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第1篇：戲劇影視表演就業前景范文

趙寧宇，中國傳媒大學影視藝術學院導演表演系副教授，碩士生導師。北京電影學院導演系碩士，中央戲劇學院導演系博士。德國“德國之聲”電視臺、美國邁阿密大學訪問學者。

記者：傳媒大學表演專業今年有多少人報名？

趙寧宇：有3000多人。

記者：怎樣定義表演教育，它是貴族教育還是精英教育？

趙寧宇：表演系的學費是一萬，全國統一定價，學費并不比別的專業多。至于考前的輔導費用，據我所知，考進來的學生大多數沒有經過這個程序；考前輔導費不是必須的費用，只能屬于個人選擇。表演專業不是貴族教育，因為大多數有錢人的孩子不會去學表演，表演專業的學生按建國后的資料顯示，絕大多數是平民子弟。

表演人才的培養也分幾個層次，既有高等的精英教育，也有中端的普及教育，同時有基礎性教育。目前我國的藝術教育資源是有限的，不僅高等的精英教育資源匱乏，普及性的，基礎性的藝術教育資源匱乏情況更加嚴重。

記者：建國后我國培養了多少表演領域的人才？

趙寧宇：這涉及到一個學制問題。80年代之前，進修的學生比例非常大，像于是之這樣的表演藝術家就是從中戲進修班里出來的，他雖然沒有學歷，但是造詣程度遠在受正規表演教育的學生之上。如果把各個學力程度，受過表演教育的歷屆學生統計在內，各個學校也應該培養了上萬人，所以中戲北電上戲這三校在建國后培養的表演人才應該有三萬人以上。

記者：真正偉大的演員是學校培養出來的嗎？

趙寧宇：我覺得演員是需要培養的，就像優良的種子需要水分和土壤的滋養一樣，好的演員也是培養出來的。中國的表演本科教育是從53年才從中戲開始的，除了院校培養的模式，還有院團的培養，各大電影廠的培養，以及社會的培養等很多形式，院校并不是培養表演人才的唯一途徑。進入新世紀以來，隨著大學的擴招，表演專業名額的增多，上表演系相對來說容易一些，現在看來，院校畢業的學生人數遠遠超過了其它途徑培養的人數。

記者：傳媒大學今年招收25名學生，這些學生中能有多少在畢業后真正進入演戲這個行業？

趙寧宇：表演專業的學生就業有兩種形式，一種是顯性就業，比如畢業后直接簽了公司，或者進了一個單位；一種是隱性就業，就是你什么單位沒進，但是天天在拍戲。而我們現在的培養要以后者為重，就是有戲拍。但現實情況是，有戲拍的比例并不是很高。演戲是個很自由的行業，現在國家話劇院的演員都不一定有戲拍，更不要說剛出校門的學生。我只能這么說，我教的學生，愿意做演員的，大部分都有戲拍。

記者：在通識教育漸成大學教育趨勢的背景下，表演專業的學習會不會限制學生個體的發展？

趙寧宇：通識教育是不是大學教育的主體方式還有待商榷，藝術類培養在我國都是專才教育，像北電和中戲，實施的都是專才教育，但是培養了大批優秀的演員，也培養了大批優秀的導演編劇和制片人。

記者：表演專業的就業前景離不開影視產業的繁榮發展，目前我國的影視產業發展情況如何？

趙寧宇：2007年，我國影視產業的總收益是1300多億，以20%到30%的速度增長，發展勢頭非常好，從業人員超過百萬，職業演員有一萬人左右，非職業演員也就是群眾演員有十萬人上下。

記者：藝術考試過程有沒有進一步透明公開的必要？

趙寧宇：藝術考試過程有國家紀委和主管領導的監督，如果有人對這個考試過程的透明和公正有質疑，完全可以訴諸法律程序。作為制度執行者，我們只能讓這個考試過程更完善一些。

第2篇：戲劇影視表演就業前景范文

美育大師席勒追求的就是一種能使真善美重新聯通的沖動，認為只有這種沖動才能導致感情與理性、人性與神性、藝術與科學的最佳聯通（即綜合）。建立在“聯通”基礎上的生態式教育使各種知識在人的頭腦中建立起一種相互聯系和相互生發的生態系統。聯通的結果是產生智慧的火花。①席勒認為，聯通中起關鍵作用的是藝術。因此，在學校基礎教育中，藝術類學科的整合顯得尤為重要。只有通過多種藝術的聯通，才能造就具有通感和智慧的高素質人才。其實，藝術已不再是學習的單獨科目，而是作為跨越課程的方式，與所有課程相聯系。如通過各種打擊樂器來學習語言，通過舞蹈來學習科學等。加拿大皇家音樂學院于1994年就發起了LTTA②項目，對這種模式進行積極的倡導和實踐。

正因為如此，在新世紀初始，國家教育部出臺了義務教育階段《藝術課程標準》。在新時期，高師院校應該轉變觀念，適應形勢，設立藝術教育專業，滿足基礎教育現實的需要。

一、建設藝術教育專業具有政策層面的支持

2001年7月，國家教育部出臺了《藝術課程標準》，這是國家以政府文件的形式對基礎教育中的藝術類學科進行綜合的決定。浙江省政府和浙江省教育廳在教育部《藝術課程標準》頒布以后，也多次以文件和通知的形式對藝術教育進行政策上的指導和檢查。2006年8月，浙江省教育廳和浙江省人民政府教育督導室聯合發文《關于開展學校體育衛生與藝術教育工作專項督查的通知》。隨著基礎教育藝術課程改革實踐的推進，教育部體育衛生與藝術教育司，在2006年的工作計劃中，重點指出：“加大藝術教師的培養和培訓工作力度，建設逐步適應時代要求的藝術教師隊伍。”而基礎教育藝術教師的培養和培訓應該由高等師范院校來進行，因此，高師院校建設藝術教育專業在政府政策層面上具有共識和支持。

二、建設藝術教育專業具有旺盛的社會需求

從2001年7月國家教育部頒布《藝術課程標準》到現在，全國基礎教育的藝術教師積極投入在藝術課程的改革與實踐活動中。在基礎教育藝術教師擁有了更多自主教學空間的同時，音樂、美術學科的綜合藝術還不是“綜合”的很理想。具體表現在：第一，為綜合而綜合。認為綜合就是音樂、美術內容的簡單拼湊，或者將原本無法或難以綜合的知識內容強行綜合。第二，綜合具有形式化、機械化傾向。第三，學生主體性的過分強化。教師過于強調學生的主體地位及民主性，結果導致不能很好地完成教學目標。

之所以出現這些問題，主要原因是我們基礎教育的藝術教師原來均是音樂教育或者美術教育的單科學習者，對現在綜合性質的藝術課缺少一定的把握能力。作為新型的藝術教學方式，基礎教育的藝術課教學，對課程資源提出了較單科藝術教學更高的要求，它既需要不同藝術學科的資源，也需要非藝術學科的元素。教師不僅要具備一定的多門藝術學科的專業知識技能，更要有深厚的人文素養和藝術素養的基礎，而且具有綜合各種藝術形式（音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等）的能力。但是，目前浙江省乃至全國教師教育機構，還不能全面滿足基礎教育開展藝術綜合教育的要求，因為在高師院校，還沒有建設培養當前基礎藝術教育教師的藝術教育專業。所以，基礎教育的藝術課教師不能適應這種新型的藝術教學形式。在一定程度上，教師對藝術的綜合還沒有真正理解其內涵，只有真正理解了綜合的含義，藝術綜合教學活動的有效性才能得到提高。對基礎教育的藝術教師而言，要適應新時期藝術學科的教學要求，需要進行教育培訓。筆者曾調查過多所中小學的藝術課教師，幾乎100%的教師都渴望有針對《藝術課標準》的藝術教育的培訓和指導。基礎藝術教育的改革轟轟烈烈，迫切需要具有時代性、綜合性、規范性的適合基礎藝術教育的師資。因此，藝術教育專業的畢業生就業前景應該是非常樂觀的。從生源及就業來說，在高師院校建設藝術教育專業是非常可行的，也是十分迫切的。

三、建設藝術教育專業具備的條件

作為高師院校的音樂教育、美術教育專業的教師，原來大多是作為培養音樂表演、繪畫專業的技術人才為榮的，教師多為培養學生在國內大賽獲獎而自豪。對高師院校藝術教育的培養目標不清楚，或者是清楚但不重視。對此，“必須是每一位在高校任教的同志明白，我們所做的一切工作都應有利于培養一名合格的中等學校的藝術教師。不管出于何種‘好心’去努力塑造一個‘不合格的中等學校的教師’，這種做法都是和高師教師的任務及基礎教育的需要不相符的。”③

經過十多年的討論與實踐，越來越多的高師院校的教師及管理人員，已經逐步認識到高師院校的藝術教育專業與音樂院校、美術院校的藝術專業教育在培養目標、培養任務、課程資源、培養方式（方法）上的區別。尤其是2001年國家教育部頒布《藝術課程標準》后，基礎藝術教育的轟轟烈烈的改革實踐，在一定程度上對高師院校有比較大的觸動，對高師院校音樂（美術）教育專業的培養目標的認識更清楚了。在此背景下，為高師院校建設藝術教育專業找到理念上的默契，為藝術教育專業的建設創造了思想行為上的條件。

綜上所述，在高師院校開辦藝術教育專業，不僅是基礎教育課程改革和發展的需要，也是培養基礎教育藝術學科教育人才的需要，更是滿足現代社會綜合藝術素質要求的需要。同時，浙江省高師院校已經具備了良好的建設藝術教育專業的條件，為探索和發展具有我國特色的藝術教育奠定良好的基礎。因此，在浙江省高師院校建設藝術教育專業是可行的，也是非常必要的。

注釋 ：

①滕守堯.生態式藝術教育與聯通.幼兒教育（教育科學版），2006.1