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第1篇：跨越百年的美麗教學設計范文

【關鍵詞】課堂導入 教學設計 興趣

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0067-01

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”這句話運用到語文教學中同樣適合。如果把一堂成功的語文課比作一座有價值的知識寶庫，那么導語就是打開知識寶庫的鑰匙。好的開場白能提起學生的興趣，激發學生的求知欲，使學生身臨其境身入其境，讓自己和作品的人、物、景、情相融合，產生心靈的共鳴，這樣學生就會變“要我學”為“我要學”，會成為課堂的真正主人。整個教學活動就會進行得生動、活潑、自然，會收到意想不到的效果。因此教師要精心設計巧妙含蓄的導語，要舍得在導語上下功夫。本人就自己的教學實際，談一些自己的看法。

一、創設情境導入法

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”激情式導入語重在感染，以情動人，以景引人。它是利用感情共鳴的心理機制，使學生像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過道德和情感的融合所產生的內驅力來達到教學目的。

例如，教學《天山景物記》時，有位老師這樣導入：同學們，你們可曾游過一些祖國的名山大川，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。你們當中誰又曾到過那美麗富饒的天山呢？著名作家碧野描寫天山綿亙數千里，地域廣袤，景物豐美。你們是否向往飽覽一下天山那美麗的景色和富饒的物產呢？那就讓我們隨同碧野一起走進天山去看一看吧！學生的情弦被撥動，腦中充滿對祖國大好河山的向往，頓時興意盎然。

二、播放歌曲導入法

音樂自古以來就有教化的作用，能陶冶人的情操。學生都喜歡唱歌，也喜歡聽歌，那優美的旋律，飽含真情的歌詞，能給人以享受，也會讓人共鳴，因此我會結合語文課文內容插入一些動聽的音樂，讓學生在欣賞中陶醉，提起對課文興趣，進行與文本的對話。

例如，在教學《合歡樹》一文時，先播放歌曲《母親》，讓學生在閱讀之前已醞釀情緒，從生活的點滴中再次感受母親的偉大，母愛的無私，接著引導學生要愛自己的母親，要懂得感恩，不要有“子欲養而親不待”悔恨，學生在不自覺中走進了史鐵生，感受他豐富而復雜的內心世界 。

三、故事吸引導入法

多年教學發現，課堂中提到課外的內容，學生的興趣很濃，興致很高，針對學生愛聽奇聞軼事的特點，導課時引用一些與教學內容有關的故事趣聞。講述時，語言要形象生動，表情可適當夸張，這樣更能讓學生興致勃勃地進入學習狀態，然后教師話鋒一轉引到課文上，收到事半功倍的效果。

有教師在講《拿來主義》時，這樣介紹“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡樂宴上，外國的記者接二連三地向他提問，其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習資產階級的東西，你們不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不，人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他幽默機智的回答博得滿堂喝彩，是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功。這個原則就是“拿來主義”，這時學生就知道“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是便乘機導入課文的學習。

引用的故事應簡潔生動，不能拖泥帶水，而且要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能對學生形成巨大的吸引力，使以下的課堂教學順利完成。

四、設置懸念導入法

利用懸念切入教學，可以激發學生的求知欲，喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，這樣學生的思維從一開始就處于一種躍躍欲試的理想狀態。巧妙而適度地創設懸念，可使學生積極動腦、動手、動口，從而進入良好的學習情境。

學習《跨越百年的美麗》一文時，我抓住美麗一詞，讓學生談自己見過的美麗事物，“花兒的美麗，讓人賞心悅目；藍天白云美麗，讓人心曠神怡；險峻山峰美麗，讓人肅然起敬；人的美麗，面目清秀，五官端正，人見人愛。”師點評：這些都是外在的美，隨著時間的流逝，美麗的事物可能會逐漸黯然失色，但有一種美麗，即使是跨越百年之久，卻依然散發著它迷人的魅力。這是怎樣的一種美麗？為什么這種美麗能跨越百年？學生帶著疑問，走進課文尋找答案。

五、直接析題導入法

課文標題是文章的眼睛，是讀者接觸文章的第一步。新穎別致的標題能激起學生閱讀的興趣，含蓄、雋永的題目又會引起學生對作品的深思。標題導入，就是從課文標題入手，通過對其解釋分析，直接導入新課。

在講《南州六月荔枝丹》一課時，我直接介紹這是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子，用古詩引題蘊藉、含蓄，引人入勝，課題內涵豐富，提供了三點信息：①產地：南州，泛指我國南方。②成熟期：六月。③鮮果色彩：丹（紅色）。以《南州六月荔枝丹》為題，突出荔枝生態的主要特點、產地、成熟期、顏色，充滿詩情畫意，而引古詩為題與全篇廣泛引證的風格統一。

以簡潔語言直接對標題作解釋，讓學生一開始就明確文章描寫的對象、重點、難點，直接導入教學內容，可以在最短時間內引起學生學習新知識的興趣，既節省了課堂教學時間，又提高課堂教學效率。

除上述五例外，還有問題導入、圖示導入、對比導入、復習導入等，導入的形式多種多樣，無論如何設計，都應與課文內容相聯，為文章重難點服務。總之，一名好的語文老師要認真鉆研課標，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，充分發揮導入的“導火線”“催化劑”的作用，同時，還要明確，應將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的有機的統一體，課堂教學才能取得成功。

參考文獻：

[1]薛紅《淺談語文課堂的導入技巧》 《現代閱讀》2011.10

第2篇：跨越百年的美麗教學設計范文

【關鍵詞】課堂;教學;提問;技巧

課堂提問是課堂教學的一個重要組成部分，也是在課堂教學中使用頻率最多的一種教學方法。但是要做到課堂提問有時效性，“提”到點子上，“問”到心坎里這又確實不易。只有通過教師在備課時，認真思考，仔細鉆研你，充分根據學生的實力，課本中的重難點，關鍵字、詞等方面去精心設計課堂提問，課堂才會跟有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識渴望和探究熱情，才會有的方矢，極大地提高教學效率和提升教學質量。筆者從教三十四年來，從以下幾個方面來開展提問的：

1. 課堂提問應把握好“度”

“度”即提出的問題應難宜適中，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。學生的思維得不到訓練，更可怕的是養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

2. 課堂提問應把握好“量” 我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。

3. 課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生 如果一味的只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的 積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

4. 聯系學生實力，在看似無疑處提問

小學生由于年齡小，閱歷淺的緣故，很多東西未見過，即使見過但也不求甚解，要讓他們將抽象的問題變為自己理解的知識，教師必須在備課時下一番功夫，讓他們化難為易，如《我的伯父魯迅先生》一文中有一個詞“飽經風霜”，我在教學時設計了幾個提問：

請同學們回憶一下，生活中你見過“飽經風霜”的人嗎？

誰能用自己的話說出本文中的車夫的臉？

人們常說，看臉要用兩只眼睛，一只眼睛看臉龐，另一只眼睛看臉的背后，你們又從車夫這張“飽經風霜”的臉上看到了背后的什么呢？

當我把這幾個問題一個一個地提出，同學們經過討論，充分發表了自己的見解，很快就理解了車夫“飽經風霜”即“顴骨突出、眼眶深陷、滿臉皺紋；家窮；有病卻硬撐著去拉車”的詞義了，明白了這些后，學生學習這篇課文就很輕松，課堂洋溢著和諧的氣氛。

5. 在教學終點處提問，可提高學習質量

在入選在課本中的文章，是編輯們嘔心瀝血精選而成的范文，教師在教學時，要指導學生認真閱讀，抓住文章重點這根主線去思考、去深探細掘，根據重點適實提出問題。如教《跨越百年的美麗》一文，我抓住“美麗”這個重點來提問：

（1）居里夫人的美麗就藏在這篇課文的字里行間，請同學們用眼去發現，用心去感唔從哪里可讀懂她的美麗？

（2）“隱退”僅僅是居里夫人的容貌嗎？還會有什么？

（3）居里夫人為什么明知長期接觸鐳射對身體各部分都會受到傷害，但她為何還“一如既往”地檢出科學研究，從這里我們可讀出了她是一個什么樣的人？

學生根據“美麗”所提出的三個問題去認真思考后很快就迸發出更加敬重像居里夫人那樣為科研獻身的人的基情，認識到他們的科學精神和人生價值的追求是多么的高尚，從而激發學生的學習興趣。同時還從文本中發現了“美麗”。

6. 抓住關鍵詞提問，可提高課堂學習效率

在教學課文時，只要抓住關鍵的字、詞提問，學生科準確地把握文章內容，理清事情發展的脈絡，提高學習效率。如在教學《飛奪瀘定橋》一文中，這篇文章很長，但我圍繞“飛”字提出了問題:

（1）從課題看，課文謝了什么事？課題中的“飛”字告訴了我們什么？

（2）為什么要“飛”？為什么說“飛”是取得勝利的關鍵？在“飛”的過程中，遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？“飛”的結果又如何呢？

（3）“飛”在文章中的作用是什么？課文緊扣“飛”來寫有何好處？

通過上面三個問題，學生抓住了“飛”來展思路，感形象，并學習了寫法，并通過交流體會到了用詞準確，“飛”字真正起到了“一字值千金，用詞之妙也”的作用。理解這篇文章頁就不困難了。

第3篇：跨越百年的美麗教學設計范文

關鍵詞:多媒體技術;小學語文教學;有效整合

多媒體技術與小學語文教學是一種將多媒體技術應用到小學語文教學當中以高效率完成教學目標的新型教學方式。雖然隨著網絡信息技術的飛速發展，多媒體技術的應用范圍愈加寬廣，但是教師再將多媒體技術運用到小學語文教學當中，不能盲目，應該從多方位進行思考，針對小學生的年齡、心理特征等，卓有成效地進行整合。

一、多媒體技術與小學語文教學整合的意義

(一)激發學生的學習興趣

通過多媒體技術制作的課件，集形象生動、內容豐富、形式多樣等特點于一身，能夠輕而易舉調動學生的學習熱情。那些枯燥乏味的原始教學資料，經過多媒體技術的加工潤色，就會變得更加直觀形象。將多媒體技術與小學語文教學進行有效整合，教師何以通過在課堂上給學生展示一些制作精美的圖片或者影音資料，來吸引小學生的眼球，激發他們的學習興趣。例如在學習《春天》這篇課文時，可以利用多媒體播放一個關于春天的小短片，配上舒緩柔美的背景音樂，讓學生自動體會到春天萬物復蘇，生機勃勃的景象。

(二)陶冶思想感情

不同的學生具有不同的感官和思想，教師通過多媒體技術創設不同的情境來陶冶學生的思想感情。創造情境的依據是教學的目的和內容。教師利用多媒體技術給學生展示一些具有教育意義的資源來陶冶學生的情操。

(三)拓展維空間

利用多媒體技術進行語文教學，會打破時間和空間的限制，能將枯燥的文字形象化，將靜止的圖片動態化。

二、多媒體技術與小學語文教學有效整合的策略

(一)利用多媒體技術創設教學情境

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。由于小學生處于意志發展初期，所以小學生很容易受到外界環境的影響。積極向上、新穎生動的教學情境能夠活躍課堂氣氛，激發小學生的學習熱情。多媒體技術能夠將文字、圖片、聲音、視頻等各種教學資源集成，以生動活潑的方式呈現在學生眼前。例如在學習《富饒的西沙群島》一課時，學生通過文字描述難以在腦海中勾勒出西沙群島的面貌，當教師在課堂上播放西沙群島的視頻時，學生可以通過大屏幕，觀察到瑰麗無比的海水，奇形異狀的魚類，數不勝數的鳥兒，茂盛的密林，這一切仿佛就在觸手可及的眼前，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

(二)利用多媒體技術突出動態啟發

人通過動態直觀的表象理解靜止抽象的事物的認知方式與生俱來。小學生抽象思維能力較弱，而小學語文教學內容有許多與生活脫軌，緊緊依靠教師的口頭講解，小學生難以理解，這將大大阻礙學生的認知發展。多媒體技術能夠使各類資源相互結合，為小學生打造一個動靜結合，虛實相生的世界，讓學生親自領悟，獨立思索。如《圓明園的毀滅》這篇文章，對于有些沒有見過園林的同學來說，光是依靠文字，很難去想象。利用網絡多媒體技術在課堂上播放PPT課件，讓學生如同身臨其境一樣游覽這座園林之中亭臺樓閣，花木水榭，感受建筑的美輪美奐，風格的別具一格，景致的詩情畫意。

(三)利用多媒體技術引導自主學習

新課程大力提倡學生自主學習，突出學生的主角地位，重視學生的自主學習能力。傳統的教學模式無法為學生創造自主學習的環境。網絡多媒體技術給學生提供了平臺，學生可以利用網絡，自主去搜索瀏覽自己比較感興趣的資料，還可以在網上與同學交換思想，培養學生獲取信息，分析信息和進行人際交流的能力。在學習《跨越百年的美麗》一文時，教師可以引導學生在網絡上搜集居里夫人的人物資料，還有本文的學習目標等學習資料，還能通過網絡閱讀有關居里夫人的優秀書籍，進一步了解居里夫人，認識居里夫人端莊的形象和她所體現的堅定執著，淡泊名利，剛毅頑強，為科學獻身的精神。多媒體技術的應用改變了傳統的教學模式，加強了學生自主學習的意識，培養了學生自主學習的能力。網絡多媒體和小學語文教學的有效整合是一項艱巨的任務，需要教學工作者孜孜不倦的實踐和改進。多媒體技術與小學語文教學的整合有利于發揮學生的主體和教師的輔助功能，要求教師能夠對教學模式進行堅持不懈的改進，能夠將枯燥的文字生動表象起來。網絡多媒體技術在語文課堂上發揮恰如其分的作用，才能提高小學語文的教學作用和提升小學生的語文綜合素質。

作者:王中山 單位:梨樹縣小城子鎮第二中心校圍子村小學

參考文獻:

［1］高蔚峰．多媒體技術與小學語文教學整合的策略［J］．學周刊，2011，05(09)．