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第1篇：大學課程建設實施方案范文

關鍵詞：力學 課程體系 平臺課程建設 優化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0146-01

為改革本科課程體系結構和教學內容，加速構建應用型大學本科教育教學體系，學校按“上手快，后勁足”的要求，按學科大類設置平臺課程并加速建設，促進平臺課程精品化。

1 建設目的

按照應用型大學人才培養新模式，探索按學科大類進行人才培養和組織教學工作，整合教學內容，優化課程體系結構，夯實和拓寬學生的基礎，增強學生的發展后勁。

整合與優化校內教學資源，構建學科大類教學平臺和實驗平臺，進一步提高教學質量和辦學效益。

2 建設內容和范圍

學科平臺課程建設主要針對學科基礎課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺課程建設包括兩大類專業：一是屬于不同學院、專業方向不同的專業，如機械工程、船舶工程、土木工程、測繪工程；二是同類或相近專業。機械工程及自動化、船舶與海洋工程、機械電子工程、過程裝備與控制工程、工業工程、工業設計、土木工程、港口與巷道工程、測繪工程等。建設重點是：一方面要整合不同專業的教學資源，學大綱，統一組織考試等教學環節；另一方面要改革教學內容、教學手段和教學方法，形成若干統一的模塊，形成特色明顯的模塊化、網絡化精品課程。

3 學科平臺課程的模塊設置及建設目標

3.1 模塊設置

建設前基礎力學類平臺課程由建筑力學、工程力學、理論力學、材料力學、結構力學等若干門課程組成。

建設后基礎力學類平臺課程僅由工程力學、理論力學、材料力學等課程組成（見表1）。課程門類、層次明顯減少。教學管理、檔案管理、資源利用得到優化。

3.2 建設目標

（1）教學條件建設

①建立完善的教學大綱和教學要求，明確基本要求，突出重點、難點；

②建立齊全的教學文件檔案，包括教學任務書、教學日歷、教案、多媒體課件、理論力學和材料力學試題庫、歷屆《理論力學》、《材料力學》、《工程力學》考題等；

③建立和嚴格執行互相聽課、教研活動（每學期2-3次）等制度，包括研討教育思想和觀念、教學法，開發CAI課件，分析考試情況等；

（2）教學改革

①課程內容改革既要注重使學生能建立扎實的力學基礎，又能加強對學生創新思維的培養；

②在采用多訊道教學手段的同時，根據授課內容采取啟發式、討論式等教學方法，在不增加課時的情況下，加大教學信息量；

③嚴格考試要求和評分標準，堅持課程組統一（背靠背）命題、流水作業評分，實現學生整體考試成績呈正態分布，并進行考試方法改革和探索，實行閉卷和開卷考試相結合的考試方式。

4 建設程序

爭取通過學校運用項目管理方法，加強學科平臺課程建設與管理。學科平臺課程建設程序如下。

（1）學校根據發展規劃和教學改革需要，提出建設學科平臺課程的需求。相關學院根據建設需求，推薦學術水平高、教學經驗豐富、工作責任心強的教師（一般應為教學團隊首席教授）申報學科平臺課程建設項目。

（2）項目申報人提出學科平臺課程建設規劃和實施方案，組織相關教師進行認真論證，論證通過后報學院批準。

（3）學校組織有關專家對項目申報人提交的平臺課程建設規劃和實施方案進行審核，經專家審核通過后正式立項。

（4）學校根據《平臺課程建設合同書》對建設項目進行進度管理、經費管理和質量管理。

（5）各學院根據學科平臺課程建設實施方案，結合所設專業的人才培養目標和教學需要，選擇相應的學科平臺課程模塊，制訂所設專業的“本科綜合培養計劃”。

5 建設成效

教師資源得到合理利用，原來的單班授課改成合班，既節省了開支，又優化了資源。

硬件資源得到充分調配，教室使用率得到優化，實驗設備利用充分，網絡教學更加合理。

管理資源趨于規范，教學檔案條理清晰，便于操作。

參考文獻

[1] 錢令希，錢偉長，鄭哲敏，等.中國大百科全書（力學卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，1993.

第2篇：大學課程建設實施方案范文

關鍵詞：學分制；選修課課程體系；課程建設

1 現狀分析及存在問題

高校開設選修課程的目的是擴大和加深學生的科學理論或應用知識，促進文理滲透，完善知識結構，發展學生在某一方面的興趣、專長，提高學生的綜合素質。特別是大部分高校已紛紛實施學分制以后，選修課的重要性日益突出，而作為學分制的重要表現形式，選修課的開設及其教學質量，在個性化人才培養中起著不可忽視的重要作用，但與學分制對選修課的要求相比，選修課教學質量在目前我國高等院校課程體系設置和人才培養過程中處于一個薄弱環節，其研究力度和深度等尚不盡人意，尤其是對選修課課程體系的研究則更少，這就為本課題的研究提供了學術空間。

根據數據統計，發達國家一般比較重視選修課程，其比例一般都在總課程的1/3以上，而且近年來都有增加的趨勢，有些國家的大學課程，選修課程已達到總課程的1/2，而我國高校選修課程所占比例遠遠低于發達國家，且主要存在如下問題：一是選修課程的課程體系不夠科學，課程資源少，課程門類比較單一，學生沒有更多的選擇余地；二是選修課程質量不高，保障措施不夠健全，受學生歡迎的課程不多，供需矛盾突出；三是對選修課程重視程度不夠，學生選課缺乏指導，盲目性大。可以說選修課程資源的匱乏嚴重影響了大學的教學質量。

對國內外部分高校的選修課課程體系進行深入研究，通過對比分析，從中為本課題的研究提供理論依據和有效數據，并以此為基礎，以延邊大學為個案，以個性化培養和提高學生的綜合素質為目的，進一步優化選修課課程體系，提出適應學分制改革需要的選修課程框架。

2 研究意義

實施全面學分制，關鍵在于開設數量足夠的、質量高的課程，而選修課是保證開設量、滿足學生選修課程的重要保證。本課題以延邊大學為例，將圍繞全面學分制改革與實施實際出發，改革并進一步優化現行的課程體系，尤其是完善選修課課程體系，從而給學生提供更好更多的選修課，以此推進學分制改革。

本課題通過對國內外部分高校的選修課課程體系進行深入研究，得出課題研究的理論依據和有效數據，并以此為基礎，以延邊大學為個案，以個性化培養和提高學生的綜合素質為目的，進一步優化選修課課程體系，提出適應學分制改革需要的選修課程框架，為延邊大學的全面學分制實施提供課程理論和課程體系框架，也為地方高校全面學分制實施提供可靠案例。

3 研究目標

3.1 通過研究與實踐，進一步優化現行培養方案中的選修課課程體系，為更好地實現個性化人才培養的目標提供保障。

3.2 通過對國內外部分高校進行深入對比分析，借鑒國外成功經驗，結合我國實際，構建適合學分制環境下的選修課課程體系，為地方綜合性大學及其他高校選修課課程體系改革提供借鑒和參考。

3.3 通過本課題研究與實踐，構建與選修課課程體系相配套的運行機制、模式和管理制度，為課程質量提供保障。

4 主要內容

4.1 對國外有代表性的高校，國內高校、尤其是地方綜合大學選修課課程設置和課程體系深入研究，進行對比分析。

4.2 對延邊大學選修課課程體系的發展與改革情況進行分析研究，重點放在近三次培養方案修訂后的選修課課程體系分析研究上。

4.3 按照學分制實施方案的要求，結合國內外先進經驗，提出延邊大學選修課課程體系優化改革方案。

4.4 延邊大學選修課課程體系及基本框架的研究。設置5個選修課平臺，即專業選修課平臺、通識教育選修課平臺、實踐教學選修課平臺、網絡課程選修課平臺、暑期學校選修課平臺；設置10種選修課類型，即專業方向類，跨專業選修類，研討類，通識教育一般選修類，通識教育核心類，多元文化特色類，課內實踐選修類，課外創新實踐類，網絡課程選修類，暑期學校特色課程、講座、培訓類。

4.5 選修課程體系運行機制、模式及配套相關管理制度研究。

5 研究方法

5.1 文獻研究法。運用于理論部分的研究和對高校開展校本課程建設相關的文本分析。

5.2 調查研究法。收集典型的民族高校進行校本課程建設的案例進行分析研究，從中挖掘和提煉科學有效的實施舉措，及時予以推廣。

5.3 總結歸納法：通過已有材料的總結和歸納，產生本課題的研究成果。

開展了以下研究工作：

（1）收集了與課題有關的國內外高校理論文章，包括國外學分制改革相關文章、國內高校學分制改革實施方案、理論文章、部分高校的本科培養方案等。

（2）初步收集近兩年延邊大學學分制改革實施情況相關文獻，如歷年本科培養方案、選修課學分統計、人才培養目標統計等。

參考文獻

[1]王偉廉.高等學校課程研究導論[M].廣東高等教育出版社，2008.

[2]龐海芍.通識教育的困境與希望[M].北京理工大學出版社，2009.

[3]周清明.中國高校學分制研究[M].人民出版社，2008.

[4]黃宇.廣西高校學分制教學管理研究與實踐[M].廣西師范大學出版社，2005.

第3篇：大學課程建設實施方案范文

【關鍵詞】幼兒園；課程建設；教師

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）04-0030-03

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布實施，幼兒園課程建設工作倍受關注。幼兒園教師在課程建設工作中有著舉足輕重的作用。因為幼兒園教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者，這一角色是與中小學教師有重要區別的（周瑋，2008）。幼兒園教師能否全程、主動、積極參與課程建設雖由主觀意志所決定，但也需要通過園所管理來推動。研究者認為，幼兒園可通過有效的管理，切實支持教師成為課程建設的主體，有效參與課程建設。

一、營造和諧的文化氛圍，激發教師參與課程建設的主觀能動性

和諧的園所文化能夠有效激發和維持教師專業成長的動機，有利于教師將理念轉化為行動，從而促進教師的可持續發展。幼兒園可通過建立多種形式的互動對話機制，關心并了解教師的所思所想，積極為教師營造良好的物質環境（如走廊、區角、活動室、會議室、食堂、衛生間等）、制度與精神環境（如辦園理念、核心價值、課程愿景等），讓教師在充滿尊重、理解、關愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。具體而言，在幼兒園課程建設過程中可通過文化氛圍的營造，激發教師參與課程建設的積極性，引導教師主動參與到課程設計、審議、實施、評價過程中來。

二、完善內部管理制度，發揮教師在幼兒園課程建設中的主力軍作用

1.充分體現民主化

幼兒園的管理其實是一種服務。幼兒園的各項管理制度應是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。例如，在幼兒園課程建設中，課程愿景應是在園長帶領下，全體教師根據幼兒園的辦學歷史和現狀特點，基于幼兒需要、家長期望、社區資源等方面進行深入思考而制定的。在制定課程愿景前，幼兒園可通過調查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區等的意見，再組織教師充分討論、研究，達成共識。此外，幼兒園還可根據課程評價及反思，定期組織教師對課程愿景進行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜（虞永平，2005）。

2.逐步實現規范化

教科研引領在幼兒園課程建設中具有重要作用。幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立，對教科研計劃、有關課題研究過程（申報立項、開題報告、中期檢查、中期總結、結題報告、結題鑒定）、資料檔案、經費、成果、獎勵表彰等進行規范化管理，逐漸形成務實、高效的教科研管理機制，從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設提供支持和服務。例如，在幼兒園課程建設過程中，支持教師對課程現狀、課程設計、課程資源開發和利用、課程評價等方面展開研究，〔1〕鼓勵教師將先進的教育理念與幼兒園的課程建設緊密結合起來，鼓勵教師及時總結已有經驗并在此基礎上不斷發展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發展需要、切實可行、具有特色的課程方案。

3.過程管理力求科學化

幼兒園應建立健全課程建設過程的管理制度。首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區人士。其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關學前教育的法律法規精神相一致，體現游戲化、生活化、經驗化、整體化、過程化、情境化等教育理念，還要結合本園課程實際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發展規律、學習需要和特點。具體而言，課程目標的制定要堅持以兒童發展為本的教育價值觀，綜合考慮兒童的需要、社會的需要、知識本身發展的狀況以及教育資源的利用可能，要關注每個幼兒的原有水平，努力促進每個幼兒在原有水平上得到發展。〔2〕課程內容要生活化、整合化，具有時代性，體現游戲性，要讓幼兒在課程活動中體驗自由、自主、愉悅、創造。此外，應將信息技術與課程內容加以深度融合。課程實施過程中要注意課程結構的科學合理化、一日作息的機動靈活化、活動材料的豐富多樣化、心理環境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個幼兒并給予個性化的指導，要開發和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨特價值，要重視幼兒學習品質的培養，要關注幼兒的生活經驗。課程評價重在發展性，其目的是促進幼兒、教師和幼兒園的發展。再次，要加強對課程實施方案的評價和監督工作，以不斷完善課程實施方案。最后，要保障課程建設經費，確保課程方案的建設和實施工作順利開展。

4.隊伍管理力求人性化

首先，幼兒園可引入競爭和激勵機制，提高教師參與課程建設的積極性。其次，幼兒園應完善培養和評價機制，使教師的專業發展與幼兒園的事業發展緊密結合。尤其要重視骨干教師的培養，為其提供更大的發展空間，促使其在課程建設中發揮骨干帶頭作用，以帶領全園教師共同參與課程建設工作，共同獲得專業發展。最后，幼兒園要為教師提供集體學習研討的時間和空間，確保教師參與課程建設的質量。〔3〕

三、積極搭建平臺，有效提升教師的專業實踐能力

1.開展高效的教研活動，促使教師將理念轉化為實踐

幼兒園應充分認識到園本教研對教師專業實踐能力提升的重要性，積極組織教師開展高效的教研活動，增強教師將理念轉化為實踐的能力，從而更好地服務于幼兒園的課程建設。教研活動可把教師的個人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業引領作為三大基本力量，根據本園教師隊伍的實際狀況，靈活運用理論學習、專家報告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現場觀摩、評比交流、網絡論壇等多種方式開展。教研活動可重點研究如何觀察了解幼兒，分享教育經驗，或就課程實施中碰到的問題，共同協商解決之道。

2.加大教培訓力度，提高教師專業能力

教師的專業工作應得到理解、尊重和支持，教師本身應樹立終身學習的理念，以促進自己的持續發展。幼兒園則應加大教師培訓力度，不斷提高教師專業能力。首先，培訓前可對教師的培訓需求進行評估。如通過觀察教師的教學實踐，發現其培訓需求；通過問卷調查、座談會等方式了解教師在教學工作中碰到的困難，以此確定培訓內容。其次，可采用“請進來”“走出去”方式，開展內容豐富（如師德、教育教學實踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術等）、層次多樣（針對不同年齡、經驗、發展階段的教師）的培訓。當前，幼兒園宜重點加強對教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價反思能力、質的研究方法運用能力等的培訓，〔4〕以提高其參與課程建設的能力。最后，通過培訓增強教師的專業自覺意識，促使其成為不斷探究教育規律、不斷反思和改革教育實踐的研究者。

3.整合園內外教育資源，提高教師課程資源開發能力

在幼兒園課程建設中，教師要具有課程資源開發能力。為此，幼兒園可充分發揮幼教專家的引領作用，讓教師與專家對話，及時解決教師在課程資源開發過程中碰到的問題。可充分發揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發中的示范帶頭作用，引導教師自主結合、相互借鑒，共同提高課程資源開發能力。還可充分發揮家庭、社區的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發建言獻策，支持并鼓勵幼兒園的課程資源開發工作，從而共同提升幼兒園課程資源開發的質量。

參考文獻：

〔1〕何茜.國外幼兒園課程改革的基本經驗與發展趨勢〔J〕.比較教育研究，2012，（5）：1-6.

〔2〕王牧華，靳玉樂.課程目標研究的生態主義解讀〔J〕.河北師范大學學報：教育科學版，2003，（3）：32-36.

〔3〕靳玉樂，張麗.教師參與課程發展：問題與對策〔J〕.當代教育科學，2003，（23）：11-13.

〔4〕虞永平.怎么看，怎么評，怎么干：學前教育質量問題需要三思而篤行〔N〕.中國教育報，2013-10-13.

第4篇：大學課程建設實施方案范文

學校在既定的人才培養目標指導下，重視課程體系建設，本著“加強通識教育、夯實學科基礎、凝練專業主干、靈活專業方向、提升實踐創新”的原則，設置了通識教育與專業培養相貫通、科學教育與人文素養相融合、理論傳授與實踐能力相銜接的課程體系。在“平臺+模塊”培養模式的總體要求下，構建了四大課程平臺:公共課程、大類課程、專業主干課程、實踐教學課程等平臺;兩大課程模塊:專業方向課程模塊和素質教育選修課程模塊，具體學分分配見表1。學校目前蒙漢雙語授課專業有經濟、管理、法學三大類，具體學分分配見表2。科學的課程體系設置有助于學生優良思想品質、人文素養、生態文明與健康人格的培育，有利于具有創新、創業精神的應用型高素質專門人才和拔尖創新人才的培養。

二、本科教學建設實踐

(一)專業建設學校切實加強專業建設，提升改造傳統專業，扶持做強優勢專業，保護鞏固基礎專業，穩步發展新興專業，經過持續努力，我校的學科和專業體系建設取得了長足的進步。截至2011年底，我校有財政學、會計學、統計學、政治經濟學、企業管理學5個學科被評為自治區重點學科，金融學、旅游管理2個學科被評為自治區重點培育學科，獲準建設會計學、財政學、金融學3個國家級特色專業，經濟學、財政學、統計學、會計學、金融學、國際經濟與貿易、市場營銷、旅游管理等16個自治區級品牌專業。

(二)課程建設為適應社會需求與教學要求，我校在課程建設中，結合人才培養方案修訂，進一步優化整合課程結構，突出主干，刪除重復，加強綜合和學科交叉，引入學科發展新成果，使課程體系更為科學。2011年，開課總量2500門左右，其中雙語(英漢雙語、蒙漢雙語)授課課程100門左右，課程資源上網達到100門左右，實踐教學課程68門。2011年，資產評估、經濟數學基礎(微積分)、民族政策與民族理論、財務會計(高職課程)等4門課程被評為自治區級精品課程。截至2011年底，學校有27門課程入選自治區級精品課程，72門入選校級精品課程，200門課程入選院(系)級重點建設課程，形成了院級、校級、自治區級三個層次精品(重點)課程建設格局。目前《會計學》、《金融學》、《政治經濟學》正在積極準備申報國家級精品課程。在課程改革方面我校也做了積極探索，計算機基礎教學課程采取“3+X”的模式，公共英語教學采用了分級教學，在素質教育選修課中增設了個性發展模塊。

(三)教材建設學校一貫重視以專業發展帶動教材內容更新，以教學改革促進教材體系優化。在“十一五”期間，學校共支持出版教材265部，其中蒙漢雙語教材10余部。引進了一批高水平外文原版教材，進一步豐富了網絡教學資源(包含系列多媒體課件、電子教案、儀器手冊、設計應用資料、設計應用方案、工具軟件、電子書在內的立體化教學資源建設)。全校2000多門課程中選用國家、部省、校級規劃教材約70%以上，選用近五年出版的新教材90%以上。對內容更新速度快的課程，自編教材講義200多部，確保了教學內容的先進性。還特別重視民族財經教材的編寫工作，如2011年，金融學院有5部教材獲得教育部蒙文統編教材計劃資助。

(四)實踐教學學校重視注重理論與實踐的教學融會貫通，通過加強實驗教學、實習實訓、畢業論文(設計)等環節的訓練，著力培養學生的實踐能力。為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由專業基礎實驗、專業綜合實驗、跨專業綜合實驗、創業創新實驗為一體的實驗教學體系，在不同的學習階段，有針對性地培養學生專業基本技能、業務處理能力、專業綜合能力和創新創業能力，形成應用型本科人才培養的實驗教學體系，使學生的基本技能、專業素養和個性化能力通過實驗教學得到培養。學校還重點建設了46門實驗課程，并進一步加強了畢業實習、畢業論文的管理，建立畢業論文的獎勵制度和“防抄襲系統”。為進一步推進民族班外語教學改革，提高民族班學生外語水平，初步建成了少數民族多語種資源庫、少數民族漢語、英語語言訓練中心。

(五)創新創業教育學校將創新創業教育融入整個教學過程中，一方面在課程體系中開設有創新創業的課程，使學生了解和掌握創新創業的有關系統知識。通過入學教育、大學生職業生涯規劃講座和相關專業課授課中的有關案例向學生傳授創新創業能力培養。另一方面多次聘請學校畢業成功人士進行講座，以他們工作和創業的親身經歷展示了工作和創業的艱辛和快樂，使學生受益匪淺。鼓勵學生參加學科競賽、科研訓練和各類創新創業活動，提升學生創新創業能力，具體事例如表3所示。

(六)師資隊伍建設學校近年來堅持把師資隊伍建設放在改革和發展的突出位置來抓。一方面出臺了諸如獎勵考研、高薪聘用等一系列培養、引進和穩定教師隊伍的政策措施;另一方面，按照“相對穩定、合理流動、專兼結合、資源共享”的原則與“不求所有，但求所用”的思路，柔性引進高學歷、高職稱教師，并積極探索更加科學的教師隊伍管理模式和機制，使師資隊伍的整體實力不斷加強。2011年，會計學、市場營銷學2個教學團隊被評為自治區級優秀教學團隊，2位教師被評為自治區級教學名師;1位教師被評為自治區級教壇新秀。2011年，學校還積極開展校內教學名師和優秀教學團隊的評選活動，組織第七屆青年教師課堂教學技能大賽，加強蒙漢雙語民族財經師資隊伍的培訓力度。

(七)國際合作教育學校不斷擴大對外交流與合作，目前已與美國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、日本、蒙古等國多所大學建立了學術交流和校際協作關系。為進一步加強與合作院校的交流，積極引進優質教育教學資源，拓寬辦學途徑，學校自2008年開始與澳大利亞陽光海岸大學簽訂了合作辦學協議，招收工商管理、市場營銷、旅游管理、電子商務及會計學等五個專業的本科中外合作辦學學生(見圖1)。

(八)校園文化建設在悠久辦學歷史和豐厚的校園文化積淀基礎上，學校緊密結合當前形勢，營造健康向上的校園文化氛圍，提升學生的道德情操、文化藝術及學術修養。1．大學生讀書活動積極貫徹執行《內蒙古財經學院大學生人文素質教育實施方案》以及相關配套文件精神，推進大學生人文素質教育工程，開展素質教育工程和大學生讀書活動，實行素質拓展認證制度，提升我校大學生素質教育工作整體水平。學校制定了《大學生素質教育實施方案》，將讀書活動列入學生必修學分，并設立專項資金。按照方案要求，從2008級學生起，向學生推薦100部經典著作，開展大學生讀書活動，并將讀書活動納入學分制管理，且為必修學分。學生必須完成規定數量的精選書目，精讀書目要撰寫讀書報告，由指定教師進行批閱，成績全部合格者，取得2個學分。2．民族文化教育開展熱愛內蒙古的宣傳教育活動，做好民族團結教育工作。舉辦了內蒙古財經學院第四屆“呼思樂”杯蒙語授課班學生基礎知識競賽，舉辦了內蒙古財經學院第二屆“草原雄鷹”搏克大賽，舉辦了第三屆“奧奇杯”蒙古族民歌大賽，舉辦了“天驕之聲，唱響校園”蒙古族長調走進大學系列音樂文化活動，這些活動的開展，大大激發了青年學生的愛國熱情，使廣大學生倍加珍惜并自覺維護民族團結。3．學生社團活動本著“學術類社團、體育類社團、文藝類社團、公益類社團”的思路，調整了學生社團布局結構和規模。目前學校共有學生社團42個，各社團能根據自身特點，開展符合自身特色的亮點活動。社團聯合會先后舉辦了“回憶四季放飛夢想”為主題的2011年畢業生歌會、社團聯合會第二屆體育節、內蒙古財經學院第六屆電影節、社團聯誼晚會等大型活動。萱原文學社舉辦的“學滿萱原文揚財院”文學知識競賽活動、星探天文社舉辦的“天宮一號”學術講座活動、颶風話劇團舉辦的“放飛青想，展現話劇魅力”主題匯報演出、愛心社的“愛心之旅”、馬頭琴協會的專場報告演出等活動都取得了成功。

三、本科教學改革實踐

(一)創新人才培養模式根據教育廳學分制改革會議精神以及《內蒙古財經學院教育教學“十二五”發展規劃綱要》的要求，結合我校的實際情況，認真做好深化學分制管理改革工作。通過到區內、外兄弟院校調研，廣泛汲取學分制改革經驗，已形成《內蒙古財經學院深化學分制改革實施方案(草稿)》，成立學分制改革領導小組，明確各階段工作任務。為充分調動學生學習的自主性、積極性，不斷創新人才培養模式。改革原有的本科生專業分流辦法，在2010級本科學生中實施“2+6”人才培養模式;采取了“2+2”的國際合作培養模式;針對本科三批學生招生范圍僅限管理學學科門類現狀，制定《內蒙古財經學院全日制本科三批學生專業分流實施方案(暫行)》;在財政稅務學院推行“雙證”、“雙專業”培養模式試點工作。重新修訂雙學士學位管理條例，把雙學士學位教育與副修專業教育有機地結合起來。

(二)推進實踐教學改革學校現有1個國家級實驗室:經濟管理實驗實訓中心;4個自治區級實驗室:計算機實驗中心、計算機硬件實驗室、計算機網絡實驗室、會計實驗室;1個聯合實驗室:遙感與地理信息系統重點實驗室———內蒙古財經學院3S聯合實驗室;3個校級實驗室:語言訓練中心、民族語言訓練中心、職業學院教學實驗中心;1個資源庫:多語種經濟管理資源庫。此外，還有各學院實驗室如測量工程實驗室、規劃與地理信息系統、旅游管理實驗室、網絡模擬審判實訓室等等，還建設了大量實習基地、創新基地。學校特別重視“經濟管理實驗實訓中心”在實踐教學體系中的作用，2006年中心被評為自治區級實驗教學示范中心，2007年被教育部確定為國家級實驗教學示范中心建設單位，2011年成為中國高等教育學會高等財經教育分會實驗教學專業委員會理事單位。中心圍繞學校人才的培養目標，細致地分析了民族地區、地方性院校的生源特征和區域社會經濟生活對經濟管理類人才的需求特點，深入研究我校的人才培養模式和人才教育模式。樹立了以學生為本，以知識傳授、能力培養、素質提高協調發展為目標的實驗教學理念，明確了實驗教學建設和改革的思路，即搭建以計算機技術、網絡技術、現代通信技術為基礎的信息化實驗教學平臺，運用信息資源和軟件資源，進行開放式實驗教學，為學生提供經濟現象分析、業務過程仿真模擬的虛擬實驗環境。構建起了與社會需求相適應、理論教學與實踐教學相輔相成的教學體系。初步完成了與實驗教學目標協調一致的教學方法和教學手段的改革，并通過實驗教學平臺建設、實驗課程建設、實驗師資隊伍建設、實驗教學資源建設、實驗教學管理等保證實驗教學正常運行和實驗教學效果，達到應用型創新人才的培養目標。

(三)開展教育教學研究為推動教學管理改革的研究，積極采取課題立項、成果評獎、經費資助等措施，鼓勵教學管理人員結合實際，更新觀念，主動探索、研究教育教學以及管理規律，解決實際問題。2011年，共立項校級教育教學項目58項，其中重點項目13項;一般項目45項。在研1項國家社會科學基金“十一五”規劃教育學重點課題———《以教育技術促進學校教育創新研究》子課題。從多學科視角，結合實踐，逐步開展民族財經教育教學科研工作。目前，我校已有多項民族財經教育立項課題，有全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《西部地區民族財經高層次人才培養模式研究》、教育廳“十一五”教育科學規劃一般課題《少數民族財經類人才培養模式與經濟社會發展研究》，2011年學校又有10項校級民族教育課題立項。組織相關教師繼續申請教育部人文社科重點研究項目，從預科生培養、管理與教育教學現狀及存在的問題、民族班教育教學改革的難點、民族班和預科班基礎課程教學等方面進行相關研究。并加強與西部地區財經類兄弟院校的合作與交流，努力學習其民族財經人才培養的優秀經驗;加強對這些院校的實地調查，搜集整理相關資料，了解和掌握少數民族財經教育領域的前沿信息，針對民族財經教育教學的更多問題進行認真研究，使我校民族教育教學工作，在科學的理論指導下健康推進。

第5篇：大學課程建設實施方案范文

基本目標（一個核心目標）：在現有專業的基礎上，盡快設立新的專業或專業方向。

實施方案：確立重點，分工負責，責任到人，總體推進。

一、集中力量做好上新專業的各項準備工作

成立XXXXX系不是目的，只有強抓機遇發展新的“三產”類專業，才能在日益激烈的教育市場競爭中爭取主動、獲得生機，才能使商貿管理系發展、壯大。因此，上專業是商貿管理系的核心目標和首要任務。在專業調研和學科建設的基礎上，力爭在200X年招前增設2至3個新的專業或專業方向。

為確保這一目標的實現，本學期擬集中進行相關專業的調研、論證，提出新設專業的專業特色、培養目標、實訓要求、課程體系等，為新專業的開辦做好必要的前期準備。

二、加強師資隊伍建設、學科專業建設、主干課程建設

1、師資隊伍建設

師資隊伍是XXXXX系發展中薄弱的環節，急需充實。力爭在一年內為信息管理教研室充實2-3名師資。同時，根據專業發展方向盡快制定出師資需求計劃和現有教師的專業進修培養計劃，爭取在不太長的時間內使師資力量有一個明顯的改觀。此外，從現在開始，積極利用各種線索建立特聘教師人才庫。

2、學科與專業建設

從XXXXX系的學科類型和專業發展來看，經濟學、管理學應該成為今后專業建設的重點。結合目前情況，今年下半年重點做好以下工作：

nXX商務專業的實訓設計、專家隊伍、實踐基地等。

nXXX專業的課程體系及內容、專家隊伍、實踐基地等。

n新設專業的專項調研。

n完成經濟管理類專業資料室建設的前期調研及初創工作。

3、主干課程建設

課程建設作為教學研究的重要內容，包括教材建設、核心課程建設、實訓教學建設。根據現有條件和可能，本年內重點做好兩項工作：

n作為經濟管理教研室教學改革的重點，努力進行經濟管理類課程建設，并以此作為該教研室的主干課程（具體課程待定）。

n在原有的基礎上，對XX商務實訓課程的內容設計及訓練目的進行調研并提出初步實施（此為全國各高校電子商務的瓶頸）。

三、積極做好各項日常教學、行政管理工作

1、組織教師面向全院、全系師生開展系列經濟、金融專題講座，開拓學生視野。

2、建立系領導、教研室主任定期聽課制度和優秀課觀摩制度，不斷提高我系教師課堂教學質量。

3、堅持每周開展教研活動，組織教師不斷探索教學實踐，深入教學研究。

4、通過定期召開學生座談會、課堂問卷調查、教師互評等方式完成期中教學檢查工作。

5、嚴格審批任課教師調、倒課申請，確保教學秩序穩定有序。

6、完成學生自修考試、大學英語、計算機等級考試、期末考試的報名組織安排工作。

7、完成200X級XX專業學年論文的指導、評閱工作。

8、配合學院教考分離分離工作，確定一門教考分離專業課考試科目。

9、規范系級檔案建設，建立規章制度，明確崗位職責。

10、做好對內、對外宣傳工作，對內以學院信息為窗口，對外建XXXXX系

網頁，提高系知名度。

11、成立XXXXX系分會，創造性開展工會活動，豐富教師文娛生活，提升集體凝聚力。

12、樹立安全意識，積極做好防火、防盜、防水安全保衛工作。

四、加強思想建設，組織教師和學生豐富多彩地開展好各項工作

1、組織全體教職工和學生學習黨的有關文件，強化艱苦創業意識教育，積極開展各項工作，以實際行動迎接黨的十六大的召開。

2、深入學生的生活中，了解他們的思想動態，發現并培養苗子，在低年級學生中積極發展黨員。

3、加強班主任工作，建立班主任例會制度，每學期至少要召開兩次班主任工作會議。

4、加強班風建設，強化學生的組織紀律性，同時，開展互幫互學及課外興趣小組活動，營造一個良好的學習氛圍。

5、結合學生的興趣，開展各類文娛、體育等課外活動，豐富他們的業余生活。

6、通過加強教育，強化學生交通、治安、消防等方面的安全意識。同時采取相關措施，確保學生的人身安全。

近期工作計劃小陳老師工作室原創

1、組建學生黨支部、系學生會，加強系級學生管理。

2、嚴格組織，精心準備，切實作好200X級XX商務學生住宿的搬遷工作。同時，密切關注學生的思想動態，強化安全管理，確保學生的人身安全。

3、作好200X級新生入學前的各項準備工作，迎接新生入學，組織迎新晚會。

第6篇：大學課程建設實施方案范文

關鍵詞:精品課程;統籌規劃;制度建設

教學發展依賴于不斷的改革與建設,教學建設永遠處于院校發展的優先地位,而課程建設是教學建設的重要內容,課程教學既是決定一所院校人才培養中教學質量和水平的最基本標志,又是學校科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現。對于集文、理、藝術等門類的綜合性院校,特別是藝術類院校而言,建設高質量、高水平音樂精品課程是培養和造就大批高素質藝術人才的基礎工程。

一、高度重視建設音樂精品課程的地位與作用

課程是院校整個教學工作的“細胞”,是教學的基礎。開展音樂精品課程建設,是落實辦學思想、教育目的,培養新型高素質藝術人才的迫切需要;是提高高校音樂教學水平、教學質量和教學管理水平的基本保證;是從院校教改形勢出發,落實質量建校的重要舉措。從這個意義上說,加強音樂精品課程建設、創建音樂精品課程,不僅是提高教學質量的一項重要措施,也是院校藝術類教學工作中一項具有深遠戰略意義的基本建設。

音樂精品課程是高水平、有特色的優秀課程,是具有影響力和示范性的課程。通過建設音樂精品課程的導向,可以促進教學觀念的轉變,深化教學體系、內容、方法的改革,體現教學理念的變化。通過建設不同類型的音樂精品課程,如:聲樂、器樂、音樂理論等,可以推動不同專業建立與院校發展目標相適應的課程體系,推進院校課程體系創新。通過音樂精品課程的建設,進一步加強本科藝術教育的基礎地位,探索出創一流教學水平和培養、提高教師教學水平的新途徑、新機制,把教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面整合為一體,推進教學內容與方法的改革與教育技術的改進;將先進的教學思想觀念、教書育人的優良教風代代相傳;創建教學名牌,發揮音樂精品課程的示范作用,帶動其他藝術類課程建設,促進課程總體水平的提高。有計劃、有目標地建設成一批輻射性強、影響力大、具有示范作用的音樂精品課程,可以大范圍地推進整個學院的課程建設,因此,開展音樂精品課程建設的工作既是藝術類學校對全校課程實行宏觀管理,又是可持續地推進課程整體教學水平提高的重要手段,還是推進管理觀念更新、實現教學管理創新的主要方面。

二、以音樂精品課程建設為契機,統籌規劃,精心實施,全面帶動和促進教學基本建設

藝術類院校應該以實施音樂精品標桿課程建設為契機,牢牢抓住課程建設,帶動課程建設整體水平的提升,進而促進學科建設水平與質量的提高。精品課程建設是一項綜合性建設,應該以系統思想為指導,系統地去抓建設。從推進中國音樂教育變革、培養高素質藝術人才的戰略高度,充分認識加強音樂精品課程建設的重要性,帶動課程建設整體水平的提升。因此,要統籌規劃、科學組織實施音樂精品課程的建設工作。

具體應從以下方面來完成:

1、要樹立現代、科學的音樂精品課程建設理念。

要充分體現學生在教與學中的主體地位,滿足學生自主式、研究式學習的需要;要根據人才培養目標制定科學的人才培養方案,適應學生的個性化和多樣化發展的需要;教學內容要反映音樂學科最新的理論研究成果和文化藝術實踐的新變化、新進展;運用先進的教學方法與教學手段,實現教與學的互動,提高現代信息技術的應用水平。

2、有目標、有計劃、分階段、分層次地開展音樂精品課程建設。

從實際情況出發,制定建設目標,且建設過程應有明確的目標。在建設時,明確按照“一個革新的教學大綱、一套新的教學方法、一套完備適用的教材、一套科學的考核方法、一套現代化的教學手段和一支高水平的教學梯隊”6項標準來規范音樂精品課程建設,進行工作分解,分階段、分層次制定詳細的實施方案。通過修訂教學方案、調整課程體系,加強課程和內容改革、教學手段教學方法改革、教材建設、教師隊伍建設等,注重提高每一門音樂課程的質量,并在整體水平提高的基礎上有計劃地創建和培育精品課程。

按照時間、節點制定進度計劃,結合學校所承擔的實際培養任務,突出重點,注重特色,制定科學合理、切實可行的建設規劃和具體實施計劃,把建設任務區分到事、具體到人,加大投入,加緊落實。

(一)組織與教學管理制度

實施音樂精品課程建設計劃,是加大課程建設力度的重要舉措。學院應成立課程建設工作領導小組,宏觀管理標桿課程建設的組織實施、檢查評估和建設成果審定;各系、主管教學的領導應負責監督指導本單位課程建設與評價工作,教研室負責課程建設的具體實施,實行教研室領導下的精品課程建設項目負責制,課程負責人一般應由副教授以上職稱的教師擔任。以課程為核心建立課程組,形成以課程負責人為核心,包括技術負責人和主講教師在內的標桿課程建設團隊,課程組成員全員參與、全過程參與。教務部門應加強檢查指導,提供有力保障,注重總結經驗,促進全面發展。

精品課程建設是一項系統工程,需要制定行之有效的管理辦法。嚴格的教學管理有利于建立穩定的教學秩序,調動教師、學生的積極性,保證教學質量,提高教學效益。要以建設標桿課程為契機,把握住影響教學質量的各個環節,制定和完善一套完整、科學的教學管理制度。從教師方面講,要形成調研、備課、審定、教案講稿審批等一整套制度,堅持按綱施訓,保證教學質量。系室領導加強對精品課程建設的指導,堅持審查教案、講稿和教學審定等制度。抓好課程施訓管理。認真執行教學計劃,堅持教學準備會、跟班輔導、評教評學等制度,保證教學活動的規范性、嚴密性。抓好跟蹤督導。

(二)課程選擇和評價標準。

實行評估、建設、再評估、完善的全過程,將立項評估、中期評估、驗收評估銜接起來。每個階段都要設計嚴格的工作標準,包括課程立項入選標準、中期檢查標準、課程驗收標準。

(1)關于課程定位、知識體系和內容:要求入選課程要有明確的建設目標、總體建設思路。要結合學校內相關學科的研究進展及發展需要,不斷更新課程內容,以保證課程的前沿性與先進性。課程選擇首先是面對受益面大的、對學生知識、能力、素質培養具有特殊作用的、面向全校開設的公共基礎課以及學科基礎課和專業主干課程。(2)關于教學理念和模式:要求入選課程采用與研究型大學教學理念、課程特點相適應的教學方法與手段,激發學生自主探索與研究的積極性;要針對課程特點,采用行之有效、有特色的教學方式;要有重點的落實講授、討論、作業、實踐考核、教材等教學的六個要素。(3)關于教學條件:要求入選課程有相應的教材和教學參考書;有相應的教學媒體、網絡學習與討論資源,以及相關的實驗室;相應的資料資源。(4)關于教學隊伍人員派出與教學智力資源引進:要求課程負責人有較高的學術水平和教學水平;教學隊伍有合理的年齡結構、知識結構和職稱結構。

第7篇：大學課程建設實施方案范文

關鍵詞：新工科；實驗教學體系；改革

光電技術對經濟和社會的推動作用日趨顯著，使光學技術從理論層面普及到光電信息技術的應用層面。信息時代質的飛躍的關鍵，是培養和依靠高素質、復合型的光電創新人才[1]。作為粵港澳大灣區優勢的光電子信息產業集群，在國家大力推進粵港澳大灣區建設的新形勢下，將迎來新一輪發展浪潮，產業升級發展需要高校輸送更多優秀的光電子信息類創新人才[2]。而光電專業的實驗課程體系是培養技術人才的重要支撐條件。

1改革思路

為培養符合粵港澳大灣區光電產業轉型升級發展需求的光電專業工程人才，按照“一中心雙融合三依托”的改革思路，對光電信息科學與工程專業的實驗教學體系開展了新工科建設改革。“一中心”，即聚焦學生工程實踐能力養成為中心，改革專業實驗課程體系、實驗平臺、實驗內容和教學實施方法，提升工科人才發現問題、分析問題、設計方案、實施方案、測試調試、團隊協作等能力。“雙融合”，即通過科教融合和產教融合推動實驗教學創新[3]。發揮工科高校的科技創新和科技服務優勢，鼓勵支持教師將科研最新成果和技術服務最新方案，轉化為實驗課程教學內容或實驗項目；發揮粵港澳大灣區和光電產業集群優勢，強化校企合作，產教融合協同育人，將部分實驗教學內容安排在學生的企業學習階段，并建設企業實驗教學指導教師隊伍。“三依托”，即依托實驗課程建設團隊、企業技術團隊和實驗室管理團隊。一是依托實驗課程建設團隊，升級改造面向新工科改革的專業實驗課程，開發新的實驗項目；二是依托區域企業技術團隊，發揮課程產業創新優勢，參與實驗課程教學與實驗項目建設，并指導學生在企業學習階段的工程實踐；三是依托實驗室管理團隊，按照實驗課程體系改革要求，及時改造實驗室，升級實驗教學設備儀器，并加大實驗室開放，積極參與實踐教學指導[4]。

2改革內容

按照“一中心雙融合三依托”的改革思路，面向光電新工科人才培養，實施了光電信息科學與工程專業的實驗教學體系“四化”改革，即實驗課程體系分層模塊化、實驗平臺建設發展基地化、實驗課程教學實施類別化、實驗項目建設前沿工程化。2.1實驗課程體系分層模塊化。首先，優化光電技術實驗課程層次結構。進一步厘清了專業實驗課程的層次結構，將實驗課程分為4個層次，如圖1所示，內容涉及基礎、專業、綜合設計及綜合創新。依據光電新工科人才培養目標，結合光電專業工程素養養成規律，將專業實驗教學分層次開設，明確各部分的工程訓練目的和目標。其次，模塊化設計實驗課程體系。根據實驗課程教學目標制定相應的實驗教學模塊的主要內容和步驟，打破課程獨立實驗的界限，避免實驗設置的無序和可能造成的交叉重復，建立綜合實驗教學體系[5]。綜合設計性實驗打破單一課程的封閉體系，追求實驗教學體系與內容的綜合性與整體性，形成多模塊的實驗課程體系[6]。第三，不斷開發完善實驗課程教學資源。根據光電信息技術的發展規律和趨勢，依托學校、學院的優質師資力量，組建了一支高水平的理論教學與實驗教學指導教師隊伍。委托課程建設團隊挖掘已有實驗課程潛力，持續更新與開發層次多樣、內容豐富、選讀方式多樣、開設方式靈活的實驗課程及教學資源。2.2實驗平臺建設發展基地化。針對光電子信息學科特點，結合光電應用型人才成長規律，提出以基地化發展思路打造光電信息技術專業實驗平臺，以平臺的建設來整合、改造和提升學校光電信息類創新創業實踐教學水平[7]，努力將一體化平臺打造成資源共享的實驗平臺及科學管理深度開放的實踐平臺，同時也是與校外實踐平臺對接的開放平臺，通過產學研基地建設和對外交流來促進人才培養與平臺發展。堅持創新型、綜合化、全周期工程教育理念，以培養學生的綜合運用能力、創新能力、工程能力為核心[8]，以光電技術創新能力培養為目標，建立了本科生光電信息技術綜合實驗教學平臺——廣東省實驗教學示范中心“光電技術實驗教學示范中心”，如圖2所示。該平臺包括6個子平臺，即5個實驗教學子平臺和1個綜合創新實踐子平臺，可支持強化多學科知識的綜合訓練，鍛煉和培養學生在涉光科技層面的應用能力。平臺運行堅持總結優化與基地化發展。根據建設目標和運行情況，及時總結平臺運行管理中的優點和問題，不斷調整優化，使平臺以最佳狀態支持光電新工科人才實踐能力培養。平臺運行成熟后，調整和提升其結構與功能，按照人才培養基地的高標準推進平臺建設，挖掘基地化平臺對人才培養的復合功能與潛力。推動基地化平臺致力于全面提升學生創新能力，并以平臺為基礎，結合學校學科和專業優勢，通過產學研合作與地方或大型企業加強交流，加強與校外實踐平臺的交流與合作，促進平臺研究成果轉化和校內外實踐平臺合作培養，達到學校、地方/企業、學生“三贏”局面。2.3實驗課程教學實施類別化。在實驗課程體系優化和實驗教學平臺建設發展基礎上，根據光電信息科學與工程專業實驗分為光源、光調制、光檢測和光成像4個方面的特點，實驗課程相應地分為“源、調、測、像”4個類別。緊密聯系光電技術工程實際，對已有的教學與實驗資源進行優化整合，對應實驗課程類別相應建立了6個實驗教學平臺，包括基礎光學實驗室、激光技術實驗室、光電傳感與檢測技術實驗室、光纖與通信技術實驗室、信息光學實驗室、光電一體化實踐創新實驗室。新增購置一批實驗教學儀器，完成主要實驗教學儀器的更新換代。實驗課程的類別化實施，提高了實驗室管理效率和開課使用效率，也為綜合設計性實驗和綜合創新實驗項目的開展，提供更好的支撐。2.4實驗項目建設前沿工程化。第一，以科教融合、科研反哺教學推動本科實驗教學項目前沿化。依托本專業教師科研能力較強、主持各類科研基金較多的優勢，開設基于科研項目的綜合設計性實驗I及基于企業科技合作以及技術開發內容的綜合設計性實驗II。新增實驗項目12個，其中創新實驗項目5個。學生通過進入教師的前沿科研課題，親身感知企業的前沿應用研究與技術開發，培養創新能力和工程能力，培養“應用能力”。例如，基于光電檢測與機器視覺是目前華南地區涉光科技七大產業群之一的產業前沿優勢，新增了8臺套“TH-02光電視覺檢測實驗儀”，開展了“光路搭建調試與面陣CCD/CMOS數據采集實驗”“面陣CCD/CMOS圖像預處理實驗”“OCR字符識別實驗”“二維碼識別實驗”“圖像模板匹配實驗”“SVM支持向量機分類器實驗”等具有示范意義的創新實驗項目。第二，以產教融合、校企協同培養推動學生畢業設計選題工程化。建立鼓勵基于企業實際工作內容的畢業設計選題制度。通過該制度，使畢業設計題目更加緊密結合工程實際問題，“真心實意”作設計、“真刀真槍”做工程，縮短工程師培養與企業需求之間的差距，提升學生的工程應用能力。在校企協同培養期間，指定企業和學校各1名指導教師共同指導學生畢業設計，讓學生到企業完成畢業設計。

3實施效果

3.1實驗教學隊伍建設保障更加有力。保障光電新工科人才培養的實驗教學體系改革有效實施的重點，在于實驗教學隊伍建設，即實驗課程建設團隊、企業技術團隊和實驗室管理團隊的建設。改革進程中，進一步提高教學師資水平、改善師資隊伍職稱和學位結構。校內實驗教師具有博士學位的達到了80%以上，并要求教授主講實驗課。引進的高水平人才7人，其中國家高層次人才1人，特聘教授3人，“青年百人”3人；選派教師到國內外高校學習進修，青年教師在國外高校進修1年以上的有2名，短期進修的1名，晉升教授2名；已具有30人規模且大部分為光電專業頂級優秀人才的高水平實驗教師隊伍。另外，依托實驗教學平臺，積極推進產教融合、校企合作，通過引進或聘用，建立了校外實踐指導教師庫，主要來自合作企業的總工程師或技術骨干。通過聯合開發建設實驗課程、實驗項目等方式，成為推進改革的重要依托力量。鼓勵支持實驗教師隊伍積極開展教研教改研究，近年來，獲得省級立項2項、校級立項項目12項，出版實驗教材1部。借助實驗示范中心平臺，積極與企業聯系，共建產學研實驗室1間，并與多家光電企業簽署了產學研合作協議。3.2學生培養效果持續提升。近年來，經本專業培養的學生，積極參加“挑戰杯”“大學物理實驗大賽”“光電創意設計競賽”“光電創客競賽”等，獲得省級以上課外科技競賽獎勵達70多項。其中，2018年獲得第六屆全國大學生光電設計大賽一等獎1項、二等獎1項。本科生近3年多來獲得專利授權8項，發表第一作者科技論文12篇，其中有二區論文2篇。本專業應屆參加就業的畢業生，90%以上進入粵港澳大灣區光電產業領域就業，用人單位普遍反饋畢業生在就業崗位可迅速承擔起相應工程崗位職責，對畢業生的實踐創新能力滿意。

4結語

第8篇：大學課程建設實施方案范文

【關鍵詞】校本課程 實踐樣態 深化途徑

一、引言

校本課程是基于全面教育價值觀的課程。利用校本課程建設，將會給現有教學體系帶來新鮮血液，從而有利于實現現代中小學生整體素質的提升。自我國改革開放以來，國內教育事業的發展逐漸增速。居民生活質量的提升帶來了當代居民個人需求的轉變，其逐漸傾向于對個人素質、精神、文化等方面提升的需求。而這些層面的內容要想得以滿足，現代教育質量的提高就很有必要。中小學教育是國內教育教學體系的重要組成部分，其主要面向青少年群體開展素質教育。這一學生群體決定了教育應充分考慮其年齡特點、個體的差異等諸多因素。然而，較多傳統的教學，已經從事多年應試教學，將死記硬背、教師教學生聽，和升學考試作為教學重點，忽略了青少年的個性特征，沒有把對青少年的學習能力、認知能力等方面的培養放在首位。為了滿足居民對文化日益增長的需要，提高青少年教育教學質量，改變現有傳統教學方法及模式勢在必行。校本課程是旨在改變中小學教學中一味強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學方式，以培養學生搜集信息、理解信息、分析信息的能力，從而從信息中獲取有效解決問題能力的一種新型教學模式。因此，將校本課程帶入教育課堂，將會有助于以核心價值觀為理念的素質教育質量的提升。

二、校本課程的實踐狀態研究

為了更好地了解校本課程的實踐狀態，使其應用變得更為順利與科學，就應當與傳統教育模式加以區別。教育界認為校本課程的目標、內容、教學模式與方法均與傳統教育存在較大不同。明確認識校本課程的四個維度，從四個維度出發找準由傳統課程教學模式向校本課程建設之間的過渡。

第一，針對教學目標而言。校本課程教學目標是以課本內容為綱，旨在利用現有師資力量、教學資源，及課程大綱要求，促進學生對所學知識的活學活用，并可從對知識的學習過程中不斷加深對課程體系理念的理解，實現自身學習方式的改進，最終獲得一定的認知能力、分析能力及應用能力。而傳統教學理念更強調對知識的背誦與記憶，以這種途徑來加深對知識的理解。傳統教學的課程忽視學生之間的差異性，限制了學生的思維與成長空間。

第二，針對教學內容而言。校本課程教學內容可以打斷現有課本內容的章節，根據學生的學習階段、個體差異等，為學生設置一些更加適合學生學習與成長的教學內容。這些內容的設計并不是脫離了課本，而是更有針對性地對課本內容進行重新組合和有效擴展。利用校本課程所設計的教學內容體系，學生能夠更為輕松地、循序漸進地實現對整個課程體系的了解與認知。在知識學習基礎上，實現課本內容外延與知識面拓展。

第三，針對教學模式而言。校本課程教學模式并不只局限于傳統的教師講、學生聽，其更加注重培養學生自身的搜索、學習、分析、報告等能力。這種教學模式使課堂教學模式也變得更加多樣，利用校本課程的新穎教學模式，將會推動課堂活躍氛圍的生成、學生自主能動性的O大提升，從而使中小學學生由被動學習變為主動學習，對加快學習進度、提升課堂教學質量等多個方面產生重要作用。

第四，針對教學方法而言。校本課程教學方法不再局限于單純的講授與聽講，其還傾向于利用實驗探究的教學形式帶給學生與學習有關的更多的新鮮感。這一教學方法使教師與學生在課堂中的地位得到了極大改變，教師不再單純處于監督與輔導的地位，更傾向于引導與帶領的地位，從而使學生與教師之間的關系得到改善，讓中小學生能夠解除心理障礙，實現與教師之間的良好溝通。

三、校本課程的深化途徑研究

在上文當中，作者針對校本課程與傳統教育教學的區別進行了研究，從而對校本課程的實踐方式作了明確說明。在本部分中作者將基于校本課程建設流程，從兩個方面對如何深入推進校本課程建設提出對策。

第一，從實際出發，多步確立校本課程目標、內容。校本課程的實施與傳統教育之間存在區別，其并不存在相同的目標與內容。這是由校本課程所具有的因地制宜特點所決定的。因此，為了更有助于校本課程的完善建設，就應當從教學對象、環境出發，設置具有針對性強、適用性強、可行性強的課程目標及內容。在初次確立課程目標及內容基礎上，還應當采用多步探討的方案，不應當為了節省時間而忽略校本課程與學生主體之間的契合性。通常應由不同年級主要授課教師來制定校本課程計劃及實施策略，并專設教學評價委員會，來對校本課程的教學及實施方案進行討論，從而確立一種或幾種可行性高的校本課程實施方案。首次采用校本課程開展教學工作的中小學校還應當選擇試點教學模式，以驗證確立的校本課程教學體系是否符合教學任務完成、教學質量提升的需要。在進行試點教學后，選擇明確的校本課程教學方案來對整個學校進行全面實施。通過對這種多層次的教學方式方法的研究，供學校選擇出最為恰當的校本課程，這樣能夠保證校本課程改革進度的穩步推進，可促使整體教學質量的穩健提升。

第二，重視過程評價，設置多維度評價機制。良好計劃是順利實施的重要保證，而具有科學性的評價機制，將可幫助校本課程戰略規劃的長期穩步推進。在進行這一評價設置時，應把握全面性與重要性原則，使問題得以發現、方向得以明確。通常應賦予學生與教師的評價權限，并針對不同模式的校本課程方案進行綜合考評。具體可采用以下評價表來對校本課程的實施效果進行評價。

在進行上述表格的評分之后，校本課程實施的教師應對表中數據進行歸集與分析。在此基礎上，將其與具有同等辦學資質，并在同一地市的中小學校評分進行比較分析，以找尋自己所在中小學校實施的階段及水平，為下一步改進校本課程建設提供重要參照數據。

四、結論

通過上文的研究，可以發現，校本課程在當代中小學教育教學體系當中占有重要地位，并起著重要的作用。利用校本課程不但可以滿足眾多家長對中小學生升學的需要，而且能夠在這種新穎模式運用中，使中小學生的思維、思想及道德素質逐漸提高，從而讓中小學生獲得認知能力、分析能力、研究能力的提升，為其今后的發展提供重要的基礎。因此，作者首先針對當前中小學的教育教學環境進行分析，在此基礎上從四個維度上將校本課程與傳統課程教育教學之間進行了比較研究，明確了校本課程的實踐形態，最終提出了些許有利于深化校本課程建設的有效途徑。通過本文的研究，作者期望能夠為學校校本課程體系建設貢獻力量，從而為學校教育教學質量的提升起推動作用。

【參考文獻】

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第9篇：大學課程建設實施方案范文

【關鍵詞】 美育 課程體系 實施方案

一、引言：

列寧說：“沒有 ‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對真理的追求。” ［1］可見“人的情感”對于人特別是對于研究者和正處于對真理有熱烈的渴求欲的學生的重要性。蘇霍姆林斯基也說過：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”［2］對學生而言，美育，正是這條流淌在學校的通向學生心靈的清泉。而加強課程建設是發展美育的關鍵環節。因為學校教育的基礎是教學計劃及與之相應的課程設置。然而，自1999年美育正式列入教育方針，國家對美育的發展不可謂重視，但是美育的從屬地位一直沒有得到很好的改善，這與美育課程體系本身的不完善有一定的關系。本文對近十年中國美育的課程體系建設情況出簡要梳理和分析。

二、正文

（一）美育課程設置的依據

1.理論依據:杜衛教授認為從哲學上講美育研究比較切近的出發點是“人的全面發展理論”和“人的生存理論”；從美學上講最適合作為中國當代美育研究的出發點的是“人生論美學”；從教育學上講與美育最相容的是“素質教育”思想。［3］趙伶俐教授則認為，杜威的“兒童（受教育者）中心”課程設置理論和布魯納的“知識結構”為中心的理論可作為美育課程設置的出發點。［4］可見，美育是一門既獨立又綜合的學科，隨著美育的研究越來越深入，越來越多的學者吸納心理學、腦科學的研究方法和最新成果，為美育的發展提供更多方法論和理論基礎。

2.現實依據:首先，現代社會面臨的人格危機［5］和社會發展危機［6］急需美育的解救；其次，素質教育的落實離不開美育。［7］再次，美育對21世紀創新人才的培養具有不可忽視的作用。［8］最后，美育的實施有利于社會主義和諧社會的建設和發展。［9］

(二)美育的課程目標

趙伶俐教授提出“在美育目標及分類目標尚未清晰和系統化之前，任何形式的美育內容、課程、教材以及大綱等等都擺脫不了它的盲目性、隨意性和軟弱性”。可見對美育的課程目標的準確而深入的認識對美育的理論及實踐的發展具有重大意義。具有代表性的美育目標觀點有：趙伶俐和她的課題組提出了一套較為完善的美育目標分類系統。該系統包括美育的主要目標和同時目標。［10］趙教授對美育功能的概括是比較系統、全面的，后來很多學者的研究都沒有超越趙教授的提法。然，因為該目標的概括性較強，而且其本身具有一定的抽象性，美育實施的內容和教學方法的選擇難度較大。曾繁仁認為：美育是為了培養“生活的藝術家”。［11］曾先生的這種提法出發點在于提高人的生活質量，筆者認為這是美育關乎人生關乎心靈的美好的詮釋，也是對海德格爾所說的“充滿才德的人類，詩意地棲居于這片土地”的現代化解讀，具有深遠的意義。袁濟喜教授著重從美育的“建構人格”功能出發，提出當代美育的在人格構建中的兩個重要任務是：幫助人們克服過度物欲化社會中價值觀念的偏離和人格境界的提升、個性的張揚。［12］蔣冰海教授從美育溝通感性和理性的功能和美育的實踐性特點出發，認為，美育的根本目的在于全面地培養人，即使人的身心得到協調和諧的發展，成為具有崇高情操與富有實踐能力的人［13］針對把美育的目標主要定在理智方面的做法，杜衛指出美育的目標是 “審美發展”。［14］高校美育的目標可以有很多詮釋，然而它最根本的目標都是回歸到對“人”的關懷之中。

（三）美育課程體系的建設方案

高校美育課程體系是建立在對課程的理論依據和目標的深刻認識之上的。目前人們對高校美育課程的目標存在多種側重點不同的詮釋，所以課程體系的建設方案也具有多樣化。趙伶俐教授提出了“四階段兩系列”的美育課程系統。此觀點是從小學美育到大學美育的完整形態的把握，至于高校階段的美育課應以“保證美育系統實施和學生的可接受性為原則” ［15］趙教授所提出的美育課程系統具有可以根據不同年齡段和不同審美水平的學習者進行“系列重點組合”和“階段組合”的優勢，使得美育內容和教學方法選擇的靈活性較大。充分體現了美育的自由性原則。此外，樊美筠等提出“課群論”的美育課程體系觀，認為面向21世紀的學校美育課程應是一課群, 而不是一門課程。而高校的美育課群應該是: 美學, 美育概論、美學史等。［16］這與朱晏提出了“三層次論”：第一層次為美育基礎理論;第二層次為藝術類課程;第三層次是普通課程和校園文化中的審美滲透，有一定的相似之處。［17］周慶元等提出美育課程應該包括“立美教育”與“審美教育”兩大體系。［18］筆者認為“立美教育”與“審美教育”分別對應“四階段兩系列”中的一、二階段和三、四階段。

（四）美育課程的實施方法

具有概括性的美育課程的實施方法有：美育“四中心”方法體系，即以體驗美為中心，以表現美為中心， 以個性化為中心，以現代科技手段為中心的美育方法。［19］易健的提出現代美育的操作“五原則”是：自由性原則，交流性原則，體驗性原則，整體性原則，深遠性原則。［20］以上美育方法都是根據美育本身所具有的特性和教學內容的需要提出的，具有一定的現實意義。“四中心”方法體系相對容易操作，而“五原則”的實施對美育教師的審美知識和審美指導技能要求相對較高，一般教師難以實施，也是我們應該追求的。也有部分學者認為藝術課程是學校美育的主渠道，在教授藝術課和語文課的同時從內容上和形式上滲透美育理念［21］。筆者認為，藝術課和語文課自然要滲透美育理念，因為美育本身所具有的美和自由等特性從來都是不自覺的吸引著人類的。在當今美育尚且沒有建立完整體系的情況下，采用藝術課等教學來實施美育有一定的合理性，然而它也有使美育最終走向消解的危險。

（五）美育課程評價體系

美育不像一般的語文、數學一樣以掌握知識的多少來進行測評，因為美育對人的影響是抽象的，對它的測評難度較大，近10年人們探索出來的測評方法大致可用以下兩種體系概括：一種是：以能力的測評為主, 知識的掌握為輔； 在不同年齡段的美育課程中, 其評估的重點也應有所不同。如大學階段的某些美育課程, 就應該相應增加知識的掌握程度；考試方法靈活多樣。如手工的制作, 情景模擬、參與的積極程度等。［22］二種體系是：情景評價、自我評價、相互評價、測試評價相結合。［23］

三、結束語

蘇格拉底說“美是難的”。美，確實是難的，從中國美育走過的曲折路途和正在艱辛地行走中我們也可以看出。盡管古今中外很多學者都對美育的重要性作過有力的闡釋，人們多少也明白美育之于 “人”和“人生”的意義，然而美育的實施依然是舉步維艱。美育課程體系的建立和完善有待于人們進一步的研究和探討。

參考文獻

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