前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的以案例為基礎的教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：以案例為基礎的教學方法范文

——《定價方法》

一、教案頭

本次課標題：定價方法

授課班級

課時

2

上課地點

教學目標

能力（技能）目標

知識目標

能夠確定商品的基本價格

1.了解影響產品定價的因素、定價目標

2.了解產品定價的三大方法

能力訓練任務及案例

、器材準備

任務一：確定商品的基本價格

案例：某企業新上市玫瑰酒，

225ml充氣小瓶裝，直接成本為4元/瓶左右，合計成本價格應為4.50元/瓶左右。現在變換各種影響定價的因素后，對該產品進行定價。

器材準備：粉筆、黑板、多媒體

教學方法：講述教學法、任務驅動教學方法、案例教學方法

參考資料

1、《市場營銷學》

二、教學設計

步驟

教學內容

教學方法

教學手段

學生活動

時間分配

告知（教學內容、目的）

1.了解影響產品定價的因素、定價目標

2.了解產品定價的三大方法

講述教學

板書

5分鐘

引入（項目任務）

任務一：確定商品的基本價格

任務驅動教學

板書

10分鐘

操練

某企業新上市玫瑰酒，

225ml充氣小瓶裝，直接成本為4元/瓶左右，合計成本價格應為4.50元/瓶左右。現在變換各種影響定價的因素后，對該產品進行定價。

案例教學

多媒體

分組:5人一組

15分鐘

訓練

（一）影響定價的內外部因素

（二）產品定價的主要方法

任務驅動教學

多媒體

分組討論

15分鐘

深化

（一）企業的內部因素

企業的內部因素是影響企業定價行為最為基本的因素。

具體來說，企業定價行為的內部影響因素包括：

成本、產品特征、營銷能力和企業定價目標四個方面。

（二）企業的外部因素：

1.消費需求狀況：

（1）需求收入彈性；

（2）需求的價格彈性；

（3）需求的交叉彈性。

2.市場競爭

3.國家政策法律的影響

4.貨幣價值和貨幣流通量的影響

5.中間商力量

6.消費者心理因素

（三）定價方法主要有三種

1.成本導向定價法是以成本為中心，按賣方意圖定價的方法。其主要理論依據是，在定價時，首先要考慮收回企業在生產經營中的投入的全部成本，然后再考慮獲得一定的利潤。

（1）成本加成定價法

（2）目標收益定價法

（3）售價加成定價法

優點：（1）定價過程簡單，明了；（2）有效防止價格競爭；（3）定價方式公平合理。

缺點：（1）沒有考慮市場需求和競爭；（2）定價過程比較復雜。

2.需求導向定價法是一種以需求為中心，以顧客對商品價值的認識為依據的定價方法。

（1）認知價值定價法:

①直接評議法

②相對評分法

③診斷評議法

（2）差別定價法:

①以顧客為基礎的差別定價

②以產品式樣為基礎的差別定價

③以地區為基礎的差別定價

④以時間為基礎的差別定價

3.競爭導向定價法是一種企業為了應付市場競爭的需要而采取的特殊的定價方法。

（1）隨行就市定價法

（2）傾銷定價法

（3）壟斷定價法

（4）保本定價法

（5）變動成本定價法

（6）密封投標定價法

講述教學

多媒體

20分鐘

歸納

（一）企業定價行為的內部影響因素包括：

成本、產品特征、營銷能力和企業定價目標四個方面。

（二）定價方法主要有成本導向定價法、需求導向定價法、競爭導向定價法三種。

5分鐘

總結

掌握影響價格決策的因素；掌握可以確定產品價格的方法。

講述教學

板書

5分鐘

作業

每5人為一價格采集小組，去超市采集至少某同類產品10種價格

講述教學

多媒體

分組作業

5分鐘

教學

第2篇：以案例為基礎的教學方法范文

1 研究對象

任選本校2009級臨床醫學專業一班級為實驗班（50名），其中，男21名，女29名；平均年齡（18.76±1.04）歲。同一教師任教的平行班為對照班（56名），其中，男22名，女36名；平均年齡（18.80±1.00）歲。兩班學生的自然情況和入學成績經統計學處理，差異均無統計學意義（P ＞ 0.05），具有可比性。兩班均按同一課程標準組織教學，實驗班采用案例導學式教學法；對照班采用傳統的“以授課為基礎的學習”教學方法。

2 研究方法

2.1 教學實施過程

2.1.1 案例導學式教學法教師在課前將教學目標轉化為具體案例及相關問題，指導學生“先學”，使學生對教學內容有一結構化預習；課堂教學則以案例（問題）為引導，通過精講點撥、小組討論、學生講解等解決問題，使學生進一步理解、應用知識，鞏固記憶，提高分析解決問題的能力。基本教學過程設計如下，課前：①學生自由組合成10個學習小組，每組5名，選定組長；②明確教學目標，布置案例及問題；③學生預習教材內容，查閱資料，小組討論分析，擬出初步結論，并上交小組學結及存在問題；④了解學生學習成效。課堂：①小組代表匯報學習成果；②教師精講點撥，引導構建基本理論框架；③課堂再討論，達成共識。課后：問題拓展，完成總結報告。

具體教學過程以《蛋白質的分解代謝》為例，實施如下：

課前1周展示病案并提出問題。典型案例選取《慢性腎臟病與營養治療》。限制蛋白飲食是治療早期慢性腎衰的重要環節，營養治療方案：①低鹽優質低蛋白等熱卡飲食；②低蛋白飲食加α-酮酸療法或必需氨基酸療法。問題：①該患者為什么需要低蛋白飲食。如果只是單純低蛋白飲食治療會怎樣。②低蛋白飲食配合α-酮酸或必需氨基酸治療的目的是什么。③比較低蛋白飲食加α-酮酸和加必需氨基酸哪種療法更有益。學生在案例及問題的指導下，預習教材基本內容，查閱相關資料，思考討論問題，并作出初步結論。

課堂精講與案例討論。首先小組代表匯報交流課下學習成果，教師針對共性問題精講基本理論和概念，引導學生結合案例再討論，經過討論達成共識：α-酮酸的應用，一是提供α-酮酸在體內與氨合成必需氨基酸，同時與氨結合又可降低血氨，減少尿素的生成，降低腎的負擔，一舉兩得。因此，低蛋白飲食加α-酮酸更有益。這樣，將氨基酸的合成代謝與分解代謝、必需氨基酸的營養作用、氨的代謝及腎的功能有機結合起來，使學生能夠找到生物化學基礎理論知識與臨床應用的切入點，做到理論與實踐的結合。課下完成總結報告。

2.1.2 “以授課為基礎的學習”教學法實施步驟：根據教學目標，教師系統地傳授要求掌握和熟悉的基本知識，提出課下問題，促使學生鞏固應用課堂內容。

2.2 教學評價

2.2.1 問卷調查課程結束時，以不記名問卷形式調查學生對教學方法改革的效果評價。問卷共25個問題，包括教學內容、教學效果、案例材料、學生學習適應狀況、學習興趣和綜合能力的提高情況等方面[5]。其中與教學效果及學生學習情況相關的7個問題向對照班學生同時進行調查。

2.2.2 期末考試課程結束時，從試題庫中隨機抽取試卷，統一組織閉卷考試，流水閱卷。

3 結果

3.1 問卷調查

3.1.1 對案例導學式教學法教學效果評價向實驗班發放調查問卷50份，收回有效問卷49份，有效問卷回收率為98%。調查結果表明，大多數同學接受、認可了案例導學式教學及教學內容的組織，并積極參與到教學過程中；這種教學方法有助于提高學生的團結協作、與名溝通能力及綜合分析解決問題的能力，充分發揮了學生的主體作用；但也有小部分同學沒能按照教學要求做到課前自學討論并作出初步結論，主動參與意識較差。見表1。

3.1.2 與對照班教學情況評價比較向對照班發放調查問卷56份，收回有效問卷56份，有效問卷回收率為100%。調查結果顯示，案例導學式教學法使教學目標更明確，顯著提高了學生對生物化學的學習興趣，促進了學生學習的自主性，降低了生物化學基礎知識應用于臨床實踐的困難，提高了學習效果。見表2。

3.2 學習成績評價

實驗班平均成績[（81.02±8.47）分]高于對照班[（77.59±6.63）分]，差異有統計學意義（P ＜ 0.05）。

4 討論

4.1 變被動學習為自主學習

從學生的課堂發言主動性及課前閱讀時間及參考資料的數量分析來看，案例導學式教學法改變了學生在傳統教學法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，而且在典型案例及問題的引導下，學生廣泛查閱資料逐漸學會自學，即會學，并在自學的基礎上進行討論分析，逐步對基礎理論與臨床疾病的聯系產生感性認識，逐漸發展為樂學，促使學生變被動為主動，充分發揮了主體作用。

4.2 注重專業應用，提高教學效果

講授法是生物化學教學的重要教學方法，適用于引導解惑，對學習基礎相對薄弱的專科層次學生來說，有利于使大多數的學生掌握基本概念和基本理論。案例導學式教學法充分發揮講授法的優勢，注重教師的主導作用，同時借鑒PBL教學模式，將教學目標轉化為具體的案例或問題，為基礎理論的學習創設一定學習情境，架起基礎理論和專業應用的橋梁，真正實現學有所得，學以致用。同時，學生課前已對教學內容有了較為充分的準備，因此，課堂教學目標更明確，內容更充實，節奏更緊湊，容不得學生思維懈怠。學生對教學效果的評價結果顯示，學生對學習重點的把握、基本達到本門課程教學目標的比例實驗班均高于對照班，而將本門課的知識用于臨床感覺困難的比例有所下降，期末考試成績也優于對照班，說明案例導學式教學有效提高了課堂教學效果。

4.3 激發學生興趣，培養職業能力

作為未來的醫務工作者，培育學生的學習能力、創新能力和在不可預見的情況發生時靈活處理問題的能力至關重要，而案例導學式教學是培育學生學習能力、創新能力和決策能力的有效方法。這種教學法在課程的開始就提出了問題，學生帶著問題學習，經過自學思考、辨論、分析、判斷、比較、綜合、概括等認知活動解決問題。這一學習過程就是學生逐步獲得綜合分析和解決問題能力的過程[6]。在案例討論中，學生會從生物化學、生理學、臨床醫學、醫學檢驗等不同角度分析問題，逐漸產生了職業意識，增強了學習動力。對案例導學式教學法教學的總體評價也表明，案例導學式教學法確實能夠調動學生的興趣和積極性，能夠提高學生的自學能力和解決問題的信心。

第3篇：以案例為基礎的教學方法范文

關鍵詞：基礎護理學;PBL;CBL

以問題為基礎的教學法（PBL）強調以學生的主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學。案例教學法（CBL）是以案例為基礎，提出與事例相關的一些問題進行分析討論，從而達到教學目的的一種啟發式教學方法。護理學基礎是一門實踐性和應用性很強的學科，而實驗教學又是培養護生臨床工作能力的重要環節。為提高學生專業綜合能力，本研究將PBL結合CBL，取得了較好的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院2012級五年制高職護理專業中2個班級為研究對象。隨機抽取A 班（ 62人） 為試驗組，B班（ 59 人） 為對照組，均采用同一教材、同一位教師授課。兩組護生均為女生，17～20歲。

1.2 教學方法

對照組采用傳統教學方法，即講授―教師示范―護生練習―教師指導。試驗組采用PBL結合CBL，方法如下：①編寫案例，準備問題，提前一周發給學生。②分組查找資料，找出答案并討論，小組長總結答案。③小組課前實驗準備：結合病例，做好操作前準備，觀看操作教學光盤并練習操作。④課堂分組結合病例圍繞相關問題展開討論，每個小組的代表發言。⑤學生情景模擬，示范操作。⑥教師總結，護生再模擬實踐。

1.3 評價方法

課程結束后，采用相同試卷及實驗評價標準進行理論知識和實驗操作技能考核，均為100 分。采用自設問卷讓兩組學生從5個方面對教學效果進行評價（表2）。問卷采用Likert 5級評分：非常差=1分，差=2分，一般=3分，好=4分，非常好=5分。

1.4 資料的分析與處理

采用SPSS17.0錄入數據和分析。計量資料采用均數±標準差描述，兩組間均數比較采用t檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

表1 兩組學生理論考試和操作技能考試成績比較（[x]±s，分）

[組別＼&人數＼&理論考試成績＼&操作技能成績＼&試驗組＼&62＼&89.81±2.74＼&92.70±3.31＼&對照組＼&59＼&82.75±3.26＼&86.15±4.49＼&t值＼&＼&7.39＼&6.49＼&p值＼&＼&0.00＼&0.00＼&]

[組別＼&人數＼&提高學習興趣和主動性＼&提高語言表達和溝通能力＼&增強團隊協作能力＼&提高分析和解決問題能力＼&促進師生關系和教學相長＼&試驗組＼&62＼&4.58±0.49＼&4.19±0.76＼&3.90±0.76＼&3.96±0.78＼&4.22±0.73＼&對照組＼&59＼&2.72±0.48＼&2.59±0.83＼&2.33±0.84＼&2.54±0.67＼&2.81±0.77＼&t值＼&＼&20.71＼&10.99＼&10.71＼&10.63＼&10.28＼&p值＼&＼&0.00＼&0.00＼&0.00＼&0.00＼&0.00＼&]

表2 兩組學生對教學效果的評價比較（[x]±s，分）

3 討論

3.1 PBL結合CBL能提高學生學習興趣和主動性，提高學習成績和操作技能水平

學習成績不僅反映了學生掌握和運用知識的情況，同時也反映了教學質量高低。表1與表2表明，試驗組學生理論考試、操作技能及提高學習興趣和主動性得分均高于對照組（P<0.05）。PBL結合CBL教學突破傳統，有機整合“以問題為中心”和“以典型案例為引導”的教學特點，引導學生進入臨床實際病例情境中分析與思考問題，激發學習興趣，鍛煉自主學習能力，提供了更多參與操作的機會，有利于提高學生基礎護理操作技能水平。李青等[1]在婦產科護理學中運用PBL結合CBL教學方法，提高了學生的學習成績及自主學習能力。袁娟[2]等研究表明結合不同教學方法，不但能增加學習興趣，提高學生理論和操作技能水平，也提高了護生的綜合能力。

3.2 PBL結合CBL教學有利于培養學生的綜合能力和素質，提高教學質量

表2顯示，試驗組學生在提高語言表達和溝通能力、增強團隊協作能力、提高分析和解決問題能力、增進師生關系，促進教學相長得分均高于對照組（P<0.05）。PBL結合CBL激發了護生學習的主觀能動性，將理論與實踐融會貫通，提高了分析和解決問題能力。每位護生的積極參與，既利于團隊協作，又提高了語言表達和溝通能力。國內外研究顯示PBL結合CBL教學能激發學生興趣，提高課堂教學質量以及學生自主學習能力、自我管理能力、信息能力和學習合作能力，培養學生的臨床思維及分析和解決問題的能力[1-3]。PBL結合CBL的實施對教師的能力和素質也提出了更高要求，這也利于教師和學生共同學習進步，實現教學相長提高教學質量。

4 小結

PBL結合CBL應用在基礎護理學實驗教學中能激發學生學習的興趣和主動性，提高了學生理論和實踐水平，鍛煉了學生綜合能力，這將為培養高素質應用性型護理人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

第4篇：以案例為基礎的教學方法范文

關鍵詞 毒理學基礎 教學過程 反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.052

Reflection on the Teaching of the Theory of the “Basis of Toxicology”

ZHU Junjie， WANG Jinyong， HE Zuoshun

（Department of Occupational and Environmental Health Department of Public Health College，

Dali University， Dali， Yunnan 671000）

Abstract Toxicology is an important basic course in the field of preventive medicine， which plays an important role in understanding the toxicity and mechanism of chemicals. As a young teacher， the author from their own teaching process， curriculum content and teaching methods of "toxicology foundation" for reflection， to improve the quality of teaching， to stimulate students' interest in learning， promote the cultivation of students' comprehensive quality and improve.

Keywords Basis of Toxicology； teaching process； reflection

“毒理學基礎”是公共衛生與預防醫學的主干學科，也是現代醫學和藥學重要的基礎學科，這門課程理論性強，知識面廣、基礎知識多，對于初學者來說，比較晦澀難懂。在我校，本課程僅針對公共衛生學院預防醫學專業和衛生檢驗與檢疫專業的同學開設，該門課程總共64學時（依據大理大學2014版人才培養方案），其中理論教學42學時，主要涉及緒論、毒理學基本概念、化學物在體內的生物轉運與生物轉化、毒作用機制、毒作用影響因素、外源化學物一般毒性、外源化學物致突變作用致癌作用、發育毒性與生殖毒性；實踐教學22學時。筆者作為一名青年教師，承擔本科教學任務剛滿一年，本學期承擔了“毒理學基礎”課程中“外源化學物致突變作用、致癌作用、發育毒性與生殖毒性”三個章節的教學內容，共12個課時，現以自己的教學為例，就整個教學過程和與學生的交流中遇到的一些情況或問題作如下反思。

1 對教學內容的思考――構建源于生活、貼近生活的知識結構

筆者剛入職時，參加了學校組織的新入職教師的培訓，聆聽了很多前輩們的教導，了解到備課不僅要備教學內容，還要備學生、備教學方法、備教學方式，第一次意識到講課是一門藝術，需要講求方法和技巧。

毒理學基礎這門課程，對于學生而言是比較難以掌握的一門課程，往年掛科的學生較多。通過與學生的交流，他們都認為這門課程非常枯燥難懂，而且課程的實用性不強，而本校該專業的大部分本科學生畢業即就業，就業單位往往是縣級疾病預防控制中心和基層醫療單位等。作為一名新入職教師，在備課過程中就產生了疑惑：他們就業后能否用到這門課程的知識？整本書的內容確實單調枯燥，教授給他們這些知識的意義到底有多大？針對簡單的內容，學生通過自學能夠理解，無需老師講解；而針對復雜的內容，即便通過講解，學生仍不理解或者學生認為這些知識不實用。這些疑惑讓我反復琢磨了很長一段時間，慢慢地，通過不斷的學習交流和探索，讓我明確了一點：大學教授給學生專業知識，不在乎這個知識點講得有多深入，研究得有多透徹，重要的是要讓學生搭建完善的知識結構，明白這門課程的重要性，明白在我們的日常生活中，毒理學知識無處不在。帶著這種思緒，筆者對該門課程教學內容有了更好的理解和把握，更加明確毒理學基礎的教學目的，寓教于樂，每次都帶著樂觀的、積極向上的心態展現在學生面前，相信學生也能耳濡目染，感受到這門課程的實用性和重要性。

2 對教學方式的思考――豐富多彩的教學方式能激發學生的學習興趣

由于該門課程教學內容單調枯燥，需要恰當地改變教學方法，使得課堂教學有一定的趣味性，提高學生的參與程度，充分發揮學生的主觀能動性。

2.1 案例教學法

案例教學法就是根據教學目標，采取一些與教材內容相關的具體案例進行講解及組織學生進行研討，從實際案例中學習、理解、分析和掌握案例的一些規律、原則、方法及操作技能，從而幫助學生將感性認識上升到理性認識。這在一定程度上強調了學生的自主參與，可以加深學生對知識點的理解和掌握程度，又能激發學生的學習興趣。例如筆者在講授《外源性化學物致突變作用》這一章節時，以外源性化學物無處不在為引言，它出現在空氣、水、土壤中，廣泛地存在于自然環境和社會環境中，以切爾諾貝利事故30周年為切入點，當時在講授的過程中詢問同學們有沒有關注當天的騰訊新聞，恰好報道了“那些被切爾諾貝利核事故改變的人：45萬兒童患病”，通過這一案例來闡述外源性化學物致突變作用的類型和機制及后果。在這一案例討論過程中，學生們表現得比較積極，吸引了學生的注意力，課堂教學效果較好，讓學生理解原來如此晦澀的知識能與我們的生活緊密聯系，也能將現象與理論融合在一起，達到舉一反三的目的。當然作為一名教學經驗不夠豐富的青年教師，教學過程中真正使學生成為課堂的主角，是有很大難度的。要求青年教師除了掌握專業知識之外，要有很好的引導能力，同時還應該虛心接受前輩們的教導和指點，才能更好地掌握該種教學方式，并真正貫穿于教學中，提高教學質量。

2.2 PBL教學法

PBL（problem-based learning）醫學教育是以問題為基礎，以醫學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程，目前國內外愈來愈多的醫學院校對此法予以高度認同并進行了實踐，且廣泛用于“毒理學基礎”課程教學。任銳等人研究發現96.3%的學生愿意接受PBL，且通過這種方式，學生自主學習的動力得到了顯著提高，能幫助他們解決問題，促進終身學習能力的發展，獲得了很好的教學效果。但是，PBL的教學方式的實施過程并不是那么容易，要求教師必須有較好的專業知識和溝通技巧，既要完成充分的案例準備，又要具有很好的引導能力；對于學生來說必須針對該問題搜集很多的資料，才能在課堂上展開有效的討論。此外更有研究者提出將PBL教學法和以案例為基礎的教學法（case based learning，CBL）相結合，按照“選取教學案例并設計問題、案例討論的實施、課堂分組討論和教師點評歸納總結”的程序來實施教學，取得了很好的教學效果。這對于一個青年教師來說，如何靈活掌握這樣的教學方法也同樣是一個很大的挑戰，目前筆者未能將它應用到教學當中，希望在以后的教學中通過不斷的摸索探究，能嘗試著使用這種教學方法，以取得較好的教學效果。

2.3 項目教學法

項目教學法是一種以學生為本的教學方法，通過老師和學生共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。閆立成等在探究“毒理學基礎”教學方法時，應用了項目教學法，結果表明該教學法有效調動了學生的學習積極性，培養了學生用“毒理學基礎”理論及相關知識解決實際問題的能力，還提高了學生們的科學思維能力。該法不僅僅影響學生的學習態度和學習效果，同時推動著師資隊伍和課程整合的發展，實際上對教師知識的廣度和深度有著更高的要求。對于一個新教師來說，亟需學習各方面的專業知識，若能將相關學科（比如有機化學、藥理學、衛生統計學、流行病學、臨床醫學學科、分子生物學實驗技能）加以很好的整合，才能較好地運用項目教學法。

2.4 啟發式教學

啟發式教學是“以學生為主體，教師為主導”的現代教學理念的具體體現，這種方法的實施受到很多因素的影響。比如在講解《發育毒性與致畸作用》這個章節時，針對歷史上出現的“反應停事件”，將患兒圖片與幻燈片完美結合，道出現象，引起學生對這些問題的關注，接著闡述發育毒理學的歷史由來，結合公共衛生領域的專業特點，逐步引導學生，強化他們對專業的認同，進一步引入發育毒性與致畸性的基本概念、發育毒性作用的特點和影響因素等，以引起學生對該門課程的興趣，帶著一種自主學習的態度探究“毒理學基礎”這門課程的知識。因此，在整個教學過程中貫穿了循序漸進、由淺入深的理念，也有利于學生的成長。當然，在整個教學過程中，筆者也存在著諸多不足，在以后的教學中，必須加強對課程的總體把握、對學生學習心理的把握，只有這樣取得理想的教學效果。

3 小結

綜上所述，在不斷探索適合課程內容的教學方法的過程中，任何一種教學方法的改進都與教師自身的專業知識儲備有著非常密切的關系。作為一名青年教師，筆者目前只能粗略地應用一兩種教學方式，但是在以后的工作中，筆者會不斷努力，只有自己對專業知識掌握非常到位，能融會貫通其他相關學科的知識，通過不斷改進教學方法和內容，總結經驗，虛心向前輩們學習，才能更好地提高教W質量，才能更好地培養學生分析問題和解決問題的能力，達到學以致用的目的，才能培養出公共衛生領域中的優秀人才。

參考文獻

[1] 王心如，孫志偉，陳雯等.毒理學基礎（第6版）[M].北京：人民衛生出版社，2014.3.

[2] 張增利.案例教學在毒理學基礎教學中的運用體會[J].中國高等醫學教育.2010.12：96.

[3] 謝惠波，鄭立舸，雷章恒，等.改革預防醫學課程體系，強化醫學生以預防為主的意識[J].西北醫學教育，2007.15（6）：1130-1132.

[4] 魏俊妮，張雪軍，鄭金梅，等.PBL教學法在預防醫學專業教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2009（1）：35-36.

[5] 任淑萍，吳運濤，王欣，等.PBL教學模式及其在衛生毒理學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2008（11）：22-24.

[6] 任銳，張D，高淑英，等.PBL教學法在毒理學基礎教學中的應用[J].基礎醫學教育，2012.14（9）：666-669.

[7] 趙英政，徐光翠，趙香梅.PBL教學法在毒理學實驗教學中的應用效果評價[J].河南職工醫學院學報，2013.25（2）：211-213.

[8] 齊寶寧，孟娟娟，楊媛，等.PBL結合CBL教學法在《毒理學基礎》教學中的應用[J].重慶醫學，2013.42（22）：2683-2684.

[9] 閆立成，蔣守芳，張艷淑.項目教學法在毒理學基礎教學中的實踐[J].教法研究，2015.15：57.

[10] 吳翊.啟發式教學再認識[J].中國大學教育，2011.1：67-68.

第5篇：以案例為基礎的教學方法范文

關鍵詞：皮膚性病學；臨床教學；CBL 教學；PBL 教學

皮膚病性學是臨床醫學中主要研究發生在皮膚及與皮膚相關疾病的學科，具有很強的理論性和實踐性。隨著醫學模式改變及醫學科學技術迅猛發展，皮膚性病學科也取得了令人矚目的成就，但由于皮膚病的病因復雜，這一領域仍然存在很大的挑戰。學好皮膚性病學重在理論與實際相結合，傳統的臨床教學方法已明顯不適應現代皮膚性病科發展的教學要求。同時，皮膚性病學理論課和實習課在臨床教學中分配學時數較少，教學中普遍存在理論課傳授知識有限、實習課學生所見到的大多數病種理論授課時并沒有涉及的現實情況。這種理論與實踐的脫節，極大地減少了學生的學習積極性。如何在有限的時間內開展適應現代皮膚性病科發展的教學方法，如何對傳統教學模式進行改革， 已成為皮膚性病科教師必須思考的問題。案例教學法（ case based learning，CBL） 和以問題為基礎的教學法（ problem based learning，PBL） 是目前臨床教學應用較多的兩種教學模式。與傳統的以教師講授為主的灌輸式教學模式不同，CBL 教學法和PBL 教學法均強調發揮學生的主觀能動性，注重實例和問題。由于CBL 教學法和PBL 教學法各有其優勢與不足，因此，我們在教學中將兩種教學方法綜合運用、靈活掌握，努力把每種教學方法的作用發揮到最大，形成一種適合皮膚性病科臨床教學要求的綜合教學模式。

1皮膚性病學的教學現狀及不足

傳統的觀點認為皮膚性病學僅僅是個單純以研究皮膚形態學為主的學科，實際上它所涵蓋的范圍十分廣泛。皮膚性病發病率高，危害大，而且病種繁多，與基礎和臨床各個學科均有密切聯系。各種疾病的診斷和鑒別診斷都離不開皮疹的形態學特點，強調對皮疹的認識和鑒別能力，絕大多數疾病都有比較特異的皮疹。因此，對皮疹形態的講授一直是皮膚性病學教學中的重點與難點， 盡管教師充分備課，努力講授，仍感到一些皮膚病不容易用語言、文字描述清楚，使學生很容易產生厭學心理平時繁重的工作，教師很少有時間和學生交流，而學生對知識的掌握靠死記硬背，缺乏客觀邏輯分析能力，對疾病認識不深刻，對千變萬化的癥狀抓不住主體，結果進入臨床實習便不知所措[1]。此外，該學科還具有動態變化的特點，各種皮膚病不同的發病階段，同一階段的不同發病部位都有各自的特點， 因此動態地掌握各種疾病的變化規律，區別疾病原發損害和繼發損害是學好皮膚性病學的基礎與關鍵。往往這些是醫學生很難掌握的地方， 因此，臨床教學的目的就是要抓住皮膚性病科的疾病特點，將復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，增強學生的學習興趣， 將直觀的問題引向深入，加強對疾病的認識和理解。

由于皮膚本身的特點及其功能的復雜性，皮膚性病的診斷和治療與其它臨床學科差別很大，具有很強的專業性。與內、外、婦、兒等大科相比，課時少、內容多，教師很難在有限的時間內將各種皮膚病完全講透，學生也就不能掌握，這就決定了皮膚性病學教學在臨床教學中的特殊性。

傳統教學模式已很難適應現代醫學教育發展的需要，找到一種有效的教學方法，利用有限的學時，激發學生的學習興趣和積極性，達到預期的教學效果，提高學生在臨床實踐過程中分析和解決問題的能力，是當前皮膚性病學教學中亟待解決的問題。

2 CBL 和PBL 教學法的發展及特點

CBL 教學法又稱蘇格拉底式教學法，起源于20世紀初美國哈佛大學醫學院和法學院[2]。教師根據教學目的和教學內容要求，給出一些具體而完整的情景材料，學生參與分析和討論，并對所研究問題提出最佳解決方案的一種教學方式。其主要過程是，由教師提出典型案例，并對其進行解剖分析；而后組織學生有針對性地進行討論，在實際案例中引導學生理解和掌握理論知識，具有高度的擬真性、鮮明的針對性、學生的主動性、過程的動態性等特征[3]。CBL教學法在臨床教學中選取真實案例，具有實戰性質的討論式教學特點。通過與傳統教學方法的對比，臨床教學采用CBL教學法后，大大提高了臨床學生的學習興趣，鍛煉了他們的臨床思維和實踐能力（包括病史采集、查體、文獻檢索等等），也極大地培養了臨床學生的獨立思考、發現問題、解決問題、總結歸納問題的能力。CBL 教學法在教學過程中模擬了臨床診療工作程序，有利于臨床學生盡快實現從疾病到癥狀的教科書式思維模式向癥狀到疾病的臨床思維模式的轉變，從而提高他們解決臨床問題的能力。但CBL 教學模式也有一定的局限性。例如，由于學時的限制，每次授課只能選2～3 個病例，而在實際臨床中患者存在個體差異，僅通過幾個病例的學習難免會發生以偏概全。因此，CBL教學法 還需要其他教學手段來彌補，以提升其整體教學質量。

PBL 教學法是以問題為基礎，以臨床學生為主體，以分組討論為形式，在帶教老師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行討論的學習過程。該方法最早于1969 年，由美國神經病學教授Howard Barrows 在加拿大Macmaster 大學提出[4]。與傳統以學科為基礎的教學法有很大的不同，PBL教學法 主要強調的是以學生的主動學習為主，而不是傳統教學法中以教師的講授為主； PBL教學法將學習與更深的問題相聯系，使學生投入于問題之中；它設計真實性的任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生們的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的臨床實踐能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的學習主動性和積極性。

CBL與PBL 教學法有許多相同的地方。CBL教學法是讓授課教師和學生緊密合作，引導學生研究、發現以及解決問題，讓學生通過分析病例來模擬醫生的診治過程。而PBL 教學法是一種以學生為主體，授課教師為引導的啟發教學模式，強調以師生的互動式教學代替授課教師的講授，鼓勵學生自主探索能力，這種教學模式可以顯著激發學生自主學習能力，發現問題并解決問題的能力，加強學生掌握聯系各學科的知識，培養學生的交流溝通能力，這種面向未來的教育模式已成為國際上主流的一種教學方法，非常適用于臨床教學。PBL與CBL教學法也有一個很大的不同點， PBL教學法是從提出問題為開始，而CBL教學法是教師先講授教材，在學生掌握一定量的知識背景下，然后再做案例分析[5]。從教學目的看， CBL教學法側重培養學生的自主分析問題和解決問題的能力，一般需要先對基礎理論進行講授。PBL教學法則是更為徹底的以自學為主，學生為了回答案例提出的問題，需要自己搜集材料，學習相關的理論知識。從教學手段看， CBL教學法如果因條件限制，可以在課堂上完成；PBL教學法必須由學生先在課外搜集相關的資料[6]。臨床教學的目的就是要培養臨床學生成為具有嚴密的臨床思維能力， 將來能解決實際臨床問題的合格臨床醫生。在實踐臨床教學中，沒有必要把兩者區分開來，反而將CBL與PBL教學法結合起來不失為一種最佳的教學方法[7]。

3 CBL 和PBL教學模式的實施

皮膚性病科的教學分為課堂教學、臨床見習與實習兩個階段。PBL教學時， 教師可認真總結學生未能很好解決的問題， 在課堂教學時重點講授， 或者以CBL 教學的形式進行講解；在課堂教學時， 授課教師未能涉及到的問題， 學生可在PBL教學時提出并集中討論學習[8]。

師生準備：教師必須熟悉教學大綱的要求，事先了解學生的學習能力，明確學習中的重點與難點，制定出有針對性的討論內容。首先課前充分準備，案例選擇要以教學目標為導向，能引發學生感興趣的案例；其次，要制定好討論的規則和課堂的紀律，如發言的順序、聽和說方面的要求等，把一些課堂中容易出現的問題防患于未然。教師要從主角向配角轉變，把表演的機會充分留給學生。最后，要制定一套科學合理的教學評價方案。

學生應該做到課前準備、課時出席和課中參與[9]。首先，學生在課前要仔細閱讀案例，熟悉案例的細節和內容；其次，要認真完成教師布置的案例思考題，深刻思考案例中存在的問題、導致問題的原因等，為參與案例的討論做好充分的準備，最后在課堂上，要求學生要積極參與，踴躍發言，大膽地表達自己的觀點，變被動的知識接收者為主動的知識獲取者。

具體步驟：總的來說，CBL 聯合PBL教學法的基本流程為：提出案例、自主學習、分組討論、教師點評總結。

教師首先給出案例，案例的選擇應以臨床常見病中的典型病例為宜，例如過敏性皮膚病、病毒性皮膚病、真菌性皮膚病、鱗屑性皮膚病等，用多媒體展示病例相關內容，包括病史、查體、實驗室檢查結果等資料，并提出要學生掌握和熟悉的重要問題。例如，患者女性，43歲，會計。主訴：四肢皮疹伴瘙癢反復2個月。2個月前無明顯誘因于雙小腿伸側出現米粒至豆粒大小的紅色皮疹，逐漸融合成數塊硬幣大小的圓形皮損，部分表面流水，近1w來上肢及手背也出現同樣的皮疹，伴劇烈瘙癢。既往2年來發生2次類似皮疹，每次大約經過2～3個月痊愈。查體：四肢身側及手背散在分布的10余處直徑1～3cm境界清楚的紅色圓形斑片，表面滲出、淺黃色結痂，部分斑片周圍散在紅色丘疹、丘皰疹。抓痕明顯。實驗室檢查：血尿常規、肝腎功能正常。思考：①初步診斷是什么？②提示：可能的診斷：①體癬；②接觸性皮炎；③盤狀濕疹；④關鍵的輔助檢查？⑤最后診斷？⑥診斷依據？⑦治療方法？學生根據提出的問題，采用查閱資料文獻的方式分析問題。教師擔當學生學習向導的角色，提出有啟發性的問題，激發學生積極思考，引導和調控學生學習，幫助學生聯系已學過的相關知識和理論，并指導學生使用網絡檢索工具，查閱教材、專著及專業期刊，了解國內、國外最新研究進展。學生經過一段時間的自主學習后，由教師組織集中到一起，提出問題，分組討論，就病史、疾病特點、診斷及鑒別診斷、治療原則及具體方案等予以陳述，小組內的其他同學給予必要補充，并將自己掌握的知識與其他同學進行討論，相互協作、相互學習，在討論過程中，提出并解決新的問題。在這個過程，教師可適當的參與其中，以控制討論的方向、廣度、深度等，對于學生討論過程中即時出現的專業問題要適當給予解答，并對一些基礎知識和理論進行講授，使討論順利進行。某一課時或某一階段的討論結束后，由教師作最后的陳述，并對每位學生的表現作出全面準確的評價。在點評總結過程中，教師一邊與學生充分交流，一邊講解，師生互動，了解學生的思維方式及觀點，適時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的不足與缺陷，并給予啟示、補充、解答。教師不再使用舊的教學評價標準，不再使用唯一的、標準化的答案來衡量學生的學習效果，而應從多個方面去評估學生的綜合學習能力。綜合評價應包括小組討論的表現、病歷書寫、臨床見實習期的學習記錄、基本操作、臨床分析能力、團隊協作能力等，進一步全面、實事求是地評價學生對皮膚性病科基礎知識、臨床基本技能的掌握和分析解決臨床問題的能力。而評價的主要目的在于幫助學生總結出自身的優缺點，促進其臨床思維能力的提升[10]。

在皮膚性病科的臨床教學中，我們將CBL 與PBL教學法進行優化組合和有機結合，初步建成了一種新型的教學模式。CBL 和 PBL 雙軌教學模式可促進教師教學技巧和臨床工作能力的全面提升，對學生的知識掌握和技能培養大有益處，提高了學生的口頭表達、邏輯思維及綜合分析能力。然而，CBL和PBL 雙軌教學法在我院的皮膚性病科教學中還處于摸索和起步階段，配套設施和資源還不夠完善，教師和學生對于學習過程中的角色轉變還不太適應，在實際的教學過程中還面臨著許多問題亟待解決。只要教師與學生共同努力，這種雙軌教學模式勢必在皮膚性病學的教學中發揮重要的作用。

參考文獻：

[1]史毓杰，楊健，楊文林.關于PBL 教學模式在皮膚性病學教學中應用的思考[J].臨床醫學工程，2009，16（8）：149-150.

[2]郭德紅.案例教學：歷史、本質和發展趨勢[J].高等理科教育，2008（1）：22-24.

[3]楊靜悅，高琳，孫飛.CBL 聯合PBL 模式在腫瘤內科臨床教學中的應用[J].基礎醫學教育，2012，14（7）：526-527.

[4]劉忠秀.醫學教育中PBL 教學模式應用的探討[J].中國高等醫學教育，2008（1）：1-16.

[5]李凡，張安平，童衛東.PBL 聯合CBL 教學方法在胃腸外科臨床見習教學中的應用[J].現代生物醫學進展，2013，13（20）：3968-3970.

[6]Srinivasan M， Wilkes M， Stevenson F， et al. Comparing problem-based learning with case-based learning： effects of a major curricular shift at two institutions[J].Acad Med， 2007， 82 （1） ：74-82.

[7]Hood JG. Service-learning in dental education： meeting needs and challenges[J].J Dent Educ，2009，73（4）：454-463.

[8]郭貴龍，胡孝渠，張筱驊.CBL與PBL教學模式在腫瘤外科學教學中的應用探索[J].山西醫科大學學報，2010，12（6）：630-632.

第6篇：以案例為基礎的教學方法范文

采用SPSS19．0統計軟件進行統計學分析，計量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1兩組學生總成績、病例分析及基礎知識成績比較觀察組總成績病例分析及基礎知識高于對照組，兩組學生總成績、病例分析及基礎知識成績比較，差異有統計學意義（P＜0．05），見表1。

2．2對新教學模式認可度對問卷調查結果進行總結顯示，絕大部分學生認可這種教學模式，認為這種模式增加了師生互動交流，促進了自主思考能力，對核醫學實際臨床應用有了更深入的認識，對知識的掌握更加深刻，提高了學習的興趣并對一些問題有了新的看法；認識到核醫學人才應具有堅實的基礎知識，并善于發現問題、善于思考問題，能創新性解決臨床問題，并注重自己這方面能力的提高；尤其對核醫學揭示器官功能異常方面及腫瘤分子影像很有興趣，部分學生有表達今后從事核醫學工作的可能。

3討論

核醫學是在近代物理、化學和生物學基礎上發展起來的一門新興的綜合性邊緣學科，涉及多學科領域，與電子學、計算機技術以及眾多基礎和臨床學科高度交叉滲透，而且發展迅速。核醫學傳統的教學模式始終以教師為主體，全程灌輸教學，學生始終處于被動地位，對知識的運用能力差，這種教學方式不利于大學生的個性發展，不利于應用創新性人才的培養和脫穎而出，尤其是對于核醫學這種注重應用的科學，尋找和探索新的教學方法勢在必行。

案例教學法代表著當代醫學教育中比較新穎、頗有前景的一種教學方法，它是以案例為基本教材，以培養學生自主學習能力、實踐能力、創新能力為基本價值取向，讓學生嘗試在分析具體問題中，獨立地作出判斷和決策，以培養學生運用所學理論，解決實際問題能力的一種教學方法，并被證明在核醫學教學亦有其有效性。“以問題為基礎”的教學方法是美國神經病學教授Barrows等首先應用于醫學教育領域，是一種教師提出問題，學生查找資料，分組討論，教師總結的教學模式，最重要的內容就是創設最恰當的問題情境，在教材內容和學生求知心理之間制造“質疑”，把學生引入一種與問題有關的情境過程中，把學生需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎之中，學生的學習興趣和學習效率有了明顯提高，還提高了學生自主學習和文獻檢索的能力，分析和解決問題的能力也有了一定程度的提高。

第7篇：以案例為基礎的教學方法范文

關鍵詞：醫學教學；思考；構想

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0113-02

醫學是一門實踐性很強的學科，其教學階段則是知識型向能力型轉化的關鍵性教學環節。《中國本科醫學教育標準》明確指出“應該調整課程計劃模式及授課方式，確保他們的適應性和相關性”；《西太地區本科醫學教育質量保障指南》中也明確提出“合格的醫科教師應參與基礎學科的教學并要結合臨床實踐”、“醫學院應鼓勵學生通過自學參與教育過程，并提供條件使學生能深入鉆研某些領域并獲取在多種環境下的臨床經驗”。隨著《中國本科醫學教育標準》的推出、醫學專業認證工作的開展，改革傳統教學模式，培養應用型、創新型人才已經成為醫學教育關注和改革的重點。

一、醫學教學模式現狀

目前，研究比較多的教學模式是以PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作基于問題的學習）教學為代表的小組討論式教學模式。它以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式。這種教學模式適用于包括醫學在內的多門學科。與此類似但表現形式更多樣、更豐富的有案例教學、情景教學、模擬教學以及PBL結合標準化病人（standard patient，SP）等教學模式。這些教學模式都是一種探究式學習，旨在打破學科界限，圍繞具體臨床問題編制綜合課程，塑造學生的獨立自主性。但是這些教學方法的實施對教師提出了更高的要求，同時學生的自主發揮占用了大量的課堂時間，容易影響教學進度，對教師的課前預見和駕馭課堂教學方面帶來了一定的難度。現在隨著計算機、網絡的普及，一類基于互聯網技術的新型網絡數字教學模式逐漸興起。比較有代表性的有混合教學模式（Blended Learning，簡稱B-Learning，即試聽媒體的數字教學和傳統教學相結合的混合型學習模式）、Web Quest教學模式（基于網絡的探究性活動）、Just-in-Time Teaching教學模式（即建立在基于網絡的學習任務和學習者的主動學習課堂二者交互作用基礎上的一種新型教與學的策略）以及循證醫學教學模式。其顯著特點在于環境的動態性、空間的網絡化、信息的共享性等，其本質也屬于探究式學習范疇。然而，這些教學模式若按照教學所涉及的階段來劃分絕大多數屬于信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合，即課外整合模式，屬于主流學習時段外的輔助學習、補充學習和自主學習模式。另一類針對醫學這個特殊專業開展的課程整合顛覆了以往以學科為基礎的課程模式，建立了以器官系統為中心的多學科聯合教學體系。這種整合模式使得教學內容更加精簡、更加合理化，避免了內容上的重復。但與前兩種類型教學模式相比，推行的教學方法仍然是從病名、病因、病理到臨床表現與診治的“由因及果”的傳統的、被動“灌輸”式的教學方法，不屬于探究式學習范疇，不利于臨床思維能力的培養和醫學生知識向能力的轉化。從人才培養的角度上看，探究式學習必將成為未來醫學教育的主流模式。目前的核心問題是這種學習模式與中國國情、現有醫學教育模式的匹配性。探究式學習多采用小班教學、小組討論的形式，需要占用大量的課堂時間，而中國醫學教育的現狀是學習內容多、課時少，如何平衡兩者的關系顯得尤為重要。

二、醫學教學模式改革構想

本構想擬在傳統的大班集中教學的形式上，融合探究式學習從接觸癥狀、體征到認識病因、病理，最后診治疾病的“從果到因”的“研究式”學習方法的核心思想，創建一種以典型臨床癥狀（即主訴）為基礎，多種相關疾病鑒別診斷為主線進行講授的擬臨床診療式教學法，并借助客觀結構化臨床考試（Objective Structured Clinical Examination，簡稱OSCE），同時輔以問卷調查等評價體系對教學模式實施效果進行定量、定性的評價，以期為醫學教育模式改革提供參考。具體研究方法如下。

1.自編院內試用材料。組織校內臨床、教學經驗豐富的教授、專家，按照教學大綱的要求，結合自身臨床經驗，編撰試用材料。此試用材料需涵蓋臨床的常見病和多發病，并在試用后根據其反饋意見進行修改、補充。

2.隨機對照。選取某一班級學生作為小范圍試點人群，隨機分組。一組采取基于主訴的臨床診療式教學模式，一組采取傳統的教學模式。比較、評價兩者教學模式的實施效果。

3.客觀結構化臨床考試。要求學生在模擬的真實臨床場景中，完成患有不同疾病的幾個標準化病人考站，從整體實施效果、收集病史能力、常規及輔助檢查能力、臨床思維能力四個方面比較和評價兩種教學模式的實施效果。

4.問卷調查、個別訪談。采用間接詢問調查法對每一位學生進行問卷調查，調查內容為對基于主訴的臨床診療式教學模式的態度（很滿意、滿意、基本滿意、不滿意）。

總而言之，醫學教學模式的改革是一個漫長的過程，摒棄傳統教學模式的舊思維，打破常規，勇于創新，構建新型的探究式學習教育模式，是醫學教學模式改革的發展趨勢。

參考文獻：

[1]中國醫學教育質量保證體系研究課題組.中國本科醫學教育標準[S].北京大學醫學出版社，2006.

[2]世界衛生組織.西太地區本科醫學教育質量保障指南[Z].2001.

[3]郭穎，邊專，臺保軍，等.以問題為基礎教學模式及其在口腔預防醫學教學中的應用[J].北京口腔醫學，2004，12（1）：7.

[4]羅純.案例教學模式在醫學遺傳學教學中的實施與探索[J].教育與職業，2008，1（3）：99-100.

[5]楊連紅，章傳葉，汪碩果.情景教學法在手術室護理教學中的效果[J].安徽醫藥，2012，16（9）：5.

[6]金龍玉，高琴.醫學臨床技能模擬教學的體會[J].實用預防醫學，2008，15（5）：21.

[7]孔維佳，王彥君，樂建新，等.標準化病人對的建立及其在耳鼻咽喉科學PBL教學中的應用[J].臨床耳鼻咽喉頭頸外科學雜志，2008，（16）：5.

[8]黃純國.利用混合學習模式提升教師信息化教學能力的研究[J].現代教育技術，2010，（07）.

[9]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之一――教學模式的內涵及分類[J].現代教育技術，2008，18（7）：5-8.

[10]陳寶艷，李道成，孫曉峰，孫雪.循證醫學教學模式在婦產科教學中的應用[J].吉林醫學，2012，33（14）：5.

第8篇：以案例為基礎的教學方法范文

法律基礎課程顧名思義，其意義在于是學生學習法律知識基礎的重要組成部分，但很多學校忽略了法律基礎課程的重要性，只是注重法律理論知識的教學，如：刑法、民法、婚姻法、經濟法等。同時因為中國目前的法律體制相較于國外建立時間較短，還存在一些不完善的地方，加上中國的社會主義發展國情，所以也不能單一的參考、復制他國的法律體系，所以忽略了法律基礎課程的教學，學生在未來從事法律相關工作或使用法律知識時，可能就會出現實踐能力和效果不理想，導致事倍功半的情況。另一方面是法律基礎課程教學的單一性問題。部分教師在法律基礎課程教學中，只是按照教材把中國特色的社會主義法制、法律相關的理論講述給學生，但與其他各法律知識沒有緊密的聯系在一起，學生沒有深刻意識到屬于中國的社會主義和法律之間的聯系。這就令很多學生只是記住了相關的法律知識，但在實際中，即在中國的社會主義發展中如何有效的有針對性的運用法律知識，卻并不清楚。這也是中國從事法律相關工作人員，在工作初期需要長時間的磨合期，才可以真正獨自處理法律問題的原因之一。

二、以多樣性的教學方法提高法律基礎課程的實效性

在未來社會發展需求中，無論是法律相關人員還是其他的領域人才的需求，都傾向于多樣化的全面性人才。在法律基礎課程教學中，老師也應當采用更加多樣的教學方法，從各個方面提高法律基礎課程的實效性。首先在傳統的教學過程中，可加入啟發式的教學方法，讓學生在學習過程中學會自主思考法律相關知識，形成自己的法制觀點。比如：法律的本質是什么？法律最初是如何產生？先是讓學生自己思考，老師從旁引導，最后結合社會主義與中國國情來綜合闡述法律基礎課程的核心意義，從根本上啟發學生對于社會主義中法律的研究欲望，提高學生的學習積極性。案例分析教學法，是更加直觀的和更有針對性的教學方法。通過實際的案例分析教學，可以讓學生直觀的了解到法律基礎課程的意義所在，令學生清晰的知道該課程究竟在講什么。并且在案例分析中，老師可適當的加入國外的經典案例，然后結合中國的國情進行講解，從而使學生懂得如何以社會主義為基礎來應用法律知識。而無論是啟發式的教學、案例分析教學或其它教學過程中，為了進一步促進學生的參與意識和提高實際效果，老師都可結合辯論教學法進行教學。在法律基礎教學過程中，讓學生針對一個觀點分為兩個小組進行辯論，而在辯論之前先讓學生在小組內部進行討論，整理自己辯論觀點所提出的問題等。課堂辯論教學的觀點可在上一堂課結束時告知學生，讓學生有充足的時間找資料，同時需要注意分組可根據具體情況由老師負責分組，避免學生根據主觀個人因素來選擇觀點的辯論小組。

三、改進教材豐富內容

目前很多學校的法律基礎課程的教材，其教育目標模糊不清，看似覆蓋了各個法理和法律知識，但沒有明確的起到社會主義思想政治教育的意義，并且忽略了國際化這一點，這與中國現代與未來發展的趨勢相左。所以在教材的選擇和創建上，首先要結合當代大學生的思想、思維模式，即學生們對于社會主義法制的理解和想法。因不同學生對于社會主義性質的法律的認知有所不同，所以在這方面選擇的教材其目的可以說是為培養學生擁有正確的法律運用意識，并且內容上不能單一的是中國國內的法律知識，還應加入國際性的法律知識。國內法律知識，則是以社會主義發展為基礎的法律相關理論知識和案例。在確定了國內法的內容后，加入相應的國際法，如：國際公法和國際私法。這樣一方面了解到了國際法律和氣發展，另一方面也可以讓學生通過中西結合完善法律知識、法律觀點和明確中國法律未來的發展，令學生可以真正的成為中國未來社會主義經濟發展所需求的人才。

四、提高教師綜合素質

在學生學習過程中，老師是直接與學生接觸，教授學生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同學生的特點進行分析，已制定適合所有學生的教學方式，這就需要法律基礎課程的老師擁有一定的較強的綜合素質。而為了提高老師自身的綜合素質，首先就要改變教學理念，轉變以往的以教材、課本為中心的應教育觀念，以及改變學生被動的接受老師傳授知識的學習方式，強調以“學生的思考、思想”為教學的中心。第二要提高法律基礎課程老師在法律方面知識的全面性和專業性，提高自身的知識結構，令老師的教學內容更加的專業和有說服力，避免或減少老師無法詳細解說學生提出的涉及到但并不完全屬于該課程的問題。第三，定期開展教研活動，而根據活動的參與人員可分為全校性質和專業科系性質。法律專業的老師們可以進行法律相關知識的研討會，及時更新和補充自己的專業知識，而全校性質的教學研討會，老師們則可以交流彼此的教學經驗和教學心得，共同討論新的、更加有效的教學方式。

五、結語

第9篇：以案例為基礎的教學方法范文

【關鍵詞】中職語文；場景案例；教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

現代教學論認為，教學過程是一個以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一。我國著名的語文教育學家葉圣陶先生也認為：“作者胸有境，入境始與親。”在日常的學習活動中，人們總是或多或少地會受到場景案例的影響，將生活中的場景案例遷移到中職語文課堂中，就是中職語文的場景案例教學，它可以協調情感與認識的關系，使師生關系和諧融洽，提高教學活動的有效性。因此，對中職語文場景案例教學進行研究，具有重要的意義。

一、場景案例教學法的特點

場景案例教學法，就是在課堂教學中應用案例進行教學活動的方法，即教師根據教學內容和教學目的，讓學生對一些典型的案例進行閱讀、調查、分析、討論及交流，加深對基本原理和概念的理解，在掌握所學的知識的同時，提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。目前，中職語文教學方法有各種各樣的形式，但總的來說可以分為兩個大類，一個是學科體系與行動體系（下圖是兩個體系的比較區別），而場景案例教學的方法屬于行動體系，并具有獨特之外，可以有效地提高中職語文教學的有效性。

（一）以學生為主體。教學活動要真正地做到“以育人為本”，就應該以學生為教學活動的主體，促進學生各個方面發展。場景案例教學的方法，要求學生根據現有的知識，對場景案例進行分析，對問題進行思考探索，然后學生之間交流討論之后提交或展示最終的成果。在場景案例教學法中，教師扮演的角色是引導者和組織者，根據教學的內容、目標、要求與進度等實際情況去整理、組織場景案例，設計討論的問題和布置作業。在教學過程中，教師首先會讓學生明確教學目標、重點和難點，然后組織學生體會閱讀場景案例，并讓學生或個人或分組討論。和傳統的教學方法相比，以學生為主體是場景案例教學最明顯的特點之一。

（二）以場景案例為基礎。場景案例教學法是以交往為基礎，案例為線索的教學活動，它緊緊圍繞著各種場景案例展開，整個教學過程中都貫穿著場景案例。這種教學方法需要解決的問題一般都蘊含在場景案例中，是學生與案例、學生與學生，學生與教師之間不斷交往的過程，即通過不斷地深入交往來分析問題和解決問題。中職學生性格活潑，語文又是一門需要深入理解的藝術，所以這樣的教學方法非常適用于中職語文的課堂教學。

（三）注重知識的實用性。場景案例教學法所選用的場景案例一般都來自真實客觀的生活之中，它不僅在一定程度上彌補了中職學生們生活經驗的不足，還縮短了實踐應用與理論知識之間的距離。案例教學法所使用的案例一般都具有較強的可操作性和實用性，它有助于培養實用型的人才。中職語文的價值還體現在它的實用性上，比如各種應用文的寫作等，可以讓中職學生在學習、工作及日常的生活中解決實際的問題，而場景案例教學法的實用性目標則剛好與中職語文教學的目標相符合。

（四）以促進學生全面發展為目標。和傳統的教學方法相比，場景案例教學法注重的不是知識的灌輸，而是學生的全面發展，特別是學生能力的培養。學生在收集語文案例互教，分析交流討論場景案例的過程中，不僅可以掌握相關的理論知識，還能培養其搜集、整理信息及分析、解決問題的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些學習方法。因此我們可以認為，場景案例教學法是以促進學生全面發展為目標的。

二、場景案例教學在中職語文教學中的應用

（一）中職語文場景案例教學的選擇設計。中職語文場景案例的類型多種多樣，每種類型都有各自的特點和適用的范圍，因此中職教師在選擇案例時，要根據語文教學的目標與要求來選擇相應的場景案例，并且選擇的場景案例要具有典型性、針對性和實用性。另外，場景案例教學法是以學生為主體的，教師在選擇案例的時候，要注意符合中職學生的興趣愛好、心理特點、學生目前的知識水平及對語文信息的理解接受程度，否則場景案例教學法就達不到預期的效果。比如中職教師在進行應用文寫作的教學中，根據應用文寫作標準化、規范性及嚴謹性的特點要求，選擇以“通過接受、獲取、遵照而取得”“企圖說明成功而非問題解決”等實例取向場景案例較為合適；而在進行口語交際教學時，比如“交談”這一課，則可以根據“掌握交談技巧、積累語言經驗”的要求選擇具有“引導討論、協助學生發展以多元觀點分析問題的技能”的特點的反省取向場景案例等。另外，場景案例的選擇要具有一定的實用性和趣味性，不僅能達到教學目標的要求，還要注意適應“思維活躍、求知欲強、喜歡體驗和實踐”的中職學生的特點。

（二）中職語文場景案例的組織實施。首先是場景安全的呈現方式。場景案例的呈現方式有很多，比如多媒體、分角色飾演等方式，它的選擇要符合與內容相容、服務于目標的原則，比如場景案例是體驗式的，則可以選擇多媒體的呈現方式，借助多媒體設備模擬真實的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺。然后，它的設問質疑要有層次。有層次的設問質疑可以引導學生思考、推進課堂教學的進程及實現教學的目標。設問質疑的方法也有很多，比如可以針對場景案例中的文字內容或情景進行深入挖掘，讓學生透過現象思考本質。但是也不能操之過急，一蹴而就，設問質疑就像鋪臺階一樣，由下而上，層層遞進，步步深入拓展學生思維的深度和寬度。最后，教師要組織學生交流討論，并對其進行評價點拔引導。場景案例教學的效果都體現在學生展示出來的成果中，它體現了學生的能力。因此，教師要駕馭好課堂，可以通過交流討論來營造一個和諧的氛圍，引導教學的節奏，引發學生情感和認知上的共鳴，調動學生學習的積極性和持續性。