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第1篇：少兒英語現代教育范文

一、運用網絡技術，改革小學英語教學模式

網絡信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新教學模式。在實踐中，我們一方面利用它來創設或模擬真實的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

1.運用網絡課件，培養學生自學能力。教師根據教學目標要求學生在課內或課外通過訪問校園網站，可共享該課件資源。提供In the park，On a farm，My home，Near the beach，In the zoo等場所。學生如果點擊"In the zoo"按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現在眼前。有的在嬉戲，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞和音標就會出現在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過耳機傳出。學生可以看著單詞和音標，聽著標準讀音來自學單詞。如果學生選擇了對話按鈕，再選中某種動物，如Monkey，耳機里就會傳出Monkey和Elephant的對話：

M：Good morning，Mr Elephant.What are you doing？

E：Oh！May I having a bath.My nose and feet are Very dirty.

M：Ok！May I have a bath with you？

E：Certainly.

M：Oh，I have some bananas.Would you like one？

E：OK！I like bananas a lot.

M：Here you are.Catch！

E：Thank you very much.

同時，如果你選擇了對話原文按鈕，屏幕上就會自動出現中英對照的對話原文以供參考。學生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同角色做配音練習。網絡課件的教學，有利于增加學生的詞匯量，有利于提高對話教學的實效，使學生在掌握更多詞匯的基礎上，更靈活地運用對話。在學生學習過程中，教師能夠隨機調用任何一臺學生機，隨時掌握學生的自學情況，以起到組織者、監督者和指導者的作用，更好地調控課堂教學進程。根據測試反饋，實驗班同學在詞匯掌握和對話運用方面都明顯優于對照班。

2.小學英語多媒體教學的閱讀“優化” 。

閱讀是小學英語高年段教學的核心內容之一。而應用計算機和網絡，往往學生能讀到最有趣，最富時代氣息的文章。方法有通過介紹一些小學英語在線收聽的網址，在線欣賞有聲故事，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲等增加學生閱讀量，提高聽讀能力。

如課外延伸作業，讓同學們利用搜索引擎自己去Internet或資源庫搜集與教學內容相關的素材進行個別化的自主學習。給同學們提供一些好的網站，例如：劍橋少兒英語學習中心，新知堂少兒英語網，英語角等等。如讓學生進入新知堂少兒英語網http：//大耳朵英語/，當單擊‘少兒英語’，便可以看到少兒英語網提供的幼兒英語教學節目。這兒有字母歌，游戲，短語，故事，詞典等，其中的英語故事圖文并茂，有聲有色，環環相扣，處處設置懸念，十分引人入勝，實現了寓教于樂的教育境界。例如，學生還可通過運用本課所學的英語向外國小朋友發郵件，使英語學習達到學以致用的目的。這種網絡閱讀教學模式讓課堂教學與課外學習架起了互通的橋梁，還最大限度地調動了學生的自主能動性，這也還充分體現了以學生為主體的素質教育觀。

二、用多媒體教授主體句型的運用及思考

例1：教授有關天氣情況基本句型的運用

教師依次出現五幅靜止的天氣情況的圖片，分別代表：rainy， sunny， cloudy， snowy， overcast 幾種天氣情況。有些圖片答案不是唯一的。每幅圖出示后，在下面出現句型：What’s the weather like？ It’s _______.同時又一個問號的標志在閃動，表示給學生提出問題并讓學生思考。在學生回答出結果后，點擊橫線處，出示正確答案，并給出整句的英文發音，讓學生跟讀。

例2：句型的鞏固及提高

第2篇：少兒英語現代教育范文

摘 要：“教無定法，貴在得法”，這句話說明了課堂教學方式的多樣性，教師如何根據班級實際情況，經營自己的課堂，提高課堂實效，是教師同仁們一直探索的課題。筆者也一直在探索中前行，經過一個學期的實踐，取得了較為滿意的效果。本文從聽、說、讀、寫四個方面，介紹了筆者在經營課堂教學中的一些做法，希望與同仁一起分享。

關鍵詞：經營；課堂教學；英語學習

一、引言

《新課標》出臺以來，浙江省的全體初中英語教師開始大張旗鼓地改革自己的課堂教學。農村學校的教師經過在城里學校的一番觀摩學習，也回到了自己的一畝三分地上開始大展拳腳，由投影儀到多媒體再到等離子在課堂教學過程中的使用，花樣翻新，教師們對現代教育技術的掌握能力有了大幅度的提高。依托多媒體課件，大部分教師的備課過程變得輕松而簡單，課也上得很順利，但學生到底掌握的如何，值得商榷。其次，課堂教學活動豐富，從presentation、pair-work到 group-work、report，形式多樣，然而學生（特別是農村學生），由于水平參差不齊，這種訓練的結果就變成了好的提高不大，差的基本上就是鸚鵡學舌，原地踏步，學生對自己所講的內容未必能學以致用。在一節熱鬧的英語課后，學生到底學到了什么，教學目標及重難點是否得到了落實，恐怕就要打上一個大大的問號了。在這種情況下，我們農村學校的英語教師除了要努力提高自身的教學水平，更重要的是要把我們的注意力放到我們所面對的學生身上來，用同樣的教法去教不同的學生，這是不是違背了“教無定法，貴在得法”呢？筆者認為，課堂教學需要經營，如果經營得當，必然能取得理想的成績。以下是筆者在2011年9月接手我校804班半年來的一些做法。

二、英語課堂教學，貴在經營

（一）以鋪墊教學經營“聽”

聽是語言學習的基本技能，我們這里所指的聽包括聽寫和聽力兩個方面。

1.聽寫是英語課堂上必不可少的一個環節，通常教師的做法是將前一天教過的生詞在第二天的課前利用3-5分鐘的時間聽寫好，然后開始新課，筆者曾試過這種方法，后來發現這種方式容易使學生產生恐懼心理，學生由于擔心背不出，導致寫不出，心情經常處于緊張狀態。于是換了這樣的方式：在聽寫之前，先帶領學生共同回顧上節課的單詞、短語、句型，然后再開始聽寫。這樣做有兩個目的：首先，幫助大部分學生進行復習鞏固，指出學生在聽寫中容易犯的小錯誤，這樣他們更容易拿滿分；其次，相當于給小部分學困生做了一個暗示，告訴他們本節課要聽寫的內容，那么在聽寫時，即便他們沒有默出來，也能夠在書中找到答案，不用交空白本子，這樣做對學生的成績雖然沒有本質上的提高，但在精神上卻極大地鼓勵著他們，讓他們知道，英語老師是在乎他們的，而不會令他們陷入聽寫零分的尷尬境地，學生對老師心存好感，自然不舍得放棄英語學習，師生皆大歡喜。

2.聽力。Go for it！教材中包含了大量的聽力練習，其中Section A部分通常是比較容易的，但Section B往往聽力材料較長，難度比較大，特別是一些題目要求學生在聽一遍到兩遍的時間內寫出3-5個較長的句子，遇到這種情況筆者的做法是，在聽之前給學生做充分的鋪墊，比如在Go for it！教材8B Unit 2Section B 的2b中，題目是這樣設置的：Listen again.What advice do the people give Erin Fill in the chart.

PersonAdvice

Kim

Nicole

Emilio

這個題目學生在聽第一遍時能夠很容易地聽到Erin遇到的問題是關于相同的服裝和發型，但是要記錄三個聽眾的建議確實比較難，我是這樣做的：讓學生在聽之前先大膽的預測，如果你是聽眾，你會如何提建議，學生在老師的啟發之下，展開想象，大概可以講出一些對話中提到的關鍵詞，如：different clothes，different haircut，be happy，find a new friend…這樣學生的腦海之中已經有了一些詞匯，有了一個初步的印象，再聽的時候就會覺得對話的語速變慢、內容簡單而清晰，他們要做的只是把一些之前提到的詞匯組成連貫的句子，大大降低了聽的難度，學生也因此意識到聽前預測的重要性，不需老師強調，他們會自覺地在考試中也運用這個策略，筆者認為，學生學會了如何聽，遠比機械而反復地記下一些句子要有意義。

第3篇：少兒英語現代教育范文

從外語實驗班創辦開始,即確定了辦學指導思想、原則和育人目標。一是確定了“兼融東西方文明,培育中華之精英”為辦學指導思想;二是制定了現代化教育原則:融發展共性于個性之中,融先進的教育于鮮明的特色之中,運用現代教育技術,促進學生素質的發展;英語教學,既是人際交往的一種語言,也是一種信息與文化載體,使之成為學生自動開啟世界文化寶庫的“金鑰匙”,并以外語實驗為手段,探索一條適合國情的英語教學新路子和現代化教育模式;三是明確實驗目標:“求真務實辦學,高瞻遠矚育人”的辦學宗旨、“全面兼具特色”的育人目標、“系統而富特色”的課程體系、“優質高效”的教學活動、“強化結合分層”的科研興校體制。經過積極籌建,新學期開學英語實驗班便正式開班。第一期招兩個學前班,堅持小班上課,每班30人,共60人。目前共有實驗班32個,七個年級,共有學生1200余人,有33名受過專業訓練的青年外語教師,外教3人。教師平均年齡23歲,大本8人,其余均為大專畢業。我們先后試用四套教材,有上海的《兒童英語》1～3冊,上海華東大學章兼中教授編的《直接拼音,英語入門》1、2冊,以及初中英語課本1～3冊。從本學期開始,又開始試用美國最新出版的“靈通少兒英語”1～4冊。準備在多版本試用的基礎上,自編一套從學前到小學乃至初中的教材。通過六年實驗,外語教學水平和學生的學習能力、語言表達能力都有明顯提高。小學外語早起步不僅是可行,而且促進了教育整體改革和學生素質的提高。學前班雖然學習不到一年,但他們已掌握單詞300個、句型40個,初步接觸了數詞、代詞和介詞、一般疑問句和特殊疑問句以及復數形式等簡單語法知識。通過學前一年學習,為外語系統學習奠定了堅實基礎。1～2年學習初中一、二冊英語,3～6年學習初中第三冊英語。首屆實驗班已學習七年(六年級),他們已掌握2000個單詞、800多種句型,以及一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在過去進行時和現在完成時等語法知識。他們將于年末學完初中第三冊英語課本。由于學前班外語早起步,基礎打得好,所以實驗班學生及格率均100%,其中優秀率即使中高年級也在90%以上。實驗班學生,不僅在外語,而且他們的知識面、思維的靈活性、表達能力都優于普通班。參加全市英語競賽,獲獎人數占58.2%,一等獎占50%,全市第一名為我校學生(99.5分),參賽總平均分為89.57分,遠遠高于市獲獎率。

二、潛能早開發,有利于學生整體素質發展

從實驗班創辦那一天起,我們就把眼睛緊緊地盯在外語學習質量、學生的素質上。外語早起步和潛能早開發,歸根結底是人的素質發展。但怎樣使外語早起步、潛能早開發,更科學,也就是說構建一個什么樣教育體制、課程結構、教學模式,才能適應學生素質的發展,這是我們實驗的基本課題。

(一)外語實驗,促進了現代化教育整體改革。外語實驗,為構建一個著眼于學生潛能的早開發,有利于素質發展的現代化教育模式,提供了一個有利條件。因此,從創辦實驗班開始,就63英語教學確定了“三高一加強”的主思想:高標準、高起點、高質量,加強改革力度。在創辦實驗班同時,經過充分論證,進行了《小學英語早起步與現代化教育模式的實驗與研究》科研課題立項,并成為省科研項目。接著,以外語實驗為契機,加大改革力度,不斷擴大成果,進行了公辦民助的體制改革,建立“幼小銜接,中小銜接”的學制改革,以及在校長、教師和學生素質,教學設備現代化,課程結構現代化等諸方面進行了全面系統的整體改革。我校的科研項目《教育面向現代化基礎教育模式的研究與實驗》列入省“九五”科研重點課題。同時,《教育面向現代化與學生素質研究》、《電化教育優化課業,減輕學生負擔,促進學生素質發展》、《現代化課程結構改革實驗》等科研項目,都列入“九五”國家、省市重點課題,并批準為國家和省科研實驗校。1997和1998年又承擔了《面向21世紀中小學現代化教育模式實驗與研究》、《運用現代化教育技術促進素質教育的實施》國家兩項科研課題。改革成為以英語實驗為中心的現代化教育整體改革,開辟了廣闊發展前景。這樣,以外語實驗為中心的辦學體制、學制、教育內容和教育方法以及優化校長、教師隊伍的現代化基礎教育模式已初具規模,為全面實施素質教育創造了極為有利的條件。

(二)外語實驗,促進了學生素質發展。

第4篇：少兒英語現代教育范文

關鍵詞：幼兒英語教育 幼兒英語教師教育特色專業 培養目標 課程設置 招生標準 教學實習 評估考核

一、前言

隨著全球一體化的進程，英語逐漸成為世界工作語言。要與世界先進科技和文化接軌，英語成為必不可少的工具。改革開放以來，我國也卷入全球英語學習的熱潮中，各級學校各類考試都把英語作為篩選人才的首要學科，社會各界對英語教育愈加關注。近年來，英語學習熱潮已波及兒童，并且日趨低齡化，英語教育已逐步成為學齡前兒童教育的重要組成部分。幼兒英語教育風靡一時，然而合格學前英語師資奇缺，導致幼兒英語教育的質量令人堪憂。幼兒英語教育熱的持續升溫和合格學前英語師資的短缺，必然導致社會對專業幼兒英語師資的大量需求。這一社會現象客觀上為英語專業學生開辟了更廣闊的就業市場，為英語教師教育的發展提供了新的思考空間。但由于幼兒英語教育的特殊性，對幼兒英語專業師資的培養要求更為嚴格。我們要思考的是如何把握這一契機，開拓英語教師教育的思路，培養合格的幼兒英語教師，以滿足這一不斷增長的市場需求。

二、幼兒英語教育現狀

1.理論支持

幼兒學齡前學習外語，最主要的理論支撐源自心理語言學家Lenneberg1967年提出的著名的語言學習關鍵期假設（Critical Period Hypothesis）。他認為兒童從兩歲開始到青春期到來之前（一般指14歲以前），大腦處于分域狀態，具有很強的可塑性，是語言學習的黃金時期。錯過最佳時期，語言學習極為困難。Rod Ellis1986年的闡釋進一步引起人們對幼兒學習英語的思考，他指出學習外語的起始年齡較明顯地影響習得的速度和效率；學習時間長短影響習得的成功程度；起始年齡對將達到的精密程度又起著決定性作用，尤其在語音方面。學前語言教育研究證實了以上理論，揭示學前期是兒童語言發展的關鍵期。學齡前兒童學習外語特具優勢，特別在語音方面，研究表明學習外語者的起始年齡越早，其語音的準確性和地道程度就越高；成人學外語，其他方面學得再好，語音的精準地道程度都無法跟幼兒就開始學習者相比。

2.缺乏合格師資是制約幼兒英語學習的主要障礙

理論上，學前期的外語學習對幼兒語言學習的發展具有不可替代的意義，家長們也極為重視這方面的投入，但我們必須客觀地認識到，作為外語學習，英語學習在我國大范圍內沒有自然習得目標的環境，主要還是在教室里有意識的學習。因此師資成為決定幼兒英語教學成效的關鍵要素，然而現有幼兒英語教師的素質卻不甚理想。據調查，目前幼兒英語教師主要由以下幾類構成，都各有其不足：大部分教師畢業于各個層次的學前教育專業。以前幼師專業主要是中專層次，近年來一些高校也開設了大專、本科層次。中專幼師專業培養的重點放在學前教育理論知識和繪畫、舞蹈、聲樂、樂器等專業技能上，根本未設置英語課程，三年后畢業生的英語水平更為下降，大部分中專幼師畢業的教師的英語甚至達不到合格初中畢業生的水平。即使是本科院校，該專業招生也多強調生源的藝術特長，忽視其英語基礎，而且英語課程的設置也不過是大學公共英語，學生未接受系統的英語專業訓練和熏陶。這些學生畢業后同樣難以勝任幼兒英語教學。有些幼兒園對這部分教師以“工匠型培養模式”進行短期培訓，但由于受訓者英語底子太薄，這種模式培養出來的幼兒英語教師只能簡單地照搬她們從“師傅”那里所學到的東西，幾乎脫離不了培訓教材，根本談不上什么創新。沒有受過規范的專業語音訓練，語音更是這類教師的致命弱點。啟蒙老師不標準的語音一旦被幼兒模仿形成習慣，不但日后很難糾正，而且為以后的學習設置了障礙。小部分的幼兒英語教師畢業于普通的英語專業，她們雖在英語語言基礎和技能方面更勝一籌，但缺乏幼兒教育學、心理學、幼兒英語教學理論知識和必要的幼兒英語教學法的指導，對幼兒心理特征體驗不深刻，所使用的教法不適合幼兒的年齡特點，教學效果同樣差強人意。還有些幼兒園高薪聘用純外教教學，但是收費昂貴，不是所有的家庭都能夠負擔的。加之這些外教固然能營造小范圍的英語語言環境，但多數的教學內容、形式、方法也不一定符合幼兒認知事物的規律和特點，教學效果也往往讓期望值極高的家長大失所望。

三、結合學前教育，構建幼兒英語教師教育特色專業

縱觀幼兒英語教育的現狀，正如專家呼吁，英語教師的培養和專業水平的提高已經成為發展我國英語教育的三大瓶頸之一，幼兒英語教育同樣迫切需要“既通曉英語專業、幼兒教育學、心理學知識，又精通幼兒英語教學理論，且具有較強的教學實踐素質的專業人才”。要充分利用幼兒的年齡優勢，體現幼兒英語教學的長線效果，對現有幼兒師資進行短期集中培訓只是權宜之計，根本的解決之道還是必須從高校教師教育的正規學歷教育入手。目前幼兒英語師資的系統培養大多由高校的學前教育專業承擔，筆者認為幼兒英語師資培養應該并入高校英語教師教育專業（本科），成為該專業的一個新方向，因為英語教師教育專業有系統進行專業英語教師培養的師資、條件和經驗，更具備擔此重任的資質。但必須清楚認識到此方向與傳統意義的中小學英語教師培養完全不同，要在課程設置和具體實施中充分考慮其專業特殊性，綜合學前教育的培養方式，與學前教育院系合作，聘請經驗豐富的老教授，開創專業性更強、培養目標更細化的幼兒英語教師教育人才培養模式。具體建議如下：

1.培養目標

本科幼兒英語教師教育專業的培養目標定位為合格的幼兒英語教師，具雙重專業性，一方面必須達到普通英語師范專業的大綱要求，有“扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語”；另一方面要達到一名合格的幼兒園教師的標準。為了凸顯幼兒英語教育的特色，特別強調畢業生須了解掌握國內外先進的英語教學理論，結合幼兒教育的特點，把理論運用到具體的教學實際中，能設計組織科學合理的符合幼兒認知和心理發展特點的英語課堂教學活動；具有良好的英語語音面貌，能夠運用自然流利的英語口語組織幼兒課堂教學；善于使用身體語言、歌曲、游戲、教具等多種手段與兒童交流和互動。

2.課程設置

幼兒英語教學是一個對教師的創新性有很高要求的教學過程，其教學原則是“重在培養興趣，關鍵在發音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎”。為了實現這一教學原則，其專業必修課程設置由三大塊組成：第一類為普通英語師范專業學生應完成的專業英語類主干課程（參見高等學校英語專業英語教學大綱）。第二類為學前教育專業的主干專業必修課，如《學前兒童心理學》、《學前兒童教育學》等課程。第三類為該專業的特色課程，如《幼兒英語歌曲與游戲》、《幼兒英語短劇創編與表演》、《幼兒英語故事講解》、《幼兒英語課堂用語》、《幼兒英語教學法與授課技能》、《幼兒英語課堂組織與活動設計》等。同時，課堂教學要與學生課外學習和實踐活動相結合。組織指導學生開展與提高專業技能密切相關的各種活動，如兒童英語歌曲表演、英語演講、辯論、兒童英語故事會、英語兒童短劇編創與表演、英語游戲設計比賽等。還可定期邀請優秀幼兒英語教師進行專題講座，上示范課，顯身說法，傳授經驗。具體課程的周學時安排參見下表：

3.招生標準

要實現既定培養目標，必須保證生源具有較好的英語基礎。該專業錄取的學生，除了總分之外，要參考英語筆試及口語成績，特別是后者更為重要，因為啟蒙老師的口語及發音標準與否，直接影響著孩子以后的英語表達，故而傾向于選擇英語口語好，語音標準的學生。同時還要考慮幼兒教師的從業特點，挑選性格開朗、能唱會跳、有一定藝術天賦的學生。

4.教學實習

教學實習是實踐性教學環節，能引導學生通過觀察、體驗、實踐去認知、理解、運用課堂知識，增強感性認識，培養和鍛煉學生獨立分析和解決實際教學問題的能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。幼兒英語教師教育專業培養模式中，這個環節尤為重要。在畢業之前，高校應與當地幼兒園加強聯系合作，安排學生去幼兒園進行一年的頂崗實習，因為只有通過較長時間的實習，學生才能真正掌握教學規律，進行教學實作。學生在真正從教之前，通過現場觀摩和親身體驗，在指導老師的指導下，在幼兒園從事真實教學，處理真實教學環境下的問題。具體做法可借鑒廣東省河源職業技術學院“頂崗支教、置換培訓”的成功經驗。在該學院開展此項活動取得成功的基礎上，廣東省已決定在全省開展師范生實習支教、置換教師培訓工作。這樣的頂崗實習是一種雙贏舉措，一方面可提供師范生實際操練的平臺，另一方面置換出的現任幼兒園老師也可參加高校組織的職后培訓。深層意義來看，職前職后的雙重強化訓練一定能在很大程度上提高幼兒英語教師的整體素質，從而促進幼兒英語教育的整體發展。

5.考核評估

考核評估可采納雙軌制，除了常規的學期考查考試外，可申報有關部門對幼兒英語教師教育專業畢業生進行上崗資格認證（可借鑒劍橋少兒英語教師認證體制）。應該在考察學生英語聽、說、讀、寫全面技能的基礎上，考核學生的幼兒英語課堂組織，活動創編的多方面技能。鑒于幼兒英語教師對幼兒的語音影響深遠，特別要對她們的語音語調的準確性嚴格把關。全科成績合格的考生方能領取幼兒英語教師教育專業的畢業證和幼兒英語教師資格證。當然，這種雙軌教師資格認證的考試體制需要上級相關部門在政策、人力、財力諸多方面的支持和協調，實踐起來將有很多具體的問題和困難，還有待于進一步探討研究。

四、結語

幼兒英語學習熱的逐漸升溫是高速發展的信息時代的必然趨勢。現代教育的概念是給每一個兒童提供公平的受教育機會與合理的學習環境，創造適合我國社會環境、適合兒童身心特點的英語學習機會，使兒童獨具的語言習得潛能得以激活發揮。培養合格的幼兒英語教師是實現現代教育理念的關鍵，也是時代的大勢所趨。傳統的高校英語師范專業應該把握機遇，開拓辦學思路，發揮英語教師教育的自身優勢，多渠道結合，拓寬培養方式，開辦幼兒英語教師教育特色專業，把英語能力和幼教技能培訓結合起來，培養出兼具英語教師教育和學前教育雙重能力的幼兒英語教育應用型人才。這樣，不僅能緩解合格幼兒英語教師數量嚴重短缺的狀況，也為英語教師教育開辟新的就業市場，為高校英語師范專業的學科建設與發展注入活力。

參考文獻

1.束定芳，莊智象：現代外語教學.Oxford: Oxford University Press，1985.

3.鄧博昌：幼兒園英語教師培養模式對比研究.文教資料，2006（12）：173～174.

第5篇：少兒英語現代教育范文

本文從調查幼兒園英語教育現狀入手，分析了幼兒園英語教育在師資水平、教育內容、教育方式方法和英語環境等方面存在的問題，進而有針對性地提出幼兒園英語教育應著眼于幼兒的終身發展，從規范管理、提高師資水平、創設英語語境和貼近幼兒實際等方面入手，提高幼兒英語教育水平。

關鍵詞：

幼兒；幼兒英語教育；現狀；對策

當今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯網信息大多用英語來表達。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應社會發展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應先行一步。國內外眾多研究表明：幼兒期是學習語言的關鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的。《英語》又是我國中小學的主要課程和中高考的科目。為了適應未來社會高速發展的需要和中小學教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進行英語教育。英語在學前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強調幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質量等問題也成為社會日益關注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預期的效果？在英語學習活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發展？因此，對幼兒英語教育進行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關和清遠兩市的幼兒園中隨機抽取5所開設了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發放問卷、訪談、現場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現狀進行調查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認識到，幼兒英語教育著重是培養幼兒對英語學習的興趣和良好的發音，對幼兒英語教育結果的評價標準也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結果卻讓人憂心忡忡。

一幼兒園英語教育存在的主要問題

（一）幼兒園英語教育缺乏規范的管理

由于幼兒教育不屬于義務教育范圍，而幼兒英語教育作為學前教育的新生事物，尚處于探索發展階段。從《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家的學前教育指導性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標、內容、評價等一直沒有清晰明確的規定。由于缺乏統一的評價標準，再加上人力不夠、政策不全、經驗不足等因素的影響，當地的教育主管部門對幼兒園英語教育缺乏科學規范的管理。在市場經濟環境下，受利益驅使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調查了解到，有一半的幼兒園開設了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現代教育設備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學習英語。

（二）幼兒英語教育內容脫離幼兒生活實際，出現“跟風”現象

由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內容方面沒有明確的規范和指引，因此在市場機制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數是聽從經銷商的推薦，缺乏主動性、科學性，出現“跟風”現象。筆者從書店和網上調查了解到，現在市場上有關幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數幼兒英語教師反應，這些教材難度大，許多內容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經驗結構的教材和教育內容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內容時，應冷靜思考，根據本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內容，所選的內容應貼近幼兒的生活實際，應是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據幼兒學習實際狀況調整英語教育內容。

（三）幼兒英語教育方式方法單調，小學化傾向嚴重

調查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環境，普遍是每周進行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學習英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發現大部分幼兒教師基本按小學化的英語教育方式，用講授的方法進行，從學字母開始，教幼兒機械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導幼兒進入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學化的教育方式單調，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學好英語，而且使幼兒對英語產生厭惡感，更嚴重的是讓幼兒形成了不良的課堂學習習慣，嚴重影響往后的小學學習，后患無窮。

（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱

幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業培訓和學習，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因。粵北的幼兒園英語師資嚴重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔了全園的英語教學。筆者在一間全園開設幼兒英語教育的市一級幼兒園調查了解到，全園有28位老師，達到三級公共英語水平和專業英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學校就讀時選修過《幼兒英語教學法》課程；只有一位受過英語專業訓練的教師的口語較為準確，語音和語調較為規范，其余教師都沒有接受過英語口語訓練。加強幼兒教師英語培訓的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學前教育專業時的《英語》課程學習；二是英語培訓，這是大多數幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓是引導幼兒教師自主學習的有效途徑，可以促進幼兒教師的專業自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓,一學期或一年一次。培訓的形式僅是關于某種幼兒英語教材的講座，培訓的內容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業基本知識，如：語音基礎訓練、口語能力訓練、教育組織語言訓練。究其原因，一方面是因為能提供較系統的幼兒英語教育培訓的機構和機會很少；另一方面，參加系統培訓費用較高，幼兒園往往從經費考慮，節省開支，采取“舍系統，求簡單”的培訓方式。為了節省教師培訓學習費用，每次培訓派一個“代表”參加學習，回來后再與本園教師交流。因此培訓的質量可想而知，學習的效果令人擔憂。總的來說，幼兒園英語教師數量少，水平低，職前教育和職后培訓狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴重影響了幼兒英語教育的質量和教育水平的提高。

（五）缺乏英語學習的語言環境

兒童在人生的最初幾年能學會用母語與他人進行自由地交流，正是得益于自然的母語環境。因此，對幼兒進行英語教育，語境的創設至關重要。據觀察，開設了英語教育的幼兒園，只有少數幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進行回復的。大多數幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現來看，幼兒學習英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學習英語的環境。

（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調查來看，開設英語的幼兒園有主動創設語言環境的意識，普遍開展了英語語言環境的創設工作，但是過于簡單，沒有細化到日常教育活動的每個環節中。部分幼兒園活動區域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學的知識。但是這些詞卡內容僅是來源于英語教材里的內容，大多與幼兒的生活實際不相關。這樣的環境布置只從教本出發，過于局限，內容的更換也不及時，一個月換一次，詞卡最終只發揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。

（2）家庭欠缺英語學習語境。接受調查的家長表示幾乎不能進行日常英語對話，只能是配合教師監督幼兒聽英語磁帶。少數的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機或電腦學習英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學習的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調查的幼兒教師中有60%的教師認為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風”心切，急功近利，給幼兒造成心理負擔，挫傷幼兒學習英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。

二幼兒園英語教育的對策與建議

（一）健全制度，規范管理，嚴把幼兒英語課程的開設

首先，嚴把幼兒園英語課程的開設關。一方面，我們承認英語對幼兒的發展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學習的意義。為幼兒的終身發展著想，學前階段應把母語——漢語普通話的學習放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發展的第二語言教育都有可能導致兒童發展的嚴重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應是標準、規范的，教育方法是科學的。否則，不科學的英語教育會削弱幼兒學習英語的興趣，不規范的語音語調將嚴重影響幼兒今后的英語學習，給幼兒發展帶來很大的負面影響，后患無窮。為此，要嚴把幼兒園英語課程的開設關。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設備的幼兒園不能開設英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標。如果缺乏統一的評價標準，幼兒英語教育的目標沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認為，幼兒英語教育目標應該是培養幼兒學習英語的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。通過學習日常基本英語詞匯和簡單的交際用語，發展聽說能力，增強他們的語言敏感性，培養初步的英語語感和文化意識。第三，規范幼兒英語教育使用的教材。引導幼兒園選擇規范的幼兒英語教材，科學選擇教育內容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。

（二）創設豐富的英語學習語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中

（1）創設語言環境。語言掌握有兩種基本途徑：即學習和習得。學習是指兒童有意識地、系統地和正規地學習語言的過程；習得是兒童在自然的語言環境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環境對語言學習是十分重要的。幼兒園是幼兒學習英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學好母語的前提下，創設有利于提高幼兒英語學習興趣的語言環境，引導幼兒積極學習英語。首先，布置英語豐富的環境。在幼兒園的外墻、內墻、走廊、樓梯轉角等墻面上設計適于幼兒欣賞學習的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應的英語名稱，在活動區張貼一些與最近教育內容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內容，學習英語。其次，創設寬松的語言交往環境。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，激發幼兒學習英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發展與其思維、情感、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的。學習英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認知過程需要長時間地不斷復習和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區域活動、游戲活動、各生活環節等，讓幼兒不斷復習和鞏固所學的內容。同時，從幼兒的身心發展特點出發，幼兒大腦神經細胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進行，而應貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應當滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進行隨機的教育。用英語組織日常活動,讓幼兒有聽和模仿的機會。在晨間活動、餐前餐后，可適當播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調和節奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學習英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學習英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養英語學習興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達能力[5]。

（三）加強幼兒英語師資隊伍建設

幼兒英語教師素質的優劣直接影響幼兒英語教育的質量。一方面，幼兒園應加強對幼兒英語教師的培訓,不僅要求幼兒教師準確理解和掌握幼兒英語教育目標、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強訓練發音的準確性和口語的流暢性；而且還應經常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學習，解決教育中的難題，發現存在問題，及時提出改進的意見和建議，促進英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現代化多媒體設備自主學習提高。如：錄音磁帶、光盤、網絡等，自我糾正發音，學習他人好的教育經驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進幼兒英語教育方法,有效提高教育質量。

（四）家園合作，多方力量促進幼兒英語教育

幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習得英語的關鍵，因此，英語教師與家長應緊密溝通、密切合作。幼兒園根據幼兒不同年齡發展階段的特點，制定符合其規律的階段性英語教育目標，如：設定學期或學年的幼兒英語學習目標，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學習情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環節，與家長交流引導孩子學習英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設家庭英語教育講座，向家長發放幼兒英語學習資料，家訪、家園聯系冊等途徑，或是依托現代網絡媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態，并引導家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學習氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創造良好的英語學習和運用的環境。

作者：張秀娟 單位：廣東省韶關學院

參考文獻

[1]任玲玲,劉霞,張暉.兒童早期二語習得國內外研究綜述[J].湖北廣播電視大學學報,2014,(09):142-143.

[2]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究,2004,(12):4-6.

[3]李香玲.幼兒英語教育現狀的調查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.