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第1篇：下雪的情景范文

關鍵詞：小學數學；情境教學；方法

在素質教育背景下，如何提高小學生對于數學知識的理解和應用能力，已經成為了小學數學教學活動中的重要目標。然而，由于小學生生理及心理發育的客觀條件制約，使得學生在進行數學學習時很難提起自己的學習積極性，以至于小學數學教學很難達到預計的教學目標。為了改變這一教學現狀，實現對學生數學知識及數學技能的雙重教育目標，情境教學模式逐漸成為了小學數學教育的主要模式。

一、創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”

小學生由于年齡小，好動愛玩是他們的本性，并且求知欲強，好奇心強。我在教學的時候根據他們的這一特點，對所要掌握的數學知識創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。

例如，在學習能被3整除的數的特征的時候，我采取的方式是游戲教學法，為學生創設這樣的情境：一上課，我就對同學說：“同學們，今天我們做一個有趣的游戲，看看大家能不能考倒老師，你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，可以找一個同學用電子計算機驗證。”游戲開始了，同學們個個摩拳擦掌，爭先恐后，都想考到老師，有的說158，有的說12568，有的說3625847等等，我卻對他們出的每一個數字都對答如流。同學們很震驚，為什么老師這么厲害呢，他們都急于想知道我的秘密，我趁此機會又說：“大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害？那么，這節課我老帶領大家一起學習，你們也會掌握這個絕招的。”于是同學們學習的興趣更加濃厚，帶著疑問進入了新知的探求過程。

二、情境創設的具體實施方法

1. 設計故事情境。

故事情境的創設是指將數學知識點結合特定故事（多為與數字計算有關）表現出來，讓學生從具體的故事進展中，領會抽象知識點。故事情節選擇要引人入勝，與知識點的結合要自然調理。如講解“什么是半徑”時，老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發，怎樣才能最快到達廣場邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場示意圖，讓學生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創設了一個學生實際動手，共同參與比較的的情境，使學生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認識。

2. 創設問題情境。

學生的求知欲望來源于其主動設疑，傳統的課堂師生問答模式中，學生被動跟隨老師的設定思路，師云亦云，長期如此，導致課堂氣氛沉悶，學生麻木消極，影響教學質量。因此，教師要經常創設學生感興趣的疑點并引導其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。

3. 創設游戲、活動情境。

經常組織游戲活動有利于學生實際動手能力和思維能力的培養和鍛煉，巧妙地在游戲活動中滲透數學知識點，可以讓學生在輕松歡樂地游戲和活動中，領會枯燥抽象的知識點。這種方式經常到學生的歡迎。如在講解“排列組合概念時”，老師可以選擇A，B，C這三個字母，讓學生說出可以的排列，這時學生會零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中，要讓學生在課堂發言，小組討論中找到規律，對于此類的問題，能夠快速準確地得出答案。

4. 創設生活實踐情境。

生活中的數學無處不在，老師在創設情境時應從學生的生活實際出發，創設每天都能接觸到的情境，以此加強學生實際應用數學的能力，提高數學素養。如在講解“Kg、g”等質量單位時，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實際，讓學生通過掂量雞蛋的重量，實際感受物體單位差異，通過買賣環節，讓學生認識到只有數字和單位結合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學生建立學習熱情，使學生感受到數學在生活中舉足輕重的作用。

三、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

第2篇：下雪的情景范文

一、了解學生的差異

要實施差異教學，首要的前提是要認識和了解學生，包括每個學生的準備水平、興趣愛好、能力傾向、學習態度和學習風格等。若對學生不了解，那么差異教學也無從談起。認識和了解學生可以通過多種渠道來進行。如果是新接手的班級，可以通過查看學生以前的成績檔案，舉行摸底考試、從前任教師、家長以及學生本人那里獲取有關的情況。如果已經任教一段時間，則可以通過作業、課堂觀察、訪談、課前前測等去了解學生已有的知識基礎和生活經驗。

二、預設差異化的教學目標

教學目標不是教師隨心所欲的編造，不是教學上裝點門面的擺設，也不是課堂教學可有可無的點綴，而是一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點。是全部教學設計的依據，是衡量教學質量的標準，其地位是相當重要的。

在制訂教學目標時，教師既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。一方面根據課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，著眼面向全體學生進行分類設計，使全體學生達到一定的要求。

在全面了解學生的基礎上，一般根據現狀把學生按優秀（A層）、良好（B層）和困難（C層）對學生進行適當分層，然后根據教學內容的邏輯起點和學生的實際起點確立差異化的教學目標。差異化目標應體現層次性，既要有面向全體學生的共同目標（基礎目標），又要有面向少數學生（A層）的個性化目標（提高性目標）。

需要注意的是，即便是那些學業成績較差的學生，同樣也需要有機會從事高級認知水平的思維活動，只有這樣，他們才可以不斷地提高。因此，在實際教學中，教師需要在不作為必達的目標的前提下，讓學業成績較差的學生也有參與高級認知水平的教學活動的機會。此外，教師還需要注意學生認知能力不同因素之間的發展也具有差異性，比如，有些學生對識記感到困難重重，但卻可以輕松地完成需要高級思維的學習任務。

三、實施有差異的教學

1． 互動交流

課堂開放是實施差異教學的一個非常重要的策略，課堂開放的核心特征是“對話”、“交往”、“互動”。 通過交流與互動，學生對事物或問題原有的認識和理解，包括那些不確定的信念和認識、理解、偏見等，都可以得到激活、顯現和暴露，而這恰恰是實施差異教學或因材施教的前提條件。即時的、靈活的和高頻率的對話交流，對弄清學生原有的認知與理解具有十分重要的意義。盡管教師可以通過測驗和作業批改等方式，來了解學生原有的認知與理解，但這種了解有它難以克服的局限性，它們都不具有對話互動所具有的“即時性、連續性、靈活性與生成性”。另外通過課堂對話與交流，學生對同一事物或問題的不同認識與理解，可能構成彼此的“最近發展區”。當不同層次的認識和理解，或者當不同的想法與體驗碰在一起時，學生原有的經驗就可以得到改組和改造，原有的認識與理解就可以得到矯正，補充與完善。具有不同認知水平或經驗背景的學生，通過各自經驗的自由表達、分享與交流，通過不同看法之間的相互碰撞與激蕩，每個學生既可以展示自己獨特的經驗、才能或長處，又可以從他人表達的經驗或看法中得到啟發、產生靈感。這就是說，課堂中的對話互動即為每個學生展示自我，彰顯個性提供了平臺，也為參與其中的個體完善自我，補偏救弊提供了絕好的機會。這正是因材施教或差異教學所要追求的揚長補短、長善救失，也是差異教學不同于單一的分層教學的地方。

第3篇：下雪的情景范文

[關鍵字]情境學習；學習環境

情境教學要求創設適宜的學習環境，激發學習者的情境思維，讓學習者的情感活動參與認知活動，從而使其在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力。情境學習理論作為提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論，對我們重新認識學習者學習、反思傳統教學具有革命性的影響，被認為是教學觀的“第三次轉變”。

1　情境學習理論的基本觀點

1.1　知識觀。“情境學習”是有關人類知識本質的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發展的，特別是人們如何去創造和解釋他們正在做什么的表征。在情境學習理論看來，知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環境交互過程中建構的一種狀態，不是事實；知識是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境能力。因此，知識具有情境性、建構性、復雜性、默會性和工具性等特征。

1.2　學習觀。情境學習理論認為，學習是在真實或類似真實的社會情境中，學習者通過參與真實或仿真的任務活動，與已有的知識經驗相聯系，在個人與周圍環境的交互作用中使知識情境化，從而對共同體中成員的行為、態度、情感和價值觀都發生積極影響的一種有效學習方式。在學習者參與的過程中，知識的獲得是一個由周邊參與逐漸到核心的歷程，他們需要理解和把握如何在對話中獲取知識，這種學習模式也被萊夫和溫格稱為“合法的邊緣性參與”。

2　情境學習理論對學習環境設計的指導原則

武法提(2000)認為，學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。以學習者為中心的情境學習環境將給養一種新型的學習，它提供了互動的、鼓勵性的活動，能滿足個人獨特的學習興趣和需求，從而支持學習者在真實活動中進行意義協商。如何設計學習環境來支持學習者的學習，以達到特定的學習目標，就此情境學習理論給出了以下指導原則。

2.1　創設真實的情境。情境學習環境中，創設情境是學習者知識建構、技能獲得的必要前提。在實際教學中，教學情境的創設是一個涉及素材的選取，內容的組織和呈現，以培養學生創新意識和提高學生的思維能力為主要目的的過程。真實的情境并不只是將日常生活情景引入課堂，可以有多種形式，至少包括三類：實際的活動情境、真實情境的替代品(如案例)、基于錄像或多媒體之類的拋錨式情境。因此，情境的創設，可采用以下途徑：生活展現情境、實物演示情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境、多媒體模擬虛擬情境等等。對于具體設計哪種情境，應該視學生的實際情況和具體的教學內容以及不同年齡階段學生的心理發展情況而定。

2.2　提供真實的活動。Brown等人(1989)認為：知識與活動是不可分離的。真實的活動并不是說情境學習只認同戶外教學或校外活動。在課堂上，學習活動的背景能夠反應知識在真實生活中使用的方式，能夠保證完整的情境內容不受分解，就可以說活動是真實的。

在情境學習環境設計中，教師可以依據基本均等的原則組建合作學習小組，通過準備、探索、交流、共享、反思等步驟來開展教學。首先由教師根據所學內容，利用圖片、視頻、動畫等創設出模擬真實的情境，并提出本節課要研討的主要問題。或由小組成員提出預習時尚未理解的問題，以供大家討論。然后由小組成員通過角色扮演、討論等方式發表自己對這些問題的思考結果，對小組討論所達到的共識整理成綱要。最后各小組展開討論，并由教師進行評點。

2.3　提供指導和支架。情境教學應該適時地給學習者提供指導和支架。指導指在學習者解決問題的過程中對他們幫助。指導的目的是引起學習者對其錯誤或疏漏的注意，為學習者提供策略和暗示，促進學習者自覺反思，從而完成任務。“支架”是“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”的形象比喻。按照學習者智力的“最近發展區”來建立概念框架，創造學習者發展的“最近發展區”，借助“支架”作用，不停頓地把學習者的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

2.4　提供觀摩專家作業機會。傳統的課堂是一個相對封閉的環境，學習者接觸到的只是課本和教師傳授的內容。這樣的環境中，學習者的視角容易變得狹窄，思考問題的角度和方式也比較單一。因而，情境教學應為學習者提供機會接觸專家解決問題時的表現，允許學習者在自己做出嘗試之前觀察專家對同一任務或問題的不同觀點，從而使其吸取各種不同的解決策略，從不同的角度來完善策略，并以多種方式表征知識。

2.5　支持協作學習。學習需要交互與合作，學習者平等地參與學習活動，獲得相互的鼓勵和幫助，從而獲得更多的知識遷移。情境學習中，小組協作活動中的共同體成員首先要明確和分析鑲嵌于情境之中的問題，成員之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，制定出解決方案，以期達到解決問題的最佳途徑；其次通過多種渠道收集所需信息，并對信息進行分析、綜合和評價，得出適當的結論；最后用多種形式呈現學習成果。協作學習過程具有較大的自主性和開放性，但它并不排斥外部引導和支持，教學組織者必須對協作學習過程進行必要設計。

2.6　促進自我反思。情境學習能促進反思，從而有利于抽象能力的形成。反思可以通過設計基于真實的任務或問題的學習活動來實現。為了解決問題或完成任務，學習者必須借助于預測、假設和實驗，整合學習資源，產生初步的解決方案。同時在該過程中，學習者還應積極反省所采取的策略，探究更有效的解決方法，修正錯誤的概念，有利于自身抽象能力的形成，實現對學習的動態控制。所設計的問題可以是開放的和沒有固定答案的，學習者可以通過相互評價，進一步審視自己的決策過程。

2.7　促進清晰表達。為了使思維過程可見，使默會知識外顯，課堂中的情境學習環境應該為學習者提供清晰表達的機會：①營造民主、寬松、和諧的氛圍，鼓勵學習者質疑問難、提問和辯論，勇于發表不同的意見。②在教學活動中，教師應引導學習者親身參與學習活動，利用多種學習方式，如操作學習，觀察學習、交往學習等開展非正式的學徒制學習，讓學習者在活動中自然地以行為外化個人的緘默知識。③鼓勵學習者對話交流。對話可以三種形式進行：一是學習者的自我對話，二是師生之間的對話，三是生生之間的對話。

2.8　提供情境化評價。價是“對學習過程動態的、持續的、即時的評估”。與傳統的教學評價側重于評價學習結果不同，情境化評價不是機械地將學習者進行等級劃分，而是基于學習者在學習過程中、在真實問題的解決過程中的表現，及時對其思維方式、問題解決方法、應用知識與技能的能力等方面進行評價，從而促進學習者的全面發展。情境化教學評價是多側面的、開放的，既有教師對學習者的評價，也有學習者的自我評價和學習者互評。首先，評價的主體包括教師和學習者在內的所有共同體成員。其次，評價的內容要從只關注結果變成對思路的可行性、策略的優劣、思想方法等方面進行綜合評價。

第4篇：下雪的情景范文

【關鍵詞】 數學；情景教學；過程；設計

根據目前我國的數學教學情況，我們可以發現越來越多的學生及家長高度重視數學科目的學習. 對于數學科目的學習，不僅僅單純地依靠教師的教學，還需要學生密切地配合以及對數學的濃厚興趣，只有具備這幾個條件，才能使學生更好地學習并掌握數學知識. 同時，在課堂上，教師設計出更易使學生理解的教學內容，并引導學生進行思考，才利于學生對數學知識的掌握.

一、根據教學需要進行數學情境設計

1. 數學情境設計要貼近日常生活

數學從古到今一直在延續和使用. 早在5000年前，就有了數學，它是根據人們日常的生活需要所產生的計量科目，數學給人們日常計量帶來了方便，也讓買賣更加公平. 我們再看初中生的普遍狀況：年齡偏小、接觸的事物較少、對數學的理解能力還十分有限等. 所以，我們在教學中要合理地設計數學情景，把一些生活實例設計到數學教案中，這樣學生對數學知識更易理解和掌握，而且融入日常生活元素可以激發學生的學習興趣，讓學生更愛學習數學知識，也愿意把數學知識應用到日常生活中，不僅解決了實際的生活問題，也鍛煉了學生的實際應用能力.

2. 數學情景設計的內容要合理

數學教案內容要合理、準確，經得起考究和推敲. 這就要求教師在設計過程中要多研究和思考，保證教案內容具有實效性的同時還不存在問題. 所以，教師在進行教案設計時不僅要考慮數學教學內容和日常生活之間的聯系，也要考慮怎樣設計教學內容才能更多地引發學生的思考和想象. 在教學中，教案中的問題可以引發學生的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生可以根據所學知識展開聯想，從而解決問題，這樣不僅提高了學生解決實際問題的能力，也培養了學生愛思考的好習慣. 但是，教師的合理引導也是必不可少的，教師一定要擺正自己的位置，認清自己的角色，其本身不僅是知識的傳授者，也是知識的引導者，要充分認識到引導學生可以自己解決問題才是最重要的.

3. 數學情境在設計中要多融入教師自身的想法

教師才是教學中的主導者，在教學過程中多融入教師自己的看法可以提高學生的綜合能力. 這是因為數學教師在傳授知識中都有自己的教學方法和習慣，教師自身的教學經驗和學習經驗是最寶貴的，學生通過書本是學不到教師自身的學習經驗和體會的，教師傳授給學生的不僅是書本上的知識，也傳授給學生新的知識內容，這樣不僅拓寬了學生的知識面，也提高了學生的綜合能力，讓學生在以后的學習和生活中有了更多的經驗和心得.

4. 數學情境在設計中內容不能單一

數學教案在設計中內容要豐富，形式要多樣，這樣才能夠激發學生的學習興趣，才能達到良好的教學效果. 所以，教師在進行教案設計時，要從學生考慮問題的角度出發，投其所好，讓教學內容更適合學生的思考和學習，這樣才能讓學生有學習的熱情和動力，才能提高學習成績，達到教學要求.

二、設計數學情境的合理辦法

1. 合理地設計數學情景，提高學生的學習熱情

初中生涉獵的內容較少，再加上年齡因素的影響，讓學生很難對數學知識產生興趣. 所以，合理地安排數學情景尤為重要，巧妙地融入數學情景不僅可以激發學生的學習興趣，也可以提高學生對數學基礎知識的理解能力，這樣的方法可以更好地吸引學生的注意力，讓學生真正對數學知識產生興趣，從而喜歡上這門學科. 就像我國古人曾經說過的那樣：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”只有在學習中看到樂趣，找到樂趣，才能產生學習的動力，才能提高自身的學習效率，才能更好地學好知識. 還有，老師的合理引導也是非常重要的，教師在實際教學過程中，要合理地引導學生進行思考，不僅可以調動學生的學習熱情，也可以提高學生解決實際問題的能力，這樣學生不僅在考慮問題中鍛煉了邏輯思維能力，也有了解決問題后的成就感，對學生以后的學習更有好處. 所以，教師在課堂上不能單純地傳授數學基礎知識，還需要設計一些簡單的可以應用當堂講解的知識來解決的問題，這樣不僅可以提高學生解決實際問題的能力，也可以擴展學生的知識面，從而提高學生的整體能力.

2. 多融入日常生活內容，便于理解和掌握

初中生的理解能力較低，多融入日常生活元素可以便于學生理解所提出的問題，從而提高學習效率. 以往的教學內容涉及領域較廣，一些題意很難讓學生理解，這樣讓學生靠自身能力很難解決問題，嚴重影響他們的自信心，會限制學生在數學領域的成就. 我們都知道數學知識是靈活的，要想學好數學知識，不僅要掌握好基礎知識，也要學會運用，面對同一個問題要有多種思路，學會發散思維，掌握數學的本質，這樣，在面對問題時，才不會手忙腳亂，不會知難就退. 老師一定要認清自己的責任，在教學中不僅要傳授給學生基礎的知識，也要教會學生解決問題的思路和方法.

3. 多融入有探究價值的教學內容，培養學生的創新能力

在教學中，多設計有研究價值的內容，這樣給學生提供分析、討論問題的機會，不僅鍛煉了學生分析問題的能力，也提高了學生的創新能力. 情景教學內容要符合實際生活需要，這樣可以讓學生學到有用的知識，解決實際生活問題. 教師在設計情景方案時，要根據教學要求，認真分析教學內容，有針對性地設計教學情境，從而提高學生的學習成績，提高學生的學習效率.

問題設計也要符合學生的需求，從學生的學習興趣入手，多選擇符合實際情況的問題，這樣學生會更容易理解，也會更有興趣. 當問題解決后，學生也會更有自信心，這樣的良性發展，學生的邏輯思維能力提高了，知識面拓寬了，成功后的喜悅感也更強了.

三、情境設計過程中案例教學的重要性

案例教學可以提高學生理解和掌握問題的能力. 例如：在學習“圓”這節課時，數學教師可以利用學生都見過的一個現象來介紹圓的基礎知識. 日常生活中有個現象，下雨時，雨點落到池塘中會產生水圈. 數學教師可以先給學生介紹一下這個現象，然后引入主題，介紹一下圓的有關問題和內容. 這種引入實例的教學方法可以吸引學生的注意力，激發他們的興趣，讓他們通過現象來思考圓的問題，這樣不僅鍛煉了學生思考問題的能力，也提高了學生解決問題的能力. 這種方式可以引發學生的學習興趣，從而對問題有更深的理解和認識. 而如下圖所示的就是培養學生動手能力時，讓他們畫出漣漪的一些圖片.

水滴落入池塘后的漣漪圖

以上內容讓我們看出，情景教學方案的安排基本有效，可以提高教師的教學效率，也提高了學生的整體能力，達到了情景教學的教學要求. 而且，這樣設計教學方案也在很大程度上增加了學生之間的交流，不僅活躍了課堂氣氛，也增進了學生的感情，對學生合作意識的培養也有很大的好處，真是一舉多得.

【參考文獻】

[1]王紅偉.淺談高職學校管理原則與策略[C]//云南省高等教育學會高職高專教育分會2009年優秀論文集.2009.

第5篇：下雪的情景范文

一、創設生活化作文寫作情境，激發寫作興趣與信心

小W生形象思維豐富，邏輯思維能力較差，其寫作的素材與靈感很大程度上是源于教材、源于生活的。在寫作教學中，很多學生之所以談“寫”色變，一方面是不重視寫作，“胸中無物”。另一方面是厭煩教師滿堂灌、填鴨式的教學法。鑒于此，教師要在生活情境下開展寫作教學，將學生最為熟悉、雖感興趣的生活現象搬到課堂，以此來激發學生寫作興趣，提升其寫作自信心。具體而言，教師可通過多媒體法、游戲法、角色表演法等創設生活情境。

如，在《美麗的小興安嶺》課堂教學之后，為了讓學生學會運用生動形象的語言呈現景物、描繪景物，教師布置以下半命題的作文：美麗的 ，空白處可以填上諸如“家鄉”、“校園”“小河”、“秋季”、“春天”等等詞匯。在該作文教學中，教師可以用多媒體為學生創設生活化情境：用圖片展示校園一角，用視頻播放事先拍攝好的當地具有象征意義的建筑物、或者展示春季美景圖等等。誠然，這些多媒體素材的展示不僅充分激發了學生的聯想與想象，重現了學生的日常生活，更使其逐漸找到寫作感覺，繼而在教師的引導下開始積極、高效的寫作。毋庸置疑，多媒體教學法拉回了學生對生活的記憶，是創設生活化情境的有效途徑。

二、強化教師的指導與點撥，依托生活情境激勵寫作

小學生的實際生活是豐富多彩的，他們每天均對生活充滿了好奇與感動，教師如果能將學生的好奇與感動以構建生活情境的方式呈現在寫作課堂上，學生必定會積極自信地寫作。當然，生活化情境的創設需要教師借助一定的方法，但在創設完生活化寫作情境之后，教師要對學生的寫作進行有效的指導與點撥，以此來激勵學習高效寫作。生活雖然是寫作源泉，但只有有效地選擇生活素材才能更好地促進學生寫作，這需要教師的指導。

如，在《難忘的一件事》的寫作教學中，教師為學生呈現了范文，依托范文內容營造了趣味生動的生活化寫作情境。范文中記敘了“我”暑期隨父母體驗生活――“賣葡萄”的事件，并以此事件折射出“對人要誠實守信，不能缺斤少兩”的人生哲理，這使“我”終身難忘。眾所周知，范文中所記敘的事件是他人生活的寫照，但卻是豐富多彩，令人受益匪淺的。很多教師在呈現范文之后，并沒有對寫作進行系統指導，這導致了很多學生參照范文，將“賣葡萄”事件改為“賣香蕉”、“賣橘子”等，同樣反映了“誠信”的作文主題。還有一些學生為了凸顯寫作的新穎性，隨意去編造虛假生活現象，鬧了很多笑話。因此，在構建生活化寫作情境后，教師依然要對學生的寫作進行有效地指導與點撥，使其寫出誠摯、真切、感人的“真”作品。

三、教會學生觀察與體驗生活，豐富學生的寫作內容

生活是小學生作文寫作的源泉，故教師要引導學生感知生活的趣味多彩，從生活中挖掘與發現寫作素材，繼而豐富寫作內容。具體而言，教師要教會學生觀察與體驗生活，讓學生在生活實踐中豐富視野，鍛煉寫作思維。生活即教育，學生要成為“生活的有心人”，在生活中發現美、體驗美并創造美，繼而釋放身心，不斷積累豐富多彩、趣味無邊的語文寫作素材，為寫出高質量的作文奠定堅實基礎。

如，在“公園春景”系列作文主題寫作時，教師可帶領學生去附近的公園內踏春賞景，讓學生通過感知春天的氣息領悟春的無限魅力。在參觀公園的過程中，有的學生被公園內五彩繽紛的顏色所吸引，有些學生則被公園內發生的精彩事件所震撼……總之，公園春景無限美好，小到一片葉、一莖草，大到一棵樹，一幢建筑物等均散發著無盡的生命氣息，洋溢在春色盎然的春景中。通過對公園春景的觀察，學生能很快從觀察中得到寫作靈感，繼而愉悅地投入寫作實踐中去。除了教師有意識組織的一些體驗生活的活動之外，教師還可以鼓勵學生參與學校組織的各類社會生活實踐活動，從社會生活實踐中發現有趣味、有意義之事，并將其記錄下來。總的來說，學生要懂得觀察生活，在觀察體驗生活中獲得寫作素材，拓展寫作視野。

第6篇：下雪的情景范文

關鍵詞　學校教育情境研究性學習　優越性　自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

我國教學改革強調改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。①在我國教學改革大環境下，深入認識研究性學習的優越性，加速推廣研究性學習對于促進教學方法的改革有著積極的作用。

1　學校教育情境下研究性學習的概述

在我國教育界，研究性學習的概念尚未有統一的定義，目前尚有狹義和廣義兩種解釋。“從廣義上來理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”②研究性學習的實質是突出培養個體自主參與、體驗和主動獲取知識的能力。

學校教育情境下的研究性學習以培養學生對未知問題的探索精神，培養學生發現問題、提出問題從而解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目作為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富而多樣的體驗以及科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，學生自主研究和討論為基本的教學組織形式。

研究性學習模式主要以布魯納的教育理論為理論依據。布魯納在他題為《教育過程》的著名報告中，提出了應重視科學的知識結構，重視發展學生智力、培養能力的新教育觀，并率先倡導“發現法”。他認為：“所謂知識，是過程不是結果。所謂學科知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”“思維過程是可教的，且思維過程的學習比結果的學習更為重要。”他提倡以培養研究性思維方法為目的，使學生通過再發現的步驟來進行學習。③

研究性學習方法符合科學的學生觀。科學的學生觀不再是通過外在的表現來衡量一個學生，追求分數和升學率，而是關注學生的個性發展，重視學生的能力的培養，采用綜合型的教學模式，培養學生學習的積極性與創造性。針對學生的心理特點和發展水平，研究性學習為每一名學生提供積極的情感體驗并促使其自主發展。

2　研究性學習的優越性

（1）研究性學習以學生發展為本，強調學生的素質教育。研究性學習改變了學生單純地被動接受教師知識傳輸的學習方式，教師在幫助和指導學生在開展有意義接受學習的同時，特別注重對知識技能進行主動探求和實際問題的解決。學生在教師指導下，從自身的學習生活和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取研究專題，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題。研究性學習對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力、終身學習和可持續發展的能力具有十分重要的意義。

（2）研究性學習促進學生主體發展。研究性學習充分肯定學生的內在價值，　提高學生學習自我效能感。在研究性學習過程中，學生不再是完全聽從教師的安排，而是自己選擇學習的目標和方向，自己收集整理相關的資料，從中發現提取相關的知識點為己所用。“在學習過程中，學生通過主動參與及思考，在與人合作交流和創新等過程，獲得學習的自信心和方法，體會探索的過程，發現自然、社會、人類生活與自我成長的聯系，實現情感、能力和知識的全面發展。”④

（3）研究性學習提高學生的自主學習能力。在傳統的學校教育中，學生很多時候都是在死讀書，讀死書，灌輸式教學使學生的思維套上了枷鎖，學生只是一味地接受，不利于學生主動地思考探索問題。研究性學習在鼓勵學生運用創造性、批判性思維進行探究學習時，得以最大程度地喚起和調動學生的學習積極性。研究性學習有助于培養學生的自主學習和人際協作能力，引導他們用探索的態度來對待問題，帶著問題來思考，通過人際協作共同解決困難。在研究性學習的過程中，學生受到問題的驅動，自己主動去收集信息、探索答案、進行抉擇，從而學會自己解決問題。

（4）研究性學習有助于培養學生的邏輯思維。研究性學習在繼承已有知識的基礎上，是對已有知識從深度與廣度上的延伸和擴展。在研究性學習過程中，學生通過掌握陳述性知識的同時，也掌握了發現性學習的方法，并且打破了學生認識過程中的思維定勢，使思維更加的靈活深刻，富有邏輯性，從而能夠促進學生的思維水平的提高，并幫助學生完成思維方式從簡單、直接向復雜、多元的轉化。

（5）研究性學習能夠激發學生的創新能力。傳統的灌輸式學習方式將學生多姿多彩的想象力扼殺在搖籃之中，而在研究性學習過程中，學生從做中學，通過觀察、動手，發散思維，產生各種奇思妙想。學生在動腦動手的過程中更易于迸發出思維的火花，以嶄新的視角看待問題并且創造性地解決問題。

（6）研究性學習有助于培養學生良好的學習態度。研究性學習有助于學生形成實事求是的科學態度、不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志。學生在研究性學習的過程中，通過不斷的嘗試—失敗—再嘗試的學習過程，逐漸形成不畏艱難、不輕易放棄、勇于探索的良好的學習態度。

（7）研究性學習引導學生將理論與實踐結合起來。研究性學習采用多種途徑和形式提供學習內容的課程形式，加強了學科知識內容的綜合性，引導學生在實踐中運用已經學到的知識。它是一種實踐性的教育活動，讓學生不僅僅將學習到的知識停留在理論層面，而是能夠結合實際加以靈活運用，在行動中實現學習。教師在教學場景中創設良好氛圍和情境，讓學生在實驗中自己動手，體驗實驗的過程，及時地發現問題，提出問題并且自己解決問題。

（8）研究性學習培養學生的合作能力。研究性學習以合作學習的方式進行自主探究，因而不同于傳統的教學模式。在合作學習的過程中，教師不再是主導者，而是由學生和學生、學生和老師組成學習共同體，學生在獨立探索的基礎上，展開合作，互相討論分析，提出質疑，交換意見。學生重在獨立思考，積極發表自己的見解，并且學會接受他人的觀點，在與他人意見不一致時也可以通過辯論的方式達到統一，在互相交流學習中學會與人合作。

注釋

①　教育部.關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見（教高［1998］2號）[Z].1998-04-10.

②　馮新瑞.研究性學習在學科教學中應用的探討[J].課程·教材·教法，2000（5）.

第7篇：下雪的情景范文

1 精心設計問題情境，激發學生興趣

創設問題情境，就是根據教學內容，結合學生已有的認知發展水平和知識經驗，將學習內容設計成若干與他們生活接近、具有一定的趣味性和挑戰性的問題，保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態。其目的在于激發學生學習的積極性，使學生在學習過程中獲取數學知識與技能、數學思想和方法。

“問題”是激活學生潛能的刺激因素，問題情境的呈現能激發學生的學習興趣。設計問題情境旨在培養學生分析問題、解決問題，以至發現、提出問題的能力，從而提高學生的自主探究能力。這就要求教師在教學中必須把學生即將要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。

例如，在復習“用待定系數法求二次函數解析式”內容時，學生通過學習已經掌握3種常用方法，但對于二次函數解析式的3種形式之間的關系往往不明確，在遇到問題時該如何選擇合適的解析式形式時更是束手無策。筆者在教學中首先設計問題：二次函數解析式的3種形式之間有什么聯系？

這樣的設計可以貫穿于整個教學過程，揭示矛盾，導入新課；講授新課中，進行情境設計，使矛盾逐步得到解決；鞏固練習時，可通過情境設計，使問題不斷深化。以創設良好的問題情境為教學中心，用設疑，問難等靈活的探究方式充分調動學生思維的積極性，促進師生合作，既發揮教師的主導作用，又充分調動學生的自主學習的積極性、創造性，激發學習的內在動力。

2 開展多種形式探究活動，幫助學生體驗數學發 現歷程

強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。

課堂教學活動本身就是一種師生和諧互動的形式，如果只是通過教師單純的講授和學生機械的被灌輸，那么根本不可能體現“以生為本”，忽略發揮學生的學習主體作用。教師的作用在于幫助學生體驗數學發現和創造的歷程，發展創新意識和實踐能力。在新課程標準下的教學中，注意到知識點的給出都要在教師的組織引導下，以小組為單位，采用討論法、實驗法，讓學生主動探索、猜想驗證、歸納總結，整個教學過程中彌漫濃濃的合作氣氛，同時學生的數學思維、品質也在過程中得到鍛煉和提高。

如在進行平行四邊形的性質教學中，沒有簡單地用幾何推理的方式直接給出結論，而是利用兩張透明投影膠片制成學具分發給學生，通過學生分組實驗，發現平行四邊形是中心對稱圖形，由此歸納出一系列相關的性質，再結合動手測量等方式驗證說明得到的平行四邊形性質。學生經過這么一系列的自主探究活動得到結論，遠勝于教師的直接傳授來得印象深刻，在以后解題運用時才能得心應手。

類似這樣動手實驗的操作，只要教師肯充分研究教材，抓住學生認知特點，就能挖掘出不少開展探究活動的情境，不僅可以活躍課堂教學氣氛，而且對于化解難點，突破重點，促進學生思維發展有著重要的意義。

3 合理利用信息技術載體呈現教學情境，進行有 機整合

第8篇：下雪的情景范文

一、巧設情境，提高學生學習興趣

在初中英語課堂教學中，教師創設情境，讓學生在真實情境中運用語言、感知語言，提高英語學習興趣。在課堂教學中筆者常常借助多媒體教學設備，把教學中的重點和難點，用文字、圖像或聲音的方式表現出來。讓學生主動參與語言交際活動，完全理解情境的前提下，進入情境角色，最后能進行繪聲繪色地情境表演，從而活躍了課堂氣氛。課堂教學中好的開端能讓學生留下難忘的印象，好的開端能激發學生的學習興趣、情感和求知欲望，很自然地讓學生進入學習新的知識點的情境之中去。因此，在教學過程中，教師要巧設開頭情境，在最短的時間內讓學生完全進入最佳學習狀態，為后面的課堂教學打下堅實的基礎。初中英語教學中導入新課的方式眾多，沒有統一的模式，常用的有提問式情境導入、設懸念情境導入、歌曲式情境導入、幻燈片模擬情境導入等。

二、采用多種情境模式，引起學生興趣

1.靈活運用，如在表演“站和坐”這一環節時可提前進行，讓學生覺得這一環節是相當有趣的，以此來激發學生學習英語的興趣。在課堂教學中適當地添加一些動物或植物的單詞，如“pig , dog , monkey , tree”。鼓勵學生根據這些單詞，編一個小故事，編完后，要求幾位同學上講臺進行情境表演。

2.在教學中采用各種方法，如“模仿秀”“表演法”“游戲法”等。

（1）模仿秀。例如在教學“Talk about it”這一模塊中時，教師就可以鼓勵學生大膽地進行模仿，在說單詞或句子時要帶著豐富的表情來進行演說。如“I am very hungry”學生可以模仿相當饑餓的樣子；“I am an old man”學生可以模仿老人彎著腰，拄著拐杖走路的樣子。還可以鼓勵學生當“小老師”，讓學生上講臺模仿教師平時上課時的表情和動作，讓學生學會使用英語課堂用語。如“Stand up”“Very good ”“Sit down，please ”“Well done”等等。

（2）善于利用身體語言。在單詞或句子教學中，教師可以帶領學生用身體語言來表現這一單詞或句子的意思，用夸張的語調或夸張的表情來引起學生們的學習興趣。 如在教授反義詞“big和small”時，教師先用兩手張開畫個大圈，再用兩手指做個特別小的小圈；教學“cry”時夸張地做出哭的表情；教學“laugh”時做大笑的表情，當單詞學完后，學生就會根據所做的動作，很快就能說出這些單詞。

（3）表演法。筆者經常讓學生利用課前五分鐘來表演鞏固已學的單詞或句子，具體做法是：讓全班同學分組進行，想到什么就說什么，萬一說錯了也沒關系，只要學生能做到開口去說，開動腦筋去想，就已經達到目的，這樣在沒有壓力的前提下，學生就很樂意去說去表演。

（4）善于利用簡筆畫，說畫相結合。新課改下，初中英語教材最突出的特點是圖文并茂。教師要善于利用簡筆畫，在教授的時候用直觀、生動、形象的簡筆畫結合相應的單詞或句子板書出來，這樣既能引起學生的興趣，又可以幫助學生加強記憶，提高學習效率。例如：在教授顏色的單詞時，就可以借助于簡筆畫讓學生更好地掌握表示顏色的單詞。

第9篇：下雪的情景范文

關鍵詞:工學結合;職業能力; 分層培養;核心能力;行業通用能力;職業特定能力

教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》指出:“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來;具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神;具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。”教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》也指出:“工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度。”“要按照相應職業崗位(群)的能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的專業課程結構，設置專業技能課程。”可以說，工學結合已經成為當前職業教育的大勢所趨。但是，如何構建工學結合的學習情境，在中職學校的教育教學實踐中切實推行“學中做，做中學”?實行工學結合的終極目標到底是什么?筆者擬從工學結合的角度討論培養學生職業能力的實施辦法。

一、職業能力層次分析

(一)職業能力的三個層次

“未來的勞動者需要具備什么樣的能力?”這個在就業市場上提出來的問題，直接關系到一個國家和企業能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據國際勞工組織和世界銀行在17個國家的研究表明，職業教育和培訓在適應企業和勞動者的就業需要上卻總是令人失望。針對這個問題，世界各國的政府和企業都十分關注職業教育和培訓制度，尋求改革現有的做法，以期建立一支能適應經濟發展需要的高技能人才隊伍。為此，世界各國不約而同地提出了一個富有遠見的目標:開發勞動者的核心能力。20世紀80年代中期，英國政府就開始致力于開發一個就業導向的核心能力體系。德國、美國、加拿大和澳大利亞等國在推行能力本位教育體系(CBE)的過程中，也特別強調關鍵能力的培養。這里所說的核心能力或關鍵能力，就是一種從事任何職業都需要的、能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。

按照趙志群先生的觀點:“我們將職業能力理解為綜合職業能力，即在真實工作情境中整體化地解決綜合性的專業問題能力，是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領。” 職業能力的形成有一個逐漸的過程，根據1998年國家勞動保障部《國家技能振興戰略》的研究課題報告，我們把人的能力按職業分類規律分成三個層次，即職業特定能力、行業通用能力和核心能力(見圖1)。

職業特定能力是每一種職業自身特有的，它只適用于這個職業的工作崗位，適應面很窄;但有一個職業就有一個特定的能力，按我國職業分類大典劃分有1838個職業，所以特定能力的總量是最大的。

行業通用能力是以社會各大類行業為基礎，從一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力，它的適應面比較寬，可適用于這個行業內的各個職業或工種，而按行業或專業性質不同來分類，通用能力的總量顯然比特定能力小。

核心能力是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點，可適用于所有行業的所有職業。雖然世界各國對核心能力有不同的表述，相比而言它的種類是最少的。

(二)職業能力三個層次的關系

從職業能力的技術層面來分析每一種職業在工作現場直接表現出來的是特定能力，因而它是顯性的;在技術和專業上支持這個特定能力的是通用能力，在職業活動中我們一般看不到它的表現;而核心能力則是上述能力形成和應用的條件和基礎，所以，核心能力處在最底層，它是支柱、是依托、是承載其他能力的基礎，所以它最寬厚。相比而言，它是隱性的(見圖2)。

從職業能力模塊的角度來分析在職業能力結構中三個層次的職業能力模塊不是自成體系，而是內含在每一個職業活動之中。也就是說，每一種職業能力模塊的組成，其主要成分首先是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業基本要求相一致的核心能力模塊(見圖3)。

從職業崗位來分析如圖3所示，在這些職業能力的集合中，與其他職業無交集的部分是職業特定能力模塊，同類職業之間的交集是通用能力模塊，所有職業之間的交集是核心能力模塊。核心能力是處在這個結構核心層次上的一個最大的交集，它的種類最少，適應面最廣，這充分反映了核心能力跨職業的屬性。簡單來說，特定能力是所有職業都必須具備的能力，行業通用能力對應的是崗位群，職業特定能力對應的是具體的職業崗位。

二、工學結合條件下職業能力的分層培養

根據經濟社會發展實際，結合學校實際情況，筆者認為，除了在課堂上把課程教學與企業實際、崗位實際結合起來外，學校一定要結合職業能力的層次要求，在企業見習中分階段實施職業能力培養。

(一)核心能力培養

核心能力的范疇1998年，我國原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。從其內涵和特點分，職業核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類:(1)方法能力是指主要基于個人的一般有具體和明確的方式、手段的能力，主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。方法能力是勞動者的基本發展能力，是人們在職業生涯中不斷獲取新技能、新知識、新信息和掌握新方法的重要手段。職業方法能力包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力。(2)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。職業社會能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”、“外語應用”等能力。

企業見習安排企業見習安排在第一學期，最好在入學教育之后，時間為1個月。初步設定的目標為:(1)學生能夠選擇正確的職業道路，包括對事業目標的看法、設定事業目標、讓目標產生效果。(2)學生能夠用正確的態度對待工作，學會用成熟的情感對待工作。(3)學生學會有責任心地工作，包括利潤中心和成本中心的意識、崗位責任意識、全局責任意識。(4)學生能夠學會處理個人和組織的關系，包括對團隊的認識、在組織內的自我定位，能夠認識到每位員工的作用和影響。學生通過企業見習環節，具備初步的職業道德認識，學會溝通，樹立一定的職業理想，對專業有一定的了解和興趣，具備一定的核心能力。值得注意的是，核心能力的培養要一直貫穿于能力訓練的始終。

(二)行業通用能力培養

行業通用能力的范疇行業通用能力是以社會各大類行業為基礎，從一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個行業內的各個職業或工種，對應于一定的職業群。例如，計算機網絡技術專業，該專業對應計算機行業的職業群，就目前普遍情況來說，初步設定的崗位包括文員、網絡管理員、網絡設計和施工、網站設計四種。為了培養計算機行業的通用能力，就要開設相應的專業課程，包括計算機基礎、網站設計、路由交換、Windows Server、數據庫等。

實施時間和目標學生在第一學年和第二學年學習了該行業的專業通用課程以后，需要到企業進行專業實習。可安排在第四學期，時間大約為3個月。目標和實施辦法是學生到專業對口的企業進行專業實習。見習安排的原則包括:(1)專業對口的原則。學生專業實習的崗位一定要和在校所學專業相對應或大致對應。(2)崗位輪換的原則。由于專業實習階段主要是發展學生的行業通用能力，所以在實習的三個月中，學生要在不同的崗位見習，進一步了解各崗位的具體要求。同時，學生通過在不同的崗位見習，進一步了解自己的特長，選擇未來適合自己特長的崗位。

(三)職業特定能力培養

職業特定能力的范疇如前所述，職業特定能力是每一種職業自身特有的，它只適用于這種職業的工作崗位。該階段培養學生具體某一崗位的專項能力。

實施時間和目標實施時間為第六學期，時長為6個月。 目標是通過頂崗實習，學生初步具備在該崗位工作的能力，并最終把該崗位變成自己就業的第一個崗位。

三、工學結合條件下的課程設置

根據我校“六層推進”的人才培養模式(見表1)，我校應在第一至第四學期開設通用課程。在第四學期的專業見習后，學生了解了自己的特點，選擇適合自己的崗位;在第五學期，學生選擇適合的課程，進行上崗前的學習。

課程設置的指導思想是:“學了做，做了學。”教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》指出:“堅持‘做中學、做中教’，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力。”“學中做，做中學”，主要是提倡在學校創設接近真實的環境，使教學貼近企業，同時強調動手能力的培養;增加在企業實踐的機會，讓學生在實際崗位上檢驗所學知識的系統性和掌握程度，學校也根據學生在企業實踐的情況改進教學內容和教學方法。筆者認為，要進一步“學中做，做中學”，是因為學校提供的環境無論如何真實，都與企業的真實情景有差異，“做中學”永遠代替不了實戰。所以，學生學習一定要到企業真實情境中去做，這也符合“從實踐中來到實踐中去”的思想。

課程設置一定要瞄準崗位，開發相應的課程包。課程內容應該緊密結合崗位實際，做到“夠用、實用”。在教學組織上，應大力推行行動導向教學法，安排項目實訓，培養學生的動手能力。

綜上所述，職業能力分為核心能力、行業通用能力和職業特定能力。在進行“六層推進”工學結合實踐時，學校要根據不同階段的工學結合內容，培養不同層次的職業能力。當然，三個層次能力的培養也不是完全割裂的。在實踐中，核心能力的培養貫穿始終，其他能力的培養在每個階段都互有滲透。本文描述的只是各階段重點培養的層次。

參考文獻

[1]黃湖濱.加強高職學生解決問題能力培訓的研究[J].深圳信息職業技術學院學報，2007，(3).