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第1篇：財經(jīng)類專業(yè)論文范文

摘要：實踐教學是高校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的重要手段。但長期以來，我國高校財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學存在諸多問題。這已經(jīng)影響到我國高等財經(jīng)教育人才培養(yǎng)的質量。我們必須充分認識財經(jīng)類專業(yè)實踐教學的重要性，采取各種措施，不斷提高實踐教學水平。

關鍵詞：高校；財經(jīng)類專業(yè)；實踐教學

實踐教學是高校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的重要手段。但長期以來，我國高校財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學存在諸多問題，這已經(jīng)影響到我國高等財經(jīng)教育人才培養(yǎng)的質量。我們必須充分認識財經(jīng)類專業(yè)實踐教學的重要性，采取各種措施，不斷提高實踐教學水平。

一、加強高校財經(jīng)類專業(yè)實踐教學的必要性

加強財經(jīng)類專業(yè)實踐教學是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對財經(jīng)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，是面向21世紀、面向國際發(fā)展的需要，是財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。

(一)加強實踐教學是建設創(chuàng)新型國家對人才培養(yǎng)提出的客觀要求

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我國政府提出要建設創(chuàng)新型國家。建設創(chuàng)新型國家，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。面對建設創(chuàng)新型國家的目標，高等院校在財經(jīng)教育方面必須全面推進素質教育，這就意味著高校培養(yǎng)出來的人才不僅要具有較高的理論素養(yǎng)和扎實的基本功，更要具有遠見卓識和較強的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)在高校財經(jīng)類各專業(yè)的教學過程中，就是要對學生進行以專業(yè)基礎知識教育為基礎的綜合素質訓練，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(二)加強實踐教學是面向21世紀、面向國際經(jīng)濟發(fā)展的需要

21世紀，知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性應用已經(jīng)成為人類社會進步的不竭動力，成為國家和民族生存發(fā)展和增強競爭力的基礎。而知識創(chuàng)新的主體是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，特別是為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的財經(jīng)創(chuàng)新人才。作為培養(yǎng)財經(jīng)創(chuàng)新人才重要基地的高等院校應當充分認識到加強實踐教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。參與國際競爭、加入全球化的洪流已經(jīng)成為普通中國人都認可的共識。然而，在初步參與了國際交往和實際競爭之后，人們發(fā)現(xiàn)我國高校以往建立起來的人才培養(yǎng)模式和人才標準在許多方面還難以做到“與國際接軌”，財經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上差距就更大，而這種差距主要體現(xiàn)在人才的綜合素質和創(chuàng)新能力方面。因此，為滿足面向21世紀、面對參與國際經(jīng)濟的需要，高校財經(jīng)類專業(yè)必須加強實踐教學，以提高學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。

(三)加強實踐教學是財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要

財經(jīng)類專業(yè)屬于應用性較強的學科，其培養(yǎng)的本科學生，除少數(shù)進八碩士研究生行列外，大部分將進入企業(yè)、事業(yè)單位和行政機關從事經(jīng)濟方面的種種工作。也就是說，高校財經(jīng)類專業(yè)所培養(yǎng)的本科生主要是應用型人才，而非理論研究型人才，這就要求高校財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅要具備較扎實的理論基礎。而且要具備相應的專業(yè)技能和素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)新能力。加強實踐教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

二、高校財經(jīng)類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

改革開放以來，特別是高校擴招以后，我國高等財經(jīng)類專業(yè)發(fā)展迅速。但在高速發(fā)展的同時，我國高等財經(jīng)教育的各種問題也日漸顯現(xiàn)，其中實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱尤其突出。

(一)認識不足，重視不夠

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，長期以來，人們認為高校教學應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現(xiàn)了學術性，實踐教學是理論教學的一個補充。在財經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，表現(xiàn)為重理論輕實踐、重知識輕能力、重課堂輕課外、重定性輕定量等傾向。實踐教學在財經(jīng)類專業(yè)沒有得到應有的重視，因此，不可避免地造成學生在理論與實踐上的脫節(jié)，從而導致學生動手能力不強，創(chuàng)新素質不高，財經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生也面臨越來越大的就業(yè)壓力。

(二)內容陳舊，方法落后

由于教學改革的滯后，財經(jīng)類專業(yè)實踐教學內容陳舊落后，某些已經(jīng)過時的內容仍然出現(xiàn)在教材中。沒有跟上社會經(jīng)濟的發(fā)展步伐。目前，財經(jīng)類專業(yè)課程實踐主要集中在平時作業(yè)，有的課程是模擬練習，有的課程是小結、小論文的形式。實踐課程僅有幾個傳統(tǒng)的模擬實驗和畢業(yè)論文設計，一個專業(yè)最多有兩門實踐課程，有的根本就沒有實踐課。全部是理論課。而大部分課程特別是理論課往往是由教師講述。增加幾個案例就是所謂的實踐教學，平時沒有任何其他形式的課程實踐，課程結束多數(shù)以試卷考試成績來評定學生對該課程的學習及掌握情況。在教學形式方面，仍舊采用以教師為主的教學方法，使學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了很大的限制。在實踐課教學中，某些專業(yè)實踐環(huán)節(jié)一般就是讓學生到相關部門、學校、公司、企業(yè)去參觀一下，由于實踐方案、教學目標不明確，加之管理比較松散，實際效果并不理想，對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大。畢業(yè)實習是對大學四年所學知識的一次檢驗，在實踐教學環(huán)節(jié)中占有最重要的地位。但面對就業(yè)的壓力，一些高校減少了畢業(yè)實習時間，甚至取消畢業(yè)實習，對畢業(yè)論文的質量放松了要求，多數(shù)學生都能通過畢業(yè)論文答辯。

(三)師資隊伍整體水平不高

目前，我國高校從事財經(jīng)教育的教師一般都缺乏一定的企業(yè)實踐和社會實踐經(jīng)驗，有豐富實踐經(jīng)驗的財經(jīng)人才到高校任教的也不多。少數(shù)理論水平高又有實踐經(jīng)驗的副教授，教授又把精力主要放在碩士生、博士生的指導工作上，很少承擔本科層次的講課任務，更談不上從事本科實踐教學工作，在財經(jīng)類專業(yè)教學一線的主要是青年教師。這些青年教師絕大部分是從學校到講臺，從學生到教師，沒有參加過相應的實踐鍛煉，缺乏財經(jīng)實踐經(jīng)歷。這部分教師在講授專業(yè)課時往往不能很好地引用實踐案例闡述基本理論和原理，不能用實踐中的經(jīng)驗和問題來充實課程的教學內容，只能是紙上談兵，難以勝任實踐教學工作。在專業(yè)教學中，學校首先考慮的是如何安排理論課的教學任務，實踐教學往往被放在了次要的位置上，加之受職稱、崗位津貼、工作量等因素的影響，教師一般不安心實踐課程的教學。

(四)實踐教學的實驗室、實習基地建設滯后

由于受各種因素的影響，大部分高校特別是財經(jīng)類專業(yè)缺乏穩(wěn)定的實習基地。加上財經(jīng)專業(yè)的特殊性，實習內容往往涉及到單位最敏感、最核心的部分，單位一般不愿意接收學生實習，即使接收也不會讓學生接觸到真正的業(yè)務工作，由此導致學生實習的效果大打折扣。而從學校自身來說，由于受實踐教學經(jīng)費不足的制約，對財經(jīng)類專業(yè)校外實習基地建設的投入很少，財經(jīng)類專業(yè)一般很少有穩(wěn)定的實習基地或完全沒有。學生的實習變成了走過場，甚至干脆“放羊”，學生實踐環(huán)節(jié)的實習包括最重要的畢業(yè)實習基本流于形式。

三、加強高校財經(jīng)類專業(yè)實踐教學的建議與對策

(一)更新觀念，提高認識

實踐教學是高等學校教學體系的重要組成部分，它與理論教學不是主從關系而是辯證統(tǒng)一的關系，是兩個相對獨立、相互依存、相互促進的教學體系。實踐教學對提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。為了培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、適應性強、具有創(chuàng)新能力的高素質人才，必須明確認識、落實制度。真正把實踐教學變成鍛造合格人才的熔爐，使實踐教學成為轉變傳統(tǒng)教學模式、促進高等教育不斷改革創(chuàng)新的重要途徑，以保證培養(yǎng)目標的根本實現(xiàn)。

(二)構建科學的財經(jīng)類專業(yè)實踐教學體系

財經(jīng)類專業(yè)實踐教學體系應當根據(jù)人才培養(yǎng)目標，把知識傳播、能力培養(yǎng)和素質提高融為一體，形成貫穿學生學習全過程、循序漸進、層次分明的體系。具體包括：課堂實踐教學、現(xiàn)場實踐教學、課外實踐活動和畢業(yè)論文四部分。課堂實踐教學是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識，掌握實驗基本技能，培養(yǎng)學生動手能力的課程實踐和計算機上機實踐。課堂實踐教學主要包括計算機應用能力培養(yǎng)、英語應用能力培養(yǎng)、專業(yè)課程所開設的與課堂教學相結合的認知和驗證性實踐教學課時以及單獨設置的設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗教學課程。課堂實踐教學主要在校內的課堂和模擬實驗室進行，具體可采取案例教學、模擬操作等方式進行。現(xiàn)場實踐教學是指以實踐教學基地為條件，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和實踐動手能力為主要目的的操作性實習、專業(yè)技能訓練以及畢業(yè)實習。這部分實習，特別是畢業(yè)實習應采取“頂崗實習”形式，即組織學生在大三或大凹的一個學期到公司、單位進行3～5個月的集中實習，讓學生與公司、單位正式員工一樣按統(tǒng)一要求進行各崗位工作的實際操作，參加公司、單位的日常經(jīng)營管理活動，實現(xiàn)由學生向正式員工角色的轉變。課外實踐活動是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。具體可采取組織各種競賽活動、暑假實踐、社會調查、青年自愿者活動等。畢業(yè)論文(設計)是以培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。高校應采取各種措施，確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質量，提高畢業(yè)論文(設計)的質量。

(三)更新內容，改進方法

培養(yǎng)財經(jīng)類創(chuàng)新型人才，必須要求他們掌握經(jīng)濟運行規(guī)律和發(fā)展趨勢，必須具有較強的能力和寬厚的基礎，具有敏銳的洞察力，這就耍求教學內容和課程體系必須根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展進行更新。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地、獨立思考問題的習慣而不是向學生灌輸內容，培養(yǎng)學生的團隊精神和跨學科的學習和研究能力，防止學生在學習和研究上采用傳統(tǒng)的單槍匹馬的方式。在教學內容上，既要向學生傳授基礎知識、學科前沿知識和交叉學科知識，也要緊密結合現(xiàn)實情況，隨時更新教學內容，把最新的知識和信息提供給學生。在教學方法上，要由灌輸式轉向啟發(fā)式，更多地采取討論式教學、研究式教學、項目團隊等新教學組織形式。提高學生的獨立研究能力。在考試方面，考試形式可靈活多樣，筆試、口試、實踐操作、調查、參與課題研究等相互結合，綜合考核。

(四)加強財經(jīng)類專業(yè)實踐教學隊伍建設

師資隊伍建設是搞好財經(jīng)類專業(yè)實踐教學的重要保證。高校應當采取多種措施，建設一支能夠很好開展實踐教學的、專兼結合、相對穩(wěn)定的實踐教師隊伍。1、學校要在人員編制、崗位配置、待遇、職稱評定等方面給予一定的政策傾斜，吸引穩(wěn)定一批高學歷、高職稱的教師投身到本科實踐教學中去。財經(jīng)類教師一般應有從事實驗教學的經(jīng)歷，每年要有一定的時間進實驗室，指導、參加實驗室建設和實踐教學工作。2、可以安排教師到有關部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉。豐富他們的實踐經(jīng)驗。同時，學校應鼓勵教師、特別是青年教師參加各種高層次的職業(yè)資格考試，如注冊會計師、注冊稅務師、金融理財規(guī)劃師、注冊資產(chǎn)評估師等。3、學校可以聘請一些有豐富實踐經(jīng)驗、在企業(yè)事業(yè)單位工作的專家兼職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學教師。

第2篇：財經(jīng)類專業(yè)論文范文

論文摘要: 當前金融業(yè)已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業(yè)。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的,而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生所必須的。但對于不同專業(yè)的學生而言,由于專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標不同, 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業(yè)特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。

一、引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟社會,金融業(yè)已滲透到國民經(jīng)濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業(yè)。在我國,隨著經(jīng)濟發(fā)展所帶來的財富增加,社會對金融產(chǎn)品的需求越來越強,金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業(yè),并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的,而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生,如國際貿(mào)易、電子商務、管理學、會計學所必須的。

目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門專業(yè)基礎課。對于非金融學財經(jīng)類專業(yè),如國際貿(mào)易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業(yè)課程。對于非財經(jīng)類專業(yè)的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經(jīng)類專業(yè)學生選修。

對于不同專業(yè)的學生而言,由于專業(yè)的特點和培養(yǎng)人才的目標與規(guī)格不同,固而對金融理論與業(yè)務知識的內容、知識結構、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業(yè)學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業(yè)不同的教學內容,采取差異化教學方法。

二、不同專業(yè)對《金融學》的教學要求不同

(一)金融學專業(yè)

對于金融專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門重要的專業(yè)基礎課,一般是在學生完成各經(jīng)濟類專業(yè)共同的核心基礎課,如在學習完《西方經(jīng)濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯(lián)系,有一個較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規(guī)律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯(lián)系。

鑒于《金融學》對于金融專業(yè)學生的重要性,教師在教學過程要實現(xiàn)兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài),為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力的培養(yǎng),使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”好之、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產(chǎn)生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發(fā)對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

縱觀中外古今,實體經(jīng)濟的發(fā)展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業(yè)務知識,更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風險管理等活動。因此,不少高校已經(jīng)把《金融學》作為一門必修課程。

與金融學專業(yè)的學生相比,非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業(yè)的業(yè)務活動聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。

三、不同專業(yè)的《金融學》教學內容應有所側重

《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業(yè)的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據(jù)不同專業(yè)的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業(yè)教學中都必須覆蓋的,也是各專業(yè)學生必須掌握的,以實現(xiàn)各專業(yè)學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據(jù)所教學生的專業(yè)特點、專業(yè)需求而進行的選擇性教學。

(一)金融學專業(yè)

如前所述,對于金融學專業(yè)學生來說,《金融學》是其專業(yè)課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經(jīng)濟學》、《西方經(jīng)濟學》之后開設的,同時又是以后陸續(xù)開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業(yè)的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業(yè)學生進一步學習專業(yè)課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經(jīng)濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現(xiàn)實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業(yè)的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業(yè)有關的、實踐性的內容。國際貿(mào)易專業(yè)的學生應該加強與貿(mào)易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學生應增加與企業(yè)管理活動緊密聯(lián)系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業(yè)資金的運營問題。具體如商業(yè)銀行運作機制、業(yè)務范疇,金融市場的運作機制,證券發(fā)行業(yè)務等。(3)國家宏觀政策對企業(yè)的影響,如貨幣政策對企業(yè)投融資的影響,匯率政策對企業(yè)的影響,等等。

(三)非財經(jīng)類專業(yè)

非財經(jīng)類專業(yè)的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發(fā)學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財?shù)睦砟畹?還可以介紹現(xiàn)實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發(fā)的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區(qū)別不同專業(yè),采取有差別的教學方法

與《西方經(jīng)濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經(jīng)常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當?shù)慕虒W方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。

(一)金融學專業(yè)

如前所述,對于《金融學》課程,金融專業(yè)的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)外,還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發(fā)學生學習和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學習的主動性和自覺性。

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘,對一周的財經(jīng)新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯(lián)系實際,提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發(fā)學生對金融問題、金融現(xiàn)象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經(jīng)新聞的選擇。一周內國內外發(fā)生的財經(jīng)新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發(fā)。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經(jīng)濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發(fā)學生對我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發(fā)了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發(fā)學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。

如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數(shù)眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數(shù)、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業(yè)的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。

參考文獻:

[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2009,(5).

第3篇：財經(jīng)類專業(yè)論文范文

【關鍵詞】工學結合，高職財經(jīng)，課程體系，建設原則

一、注重學生的職業(yè)適應性和職業(yè)轉換能力的原則

（一）培養(yǎng)目標。高職財經(jīng)類專業(yè)一定要在廣泛開展市場調研的基礎上，準確定位人才培養(yǎng)目標，動態(tài)制定特色的人才培養(yǎng)方案。主動契合新興產(chǎn)業(yè)和先進技術發(fā)展需要，動態(tài)保持與現(xiàn)代財經(jīng)類職業(yè)崗位所需要的知識技能相結合，培養(yǎng)社會緊缺人才。

（二）教學計劃。在專業(yè)建設委員會的指導下，按崗位群推進教學內容和教學形式改革，制訂特色教學計劃，形成一套內部體系完整、外部關系協(xié)調的理論與實踐相結合的教學計劃，從必備基礎知識、專業(yè)核心競爭能力、職業(yè)崗位技能方面改革計劃內容。

（三）教學內容。根據(jù)職業(yè)崗位的具體要求，選擇契合的教學內容，動態(tài)安排授課環(huán)節(jié)。做好學生實習及就業(yè)的相關工作，推動專業(yè)建設，形成以培養(yǎng)適應需求為特色的具有較強專業(yè)能力的課程體系。

（四）教學方法。在教學中引入先進的教學理念，全面應用現(xiàn)代教育技術，建成財經(jīng)類法規(guī)庫、案例庫、配套電子教案及課件，努力提高特色財經(jīng)類專業(yè)教學效率。采用案例教學法、研究性討論法、任務驅動教學法等，提升教學質量，能夠做到資源共享。

（五）教學評價。摒棄傳統(tǒng)、落后的評價標準和方式，在教學計劃、大綱、教材、案例、方式方法、作業(yè)等系列問題上建立獨特專業(yè)評價指標體系，做到從重知識考試轉向重能力考核，充分利用實際企業(yè)真實資源，注重課堂教學與實踐教學并舉的評價指標。

二、樹立校企合作的育人模式的開放性原則

高職院校財經(jīng)類課程體系和教學內容要不斷適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力是未來課程體系與教學內容改革重點考慮的問題，關鍵是培養(yǎng)適應社會需要特色鮮明、實踐能力強的技術技能型專門人才。

在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過程中，校企雙方代表著教育和經(jīng)濟兩個不同的利益體：企業(yè)是經(jīng)濟利益的主體，院校是教育利益的主體。職業(yè)院校可以通過校企合作提高辦學質量和效益，培養(yǎng)社會需求的人才；利用企業(yè)的資金、設備、生產(chǎn)管理優(yōu)勢，為學生提供相應的實踐、實習及就業(yè)機會；引進優(yōu)秀的企業(yè)一線人員擔任兼職教師，滿足專業(yè)教學的需求，提升教師隊伍建設進度。企業(yè)則可以通過校企合作建立良好的企業(yè)形象，產(chǎn)生廣告宣傳效應，依靠職業(yè)院校知識優(yōu)勢，獲得相對優(yōu)越的人力資源和技術支持，提高企業(yè)綜合競爭力。

職業(yè)院校的課程體系建設要與企業(yè)、行業(yè)相結合，要調查、分析生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線崗位對從業(yè)人員職業(yè)能力的需求，并把這種需求轉化為課程目標和課程內容。同時，課程建設是否成功，能否實現(xiàn)培養(yǎng)目標，也只有在生產(chǎn)、建設、管理、服務一線才能得到最終評價。

高職財經(jīng)類專業(yè)應注重校企一體化建設，依托崗位，設計課程，提倡多證，以賽促學，形成融教學、培訓、評價和社會服務功能為一體的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企合作的雙贏局面。

三、理論與實踐并重原則

財經(jīng)類專業(yè)大部分畢業(yè)生將走向公司、企業(yè)等一線工作崗位，并且中小企業(yè)單位居多。事實表明，專業(yè)知識扎實、計算機水平較高、動手能力強的學生更能得到用人單位的歡迎，在工作單位職業(yè)發(fā)展也較快。對學生工作影響最主要的因素是實踐技能和工作經(jīng)驗，用人單位比較贊同專業(yè)開設操作性較強的專業(yè)課程。財經(jīng)類專業(yè)往往更重視理論教學，輕視動手能力培養(yǎng)。然而當今高職院校的人才培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)技術技能型專門人才，所以要求我們需通過實踐性教學培養(yǎng)學生的動手能力，課程體系設置時實踐性學時應該不少于總課時的50%。

在教學組織過程中要采用靈活多變的教學發(fā)法，研發(fā)“工學結合”的教學做一體化課程教學體系。教師在教學過程中要安排情境教學，通過項目具體開發(fā)流程的講解，帶動學生掌握課程的核心要領，達到知識、技能學習的螺旋式上升。在構建課程體系和選擇教學內容時應充分考慮理論與實踐的結合性，根據(jù)不同專業(yè)領域真實工作需求，精選相對應的課堂內容和教學形式。如會計和稅務等相關專業(yè)，應根據(jù)國家會計準則的變化和最新的稅費政策等及時調整課程體系和教學內容。無論財經(jīng)類的哪個專業(yè)，要想做到理論與實踐有機結合將對教師提出更高的要求，教師不僅要有豐富的理論知識和較強的實踐能力，更要具備較強的創(chuàng)新精神，要勇于接收新的知識、技能點，把最新、最適用的知識、技能運用到課程體系建設中。

四、素質優(yōu)先原則

企業(yè)一般很注重員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)，對員工職業(yè)素養(yǎng)具體要求涵蓋：做事踏實細心、嚴謹自律、有條理性；工作積極主動，積極上進；為人正直，原則性強；責任心強；認同公司文化、講誠信；能吃苦耐勞；獨立性強。具有時間管理和自我管理能力；具有溝通協(xié)調和表達能力；具有團隊合作精神，具備團隊協(xié)作和管理能力；具有分析和決策能力；具有良好的執(zhí)行力；具有開拓創(chuàng)新精神。通過教育，使高職學生，尤其是財經(jīng)類專業(yè)的學生，應具備良好的愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律等品質，能夠適應激烈的市場競爭。為保證素質教育的有效實施，高職院校應對素質教育課程提出更鮮明的要求， 規(guī)定必修的課程及學時，在課程體系建設中充分體現(xiàn)，開設特色課程。

五、充分利用實訓教學系統(tǒng)，實習實訓環(huán)境的自主性和多樣性原則

我國高職教育，與發(fā)達國家相比，學生的自主性欠缺，學習相對被動。因此，課程體系建設不僅要考慮教師的講授，更要重視學生的實踐，從根本上促進學生的自主學習。這就要求高職院校財經(jīng)類課程在課程建設中應多利用現(xiàn)代多媒體技術和計算機網(wǎng)絡技術等，提高學生自主學習的積極性。

在進行課程體系建設中，應充分運用校內高仿真模擬實訓室，配備與企業(yè)實際工作高度對接的配套教學軟件。實訓室按專業(yè)核心能力訓練要求與特點整合資源，提高實訓室綜合利用效率，發(fā)揮實訓室應有的效能。總體課程教學內容的設計必須按財經(jīng)實踐工作崗位設置，在教學中，應以實際案例作為教材，以實踐操作為教學的主體內容。在專業(yè)課程設置上，拓寬專業(yè)適用性，以適應社會對人才的需求，編寫或選用模擬實踐教程時應結合企業(yè)實際。用直觀真實的原始單據(jù)等進行相應業(yè)務實踐操作。使學生對財經(jīng)工作的全貌有清晰直觀的了解，使學生有置身企業(yè)真實業(yè)務環(huán)境的意境，最終達到實踐教學的目的。

為滿足學生頂崗實習和教師師資培訓等要求，應多建立校外實訓基地，尤其是緊密型實訓基地，可在頂崗實習、課程體系建設、教材編寫、師資培養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用。

六、重視師資培養(yǎng)，打造銳意進取、教學科研能力強的優(yōu)秀教學團隊原則

（一）形成“雙師型”教學團隊。專任教師應全部具有財經(jīng)類一線工作經(jīng)歷，專任教師深入教科研工作，主持和承擔完成科研課題的研究工作，在各類期刊發(fā)表有較高影響的論文，積極參與教師類技能大賽，多與同行院校教師進行互訪，提高課程建設的能力。教學團隊注重把握專業(yè)培養(yǎng)目標，達到教學內容與自身素質的雙重協(xié)調。形成一支從觀念到行為的與時俱進的新型教師團隊。教學上體現(xiàn)實用、高效，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標。

（二）形成水平高、責任心強的兼職教師隊伍。外聘專家應全部來自于企業(yè)一線，具有財經(jīng)類專業(yè)技術資格，積極參與專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革；參與專業(yè)核心課程開發(fā)、教材編寫、畢業(yè)設計輔導及指導學生頂崗實習等項工作。積極引進企業(yè)相關的技術人員作為學生的外聘兼職教師，對學生的實踐水平進行具體的指導。引進行業(yè)企業(yè)一線的技術專家作學生的客座教授，不定期為教師、學生講座。

高職財經(jīng)類專業(yè)往往是專業(yè)性、技術性、實用性很強的專業(yè)，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在市場經(jīng)濟，尤其是現(xiàn)代服務業(yè)飛速發(fā)展的今天，專業(yè)綜合性、基礎性作用日益顯著，財經(jīng)類人才，尤其是技術技能型專門人才短缺日益嚴重。培養(yǎng)人才的核心工作之一是大力推進課程體系改革，并把它作為一項長期的、艱巨的、必須做好的系統(tǒng)工程來抓。特色的形成主要取決于人才的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)過程的核心是課程體系、課程內容及其實施方法。從職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，把課程體系建設建立在職業(yè)崗位能力需求上，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識、技能和素質。明確課程體系構建的原則并堅持正確的原則是高職院校順利進行課程體系建設的必要保證。

參考文獻：

[1]孫海泉，吳優(yōu)芬.淺談高職院校課程體系改革的依據(jù)和原則[J]. 中國職業(yè)技術教育，2007，16：30-31+34.

[2]陳哲.高職院校課程建設的原則與實踐[J]. 商丘職業(yè)技術學院學報，2008，03：108-109.

第4篇：財經(jīng)類專業(yè)論文范文

摘要： 目前我國許多院校都在其管理類碩士專業(yè)中設置了項目管理培養(yǎng)方向。首先分析了管理類碩士專業(yè)三個學科中項目管理方向的開設情況，接著以碩士學位論文題目為數(shù)據(jù)分析了該方向實際培養(yǎng)情況。結果顯示，該方向開設的院校多為理工類院校，實際產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達到應有的數(shù)量； 管理科學與工程專業(yè)側重于工程項目管理，技術經(jīng)濟及管理專業(yè)側重于項目風險管理和項目評價管理。結論是，項目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點，不利于學科的全面展開。

關鍵詞： 項目管理； 學科建設； 碩士教育。

0 引言。

20 世紀 90 年代以后，復雜多變、競爭激烈和全球化的市場環(huán)境促進了項目管理的迅速發(fā)展，項目管理已成為比較成熟的專業(yè)學科和專門職業(yè)，其應用領域也在不斷地擴展，并逐漸發(fā)展成為了一個學科。以專業(yè)學位為例，2003 年我國率先在工程碩士專業(yè)學位內設立項目管理領域，該年國務院學位辦和全國工程碩士教育指導委員會批準由清華大學和北京航空航天大學試辦項目管理領域工程碩士的培養(yǎng)工作，該學位也成為國內最早的以 “項目管理”為專業(yè)名稱的研究生學位教育［1］。自 2005 年以來，項目管理領域實考和錄取人數(shù)連續(xù)多年位列所有 40 個工程碩士專業(yè)領域第一，目前已成為招生人數(shù)僅次于 MBA的專業(yè)碩士。截止到 2010 年，全國共有 161 所院校獲批成為項目管理領域工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位，每年的報考人數(shù)不斷上升［2］。然而項目管理專業(yè)碩士的辦學勢頭雖然良好，項目管理作為普通二級學科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學校雖早已開設了項目管理的碩士培養(yǎng)方向，但并沒有單獨開設該專業(yè)，而是在其他管理類的專業(yè)中進行培養(yǎng)。本文分析的即是全日制科學碩士項目管理方向的現(xiàn)狀。

1 管理類專業(yè)中項目管理方向的開設情況。

1. 1 項目管理方向開設概況。

為了解目前我國項目管理方向的開設情況，對 2011 年全國管理學中三個學科 （ 管理科學與工程、技術經(jīng)濟及管理和企業(yè)管理） 碩士生招生簡章進行了檢索分析。結果顯示共有 116 所院校至少在上述三個學科之一中設立了項目管理及相關培養(yǎng)方向。相關方向包括工程項目管理、投資項目管理等。其中設在管理科學與工程專業(yè)下的有 71 所，設在技術經(jīng)濟及管理專業(yè)下的有 68所，設在企業(yè)管理專業(yè)下的有 8 所。這 116 所學校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財經(jīng)類 13 所、農(nóng)林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國已經(jīng)有很多高校在管理學科內設置了項目管理相關培養(yǎng)方向。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，理工科院校是擁有項目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財經(jīng)類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優(yōu)勢，具有強大的理工類基礎學科作為技術支撐，便于學生更好地掌握項目管理中的技術層面； 加之理工類院校多和工程類企業(yè)有較為緊密的聯(lián)系，能為教育中的實踐部分提供較多的機會，在培養(yǎng)項目管理人才上具有一定的優(yōu)勢。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項目管理人才既需要掌握計劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經(jīng)濟管理的知識和原理，理工科院校由于其側重點在于具體的技術方法，可能對經(jīng)濟管理類學科的重視程度不足，這將不利于培養(yǎng)高層次的項目管理人員。

進一步分析開設項目管理方向院校的地域特征，項目管理方向在我國各個地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數(shù)量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個地區(qū)本身擁有較為龐大的高校數(shù)量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國經(jīng)濟實力最強的地區(qū)，且近年來經(jīng)濟社會發(fā)展勢頭日益高漲，基本建設面臨良好的發(fā)展機遇，社會對項目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。

1. 2 項目管理方向開設詳情。

從設置項目管理類方向的學科專業(yè)分析，在管理科學與工程專業(yè)下設項目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業(yè)設置的學院類型來看，共有 45 所院校的管理科學與工程專業(yè)是設在經(jīng)濟管理學院（ 或稱商學院） 中的，占總數(shù)的 63. 4%，其余專業(yè)則分布在土木工程學院、建筑工程學院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。

在技術經(jīng)濟及管理專業(yè)下設項目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學校的該專業(yè)位于統(tǒng)計與數(shù)學學院以外，其余全部位于經(jīng)濟管理學院 （ 或稱商學院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。

企業(yè)管理專業(yè)下的項目管理類方向因為只有8 所學校，本文不作重點分析。

從所在學校的類型分析，在管理科學與工程專業(yè)中開設項目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財經(jīng)類院校 2 所，農(nóng)林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術經(jīng)濟及管理專業(yè)中開設項目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財經(jīng)類院校，農(nóng)林類院校 4 所和民族類院校 1 所。

可見開設項目管理方向的管理科學與工程專業(yè)和技術經(jīng)濟及管理專業(yè)在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業(yè)在華東和華北的院校當中分布最多，另外理工類院校是開設該專業(yè)最多的院校，但在財經(jīng)類院校開設技術經(jīng)濟及管理專業(yè)的院校在數(shù)量上和比例上都較管理科學與工程專業(yè)更大。

為進一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領域，筆者依據(jù)國際公認的項目管理學科九大知識體系的劃分來分析該問題。在 《項目管理知識體系指南 （ 第4 版） 》中，將項目管理劃分為 9 個知識領域，即： 范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風險管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項目管理過程中的不斷滲透，項目信息化管理也成為項目管理中的重要模塊； 同時工程項目管理作為項目管理中的重要組成部分，也應將其作為一大類別； 另外將技術經(jīng)濟中的評價管理和研發(fā)管理也納入該分類，通過考察各個院校項目管理相關方向的名稱，將各個方向在 13 個主要模塊中進行歸類，從而得出該方向在 13 個領域的覆蓋情況。其中由于名為 “項目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領域，因此在統(tǒng)計中將其剔除，只考慮其他具體方向。統(tǒng)計結果如表 1 所示。

從統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)來看，管理科學與工程專業(yè)下設的項目管理方向在項目管理的大部分領域都有覆蓋，工程項目管理領域開設的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項目管理方向位于土木工程等工科類學院； 而技術經(jīng)濟及管理專業(yè)中項目管理方向研究的側重點主要偏向項目風險管理和項目評價管理，這和技術經(jīng)濟及管理專業(yè)的學科特點有著較為密切的聯(lián)系。

 

 

2 項目管理方向研究生培養(yǎng)情況。

2. 1 項目管理方向碩士論文數(shù)量分析。

由上文可知，我國有很多高校都在管理學的三個學科專業(yè)中開設了項目管理相關方向。但是關于這些項目管理相關方向在高校中的實際培養(yǎng)情況，還需要進行進一步考察。本文通過檢索中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計各學校具體專業(yè)在近年實際產(chǎn)出關于項目管理領域的碩士畢業(yè)論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數(shù)據(jù)庫收錄，因此主要對 2008 ～ 2010 年的論文進行考察和分析。

首先分別對 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學與工程專業(yè)以及技術經(jīng)濟及管理專業(yè)關于項目管理的碩士論文進行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中管理科學與工程專業(yè)學生 （ 或技術經(jīng)濟及管理專業(yè)） 所撰寫且關鍵詞中含有 “項目”的論文。結果總共搜集到相關論文 104 篇，其中管理科學與工程專業(yè)產(chǎn)出 77 篇，共來自 14所學校，其中最多的是重慶大學產(chǎn)出論文 21 篇；技術經(jīng)濟及管理專業(yè)共產(chǎn)出 27 篇，來自 10 所學校，其中最多的是北京化工大學產(chǎn)出 8 篇。其分布如表 2 所示。

可見在管理類專業(yè)中設有項目管理方向的學校里，實際產(chǎn)出相關領域論文的學校還相對較少，其中管理科學與工程專業(yè)只占到 18. 2%，技術經(jīng)濟及管理專業(yè)占到 14. 7%。從每所學校產(chǎn)出論文的數(shù)量上來看，絕大多數(shù)的學校在三年內產(chǎn)出論文的數(shù)量小于等于 5 篇，只有極個別的學校在 6 篇以上。首先在數(shù)據(jù)收集的過程中有個別研招單位的碩士論文可能未納入中國碩士論文庫，另外可能有一些相關的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學校開設了項目管理方向，卻并沒有嚴格地在該方向上進行培養(yǎng)，導致?lián)碛写T士論文的學校數(shù)量遠少于開設了該方向的學校數(shù)量。

2. 2 項目管理方向碩士論文方向分析。

為考察各個學校所產(chǎn)出的論文方向和培養(yǎng)方向的相符合程度，對 104 篇文章所在學校的培養(yǎng)方向進行了分析，首先剔除了方向名為 “項目管理”的學校所產(chǎn)出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標題、關鍵詞和摘要，對其和方向名稱的相符程度進行評估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統(tǒng)計結果如表 3 所示。可見絕大多數(shù)的文章都和方向相符，只有極少數(shù)的文章偏離了開設的方向。總體來說，項目管理方向開設的切合度還比較高，在所調查的學校中大部分能按照其培養(yǎng)方向進行培養(yǎng)，實際培養(yǎng)方向偏離初始方向的情況不多見。

 

為更好地考察管理類專業(yè)下項目管理方向在項目管理各個領域的實際分布情況，依據(jù)前面的統(tǒng)計方式，對 60 篇論文在各個領域的分布同樣進行統(tǒng)計，如表 4 所示。可見在兩大管理類專業(yè)中項目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項目管理領域，其中管理科學與工程專業(yè)在時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、風險管理、整體管理和工程項目管理等領域都有涉及，且側重于風險管理、整體管理和工程項目管理等領域研究的論文數(shù)量最多，所覆蓋的領域和所開設的方向基本一致，說明各院校在培養(yǎng)項目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術經(jīng)濟及管理專業(yè)的項目管理方向在領域上的分布和管理科學與工程專業(yè)類似，且各領域的分布較為均勻，但在該方向的設置上項目風險管理和項目評價管理占了幾乎全部的比例，然而實際產(chǎn)出論文的研究方向卻沒有體現(xiàn)出這一點。

3 結語。

基于以上統(tǒng)計分析，可以總結得出我國科學碩士項目管理方向的開設詳情。第一，全國共有116 所院校至少在管理科學與工程、技術經(jīng)濟及管理和企業(yè)管理三個學科之一設立了項目管理及其相關培養(yǎng)方向，其中有 57%的項目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數(shù)，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項目管理領域上看，在項目管理的幾大領域中都有涉及，其中管理科學與工程專業(yè)側重于工程項目管理，而技術經(jīng)濟及管理專業(yè)則側重于項目風險管理和項目評價管理。第三，從碩士論文的產(chǎn)出情況可以看出，管理科學與工程專業(yè) 2008 ～ 2010 年產(chǎn)出關于項目管理專業(yè)的論文 77 篇，技術經(jīng)濟及管理專業(yè) 27 篇，論文的數(shù)量遠低于應有的數(shù)量，可見該方向的實際培養(yǎng)情況并沒有達到預想的水平，可能某些院校存在著有關生源不足或者是方向虛設的情況。第四，在各校項目管理領域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數(shù)論文沒有偏離原先的培養(yǎng)方向，說明實際開設了項目管理方向的院校能較好地沿著該方向進行培養(yǎng)。第五，從碩士論文研究的領域來看，該方向的研究領域覆蓋了約 50%的項目管理領域，但還有一些領域鮮有涉及。

可見，我國科學碩士項目管理領域在實際開設的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術支撐，但是經(jīng)濟管理的理念可能難以滲透，在培養(yǎng)全球化背景下的項目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向實際產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達到應有的數(shù)量，實際培養(yǎng)情況沒有達到預期的水平，說明該方向的建設力度還不夠大，需要進行進一步的投入和加強； 再次，項目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設在項目管理領域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領域上的涉及較少，沒有形成一個全面的培養(yǎng)體系。

參考文獻。

［1］ 魏法杰，鄧修權，王際坤 . 項目管理領域工程碩士培養(yǎng)模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 學 報，2005，19 （ Z1 ） :182-187.

第5篇：財經(jīng)類專業(yè)論文范文

［關鍵詞］轉型發(fā)展;人才培養(yǎng)模式;應用型技能型人才

在教育部等四部門印發(fā)的《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導指導意見》中指出要制定創(chuàng)新應用技術人才培養(yǎng)模式，全面推進學分制和模塊化教學，支持用人單位直接參與課程設計、專業(yè)課程真實案例教學率要達到100%，主干專業(yè)課程用人單位的參與率也要達到100%。

一、經(jīng)管類專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)理念演進

在教育部的2號文件中提出了要提高學生的素質及能力，要把以前的一知識傳授為基礎的培養(yǎng)模式轉變?yōu)樵鰪妼W生素質及能力傳授為基礎的培養(yǎng)模式。這也給未來的人才競爭提出了指導方針。特別是對于經(jīng)管類人才，如何在未來的人才競爭中占有一席之地呢?本文認為應從應用技能型人才培養(yǎng)為抓手，打造核心競爭力。經(jīng)濟管理專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)歷程分為以下三個階段:(一)第一階段(建國－80年代以前)，背景是認為只有理工科才需要有實驗室，文科以社會為工廠，以課內課程講授、以專業(yè)為單位進行專業(yè)實習。(二)第二階段(80年代－2000年)，計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉變，實踐的思想慢慢演變?yōu)槲目埔惨嶒炇遥部山ㄗ约旱膶嶒灲虒W中心，實習主要是畢業(yè)實習，通過按計劃安排及學生自己找實習單位相結合的方式進行。(三)第三階段(2000年－2010年)，市場經(jīng)濟對學生的要求發(fā)生了變化，企業(yè)與學生對時間要求的不匹配及雙方期望的錯位導致企業(yè)并不真心愿意接收學生實習，學生很難接觸到真正核心的東西。在企業(yè)實習越來越困難的情況下，各個高校開始借助綜合實訓軟件，建立綜合實習實訓實驗室，組織學生進行校內模擬仿真實習，如用友公司的VBSE綜合實訓軟件。但再真實的模擬也是仿真，并不能解決學生與企業(yè)的無縫對接問題。(四)第四階段(2010年以后)，隨著云計算、大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的到來，經(jīng)管專業(yè)實踐教學經(jīng)歷了前所未有的挑戰(zhàn)，僅僅通過校內模擬仿真已經(jīng)不能滿足應用型技能人才的要求。目前越來越多的高校體會到實踐教學可以提高教學質量質量，開始通過企業(yè)訂單式培養(yǎng)等來改革人才培養(yǎng)模式，增強學生的能力，培養(yǎng)應用技能型人才。從演變歷程及目前教育領域的幾個問題可以體會出未來人才培養(yǎng)的中心轉變到實踐應用型人才的必要性。從趨勢來看，未來的人才競爭需要在新的模式下培養(yǎng)形成。通過專業(yè)設置、課程設置、教學內容、教學方法的改變，培養(yǎng)模式就會改變，重視應用技能培養(yǎng)的模式就會形成。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式亟待解決的問題

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式向應用型轉型是個系統(tǒng)工程，本文主要從以下三方面論述了經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。(一)財經(jīng)類大學定位特色不明顯，專業(yè)設置同質化嚴重，導致人才培養(yǎng)缺乏個性財經(jīng)類高校定位從發(fā)展規(guī)模上，大部分高校在建設上追求一個“大”字，占地面積大，招生規(guī)模多，招生專業(yè)廣;從專業(yè)設置上，因教育部對專業(yè)申報和專業(yè)設置限制較嚴，財經(jīng)類高校專業(yè)同質化嚴重，導致人才培養(yǎng)缺乏多樣性和個性化;從學科分類上為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學，該分類方法沒有凸顯應用型，造成學校學科發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)對接不夠。學科教學主要以課堂教學為主，課堂教學以教材為中心，與社會實踐相脫節(jié)，該教學模式已嚴重割裂了理論與實踐的前沿聯(lián)系。(二)財經(jīng)類大學課程設置需要按照教育部相關專業(yè)要求開設，教學模式改革難以進入深水區(qū)根據(jù)調研河南省30所設置經(jīng)管類專業(yè)的高校的教學計劃和教學大綱，在課程設置上，30所高校無論是公辦院校還是民辦院校，無一例外的是公共課程占據(jù)將近50%的課時，專業(yè)類課程占近50%，學生要想成為該專業(yè)人才，理論學習必不可少，要求有必須有25%的實踐類課程，但事實上，此種課程設置不可能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，大多數(shù)實踐類課程無法將學生和地方產(chǎn)業(yè)進行對接學習培養(yǎng)，僅僅通過校內仿真模擬軟件來實現(xiàn)。但校內仿真和真實企業(yè)運作有著本質的區(qū)別，導致一直提倡的教學模式改革難以進入深水區(qū)。(三)財經(jīng)類大學教師以理論講授為主，講授內容和地方產(chǎn)業(yè)人才需求脫節(jié)目前，財經(jīng)類大學教師在引進環(huán)節(jié)上:教師引進條件多以是否名牌院校博士，是否本碩博同專業(yè)，發(fā)表多少有影響力的論文，承擔多少國家級等相關重量級項目等考核是否符合引進標準。導致引進的教師自身屬于理論研究型的，而社會對人才的需求是應用技能型的人才。此種矛盾是財經(jīng)類高校社會服務意識和服務能力和社會需求脫節(jié)。高等教育應以學生為主體進行專業(yè)性、技能性和實踐性的教授，需要引入“雙師雙能型”教師結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行相應的人才培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式體系構建

高校人才培養(yǎng)模式是高校為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)理念指導和培養(yǎng)制度保障下設計的，關于人才培養(yǎng)過程的運作模型與組織樣式。本文主要從宏觀層面如校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈對接等方面對人才培養(yǎng)模式進行論述和構建。(一)以校地、校企合作深化為突破口需要轉型發(fā)展的高校要與所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟做好對接。需要設計一個共贏、多贏的體系讓地方和企業(yè)積極地參與到人才培養(yǎng)方案制定中來，為應用技能型人才培養(yǎng)保駕護航。如大連軟件信息學校依托大連軟件園國家軟件產(chǎn)業(yè)基地的環(huán)境優(yōu)勢，構建了產(chǎn)學合作、面向應用的TOPCARES－CDIO人才培養(yǎng)模式，是校地、校企深化合作的經(jīng)典范例。(二)以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系建立為試金石在國家倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，學生既具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，又要掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術，高校要承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。特別是設置經(jīng)管類專業(yè)的高校要積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才擔任兼職創(chuàng)業(yè)指導教師，并對創(chuàng)業(yè)項目進行跟蹤和指導。如西安外事學院率先設立創(chuàng)業(yè)學院，開展普惠式創(chuàng)業(yè)教育，形成了三個層次(普適、提高、精英)、構建了三個模塊(創(chuàng)業(yè)理論教學模塊、創(chuàng)業(yè)技能訓練模塊和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉模塊)、形成創(chuàng)業(yè)孵化鏈的創(chuàng)業(yè)教育模式。(三)以對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系建立為落腳點按照地方產(chǎn)業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟對應用型技能人才的需求設置專業(yè)，建立根據(jù)社會需求、學校能力和行業(yè)指導設置新專業(yè)的機制。提高復合型、創(chuàng)新應用型技術人才的培養(yǎng)比重。如黃淮學院作為教育部應用技術大學試點院校的典范，在經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展建設上，通過專業(yè)集群建設取得了較好的社會反響。(四)以實驗實習實訓基地建設為加速器實習實訓基地建設對經(jīng)管類專業(yè)學生應用型技能培養(yǎng)尤為重要。通過實習實訓基地建設可以實現(xiàn)“教學做”一體化的人才培養(yǎng)模式。(五)以“雙師雙能型”教師隊伍建設為競爭力經(jīng)管類專業(yè)人才就業(yè)90%流向企業(yè)，如何讓企業(yè)專業(yè)型人才參與高校的教學設計是雙師型隊伍建設的關鍵點。“雙師型”教師引進要改革教師聘任制度和評價辦法。可通過引進企業(yè)技術人員和管理人員擔任專兼職教師方法引進雙師型教師，也可有計劃選送教師到企業(yè)接受掛職培訓和實踐鍛煉。如加拿大學院的教師很多既是教師又是行業(yè)技師和工程師。財經(jīng)類專業(yè)的雙師型教師也要爭取達到該要求，如會計專業(yè)教師具有在企業(yè)工作所需要的中高級會計師，能培養(yǎng)學生取得行業(yè)職業(yè)證照，幫助學生實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

參考文獻:

［1］楊東平．關于“錢學森之問”的遐思［J］．大學(學術版)，2010(1)．

［2］魏所康．培養(yǎng)模式論［M］．南京:東南大學出版社，2004．

［3］朱宏．高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．高校教育管理，2008(3)．

［4］翟安英，石防震，成建平．對高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及模式的再思考［J］．鹽城工學院學報(社會科學版)，2008(2)．

［5］劉智運．改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］．教學研究，2010(6)．

第6篇：財經(jīng)類專業(yè)論文范文

關鍵詞： 電大財經(jīng)專業(yè)教育 實踐性教學 提升措施

近年來電大財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學越來越受到廣大電大財經(jīng)教育工作者的重視，已成為財經(jīng)類專業(yè)教學改革的重要內容。但是，由于種種原因，電大財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學與培養(yǎng)復合型、應用型人才的目標仍有較大的距離，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)的人才質量不高，動手能力差等。如何加強電大財經(jīng)類專業(yè)實踐教學，提高教學質量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的財經(jīng)人才，是廣大電大財經(jīng)教育工作者所面臨的重大課題。

一、電大財經(jīng)專業(yè)實踐性教學的意義

在知識經(jīng)濟時代，人才培養(yǎng)模式的改革應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重要目標。一個國家未來綜合國力的增強，從人才戰(zhàn)略上看，主要取決于其創(chuàng)新能力。只有讓學生學會創(chuàng)造性思維，具備創(chuàng)新能力，才能適應瞬息萬變的知識經(jīng)濟和信息時代生存和發(fā)展的要求。實踐性教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。創(chuàng)新能力的真正源泉在于現(xiàn)實之中，“理論是灰色的，生活之樹常綠”。任何高深的理論，只要還原到社會實踐本身，就會變得易于理解。僅從理論上理解創(chuàng)新，創(chuàng)新就會變得高不可攀，但從實際操作中創(chuàng)新，就會感到它不再神秘和遙遠。比如我們在《資產(chǎn)評估》課程中使用的案例，由于沒有把標準答案告訴學生，學生自己開動腦筋，去調查、思考、撰文，形成結論，這使積極參與的學生都受到了一定程度的創(chuàng)新訓練。教師批改學生的案例作業(yè)時，也是教師充實自己，與學生的個性展開對話的過程，真是教學相長，相得益彰。學生的作業(yè)不一定完成得盡善盡美，立論也不一定完全正確，重要的是這種借助活的實例學習的方式，學生在這個過程中受到了創(chuàng)新能力的訓練。

二、電大財經(jīng)專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀

（一）缺少案例教學。財經(jīng)類專業(yè)的許多課程與現(xiàn)實經(jīng)濟生活密切相關，如能選取一些現(xiàn)實經(jīng)濟生活特別是金融監(jiān)控、企業(yè)決策、財務管理等方面的案例用于教學，則既能使學生加深對基本原理的理解，又能培養(yǎng)和鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。

（二）社會調查流于形式。社會調查是學生結合本專業(yè)知識，深入了解社會實際的重要方式，有利于提高學生觀察問題與分析問題的能力。由于對此缺少重視，有的理應安排社會調查的課程并未安排社會調查。即使有些課程安排了社會調查，包括畢業(yè)前集中實踐環(huán)節(jié)的社會調查，也只是要求學生交一個調查總結或調查報告，學生大多未作深入調查。

（三）畢業(yè)論文組織安排不力。畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析問題、解決問題能力的一個重要環(huán)節(jié)，教學計劃上一般安排5個學分。但由于組織安排不力，產(chǎn)生了諸多問題。

（四）作業(yè)訓練達不到要求。作業(yè)練習是實踐性教學的一種重要方式，是檢查學習進度、溝通教與學的重要渠道。目前，平時作業(yè)雖有布置，也作為形成性考核的主要手段，但作業(yè)內容設計不太科學，難度低，形式過于單一，學生只要照抄書本即可，達不到培養(yǎng)學生應用能力的目標。

三、提升電大財經(jīng)專業(yè)實踐性教學質量的措施

要提升電大財經(jīng)類遠程開放教育實踐教學的質量，就必須建立一個行之有效的質量保證體系。

（一）確定統(tǒng)一的實踐教學內容。

實踐教學實施時間長，教學內容多，為了保證實踐教學的質量，必須確定統(tǒng)一的實踐教學內容。具體做法如下。

1.按課程設計的實踐教學，如平時作業(yè)、習題討論、實驗等，必修課由中央電大，選修課由省級電大統(tǒng)一規(guī)定平時作業(yè)的數(shù)量（題量、次數(shù)），習題討論的次數(shù)，課程實驗大綱及實施方案等。

2.綜合性的模擬實踐，應統(tǒng)一實踐教學大綱，統(tǒng)一模擬實踐教材，學內容，統(tǒng)一實施方案，統(tǒng)一考核方式，作為必修課，納入教學計劃的統(tǒng)一管理。

3.社會調查，由省級電大按專業(yè)統(tǒng)一規(guī)定社會調查的內容、次數(shù)、實施方案及考核方式。

（二）建立統(tǒng)一的實踐教學質量管理制度。

健全的教學管理制度，是保證教學工作有序進行、確保教學質量的關鍵。為此，首先，必須對實踐教學各階段、各環(huán)節(jié)的具體操作原則、標準、方法、實施步驟及實踐教學的組織管理等各項工作制定統(tǒng)一的管理規(guī)范。如建立實踐教學的組織管理工作制度，實踐教學的檢查工作制度，實踐教學的考核工作制度等。其次，對實踐教學質量實行四級（中央電大—省級電大—地、市電大—縣電大工作站及教學點）控制制度，即實行各級電大教學及教學管理部門的實踐教學質量把關制，并對上級電大負責。最后，應建立實踐教學質量的審核、考核、評比、獎罰制度，實行全范圍的實踐教學質量管理。

（三）建立實踐教學的全面質量控制系統(tǒng)。

建立實踐教學的全面質量控制系統(tǒng)，就是從電大系統(tǒng)的整體出發(fā)，把各部門、各環(huán)節(jié)嚴密地組織起來，分層次、分系統(tǒng)地規(guī)定他們在實踐教學管理方面的職責、任務和權限，并建立協(xié)調實踐教學全過程質量控制的原則，從而形成一個完整的實踐教學質量控制網(wǎng)絡。這一質量控制系統(tǒng)從整個教學過程來看，可分為以下三個階段：

1.實踐教學準備階段的質量控制。它包括制定實踐教學大綱，設計實踐教學內容，確定實踐教學的實施方案，對實踐教學大綱、教學內容、實施方案的可行性論證和各種組織準備工作等，這一過程是實踐教學質量控制的起點和首要環(huán)節(jié)。

2.實踐教學實施過程的質量控制。這是實踐教學質量控制的中心環(huán)節(jié)。它包括加強對實踐教學的組織管理，實踐教學的質量檢查，實踐教學的動態(tài)監(jiān)控，并實行重點教學內容和環(huán)節(jié)的重點控制。在這一過程中，各級電大教學及教學管理部門還應建立實踐教學信息反饋系統(tǒng)，對在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要采取措施給予糾正，上級電大應對下級電大給予及時的業(yè)務指導。

3.實踐教學結束階段的質量控制。這一環(huán)節(jié)既是實踐教學質量控制的終結，又是下一輪質量控制的起點。主要任務是對實踐教學活動全過程及實施效果進行總結分析，考核評價，并為下一輪的實踐教學質量控制做好準備。

以上三個階段構成了一個完整的實踐教學質量控制系統(tǒng)，建立起了這樣一個系統(tǒng)，就可以對實踐教學實施全程的質量控制。

參考文獻：

[1]嘉興廣播電視大學.精心組織落實實踐教學環(huán)節(jié).中央電大網(wǎng)站，2003.3.

第7篇：財經(jīng)類專業(yè)論文范文

作者：陳苡 單位：廣州工程技術職業(yè)學院

對非財經(jīng)類專業(yè)學生開設經(jīng)濟學課程顯得尤為重要，而要想讓這些非財經(jīng)類專業(yè)學生更好地了解經(jīng)濟學知識，必須讓其更好地融入生活。與經(jīng)濟生活融合，是經(jīng)濟學最核心的教學方法之一由于經(jīng)濟學知識比較枯燥，理論內容較多，對于一個經(jīng)濟學的初學者來說，要想簡單地通過看書、看圖來理解這些枯燥的理論是非常困難的，因此，迫切地需要任課教師能通過各種教學方法來引導學生。而這些方法中，最核心的一點就是將經(jīng)濟學的教學與生活進行融合，讓學生從自己身邊接觸的生活常識入手，從中體會經(jīng)濟學的理論知識。

通過以上幾點我們可以知道，經(jīng)濟的發(fā)展需要更多的懂得經(jīng)濟學知識的人才，經(jīng)濟學課程的教學范圍日益在擴大，但是目前經(jīng)濟學課程的教學存在其缺陷，要想讓學生能更好地學習經(jīng)濟學知識，就必須對其教學進行改革，而改革的核心就是將經(jīng)濟學的教學與生活進行融合。1．改革現(xiàn)有經(jīng)濟學的教學內容市場上有關經(jīng)濟學的教材很多，其中不乏著名經(jīng)濟學家的著作，但是這些教材對于一個初學者來說，顯得過于枯燥、理論化。因為對于非財經(jīng)類專業(yè)學生來說，其學習經(jīng)濟學都是通過公共選修課來完成的，這就意味著其時間不可能多于專業(yè)課，在這有限的時間內要想真正讀懂經(jīng)濟學的理論，是不太可能的。因此，在經(jīng)濟學的教學中，首先要對其教學內容進行改革，盡量做到以“應知、夠用”為原則，使理論更加通俗化，有利于學生的理解和接受。按照現(xiàn)在高職教育中提出的項目化課程改革方法，經(jīng)濟學教學內容的改革可以通過項目化來完成。比如，筆者所在學校開設的《經(jīng)濟與生活》課程，本身就是強調經(jīng)濟與生活的融合，課時只有36學時，不可能——去介紹經(jīng)濟學的理論知識，因此，我們將課程進行項目化教學，設置了幾個基礎的項目讓學生學習，比如為了讓學生了解經(jīng)濟學的基本假設，我們設置了項目：如果去飯?zhí)觅I飯時，你會站在哪一個隊伍上？為了讓學生了解供求理論，我們設置了項目：請你對“十一”期間商品價格的變化進行分析。為了讓學生了解經(jīng)濟增長與經(jīng)濟波動，我們設置了項目：國際金融危機的到來是世界末日嗎？等等。通過對課程教學內容的改革，讓學生能從淺顯易懂的生活中掌握經(jīng)濟學的理論知識。2．改革經(jīng)濟學課程的教學方法大部分學校在進行經(jīng)濟學課程的教學時，主要都是采用傳統(tǒng)的教學方法。這些方法缺乏與學生的交流互動，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)。這樣，既不利于提高學生的學習積極性，也不利于學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。同時導致學生只是死記硬背，了解了一些基本的知識點，掌握一些結論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解，只會“紙上談兵”。因此，必須改革現(xiàn)有的課程教學方法。在經(jīng)濟學課程的教學中，最常用的方法就是案例教學法，這是一個很好的方法，但是我們不能只選取書本上已有的一些案例。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，通過選取日常生活中我們經(jīng)常接觸到的生活案例進行教學能起到事半功倍的效果。比如在解釋“邊際效用遞減原理”時，可以結合我國的春晚現(xiàn)象。我國的春晚舉辦了三十年了，每年的節(jié)目都差不多，陷入了“年年辦，年年罵”的怪圈，這是為什么呢？而今年2012年的龍年春晚一改往年的風格，立體感更強，而且首次實行“零廣告”，這讓人們感覺到了不同，而這些不同又說明了什么問題呢？這是我們每個人在過年的時候都會討論的一個問題，真實而又現(xiàn)實。

同時在教學過程中也可采取新聞時事介紹法，這是一個可行又實用的教學方法。方法是讓學生進行分組，每一組在課后通過報紙或網(wǎng)絡了解當前的社會經(jīng)濟時事，每一次課上課前，用五分鐘時間介紹所了解的本周發(fā)生的具有較大影響的經(jīng)濟新聞，同時結合經(jīng)濟學原理解釋這一現(xiàn)象，介紹完后，教師對問題進行歸納總結。這一方法對非財經(jīng)類學生非常有用，因為他們本身平時就少接觸經(jīng)濟類課程，通過這個方法，可以提高他們的自學能力和學習興趣。還有一個可和日常生活緊密融合的教學方法是市場調查法，這一方法在財經(jīng)類的很多課程中有采用，但在經(jīng)濟學的教學中很少使用，這是一個了解學生學習效果的好方法。比如針對目前國家對房地產(chǎn)行業(yè)的調整，究竟效果如何呢？可以讓學生分組進行調查，從供求關系角度分析這一問題。又比如針對春運問題，讓學生到汽車或火車站去調查了解，究竟春運期間各地的運力和車票價格有什么變化？等等，諸如此類的教學方法，都是要和生活密切融合才能有效使用的。改革現(xiàn)有的課程考核方法傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課程考核方式都是通過閉卷的方式，這種方法主要是考核學生對理論的記憶而不是理解。但是，非財經(jīng)類學生學習經(jīng)濟學最重要的目的是掌握方法，能對經(jīng)濟生活中的問題進行分析，因此，考核方式應更注重過程考核。考查學生平時的課堂表現(xiàn)、課外調研、階段測試、自主學習和協(xié)作學習等反映學生學習過程的各方面。可以進行一些口試，比如分組進行演講、辯論等；考核也不一定是試卷形式的，也可以是寫小論文等。這些方式都能很好地反映出學生的學習能力。總之，經(jīng)濟學不是單純的一門研究理論的學科，它所研究的問題可以用人類一般思維加以理解。只要在教學過程中利用學生的形象思維，充分借助經(jīng)濟生活案例，讓學生帶著興趣主動地去學習，這樣的教學就會事半而功倍，達到更好的教學效果。

第8篇：財經(jīng)類專業(yè)論文范文

【關鍵詞】翻轉課堂 高職 術科教學 適配性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0096-03

一、翻轉課堂的概況

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的、基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。在高速發(fā)展的網(wǎng)絡信息時代，學生甚至不需要來到學校進入課堂，不分時空的在網(wǎng)絡平臺學習知識，翻轉課堂式教學模式就是在這樣的環(huán)境中孕育而生的。

（二）翻轉課堂的實質

為什么叫“翻轉課堂”呢，原因是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

翻轉課堂的實質是一種可以促進教師和學生之間互動以及個性化溝通的方式；通過視頻取代面對面授課；為學生提供自覺主動的學習環(huán)境；教師不再是講臺上的只對不錯的“完人”，而是與學生接觸緊密的導師；學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動；設計一種直接指導和建議式學習的混合模式；可以讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課；課堂的教學內容被永久保存，隨時可供查閱和修正；促使和幫助所有的學生都參與到學習中；讓所有的學生都能獲得個性化教育。

二、翻轉課堂的應用優(yōu)勢及認識誤區(qū)

（一）翻轉課堂的應用優(yōu)勢

1.短小精悍的教學視頻吸引眼球。在運用翻轉課堂的過程中，會播放視頻，幾分鐘到十幾分鐘的視頻教學和互動內容讓學生容易接受。其中每一個視頻的內容都有比較強的針對性，針對某一個特定的問題進行分析和解答，同時也便于學生查收和搜索。時間較短的視頻可以讓學生的注意力容易集中的學習過程中，也適合學生的學習心理及生理特點。暫停和回放的功能運用和選擇，使學生可以自由控制視頻播放的內容和時間，通過互聯(lián)網(wǎng)的，隨時隨地可以學習，利于自主學習。

2.清晰明確的教學信息引起注意。在翻轉課堂的視頻中，教師可以不出現(xiàn)在畫面中，但是可以運用書寫工具完成符號或者文字的書寫，并搭配當時或者事后配音進行講解。這樣的方式，雖然不是老師在現(xiàn)實課堂上進行授課，但也能讓信息接收方感受到就像在一個屋檐下，一張書桌旁，一塊講板前一同進行學習。比較起微課等新興教學方式中會出現(xiàn)教師的相貌或者教室內的物件環(huán)境等，翻轉課堂的視頻內容設計不容易在自主學習的情況下，分散學生的注意力，反而更能引起注意，加強學習效果。

3.靈活的方式重構學習過程。在傳統(tǒng)的教學中，學習的過程由兩個部分所構成：一是在課堂中，由教師授課，學生學習，通過教師與學生、學生與學生的互動交流實現(xiàn)的信息傳遞的階段。二是在課后由學生通過完成教師布置的作業(yè)及自學復習這一吸收內化階段。第二個階段對知識的掌握不準確及學習難度的增加，學生容易產(chǎn)生自卑和挫敗感，逐漸喪失學習的成就感和主動性。翻轉課程的模式，是對這兩個過程實現(xiàn)了重新構建：在信息傳遞階段，教師提供了在線的課前視頻輔導；教師能提前知曉學生的學習疑難點，在課堂上進行指導，同學的線下交流促進了知識的學習和自我內化的過程。

4.快速便捷的復習自測。在教學視頻中，結束部分會設計安排3-5個和視頻有關的問題，幫助學生及時的對所學知識點得把握和舉一反三的思考學生，進行復習和自測，對學習效果進行評估。如發(fā)現(xiàn)問題回到不到位，可以重新翻看視頻進行思考和判斷，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行回答情況的自測以及與老師進行溝通，也利于教學及時了解學生的學習掌握情況。教學視頻可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時查看，便捷而快速的將知識進行溫故。評價的及時跟蹤，更加使學生的掌握情況被教師了解，并將實證性的材料和結果傳導到學習的每個階段。

5.一對一指導的人性化教學。一般教學模式中，主體是教師，翻轉課堂中，主體是學生。學生通過在任何時空和場合，自由掌握觀看視頻的時間和節(jié)奏，選擇某個時間段觀看，選擇回看、快進和暫停等掌握學習的進程；對于不明白的知識點反復觀看；通過云端、BBS留言板等平臺與同學、教師探討交流學習問題和心得；教師幫助解答問題、同學和網(wǎng)友幫助提供新的思路和方法，互相討論。這都是一種人性化的學習方式，教師可以通過虛擬環(huán)境對學生開展一對一的指導和交流，更深的評估學學習進度和學習過程，使師生的關系進一步發(fā)展成為交流合作的伙伴，增強學生的存在感和學習的熱情。

6.以學生為中心和諧師生關系。和諧的師生關系在翻轉課堂運用后得以更好的實現(xiàn)。第一，通過任務來設計知識的教授，讓學生根據(jù)自身興趣選擇知識點和難點進行解決，在學習自主性上體現(xiàn)以學生為中心。第二，教師根據(jù)知識的內容和學生的特點進行分組和分配思考內容，讓學生都主動而積極的參與到討論和學習過程中，學生隨時能表達自己的觀念和想法，小組成員之間通過協(xié)作解決問題和完成學習任務。在這樣的教學過程中，教師能成為學生信任和愿意溝通的活動，對建立和實現(xiàn)和諧的師生關系奠定了基礎。

（二）翻轉課堂應用中常見的認識誤區(qū)

雖然大家都聽說過甚至使用過翻轉課堂這一教學方式，但是不少教育工作者和學生仍然對這一教學方式有認識上的誤區(qū)，這些誤區(qū)集中體現(xiàn)在以下幾個方面：被誤認為是在線視頻的代名詞，每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值；被誤認為用視頻替代教師，不需要教師進行授課；被誤認為只是在線課程；被誤認為學生沒有教師指導；被誤認為是讓學生整堂課都盯著電腦屏幕；被誤認為學生孤立地學習，沒有社交和互動。這些誤區(qū)的出現(xiàn)，都制約著翻轉課堂的發(fā)展與應用。

三、高職院校財經(jīng)類專業(yè)術科教學模式下課程體系開發(fā)與設計的介紹

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”。這就給高職院校提出了新的要求：學校的教學改革、課程設置和教學模式，要適應產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的特點及生產(chǎn)、經(jīng)營情況，學生在離開學校后能盡快的適應崗位需求。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案，主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成。

綜合各家之說，“學”是指知識和理論形態(tài)，“術”是指應用和實踐形態(tài)。當然，兩者之間的界限不是絕對的，相互之間往往有著緊密的聯(lián)系。“學科”與“術科”應當成為專業(yè)教育類型的兩個基本陣列。“術科”最早是源于軍事訓練或體育訓練中的技術性科目，是一種以實踐能力培養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)模式。就目前情況來看，對于“術科”的研究非常少，其專業(yè)內容僅在一些技能要求比較嚴格的專業(yè)（如軍事、體育、藝術）中有明確規(guī)定，分為“學科”和“術科”，“學科”是理論性和知識形態(tài)的，需要較強的智力和智能。“術科”是實踐形態(tài)的，需要較強的行動特別是動手能力。廣西工商職業(yè)技術學院陳杰教授在借鑒傳統(tǒng)軍校、藝校和體校人才培養(yǎng)方案及現(xiàn)代教育新理念基礎上首創(chuàng)了高職教育“術科”人才培養(yǎng)新模式并應用于本院工商管理專業(yè)，并推廣到學院其他專業(yè)的教學中。

與普通本科教育的“學科導向”及中等職業(yè)教育的“實科導向”相對而言，“術科導向”應當是高等職業(yè)教育的內在特質。基于術科導向的教學體系是一種將學生訓練作為主要導向、以學生能力為本位、以學生的發(fā)展為根本目標、以促進就業(yè)為指導方向、以關注學生后續(xù)發(fā)展為引導的一種新的思路。其指導思想是：以企業(yè)和市場的需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，以術科內容為載體，以訓練式的教學模式與手段為支撐，推動專業(yè)建設的改革與專業(yè)內涵的提煉。該模式的內涵是以能力本位，素質與知識并重且為能力的支撐（見圖1）；關注課程內容練習與實際工作相結合，反復訓練達到增加技能的目的；在課程內容的設計中，與職業(yè)能力相對應；講究能力的獲得不是通過“說和講”，而是通過訓與練；教學方法和手段要與時俱進，并同訓與練配合，與能力培養(yǎng)的需求匹配。堅持理論知識“必需，夠用”且圍繞能力的獲得與提升而設置；重視素質培養(yǎng)，提倡人人擁有“一技之長”；崇尚“求乎其上，得乎其中”，希望以精英教育促進專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，推動專業(yè)內涵的提煉與建設，打造職業(yè)教育專業(yè)品牌，引領高職教育改革新風尚。

四、翻轉課堂在高職財經(jīng)類專業(yè)術科教學模式中的適配性分析

（一）高職院校課堂適合翻轉課堂教學方式

在高職院校中，專業(yè)和教學的過程出發(fā)點是學生實踐動手能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)。翻轉課堂這一教學方式的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的自學能力及實踐水平，將我們熟悉的課堂實際教學方式轉化到課堂以外甚至虛擬網(wǎng)絡，將小組討論、情境模擬和角色扮演等方式方法在課堂中實現(xiàn)，課堂的主人變成了學生，從而大大的提高和增強了學生的思考、交流、溝通、團隊協(xié)作和創(chuàng)新的能力。教學場地可以是校企合作實習基地、教學樓外，甚至是企業(yè)的生產(chǎn)實踐一線。

（二）術科模式適合翻轉課堂教學方式

術科教學模式的本質是以企業(yè)和市場的需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，以術科內容為載體，以訓練式的教學模式與手段為支撐，推動專業(yè)建設的改革與專業(yè)內涵的提煉。在現(xiàn)有的有局限性的教學條件下，翻轉課堂教學方式可以以其短小精悍的教學視頻達到吸引眼球的目的、以清晰明確的教學信息引起學生的注意、以靈活的方式重構學習過程、以快速便捷的優(yōu)勢實現(xiàn)復習自測、以一對一指導的形式開展人性化教學及以學生為中心構建和諧師生關系，這些明顯的優(yōu)勢都能更好的實現(xiàn)術科模式的實現(xiàn)。

（三）高職財經(jīng)類專業(yè)術科模式適合采用翻轉課堂教學方式

高職財經(jīng)類專業(yè)的學生具有主體性意識較強、積極主動的探索自己比較感興趣的事物的特點，同時在學習中也存在學習功力性比較明顯的特征，都急切的希望通過學習掌握就業(yè)和生存的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學模式受制于空間和時間的限制，無法靈活開展教學。為了更有效的實現(xiàn)高職財經(jīng)類專業(yè)術科模式，可以大膽的嘗試運用翻轉課堂。例如，以市場營銷實務課程為例，每個知識點可以采取“教、學、做”一體化設計教學和布置具體工作任務，利用翻轉課堂教學，過程如下：教師利用網(wǎng)絡媒介課前思考內容―― 學生自行進行學習、預習和學習―― 課堂上教師將學生進行分組開展討論、互動交流、完成工作任務―― 小組進行成果匯報（或課后傳至網(wǎng)絡課程平臺進行匯報）―― 教師進行點評、引出后續(xù)內容或進行實際演練。這樣的形式可以將術科模式更好的落地。

五、高職財經(jīng)類專業(yè)術科模式實施翻轉課堂時的注意事項

（一）重構教學內容體系

翻轉課堂不是簡單的把教學場地改變、教學空間轉化這樣簡單，其需要對教學內容進行重構，在體系中重點設計以下內容：提取重難點、講解內容、教學方法的選擇、教學項目的設計、課前預習的挑選、課后問題的提煉等等。同時，在授課之前，教師有指向性的引導學生觀看視頻，進行溝通、快速的檢驗學習情況，及時引導學生進行復習、檢驗、總結及反饋。

（二）視頻設計要精心思考

一個知識點為一個視頻內容，采用微課的形式，每個知識點的講授最好不要超過10分鐘，錄制視頻時要求教師制作簡單易懂的PPT配合，PPT要區(qū)分重難點、圖文并茂、配以視頻和動畫、不能有錯漏，教授過程中教師要語速適中，咬字清晰、語言流暢、講究抑揚頓挫。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行傳播，便于師生互動交流。

（三）尋求課程的匹配度和關注考試評價方式

財經(jīng)類專業(yè)中的課程多種多樣，并不是每一門課程都適合采用翻轉課堂這一教學模式，如專業(yè)理論知識較深、不易理解的課程，如會計學、市場調查與預測、國際貿(mào)易、報關實務等課程。同時，運用了翻轉課堂的課程，就不能采用傳統(tǒng)的試卷或者論文的考核評價方式，必須探索一套適應課程需要、便于考察學生掌握知識情況的考核標準，客觀而有效的判斷學習效果。

（四）教師是教學方式改革的關鍵性因素

以財經(jīng)類專業(yè)術科教學團隊為基礎，成立翻轉課堂教學研究小組，召集教學團隊骨干成員開展培訓和研究，提高教學能力和運用翻轉課堂的效果。在有條件的專業(yè)中以“術科班”為試點，開展某一門課程的實驗，并與傳統(tǒng)的教學方式進行比較，在不斷的摸索中探索合適的方式，并實現(xiàn)教學效果的提升。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項重點項目“高職院校財經(jīng)類專業(yè)術科教學模式下的課程體系開發(fā)與設計”（桂教職成〔2015〕22號）

第9篇：財經(jīng)類專業(yè)論文范文

[論文摘要]本文根據(jù)目前財經(jīng)類高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課程的設置及其功能分析，結合財經(jīng)類院校的實際教學模式，提出整合實驗資源的設想，以達到資源共享，從而提高實驗教學質量，加速實驗教學的改革與發(fā)展。

一、引言

目前，財經(jīng)類院校一般都設有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、會計學、電子商務等專業(yè)，該專業(yè)開設的實驗課主要有：“ERP實驗”、“會計電算化實驗”、“國際貿(mào)易模擬實驗”、“電子商務模擬實驗”等，這些課程所用軟件一般都是在計算機上借助網(wǎng)絡來運行，即計算機網(wǎng)絡與各專業(yè)模擬軟件相結合。因此，可構建一個實驗平臺，將這些模擬軟件完全整合在一起，以達到資源共享，提高實驗室利用效率，是筆者撰寫本文的目的。

二、實驗教學課程功能分析

1.ERP實驗課程

ERP實驗是高校經(jīng)濟管理類學生在走出校門前，掌握現(xiàn)代管理思想和經(jīng)營理念，獲取現(xiàn)代管理技能和工作經(jīng)驗的最佳途徑。目前，該專業(yè)設有《ERP生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)》、《ERP供應鏈系統(tǒng)》等實驗課程,這些實驗課可在金碟ERP-K3系統(tǒng)、金算盤ERP等模擬操作系統(tǒng)上運行,服務器使用windows2000操作系統(tǒng)，工作站使用多重操作系統(tǒng)，包括Win2k、WinXP。

2.會計電算化實驗

該實驗開設初、中、高級電算化,都是在多媒體會計實驗室操作平臺下進行實驗,主要完成賬套的建立,總賬系統(tǒng)的管理,利用工資管理系統(tǒng)完成企業(yè)的日常工資業(yè)務處理等操作。本軟件也都以WINDOWS2000為基本操作平臺。

3.證券、外匯交易實驗

證券交易包括股票交易、外匯買賣、期貨交易等。該實驗是在世華模擬股票財稅系統(tǒng)V2.0平臺上進行業(yè)務處理,通過模擬實驗,使學生掌握證券投資分析的基本理論,了解證券交易的主要流程,服務器使用Windows2003AdvancedServer；工作站（包括學生機和教師機）使用多重操作系統(tǒng)，包括Windows2000、windows98。

4.電子商務實驗

該項實驗開設有《電子商務概論》、《電子商務實用技術》等實驗,通過電子商務教學模擬系統(tǒng),來完成電子商務、電子支付與網(wǎng)絡銀行、電子商務與網(wǎng)絡營銷信息管理等方面的實驗教學課程，借助電子商務模擬軟件和網(wǎng)上資源，掌握電子商務主要模式流程及企業(yè)從事電子商務活動的基本技能.本軟件也是以Windows2000為基本操作平臺。

從以上各專業(yè)實驗課程的功能要求,以及對同類院校的考察和本校的實際情況,可以看出在財經(jīng)類高等院校中實驗室建設中大多以“計算機+應用軟件”形式建設,主要是財經(jīng)類院校的課程特性決定了其相應實驗大多是采取軟件模擬的實驗方式，以驗證性實驗居多。因此，經(jīng)濟管理類專業(yè)主要實驗教學資源以計算機和網(wǎng)絡系統(tǒng)為硬件平臺,以各專業(yè)軟件為載體,以科學組織的案例、數(shù)據(jù)和知識系統(tǒng)為實驗材料,可以搭建一個完成特定實驗項目的實驗教學平臺，以達到資源共享。

三、實驗教學平臺建立

1.硬件資源整合

(1)服務器配置與建設。服務器的作用主要用于網(wǎng)絡版教學應用軟件訪問、數(shù)據(jù)存貯、數(shù)據(jù)交換等,由于實驗教學數(shù)據(jù)的重要性，特別是金融專業(yè)證券期貨、外匯交易及其他等課程實時在線數(shù)據(jù)的完整性。因此，服務器管理不僅要在速度、軟件調用等均有較高的技術要求,而且也要考慮數(shù)據(jù)的安全性。學院網(wǎng)絡中心服務器規(guī)劃采用硬盤陣列形式，支持RAID的級別有：RAIDADG,RAID5,同時硬盤的陣列形式可以自由擴展、獲取最佳兼容性，并對系統(tǒng)數(shù)據(jù)采取容錯保護。由于金碟ERP-K3系統(tǒng)等軟件運行的要求,要求服務器配置要高些,運行速度要快,存儲容量要足夠大。目前實驗中心服務器配置:配置兩個雙核IntelXeon5110處理器，配置4GB(4x1GB)PC2-5300全緩沖DIMMs(DDR2-667)內存，64MB高速緩存，集成雙NC373i多功能千兆網(wǎng)卡等。另外，選用性能較好的CISCO4006交換機為核心交換機接入和級聯(lián)，用HP高性能服務器作為整個網(wǎng)絡硬環(huán)境支撐的平臺，在學院整體網(wǎng)絡結構上，由多臺三層交換機和二層交換機組成網(wǎng)絡平臺，校園網(wǎng)主干為1000M以太網(wǎng)，實驗中心100M交換到桌面。采用這種模式，實驗中心可為工商、電子商務等專業(yè)開設實驗教學課程，并可為綜合型、設計型實驗課程提供實驗場所等。

(2)服務器安全管理。由于計算機網(wǎng)絡技術的不斷進步和發(fā)展，教學用服務器的安全管理顯得尤為重要，因此學院每臺服務器均設有實時網(wǎng)絡防火墻和殺毒軟件的管理，以防止本網(wǎng)及外網(wǎng)的非授權訪問和病毒攻擊造成服務器癱瘓等現(xiàn)象的發(fā)生。

(3)工作站配置與建設。工作站是學生進行實驗教學操作的主要工具，在選型上要充分考慮工作站運行速度快慢、性能穩(wěn)定等因素。因此，工作站除了安全管理外（網(wǎng)絡防火墻和殺毒軟件），還配有各專業(yè)應用軟件供學生進行實驗。目前ERP機房硬件環(huán)境。學生機基本配置：CPU:

INTEL賽揚處理器346/512MDDRII533內存/硬盤80G7200轉SATA接口/主機:INTEL915GV芯片組等；安裝Windows2000Professional、WindowsXPProfessional多重操作系統(tǒng),

把基礎軟件和低版本的軟件裝入Windows2000，把專業(yè)軟件分別裝入WindowsXP上，為保證專業(yè)軟件的正常使用，每臺工作站上都安裝硬盤還原卡，對計算機硬盤實施保護。

2.軟件資源方面

有了硬件平臺,要發(fā)揮實驗室的功能,軟件建設尤其重要。目前學院也非常重視軟件建設,購買正版金碟ERPU8、納稅申報實驗室、多媒體會計模擬實驗室、世華模擬股票系統(tǒng)V2.0、現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務模擬系統(tǒng)等正版軟件。

四、實驗教學平臺建設模式分析

隨著近幾年國家高等教育的快速發(fā)展，各高等院校紛紛加快建設的步伐，建設了大批實驗室，提高了硬件配置。同時，財經(jīng)類院校校園網(wǎng)絡平臺都日益成熟,合理利用學院的網(wǎng)絡規(guī)模，根據(jù)實驗課程的不同應用需求選擇最有效的接入Internet的方法,進行IP地址的合理分配，是實驗教學平臺建設中應考慮的問題。采用用戶使用最多的網(wǎng)絡協(xié)議--TCP/IP，建立基于B/S的網(wǎng)絡模式。同時實驗平臺上應給每位學生與教師、管理員設立唯一賬戶,給每位學生設計像資源管理器式的專業(yè)課程實驗數(shù)據(jù)存放文件夾，建立學生、課程、班級與教師之間的關聯(lián)，如需要某門課的實驗數(shù)據(jù),只需選上課教師所對應上課班級的學生的課程實驗數(shù)據(jù)文件夾進行匯總,就可快速得到實驗內容。同時還將實驗的原始數(shù)據(jù)如統(tǒng)計數(shù)據(jù)、證券數(shù)據(jù)等不斷的存儲在數(shù)據(jù)中心,為今后的實驗室評估及科研開展積累數(shù)據(jù)。

五、經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學的發(fā)展思路

學院實驗網(wǎng)絡的建設，我們在考慮硬件設備的同時，還要考慮各專業(yè)特性和特色。增加形式多樣化的實驗手段，加大綜合性、設計性實驗項目，減少驗證性實驗,實施實驗考核制度,在實驗教學中加強學生實踐技能的訓練，以提高實驗教學質量，促進實驗教學的發(fā)展。

目前我院建設的ERP實驗中心、國際貿(mào)易實驗室、會計模擬實驗室、電子商務實驗室等，在硬件配置上都已具有較高的水平，還要把新穎的實驗項目與教學方案加以融合和滲透、采用優(yōu)秀的專業(yè)應用軟件和良好的管理理念方法，經(jīng)濟與管理實驗教學平臺才會顯示出專業(yè)特色，才能造就出類拔萃的人才，才能培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神和專業(yè)特色的人才，這就是整合實驗資源，進行實驗教學平臺建設的最終目標。

參考文獻: