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第1篇：中小學培訓教育范文

從任職資格來看，隨著國家對師資隊伍達標的新要求，中小學教師在學歷上面臨新挑戰，相當多的教師必須進行學歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有專科或本科學歷，但并不具備從事英語教學的資格，他們在專業方面沒有接受深入、系統的學習，其語言能力和教學技能不足以保障教學效果，給英語教學帶來的負面影響無疑是深遠的。從年齡結構來看，結構不合理，師資缺口大。教師隊伍年輕，經驗豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結構和良好的語言技能，但是教學閱歷膚淺，教學經驗欠缺，既不利于教學質量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓來看，大部分教師思想認識不足，覺得缺乏實用性和針對性，自覺學習和運用知識的意識淡薄，不注重在教學實踐中的提高；教學任務過重影響了教師理論學習與研究，制約了教師發展的“后勁”。同時由于專業基礎欠缺，喪失學習興趣和動機。此外，培訓也忽略了接受培訓的教師的認知方式和他們根據自己的經歷和教學實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內容多，要在短時間內徹底更新教育教學理念也不現實。因此培訓工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓形式相結合的作法，構建一種“分層要求、分類推進、多種形式、多方結合”的培養模式。

二、中小學英語教師培訓的必要性及有效策略

外語教學有其特殊規律性。培訓不僅僅是為了提升學歷，也是為了加強語言能力、教學理論水平、教學技巧和現代教育理念，以提高專業知識、教學技能，改變當前普遍存在的應試教育（exam-orientededucation）的現象。從根本上講，教師培訓就是開發人力資源（humanresources），具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發揮其應有功效，培訓務必確保差異性、應用性和實效性。正如優秀教師所具備的素質是多方面的一樣。培訓所涉及的內容也應是全方位的。為了真正將培訓落到實處、卓有成效，根據社會發展對英語教育提出的要求，再結合當前我國中小學英語教師實際情況及教育現狀，教師培訓應涵蓋以下方面：

1、完善培訓機制

完善的培訓機制是確保中小學英語教師可持續發展（sustainabledevelopment）的基礎。目前，我國的培訓機制不夠健全和完善，或者說還遠沒有發揮其應有的作用。因此，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗；再培訓，再上崗”的原則，不斷加強適合中小學英語繼續教育課程的教材建設，不斷改進教學方法，不斷完善中小學英語教師繼續教育機構，從而在機制上為中小學英語教師的可持續發展創造必要的條件。

2、明確目標定位

培訓旨在喚醒教師的主動發展意識和專業自覺，促進教師的角色重建（rolereconstruction）。根據葉瀾教授的觀點，未來中小學英語教師理想的風采應包括以下幾方面：一是專業行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念；二是多層復合知識結構，突破“傳統學科知識+教育學知識”的傳統模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學英語教師的理想風采。

3、更新教學理念

結合建構主義（constructivism）學習觀，培訓的目的是使接受培訓者完成對培訓中所學知識的意義建構，擯棄根據經驗和教學實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應的現代教育理念，能運用大教育觀、學習觀對教育行為進行反思（reflection），探索新的教學行為。中小學英語教學應以交際為目的，以學生為中心（student-centered），應充分領悟語言教學思想的內涵。克拉申（Krashen）認知理論認為，英語學習的過程也是新舊知識不斷結合的過程，而這種結合必須通過學生的實踐活動才能實現。所以課堂教學必須以學生為中心，由主體變主導，為學生提供豐富的學習資源，組織參與交際活動。

4、提高教研意識

目前中小學英語教師教研水平低下，難以適應外語教學改革的要求。長期的理論與實踐研究表明，外語教學應根據個體認知差異（cognitivedifferences），把握語言教學的規律及特點，科學實效地培養學生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓。培養良好的教研意識，形成科學的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養說到底就是培養用研究的方法解決教學中的問題。因此教學過程中，應在正確的外語教學理論指導下積極探索教學方法和技巧，這是教學改革對教師的必然挑戰，也是教師的必備本領。科研工作應以教學活動為研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展實證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實和數據說話。要經常反思自己的教學，回顧課堂教學行為過程，總結自己的優缺點并適時加以調整，形成新的教學決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養科研意識、科研方法，在教學實踐中尋找解決問題的方法與策略。

5、強化信息技術

僅有良好的英語基礎知識和教學理論知識還不夠，還應具備良好的信息技術操作技能和應用信息技術能力，能切實理解當今先進的信息通信技術的基本特點，把握如何選擇合適的信息通信技術來呈現中小學英語知識體系的相關知識點。教師應掌握基本的計算機、網絡技術，提高利用網絡搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實現信息技術和教學實踐的整合。

6、形成整體銜接

我國的外語教育要不斷改善宏觀調控措施，立足整體，統籌安排，應根據國情（缺少語言環境、辦學條件差、師資水平不高等），從實際出發，制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學、大學外語教育應形成系統，環環相扣，“三位一體”緊密配合，協調一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴重的是，部分學生對機械重復、炒現飯的外語學習感到枯燥乏味，失去了學習的興趣和動機。不相銜接的問題嚴重違背了教育學原理：前一階段的學習要為后一階段打基礎，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當前外語教學中出現的“費時較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結語

第2篇：中小學培訓教育范文

隨著市場經濟的持續繁榮與發展，學生和家長對基礎教育的需求不斷增加，教育培訓市場進入了發展的快車道。與此同時教育培訓機構存在的問題也日益凸顯，本文對中小學校外教育培訓機構開展調研，查找存在問題并進行對策探究，以期更好發展，使之成為校內教育的有效補充。

關鍵詞：

中小學校外教育培訓機構；發展；問題；對策

中小學教育培訓機構是指從事中小學學齡段教育輔導的社會機構，它是相對于普通學校而言的，是教育培訓市場的主力群體。隨著十幾年的發展，中小學教育培訓機構已經成為普通中小學校的知識補充體和深化體，為教育服務行業創造出了巨大的經濟收益，成為教育行業持續繁榮的一股新的增長極。

一、中小學校外教育培訓興起的原因

近年來，教育培訓市場進入了發展的快車道。經過筆者實地考察走訪，發現自2001年南通市第一家教育培訓機構成立以來，教育培訓機構從小到大，從無到有，發展勢頭迅猛，數量逐年提升，現如今全市總計共有236家在教育局、民政局、工商局注冊的中小學教育培訓機構。如何有效利用這些教育資源，科學進行教育功能的區分，有利引導，成為筆者關注的課題。因此，對中小學教育培訓機構進行調查和研究有著積極的社會學意義和教育學意義，這是對社會教育發生重大變革的一次實踐性探究，也是為學校教育教學改革所做的深度思考和策略組織。筆者對該選題進行了實地調研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學輔導機構，實地探訪了3家普通中小學校，發放612份有效問卷，訪談36人，并查找相關資料進行分析整理，作為本文的數據來源和論述依據。中小學教育培訓興起的原因較為復雜。從社會文化環境上來看，家長期望子女能通過教育選拔機制來改變命運，教育需求顯著提高，由單一轉向多元，為孩子報各種輔導班補習功課，從而催生了這一現代教育產業。從應試教育體制來看，我國的升學考試選拔人才機制是教育輔導產業得以存活并發展的重要原因。從經濟層面來看，教育行業本身就具備極大的市場潛力和經濟價值。從政策導向來看，隨著素質教育以及基礎教育新課程改革的深入，基礎教育辦學力量從學校的一元封閉向社會的多元開放。

二、中小學校外教育培訓存在的問題

1.規模不一、教學質量參差不齊

培訓機構實力參差不等，大多規模小實力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經過15年的發展，輔導機構之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數還處于作坊式發展階段，教學場地小，教學條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機構在教學質量上也是優劣懸殊。

2.功利性明顯

校外教育存在的一大因素就是高額的利潤，這也就不難理解其產生的功利性根源了。校外教育培訓機構的辦學目的是育人與盈利相結合。在激烈的市場競爭中，這些培訓機構的生存靠的是良好的辦學聲譽，只有生源的擴大才能帶來更多的經濟利益。

3.從業者普遍缺乏教育學理論基礎，對學生心理缺乏研究

雖然少數校外教育培訓機構的課程達到了理想效果，但是普遍從業者缺乏教育學、教育心理學、學習理論、教學理論及教學策略的系統知識，使得他們對其賴以生存的教學活動缺乏研究，不了解學生的個體差異和學習差異，也就無法形成符合學生認知規律的教學體系，無法設計針對學生學習差異的教學策略。

三、對中小學校外教育培訓存在問題的對策探究

1.加強監管，提高校外教育培訓機構的整體實力

加強市場監管，提高市場準入門檻，只允許信譽、實力兼備的機構辦學。2013年2月28日，《中小學生校外培訓機構自律公約》的出臺，受到社會各界的熱烈歡迎，也是校外培訓行業保證自己的品牌、信譽，尋求自身健康發展的見證。建議更多這類機構都加入《公約》。

2.打造特色，明確市場定位，提高自身價值

建議培訓機構樹立品牌意識，增強服務意識，弱化功利意識，增強自身軟實力。在浩如云海的校外培訓機構中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號召力，新穎獨特的特色教育以及準確的市場定位，吸引更多的生源，應該是培訓創辦者應該思考的問題。所有這些具備，利益也就隨之而來，而不是顧左右而言他，一味只“向錢看，向厚賺”。

3.加強師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵體系

校外培訓機構的教學不像正規學校那樣受到嚴格的課程規劃和標準的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓應把重點放在激發學生學習興趣上，根據科學的教育學、心理學理論，了解學生心理發展規律，對教學內容進行重新整合，在教學策略上進行創新，為學生提供個性化、差異化服務，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業知識扎實，還要有一定的教育學、心理學知識，熟悉學生身心發展規律，為學生制定符合其身心發展的學習策略，以學生為本，真正做到VIP教學，最大效果提升補習效果。目前校外教育培訓機構的教師流動性大，不穩定，這與培訓機構的獎勵激勵措施不夠，以及管理制度不完善有很大關系。從整體上，可以根據本機構的資金實力、現具規模和發展計劃對教師資源的招聘、儲備補充、培訓開發、職業生涯發展、薪酬福利及激勵等方面做出詳盡規劃。教育是促進學生全面發展的社會活動，培訓是教育學習的一種補充形式。在開放的教育市場下，學校、社會、家庭多方聯動能有效改進教育。教育培訓機構作為社會教育資源的有效組成部分，它將與學校教育一起接受教育市場的調配，這樣勢必給教育改革帶來新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補充學校教育的短板，為基礎教育改革提供建議，以求基礎教育的良性發展。

作者：施栩濠 單位：江蘇省南通第一中學

第3篇：中小學培訓教育范文

為充分利用遠程教育優質資源，進一步提高中小學教師隊伍素質，根據*州市教育局《關于認真做好20*年全市中小學教師遠程培訓工作的通知》（*市教師字[20*]21號）精神，我縣繼續組織開展中小學教師遠程培訓，現將有關事項通知如下：

一、統一思想，提高認識，全面推進遠程培訓工作

中小學教師遠程培訓是“大規模、低成本、高質量”組織中小學教師培訓的有效形式，是開展中小學教師培訓的發展趨勢。我縣自實施遠程培訓以來，取得了明顯的成效，得到廣大中小學教師的普遍歡迎。但是，有一些地方和學校遠程培訓工作仍然比較薄弱，培訓的針對性和實效性有待進一步加強，培訓制度有待進一步完善。各校要從落實科學發展觀、促進教育公平的高度，進一步提高認識，加大工作力度，用更多的精力、更大的投入、更實的舉措，精心組織，不斷創新，認真組織實施教師遠程培訓，全面提高教師素質。

二、完善措施，科學規劃，提高遠程培訓工作實效

各校要認真總結近兩年遠程培訓工作，完善各項工作措施，不斷改進工作方法，切實提高遠程培訓工作的針對性和實效性。

1．充分利用“農村中小學遠程教育建設工程”的成果。發揮“農村中小學遠程教育建設工程”配備設備的作用，將遠程培訓與校本培訓緊密結合起來，融學習、研討、實踐為一體，切實做到理論聯系實際，有效提高教師素質。

2．進一步加強培訓管理和指導。各校要進一步充實培訓管理、教學管理和教學人員，落實責任；要健全中小學教師遠程培訓輔導教師隊伍，制訂輔導教師工作規則和管理考核辦法。輔導教師要認真對不能上網而參加“光盤播放”學習的教師進行輔導，組織好校本研修工作，確保培訓不走過場，提高培訓效果。

3．加強培訓宣傳和交流。今年，“省中小學教師遠程培訓中心”將編印《*省中小學教師培訓通訊》，搭建培訓交流平臺，各學校要積極組織相關人員投稿，以展示在培訓方面的經驗和做法。

三、加強領導，規范管理，確保培訓工作落到實處

1．各學校要高度重視中小學遠程培訓工作，切實加強組織領導，并將遠程培訓工作納入重要議事日程。要建立遠程培訓“師資庫”，充分發揮好本鄉、本校師訓兼職教師和學科帶頭人、骨干教師的作用。要認真制訂培訓計劃，及時解決培訓中的各種問題，加強考核與管理，切實把遠程培訓工作列為教育督導的重要內容和考核評估學校辦學水平的重要依據。

2．要嚴格執行*州市人事局、教育局《關于轉發*省人事廳、教育廳〈關于加強我省中小學教師繼續教育工作有關問題的通知〉的通知》（*市人字[20*]131號）精神，“教育系統專業技術人員只有完成規定的繼續教育內容，經審考試合格人員，獲得《*省中小學教師繼續教育證書》后，才能頒發《*省專業人員繼續教育證書》，兩證作為專業技術人員年度考核、職務聘任及續聘、工資晉升的必備條件”。今后，凡未參加中小學教師遠程培訓考試、未完成規定的學時學分者，縣教育局在其年度考核、職稱評定、職務聘任、工資晉升以及評先評優資格審查時，一律不予通過。

第4篇：中小學培訓教育范文

一、綿陽市中小學教師教育技術能力培訓背景

2004年12月。為促進中小學教師職業專業化發展，教育部正式印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。為貫徹落實這一標準，2005年4月，教育部啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃，開始在全國范圍進行中小學教師教育技術培訓。2006年2月，我市建立了中小學教師教育技術能力建設計劃實施工作領導小組及其項目辦公室，開始擬定實施方案、制定培訓計劃、建立培訓基地、培訓主講教師、開通在線學習平臺、制作機考試卷等準備工作。

二、綿陽市中小學教師教育技能培訓模式

1.從教師專業化發展的需求來定位教育技術培訓的目標與內容。 (1)注重對培訓學員初始狀態的診斷，在組織學員時盡量做到層次相近。(2)解讀標準、大綱和教材，形成概念系列、知識系列、技能系列、活動系列、任務系列，針對初始診斷和問卷調查的結果，調整、選擇合適的問題和主題活動，構成具體的培訓目標和內容體系。

2.從中小學教師教學實際需要出發來確定教育技術培訓的方法和形式。(1)構建培訓組織體系。市、縣設立項目辦，學校設立項目負責人，實行年度目標管理，全市共設立13個培訓基地。培訓以基地面授培訓為主，輔以在線學習。綿陽市中小學教師教育技術能力網上學習平臺(http：／／teta，mv-etnet)是面授的補充性、擴展性學習，并依托該平臺進行相互交流和探討。(2)構建培訓方法體系。培訓方法不是一般的技術問題，而是培訓的觀念和指導思想問題。我們深入研究了中小學教師在教學實際中最缺什么、最需要幫助解決的是什么。形成一個問題系列、主題活動系列，將所要培訓的知識點和技能融入其中，對概念和知識突出認知性培訓。對技術操作突出技能性培訓，對應用突出創新性培訓，以形成“問題導向、任務驅動、案例學習、主題活動、人機互動、合作探究、反思評價、成長記錄”等培訓方法體系。

3.建立人文管理機制。(1)政策機制。為推動中小學教師教育技術能力培訓，我市積極出臺政策，將中小學教師教育技術能力培訓考核情況納入晉升專業技術職稱(務)推薦條件。(2)合作機制。培訓過程中，學員將自己的學習資源和成果(學習心得、敘事報告、電子課件、主題網站、教學設計等)在班級內進行共享，形成班級成員間的共享合作關系。另外，參培學員分組結隊，形成相互學習、相互幫助的友好合作關系。(3)激勵機制。我們在舉辦骨干教師培訓時，堅持嚴格評選優秀學員、優秀班干部和優秀講課教師，公開獎勵，通報表揚。(4)評價機制。在面授培訓過程中，學員的“學習態度”“平時作業”　“作品評價”和“協作表現”等四個方面被納入過程考核成績，共20分。學員須在“綿陽市中小學教師教育技術能力網上學習平臺”注冊學習滿10學時，可獲20分。面授培訓結束時由市項目辦組織機考，機考成績共60分。學員的“過程考核分數”“網上學習分數”和“上機考試分數”三項分別合格后，方可領取由市項目辦頒發的《綿陽市中小學教師教育技術能力培訓合格證書》。(5)可持續發展。在初級培訓即將全部完成之際，我們積極調研中級培訓方案，并邀請上海師大黎加厚教授、南京師大沈書生教授、西北師大郭紹清教授來對我市主講教師做專題講座和中級啟動培訓。

三、綿陽市中小學教師教育技能培訓成果

截止到2011年9月，我市共完成對21954名中小學教師的教育技術培訓，占應培訓教師總人數的75.4％。通過幾年來開展全員性培訓，教師搜索、收集、存儲、處理、制作、應用各類教育教學資源的技能大大提高，適應新課程標準的教學設計水平和能力得到大大提高。教學中以學生為主體、教師為主導的角色轉換、新型教學方法的廣泛使用、技術支持教與學的現象隨處可見。我市中小學教師教育技術培訓的做法和經驗在全省其他市州得到全面推廣。2009年，我市項目辦作為唯一市級單位被國家教育部項目辦評為“全國中小學教師教育技術能力建設優秀組織管理單位”　(全國14個，四川僅1個)。

四、綿陽市中小學教師教育技能培訓存在的問題

1.部分參考教師缺乏基本的信息技術知識和技能，導致培訓效果不明顯。

2.部分學校的教育技術環境建設不到位，導致教師無法使用所學到的知識。

第5篇：中小學培訓教育范文

論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；教育技術培訓

1調研方法

2009年1O一11月，共計88名中小學教師參加了吉林省省級教育技術骨干培訓者培訓，有73人通過ETA培訓平臺參與了ETA平臺的“中小學教師教育技術能力”調查，其中參與培訓前后兩次調查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調查對象涉及語文、數學、英語、音樂、科學、體育、化學、物理、生物政治、地理、歷史、美術和信息技術共14個學科。問卷調研項目主要涉及教師對教學常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術的掌握及實踐情況、教師參加過的教育技術相關培訓情況、對教育技術培訓的期望及意見等相關問題

2調研結果及分析

2．1中小學教師教育技術應用情況

調查表明，40％的教師學習過教育技術專業課程。中小學教師運用信息技術較多的是瀏覽網頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網頁制作和動態課件制作的相關軟件則知之甚少．教師對具體技術軟件的掌握程度不高，如圖1。

同時，對教師在教學中應用的課件種類和課件使用頻度的調查表明，90％的教師寫過教學設計方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學中每月應用1—2課件，每月應用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進行教學。這說明。教育技術對學科教學的輔助作用還沒有得到充分發揮，在傳統課堂教學中的運用以及和學科課程的整合仍需在實踐中更全面和深入地挖掘。

2．2中小學教師在教育技術應用中遇到的困難

1／3的教師認為在運用教育技術手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，1／5的教師認為缺少信息化教學硬件設施，1／5的教師覺得缺少準備時間和信息化教學知識。對于本次培訓中的教學設計成果，將近一半的教師認為其不能在未來教學實踐中使用的主要阻力是學校不具備相應的技術設備。由此可見，教育技術在教學中運用的主要障礙是學校設備的不完善。想要更加有效地推進基礎教育信息化，首先要完善學校的信息化教學設備，夯實信息化教育基礎。

2．3中小學教師參與教育技術相關培訓情況

調查結果顯示，沒有參加過教育技術培訓的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術與課程整合培訓的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術和課程整合的相關培訓較少，所以大多數教師都希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，不僅希望學有所得，還希望能夠學有所用，令培訓中學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到應用。曾經參加的教育技術相關培訓級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，

這一級別的培訓能夠結合本省的政策和教育特點，有針對性的設置培訓課程，但國家級和校級培訓的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術培訓主要是省、市級教育機構，同時校級培訓的推廣和普及工作有待更好地展開。

2．4中小學教師對本次培訓效果的評價

經過培訓，90％的教師可以比較熟練地運用教學設計方法并理解教育技術對學科教學的影響：85％的教師對教學媒體的特性和選擇，以及教學資源的收集、整合與開發方式掌握比較熟練；對信息時代的倫理道德規范也由原來62％的教師不知道或知道一點，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數教師對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想，但大多數教師還是掌握了評價方法在教學中的運用方式。總之，相比培訓前，教師的教育技術水平都有了不同程度的提高．

2．5中小學教師對未來培訓的期望

調查得出，88％的教師希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，希望學習教育技術理論和信息技術操作的教師分別占55％和52％。參與調查的中小學教師大多期望未來的教育技術培訓能夠：重實際、勤交流、多推廣既要注重培訓內容與教師教學實際的關聯度，講授的內容不一定要最先進，但對教師在未來的教學中的運用要實用且恰當：各學科、各地區間教師在培訓中交流經驗，彼此學習，希望多創造基層教師之間、基層教師與教育技術專家之間培訓交流的機會：教育技術能力培訓應該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養，同時發掘適合現有教學條件的信息化教學資源，并在教學中推廣使用。

3中小學教師教育技術能力培訓中存在的問題及相關建議

毋庸置疑，培訓是一種能夠快速提高教師教育技術應用技能的有效方式。通過此次培訓，原本教育技術能力水平參差不齊的各學科教師，在教育技術理論、信息技術操作水平和教學設計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養得到了大幅提升，但與此同時，本次調查結果也反映出了目前中小學教師教育技術培訓中存在的問題。一是培訓未能普及推廣．技術掌握在少數人手中。多數學校都選擇曾經參加過教育技術相關培訓的教師再次進行培訓，雖然信息素養較高的教師易于接受培訓的內容，有利于培訓的展開和技術的再推廣，但也導致了各學科教師間教育技術能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網絡搜索并使用現成的信息化教學資源，而自己運用相關軟件對不符合要求的資源進行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學理念在實際教學中的有效應用，無法達到預想的教學效果。三是學校的配套設施成為信息技術和課程整合成果實踐的瓶頸。由于部分學校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學設計成果無法順利實施，打擊了教師應用教育技術理論和技能改進教學的積極性，在培訓中學習的知識不能夠學以致用參考調查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術培訓提出以下建議：

(1)培訓方式多樣化。傳統講授式的培訓方式已經不能完全適應當前的培訓需求，為了達到更好的培訓效果，培訓機構應在考慮教學實際硬件條件和受訓教師的教育技術能力水平的基礎上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、教師參與式等，努力實現傳統教學和網絡教學的有機結合。本次培訓采用自主學習、小組協作、集體討論和講師講解相結合的培訓方式對教師進行教育技術理論、信息化資源等內容的培訓，受訓教師在各種理論的指導下結合自身的學科特點進行信息化教學設計以及教學資源的設計，讓教師能切身感受到教育技術理論在教學設計中的運用過程，以及教育技術服務并促進教學的效果，從而積極主動地應用于未來實際教學之中。筆者認為，讓受訓教師基于實際教學案例或具體問題進行學習．并且都參與到教學活動中，通過親身參與、討論交流的方式學習具體的信息化教學設計案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應用信息技術進行教學的優勢，激發他們應用信息技術進行教學的興趣。

(2)培訓內容具體化。一是要關注對中小學教師的信息素養的培養。只有教師擁有了較高的信息素養并樹立了符合時代精神的信息化教育觀念，才能夠培養出符合時代需求的人才。因此，培訓不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養其信息意識、信息倫理道德和先進的教育理念等。除了通過培訓培養教師的信息意識，還要調動教師學習教育技術理論的積極性，營造信息技術在教學課堂中的應用氛圍。特別是在信息化教學條件相對較差的學校，更應該讓各學科教師都意識到信息素養是每個教師都必須擁有的。并主動運用教育技術進行教學。二是要充分考慮不同學科的差異性。不同教師教育技術能力水平的差異性和不同學校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓內容。在培訓的過程中不僅對教師的基礎教學理論和教育技術基本技能進行培訓，還提供豐富的、適用于不同教學情景的軟件學習課程和資源，讓受訓教師能夠根據學科或學校條件的不同，選擇符合學科和教學實際需要的軟件進行學習，從而達到學以致用的培訓效果。

(3)評價機制系統化。建立健全的評價體系是對培訓效果的有效保障。通過評價來激勵參與培訓的教師．促進其在教學中主動應用教育技術。同時，不應該只以考試是否合格、作品完成質量作為評價教師教育技術能力的標準。當前培訓大多只重視對培訓對象的最終成果進行評價，而忽視了培訓過程的評價。筆者認為受訓教師的學習過程也是檢驗培訓效果的重要因素，通過對受訓教師的學習過程進行跟蹤、分析，了解培訓對象的實際學習情況，培訓老師可相應地調整教學計劃和教學策略，實現因材施教。完整的評價還應延續到后期的教學實際中．結合學校的實際情況，把教師的教育技術能力納入到繼續教育或職稱考核評價體系中，對教師進行綜合評價。

第6篇：中小學培訓教育范文

【論文摘要】教師教育技術能力對于全面推進教育信息化、深化新課程改革、促進教師專業能力發展、提高教育教學質量有著非常重要的作用.而提高教師教育技術能力的關鍵首先是加強各級各類學校領導對此項工作的重視程度，其次是提高廣大教師對教育技術能力與教育教學質量關系的認識.在提高教師教育技術能力的過程中，還要緊密結合學校的總體建設、日常教學、教育科研等實際情況，采取多形式、多層次的培訓活動.

深化新課程教學改革、推進教育信息化進程、實現教育技術的有效應用，信息技術與學科教學的整合是關鍵，提高教師的教育技術應用能力則是根本.而加速開展欠發達地區中小學教師教育技術能力的培訓對于全面推進教育信息化、深化新課程改革、提高中小學教師教育技術能力水平、促進教師專業能力發展有著非常重要的作用.因此，從中央到地方各級教育行政部門都非常重視教師教育技術能力的培養.本人通過參加教育技術能力培訓和本地區中小學教師教育技術能力全員培訓，使我對開展農村中小學教師的教育技術能力培訓工作有了更深入的理解與認識.

1本地區中小學教師教育技術能力現狀分析

本人所在旗縣處于本地區經濟和教育發展中游水平，全旗中小學教師近4000人.通過對各年齡階段、各專業學科、各學歷層次教師的調查問卷和實地走訪，基本得出本地區中小學教師教育技術能力現狀如下：

1.1部分教師教育觀念、教學方法陳舊

一種觀點，一套方法沿襲幾十年，不思變通、不想創新，對日新月異的教育新觀念、新方法感到茫然.同時教師之間缺少面對面的競爭機遇，沒有交往和競爭，也就沒有比較、沒有進步、沒有創新.

1.2缺少必要的教育信息技術設備

由于地方財政困難，對教育投入嚴重不足，一些領導對教育缺乏感情，認識不到位，對教育的關心還只是停留在口頭上.很多學校至今仍缺少必要的教育信息技術設備，教育教學資源匱乏，影響了先進的教育信息技術應用于教育教學實踐的推廣工作.

1.3教師自身教育信息素養偏低

部分教師在現代教育技術能力方面幾乎是空白，不到30%的教師初步掌握計算機基礎知識，多數教師對教育技術的了解或掌握偏低，不能或不擅長將現代教育技術應用于教學過程中.特別是在調查中還發現城鎮里的學生其信息技術能力水平比老師強得多.

以上幾種情況在一定程度上直接影響了教師教育教學方法與教育技術手段更新的步伐，阻礙了欠發達地區中小學教育教學質量的提升.

2開展中小學教師教育技術能力全員培訓的意義

2.1適應信息化社會的需要

隨著信息化社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式.信息的獲取、分析、處理、應用的能力將做為現代人最基本的能力和素質的標志，個人是否具備獲取信息和處理信息的能力對于是否成功進入職業界和融入社會及文化環境都是不可或缺的因素.做為一名教育工作者必須要有駕馭和掌握這種技術的能力.

2.2適應21世紀新型教育模式的需要

21世紀新型教育模式是以信息技術為基礎的，它在教育過程中所起的作用是：通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術，以學習者最容易接受的方式呈現信息；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規律和思維習慣方式處理信息.這個過程是通過充分利用信息技術的特殊優勢，構建起有效的呈現、傳遞、處理信息的新型教育模式而得到充分發揮的，這就要求我們的教師必須是具備較高教育信息素養能力的新型教師，才能適應21世紀教育發展的需要.因此，培養具有這種能力和素質的人才便是當今教育的歷史使命.

2.3能夠全面提高農村中小學教師運用教育技術的水平

教育技術的核心是教學設計，所以提高教師教育技術能力的一個關鍵意義在于提高教師在實際教學過程中運用信息化教學設計的能力，以此來服務于教學.在培訓過程中有意識地把現代教育理論貫穿到教學設計中，受訓教師不但了解了如何進行教學設計，還掌握了現代教育理論.在技術方面，他們掌握了常用教學軟件的使用方法以及如何下載網絡上的資源，而且已經能夠獨立完成教學設計并能制作課件.

2.4能夠調動學生學習的積極性，促進學生的教育公平

通過教育技術能力培訓，教師可以在教育理念上發生一個根本性的轉變.教師會有意識地在上課過程中利用各種資源促進學生的學習.例如，教師在講授物理課中的電流的時候，不可能讓學生真實地看到電流的走向和波形，但是我們可以把示意圖做成Flash，在教學過程中演示給學生，加深學生的理解.這樣提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，而且也可以促進教育公平，為那些缺少資金投入和教學設備的鄉鎮農村學校以及不能讓學生親自做實驗的學校提供課件，讓學生現場觀摩，達到很好的教學效果，從而縮小城鄉的教育差距.另外，國家現在已經開發了很多教學資源供教師下載，這也是促進教育公平的一項重大舉措.

3對教師教育技術能力全員培訓的反思

3.1加強學校領導對培訓的重視程度

學校領導的重視是教育技術能力培訓的第一推動力，只有學校領導重視，參加培訓的教師才能從思想上重視.從我所接觸的學員情況看，部分學校領導為了不耽誤本學校的正常教學，把部分非統考科目的教師或者年齡偏大的教師派過來參加培訓.可是他們參加培訓之后，根本就不能回去向學校的其他教師推廣教育技術，導致了資源和資金的浪費.要想從整體上促進教師教育技術能力的提升，就必須讓學校的領導意識到教師教育技術能力培訓的重要性，讓他們的觀念從根本上發生轉變.只有這樣，教師教育技術能力才能徹底地提高.

3.2擺正教師對培訓的認識

我們必須清醒地認識到，教育技術的研究開發和普及應用的關鍵在于教師.提高教師的教育技術能力是新課改的需要，也是開展素質教育的重要手段，更是實踐教育技術和推動教育信息化的保證.在參加培訓的學員當中，大部分教師都能夠認真學習，積極參加培訓活動，但是有一部分學員對培訓的重視程度不夠，學習態度不認真，個別教師缺課.這在很大程度上影響了教育技術能力培訓的效果.我們有必要采取一定的措施，加強對學員的管理，培訓的目的不是為了通過考試，而是要讓他們實實在在地掌握現代教育技術的知識和能力，使其能夠在課堂教學中運用現代教育技術，促進教學質量的提高.

3.3教師教育技術能力培訓要與學校日常教學和教研活動相結合

培訓教師的方法，主要通過“認識—體驗—應用—反饋—評價”的良性循環，形成“理論—技能操作—理論—實踐應用”于一體的互動式的模式.培訓教師教育技術能力要與學校日常的教學和教研活動結合在一起，這樣就能達到相互促進的目的，形成良性循環，收到事半功倍的效果，學理論、聽講座是基本方法，教學實踐、教育科研是最有效的措施.

3.4要注重培訓形式的多樣性，切實提高培訓效果

教師教育技術能力培訓可分為課程進修、短期培訓、校本培訓、自主研修等方式.它們各具優勢，其中課程進修、短期培訓、校本培訓都屬于有組織的規模化的研修活動，而自主研修方式則屬于自我提高的學習活動.學校組織教師進修計算機初、中級培訓和網絡知識培訓，采取走出去、請進來的方式進行多層次的培訓學習，如INTER未來教育、學科專業軟件培訓等，使大部分教師能熟練地使用多媒體教學課件，并恰當地應用于教學.

3.5培訓內容要貼近教師教學實際

培訓教材中理論方面的知識占有較大比重，參加培訓的學員對這部分理論知識并不十分感興趣，他們所感興趣的是實際操作的知識，如怎樣制作幻燈片、怎樣下載課件等.因此我們在教學的過程中，知識點的講授要有一定的技巧，可以把理論知識穿插在課件制作當中；要以受訓教師為中心，以激勵、鼓舞和喚醒為基調，來改善教師學習狀態，并在挖掘和釋放教師群體智慧的合作對話式學習的基礎上進行講授.我們的目的不是要培養課件制作專家，而是要培養教師能夠熟練使用最常見、最新、最實用的工具性系統軟件，如PPT、Flash、Excel、Word等，學會在網上獲取信息、收發郵件，培養提高教師的現代化教學意識.

第7篇：中小學培訓教育范文

論文摘要：為了了解中小學教師教育技術能力培-i)1l的實施效果，筆者自制了調查問卷，對河南師范大學培訓基地的部分結業學員進行了調查。結果表明，培訓的整體效果較好，集中表現在：對教育技術具有正確的認識；對教學設計、教學目標的作用具有正確的認識；對常見的軟件和硬件設備掌握和使用較好等。存在的問題是：部分教師對于一些重要理念不夠清楚；仍然有25％的教師沒有接受過新課程培訓；信息技術基礎設施還不夠完善等。

一、問題的提出

為了提高我同中小學教師的教育技術能力．進一步推進我國基礎教育課程改革．進而提高中小學教師的專業化發展水平．2004年l2月25日．國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，并專門啟動了“全困中小學教師教育技術能力建設計劃項目”這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓l-l

從2005年開始．遼寧、江蘇、河南、海南、廣西、四川i、重慶、寧夏、云南九個省(直轄市、自治區)作為試點率先展開了培訓工作【引2006年初．河南省教育廳確定了包括河南師范大學在內的五個省級培訓機構．于2006年夏開始實施了四批培訓．共計培訓了近一千名省級骨干培訓者按照計劃．這一千名來自全省各地的培訓者將再對各地市的中小學教師進行全員培訓．并參加全國統一組織的教育技術能力等級考試在河南省教育技術能力培訓還處于初始、試點階段．即將全面鋪開的時候．及時獲取培訓進展和實施效果情況．發現問題，找出原因，可以迅速為教育管理部門提供科學決策的確切依據．從而避免“培訓工程轟轟烈烈．培訓效果蕩然無存”的局面．避免造成令人心痛的嚴重浪費．避免給廣大教師的精神、時間、資金等多方面造成極大壓力

在積極探索參與式教育技術能力培訓模式的基礎上．我們對該培訓模式的培訓效果做了較廣泛深入的調查研究。i3】我們以《中國中小學教師教育技術能力標準》為主要依據．自制了調查問卷。對在河南師范大學培訓基地接受培訓的部分結業學員進行了問卷調查此次調查回收的有效問卷為186份．被調查的對象由語文、數學、英語等十幾學科的教師組成．年齡分布從20歲~46歲以上．教齡分布從1年～20年以上從樣本分布來看．具有較廣泛的代表性

二、調查結果

本調查共回收186份有效問卷具體調查結果如下：

三、結論

從調查的結果看．河南省中小學教師教育技術能力培訓的整體效果還是很不錯的具體表現在以下幾個方面：

1．對教育技術具有正確的認識大多數教師沒有只從計算機、投影儀、幻燈機、電視等硬件角度去理解教育技術．而是把提高教與學的效果、效率的過程與方法等軟件技術也包括在教育技術范疇中．這是運用教育技術促進教學質量的基本前提說明培訓具有明顯效果

2．對教學設計、教學目標的作用具有正確的認識這對于促進教學由經驗型向科學化轉變具有重要的指導意義

3．對常見的軟件和硬件設備掌握和使用較好如絕大多數教師會使用搜索引擎(占95．2％)、word(占98．39％)、powerpoint(占79．57％)excel(占78．49％)、照相機(占80．65％)、vcd或dvd(占81．18％等。

4．對一些重要的新的理念有清晰正確的認識如“教師應認識到技術是個雙刃劍．盡量防止對教學、對學生不利的一面”(占77．96％)“運用網絡資源應注意尊重原作者的勞動．盡可能注明出處”(占76．34％)：“不利用技術手段傳播不正確、不健康的內容”(占74．73％)：“教師應自覺向學生示范并傳授與技術運用有關的法律法規知識和倫理道德觀念”f占87．10％)。

5．對師生關系也有正確的認識“學生是學習的主體．教師是學生學習的指導者(占97．85％’}’’；“平等、協商的關系f占70．43％1”。然而．通過此次調查也發現了一些令人不滿意的地方具體情況如下：

首先．還有部分老師對于一些重要理念不夠清楚如有5．4％的教師仍把教育技術局限在物化的技術手段上：66．70％的教師只看到了互聯網的優點．而不能全面認識到它也具有兩面性：還有20．97％的教師認為只要是教學用途就無需注明網絡資源的出處等這說明培訓還需要進一步改進：對新型教學模式(合作、探究式教學)了解的教師不足30％：能夠經常使用電子郵件的教師還不足一半

第8篇：中小學培訓教育范文

關鍵詞:教育敘事研究；骨干教師培訓；實踐探索

敘事就是敘述故事。教育敘事是指通過教育主體的故事敘說來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式。而教育敘事研究就是指以教育敘事為主要方式的教育研究，是一種質的研究，它是研究者以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解，它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做①，它的最大特點就是“通過一個個真實故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內心聲音的過程中，發掘教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義。”②

一、教育敘事研究的特征

1.教育敘事研究的對象是教師的教育教學事件。這些事件主要是教師的故事，是教師的日常生活、課堂教學、教科研等活動中曾經發生的事件。這些事件可以是反映教師的教育教學理念、內心體驗及人生觀、價值觀的故事，也可以是教師對自己教育對象情況的描述。其研究目的和研究問題指向對個體經驗意義的理解，以及這些經驗是怎樣對現在以及將來的經驗發揮作用。

2.敘述的故事具有“人物”和“情節”，其中包含與教育事件密切相關的具體人物。傳統的教學論文、教學經驗總結一般只有理論知識、抽象的某類學生，根本沒有具體的、獨特的學生。也沒有教師個人真實的理解和體驗。而教育敘事研究必須有與教育事件密切相關的人物。

3.敘事研究的過程是從“現場文本”到“研究文本”的轉化過程。在敘事研究中研究者必須要進行現場觀察、記錄、搜集個體教育故事，同時還要從理論的視角對“事件”進行研究。一般來說，現場文本接近經驗，是圍繞一系列事件描述形成的，它們具有相對性。敘事研究僅有敘事是不夠的，它還需要理解敘事的意義及其對他人和社會問題的意義，需要將“現場文本”轉化成“研究文本”。研究文本可以靈活多樣，它的正文一般包括研究的背景和意義、研究對象的選擇、研究實施過程、研究的結果與分析四個部分。③

二、教育敘事研究在中小學骨干教師培訓中的意義

20世紀90年代中期以來，我國高度重視中小學教師培訓，特別是骨干教師培訓。在骨干教師培訓中，大多數培訓部門認為中小學教師最缺乏的是理論研究方法，因此在培訓中重點幫助他們補充理論知識，聘請全國、全省的知名專家來做講座。那么中小學骨干教師最期望的專業引領是什么呢？為此我們以浙江師范大學承辦的2008省農村中小學教師“領雁工程”的學員為調查對象，進行了問卷調查。調查數據表明：“培訓者針對教育實踐中出現的問題，把行為引領、理念引領、精神引領結合起來，提高骨干教師的反思意識和反思能力”和“培訓者親自示范，解決骨干教師在實踐中遇到的問題”這兩項排在前面，可以看出這兩種要求都指向教育實際問題。這說明骨干教師在參加培訓的過程中非常渴望能夠學到科學的研究方法來解決教學實際問題。

教育敘事研究指向具體的問題或困惑，旨在解決具體問題和澄清困惑，特別強調問題的解決、經驗的獲取與理論的通透。這將有助于中小學教師跨越教育理論與教育實踐之間分離的鴻溝，不再單純為研究而研究，而是以教育現實的理解和真實教育問題的解決為直接目的，這對中小學教師成為反思性實踐者、研究者具有重要作用。因此在中小學骨干教師培訓中引領他們帶著一種研究的心態投入課程改革，探索課程改革，反思課程改革，對他們的成長具有重要意義：

（一）教育敘事研究有助于骨干教師認識專業經驗的價值、激發其教育教學熱情

一般來說，教師只重視書本知識，忽視自身教學經驗的重要意義，而經驗不僅有助于教師形成豐富的教學實踐智慧，而且還能促進教師創造實踐知識，教師在自己的教學實踐中經過不斷的反思和監控才能得到提高和進步。

教育敘事研究是教師通過說故事或經驗描述的方法，進行思考與分析，從而形成具有個人特色的關于教學與發展的觀點與想法，促使自己形成個人的教學知識與理論。因此敘事研究有助于推動教師深刻地認識其專業經驗的重要性。

（二）使骨干教師協同反思成為可能

反思是提高教師培訓質量的有效途徑，職前教育重在養成，而職后培訓是一個促進教師不斷反思的過程，通過培訓，引導教師進一步反思自己的教育教學理念，反思自己的教育教學方法，反思自己的教育教學評價，反思自己的整個教育教學過程等。通過反思，引起教師認知上的矛盾，使教師在實踐中學習，在學習中反思，在反思中更新自己的觀念、行為和決策，從而進一步發展自我、超越自我，促進教師角色的轉變。

骨干教師是教師隊伍中的中堅力量。來自不同地區的學員，各自在長期的教育教學實踐中積累了豐富的教育經驗且各具特色，他們有著共同的實踐基礎，共同的話語。為他們創設一個可以交流和分享的平臺，挖掘他們的資源，把他們的經驗變成財富，不僅有利于學員間的相互交流，取長補短，也是教學相長，實現資源共享，提高培訓質量，探索培訓模式的有效途徑。

（三）有利于培養參訓教師的探究意識、探究能力和自主解決問題的能力

華東師范大學師范教育研究所曾對上海市中小學教師在學科專業和教育方面的探究意識和研究能力作了調查，結果是：在教育探究上，大約只有11.76%的教師把“中小學教師從事教育研究”理解為把自己的一切教學行為作為批判式反思對象，樹立起明確的探究意識，高達44.12%的教師多年來從沒有對自己的教學策略和方法作過較大的調整④

20世紀80年代以來，教師成為研究者的觀念已廣為流傳，它來自于“專業人員即研究者”的啟示，許多學者通過文章與專著不斷地宣傳這個觀念。其基本假設是教師有能力對自己的教育行動加以反思，研究與改進，提出最貼切的改進建議，由教師來研究改進自己的專業工作乃是最直接、最適宜的方式。教育敘事研究是情境性、真實性和過程性的。在這個過程中，教師獲得實踐性知識、經驗性知識、情境性知識，這將有利于教師真正讀懂和會用教育教學經驗和理論。在中小學骨干教師培訓中，純粹的理論研究和學習往往收效甚微，而教育敘事研究是中小學教師說事件、說問題、尋啟示、得結論的質的研究過程，共同的實踐基礎，以及敘事的情境性、真實性和過程性使得中小學教師愿意參加教育敘事研究，培訓過程也成為集體反思、切磋、集體提高的過程。

三、教育敘事研究在中小學骨干教師培訓中的實踐策略

教育敘事研究的方式主要有兩種：（1）教師自身同時充當敘說者和研究者，敘述的內容屬于自己的教育實踐。（2）教師只是敘說者，由教育研究者研究。在中小學骨干教師培訓中，主要運用的是第一種方式。

在具體實施中，可以建立導師制度。將培訓學員分成若干小組，每組配以中小學學科專家和高校教師或教育專家。以中小學骨干教師的敘事和反思為基本形式。

（一）確定主題階段

這一階段主要由小組長負責確定主題，每位教師在日常的教育教學工作中，總是會感受和體驗到一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，其中有些事情會表現為某種矛盾、問題，使教育者感到困惑，那么此類事情就可以成為教育敘事研究的材料。因為教師敘說自己的事情并不意味著就是教育敘事研究，對一些事件的簡單白描是沒有任何意義的，只有當這些故事具有“問題”性時才能成為教育敘事研究的對象。在這一階段，首先要確定一些共同的主題。這些主題可以從當前教育教學的狀況入手，如哪個教學設計取得了效果？哪些片段值得回味？哪個突發問題值得探討？哪個環節出了問題？哪個觀點受到學生的挑戰？等等，對這些問題進行追憶評析。還可以由教師挑戰自己，從自己一直堅持的信念入手，挑戰自己的理念和傾向。選定的主題要具有典型性，在同一小組內不能散，盡量圍繞一些熱點、難點問題。同時考慮是否符合教師探究性、創造性思維的發揮，是否有利于激發教師更大的學習動機和潛能的更進一步挖掘。⑤

（二）研究資料階段

各小組參訓教師圍繞主題，有意識地對自己的教育教學加以回顧，進行反思。發現教育教學中那些發生在自己身上或和自己有關聯的事情，進行相關資料的收集，一般以“學生檔案”“教師日志”“自傳”等方式將有意義的教學生活、教學事件與教學研究活動構成一些比較完整的故事，將這些完整的“教育故事”成為具有研究價值的“個案”，敞開自己的經驗，與文本進行反復、辨證的交流，在研究個案的基礎上提出某種相關的理論并做適當的討論。

（三）敘事、傾聽階段

各小組長負責組織進行敘事研究，組員輪流圍繞主題敘述教育故事，敘述之事要真實，但不能進行純客觀的記敘，要融入敘述者自己的體驗、思考，要對自己的教育教學理念與行為進行再理解和再探索，引發自己和聽者對教育問題和事件的積極思考。對那些教學矛盾集中的“情節”尤其要進行細致描述，專家要認真旁聽骨干教師的敘事研究，在適當的時候提一些問題。但要避免發表自己的意見，在學員要求下也只能作平等的參與者、引導者、提問者和質疑者，虛心認真聽取每一位骨干教師的發言。

同樣，對于其他學員來說，同行的教育故事豐富多彩，在傾聽別人的教育故事中，能夠

得到很多的啟示，因為這些教育故事記錄著敘述者成功的歷程、記錄著敘述者的教育智慧，也記錄著敘述者的困惑，反思。作為教育故事的傾聽者，在傾聽同行的教育故事時，設身處地地置身于故事所描繪的教育情境中，從這些思考、反思中產生聯想、得到啟發，聯系自身在教育教學中的相似情境，形成與敘述者的一種事實上的交流與對話，于是就某一特定問題有了更多的關注，從而主動地加入到這類問題的有意識的探索與研究當中。

（四）撰寫報告階段

敘事研究報告一般包括以下幾個部分。前言：主要介紹研究目的、相關的理論背景以及前人的研究成果。研究方法：包括對被試的選擇、訪談的時間、地點以及文字資料的轉化，尤其是所有原始資料要求附在報告后。分析和討論：研究者要對故事進行分析和解釋。要懸置前人的假設以及研究者的先知先見，以完全自然的態度進入研究情境，在資料的收集、分析過程中形成研究假設，并在研究過程中隨時更改。⑥評價：在報告中要對整個研究進行評述，包括訪談是否成功？對資料的解釋是否真實可信？研究的信度、效度如何？等等。

（五）具體應用階段

教育敘事研究的目的是使實踐得到理論的啟發和提升，讓理論接受實踐的檢驗和批判，使教師的理論和實踐素養都得到提高，因此，中小學教師進行敘事研究應該是：借助教育敘事故事的過程，學會站在一個新的高度來反思和挖掘自我的教育思想，使抽取出的理論對自己具有更強的適用性，實現積極的自我建構。

注釋:

①劉華良.論教育敘事研究[J].現代教育論叢.2004,（2）.

②岳龍.教育敘事：感悟教師的真實生活.省略/Article_slow.aspArticleID=226.2004.02.28）

③傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質、特征與方法[J].教育研究，2008,（5）.

④林崇德著.教育的智慧[M].開明出版社,1999.

第9篇：中小學培訓教育范文

【論文摘要】構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系，是提高培訓質量的基礎和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術能力培訓實際出發，分析影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素，構建了以評價和培訓過程監控為核心的質量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發展。

一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素

1標準

標準規定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。Www.133229.COM《中小學教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規定，一是意識與態度；二是知識與技能；三是應用與創新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。

2培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建優秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責組織集體備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環節的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。

3培訓前期調研

通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環節，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優惠政策支持教師教育技術能力培訓作。

二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系

國家標準gb6583對質量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規定的質量要求所必需的有計劃、仃系統的全部活動”。

我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。

1培訓前的h標和制度體系

培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學校可利用已何信息技術資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。

2培訓過程質量保障系統

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監控與評價，并在發現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發現多數學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發現問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3培訓后質量保障系統

培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或qq等方式取得學習團隊的聯系和幫助。

4培訓質量評價系統

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監測培訓的有效性。

評價主要采用發展性評價，發展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發展的過程性評價，它注重評價對象本身的發展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓支持系統