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第1篇：會計專碩論文范文

論文關鍵詞：,畢業論文

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當然，說到寫論文，為什么我們敢自稱“專業”二字？那是因為我們寫多了，也漸漸摸出一些快速寫作論文的方法。寫論文最重要的當然是材料，材料是論文寫作的磚，磚好磚多是砌好房子的必要條件，而反過來，論文寫的越多，材料的積累量也就相應越多，對材料的把握和運用就也就會越來越靈活；另外結構也不容忽視，結構是論文的骨架，結構鋪好了，材料內容就快速的填進去。比如，同樣寫一個關于職業教育的論文，有的學生自己可能會寫“關于職業教育教學改革的思考”，里而要是光談中國當前的職業教育就顯得單調，既難以施展，提出的對策也難以讓人信服。但若是論文寫多了的人，一般會以“敘述對比式”的方式來寫職業教育，因為寫兩者對比就是將材料范圍擴大一倍，寫三者對比就是將材料范圍擴大兩倍了。好比以“中、美、日職業教育的對比研究”為題展開就言之有詞了，可以先介紹下中日美職業教育的現狀，再對比談談各自的優缺點，最后闡述下對我國的啟示，這樣寫論文既簡單，結構也合理，內容也充實。

第2篇：會計專碩論文范文

關鍵詞：獨立學院　應用型　會計專業人才

一、引言

截至2010年我國獨立學院已達322所，招生規模占本科招生的三分之一，獨立學院已成為我國民辦高等教育的重要組成部分。獨立學院的學生既不同于二本的學生，也有別于高職高專的學生，在人才培養模式上應該有自己的特點。目前，大多數獨立學院的定位于培養應用型會計專業人才。但對于如何培養應用型會計專業人才是仁者見仁、智者見智。應用是指直接用于生活或生產(《現代漢語詞典》，第五版)，對于如何培養應用型會計專業人才有諸多觀點：有的學者認為應按照“應用+技能+素質”的模式(張晨民、高靜穎，2006)培養應用型會計專業人才；有的學者提出應按照“訂單式”的模式(伍自強、吳海云、魏先林，2006)培養應用型會計專業人才；有的學者提出了可按照“1442”的模式(畢勁，2006)培養應用型會計專業人才。筆者認為獨立學院無論按照何種模式培養會計專業人才，都應抓住“應用型”這個核心，本文通過訪問調研了十五所獨立學院，并結合廣東海洋大學寸金學院應用型會計專業人才培養的教育與教學改革實踐提出了一些意見和措施。

二、應用型會計專業人才培養的現實困惑

(一)教育資源投入不足　近年來，雖然獨立學院得到了快速發展。但往往把有限的人力、物力、財力集中到了那些專業技術性強、市場需求大的專業上，大部分獨立學院都將市場需求看好的會計專業鎖定其中。然而，隨著招生人數的不斷增加，規模不斷擴大，教育資源投入不足的影響日益明顯，加之全球性金融危機影響的深化，導致不少獨立學院在辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件、教學手段等方面存在很多不完善之處，不僅無法滿足市場需求與學生需求，而且很難保證應用型會計專業人才的培養質量。

(二)人才培養方案滯后　但目前很多獨立學院的會計專業人才培養方案無論是在專業課程的設置還是在理論與實踐課時的分配上基本上是照抄、照搬母體高?；騼H僅是略有改動，從而導致部分會計專業課程理論性過強而實踐性不足，沒有體現出會計專業人才培養“應用型”的特色。

(三)實踐教學環節不實　在開展實踐性教學活動中，很多獨立學院存在著諸多與應用型會計專業人才的培養目標不相適應的地方，值得思索。(1)模擬實驗手段單一?，F在獨立學院的會計實踐性教學大多是在會計模擬實驗室完成的，手段比較單一，其實驗設施與企業實際會計工作的一些設施有比較大的差異，這很難讓學生有身歷其境做會計的感覺，這與獨立學院培養應用型高級會計人才的培養目標是相背離的。(2)教師動手能力較弱?，F在獨立學院很少配備甚至沒有配備具有多年實際工作經驗的會計實踐指導教師，會計的實踐性教學活動往往是由會計專任教師來完成的，而這些會計專任教師大多是從學校到學校，本身就缺乏系統的會計實踐，很難指導出動手能力強、業務水平高的學生。(3)實踐教學內容不全。目前，獨立學院的實踐性教學活動往往局限在《基礎會計模擬實驗》、《財務會計模擬實驗》，《會計電算化模擬實驗》等會計核算類課程上，其他會計管理類專業課程如《財務管理》、《管理會計》、《審計學》、《成本會計》等往往沒有開設相應的模擬實驗課程，使得學生只熟悉會計核算，不清楚如何進行會計管理，不利于應用型會計專業人才的培養。(4)模擬實驗課時偏少。目前，獨立學院的實踐性教學主要采取在完成相關課程后留2-3周進行課程實驗與畢業前進行的會計綜合模擬實驗相結合的方式，而這段時間往往也是臨近期末考試的時間，學生在這個時候既要進行會計模擬實驗，又要準備期末的專業考試，壓力很大。從而導致有些學生為了期末考試考出好成績，往往很難集中精力來搞好模擬實驗，甚至于會出現對模擬實驗敷衍了事的情況。

(四)科研活動開展不順　由于獨立學院的辦學歷史普遍較短，開展科研活動的重要性還沒有引起各方面的足夠重視。對于科研活動的開展有些教師認為那是一本或二本院校的教師應該考慮的問題，獨立學院教師的主要任務是搞好教學就可以了；也有些獨立學院的教師認識到了科研的重要性，但苦于獨立學院規定的教學工作量往往比較高，沒有精力來從事科研活動，這導致了獨立學院普遍科研水平低，科研成果少。從長遠來看，對獨立學院教師自身素質尤其是青年教師素質的提高和獨立學院的長遠發展是很不利的。

(五)教師的工作量高而待遇偏低且專業水平低　獨立學院教師的工作量太高，每周不低于12節課，甚至多達每周20節課。再加上備課、批改作業、指導社會實踐、畢業論文等，往往不堪重負；而薪酬水平卻不高，“五險一金”很少或根本不計提，與公辦院校存在很大差距。獨立學院的師資來源，除少部分來自高等院校的退休教授、副教授，絕大部分來自高等院校剛畢業的碩士研究生和本科畢業生，而博士研究生和年富力強具有豐富教學經驗的中年骨干教師少之又少。加之工作量太高，待遇偏低，流動性比較大，往往是高水平的教師流動走了，低水平的教師暫時不走，經過幾年教學實踐的摸爬滾打，專業水平上去了，通過考碩、考博和其他途徑又流動走了，民辦院校成了名副其實的青年教師業務培訓班、流動站。

三、應用型會計專業人才培養的策略

(一)加大教育資源投入要培養應用型會計人才，必須加大投入。第一，從法律層面來看，按照《獨立學院設置與管理辦法》第三十七條的規定，獨立學院應當根據核定的辦學規模充實辦學條件，并符合普通本科高等學?；巨k學條件指標的各項要求。顯然國家對獨立學院不斷加大教育資源投入有著明確的規定，獨立學院的舉辦者不僅不能減少投入，還要隨著規模的擴大而不斷加大教育資源的投入力度。第二，從教育行政部門來看，作為獨立學院的主管部門，應按照《獨立學院設置與管理辦法》的相關規定，不斷加強對獨立學院辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件等方面的檢查指導，保證其不斷加大教育資源投入，促使獨立學院依法辦學。第三，從獨立學院自身的發展來看，只有不斷加大教育資源的投入，才能滿足市場需求與學生需求，吸引更多的學生報考，步入良性發展的軌道。第四，從留住人才的角度看，由于受傳統觀念的影響，大多青年教師寧可在工資待遇較低的公辦院校任教，也不愿意在工資待遇較高的民辦院校任教，要想留住人才，就必須加大資源投入，提高教師的薪酬和福利待遇。

(二)完善人才培養方案　根據社會經濟發展和需求，廣東海洋大學寸金學院創造性的提出了“三根據一保證”的辦學理念，即根據社會需求確定人才培養方向，根據社會需求設置專業，根據社會需求制定教育教學內容，保證人才培養質量。在這一辦學理念的指導下，對原“厚基礎、寬口徑”的會計專業人才培養方案進行了大幅度的修訂，體現了以下特點：(1)應用型特色逐漸鮮明。壓縮了專業課的理論學時，大幅度增加了專業課的實訓課時。實驗課程擴展為《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《財務管理實訓》、

《管理會計實訓》等五門實訓課程，使專業主干課程都有相應的實訓課，理論與實訓課的課時比例達到2：1以上。(2)強化了英語、計算機教學。除了正常的開設大學英語、計算機應用基礎與數據庫的課程外，還增加了《商務英語聽說》、《會計英語》、《Excel在財務管理中的應用》、《Excel在財務會計中的應用》、《供應鏈管理與ERP》等實用課程。更好的體現了應用型會計專業人才的培養要求。(3)實行了“雙證書”制度。在會計專業人才培養方案中將職業資格證書融入到教學計劃中，并原則上要求畢業生除了取得畢業證外還應取得與會計專業相關的職業資格證書。目前，根據國內會計職業資格考試政策和學生的自身條件，能夠在校參加的三種職業資格考試如(表1)所示。結合教學實際，提出了“一從業、二初級、三注會”考證路線圖，即在一年級開始組織學生參加會計從業資格證的考試，二年級開始組織學生參加初級會計資格的考試、三年級開始組織學生參加注冊會計師的考試。具體安排如(表2)所示。

(三)強化實踐教學環節強化模擬實驗教學環節，這是應用型會計專業人才培養的主要特征之一。為此，采取了以下措施：(1)豐富模擬實驗手段。除了充分利用現有實驗室開展會計模擬實驗外，還可以采取到企業觀摩或者將企業的實際會計工作拍成錄像給學生觀看的方式來增強學生的感性認識，提高模擬實驗的效果。以廣東海洋大學寸金學院為例，除了建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室外，還在許多企事業單位、金融機構、會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所建立了實踐性教學基地，定期安排學生到實踐教學基地實習，提高了學生的專業技能。(2)增強教師動手能力。為了增強教師的動手能力，一方面根據實際情況從企業(或會計師事務所)引進了一些學歷較高，具有會計師、高級會計師職稱或具備注冊會計師資格的人才擔任會計專業的實踐指導教師，另一方面又積極創造條件鼓勵在職教師定期、輪流到企業(或會計師事務所)進行掛職鍛煉，以此來提高教師的專業技能。如在安排教學任務時輪流抽出兩位教師不安排教學任務，針對會計實踐教學中出現的一些問題，由學校安排或者自己聯系到企業(或會計師事務所)帶薪參與社會實踐；在寒暑假時間，要求青年教師到企業(或會計師事務所)主動進行會計實踐活動，并作為年度考核的重要依據之一。(3)完善實踐教學內容。我院始終把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于會計專業人才培養的全過程，除了《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等會計專業主干課程開設了模擬實驗外，其他的專業基礎課、選修課，如證券投資學、稅法等課程，也應根據其學科特點采用不同的實踐教學形式，全方位的開展實踐教學活動，使理論教學與實踐教學的比例達到2比1，甚至1比1。(4)增加模擬實驗課時。將所有模擬實驗的內容單獨作為一門課程納入教學計劃并給相應的學分，這樣一方面使會計模擬實驗課的課時得到了充足的保證，另一方面將模擬實驗課的內容貫徹于整個學期18周內進行，學生就有了充裕的時間來主動思考問題、積極參與實驗，學生的動手能力得到了顯著提高，老師也有了更多的精力來一對一的指導實驗，模擬實驗的效果日益明顯。通過對寸金學院2006級本科畢業生的問卷調查，在回收的240份問卷中98％的學生對學院會計模擬實驗課程的設置感到滿意。

(四)積極開展科研活動　積極開展科研活動也是重要的改革手段之一。(1)領導重視是積極開展科研活動的前提。目前科研活動的開展情況已納入到獨立學院的整體評估體系中。為了增強教師開展科研活動的積極性，定期召開科研工作會議，制訂了一系列的科研獎勵辦法。(2)教師參與是積極開展科研活動的源泉。由于領導的重視，教師也逐漸認識到積極參與科研活動不僅有利于學院的長遠發展，更有利于教師自身素質的不斷提高。因而，院內也逐漸形成了老、中、青互幫互助，積極開展科研活動的良好氛圍，鼓勵教師在各級雜志期刊上發表文章。

(五)整體提高青年教師專業水平　只有從整體上提高青年教師的專業水平，形成高水平的學術梯隊，才能使培養應用型會計專業人才走上快車道。(1)通過科研立項提高青年教師的專業水平。充分發揮老教授的科研能力，組成學術梯隊，申請科研立項，是提高青年教師專業水平的重要途徑之一。2009年，寸金會計系成功申報一項廣東省財政廳會計科研課題，由教授、副教授、講師、會計師、助教、碩士研究生組成課題組進行調查研究，搜集、整理資料，從中提高了青年教師的專業水平。(2)通過參加學術會議提高青年教師的專業水平。參加各種類型的學術會議，了解當前會計領域的熱門話題，掌握會計學科的新理論、新發展，才能跟上會計學科教育、教學改革的步伐。在學院領導的積極支持下，對全國各地舉辦的與會計學科密切相關的學術會議，都派教師參加，并將會議內容傳達到有關教師，以便掌握會計學科動態，豐富、充實專業知識。(3)通過編寫專業教材提高青年教師的專業水平。編寫適合應用型會計學科教材，不僅是應用型會計學科人才培養教育、教學改革需要，也是提高青年教師專業水平的有效途徑，會計系通過編寫《基礎會計學》、《管理會計學》兩門課程系列教材(每門課程都包括主教材、輔導教材、模擬實驗教材)，使參編的青年教師專業水平得到了很大提高，以至于他們不無感慨地說“上過幾輪課程，不如編寫一次教材的收獲大。”。(4)通過開辦教材、教學研討班提高青年教師的專業水平。有組織、有計劃地舉辦各門專業課程的教材、教學研討班，解決教材、教學中出現的疑難問題，開展學術觀點的討論，無疑會開闊青年教師的視野，加深對教材內容的理解，掌握先進的教學方法，取長補短，互相提高。(5)通過撰寫學術論文提高青年教師的專業水平。撰寫學術論文，不僅是青年教師評定職稱的需要，也是提高青年教師專業水平的途徑之一，老教授應該為青年教師撰寫學術論文提供指導。

第3篇：會計專碩論文范文

【關鍵詞】高校 專業學位 研究生教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0210-02

專業學位是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實專業理論基礎，同時符合相關行業或職業技能工作需要的高層次應用型專業人才。專業學位教育的很明顯的特點是學術型與職業性緊密結合，獲得專業學位的學生，主要不是從事相關的學術研究，而是從事具有明顯職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。專業學位在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均與學術型學位有所區別。

一、我國專業學位教育的基本情況

我國專業學位教育的定位是培養掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才;專業學位研究生課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心;專業學位研究生明確規定要提交學位論文，但形式可以多種多樣，可采用調研報告、規劃設計、產品開發、應用基礎研究、項目管理、文學藝術作品、案例分析等形式。建立健全校內外“雙導師”制，以校內導師指導為主，第二導師（校外導師）為輔，參與項目研究、實踐過程、課程與論文等多個環節的指導工作。

目前，我國碩士研究生教育培養目標不清晰，滿足不了社會對專業人才的需要，主要是學術性碩士研究生規模遠遠大于專業學位研究生培養規模，專業學位研究生僅占碩士學位的10%;另外，專業學位類型和涉及職業領域還比較少，在職攻讀專業學位所占比例較大，與社會經濟發展需要之間存在一定的脫節現象。

二、專業學位研究生教育大發展中的問題

1.課程設置，“換湯不換藥”

學術型學位以學術研究為導向，主要培養專業教師和科學研究者;專業型學位以專業實踐為導向，主要培養應用型高級人才。不同的培養目標決定其培養模式的不同，如若兩者授課的方式及導師類型并無太大差異，勢必會影響專業碩士的培養質量。部分高校高校缺乏實踐經驗豐富的老師，特別是一些剛才學校畢業的博士，剛走出校門談不上有工作經驗和實踐經驗，讓他們來授課很難保證質量。另外相關的參考書或指導書選擇面很小，學生專業理論知識基礎差別很大。師生缺乏互動性，往往一些互動性型的、演練型的課程到最后只能演變成傳統的授課方式。

2.沒有嚴格執行“雙導師制”

根據教育部關于做好專業學位研究生培養工作的相關文件精神，各專業學位研究生培養單位要建立健全校內外“雙導師制”，以校內導師指導為，主第二導師（校外導師）為輔。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的指導工作。高校實施雙導師制在實踐中存在很大困難。一方面，校外導師有自己的工作和任務，能否讓學生在專業實踐中得到充足的參與，沒有相應的激勵和考核機制。另一方面，校外導師的選聘條件也沒有明確規定，不排除資質不夠卻因為能夠提供實習單位或其它原因而被聘用的情況出現。同時，校內和校外導師能否很好的合作，制定研究生科學的培養方案非常重要，在聘用校外導師的時候應該考慮與校內導師在學術背景方面的一致性，這樣才能很好的合作，目前在這方面存在很大的問題。從長遠的角度看政府出面，建立高校實習基地，以科研項目和研究課題，以及實際工作平臺為依托，由社會單位主動與高校對接，結合高校系統的科研理論教育，發揮其培養應用型人才的優勢，才能真正迅速地落實這個政策。

3.“專業化”程度不高

專業碩士研究生除了達到研究生培養的基本要求，更重要的是凸顯其“專業化”要求，只有根據不同的職業背景和行業需求來進行專業教育才能達到專業化要求。培養具有實踐性操作技能的專業人才是專業學位教育發展的未來趨勢。學校不能只根據現有師資力量和導師研究方向來設置專碩培養方向，要根據職業需要來設置培養方向和聘任老師，課程教案也要根據行業最新變化和產業需求來及時調整。發展專業學位碩士必須著眼于國情、校情，結合地方經濟社會發展現狀以及趨勢，所培養的人才最好能對接地方產業發展需求。

4.生源不足

擴大招生規模是目前高校解決生源不足偶的主要途徑，但擴大招生規模難以保證學生質量，另一方面保證高校將專業碩士的招生作為一種創收手段。盡管專業碩士報考在過去逐年升溫，但各地、各專業報名情況冷熱不均。學術型碩士的社會認可度相對較高，但專業型碩士就不一樣了。另外，調劑生占很大比例，有些學生考慮再考一年覺得比較麻煩，也浪費時間，九抱著繼續加深理論學習想法調劑為專業碩士。

5.招生模式單一

全日制專業碩士的招生對象、考試方式應明顯區別于學術碩士。比如金融專業應該考慮有一些學科最好要求有一定的工作經驗，學生對銀行和資本運作程序有一定的了解，導師才可以更好地進行指導。從另一個角度來說，按照招收學術碩士的方式招收的專業碩士，也不受導師的“待見”。專業碩士在相當一部分導師授眼中是生源相對比較差的一部分學生，能夠進入面試的大多數是調劑生，更多的是在矮子里選將軍。如果采用多元化的招生模式，仍舊參照學術碩士研究生的招生模式，一些優秀的學生還是很難招進來，教學模式和培養模式也很難改變。甚至有一些院校在專業碩士的過程中已不再接受調劑生源，以此來保證生源的質量，這是否符合招生政策還需探討。

6.導師不專

專業學位研究生的培養與學術研究生的培養有很大的不同，主要體現在對導師的實戰能力要求較高，恰恰大多數高校的導師實踐經驗不足。目前相當一部分高校只能聘請企業或研究院人員擔任兼職導師，或是要求現有學術性導師轉型;企業或研究院人員畢竟是兼職身份，投入的精力和時間有限，而學術性導師的轉型則需要時間和過程，不可能一蹴而就。專業碩士在聘用業內導師或兼職教師的過程中存在一定的問題，比如并不是每一位老總都能做導師，要充分考慮他的學術背景，如果沒有一定的理論功底也難以勝任這一崗位。不少導師還是根據過去培養學術型研究生的一套思路來培養專業學位研究生。

7.行政性色彩明顯

政府參考國外經驗，結合我國現實需求的刺激，使得政府認為專業學位教育大發展已勢不可擋，從而大幅提高專業學位研究生的絕對數量和相對比例。但是，從現實的情況的分析可以看出，人們對專業學位并沒有表現出預期的興趣。

三、對策

1.重視應用型人才的培養

要高度重視應用型人才的培養，專業學位研究生教育質量在高校重視不夠，應將專業學位研究生教育質量作為衡量高校人才培養質量的重要內容，在專業學位領域里更應肯投入，樹樹立良好的品牌，出名師、育英才。要樹立開放的教育理念，建立更加開放的教育體系，向世界開放，向社會開放，統籌利用好學校與社會、國際和國內多種優質教育資源，要形成與行業、企業緊密結合、共育人才的機制、氛圍。要樹立符合應用型人才培養特點的教育教學理念，著力培養專業學位研究生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

2.招生的多元化

盡快完善專業學位研究生的考試選拔制度。采用多元化的招生模式，高校結合本校專業特點積極探索，建立一套有別于學術型人才的選拔制度，既要有利于選拔具有高層次應用型人才培養潛力的學生，也要有利于激勵、引導有志于從事實踐和操作意向的學生報考專業學位研究生。

3.加強課程體系的建設

專業學位研究生的課程體系建設，必須以生產實踐為導向，以匹配職業特點為目標，以綜合全面素質和應用知識與能力的提高為核心。課程設置要充分吸收企業或相關領域的專家共同研究、制定。教學模式要充分體現專業學位教育特點。要建立課程設置的常態監控體系，及時掌握課程的教學效果，動態調整課程結構，反映實際需求。

4.改進教學方法

根據人才成長需要，緊扣專業學位研究生職業特點，結合專業學位教育理論發展方向，及時總結實踐領域最新成果，將課程學習與知識變化和實踐要求最大限度地有機結合，提高教學內容的實效性、針對性。必須深化專業學位研究生的教學方法改革。重視運用課堂討論、案例分析、團隊學習、現場研究、模擬訓練等方法，最大限度調動學生的積極性主動性，強化教學參與的深度和廣度，激發學生的討論熱情，營造活躍生動的教學環境，真正將知識與能力、理論與實踐、專業與素質緊密結合，將教與學、學與用有效銜接。

5.提高實踐教學比例

大多數高校學術型學位與專業型學位研究生在實踐教學所占的比例是相同的，在實踐教學方式上沒有很大的差別，沒有體現出學術和專業的區別，用一種模式在培養。我們應該強調在保證一定理論教學的前提下，提高實踐教學時間，加大實踐教學的學分比例和學時數。實習實踐基地的建設要充分結合專業的特點，建設高標準和生產緊密結合的平臺。注重吸納和使用社會資源，積極吸引行業或企業共同參與，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生。研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。要對專業學位研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量。

6.重視專業學位研究生教育師資隊伍建設

努力構建“雙師型”教師隊伍，聘任校外有實踐經驗的專業人士，擔任專職或兼職教師，鼓勵和支持教師提供實踐知識和經歷。注重激發和保護教師從事專業學位研究生教學和科研的積極性，鼓勵和支持教師。對專業學位研究生導師，不能以學術型導師的考核標準老衡量，比如不能以承擔縱向課題、發表學術論文、和出科研成果等作為唯一的考核評價標準，要建立適合專業學位研究生導師特點的符合專業學位教育規律的教學科研評價體系。

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