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第1篇：學校食堂管理科范文

關鍵詞：高效課堂；科學管理；有效性參與

一、對高效課堂的認識

高效的課堂教學是指教師在正確的教學目標和教學策略指導下，以最佳的教學設計，將教學方法和教學手段有機地結合，充分調動學生學習的興趣，全方位地把握問題，實現對教學目標的準確定位，幫助學生在課堂45分鐘完成學習任務，培養學生的創新能力，實現學生的全面發展，真正實現新課標提出的三維目標體系。

二、教師如何構建高效課堂

“科學管理不過是一種節約勞動的手段。也就是說，科學管理是能使工人取得比現在高得多的一種適應的正確的手段而已。”[1]那么，在課堂教學中，教師應如何通過“科學管理”尋找到提高課堂教學效率的“有效手段”呢？

1.構建高效課堂，要以促進學生全面發展，培養學生多元智能為目標

課堂教學不是單純地對學生進行知識的傳授。素質教育“應該努力確保每個人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發揮其潛能、潛力。”通過教學，“培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的多元全面發展和終身發展奠定基礎”。[2]只有這樣做，課堂教學的高效率才能真正做到多元效率和復合效率的提高，才是具有本質意義的高效率。

2.構建高效課堂，更新教學觀念，創新教法是關鍵

教學方法是為實現教學目的服務的，所以，教學方法的選擇是否恰當，直接關系到課堂教學效率的高低。那么，怎樣才叫恰當呢？第一，教法的選擇要符合教改的方向，即有利于學生學習積極性、主動性的調動和主體地位的落實，有利于學生良好學習習慣的形成和學習能力的培養，有利于學生個性特長的發揮，有利于學生創新精神與實踐能力的培養。第二，教法的選擇要科學合理，即教師選擇教法要根據教學任務、學科性質、教學內容特點、學生的年齡特點、教師本人的素質條件及學校的實際情況等各方面綜合考慮。

3.構建高效課堂，優化教學時間與教學環節的配置是前提

教師在課堂教學中，一定要優化教學各環節與時間的配置，科學地駕馭課堂，合理地支配時間，講當其講，練當其練。教學重點在保障的時間內完成，教學難點在特定的時間內突破。教學各環節都優化了教學時間，當然就提高了教學效率。

4.構建高效課堂，精心設計系統科學的訓練是保障

新的課程理論要求在課堂教學中，學生的有效訓練時間不少于整節課的二分之一。學生學習的效率與成果如何，取決于在互動與探究的過程中能否充分地運用自己的能動器官。所以，一節高效的課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐。因此，教師在課堂教學中要多層面、多角度、多維度地精心設計課堂訓練，以求讓學生全員參與、全程參與、有效參與。

5.構建高效課堂，激發學生興趣，引導學生積極主動學習是基礎

“學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的心理因素，是學習動力中的源泉。”[3]一段或精彩或幽默的導語能夠激起學生學習的興趣，可以使學生迅速而熱情地投入到課堂學習中；一句巧妙的提問所創設的問題情境，不僅能激發學生的求知欲望，引燃學生的思維火花，而且能夠開啟學生心智，培養學生能力；余音繞梁式的課堂小結，不僅實現了課堂的價值，而且把學生的學習興趣延伸到課外。

在師生共同參與的課堂學習中，注重發揮教育機智，不僅要讓課堂教學過程能激發學習興趣，還要讓學生滿意于“他們致力于這個動作時所期望的成功程度。”[4]

6.構建高效課堂，要以先進的教學手段和現代化教學技術做支撐

“工欲善其事，必先利其器”。利用現代媒體科學、準確、形象、生動、視野寬闊等方面的教學優勢，優化課堂教學的全過程，從而達到提高教學效果的目的。現代信息技術的運用，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。這就使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學生的學習興趣，激發學習熱情，保持注意力的集中，并能有效地縮減教學時間，減輕他們的疲勞程度，提高教學效率。

7.構建高效課堂，需要優化學法指導，探究最佳教學途徑

沒有學法的教法是不完善、不科學的教法。掌握科學的學習方法對于提高課堂教學效率有巨大的推動作用。自主學習、探究性學習乃至終身學習都需要學生掌握更多的科學的學習方法。發現式學習方法能夠促進學生深入探究能力的培養，但離不開恰當的指導；合作式的學習方法能夠培養學生的合作能力，但要保證小組合作的意義和價值。新課程提倡有效的合作學習，在合作學習中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

8.構建高效課堂離不開先進的教學思想和教學模式

教學模式是教學思想的產物，先進的教學模式是教學實踐的升華。教師要提高課堂教學效率，就必須運用先進的教學模式。許多優秀的教師創造了豐富多彩的教學模式，比如“質疑探究教學模式”、“自學輔導型教學模式”、“單元復習比較分析教學模式”等。教師按模式組織教學，減少了不必要的環節，規范了教師的教學活動，節省了時間，提高了效率。

此外，在課堂教學中，教師在用教學藝術駕馭課堂時對教學速度、密度、難度的調控，也直接影響到教學效率的高低。所以，教師要提高自身的教學技能。教師應做好充分的課前準備，精心備課，活化教材；教學內容要貼近生活實際，激發學生的興趣；在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間；對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的體驗；教學組織形式應趨向多元化，保障師生、生生之間的合作與互動；教師還應形成自己獨特的教學風格，實施個性化教學。

參考文獻

[1]常萬里.管理學名著精華[M].北京：中國華僑出版社，2002.

[2]舒達.素質教育全書[M].北京：經濟日報出版社，1997.

[3]王楚松.中學校長治校方略[M].長沙：湖南師范大學出版社，1998.

[4]張華.論研究學習資源的本質[J].教育發展研究，2001(5).

第2篇：學校食堂管理科范文

關鍵詞：實施；有效；課堂管理

課堂教學是在一種特殊的人際心理環境中，以價值引導和自主建構為核心的師生交往、互動的活動。課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身，還有賴于課堂管理。協調和控制構成課堂環境的基本要素，保持其動態平衡，構建合理的課堂生態，營造寬松而不失緊張、和諧而不失內心激動、融洽而不失師生各自角色的人際心理環境，是實現有效教學的重要環節。簡言之，課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。

化學實驗教學與其他課堂教學相比，雖然活動主體相同，都是教師和學生，但是在教學內容、教學形式和物質載體上又有其自身的特點，教學中學生自主活動的時間相對較多、教學開放的程度相對較大、教學環境中的物質存在相對多元，那么，提高實驗教學的有效性，有效的課堂管理是必不可少的。

影響化學實驗教學課堂管理的因素主要有：教師因素（主要包括教師的觀念和教師的管理方式）、學生身心特點和課堂內部環境等。為此，實驗教學中的課堂管理主要應從以下幾方面著手。

一、優化課堂時間管理

化學實驗教學中的時間管理有兩層意思：一是教師要堅持時間效益觀，提高在單位教學時間內的效率。課前認真設計教學流程，保證各環節流暢、緊湊，朝向預定目標推進；認真做好實驗所需的各種準備（如儀器、藥品等物質準備，學生的學習準備，擬定相關實驗問題等），最大限度地減少教學時間的損耗；圍繞實驗主旨，在有限的時間里提供有價值的適度的信息量，防止因無用知識或者枝節信息導致無效勞動；及時處理易導致學生分心的因素，提高學生的專注率。二是教師要有“生本”意識，給學生提供足夠的動手時間和探究時間。如果把追求升學率作為教學的指導思想，就容易剝奪學生的動手機會、壓縮學生的探究時間，用更多地講授、灌輸填充教學時間，這樣短期的應試效果也許好，但從學生的長遠發展來看這種教學，則是短視而低效的。

二、營造課堂和諧氣氛

課堂氣氛主要指課堂中某種占優勢的態度與情感的綜合表現，積極、和諧的課堂氣氛有利于學生有效地掌握知識、提升能力。在化學實驗課堂上，容易產生的問題是：學生的興奮點指向實驗主題之外，紀律混亂、氛圍嘈雜，教師不得不經常組織教學。要營造和諧的課堂教學氛圍，教師首先應確保實驗的成功率高，并用恰當的指導性語言集中學生的有意注意，用啟發性問題引導學生深度思維。同時密切關注學生的情緒變化，鼓勵學生質疑，調動學生參與，以實驗為媒介與學生產生情感共鳴和智慧共振。

三、恰當地處理課堂問題行為

課堂問題是指在課堂上發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。處理化學實驗課堂上的問題行為，既需要教師的專業素養又需要教師的教學機智。教學中，我們主要實踐了以下策略：先行控制，進行預防性處理；行為控制，進行終止性處理；行為矯正，進行轉變性處理。

1.預防性處理

制訂合理的實驗課堂規范，明確學生在實驗課上的行為標準，是一種有效的先行控制方法。教師根據管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了實驗課堂上哪些行為是合理的、可接受的，哪些是不合理的、不可接受的，并針對這些期望讓學生發表意見，師生共同商定行為規范。在我校的化學實驗課堂規范中，就明確規定了學生的實驗操作要求、藥品及儀器使用要求、實驗臺整理要求、學生紀律要求等，并通過相應評價對學生進行約束。

2.終止性處理

處理學生已有的問題行為，需要教師的管理藝術，總體原則是教師處理問題的行為不能傷害學生的自尊。實驗課堂上，對于學生的違規行為，教師可以用眼神注視、突然中止講授、輕敲其桌面等方式進行暗示，可以對于表現好的學生進行表揚或安排其示范進行榜樣激勵，可以對表現很差的學生以適當的懲罰，如收拾整理實驗桌凳，促其自省。

3.轉變性處理

人本主義心理學理論認為：“學生具有自我成長的潛能，學生所表現出來的一切行為，并非只是被動的由外在刺激所引起，而是出自他主動自愿的選擇。”實驗教學中，教師要通過敏銳觀察和細致分析，了解學生問題行為產生的原因或背景，引導學生形成正確認識，積極矯正不良行為，并經過必要的評價與反饋，塑造、發展良好的實驗課堂行為。

四、做好實驗小結，啟發學生自我評價

實驗結束前，用幾分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做得不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服這種嬌慣心理，自覺做好實驗。

總之，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一。作為化學學科的重要基礎――化學實驗，是學生學習化學的重要工具。加強化學實驗教學的管理，能極大地提高化學教學質量。

參考文獻：

［1］中學化學教學參考，2011（4）：36.

［2］普通高中課程標準實驗教科書.必修1.

第3篇：學校食堂管理科范文

互相管理的模式源自于游戲“小主人小天使”，這個游戲的主要內容是角色扮演，參加游戲的“小主人”會享受到來自于“小天使”的關心和幫助，游戲的主要目的就是促進參與者的互動和交流，并體味到被別人關心和幫助以及關心和幫助別人的快樂。通過對這個游戲進行系統的研究，得出了“互相管理”的基本概念。互相管理這種模式的主要特征就是在一個班級中，每一個學生都是管理者，同時也是被管理者，教師主要的任務是服務于學生并指導學生。每一個學生的身份都是平等的，每一個學生在管理別人的同時也被別人管理，學生之間也自然而然的存在一種互相激勵和互相幫助的關系，大大提升了中小學課堂教學管理的科學性和有效性。

2在中小學教學管理過程中互相管理的運行模式

互相管理的運行模式有很多種，其中最為基礎的一種模式可以用“小主人小天使”這個游戲來說明。首先，教師要組織班級的學生將自己的名字寫在紙上疊起來，將紙條收集起來再并將順序打亂。讓后，每一個學生隨機抽出一張紙條，將紙條上的人作為自己要服務的“小主人”，通過這種抽簽方式后，每一個學生都會同時具有“小主人”和“小天使”兩個不同的身份。“小天使”要盡力去關心、幫助并激勵自己的“小主人”，使其能夠克服方方面面的困難，具有前進的動力。而“小主人”則會想受到“小天使”的關心、幫助與激勵，得到前進的內在和外在動力。同時，在游戲過程中，如果“小天使”發現“小主人”有成績下滑的趨勢，應該馬上鼓勵他，使其成績得到提升，而當“小主人”上課不認真、精神不集中或者違反課堂紀律的時候，“小天使”則可以用“神秘人”的身份想辦法給自己的“小主人”提醒，使得“小主人”能夠改正自身的錯誤行為。

3互相管理對于中小學課堂管理的有效性

3．1激發中小學生學習的動機：

要想更好的維持中小學生對于學習活動的興趣和積極性，就必須激發他們的學習動機。就目前情況來看，絕大多數的中小學生認為自己的學習生活十分乏味枯燥，他們對于學習的熱情較差，學習動機低。教師要想提升教學的有效性，就必須提升學生的學習積極性。學生在一個集體中，相互之間及時朋友又是競爭者，通過互相之間的幫助、激勵能夠是他們很大程度上的建立起自信心，使其的學習動力被激發。學生群體的年齡相仿，他們之間的心理境況相近，溝通也要比同教師和家長之間的溝通容易很多，因此，在彼此的交流過程中壓力較小，通過互相管理的模式，能夠是他們在被管理的過程中也成為管理者，學習彼此的長處和經驗，這種模式不僅增加了教學管理的趣味性，同時也使得學生之間的友誼加深，減少學習的乏味枯燥，有效地增強學習的動機。

3．2有效維持課堂紀律：

維持課堂紀律是課堂教學管理主要的工作之一，由于傳統的課堂教學管理方式落后單一，教師和學生之間存在嚴重的沖突，所以，無法達到維持課堂紀律的效果，同時也對師生之間的關系有非常嚴重的影響。而互動管理模式則是在教師的指導下形成的學生之間互相管理，這種方法使得學生的本身的主觀能動性充分發揮出來，學生之間形成互相監督、互相鼓勵并互相管理的模式，由于每一個學生是被管理者同時又是管理者，使其能夠主動地在教學課堂中去遵守紀律，極大程度的推動了教學質量的提升，每一個學生也能夠得到全方位的發展。

4結束語

第4篇：學校食堂管理科范文

[關鍵詞]小學；有效課堂；教學管理

[中圖分類號]G622.42

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）18-0016-02[ZW（N]

[作者簡介]龍瑛（1975―），女，廣西百色人，大專，廣西百色市田林縣高龍鄉中心校教師，小學一級。

很多教師為了達到教學目標，活躍課堂氣氛，在課堂教學中設計了游戲、唱歌、調查、表演等活動，一節課看起來很“熱鬧”，但仔細觀察就會發現，總會有一部分好動的學生趁機與前后左后的同學說悄悄話，甚至互相推拉、玩耍，違反課堂紀律。為此，教師不得不放下教學任務來整頓紀律，這不僅降低了教學效率，也耽誤了教學進度。因此，實施有效的課堂教學管理顯得特別重要。

一、建立有效的課堂規則

課堂教學要想順利進行，必須有良好的課堂教學秩序。要保證良好的課堂教學秩序，就必須建立有效的課堂規則，以規范學生在課堂中的行為。如可建立以下規則：（1）按時上課，不遲到，不早退，不隨意缺課。（2）課前做好課堂準備，上課鈴響后安靜端坐，等待上課。（3）端坐朗讀，默讀時平放課本。（4）書寫姿勢端正：頭正，身直、臂開、足安。（5）專心聽課，注意力集中，不隨便說話，不搞小動作。（6）積極舉手發言，聲音響亮，口齒清晰，語速適中。安靜傾聽教師講課和同學發言，能夠回答提問，能評價、補充同學的發言。（7）輕聲討論，積極發言，注意文明用語。討論時注意傾聽，不隨便打斷他人的發言。與同伴交流輕聲禮貌，不打擾其他同學。（8）保持課堂內外整潔，不亂丟紙屑等雜物，不隨地吐痰。（9）尊敬老師，注意禮貌，關心同學，互相幫助。

課堂規則需要明確、合理，符合本班的實際情況并且可行，要少而精。在制訂的過程中要與學生一起討論，共同制定。然后根據學生的表現情況做出調整，使其不斷完善，更人性化。

二、制止學生的不當行為

課堂上總會有一些愛搗亂的學生，盡管教師采取了各種方法，但他們還是做小動作、說悄悄話等。這些事情雖小，但是卻擾亂了課堂秩序。面對學生課堂上的這些不當行為，教師要堅持適度干預的原則，做到管理不傷學生而又有效。教師要盡量在最小范圍內以最快的方式來處理，尊重學生的人格和隱私權，同時注意反思自己的授課方法。如有的學生在課堂上做其他科目的作業，這時，教師可以邊講課邊走到他們的旁邊，用眼光或手勢示意其把其他科目的作業收起來，使其注意力回到課堂中來。不能沒收學生的作業或課本，甚至將其作業和課本扔出教室。這種做法是沒必要的，不但達不到預期的效果，而且會傷及學生的自尊，造成學生的逆反心理，影響教學進度和效果，也會對其他教師的教學造成消極的影響。

三、巧妙化解沖突

事實上，課堂上產生沖突并不都是由學生的問題行為引起的，很多是由教師的行為引起的。例如：教師的教學方法不得當，引起學生的反感；教師的課堂言語唆，喜歡拖堂；教師的言行讓學生感到不安和威脅；在學生犯錯誤時，教師不站在學生的角度考慮問題，只是一味指責、埋怨；教師在處理問題時存在偏見，引發學生間的矛盾等。

在面對這些沖突時，教師首先要平靜下來，果斷處理，使學生不再鬧下去，切勿發怒。教師可以嚴肅、堅定地讓學生課下留下談話，不要急于對具體問題做出回答，然后盡快恢復教學秩序。如果學生繼續發難，教師可以先將他安撫下來，留到課后

再解決問題。

四、寬嚴有度

清代的馮班曾指出：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”孔子也說：“溫而厲，威而不猛，恭而安。”凡事過了頭，都會走向反面，課堂管理也是這樣，所以要做到“寬嚴”有度。首先，“嚴”要符合學生身心和諧發展的規律。只有這樣才能使學生接受你、認可你，遵循你的教導，才會“親其師，信其道”。其次，平等待人。不能因為事情發生在學困生的身上就嚴厲斥責，發生在學優生身上就“抬手”放過。這樣處理很容易導致學生口服心不服，對教師充滿抱怨，甚至產生逆反心理。我們在課堂管理上需注意：在任何事情面前，學生都是一樣的，人人平等，應一視同仁。

五、對事不對人

在課堂管理中，我們常常發現許多教師因為學生犯了一點小錯誤就大發雷霆，把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經常武斷地說這個學生不好，進而否定學生。這種做法違背了我們課堂管理的初衷。

如某老師上課時，發現幾個學生私底下折紙花玩，于是停止教學，把這些學生一個個拉到黑板邊上，然后嚴厲斥責：“你們不知道現在是上課時間嗎？難怪你們是班里的差生，不光懶惰，還不求上進，你們真是無可救藥了！”這些話極大地傷害了學生的自尊心，引起了學生的反感，他們不但不會改，甚至有可能變本加厲，變得越來越不聽話。在課堂管理中，教師應該盡量對事不對人，如教師可以這樣說：“你們幾個同學上課折紙花玩的行為讓老師感到不滿，請你們立即停止，認真聽課，等下了課再折。”對事不對人強調的是一種公平原則，一種一視同仁的態度，從某種角度而言是對學生的尊重。它有利于形成一種公平的氣氛，同時也使得課堂管理更輕松、有效。

總之，課堂管理是構成教學活動不可忽視的重要動力因素。如赫爾巴特說的那樣：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何教學都是不可能的。”同時，有效的課堂教學管理也是一門藝術，需要我們不斷地探索和嘗試，不斷地反思和總結，不斷地完善。

參考文獻：

[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

第5篇：學校食堂管理科范文

1 更新教學理念，有利于提高課堂教學的有效性

新的普通高中歷史課程標準貫徹的基本精神是“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”，以學生發展為本。課程標準明確了普通高中歷史課程的性質是提高現代公民人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程，是為學生終身發展奠定基礎的教育，不再是為“應試教育”服務的工具了；改變現行歷史課程傳授知識為主的偏差，而要達到使學生“學會學習，學會生存，學會做人”的教育功能。教師如何適應新課程的要求呢？更新教學理念是關鍵。如何更新？很重要的一點是把握好教師在教學過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。傳統課是教師不停的講，學生只是聽，這是“填鴨式”，課堂氣氛死氣沉沉，肯定不適宜。那么一節課由學生說或學生活動，教師充當旁觀者，課堂吵鬧如市場，這是“放羊式”，也不適宜。課堂上教師演什么角色合適呢？在教學實踐中，我逐漸認識到：教師只是課堂的引領者，學生才是課堂的主體，即教師為主導，學生為主體。這樣的教學理念更能符合課改提出的學生主動學習，在多樣化、開放式的教學環境中，學生積極參與教學活動的要求。教師在教學過程中起著重要作用，整個教學過程的組織以及學生思維和創新的啟發，是由教師指導完成。教學中教師傳授給學生科學的歷史學習方法，指導學生對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括，培養他們的歷史思維和解決問題的能力，使學生逐步形成正確的“歷史意識”、“國際意識”、“公民意識”，形成正確的道德觀、人生觀、價值觀，形成健全的“人格”，提高“人文素養”。所以說肯定教師主導作用與肯定學生是教學的主體并不矛盾，相反恰恰是互為表理，相得益彰，而不是教師靠邊站就體現學生是教學的主體性。教學過程應當遵循：教師為主導，學生為主體。只有這樣，我們才能改變過去教師“滿堂灌，一講到底，重知識，輕能力”的教學模式，也只有這樣，才能對提高課堂教學的有效性起到真正的促進作用。

2 教師內在素質的提高，有利于課堂教學有效性的提高

這里所說的內在素質，我認為包括教師的基本素質、專業知識和教學技能。

2.1 首先談談教師基本素質的提高，有利于課堂教學有效性的提高。教師是一個傳道、授業、解惑的職業，應當具備一定的語言表達能力。

歷史老師要向學生講述事件的前因后果，分析事件的影響等等，要有一定的邏輯順序和準確的表達，這樣有助提高課堂教學有效性。假設一位教師授課時語言表達不清、邏輯混亂，“壺有倒不出”，這樣的課，有效性從何談起呢？

歸納概括能力也應當是教師的基本素質。歷史知識千頭萬緒、盤枝錯節，怎樣才能讓學生較為輕松地掌握呢？這需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡。比如掌握秦朝專制主義中央集權制歸納為：稱皇帝，集大權；設三公，行郡縣；一幣制，度量衡；一思想，行焚坑；擊匈奴，修長城；攻越族，設三郡。對一個問題的分析也需要歸納概括，并不是答的越長越好。這樣做有什么好處呢？學生容易記，對提高課堂教學有效性有幫助。

2.2 歷史教師專業知識的提高，有利于課堂教學有效性的提高。講好課與教師的專業功底分不開。比如說，歷史教師要心有全史，要有整體觀。歷史上的一切人和事都是特定歷史環境的產物，是相互聯系，而不是孤立。范文瀾在《歷史研究中的幾個問題》一文中告誡學歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。舉例：一定時期的文化是一定時期的政治、經濟在意識形態的反映，講春秋戰國的文化，要把它放在特定的歷史環境中，必須抓住春秋戰國激烈的社會大變革、大動蕩、大發展這種社會背景，從生產力的進步、井田制的瓦解、分封制的瓦解等等諸多因素去綜合闡述，如果你拋開這一時期經濟、政治方面的變化，孤立地去講思想文化，學生不會明白為什么春秋戰國時期會出現“百家爭鳴”的局面。可見教師的專業素養對課堂教學的有效性影響很大。隨著新課改的推進，歷史教師應當與時俱進，不斷提高自己的專業知識。就像人們常說的：“給學生一杯水，教師要有一桶水，而且是一桶活水。”這句至理名言說明了教師專業知識的學習是終身學習。也只有這樣，課堂教學有效性的提高才能落到實處。

2.3 談談教師教學技能的提高，有利于課堂教學有效性的提高。如何提高呢？可以從以下幾個方面進行。

2.3.1 與學生共同構建學科知識體系，提高課堂教學的有效性。高中歷史教學的“有效”，更強調高中歷史的學習是一個學生主動建構學科知識體系，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。在這個過程中教師指導，師生共同建構。

第6篇：學校食堂管理科范文

【關鍵詞】交流平臺 快樂學習 健康成長 高效課堂

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0081-02

隨著新課標的實施與逐步推進，“一切為了學生的全面發展”已經成為當今教育界的廣泛共識，作為教育工作者在教學中要牢固確立“以人為本”的思想，促進學生全面健康發展。

課堂中的師生關系是教育活動中最基本的關系，是在教育活動中作為教育者的教師和作為受教育者的學生之間形成的一種自然的關系，師生關系形成于教育活動中，師生關系的好壞也影響著教育活動的進行。傳統課堂教學中的教師往往是一個高高在上的發號施令者，新課程背景下的課堂教學，教師應與學生進行民主、平等的對話，真正融入到學生中，并與學生開展合作學習、探究學習等活動。

一 認真研究師生心理，分析矛盾沖突的原因

1.枯燥無味的課堂教學難以活躍課堂氣氛

我們可能會在課堂上發現一些問題，當你口若懸河、精心講解時，有些學生卻不當回事，有的玩游戲、有的講笑話、有的甚至睡覺。你批評他們，他們會找出各種理由來辯解，甚至還會對你橫眉怒目。仔細想想，或許是你這節課的內容安排不當、方法欠佳、語言不生動的原因，學生的注意力沒有被你吸引。若學生不感興趣，任由你怎樣講授教學重點、難點，教學效果始終都不會好，更談不上提升課堂教學效率。

2.陳舊落后的教育觀念無法適應當代教育的飛速發展

你是否會因學生的一個合理問題把你難住了而使你感覺難堪？你是否覺得課堂上你說的就是真理，學生必須聽你的？你是否還在灌輸“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想？如果回答是肯定的，那么這樣的教育觀念就是與當代教育理念背道而馳的。如果我們抱著這樣的教育觀念去教學，那么學生的心里一定是不舒服的，也是難以接受的。如有一位中學的班主任，他所教學科的作業量幾乎占據了學生課余作業量的三分之二，當學生提出抗議時，他大聲呵斥：“我的課你都學不好，你還想學其他學科，真是不知天高地厚。”導致該班學生的對立情緒十分嚴重，師生沖突時有發生，教學效果差。

3.學識淺薄、不務正業的老師是得不到學生認可的

我國的教師群體十分龐大，教師素質總體上都比較高，但也不排除有素質相對較差、心理不太陽光的老師。他們可能由于某些原因，情緒低落、怨天尤人、得過且過。如果老師抱著這樣的心態走進課堂，那么這些不健康的心理、不良的情緒或多或少就會對學生產生消極的影響，也可能誘發學生的對立情緒。特別是把生活中的不良情緒帶進課堂，更易使學生反感。曾在某中學高二年級的歷史自習課上，老師突然冒出一句“我終于和了”，引得學生竊竊私語。試想，這樣的老師能讓學生佩服嗎？一位哲人曾說：“要想在別人心里灑下陽光，自己心里的陽光必須是健康的。”

4.學生對青春期認識不足，教師難以調動其學習積極性

我們面對的學生，絕大部分正處于青春期，他們的特點是：能夠樹立遠大理想但又不付諸實際行動；接受新事物較

快但辨別是非的能力不強；獨立意識較強但做事缺乏周密的考慮。在教學中不難發現，有的學生上課時精神恍惚，注意力不集中，面對老師的提問答非所問，甚至干脆不回答。

5.社會的不良誘惑、考試的焦慮癥，加重了學生的抵觸情緒

社會經濟、科技發展較快，但發展過程中的陰暗面，如黃色音像制品、網絡游戲、金錢至上等，也對學生產生了負面的影響。部分學生找理由請假，甚至翻越圍墻逃課去網吧、進KTV。一些學生（特別是高三的學生）由于心理壓力過大，一到考試就焦慮不安，情緒低落，不能承受困難和挫折。這些學生在課堂上，要么精力分散，要么趴在桌子上睡覺，要么沉浸在虛擬世界里無法自拔，老師講什么、說什么，他們根本聽不進去。這類學生往往抱著一種無所謂的抵觸情緒，讓老師不知所措。

二 對癥下藥，尋找解決矛盾沖突的方法

當師生發生矛盾沖突時，最好的解決方式就是與學生進行全方位、多層次的心理交流，找到矛盾產生的根源，消除心理障礙，消除矛盾沖突，提升課堂效率，誘發學生積極的心靈之光，把學生的注意力盡可能地集中到課堂教學中來。只有這樣，才能完成教育教學任務，打造高效課堂。本人從以下幾個方面進行探索：

1.在課堂教學中加點趣味，增點新意，添點活力

教師在教學中適時加點趣味往往會激發學生的學習興趣，讓他們擁有充足的學習動力。學習趣味化是提高學習效率的重要法則。教師應精心備課，巧設教學環節，注意培養學生的審美情趣，激發學生的創新思維。課堂也是活動的平臺，要讓學生真正成為活動的主體，還要注意到學生學習的個性差異，使活動具有針對性、挑戰性、激勵性，從而激發學生的思維活動，轉變學習方式，把學習融入活動中，課堂方能彰顯活力。

2.溝通是化解矛盾沖突的關鍵

當師生發生矛盾時，可以用一些建議性的語氣：“如果……”“你看會……”“如果你是我，你會怎樣……”盡量用一些角色互換的語言表達教師的觀點和想法，鋪設好臺階、平等對待、循序漸進、點到為止，避免使用激烈和生硬的語言。一般先緩和交談氛圍，體現平等、和諧，再換位思考，希望溝通、探討，找準時機，切入話題，最后引導點撥，尋找問題癥結。

當然，師生間的對立沖突，不是僅靠一次談話就可以化解的，但至少在后面的交往中，對話的空間會越來越多、越來越大。

3.愛心是化解矛盾沖突的好方法

萬紫千紅的春，是經過漫漫嚴冬的等待才綻放的；碩果累累的秋，是經過炎炎夏日的等待才孕育的。當我們學會用等待的心情看待學生時，我們就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份尊重、多一份信心、多一份親切。只要老師親切關懷學生、充分信任學生、嚴格要求學生、鼓勵學生成才，就一定能夠感化學生，使其回歸到學習的軌道上來。

4.寬容是化解矛盾沖突的良藥

網絡游戲能讓學生在虛擬的世界里找到一時的快樂和自信，但部分學生上網成癮，整天沉迷于網絡游戲，這對他們的身心健康不利。在處理師生關系時，一定要將寬容銘記在心。我們多一份寬容，學生就會多一些快樂，少犯一些錯誤，從而構建和諧的師生關系。

5.幽默是化解矛盾沖突的鑰匙

幽默是文學與心理學相結合的、與人友善相處的一種科學方法，它是人與人之間的劑。當師生雙方僵持不下時，如果教師能恰當地運用幽默而得體的語言，那么就可以打破僵局，給雙方一個臺階下，及時擺脫窘境，為雙方打開溝通的大門，為師生有效互動、解決問題形成一個良好的局面。

6.表揚是化解矛盾沖突的催化劑

美國心理學家阿諾德認為，情感的產生與人對事物的評價相關。“當人們把知覺對象評價為有益時，就產生接近的體驗和生理變化的模式。”適時的表揚可以化解課堂上的矛盾沖突。一次上課，我剛走到教室外，就聽到摔凳子的聲音。進去一看，發現后排那個“搗蛋大王”正在慌慌張張地扶凳子。后來，同學們才告訴我他是站在凳子上出黑板報，聽到上課鈴聲響了，慌忙下來時不慎把凳子碰倒了。我聽后，當面表揚了他為班集體服務的精神，并號召學生們都向他學習。這一次，我差一點誤會了這位學生，還好及時了解情況、表揚了他，讓他覺得自己并不是一無是處。從那以后，那位學生學習干勁十足且經常幫助同學，像變了一個人。

由此可見，努力適應現代教學育人環境，搭建師生交流平臺，營造良好的心理互動氛圍，解決課堂教學中師生之間的摩擦，是提高教育教學質量的根本保證，也是當代教師的立足之本。我們只有在常規的教育教學過程中，牢牢把握師生之間平等、健康的“心理互動”的紐帶，才能適應當代教育的發展。但在我們的實踐運作過程中，仍然存在著一些困惑。譬如，在對待極個別沾染社會不良習氣、屢教不改的學生，缺乏行之有效的教育對策。另外，由于化解的過程，基本是以師生“一對一”的形式進行的，盡管效果比較好，但教師投入的時間長、精力多，在投入和產出的比值中如何更趨向于合理化？這些都值得我們在今后的實踐中不斷思考和探索。

總之，和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效率十分重要。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動了學生參與學習的積極性。反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效率的提高。因為它對于學生不只是一種負擔，更是一種對學習發展和學習情緒的摧殘。

參考文獻

[1]顧紅.因為愛，所以等待[N].德育報，2009.10.12

[2]李伯黍、燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000

第7篇：學校食堂管理科范文

一、優化一組關系———師生關系

所謂“親其師，信其道”，有些學生對一門學科的興趣往往緣于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和尊敬，因此，對自尊心極強，對外界反應非常敏感的職校學生，教師需要以表揚激勵為主，努力營造良好的師生關系，尤其注意教育教學中的細節。例如當步入教室時，帶著自信的微笑，以最自然的狀態面對學生，努力營造一種平等和諧的課堂氛圍；當學生有精彩的課堂表現時，投以學生鼓勵、贊賞的眼神，給學生鼓掌；當遇到禮貌問好的學生時，微笑著回應他們；批改作業時，在學生的作業本上加注肯定性的評語，如“認真”“很好”等。誠摯的師生感情，是激發學生主觀能動性的原動力，是取得良好教學效果的有力前提。

二、做好三個改變———評價體系、教學方法、訓練途徑

（一）改變評價體系。成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生主動參與學習的有效手段。在《前廳與客房服務》的教學中，為體現“以學論教，教為了促進學”的導向，需改變以往對課堂學習做出的單一評價模式，不再以學生是否答出問題和單一的考試成績作為衡量學生的唯一標準，把關注學生在課堂上的表現作為評價的主要內容，如合作演練中的行為表現、參與熱情、情感體驗、創造性成果等，使評價更具有多元化、個性化、人文性特點。（二）改變教學方法。教學的方法對于教學效果的好壞具有決定性的影響，同樣的教學內容采用不同的教學方式方法，會導致不同的教學效果。根據教學內容，結合職校學生多形象思維、模仿能力強的特點，教學中可采用不同的教學方法激發學生的學習興趣，常用的教學方法除了講授、示范、多媒體教學之外，還有情境教學、角色扮演、案例教學、采用自拍錄像輔助教學等。情境教學是通過教師因地制宜地為學生創設各種各樣生動具體的教學情境，激發學生的欲望，引導學生觀察生活的真實情況，從整體上理解和運用教材知識。案例教學則通過一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論，誘發學生的創造潛能。（三）改變訓練途徑。操作技能是經過練習形成的，練習是形成操作技能的基本途徑。通常，學生剛開始接觸操作的時候，往往積極性很高，但是隨著練習的深入，相同的內容、重復的動作很容易就影響了學生的學習興趣，導致厭學情緒的產生，從而影響教學效率。這就要求教師遵循動作技能形成的規律，通過各種途徑訓練，并設計好操作訓練的各個環節，在訓練中充分調動學生的視覺、聽覺，促使其手腦并用。如通過帶領學生實地參觀酒店、觀摩技能競賽、聆聽酒店專家講座等增強其感性認識，幫助學生明確學習目標；通過微格實訓，讓學生以不同角色及身份體驗服務的內涵，用錄像記錄下學生實訓時的表現，操作結束后，通過錄像回放的方式幫助學生發現自己操作中存在的不足和缺陷，以便進行針對性的改進和提高；多種訓練途徑綜合運用從不同角度全方位地培養了學生的綜合能力。

三、實現五個到位——眼腦心口手到位

良好的師生關系激發了學生學習的興趣；合理的評價體系保持了學生練習的熱情；形式多樣的教學方法和訓練途徑、富有創造性的課后練習，如設計制作酒店簡介、宴會菜單等，啟發所有學生用眼觀察、動腦思考、用心體會、動口發言、動手操作，充分調動學生自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，讓他們在一次次的“動腦”“動手”中不斷提升技能水平和職業素養。“一三五”的課堂教學體現了：學生為主體，教師為主導的教學理念；教法靈活，不拘一格，練而得法，練求實效；效果實在，學生思維活躍，學得主動，課堂生動活潑，學生能力得到提高。同時，“一三五”的課堂教學對教師也提出了更高的要求：一是表達能力要強，教學語言要簡潔、流暢、生動；二是專業技能要過硬，操作動作嫻熟、標準，演示示范規范、到位；三是教學作風要民主，注意對學生的實踐體驗和成功給予充分的肯定和激勵，營造緊張卻愉快、生動而活潑的課堂氛圍；四是要不斷地加強學習，鉆研教學方法，提高個人素養。這樣，才能不斷激發學生學習興趣，切實提高課堂實效，落實學生能力培養和職業素養提升。

作者:畢筱萍 單位:黃山職業技術學院

第8篇：學校食堂管理科范文

1 激發學生興趣

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學認為：興趣是一種激烈而持久的動機。學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，在教學中教師可以創設問題情景，盡量選擇與教材有關而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時，引如當前對外開放、外商投資的熱門話題進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有開放中國才有光明前途。

教學過程中適時補充史料，增強趣味性。如講“左宗棠”時，我從他的一幅對聯“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，學生興趣盎然。同時，我充分發揮直觀教學的功能，合理使用圖表、實物。我將《》《》割地、賠款、開放口岸等相關內容列成簡表，讓學生通過填表的過程來認識這些不平等條約使中國逐步走向半殖民地半封建社會的深淵。

巧妙地使用“名著中的妙語”也能起到非常好的效果。如講到必修一《》中的清朝戰敗的原因，其一是制度腐敗問題，由于其政治制度的腐敗，清王朝的滅亡只是時間的問題了。講到這里，老師可以引用曹雪芹寫的《紅樓夢》里所說的“忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡。”“好一似食盡鳥投林，落了片白茫茫大地真干凈。”曹雪芹在前就預言清王朝必然走向滅亡。用這樣的言語來表達清王朝的必然走向滅亡不是形象生動得多嗎？

講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯盟”》，其中有“法國外長舒曼說：‘（歐洲煤鋼聯營）不僅使（法德）戰爭是不可以想象的，而且在物質上也是不可能。’”這充分說明了歐洲的聯合不僅對歐洲經濟的發展有利，也對世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語，孟德斯鳩在反對民族仇殺時，借用了塔西佗所說的：“仇恨在一個自由的民族之中是最危險的。”再聯系一下自近代以來法德兩國的戰爭，在很大程度上說明了這一觀點。而二戰后法德等國的聯合，不正說明了當今世界的主題：和平與發展。

2 創造教學情境

一位著名的教育心理學家說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生的。

“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。”

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感。”

中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。我在講必修一專題四《中國人民站起來了》時，運用多媒體展示開國大典的圖片并同時播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學生在充分了解相關歷史的基礎上感受這令人歡欣鼓舞的時刻來之不易。講《偉大的歷史轉折》時，就運用多媒體展示了關于的歷史資料片，使學生就象是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內容及意義。在講到這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的同學捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。

3 選擇教學方法

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

3.1 巧設疑問開啟學生心智。學起于思，思源于疑。“疑”是點燃學生積極思維的火種，是學生由表及里思維探索的過程，是創新能力培養的突破口。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”巧妙質疑可以開啟學生心智，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。我在歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發學生的學習興趣。把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學生在人生價值取向上獲取新的認識。

3.2 巧設開放的氣氛使師生平等互動。 《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應該是教師的教與學生的學在平等互動中交流溝通，來實現課堂教學目標和提高課堂效率。歷史學科需要互動，依靠互動課堂教學資源得以整合、教學環境得以優化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提升。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”，要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現。

4 合理利用課程資源

第9篇：學校食堂管理科范文

（一）學生的學習積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

（二）學生的自學能力有待提高

處于初中階段的學生大部分以分數作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用