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第1篇：理賠協議范文

    可是出險理賠卻經常背離購買者的初衷,究竟應當如何理解意外傷害?在本期案例中,周先生和孫女士二人均購買了意外傷害保險,一位患精神分裂癥,一位落枕受傷,出險后卻遭到拒賠,那么保險公司是依據什么做出這樣的理賠決定呢?

    案例一 精神失常保險公司拒賠

    投保意外保險

    周先生原是本市某食品廠的一名普通工人,后來由于工廠效益不好進行改制,周先生便離開了原單位。因為早些年在部隊開過車,周先生考了駕駛執照,開起了出租車。考慮到開車的風險很大,周先生于1998年5月為自己投保了本市某保險公司的《綜合個人意外傷害保險》,保額50000元,保險期限1年,由于所從事的是出租營運的職業,依據相關職業類別劃定為第四類,年交保費280元。周先生一直按期足額交費。

    意外傷害保險是一種短期保險,交一年保費保險公司承擔一年保險責任,到期保險責任終止,如果想要繼續得到保障,需要進行續保。因為被保險人的意外風險主要來自于被保險人所從事的工作,所以依此進行職業類別劃分并確定保費。

    住院理賠遭拒

    2003年6月開始,周先生逐漸顯出記憶衰退現象,慢慢地,行為言語也變得怪異,到后來漸漸對自己的行為不能自制。家人于是帶周先生就診,后經醫院鑒定為精神分裂癥。2003年10月首次開始住院治療,并于12月至次年1月再次住院治療。

    2004年3月初,周先生的家人向保險公司提出了索賠申請,保險公司于4月回復,做了拒賠決定。保險公司認為沒有依據證明周先生此次發病系意外事故單獨直接原因所引致,不符合保單中“意外損害”的定義,因此予以拒賠,并不再續保。

    對此,周先生的家人很不滿意并且表示不能理解,認為家族中不管是直系還是旁系親屬,絕無一人患精神分裂癥,周先生患精神分裂癥應當屬于意外事故,且該病是在保單有效存續5年后所患,之前從未發生過,保險公司應按保險合同中“永久精神錯亂”的標準予以100%的保險賠償。再者,保險公司怎么能夠單方面說不再續保就不續保,而不征得投保人、被保險人同意呢?

    公司細說條款

    保險公司解釋說:根據被保險人周先生的家屬所提供的資料,并結合了相關必要的調查,目前尚無足夠依據能夠證明周先生此次精神分裂癥是由于意外事故單獨直接原因所引致,故不符合保單關于“損害”的定義,因此我公司對周先生家屬的意外傷害索賠申請做出拒賠決定。

    根據合同條款解釋,“意外損害”是指在保單有效期內因突然發生任何外來的、不可預見的、違背被保險人意愿的事故,并于90天內以此為直接并單獨原因所引致的死亡、肢體殘缺或明顯劇烈的身體傷害。

    “外來”是指傷害的原因是被傷害人的自身之外的因素所導致,而與身體內在的生理、病理變化的疾病或其他原因絕對無關。

    “損害賠償”是指在保險合同有效期間,保險公司根據被保險人“意外損害”的有效證明文件后,將根據“意外損害”的程度,按“賠償金額表”賠付部分或者全部保險金。所以說,“賠償金額表”中任何一項的賠償(也包括精神分裂),首先是必須要符合“意外損害”的定義。

    而周先生的精神分裂并無足夠證據證明是因這種外來的、突發的原因造成,所以保險公司不予賠付。

    拒絕續保有依據

    另外,周先生投保的綜合個人意外保險計劃是一種短期險,該險種的承保期限為一年。保險公司可以在每年合同到期時予以重新審核,決定是否予以續保,并非一定要征求投保人、被保險人的意見。因為此類保險產品的保費是以健康人群為標準、一年保障期為期限計算的,所以任何非健康人士按健康人士承保,自然會影響其他健康客戶的利益。

    因此,當被保險人健康狀況發生明顯改變并超出費率計算時所設定的風險程度,則合同期滿后,該類型合同保險公司可以做出不再續保的決定。鑒于周先生目前的健康狀況已經超出了該保單費率計算時所設定的風險程度,故該保險公司決定于2004年5月保險合同周年起不再續保該份保險合同。

    案例二 落枕屬疾病拒賠意外險

    投保三年睡覺落枕

    無獨有偶,不久前,孫女士投保的某保險公司的《人身意外傷害保險附加合同》也碰到了意外險拒賠的問題。

    孫女士于3年前投保了一份保額10000元的意外保險,一直如期交費,所幸并未發生任何意外事故。2004年6月,孫女士因為睡覺落枕去醫院就診,醫生診斷為“落枕,頸背肌筋膜炎,無外傷”,由于不是很嚴重并未入院治療,只是看了門診,連同掛號費總共210元。隨后,孫女士去保險公司提出索賠申請,但是遭到保險公司拒賠。

    孫女士對這樣的決定不能接受,認為根據該保險條款第16條釋義的約定:“意外傷害是指以外來的,突發的,非本意的,非疾病的客觀事件為直接且單獨的原因致使身體受到的傷害”。據此解釋,晚上睡覺落枕,首先是外來因素造成的,突發的,自己不愿意發生的損害事故,而且這也并非是疾病,至于診斷結果頸背肌筋膜炎應當是由落枕引起的,即使頸背肌筋膜炎是疾病,也是先由落枕這個意外事故引起的后果,所以理所當然符合意外的定義,卻為何會遭到保險公司拒賠呢?

    疾病不屬于意外

    筆者聯系了相關保險公司,理賠人員解釋說:落枕就是一種疾病,根據被保險人提供的病歷材料,落枕就是頸背肌筋膜炎,落枕實際上是我們的中醫稱法,也是我們的俗稱,而頸背肌筋膜炎是通常的西醫稱法。只是一般在很多人的傳統觀念中,都不認為落枕是疾病。其實落枕的誘因有很多,睡覺姿勢不對,來自于外力的非正常壓迫,受風受寒……都可能導致落枕。

    再者,意外傷害理賠還有一個重要依據,就是要判斷造成這種傷害的最直接和最接近的原因是否是因為意外引起的,例如,某人發身車禍造成骨折,我們判斷車禍是一種外來的、突發的、并非被保險人意愿的非疾病因素,而且導致了骨折的后果,構成了有必然聯系的因果關系,那么意外傷害理賠的前提便成立了。而在該案例中,并無法判斷孫女士的落枕存在這種有必然聯系的意外傷害因素,故無法按照意外傷害的約定進行賠付。

    采訪手記

    本期的兩個案例,保險公司在說明中都比較詳盡地介紹了意外傷害保險責任認定的基本條件,對該險種的承保期限和核保標準也做了必要的說明。

    并且本案提醒,保險消費者在購買保險產品時,應當仔細閱讀保險條款,明確保險公司的保險責任、免責條款、理賠條件和手續等。一旦發生保險事故,應及時獲取相關的事故證據并及時通知保險公司,以避免產生不必要的保險糾紛,并且碰到理賠有疑惑,有權要求保險公司進行解釋。

    伐木工人的保險金

    本期的兩個案例都是以被保險人的意外險理賠遭到拒賠而告終,我們不由會想:“意外險的理賠確定這樣復雜,我們還要買保險嗎?”答案應當是肯定的。個人投保人壽保險的目的就是為了盡量補償意外風險給我們帶來損失。

    有這樣一個流傳很久、膾炙人口的故事。

第2篇：理賠協議范文

協議離婚財產分配 夫或妻在家庭土地承包經營中享有的權益等，應當依法予以保護。 ——《中華人民共和國婚姻法》第39條 離婚時，原為夫妻共同生活所負的債務，應當共同償還。共同財產不足清償的 協議離婚財產分配

夫或妻在家庭土地承包經營中享有的權益等，應當依法予以保護。 ——《中華人民共和國婚姻法》第39條

人民法院對前款規定的妨害民事訴訟的行為，依照民事訴訟法的規定予以制裁。 ——《中華人民共和國婚姻法》第47條 離婚協議中關于財產分割的條款或者因離婚就財產分割達成的協議，對男女雙方具有法律約束力。 ——最高人民法院《關于適用〈中華人民共和國婚姻法〉若干問題的解釋》（二）第8條 男女雙方協議離婚后一年內就財產分割問題反悔，請求變更或者撤銷財產分割協議的，人民法院應當受理。 人民法院審理后，未發現訂立財產分割協議時存在欺詐、脅迫等情形的，應當依法駁回當事人的訴訟請求。 ——最高人民法院《關于適用〈中華人民共和國婚姻法〉若干問題的解釋》（二）第9條離婚協議約定的權利義務要明確，如明確財產是否已全部分割完畢、財產應如何給付、給付期限等。 如一方反悔不履行離婚協議，那么另一方可以。 一方在脅迫、欺騙等情況下簽訂的離婚協議，可以要求撤銷或變更。 離婚時，一方隱藏、轉移、變賣、毀損夫妻共同財產，或偽造債務企圖侵占另一方財產的，分割夫妻共同財產的，離婚后，另一方發現有上述行為向人民法院提訟，要求再次分割夫妻共同財產。 離婚協議中約定“各自名下財產歸各自所有”的，離婚協議生效后對雙方當事人具有法律約束力。 離婚協議中約定“各自名下財產歸各自所有”，離婚后發現離婚協議明確例舉以外的財產或當事人理解以外的財產，一方要求分割的，如要求分割一方不能舉證證明在訂立離婚協議時不知對方隱藏財產而做出該意思表示的，對其請求不予支持。 財產糾紛的訴訟時效 離婚時，一方隱藏、轉移、變賣、毀損夫妻共同財產，或偽造債務侵占另一方財產的，離婚后，另一方發現有上述行為，有權請求再次分割夫妻共同財產。 請求再次分割夫妻共同財產的訴訟時效為兩年，從當事人發現之次日起計算。男女雙方協議離婚后就財產分割問題反悔，請求變更或者撤銷財產分割協議的，應在協議離婚后一年內提訟。

第3篇：理賠協議范文

硝普鈉作為速效降壓藥，水溶液不穩定，光照下分解加速。生理鹽水的 ph 相對葡萄糖的要

>> 注意！這些常用藥物不宜用生理鹽水配 肝病常用藥物注意事項 肝病常用藥物　注意事項 健身不宜需注意 注意這些表達習慣 注意，通緝這些男人！ 時刻注意用藥安全 家庭用藥六注意 癲癇用藥多注意 老人用藥十注意 用“注意！”破壞的注意力 用雞精注意啥 用抗結核藥物要注意什么 注意，孕婦不宜艾熏 防癌體檢注意這些誤區 注意這些題中的標點 兒童霧化 這些需注意 血脂檢查注意這些事 常用電腦　注意保健 注意?。?常見問題解答 當前所在位置：中國 > 醫學 > 注意!這些常用藥物不宜用生理鹽水配 注意!這些常用藥物不宜用生理鹽水配 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 硝普鈉

硝普鈉作為速效降壓藥，水溶液不穩定，光照下分解加速。生理鹽水的 ph 相對葡萄糖的要高，因此硝普鈉在生理鹽水中的穩定性較在葡萄糖中的差。臨床上，應在臨用前用 5% 葡萄糖配制，避光滴注，并于12h內用完。 水溶性維生素

水溶性維生素與強電解質會產生同離子效應、點位中和作用、鹽析作用。使溶液中的不溶性微粒增多，不良反應的發生率增加。因此，不能加入含有電解質的生理鹽水中，可加入無電解質的葡萄糖注射液中。 乳糖酸紅霉素

氯化鈉注射液中含有大量的氯離子，置換乳糖酸根離子，結合后形成溶解度比乳糖酸紅霉素小5倍的鹽酸紅霉素而沉淀。因而乳糖酸紅霉素絕不可用氯化鈉注射液或其他無機鹽類溶液，以免產生沉淀。 依諾沙星

靜滴速度不宜過快，合并使用時不能用含氯化鈉溶液稀釋。 氟羅沙星

氟羅沙星注射液不宜與其他藥物混合使用，忌與氯化鈉或葡萄糖氯化鈉注射液合用。 安吖啶

安吖啶注射液遇氯離子易生沉淀，全部過程中應避免與生理鹽水或其他含氯離子的器皿溶液接觸。 奧沙利鉑

奧沙利鉑不能用氯化鈉注射液溶解。 苯巴比妥

氯化鈉與苯巴比妥鈉混合后出現理化、藥動學及藥效學等方面的配伍禁忌。 吡柔比星

吡柔比星難溶于氯化鈉注射液，不宜以氯化鈉注射液作為溶劑。 丙泊酚

電解質溶液不得混入丙泊酚注射液。可通過臨近注射部位的Y型三通加入到靜脈輸液的5%葡萄糖輸液、0.9%氯化鈉輸液或4%葡萄糖與0.18%氯化鈉混合的輸液中，但不可與上述輸液在使用前混合。 地西泮

氯化鈉與地西泮混合后出現理化、藥動學及藥效學等方面的配伍禁忌。 多烯磷脂酰膽堿

嚴禁用電解質溶液（生理氯化鈉溶液，林格液等）稀釋多烯磷脂酰膽堿注射液！只能用不含電解質的葡萄糖溶液稀釋。 二巰丁二鈉

用于治療銻、鉛、汞、砷的中毒，由于二巰丁二鈉與氯化鈉配伍的水溶液極不穩定，久放可減少藥效和出現毒性，故不可作靜脈滴注。 氨基酸葡萄糖

氨基酸葡萄糖可能與添加的藥物不相容，如微量元素、電解質、維生素及脂肪乳。添加藥物時應檢查其配伍禁忌。 甘露醇

甘露醇避免與無機鹽類藥物（如氯化鈉、氯化鉀等）配伍，以免這些藥物引起甘露醇結晶析出。 肝得健

商品名易善力，應作緩慢靜脈注射，若需要稀釋，只有糖溶液方可作稀釋劑（1：1）。建議用病人本身的血液來稀釋，比例為1：1。針筒須絕對清潔及沒有任何殘渣。不可與電解質溶液（生理鹽水、林格氏溶液等）合并使用。 卡鉑

氯化鈉與卡鉑混合后出現理化、藥動學及藥效學等方面的配伍禁忌。 利托君

鹽酸利托君稀釋液應盡量避免用含氯化鈉的液體，減少發生肺水腫危險。 兩性霉素B

氯化鈉與兩性霉素B等配伍，有渾濁或沉淀、變色現象。 氯已定

0.05%濃度的氯已定與硼酸鹽、碳酸氫鹽、碳酸鹽、氯化物、枸櫞酸鹽、硝酸鹽、磷酸鹽和硫酸鹽有配伍禁忌，因可形成低溶解度的鹽而沉淀析出。 洛鉑

洛鉑不能用氯化鈉溶液溶解，這樣可增加洛鉑的降解。 毛冬青甲素

毛冬青甲素忌用氯化鈉注射液溶解，以防鹽析混濁。 美法侖

為抗腫瘤藥物，氯化鈉與美法侖混合后出現理化、藥動學及藥效學等方面的配伍禁忌。 奈達鉑

注射用奈達鉑配制時，不宜使用氨基酸輸液、pH5以下的酸性輸液（如電解質補液、5%葡萄糖輸液或葡萄糖氯化鈉輸液等）。 培氟沙星

注射用甲磺酸培氟沙星稀釋液不能用氯化鈉溶液或其它含氯離子的溶液。 普拉睪酮

普拉睪酮不能用氯化鈉注射液或5%葡萄糖氯化鈉注射液溶解（可混濁）。 去甲腎上腺素

重酒石酸去甲腎上腺素宜以5%葡萄糖注射液或5%葡萄糖氯化鈉注射液，而不宜用氯化鈉注射液稀釋。 人免疫球蛋白

嚴禁用含氯化鈉的溶液溶解人免疫球蛋白。氯化鈉可能引起免疫球蛋白鹽析而產生沉淀。應使用注射用水將制品溶解至規定容積，直接靜脈滴注或以5%葡萄糖溶液稀釋1―2倍作靜脈滴注。 山梨醇

氯化鈉與山梨醇混合后出現理化、藥動學及藥效學等方面的配伍禁忌。 依沙吖啶

依沙吖啶可作為外用殺菌防腐藥或引產藥。不能與含氯化物的溶液、堿性溶液和碘液配伍，以免析出沉淀而失效。 吲哚菁綠

吲哚菁綠（ICG）是一種功能性的染料分子，只能用專用滅菌注射用水溶解，不得使用其他溶液如氯化鈉注射液等溶解。 脂肪乳

使用脂肪乳注射液時不可將電解質溶液直接加入脂肪乳劑，以防乳劑破壞而使凝聚脂肪進入血液。 其它

氯化鈉禁與利血平、多粘菌素B硫酸鹽、多粘菌素E硫酸鹽、先鋒霉素I配伍。

只宜用生理鹽水配伍的藥物：

第4篇：理賠協議范文

關鍵詞：寫字教學；意志；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-273-01

漢字是世界上起源最早、歷史最悠久的文字之一 ，是中華民族寶貴的歷史文化財富。學生從上學的那天起就開始了識字和寫字的生涯，但是能寫得一手好字的人卻寥寥無幾。究其原因，是在我們當下的語文教學中，漢字教學的重點放在了識字、認字上，寫字并沒有得到真正的重視。老師和學生都沒有把寫字當做是一門學問，事實上，寫字不僅是門學問，更是一門藝術。寫字教學在給學生的學習打好基礎的同時還能培養學生的意志和能力。

一、如何進行寫字教學

1、激發學生寫字的興趣，端正寫字態度

興趣是最好的老師，如何激發學生寫字的興趣，讓枯燥的寫字教學變得生動是值得語文老師深思的問題。老師可以采取多種教學法使寫字教學取得最佳的效果。首先，以古代文人勤奮練習書法的故事激勵學生，例如懷素芭蕉練字、羲之臨池學書的故事，讓學生了解到成就都是通過勤奮取得的。其次，將學生分為學習興趣小組，小組內互相學習、互相監督。

2、培養正確的寫字姿勢，養成良好的學習習慣

正確的寫字姿勢是寫字教學的首要任務?！邦^正身子直”，即要求學生在寫字時頭部居中，身子要坐端正，背挺直，不弓不靠，雙眼正視桌面?！叭齻€一”，即要求學生寫字時筆尖距手指一寸遠，眼睛距書本一尺遠，胸口與課桌保持一個拳頭的距離[1]。學生進行寫字訓練時一定要保證正確的姿勢，有利于學生的身心健康。

3、教會學生正確的寫字方法和技巧

運筆、基本筆畫、基本筆順和間架結構也是寫字教學的基礎，老師可以一筆一劃的示范指導學生寫字，也可以利用多媒體手段進行直觀的教學。從小養成正確的寫字方法和技巧，學生的字都能寫得規范、漂亮。

4、制定完善的評價方法

評價可以讓學生對寫字保持濃厚的，長久的興趣，全面促進學生寫字水平的提高。對學生的評價要多表揚多鼓勵，對學生的點滴進步給予公正合理的評價。對于有書寫錯誤的學生，老師要及時糾正并予以鼓勵，切忌責罵。讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

二、寫字教學對培養學生意志和能力的影響

1、培養學生的道德情感

在學習寫字的過程中，學生必然會遇到各種各樣的困難，遭遇困難和克服困難對學生情感的激發有一定的促進作用。正確對待困難可以讓學生產生積極的道德情感，積極情感在意志的支配作用下轉化為動力，有利于學生克服困難，堅持實現學習目的[2]。寫字學習是個枯燥的學習過程，但是在學生認識到寫字學習在語文學習乃至整個學習生涯中的重要地位后，就會自覺、積極的投入到寫字學習中。情感對意志有推動作用，在寫字教學中，老師應增強目的性教育的意識，注重培養學生的道德情感。

2、培養學生的意志

一幅好的書法作品和一手好字能給人美的享受，要獲得這種美的享受就要練字。練字是基礎，是對學生的長期意志考驗。低齡學生受自身條件的限制，練字的興致不高，集中精力的時間短，正是這樣，練字對他們意志的考驗顯得尤為重要。寫字教學中，教師對學生恒心的訓練尤為重要，在恒心的基礎上增強學生的信心，鍛煉學生的意志。

3、培養學生的審美能力

漢字是門藝術，寫字教學能讓學生充分領悟到漢字的獨特藝術魅力。漢字包括直觀、簡潔、形象的象形字，如火、日、月等，具有對稱美和不對稱美的形聲字，如岸、村等。漢字的間架結構豐富多樣，有左右結構、上下結構、全包圍結構、半包圍結構等。文字教學可以讓學生在藝術的海洋中遨游，領悟漢字造字的美、欣賞組合變化的美，這種美的教育潛移默化的影響學生，逐漸提高學生的審美能力。

4、培養學生的觀察能力

在寫字學習中，學生通過對漢字的書寫方法、結構搭配、筆畫位置和漢字中不同筆畫的形態辨別能有效的提高觀察能力[3]。老師則要通過分析、運用、示范等方法對漢字的組件進行分解和組合，培養和提高學生的觀察能力，讓學生從學會觀察到善于觀察，以提升創新能力。

5、培養學生的動手能力

寫字學習是需要書寫練習的，老師傳授的方法和技巧需要學生通過書寫練習來驗證、加強記憶。在寫字練習中，老師要督促學生多加練習，對具體知識點的聯系情況進行檢查和自查，對有困難的知識點進行強化練習，鼓勵學生學生臨摹書法作品，有利于學生動手能力的培養。

6、培養學生的思維能力

人的行動是由思維支配的，寫字學習也是培養思維能力的過程。教師可以通過優劣書法作品的對比，或將同一個字安排在不同位置，讓學生尋找、分析問題，從而發展和鍛煉學生寫字學習的思維能力。讓學生進行意臨和背臨練習，讓他們找出差距，發揮他們的創造力和悟性，對于培養學生的思維能力有重要的意義。

古語云：“字如其人?！弊质且粋€人綜合素質的表現。練字要從小學生抓起，從娃娃抓起。寫字教學一定要成為低齡學生語文教學的重中之重，在寫字教學中，教師要有意識的鍛煉學生的意志力，發掘和培養學生的各種能力。在今后的教學實踐中，要不斷的對寫字教學進行探索和研究，寫字教學的明天一定會更加美好。

參考文獻：

[1] 徐文珍.寫字教學的問題及對策[J].學生之友.2012（8）.

第5篇：理賠協議范文

從教育學和心理學的角度來看，6歲-8歲的兒童是智力、語言能力發展的最佳期。處于這一最佳期的學齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過渡，因此，在低年級進行作文訓練是符合兒童身心發展規律的，更何況低年級學生已經有了一定的口語基礎，他們對周圍的一切事物都感到新鮮，想說什么就說什么。但如果不對他們加以指導，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會說會寫，并且說得好也寫得好呢？這的確是一個難題，因為教他們不像教高年級的學生那樣，可以直接告訴他們寫作的方法，低年級學生的頭腦中根本沒有“作文”這一氣象的概念。因此，必須先給他們找個參照物，樹立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫才能寫出好句子，這就要借助課文了。

課文都是經過專家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時，要抓住好句子進行逐字逐句地分析，并讓學生當堂模仿，教師給予及時的糾正。

二、指導觀察

觀察是智慧的主要能源。兒童心理學指出：“觀察是一種有目的、有計劃、有準備的知覺。”因此引導學生觀察時，要先教給學生觀察的反復法，使學生有目的、有準備地去觀察。

低年級學生的觀察一般有兩個弱點，一是觀察無序；二是泛化和粗略。無序觀察，必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物，或只看到人物而忽略了環境。因此，教師應指導學生按圖中的方位或依事物間的主從關系有序地進行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細節和狀態。

1.按照順序，有條理地觀察我們周圍的客觀事物。無論是動的，還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有它一定的序，以靜物來說，方位有遠近，里外上下、左右、前后之分，一件事也有發生、發展、結果的順序。例如：觀察自己的鉛筆盒可按從外到里的順序，另外，要充分利用教材中看圖的順序，學習作者的觀察方法。

2.從細處著眼，深入細致地觀察?？衫媒滩膬热?，訓練學生深入細致觀察事物的能力。從中學到觀察事物的方法，也潛移默化地去觀察周圍的事物。

三、在閱讀中積累詞匯

培養學生觀察能力，幫助學生積累素材的同時，也不能忽視語言文字的積累。低年級的學生由于年齡小，認知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來表達自己的所思所想，想說又說不出來，就像一個禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣，因此學生習作需要語言的積累。如果分析課文是教給學生方法，那么積累詞語就是給學生構建的材料。為此，引導學生從閱讀中積累語言材料顯得尤為重要。

1.制作“閱讀卡”。從低年級起，就開始培養學生看到好詞好句摘錄的好習慣。讓學生將文章中好的詞語或句子進行摘抄，并且把這些詞語所描寫的事物用彩筆畫下來，讓他們物、詞兩對照。這樣，不僅培養了學生的興趣，也增強了他們識記詞語的能力，同時有利于提高學生的寫作水平。

2.專題閱讀。例如，下雪了，讓學生走出教室看看雪景，再收集一些描寫雪景的詞句進行閱讀。這時，文字對學生來說不再抽象、虛無，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對于低年級學生來說，他們閱讀的內容最好和生活聯系緊密，讓學生看得到、摸得著、學得會。

3.自由閱讀。“勤于閱讀，逸于作文。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些古語，通俗而又講清了讀中悟寫的道理，因而鼓勵學生多讀課外書，從課外閱讀中汲取更為豐富的營養，廣泛地學習語言表達方法。學生可根據自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊會或自習課讓學生在校閱讀，他們遇到不理解的詞或句子，教師及時講解，以提高閱讀效率，還可以在班上設立“圖書角”，學生課余時間在教師的指導下進行閱讀。

4.記背好詞佳句。有的學生即使讀了不少書，仍然不會寫或寫不好作文，關鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書沒有讀破的緣故。因而讓學生多背一些優秀文章、片段，日積月累，方能生悟。

四、指導寫話

學生將口頭語言用書面的形式記錄下來，也就形成了低年級學生最初的作文。

1.指導學生寫好一句話。隨著課程的進展，學生學的音節、音節詞和短語越來越多，句子和句群也漸漸出現。這時可根據學生的理解能力給學生講什么叫句子，然后說幾個簡短句子，讓學生動手用音節寫出來。告訴學生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。

2.指導學生用幾個詞語寫一段話。 在學過的課文中，找一個段落，讓學生反復朗讀，使學生對這段話所表達的意思完全理解。然后在這段話中找出幾個重要的詞語讓學生畫出來，使學生理解到這幾個詞語在這段話中的主要作用。

3.指導學生看圖寫話。低年級的教材中都安排有“口語交際”。這是培養學生的觀察、想象、口頭語言和書面語言表達能力的，在導入新課后，教師針對圖上的景物提出問題，讓學生看圖思考。圖上的故事發生在什么時間、人物應該怎樣稱呼或起個什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人與人之間會說什么話？圖上有沒有什么字樣和物品，與圖意有什么關系等。領會圖的整體思想后，用什么樣的語言來表達圖意，怎樣安排寫話的先后順序，都要給學生一一指導，真正讓學生心領神會。讓學生觀察思考成熟后，教師就有目的地提出幾個問題讓學生一一回答，并做好指導。

第6篇：理賠協議范文

關鍵詞 規范書寫；詞匯積累；拓展知識；開拓視野

一、從字母抓起，初步培養學生敢于下手“寫”的習慣

在學習字母的初始階段，除了讓學生認讀以外，還應刻意讓其從“寫”上下功夫。首先讓其在練習本上認真練習，然后在作業本上規范書寫，挑選出好的樣板在班級展覽、表揚，調動學生寫的積極性。同時，分階段進行測試，根據班級實際情況可以按順序默寫，也可以打亂順序聽寫，對成績優異者給予獎勵，如在競賽欄中蓋小紅花或貼小紅旗等。這是最初的“寫”的能力的體現。及時獎勵可以讓學生品嘗到“寫”所得到的果實的甜香滋味，從而初步培養起敢于下手寫的習慣。

二、幫助學生邁入詞匯積累的門坎，為以后的“寫”奠定基礎

字母掌握之后，就是單詞記憶入門。教師可通過圖片、實物、多媒體等多種方法、手段，讓單詞反復在學生眼前呈現，幫助學生認知、記憶。在學生讀熟有了一定感知的情況下，趁熱打鐵，讓同學在練習本上寫幾遍，教師在行間巡查指導；同時還可以叫幾個同學往黑板上劃好的四線格中書寫，以便及時發現問題，進行解決，還可以利用實物投影展示部分同學的書寫，檢查同學的掌握情況，及時反饋。初一初始階段的詞匯大都常見、易懂。因此，應力爭通過上課的練習讓學生將其掌握。當然根據認知規律，所記事物隨著時間的推移都會有一定的遺忘程度，必須反復記憶才能牢記，且在入門階段，學生頭腦中一片空白，我們必須花大力氣幫助學生跨過這個門坎。

（1）我們可以采用歸類、編兒歌、游戲、按讀音規律等方法幫助學生記憶。但不要忘記通常最典型的方法，即課后往作業本上寫幾遍的homework。因為眾所周知，交作業本是學生心目中最重要的作業。

（2）我們要加大鞏固、檢查的力度，甚至每堂課都要花時間來鞏固所學過的單詞，既包括讀，也包括寫。每堂課都要進行幾個單詞的聽寫，力爭讓部分同學滿分，絕大多數同學及格，讓學生從思想上樹立起我能背會單詞的信念。切記一次背整個單元的幾十個單詞，這樣，一般學生背不會，只能挫傷學生的積極性，幾次下來，學生會喪失信心。

（3）課下可以讓學生組成兩人、三人、四人小組，互相監督、互相鼓勵，開展人與人、組與組的競賽，激發學生的積極性和上進心，讓其循序漸進，這樣學生會有一個較好的積累詞匯的開頭，為以后的“寫”奠定基礎。

三、熟練掌握基本句式，為“寫”提供最直接的前提條件

對于基本句式，首先要讓學生讀得朗朗上口，這樣他們在記憶時會較為順利，同時教師一定要檢查學生書寫的規范性，如句首大寫、句尾加正確的標點、單詞的間距等等，確保他們書寫規范正確。適時對要掌握的句式進行測試，可采用聽寫、根據提示默寫等方式，然后進行評比、總結，對掌握不好的同學實施組內互助、教師個別輔導等策略，以便其跟隊。在此基礎上，進行人稱等的替換練習，再運用這些句式進行配對、補全對話等題型訓練，以達到對這些句式的靈活運用。

四、進行單元小練筆，培養學生運用所學知識寫簡單段落的能力

根據單元話題，在單元講解過程的適當時候，或單元結束之后，出道相關的書面表達題目，讓學生練筆。形式可以多樣化，比如給出些關鍵詞作為提示信息寫短文，也可以讓學生根據表格羅列的信息寫作，還可以讓學生看圖片寫作等。寫完之后，以四人一組互相討論、批改，選出最佳作品，展現在全班同學面前，共同學習，取長補短；也可以呈現一兩個小組的全部作品，進行集體評議、修改，總結優點，找出不足，共同提高。

五、借助課外讀物，拓展知識，開拓視野，提高“寫”的能力

第7篇：理賠協議范文

【關鍵詞】職校生 書寫漢字 能力培養

閑暇時與一位已經就業的學生網上聊天，他說在單位上兼職負責部分黑板報宣傳工作，在版面設計上沒問題，但遺憾的是字寫得不好，怎么看都不順眼，感嘆在學校沒有好好地跟老師學。還說目睹不少求職應聘的學生就因為書寫難看被拒之門外。這真是應了中國的一句古話："書到用時方恨少。"其實，這位同學的字寫得不錯，只是他拔高了對自己的要求。不可否認，現在字寫得好的年輕人鳳毛麟角，這與他們在學校學習期間是否重視漢字書寫基本功訓練有密切關系。另外，在電腦應用日益普及的今天，許多人認為似乎"用鍵盤輸入漢字代替書寫，用鼠標代替硬筆，撰文寫信發郵件等已成為社會的主流"，再加上一些職業學校重視專業能力而忽視非專業能力的培養以及社會環境的影響，不少學生的書寫態度也越來越不認真，對漢字索然無味，甚至于厭嫌。因此，書寫時筆畫線條雜亂無序，東歪西斜，錯別字多，毫無規范可言。

漢字作為一門博大精深的學問，是中國傳統文化的精髓。從事電視節目形態設計研發的關正文老師說："世界上只有漢字是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今的表意文字，包含著豐富的文化內涵和審美意蘊，是中華文明最燦爛的瑰寶之一。依靠鍵盤等輸入工具書寫，減少了手寫漢字的機會，也就降低了正確書寫的能力。如果未來幾代人漢字書寫能力持續普遍下降，文明傳承的品質就會形成缺損。"漢字書寫水平，小而言之，是學生重要的語文技能之一，是支撐個人的門面；大而言之，文字是社會交往的工具，有了深厚的文字功底，就可以用書寫方式，順利進行生活交往、工作交往和學術交流。一個人的字寫得好與否，也在一定程度上反映個人的學習習慣、意志品質、文化修養和性格特點，教師應該把寫字作為美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，把練字的過程，當做育人的過程。因此，在職業學校加強學生漢字書寫能力的培養，既是每位教師的重要任務，也是實施素質教育過程中對學生進行非專業能力培養的一個重要組成部分，是學校德育和美育的重要內容。

書寫規范字，教師要作表率。有兩種社會現象：一是亂造簡化字。戶外傳媒、企業、商店牌匾、商品廣告、包裝品上常用不規范的簡化字，甚至繁簡混雜，五花八門，令人眼花繚亂。二是隨心所欲寫錯別字。想怎么寫就怎么寫，遇到沒有把握的字和不會寫的字，便用同音字或音近、形近的字代替。前段時間到某中學出差，就發現校長辦公室張貼的校訓將"篤學"一詞寫成"騖學"。如果要追究原因，除了"作者"，難道教師就沒有一點責任？教師的言傳身教直接關系到教學效果，常常有教語文的老師在竭盡全力教學生寫好字、不寫錯別字、按筆順規則書寫，可是下節課，另一個老師卻給他們板書潦草字，有的還不按筆順規則來寫。學生就因如此被誤導而改不了錯誤的寫字方法。因此，為了提高教育教學質量，各科教師應更好地履行神圣職責。即使就是計算機專業課的教師，也應知道使用規范字在計算機應用中更為重要。譬如，中文信息處理是信息技術發展的重點，文字正確化、規范化，是中文信息處理的先決條件，用字的規范化有利于提高文字信息處理和交換的效益和水平。無論是公共基礎文化課還是專業課的教師，都要在板書、批改作業等教育教學活動中引導學生寫好規范字，避免錯別字。使他們牢固樹立這樣一種意識：不規范的書寫會造成對字的理解的偏差，一些形似的字，如果寫得潦草，不但無法辨認，造成不必要的失誤，還影響美觀。

練好行楷字，提高書寫速度。教師要反復向學生強調書寫速度的實用價值，即可以提高學習和工作的效率。葉圣陶說："練習寫字，一要寫得正確，二要寫得清楚，還要講究格式，講究美觀。最后還要練習寫得快。在寫得好的基礎上練習寫得快，因為快也是工作、學習和生活的需要。"我國傳統語文教學非常重視書寫，寫一手既準又快的好字是語文素養高的體現。在我們的學習和生活中，行楷字應用最廣泛、最實用。因此，如何激發學生書寫行楷字的興趣，培養學生良好的書寫習慣， 指導學生寫好行楷字，提高書寫速度，探究有效的教學方法，應當成為教師研究的課題。教學案例手寫楷體"三步法"就是指導學生學習行楷字的典范。

教習美術字，適應工作需要。美術字是一種運用裝飾手法美化文字的書寫藝術，字體整齊、醒目、美觀、易認，是藝術加工的實用字體，是開展宣傳、教育不可缺少的工具，無論在事業單位、工廠企業都有用武之地。如環境布置、橫幅標語、黑板報、墻報、會場布置、展覽會，以及商業美術、商品包裝和裝潢，各類廣告、報刊雜志和書籍的裝帖上等都離不開美術字。其次，美術字的藝術感染力起著美化生活的作用。比如，人們在生活中，根據精神需要書寫的中堂、對聯、大門上的福、壽、喜字等?；驀烂C莊重（黨代會、人代會、追悼會），或結實有力（政治運動、動員大會、大型活動），或活潑秀麗（幼兒園、娛樂場所），都給人以精神享受。職業學校的教師傳授給學生這門技能，猶如錦上添花，無疑會給他們的工作帶來莫大的幫助。

第8篇：理賠協議范文

關鍵詞 培養；寫作；寫作能力；小學生

一、情趣引導，煥發寫作靈感

興趣是入門的向導。每個人從事各種各樣的活動，都是由一定的活動動機、興趣愛好引起的。激發興趣和愛好是培養作文能力的關鍵。因此作文教學離不開良好的情趣參與，否則，收不到良好的教學效果。

創設情境，激發寫作興趣情動于衷而成于言。教師要充分發揮“情感”在作文教學中的作用，通過如臨其境、如見其人的情感體驗，縮短學生與作文中人物的心理距離，使學生設身處地得去體會、去感受、去寫作。所以，教師在教學中要通過各種途徑，在習作指導中創設豐富多彩的情境（如利用電教媒體、小品表演、游戲等），利用語文教學的情感因素，激發學生共鳴，并創造條件，營造情感傾吐氛圍，激活學生的思維，讓學生暢所欲言，從而消除學生對作文的恐懼厭煩心理，真正地喜歡作文，這也為學生自由表達，真實寫作打開通道。

注重感受，激發寫作熱情筆為心聲，敢想、敢說是敢寫的前提。教師要善于激發和保護好學生的這種熱情、沖動和愿望。放手讓學生說真話、實話。心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。例如：我在教學過程中發現部分學生有寫日記的習慣，而且都寫真心話。我就試著讓他們寫“生活日記”“觀察日記”等，并在全班朗讀，教師適當的給予鼓勵和表揚，使學生明白了作文就是在記錄自己的真實生活，也使學生感受到寫作文很簡單，從而產生強烈的情趣。

二、積累素材，拓展知識空間

指導學生作文，要從內容入手。寫作文困難的學生雖然興趣被激活了，但往往還是“無話可說”，“無事可寫”。因此，教師有必要幫助學生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。

重視生活實踐作文離不開生活。教師要引導學生從生活中來，到生活中去。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學生積極參與生活實踐，切實體驗生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學生思維的引線打開，使學生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。

廣開閱讀門路讀書破萬卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累累語言，提高語文素養，學生才能準確生動地表情達意。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來；同時教師還要抓住教學時機，布置名篇閱讀。新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內容豐富，語言優美。教師要抓住每篇課文的特點，加強練習訓練，使學生從中學到好的表現形式、手法，并應用于作文中來。

三、自由表達，倡導真實寫作

新課程標準提倡學生習作“怎樣想就怎樣表達”。自由表達，真實寫作是小學生寫作教學的重要指導思想。因此，教學中要使學生養成勤于動筆，自主寫作，樂于表達的興趣和習慣，充分發揮學生的主體精神，掃除心理障礙，真正做到無拘無束，自由自在的表現他們的所見、所聞、所感、所思時，才有可能進行有創意的表達，寫下真實的作文。

為了實現自由表達，倡導真實寫作，注重觀察，拓寬寫作思路擴大生活范圍，豐富見聞和經歷，留心觀察周圍事物。只要留心，身邊事事皆可入文。啟發引導學生觀察周圍事物，對學生思路的拓寬能起到很大的作用。如在講解《寫周圍的一處景物》作文課時，我提前把作文要寫的對象布置給學生，讓他們運用所學的觀察方法，以觀察為主收集材料，積累表象，深入分析，豐富想象。結果在課上，學生情緒高漲，都想把自己觀察和想象到的說一說。通過交流，大大拓寬了學生的寫作思路，這樣寫作文時就有話可說了。

營造良好的表達氛圍寬松、和諧、愉悅的寫作環境是學生自由表達、袒露真情所必需的。因此，教師要創設一個民主寬松的習作氛圍，消除學生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內在需要。在教學中，教師可以對習作的內容、形式、字數等不作任何限制，只要心中有話就可以寫進去；可以鼓勵學生寫自己的真實想法，做到我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，增強他們寫作的自信心；可以允許他們對同一問題有不同看法。這樣一來，學生敢想、敢說、敢表達了，作文也就不在是什么難事了。

提供自由表達的空間學生敢說真話、實話、心里話了，但還需要教師給他們提供一個自由表達的平臺，來實現他們的表達欲望。教師在閱讀課上要有意識地安排一些小練筆。如寫讀后感，續編故事，把課文概述的內容寫具體，為寫景課文擬游人須知、編寫廣告語，為寫人記事的課文增加細節描寫。此類練習費時不多，卻可以為學生自由表達提供廣闊空間。學生練的多了，作文能力也就提高了。

第9篇：理賠協議范文

一、做好“點、線”教學，培養學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞―詞組―句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發起學生想學、想記的欲望。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著，了，過”即可。而英語則有復雜的時態和語態變化。而時態和語態的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞―詞組―句子，這三點中由于時態和語態，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態和語態的用法，做到運用自如。

二、注意英漢差異，使用正確的英語表達法

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。

1.忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語、介詞短語等一些固定搭配

2.常忽視漢語中沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣

3.忽視英語中的一致現象

包括動詞與其主語的一致，稱謂的一

致，主從句中時態的一致等。

4.忽視英語中的平行結構現象

平行結構中常借助于并列連詞and，or等。

5.由于文化差異，表達方式不同

漢語說：強壯如牛。而英語說：as strong as a horse。漢語稱妻子“糟糠”而英語中則昵稱“better half”。

這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用的恰到好處。英語寫作才能更規范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

三、掌握一定的寫作技巧，熟悉文體格式，是提高英語寫作的必備條件

習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。

四、運用適當的訓練方法

寫作和任何形式的知識技能一樣都是可以通過課堂訓練加以提高的。筆者在這方面做了如下幾方面的嘗試：

1.消除學生對英語寫作的恐懼感

很多學生由于種種原因，非常怕英文寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者從來不搞疲勞戰術，始終按照學生的實際能力去安排教學進度，并在寫作題材安排上注意難易適度。

2.訓練方法的有效性、生動性

要克服消除學生寫作的恐懼感，訓練方法的有效性和生動性是非常必要的，筆者在訓練寫作時，很少給學生完整的范文。如果經常給學生范文，很容易讓學生產生依賴性，不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了。為了避免發生這種現象，筆者要求學生上黑板上去寫，然后加以評改。評改時，一個句子可以多給學生幾種表達方式，使學生有選擇，增加了寫作材料的廣度。

3.多鼓勵，多表揚

學生是教學的主體，要想教學有效果，必須發揮學生的主動性。因此在寫作教學中，老師切忌說：“你寫得不行”，而是應該說：“好，這個句子用得好”。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性，寫作這一教學難題也就迎刃