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第1篇：英文教育論文范文

1.1利用文化差異增加教學樂趣，加強學生的文化體驗

在英語專業(yè)的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于高中學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。加強學生對西方文化的體驗、培養(yǎng)學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業(yè)的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內(nèi)容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。

1.2加強現(xiàn)代化教學方法的應(yīng)用

在英語專業(yè)教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生作為教學的主體，運用現(xiàn)代化的教學方式，提高學生的英語學習興趣。英語教學的主要組織形式是課堂教學，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學內(nèi)容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導者，不僅要積極要克服傳統(tǒng)英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學的特點，還應(yīng)該要不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，提高學生的英語應(yīng)用能力。在英語專業(yè)的教學過程中，可以采用一些新穎的教學方式，比如任務(wù)教學、情景教學等等，在課堂上給學生講解大量的實例，運用現(xiàn)代化的教學手段為學生提供相對真實的服務(wù)場景，還可以讓學生進行角色模擬，打破傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的單一型局面，提高現(xiàn)代英語教學方法和手段的應(yīng)用，提高學生的英語領(lǐng)悟能力以及英語學習能力。

1.3加強教育工作者以及英語教師對英語專業(yè)教育的認識

加強英語專業(yè)教育效率的提升，首先需要教師在教學過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學校教育過程中的重要作用，以及對學生的發(fā)展帶來的重要意義。傳統(tǒng)的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學習失去興趣。英語專業(yè)教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng)，從而使得學生能夠積極應(yīng)對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對學校領(lǐng)導以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現(xiàn)代化教育理念在英語教育過程中的應(yīng)用，提高高校英語教育的效率。

2結(jié)語

第2篇：英文教育論文范文

在學校的英語教學中，英語演講是常常被用來作為輔助教學的方法，在英語教學中，更曾經(jīng)將學生們參加學校英語演講比賽的結(jié)果，計入學生的學期成績。當然，這種成績多半帶有激勵的成分，讓學生們提高對學校英語演講比賽的興趣。但是這種輔助教學的方法，由于有參加人數(shù)的限制，而且多數(shù)的學生因為自認為英語程度不夠好，而多半采取旁觀的態(tài)度。這種現(xiàn)象對英語演講教學的功效就會產(chǎn)生很大的限制。為了突破這種限制，我們可以從另外一個方面來思考。可以從電視的綜藝節(jié)目中發(fā)現(xiàn)，很多節(jié)目中常常有演講的比賽。如果我們將這種比賽，移植到教室內(nèi)的課堂上，用英語來呈現(xiàn)，并把它視做分組討論的一種類型，讓英語演講的比賽時尚化。這樣一來，不但可以讓同學們發(fā)揮無限的想象空間，而且也更可以貼近學生們的日常生活，創(chuàng)造出同學們對身邊人事物的幽默感。對那些英語程度較差的同學來說，也可降低他們對學習英語在心理上的障礙。基于此，我們從英語演講比賽及一般在教室里教學的兩個方面，來探討英語演講比賽在一般課堂教學的設(shè)計，以及兩者在英語教學上相互的利弊得失。

2英語演講比賽與英語教學的融合

2.1英語演講的疑惑解答當學生們遇到困難疑惑而提出問題的時候，這是最好的教育時機。根據(jù)我們的經(jīng)驗，在比賽前排演的過程里，同學們需要一遍又一遍的反復練習，這個階段也是同學們在這個活動中，學習成果最好的時候。因為參加比賽的同學，在這個階段里的學習熱忱，會比在教室里上課時，要好的很多。因為他們不但要背演講詞，還要注意在講臺上的抒情的動作。在許多次的排練里，我們從同學們的演講中發(fā)現(xiàn)，他們已能充分的了解自己在講臺上所說的每一句話的意義了。這和我們在課堂上針對課本中的句子反復的解說及中文翻譯，相對于同學們一知半解的反應(yīng)情形，這兩者之間的差距相當大。在此，我們不再另辟章節(jié)，來論述比賽時的相關(guān)細節(jié)，因為從學校多次舉辦英語演講比賽的結(jié)果來看，如果站在英語教學的角度來看比賽，我們會發(fā)現(xiàn)比賽成績對學生學習英語的影響是巨大的。當同學們獲得很好的比賽成績時，所得到的鼓勵會提高他們對英語學習的興趣及意愿。2.2教學研討由于學校所舉辦的英語演講比賽活動，受限于參加的人數(shù)，使得學校里大部分的同學，只能成為一位旁觀者。甚至有很多同學對學校舉辦的這種活動，因為沒有參與感而顯得漠不關(guān)心。如果我們能創(chuàng)造一個環(huán)境讓每一位同學都有機會而且必須參加這種活動，那么所有的同學，都有機會參與英語演講教學的活動，同學們可以借著參與這個活動，而有更多的機會接觸英語。當然英語演講教學的方式，不見得對每一位同學在學習英語上都會有很好的成效，所以在討論這個問題之前，我們首先假設(shè)英語演講教學的方式，對學生學習英語是有幫助的，但是這個假設(shè)必須有一個基本前提，那就是同學們對參與這種活動是有興趣而且有意愿的。

2.3將英語演講導入課堂教學許多老師都有指導學生針對某些問題，教導學生用分組討論方式的教學經(jīng)驗。分組討論的目的是要學生經(jīng)由討論過程，對問題有更深入的認識。分組討論的另外一個優(yōu)點是班上的每一位同學都必須參加這個活動，借著同學們相互討論的機會，同學們不但可以對問題更深入了解，更有機會多接觸英語，并將它實用化。這種全體同學參加的活動，所帶來的學習效果，從教學的角度來說，會比單純的參加學校的比賽活動要好得多。如果我們將分組討論改變?yōu)橐园嗉売⒄Z演講比賽，同學們經(jīng)由排練的過程，他們會對英語知識的運用，會有更深入的了解。對提升英語讀寫的能力，也會有一定程度的幫助。由于在一個班級里，同學們的英語程度會有不同的差異，在分組的過程中，指導老師適度的介入，是必須的條件，這樣可避免一些小組的同學因為整組同學英語程度的不夠好而采取消極的學習行為。

3結(jié)語

第3篇：英文教育論文范文

中國文化界說是在跨文化交際與外語教育研究中采用一種中國文化的全貌。廣義的文化包含中華民族傳統(tǒng)的思維方式、行為習慣、風俗特征、價值理念、個體信仰等幾個方面;狹義的文化中包含的內(nèi)容更加詳細，如文學藝術(shù)、語言文字、地理歷史等。本研究認為，高等教育英語教學改革中應(yīng)當遵循中華民族的傳統(tǒng)文化，并弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而努力提高英語教學的質(zhì)量。

二、中國文化缺失的現(xiàn)狀與成因

當前，目的語文化接入大學英語教材已經(jīng)成為一種趨勢，英語教材中廣泛呈現(xiàn)出英語文化信息并應(yīng)用于高校的英語教學中，而英語教材中的中國文化則處于嚴重缺失的狀態(tài)，這一情形已經(jīng)引起很多專家和學者的關(guān)注。

(一)高校英語教育中國文化缺失現(xiàn)象分析

據(jù)統(tǒng)計，中國文化在英語教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)文化在教材中找不到匹配的英文信息。“失語”本是醫(yī)學名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導致思想表達能力、語言及書面語理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語”主要針對英語教材忽視中國文化的一種形象表達或闡述。很多大學生熟知國外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達，正是英語教材對于中國本土文化的輕視和外國文化的重視導致中國文化“失語”現(xiàn)象的發(fā)生。我國高校對英語的重視程度很高，還將大學英語四/六級考試與學生的學位證關(guān)聯(lián)起來，為此，學生必須學習英語以應(yīng)付這些硬性的規(guī)定。此外，國家制定的一些考試政策也導致學生過于偏重英語學習，缺少對中國文化的認知與理解。

(二)高等師范教育中英語專業(yè)學生的中國文化缺失

目前，高等師范院校中缺乏對于英語專業(yè)學生的中國文化引導，這也是英語教學中出現(xiàn)中國文化缺失現(xiàn)象的因素之一。高等師范院校英語專業(yè)學生在校期間主要圍繞外國文化開展專業(yè)學習，包括歐美文學、英美文學、西方國家國情等英語專業(yè)課程。課程設(shè)置上很少涉及到中國文化課程，此類課程的教學效果也不盡人意，無助于提高大學生運用英語表達中國文化的能力。大部分英語課程的教學目的中沒有涉及到中國文化，這也是阻礙中國文化深入其中的一個重要因素。高等師范教育中英語專業(yè)課程的教學目標為學生掌握英語國家的國情、文化及語言表達，很少提出母語文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國文化有關(guān)的單詞或語句。高等師范院校英語專業(yè)學生的階段性考核和評價中忽視了中國文化的考核要求，考核內(nèi)容相對傾向于英語口語、聽力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語口語考核方面忽視了運用英語表達中國文化的相關(guān)內(nèi)容，聽力考核中測試資料均是來自BBC等國外電臺的信息，幾乎沒有涉及中國文化的考核內(nèi)容。

(三)中國傳統(tǒng)文化缺乏保護和傳承

近年來，西方文化不斷沖擊著中國傳統(tǒng)文化，加上國民對于本國傳統(tǒng)文化不夠重視，使我國的傳統(tǒng)文化缺乏必要的保護。此外，國人普遍缺乏保護和發(fā)揚本國文化的意識，這也導致了中國傳統(tǒng)文化的流失。比如，端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，卻被韓國注冊為該國的節(jié)日，這個事例提醒我們要重視我國文化的保護和傳承。

三、中國文化缺失的應(yīng)對策略

英國著名數(shù)學家B．A．W．Russell曾經(jīng)提出這樣一個觀點，“中國至高無上的倫理品質(zhì)中的一些東西，現(xiàn)代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現(xiàn)在有更多的歡樂祥和”。由此可見，中華民族的傳統(tǒng)文化是人類精神的指導已被全世界認同，可以為當代社會做出很多的貢獻。

(一)弘揚中國傳統(tǒng)文化

高校英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。我國優(yōu)秀文學家錢鐘書和林語堂的英語能力優(yōu)于英國人，可謂學貫中西，國學造詣都非常了得。學生學習英語的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語教育內(nèi)容中注入中國文化信息。與此同時，教師和學生都要增加對于中華民族傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，學習英語和吸收外國文化固然重要，更重要的是將本國的傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界各國的民眾都了解中國的傳統(tǒng)文化，這樣也是對于中華民族傳統(tǒng)文化的一種傳承。因此，我們在學習其它國家語言和文化的同時應(yīng)該對本民族的文化和傳統(tǒng)觀念樹立正確的態(tài)度和認知。

(二)設(shè)置中國文化課程，完善學生考核評價機制

目前，我國高校英語專業(yè)教學的側(cè)重點是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國文化，因此，學生在課程教學中難以了解中國文化的相關(guān)內(nèi)容。首先，編者應(yīng)該在英語教材中增加中國文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國各個時期文學作品，或增加國內(nèi)英文報刊中的重要文章。其次，高校英語專業(yè)教師在授課時要增加中國文化的講解內(nèi)容，必要時可以增加東西方文化的比較內(nèi)容，在增加學生對于中國文化了解的同時，能夠區(qū)分出東西方文化間的差別。最后，高校在開展學生的階段性評價和考核評價時要加強中國文化的考查內(nèi)容，可以在完善英語專業(yè)課程學習制度的同時配備相關(guān)的中國文化知識學習制度，可以在綜合英語考試中加入與中國文化相關(guān)的話題討論，也可以引導學生通過平時積累和考前復習進一步深化中國文化知識的理解，并達到促進英語學習的目的。

(三)加強課外文化交流與實踐活動

高校開設(shè)英語專業(yè)的目的是讓學生和教師在了解中國文化的同時，也能運用英語傳播中國文化。因此，各高校可以利用業(yè)余時間組織本校學生與留學生共同舉辦一些中外文化交流活動，在這些交流和實踐活動中激發(fā)本國學生向留學生介紹中國文化的熱情，讓世界各地更多的留學生了解并認識中國傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

第4篇：英文教育論文范文

在高職英語教育中的應(yīng)用分層教學模式很容易理解，但其應(yīng)用起來卻并非易事，除了要滿足分層教學模式的各種要求以外，其應(yīng)用領(lǐng)域也是方方面面的，分層教學除了要將高職學生其按照一定的標準劃分為不同的層次外，還要進行教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學評估等的分層。下面就這些分層展開敘述：

2教學目標分層

對于分層教學模式下的學生，教師要明確其教學的目的，對不同的分層提出不同的教學目標，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎(chǔ)好的學生要制定高的、具有開創(chuàng)性意義的目標，讓學生對英語的深入程度更上一個層次，而對于那些基礎(chǔ)相對比較薄弱的學生，要把教學目標放在夯實基礎(chǔ)知識上，進行基礎(chǔ)性教學，循序漸進，像英語這樣一個需要長期功夫的學科，不能急躁莽進，否則會適得其反。

3教學內(nèi)容分層

在分層教學模式中，對不同層次的學生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學目標，對于英語基礎(chǔ)好的學生，教學內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實行全面教育。

4教學模式的分層

在高職英語教育中應(yīng)用分層教學模式，對不同層次的學生采用不同的教學方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應(yīng)的書本知識，即“被學習”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學生主動性、獨立性的培養(yǎng)，長期下去，勢必將學生培養(yǎng)成只能適應(yīng)應(yīng)試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學生的能力，教學模式應(yīng)得到相應(yīng)的改進，比如對于不同層次的學生，教師可以采用不同的教學模式，對于英語基礎(chǔ)好的學生，教師要注重培養(yǎng)學生綜合學習的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓練，如聽力練習、對話練習、寫作練習、閱讀理解等。而對于那些英語基礎(chǔ)相對較差的學生，教師就要更注重學生基礎(chǔ)知識的鞏固，可以通過詞匯練習、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實基礎(chǔ)。

5分層教學評估

對不同層次的學生，評估方式也應(yīng)該相應(yīng)的進行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育完全沒有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語分層教學評估，可以將教師對學生的評估分成不同的層次，如對基礎(chǔ)好的學生期末成績占50%，平時成績30%，創(chuàng)新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎(chǔ)較差的學生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎(chǔ)成績加平時成績占40%。

6總結(jié)

第5篇：英文教育論文范文

1.1教學模式單一，課堂氣氛枯燥

就目前而言，開放教育英語教學還只是一個剛起步的階段，很多英語教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學生綜合應(yīng)用能力和聽說能力的培養(yǎng)。在這種靜態(tài)教學模式下，教師忽視了學生的主體地位，只注重對學生的語法教學，令學生被動地接受知識，反而降低了學生對英語學習的興趣，繼而導致不夠理想的教學效果。

1.2學生英語水平參差不齊

第一，可以看出很多學生學習動機不夠明確，而且開放教育下教師的教學方式也發(fā)生了改變，這使得很多學生學習模式變得松散，在這種情況下，學生的英語能力也得不到相應(yīng)的提高，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要；第二，有很多學生以前英語底子較差，對英語學習根本無從下手，尤其是在開放式教育模式下，對教師講授的知識難以消化和理解，很多學生心有余而力不足，英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。

1.3英語教材銜接差，教學實效性不強

目前開放教育英語教學內(nèi)容性較強，對知識的運用存在一定的缺陷。英語教材銜接不夠好,很多教材不單獨分專業(yè)，只是一味地進行文章的分析，學生根本學不到實用的知識，使得學生難以適應(yīng)。就某個專業(yè)而言，學生學習英語課程的目的無非在于了解自身專業(yè)的相關(guān)專業(yè)英語資料，須具備一定的實際應(yīng)用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識與實際的關(guān)聯(lián)性，導致很多學生只是單純的應(yīng)付考試，工作后難以熟練地使用英語交流。

1.4教師團隊建設(shè)薄弱

開放教育隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)也在不斷增加，但是現(xiàn)有的教師團隊卻難以勝任目前的英語教學任務(wù)。很多開放大學的師資隊伍不夠穩(wěn)定，師資力量不足，多數(shù)英語教師從事英語教師的時間較短，教學經(jīng)驗缺乏，這都使得授課的質(zhì)量和水平難以得到保證。

二、開放教育英語教師團隊建設(shè)對策

2.1優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)層次

要加強開放大學英語教師團隊的建設(shè)就應(yīng)該先提高教師的學歷層次，從基礎(chǔ)層面優(yōu)化教師團隊的年齡及職稱結(jié)構(gòu)，不斷提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和政治素質(zhì)；教師團隊建設(shè)應(yīng)該實行人性化管理，將師德建設(shè)放在建設(shè)的首位。

2.2加強團隊學習和教學交流

開放大學英語教師應(yīng)該具備一定的計算機操作能力，要能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)進行教學，同時能夠運用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體進行開放教育，不斷進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與技能的培訓來提高遠程教學的能力，為有效完成專業(yè)教學打好基礎(chǔ)；教師還應(yīng)該應(yīng)該努力創(chuàng)造各種學習條件，定期進行高水平的教學講座、教學經(jīng)驗交流研討會，開放教育技術(shù)培訓，等等；教師應(yīng)該對前沿科學知識進行更多的了解，以便獲得更多的教學方法與教學經(jīng)驗，不斷促進英語教師團隊建設(shè)更好的發(fā)展。

2.3改進教學模式提升教學效率

開放大學英語教師應(yīng)該在開放教學模式中培養(yǎng)學生自主學習的習慣，在課堂教學過程中，盡量與學生多進行互動與交流；適當?shù)臅r候，教師可以為學生創(chuàng)造英語學習的環(huán)境，利用學生的業(yè)余時間，積極開展各種活動，在實際中鍛煉學生的應(yīng)用能力，更好地培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才。

2.4完善團隊教學評估監(jiān)督機制

開放大學應(yīng)該進行以骨干教師為重點的自主培養(yǎng)，建立科學的評價體系，不斷完善不同水平人才的培養(yǎng)機制，全面提升教師團隊的學術(shù)競爭力以及整體素質(zhì)，使得教師團隊建設(shè)可以走上一個可持續(xù)發(fā)展的道路。開放教育英語教學在不斷改革的趨勢下也必將進行不斷的改革與完善。英語教師應(yīng)該清楚地意識到，英語教學的主體是學生，只有學生的主體作用與教師的引導能夠很好地統(tǒng)一，才能不斷培養(yǎng)出高水平的實用型人才。

三、總結(jié)

第6篇：英文教育論文范文

1.1教師的主導作用并沒有改變

在當前的英語課堂教學過程之中，以教師的主導作用的教學方式并沒有多大的改變。即使在英語教學中會出現(xiàn)部分的引導，也由于過于形式化而未能夠結(jié)合初中學生的特點進行指導，也就不能夠達到啟發(fā)和鼓勵學生的效果。這樣的教學方式從根本上不利于培養(yǎng)學生運用語境分析問題和解決問題的能力。因此，在英語課堂教學之中一定要改變以教師為主導的教學方式，真正實現(xiàn)以學生為主，這樣才有利于語提示教學方法的應(yīng)用。

1.2語境提示教學追求形式化

在當前的教育形勢下，英語課堂教學更加倡導靈活的語境提示教學方法。但是，現(xiàn)在應(yīng)用的語境提示只是追求形式而已，而忽視了語境提示的有效性和真實性。這樣就失去真實性的語境提示，不僅僅無法調(diào)動學生的初中學生的學習積極性，還會影響到初中學生追求知識真理的信心。

1.3部分英語小組合作學習流于形式

當然，現(xiàn)在的英語課堂教學也會有一部分的小組合作學習出現(xiàn)，但是大部分都是走過場流于形式。合作式的教學方式對于學生能力的提高是很有幫助的，有助于學生取長補短，促進學生互相學習和進步。因此，這就要求教師提出的問題必須具有合理性和啟發(fā)性。但是實際上，部分教師并不能掌握合作教學的實質(zhì)，從而帶著學生向不利于他們的方向發(fā)展。

2英語教育中應(yīng)用語境提示教學的措施

2.1師生之間的互動應(yīng)該是平等的

在學生心中，教師的言行是不可冒犯的，并且這種思想在初中學生心中似乎是根深蒂固地存在著。這就導致即使有互動也只是一種不平等的互動。很顯然，這種不平等的互動對學生的幫助是極其有限的，根本不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。做到這點，需要教師以和藹可親的態(tài)度對待學生的提問和交流，并且要鼓勵學生大膽提問，消除學生心中的不平等壓力，從而推進語境提示教學在英語教學中的應(yīng)用。

2.2還要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，了解學生關(guān)注的熱點

為了更好地實行語境教學，就要求教師能緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，了解學生關(guān)注的熱點。尤其是在語境提示階段，學生學習到與自己關(guān)注的東西有關(guān)的知識時，都會有很大的興趣。只有這樣，才能使語境提示教學能夠順利地進行，從而激發(fā)學生的感情和參與學習的積極性。當然，了解學生關(guān)注的熱點問題，從實際生活中尋找英語語境，進而提高學生對英語學習的興趣，同時，也有利于英語教師和學生之間進行英語交流。

2.3要充分考慮語境對學生思維活動的啟發(fā)性

在進行英語語境提示時，要充分考慮創(chuàng)設(shè)的語境對學生思維活動的啟發(fā)性，尤其是對學生正確價值觀的啟發(fā)。現(xiàn)在的英語教學實踐已經(jīng)證明，語境提示教學法是一種很適合初中英語教學的方法，不僅可以培養(yǎng)學生的解題能力，還能促使學生多元化智能的發(fā)展。當然，我們也應(yīng)該認識到，運用語境提示教學法進行英語教學方法時，對教學觀念、教師的素質(zhì)和學生的能力都有更高的要求，所以在實際的英語教育過程中，我們要對目前英語中存在不足及時進行完善。因此，充分考慮語境對學生思維活動的啟發(fā)性顯得至關(guān)重要。

3總結(jié)

第7篇：英文教育論文范文

博客在高職英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

由于博客在本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)平臺軟件，它在高職英語教學中具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，利用博客進行教學的技術(shù)門檻和成本較低；其次，它可以為教師和學生提供一下和諧交流的平臺，從教學方法上改善傳統(tǒng)的教學方式；再者，它可以讓老師為學生補充課堂知識，幫助學生拓寬視野；最后，對于高職英語的教學來說，它可以通過創(chuàng)建良好的英語學習氛圍來調(diào)動高職學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣和能力等。

博客在高職英語教學應(yīng)用

（一）幫助教師進行備課。基于教學博客的共享性和開放性，教師在備課的過程中，可以利用教學博客與不同學校、不同年級的高職英語教師進行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語教師共同備課，吸收其它英語教師備課教案的優(yōu)點，彌補自己的不足，共同將英語教案備好，為提高教學質(zhì)量打下一個良好的基礎(chǔ)。另外，利用教學博客，還可以與學生進行交流與溝通，根據(jù)教案對學生課前的預習進行指導，幫助學生在預習的過程中抓住教學內(nèi)容的重點與難點，并在與學生的交流中針對學生們的實際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。

（二）輔助課堂教學。博客作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語教學中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實際場景等內(nèi)容作為英語課堂導入的話題，在課堂教學一開始就抓住學生們的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。另外，博客還可以為高職英語的教學提供模擬的教學情境，提高學生的應(yīng)用英語的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語學習的網(wǎng)站，讓學生自由進入這些網(wǎng)站，根據(jù)自身的情況選擇合適的英語情景來提高自己的英語水平。比如聽力特快，在線英語聽力室之類的英語網(wǎng)站可以為學生提供豐富的、模擬的英語聽力場景及材料，可以幫助學生提高自身的英語聽力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學的過程中，節(jié)省了許多進行實踐性教學的準備時間，比如從博客中找到的教學模擬情景節(jié)省了教師自己制作模擬情景的時間等。

除此之外，教師還可以利用教學博客與其它的英語教師通過教學日記的方式進行課堂教學經(jīng)驗的公開與分享，比如教學方法和教學內(nèi)容的共享等，讓教師在課后對課堂教學進行及時的總結(jié)，找出不足的地方針對的進行改善。另外，為了持續(xù)學生學習英語的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學的總結(jié)性資料，指導學生進行英語的復習，還可以根據(jù)不同學生的特點為他們提供一些課后學習的資料，幫助他們鞏固與提高英語水平。

（三）展示教學的成果，促進教學不斷發(fā)展。由于博客本身具有的公開性和共享性，教師可以在教學博客中設(shè)立“學生作品展”和“教師成果展”等項目，將高職英語學生平時一些比較優(yōu)秀、比較獨特的作品展示出來，將高職英語教師的科研成果，教學成就展示出來，讓每一個參與博客的人都能從中得到成就感，體會到成功的快樂，并且在不斷的對比總結(jié)中互相學習，共同進步。

第8篇：英文教育論文范文

我國的小學英語長期受到傳統(tǒng)教學模式以及升學壓力的影響，教師在教學中往往偏重于語言能力的培養(yǎng)，忽視和淡化了英語教學中的文化因素，導致學生學的都是“死知識”，不能在日常生活中靈活運用，有時甚至由于自身對英語文化背景缺乏了解，從而使自己陷入尷尬的境地，造成學生對英語學習的厭惡，使學生成績一落千丈。因此，教師在進行基礎(chǔ)英語知識教授的同時，應(yīng)把語言知識的傳授與文化教學有機地結(jié)合起來。與此同時，在整個世界變得越來越小的今天，要想使我國的經(jīng)濟走向世界，就需要更多的了解其他國家的文化，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力。因此，文化教學尤其要從剛剛接觸英語的小學生抓起，這樣更有利于他們牢固地掌握文化知識，在將來的國際競爭中立于不敗之地。

二、文化教學在小學英語教學中存在的問題

(一)以傳統(tǒng)的教學模式為主

目前，我國小學英語教師在教學中仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，教師的講解占用了課堂大部分時間，學生在學習中處于被動地位。這種灌輸式教學方法嚴重脫離了素質(zhì)教育的宗旨，抹殺了小學生的想象力、創(chuàng)新意識、積極性以及主動性，偏離了現(xiàn)實社會生活，不能與實際接軌。

(二)文化教學在小學英語教材中難以體現(xiàn)

目前小學英語教材或是不注重文化的重要性，缺少相應(yīng)的關(guān)注度;或是文化內(nèi)容單一，缺乏趣味性。與此同時，部分教師注意到了文化教學的重要性，但是教學的重點卻有一定的偏差，缺乏一定的操作技巧。因此，在新課標的背景下，更應(yīng)注重文化教學在小學英語教材中所占的比重，將語言知識與文化知識的傳授齊頭并進，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)小學英語教師自身的文化素養(yǎng)難以滿足文化教學的要求

目前，我國小學英語教師的文化素養(yǎng)還比較低，這將難以滿足當前文化教學對英語教師的要求。一些小學教師在看待西方文化的態(tài)度上不夠客觀，在接納中西方文化的差異上有一定的偏頗。小學生很容易受到教師的影響，造成不良后果。

(四)小學生缺乏良好的英語語言學習環(huán)境

語言環(huán)境對語言學習者的學習起到關(guān)鍵的作用。只有營造適當?shù)沫h(huán)境，小學生才會有真情實感，才能更好地學習英語。但是，由于英語的語言特點及語法結(jié)構(gòu)與漢語有很大差異，小學生在學習時缺乏良好的語言環(huán)境。這就要求小學英語教師在教授英語的同時，應(yīng)盡量為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學生的學習和生活中處處蘊藏著英語的氣息。

三、小學英語文化教學的相關(guān)對策

(一)充分利用課堂教學的各個環(huán)節(jié)

在常規(guī)的課程中進行文化教學可以使英語課堂產(chǎn)生“潤物細無聲”的效果，于無形之中將英語文化滲透給小學生，這樣更有利于加強他們的記憶。例如，教師在每節(jié)課上課之前，可以利用幾分鐘的時間，讓一個學生把課下搜集的有關(guān)西方節(jié)日的習俗、英語中的成語、格言、諺語、神話故事等，向全班同學做口頭匯報。每節(jié)課前都由一個人來做這樣的匯報，如此，該同學在準備的過程中便把相關(guān)的英語文化牢牢掌握了，全班同學同樣有所收獲。

(二)有效組織英語文化活動

學校可以定期組織一些英語情景劇、英語演講比賽、英語故事會、英語文化日等相關(guān)活動。在活動中盡量多設(shè)置一些角色扮演，讓教師和學生通過融入角色去體會英語文化的妙趣橫生，使學生真正成為英語文化學習過程中的參與者和小主人。通過自身的參演，獲得了鍛煉的機會，同時也能真切地感受到西方文化的濃郁特色，增強對英語文化的感悟與理解，增進自身對英語文化的熱愛。

(三)不斷強化教師自身的文化意識

英語文化教學要求小學英語教師要始終保持與時俱進的精神，把握時代的脈搏，努力使自己成為學生學習道路上的指路人。作為教師要牢固樹立終身學習的觀念，不斷學習中西方文化間的差異，以適應(yīng)英語文化教學對教師的高標準和高要求。

(四)充分利用外籍教師的優(yōu)勢

學習一門外語，與使用這種語言的人接觸是非常關(guān)鍵的，在某種程度上，這種接觸甚至是其他任何方式都無法取代的。由外籍英語教師直接授課，小學生便可以直接地進行模仿性學習，這在一定程度上可以彌補中國教師授課的某些不足之處，在英語文化的思想傳播、英語語言氛圍的營造以及行為習慣和行為方式上對小學生起到潛移默化的影響作用。

(五)為學生創(chuàng)設(shè)良好的校園英語學習環(huán)境

首先，校園廣播是深受廣大小學生喜愛的，為此，教師可以組織相關(guān)人員每天做一個有關(guān)中外文化方面的報道，內(nèi)容由學生自行搜集整理，這樣，學生走在校園里便能聽到英語，學到英語，時時刻刻沉浸在英語學習的氛圍中。其次，由于小學生很喜歡閱讀宣傳欄，教師可以在教室的一面墻壁上開辟出一個專門的文化欄，讓學生自己動手搜集整理一些有英語國家特色的圖片或文字，做成手抄報、剪紙等作品，貼在文化欄上。通過這一搜集和制作過程，不僅可以增進小學生對英語文化的了解，同時也會激發(fā)他們對英語學習的興趣，增進他們對英語國家的了解以及對不同文化的熱愛之情，為他們以后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)鼓勵學生多渠道獲得學習資源

第9篇：英文教育論文范文

關(guān)鍵詞:語教師會教樂教

關(guān)于教師會教與樂教的話題，大家都不生疏。而且一提起來，大家總會自然而然地感覺它是再淺顯不過的事。其實，如果真的描述起來，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡常的事卻蘊含著新課程的價值追求。

一、教師會教的含義

有的教師會說：誰不會教啊?我都教了十幾年了。可是，“教”存在很多種層次可以教、能夠教、想教、愿教、會教等。其中，會教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。

分析起來，教師的會教應(yīng)該包括如下兩個含義：

(一)會教的教師通過“教”使自己得以全面發(fā)展

真正會教的教師能夠通過教學各個環(huán)節(jié)使自己得以全面的發(fā)展，而不是為教而教。如果一個教師把自己作為教師的生存定位為一個發(fā)展人的生存，從內(nèi)心里給自己定下一個比較高的標準，不容許自己在教學崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會不斷地、主動地學習、研究和充實自己，在教學實踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時時刻刻總想著如何更好地發(fā)展自己。在教學中發(fā)展自己，在生活中發(fā)展自己，在做人做事方面發(fā)展自己。這樣他的思路就會開闊、方法就會靈活、毅力就會堅韌，創(chuàng)造力就會豐盈，從而使自己處于不斷地前進狀態(tài)中。他的教學是他的核心任務(wù)，同樣是他全面發(fā)展的最廣闊的空間，他的教學也會因他自身不斷地發(fā)展而處于一種發(fā)展、進步的狀態(tài)，他本人也因此會成為會教的教師。

對一名英語教師而言，如果他能夠想到通過教英語實現(xiàn)自己的全面發(fā)展，首先，他就會不辭辛苦地掌握自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。要求自己發(fā)音準確、口語流利，文化背景知識豐富、語言功底深厚。其次，他會拓寬自己的知識面，學習與語言教學與學習有關(guān)的各個領(lǐng)域的知識和技能。因為他深知，課改新理念要求教師注重學生的全面發(fā)展。他還會加強學習新課程要求的情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的理論知識和實踐操作。同時，他會注意培養(yǎng)新課程中要求學生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學生滿懷激情地聽他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學一定是高效率的、高質(zhì)量的。他就會被大家公認為會教的英語老師。

(二)會教的教師通過“教”實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

教師的全面發(fā)展必須依靠學生的全面發(fā)展，所以會教的教師還要把自己全面發(fā)展的最終目標定在學生的全面發(fā)展上。自己的發(fā)展，是為了學生更全面地發(fā)展，而不是僅僅追求個人發(fā)展，這是教師職業(yè)的根本意義所在。可以預見，過多地注重個人發(fā)展的教師往往很難在教學上有所發(fā)展。

學生的發(fā)展水平與教師的發(fā)展水平密切相關(guān)。如果一個教師關(guān)注學生的全面發(fā)展，他就會不斷地觀察學生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發(fā)生的每一點變化，了解他們的需要，分享他們成長的喜怒哀樂。這本身就是培養(yǎng)，就是關(guān)注，就是人本主義的體現(xiàn)。這些關(guān)注最終都會反映到他的教學中去，使他的教學成為學生成長發(fā)展之需。可想而知，他將因之逐漸成長為會教的教師。

作為一名英語教師，他會注意了解學生的基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，反思他的每一句話對學生的影響，觀察學生對英語學習的興趣、動機和態(tài)度，幫助他們調(diào)整學習方法和策略等。這些活動積極地反映在他的教學過程中，使得語言的教與學發(fā)生在對人的關(guān)注過程中。因此，也會促進學生的全面發(fā)展。二、教師會教的體現(xiàn)

教師要達到會教的境界，就要努力地實現(xiàn)自己的全面發(fā)展，下面有五點建議供同行參考：

(一)加強學習

要想發(fā)展，需要加強學習是毋庸置疑的。一提學習，很多教師都會感覺困難重重。其實，現(xiàn)代學習觀已經(jīng)把學習看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對重要信息的敏感，還有善于總結(jié)思考的好習慣，則無處無地不是學習，無時無刻不可以學習，而且可以向任何人、任何事學習。學習是對所有可能促進自己發(fā)展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書，寫文章等。而且，學習還要善于總結(jié)。總結(jié)是進步的階梯，每一次總結(jié)都是一次反思的過程，擅于總結(jié)的人才會進步。

(二)分配時間

科學地分配時間是一位渴望全面發(fā)展的教師必備的素質(zhì)。不要說你繁忙的工作會不斷地占用你寶貴的學習時間，現(xiàn)代社會的應(yīng)酬交際也會不斷地向你有限的時間伸手。科學地分配時間是一種可貴的意識，一種重要的作息習慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀人們生存與發(fā)展所必備的能力。在時間分配方面最好的方法是有所為，有所不為——做你最應(yīng)該的做的事。

(三)爭取支持

個人的力量終歸薄弱，在現(xiàn)代社會謀求全面發(fā)展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發(fā)展的核心能力之一。如果處理方法適當，領(lǐng)導，同事、學生、家人、學生家長等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關(guān)方面表達自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發(fā)展，發(fā)展又是為了更好地搞好教學，相信你會得到應(yīng)有的支持。

(四)積極合作

合作精神是教師自身發(fā)展的優(yōu)勢。它會使人的能力范圍得以延伸，戰(zhàn)勝困難的能力得以加強。相當多的教師在實施課程改革中遇到某方面的困難時，自感勢孤力單，便退卻了。其實，如果能夠與周圍的人展開積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。

(五)全力投入

所謂全力投入是指精力、財力、創(chuàng)造力等的全方位投入。對于自身發(fā)展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因為這種投入永遠都會有產(chǎn)出，只是需要假以時日。

三、教師樂教