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第1篇：師德考核中學教師范文

一、目前高中物理實驗教學現狀

在新課程改革的影響下，高中物理教師對物理實驗教學越來越重視了，對它的認識也提到了一定的高度，物理實驗教學改革也在“步步為營”，扎扎實實地進行著。但是，目前高中物理實驗教學的情況仍然不太理想，情況不容樂觀。

1.重“講”輕“實”。有些教師對高中物理實驗教學不太重視，認為在高考指揮棒下，對實踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認為：高中物理實驗知識，并不需要實踐動手操作，只要學生對實驗知識點能了解、理解，能在筆試時應付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實驗教學中，重視對物理實驗過程的講授，而忽略學生的動手實踐操作過程教學。對于一些重要的物理實驗，最多也只是在講臺上通過演示實驗，讓學生對實驗整個操作過程有個大致的了解。其實這樣的教學方法只能培養“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學生的動手能力以及創新思維能力，一旦學生面臨著實驗操作考核，那就只能束手無策了。

2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會按照教學大綱組織學生進行實驗操作，但是他們在教學時也只是“走形式”而已。先要求學生在書本中把實驗目的、實驗原理等理清楚，然后要求學生跟著教師的操作完成所需做的實驗步驟，在實驗時，只要求把實驗數據記錄下來，實驗就算是完成了。這種教學的方法是錯誤的。教師應該在學生動手實驗時，應要求學生仔細觀察實驗過程中出現的現象，思考為什么會出現這種現象。實驗數據出來后，又要對它們進行分析：這些數據是怎樣得來的？它們說明了什么道理等等。

二、目前高中物理實驗教學考核現狀

高中物理實驗考核是對教師、學生物理實驗教學成果的檢測。當前高中物理實驗教學考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實驗操作考核。在考核過程中，學校及上級教育部門更注重理論考核，一般是通過筆試來考查教師和學生的教學結果。例如：實驗目的考核：實驗原理的考核（通常會要求學生根據所給的試題，從實驗原理出發，推導在此實驗時應該使用什么樣的公式來完成實驗的最后一個步驟。）；實驗過程的考查（通常設計一個表格，在表格中預設空格，要求學生把空格中的實驗步驟填充完整，或者確定在實驗過程中哪些物理量需要測量等等。）：實驗書寫報告的考核（能否簡單地書寫報告、能否正確分析處理實驗數據、能否作出實驗圖像等等。）。而在對實驗操作考核時，主要是對學生的實驗操作技能進行考查。例如：學生能否選擇恰當的實驗儀器、實驗操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個實驗過程中的操作平臺、在實驗結束后，學生能否把實驗器材清洗，準確地歸位等等。

三、充分發揮實驗考核在高中物理實驗教學中的作用

物理的自然科學屬性非常地強，物理實驗就是研究物理自然科學屬性的手段之一，也是檢驗學生在學習物理理論知識的手段。物理實驗效果究竟如何，會直接影響到學生的學習成績和各種能力，所以我們要加大對高中物理實驗教學的考核力度，充分發揮實驗考核在高中物理實驗教學中的作用。

1.改革考核方法，加大實驗考核力度。筆者認為，物理實驗的教學重在實踐操作，所以在對學生進行物理實驗考核時，不能過多地采取理論考試的方法，而應該著重實踐操作考核。考查學生的動手能力，思維能力，創新能力。例如，在對電學實驗考核時，就可以考查學生是否具有對實驗電路的轉換能力、能否準確地調試實驗器材、是否具有排除實驗故障的能力。在考核他們的動手操作能力時，其實也可以考查的創新能力。可以讓他們自行創新地設計實驗過程，選擇實驗儀器等等。

2.實施多元化考核評價方式，加大實驗考核力度。完善的、有效的評價方式起著指導、激勵實驗教學的功能，傳統的考核評價方式具有不科學性、不公平性，完全忽略了學生在實驗過程中的實踐能力，情感態度等等。所以我們在對高中物理實驗教學進行考核時，應該在傳統的考核方式上，建立新的考核評價方式。例如：教師對學生實驗結果的考核評價、實驗小組之間的考核評價、實驗小組內部成員之間的考核評價、學生自我考核評價等。小組之間的考核評價，更能激起小組之間的競爭意識，使他們意識到團結合作的重要性，在實驗操作過程中就會互相配合，取得更佳的實驗效果。小組內部之間的考核，則能指出學生在實驗過程中的不足之處，有利于學生改正自己的錯誤做法。所以說，多元化的考核評價方式，能加大實驗考核力度，有利于高中物理實驗教學的良性發展。

第2篇：師德考核中學教師范文

【關鍵詞】技能操作床邊考核實際能力

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0043－01

技能操作考核是促進護理專業學生熟練掌握各種臨床操作技能的動力，而床邊考核是技能操作考核的重要手段之一。床邊考核主要是通過典型病例來考查學生分析解決問題的綜合能力，在學生進行實習前通過對學生進行床邊考核，可以使學生很快地適應臨床實習。首先我們采用床邊教學法授課，課后同學們利用實驗練習課、開放實驗課進行技能操作項目的練習，同時教師進行課后輔導答疑幫助學生解決存在問題，最后進行技能操作床邊考核。

一 實施床邊考核的基礎

“早期接觸臨床”可以改善醫學教育理論和實踐脫節的情況，實現理論聯系實踐，讓學生在實踐中增加感性認識，增強責任感，訓練與患者的交流能力，培養學生主動獲取臨床知識的技能。我們在護理實踐教學中除了加強臨床見習、實習外，還注重在護理實訓室模擬病房以“做”為核心，進行護理人才培養。

1．加強技能操作訓練，分模塊進行練習

掌握各項技能操作是實驗教學的首要任務，要想熟練，就必須多練。示教課后學生通過實驗練習課，實驗開放課，對每項實驗項目進行練習。教師通過實驗課輔導、回示、課后答疑，幫助學生分析解決在技能操作過程中存在的問題。在課程結束后進行綜合模擬訓練，通過典型病例，布置模擬病房，進行模擬場景訓練。

2．護理技能操作進行床邊教學

首先采用床邊教學法進行授課，通過案例分析，引導學生找出解決問題的方法；在模擬病房對學生進行相關仿真技能操作項目示教，并對操作過程中的每一個環節進行細化，強調查對制度、消毒隔離制度、健康教育、人文護理等內容在技能操作中的具體應用。通過在模擬病房對學生實施床邊教學，增強學生自我學習意識及學習興趣，注重學生能力的培養，提高學生解決問題的實際能力，為實施床邊考核打好堅實基礎。

二 實施床邊考核的流程

為了與臨床實習零距離接觸，每項技能操作與臨床各科室接軌，通過對臨床常見典型病例進行床邊綜合考核，使學生所學理論知識與技能操作知識融會貫通。床邊考核流程包括：

1．操作前準備、匯報病史

在考核時結合學生學習的課程設置，把與臨床密切聯系的病例作為考核內容，病例選取要典型，易于分析。通過對典型問題的分析可檢驗學生是否具備豐富的理論知識，以及學生綜合分析問題的能力及應變能力。

2．操作中進行護理評估、查找護理問題、操作考核

在操作過程中，將所學專科護理知識融于護理技術中。通過病例對病人一般病情進行評估，確定病人存在的實際問題，制定切實可行的護理措施，然后針對存在的不同護理問題實施相關護理措施。

第一，考查學生的操作靈活性和臨床適應能力，避免不切實際的教條照搬。在技能操作考核時改變操作環境，設置臨床多種操作用物。如給某患者進行口腔護理時，學生首先對病人進行充分的評估再進行操作用物的準備，可以考查學生在實際工作中的應變能力。

第二，模擬臨床病例進行護理操作考核。不是各項操作的簡單拼湊，學生不僅要具備豐富的理論知識，還應積累相關臨床經驗以及溝通技巧。如某天急診科收治一位“三無”（無姓名、無陪人、無費用）病人，在輸液時因藥物過敏呼吸心跳停止，這一過程不僅考查了同學心肺復蘇的搶救知識，還考查了學生綜合分析問題及與其他醫務工作者溝通的能力。

第三，操作時注重人文關懷。包括護生的儀表，與病人交流時的體態，對病人的稱呼，自我解釋，解釋操作目的，尊重“病人”的權利；愛傷觀念的建立；與患者多溝通，主動問候病人的感受，及時觀察病人的反應，多使用鼓勵和安慰語言；進行某項操作后患者應該怎么做，需要注意的事項，詢問病人有無其他需要幫助；在操作失誤時如何跟病人溝通等。

3．操作后對病人進行健康教育，解決病人存在問題

通過對病人存在的問題實施不同的護理措施，以及根據病人在不同階段存在的問題，制訂相應的健康教育計劃，使病人在以后的生活中建立良好的生活習慣，對自己的疾病有一定的認識，學會突發意外時的處理。操作結束后對病人健康教育措施的制定，可以使學生在校考核與臨床實踐零距離接觸，為以后的實習工作奠定基礎。

三 實施床邊考核的優勢

第3篇：師德考核中學教師范文

“教研室績效考核指標體系是高校人才培養的一項基礎性工作，只有通過考核指標體系的建立，才能明確教研室及教研主任的功能、任務、職責和建設目標，對于推動教學建設、管理及教研室運行管理具有非常重要的作用。”調動教師參與專業建設、課程建設、教材建設、實習實訓基地建設、進行教學研究的積極性，提高學校整體教學水平，保證學校的辦學質量。有利于全面加強師資隊伍建設通過建立制度完善的教研室組織機構，明確教研室主任的職責，建設良好的師德師風。教研室制訂詳細的師資培養計劃并加以落實，以此來不斷提高教師隊伍的整體教學科研能力。選拔熱愛教育事業、專業功底扎實、教育管理經驗豐富、協調能力強的教師擔任教研室主任，全面負責教研室的各項工作，提高教研室的整體工作水平。教研室建設的方向明確了，教研室主任及每位成員的職責清楚了，這將更加有利于教學團隊的建設，在提高專業建設和課程改革的同時，指導和激勵教師提高專業素質和業務水平，切實加強師資隊伍建設。有利于做好日常教學管理工作以教研室為單位開展豐富多彩的教研活動，總結交流工作得失，激勵教師工作積極性。開展教學檢查活動，規范教師職業道德和教學行為。教研室主任及時掌握教師的教學過程，根據教研室工作計劃，認真開展常規教學活動，保證教學工作的順利進行。督促每位教師及時收集各種教學文件，做好實踐教學、教學輔助環節、課程考試、專業建設、課程建設、教學方法與手段改革、個人業務檔案整理等各方面工作，使日常教學管理工作能夠出成效。有利于提高教師教學科研能力一般來說，教研室的劃分是以教師所從事的專業方向進行劃分的，這就使得相同或相近專業的教師能夠經常在一起探討一些問題，有利于形成專業教學團隊，更為重要的是有利于教師教學科研能力的提高。事實證明，科研與教學相互促進、相得益彰。首先，科研工作是提高教學質量的有效途徑，做過科研和沒做過科研的教師，對同一個問題看法是絕對不一樣的，上課的效果也是不一樣的。其次，它是教師保持旺盛的職業生命力的有效途徑。要使教師始終不渝地熱愛這份職業，不要把工作變成每天單調的上課，就必須不斷地有所創新，使教師辛勤的工作能夠得到認可，而科學研究的成果恰恰就能做到這一點。再者，科研是提高學校管理水平的有效途徑。作為學校的各級管理人員，只有通過科學研究，才能提高自己的管理水平和決策能力。上述這些工作的完成，都必須以教研室為基本單位，實施起來才能有效果。將這些內容全部納入各教研室的績效考核細則，在教研室主任的帶領下，各教研室相互交流、相互促進，認真完成績效考核的各指標內容。只要績效考核的這些工作內容完成了，全系乃至整個學校的教學管理工作一定能夠做好。

2教研室績效考核指標體系基本內容

根據教研室實際的工作內容，構建適合教研室實際工作需要的考核辦法及績效考核體系框架；在此基礎上廣泛征求教研室意見，對指標體系的內容進行細化，初步建立績效考核指標體系；在實際的考核過程中，由實踐主體進行信息反饋，針對反映出的問題，優化調整績效考核指標體系的內容；在后續的工作過程中，及時監控指標體系的運行狀態，對考核指標體系產生的效果進行定量和定性分析。按照具體工作內容，教研室績效考核指標體系可以分為一級指標五個，包括組織與師資隊伍建設、日常管理、教學工作管理、教研科研、特色與亮點；二級指標根據學校實際情況進行制定，主要包括組織建設、教研活動、教學文件、課程考試、教學改革、教科研計劃與項目、社會服務等。各考核指標下面又細化為若干考核要素，并建立具體的考核評價標準。教研室績效考核是一項復雜而又艱巨的工作，需要全員參與，這就需要建立配套的教研室績效考核實施方案，包括考核原則、考核辦法、考核步驟、考核等級及獎勵辦法，以此保證績效考核工作的順利進行，調動教師參與考核的積極性。

3結束語

第4篇：師德考核中學教師范文

1.合作學習及其重要性

1.1 合作學習的內涵和特征

美國斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。著名教育心理學家，合作學習的代表人物以色列沙倫博士認為，合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。基于兩個專家觀點，筆者認為合作學習是指教師把學生有計劃地組成學習小組，以小組學習為主要學習組織形式，根據一定的合作程序和方法，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們以及他人的學習的一種互動學習方式。

合作學習的特征，一是目標的共同性，即同一學習小組完成一個共同的目標，所有學習活動都圍繞達成特定的共同目標而展開；二是方式的互動性，即學生的學習在相互合作交流基礎上，提高能力，達成目標；三是評價的團體性，即通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。

1.2 合作學習的重要性

一是有利于開設選修課程。《魅力無窮的家鄉游》作為社會實踐類選修課程，舍棄了以傳授知識為目的的課程條框。突出以學生為主體，遵循在做中學的原則，注重實踐操作。依托"知識學習--課堂模擬--實地實踐"三個步驟，重視學習過程的體驗，努力營造真實的學習環境。要求學生完成自助游旅游方案設計展示和評價，這樣的課程編排、學習目標，學生只有通過合作才能完成學習任務。

二是有利于學生個性發展。在傳統的課堂教學中，教學不分層次，這樣難以滿足學生有個性發展的需要。《魅力無窮的家鄉游》選修課教學，要求學生完成自助游旅游方案設計展示和評價，學生必須理解旅游方案設計原則，熟悉旅游景點，學會PPT的制作，設計方案的介紹等。通過合作學習，各成員相互依賴，選擇某方面有特長的學生主持相關項目，這樣既促進了學生的個性發展，又促進了其他同學的學習和發展。

三是有利于培養學生能力。研究表明，同他人合作的能力對工作成功是十分重要的。不良的人際關系和社會不適應可以解釋80%以上的工作解雇，接近三分之二的諾貝爾獎授予了合作研究者。選修課一般不作為考試課程，主要任務是培養學生各方面能力，合作學習有利于提高學生的語言表達能力、溝通能力、社交能力、組織能力、協調能力、應變能力等，促使學生綜合素質的提高。

2.合作學習的實踐與分析

2.1 案例：《魅力無窮的家鄉游》

《魅力無窮的家鄉游》選修課教學，要求學生合作完成自助游旅游方案設計展示和評價（1課時）。

【學習目標】自助游已經成為人們常見的旅游方式之一。每個學習小組任意選擇一種旅游主體，設計一個溪口自助游活動方案，并作相應的展示和評價。

【學習背景】經過前階段學習，學生已經了解家鄉溪口旅游景點的分布狀況，旅游活動方案設計和評價方法。

【活動要求】①課前學習小組確定旅游主體，如大學生、臺胞、家庭、老年人、香客、驢友等。②設計者的身份是自助游的組織者。設計內容包括旅游線路、景點介紹、行程安排、費用預算、注意事項等。③一周內（課余時間）完成設計方案。在下次上課時用PPT展示各學習小組設計的方案，并說明設計的理由。④各學習小組進行互評，在評議基礎上進一步修改方案，形成成果。

【活動準備】①編制小組。選修班24名學生，根據學生的性別、性格、能力等，分成4小組。②布置任務。讓小組成員根據自己的興趣和特長選擇活動任務，如收集資料、設計方案、方案評價、制作PPT、介紹方案等。③布置座位。采用面對面南北各坐兩位，東西各坐一位的小座位方式，以便于交流合作。④完成表格。如成員和小組綜合評價表、合作學習內容記錄表。

【教學過程】課堂上，小組代表輪流用PPT介紹設計方案。精美的PPT和富有創意的設計博得了陣陣掌聲。然后，進行小組互評，第一組主評第二組，第二組主評第三組，以此類推，其他學習小組做補充評價。小組互評后，教師總結，評出最優秀的一個學習小組，以及每個小組最優秀的成員給予獎勵。

【課后作業】各學習小組修改方案，形成成果。

2.2 合作學習的成效

2.2.1 獲得成功體驗，內化學習動力

小組合作完成并展示了設計的旅游活動方案。教師把課堂交給了學生，教學不再以教師的講，學生的被動接受為主。課堂教學轉變為學生主動獲取信息、分析信息，通過加工內化成自己能接受的知識，最后運用于具體問題的解決。評價方向也由重學習結果轉變為重學習過程。同時，符合高中生的求知欲強，希望表現自己的心理特征。在獲得成功體驗的同時，增強了合作學習的意識，使合作學習變成主動學習的內驅力。

2.2.2 適應階段形勢，順應社會發展

現代社會是一個充滿合作與競爭、需要擔當的社會。然而，當前學生多是獨生子女，缺少與他人一起的生活經驗，很少體驗到合作行為帶來的成功感，也缺乏作為社會人所需要的責任感和競爭意識。由于旅游方案的準備和展示，每個小組成員都有各自的責任和任務，只有通過合作才能完成任務，通過合作學習的體驗，培養了學生的合作意識，提升了學生的合作能力，也為今后更好地順應社會發展作了準備，因此，合作學習完全符合新課改適應現階段形勢，滿足經濟社會對人才培養的需要。

2.3 合作學習的困惑

2.3.1 目標設計不合理

合作學習中目標設計常會出現一些不合理現象。其一，方案缺乏可操作性。在此案例中，旅游主體的需求指向不明，影響合作學習的順利開展，旅游方案出現雷同現象，缺乏特色，影響整個合作小組的總體成績。其二，脫離學生興趣和需要。在選擇旅游主體時，學生明顯對大學生、驢友、家庭感興趣，而對香客、老年人不感興趣。結果使部分學生參與學習的興趣不濃，影響合作學習效果和價值。其三，沒有考慮合作學習的特點。在此方案設計中，學生任務指向不明，相互推諉，影響學生能力的提高，合作學習目標的達成。2.3.2 教師合作不緊密

《魅力無窮的家鄉游》是一門跨學科的綜合性選修課，開設課程需要不同學科教師相互合作才能完成教學任務。此案例中，學生的學習需要地理、信息、語文等學科教師的共同指導才能完成。但是，由于各學科教師在教學方法、教學思路等方面存在差異，同時還要擔任本學科的教學任務，很難抽出一致的時間開展交流溝通，因此，導致了在指導學生合作學習過程中出現一定的方式方法的沖突，給學生的學習帶來了困惑。

2.3.3 學生參與不廣泛

其一，由于目標設計不合理，影響了學生參與積極性與廣泛性。其二，本選修課主要面向高一學生，由于實行走班制，成員來自各個班級，一個星期只開設一節課，而且各塊內容的教學由不同學科教師來擔任，這導致教師不甚了解學生。基于上述情況，教師難根據學生情況設置不同的學習任務，能力較強的學生因有心理和自信優勢，承擔了較多較難的任務，能力較弱和性格內向的同學，因其害怕分歧或沖突，不主動承擔任務，甚至推諉，失去了鍛煉機會。因此，全員參與的現象不明顯。

3.合作學習的有效策略

3.1 科學設計學習方案

在合作學習中，只有科學設計學習方案才能提升合作學習的效率，明確與他人合作的意義，達成合作學習的目標。首先，要設計科學的學習目標。如要求的梯度性、內容的內涵性、以及步驟的可操作等。其次，要組織合理的合作小組。如注意合作學習的小組規模、成員組成，使性別、成績、能力、背景等具有互補性。再次，要明確合理的學習任務。依托學生的責任意識和個性特長，分配適合的合作學習角色任務。

3.2 廣泛開展學科合作

選修課涉及語文、地理、英語、歷史、信息等學科。開展學科合作，能使文理知識融會貫通，促進學生創新思維的培養和心智的發展。由于各學科教師在教學思維等方面存在差異，這就需要不同學科教師緊密合作、溝通協調、優勢互補，而學生則需要相互學習、虛心請教，以求掌握多學科的知識和學習技能，并加以融合。

3.3 積極培養合作能力

有效地開展合作學習需要學生掌握多種技能。一是與人相處的技能。在與小組成員合作時要表現出極大的興趣，對他人要抱著信任和樂觀的態度，能與他人和諧相處，積極參與合作學習活動。二是完成工作的技能。培養學生學會請求得到信息或建議，并能為小組提供信息或建議；能收集分析整理材料，督促小組工作，聽從指示，解釋他人的觀點等。三是獲得成功的技能。幫助小組做好計劃，合理分配合作學習任務。尋求恰當的方法，幫小組高效完成學習任務。學會區分各種不同觀點、擴展觀點、整合觀點，促使學習小組順利完成任務。

第5篇：師德考核中學教師范文

一、對傳統語文課教學實踐的思考

傳統教學觀念把教學看做是有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力和陶冶性情的過程。所以，教師成為課堂的主宰者，教學活動就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教代替了學，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學生只能跟著教師學、復制教師講授的內容。面對課堂嚴肅的氣氛和老師嚴肅的神情，學生大多數口不敢開，問題不敢提，意見不敢說，這種沉悶的教學氣氛不僅會嚴重影響學生思維的發展，使學習的獨立性喪失，而且會影響學生健全人格的培養。長期下去，其結果必然使一部分學生越教越不會，越教越不愛學，走入教與學的誤區。

新課標指出，教學是在教師的指導下，學生自主學習、自主發展，是學生主動與教材、與教師、與同學等要素進行互聯互動，是共生共創、整合建構的“生態系統”。要確立學生在課堂中的主體地位，最根本的是引導學生積極主動地參與教學活動中，教師最重要的是：一方面設法調動學生的主體參與意識，學習方式應當是自主的、合作的、探究的，另一方面為學生營造民主、和諧的課堂氛圍。

二、參與式教學的嘗試及效果

（一）轉變傳統的課堂教學模式，創造“參與”環境。

受高考指揮棒的影響，“以知識為本”的課堂教學和應試教育的思想觀念仍在實際教學過程中占主導地位，導致教學價值觀主體性缺失和學生主體性缺失。在我國基礎教育實踐中，教學價值觀主體性缺失，首先表現為教師以知識的傳授為教學目標。其次，教師在教學中完全忽略學生是有能力、有思想、有感情的人，其個性特長被忽略甚至扼殺，表現對學生主體人格的極度輕視。而學生主體性缺失，則主要表現為課堂語言交往的主體性缺失和學生自我控制感的缺失。

作為傳道、授業、解惑的教師應該改變以往的那種“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的呆板教學模式。要精心地備課，鉆研教材，分析學生的情況，考慮教法練法；教師由“傳授者”、“監督者”和“指令者”的角色轉變為“組織者”、“引導者”和“合作者”，為師生間、生生間提供更多的合作機會，學生由以前的“聽眾”轉變為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能有效增強記憶力師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演組織引導學生自己活動呢？

（二）營造自主學習的土壤，促使學生主動參與。

融洽和諧的課堂教學環境，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1.激發學習興趣，創設好學的課堂情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。在教學實踐中雖然我不善于創設誘人的情境，但認為應該朝這方面的努力。因為這樣做可以有效地激發學習興趣，活躍課堂氣氛。如在教學《虞美人》時，我在引入新課后，就展示以虞美人的歌曲為背景音樂，滾動播放寫作背景，激發學生的興趣，一下子就進入哀愁的情境，便于接下來的教學實施。在課堂教學中要積極利用引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深省的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，激發學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，營造好學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2.交給自主學習時間，確保有思考空間。在課堂40分鐘內，若要交給學生充足的時間，就要切切實實地把教師的活動時間壓下來，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，不能只流于形式，要注重效果。一般地說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生從容參與。

3.運用激勵機制，營造自信的課堂氛圍。“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。因此，正確的激勵機制是培養學生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，營造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與，讓學生在參與中有收獲感、成就感，嘗到學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

4.加強情感交流，營造融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感會極大地影響教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提，即所謂“親其師，信其道”就是這個道理。教師在語文課堂上應坦誠地向學生表露自己的真實情感，同時應鼓勵學生向自己吐露感情，當教師在學生面前舉止真誠，有助于學生和他相處，學生感到老師可信、可靠，很愿意走近他，希望從他那兒獲取信息，進行有效交流，分享有益的情感，使教與學得以有效進行，教師的理解、接受、真誠的言行還能有效地減輕學生的壓抑行為。其次，在教學與評價中教師應設身處地地盡量采取積極的語言、行動、認可的態度，這是尋求師生雙向理解、信任的有效途徑。因為積極的語言、行動能使消極行為向積極行為轉化，當學生的需要得到滿足，感情得到認可時，學生就會樂于同教師交流，并從交流中享受到學習的樂趣，就會以最佳的情緒主動投入，積極參與，自由地享受學習給自己帶來的情感愉悅。這樣就會形成“誨人為樂，學而感趣”的教學之風，師生間人際關系的情緒效也會得到最佳的發揮。

5.開展形式多樣的活動，提高學習積極性。（1）課堂討論。在日常教學中，我往往是抓住課文的一句主旨或文章脈絡的句子（詞語），然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，按常規教學，教師說明“不寧靜”的原因就可以，但只要多問一個：“究竟是什么原因讓作者‘頗不寧靜’呢？”學生就會主動參與學習，研讀教材、查閱資料、相互討論等，答案就不再單一：有政治原因、經濟原因、文化原因、家庭原因，也許還有信仰問題。這樣既達到教學的目的要求，又避免學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高學生思維的準確性。（2）小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。如在教學《荊軻刺秦王》時，可先讓幾名志愿者表演“易水訣別”和“廷刺秦王”兩段故事，其余學生對照課文，觀察表演“像”還是“不像”。表演完畢，再讓學生思考：表演者的哪些翻譯不準確？哪些表演不到位？在“頭腦風暴”的“轟炸”下，大家一起理清文章思路，分析人物形象，還疏通字詞，收到很好的學習效果。這樣不但給了學生學習的自由，充分發揮了學生的主體作用，還培養了學生的合作精神和競爭意識，使他們獲得了成功的喜悅，激發了學習新知識、探索真理的欲望。

（三）增加課外閱讀量，增強學生自主實踐能力。高中生已經具備一定的閱讀和感悟能力，而安排在高中階段每一學期的語文課本（人教版）上的課文僅僅有二十四篇文章，這遠遠滿足不了一個高中生在一個學期四五個月時間里的閱讀量的要求。課本上的二十四篇文章只是供教師教會學生怎樣欣賞不同體裁的文學作品的方法，教會學生通過學習積累自我學習和閱讀的經驗。畢竟，通過課文傳播的知識是非常有限的，更多的是靠學生自己涉獵。為了擴大學生的閱讀面，開闊視野，增長知識，我利用每周的一節自習課進行文學閱讀和賞析，通過博白語文在線網的電子圖書欄目向學生介紹閱讀一些優秀的文學作品，如中國的四大名著、獲諾貝爾文學獎的世界名著和魯迅、老舍、朱自清、冰心、畢淑敏、余秋雨等優秀作家的作品。當然，在賞析時不聽任學生流之，而要做好正確的指導，要求學生要做筆記，摘抄優美的詞句、段落，了解語言特色、寫作技巧、思想感情等，并學以致用；最好寫些讀后感，特別是上個學期我縣教研室語文組就進行全縣高二年級中外文學名著閱讀比賽，我校就有916人參加，獲一等獎26人，其中我指導的班級就有七十多人參加，獲縣一等獎4人。因此，在把握和理解文章的基礎上，增加課外閱讀，既挖掘文章中潛在的豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等多方面資源，又激發學生的興趣和表達欲。大部分作品表達了自己的真切體驗，有的表達了自己的看法，作文水平在自由表達和模仿中得到了提高，走進了名家的文學世界，擁有了自己的文學世界。

第6篇：師德考核中學教師范文

一、眼與心結合，豐富觀察活動

眼睛是心靈的窗口，是人體獲得外界信息最重要的視覺器官。研究表明，人的80％～90％的信息是通過眼睛觀察獲取的。觀察并非僅僅是簡單的用眼“看”，而是眼與心的彼此結合，是觀察與思考的有機結合。一方面，對眼睛所“看”到的現象要用“心”去思考，另一方面，要在用“心”思考的基礎上指導眼睛有目的、有重點地“看”。科學課中的觀察，既包括對自然現象的觀察，也包括對教師演示實驗和學生分組實驗中的現象的觀察，但是，這種觀察都應該是一種有目的、有計劃的觀察。例如《養蠶》，只是泛泛地看，就不能發現蠶在一生中每個細微的變化，不會對蠶這一生變化有深入的了解。指導學生確立一些觀察的目標：蠶的一生經歷哪些變化?蠶寶寶它是怎么樣長大的，是怎么蛻皮的?什么時候開始吐絲的?身體發生了哪些變化?繭里面的蠶是什么樣子的?學生在實踐時觀察就會非常仔細，收獲會更大。

二、手與腦結合。豐富實驗活動

陶行知先生說過：“科學實驗要從小做起。每天找一些小小實驗，教小朋友們去做吧!”實踐表明，實驗猜測，可以激發學生的直覺思維。例如教學《空氣占據空間》一課時，教師將餐巾紙在杯子底部塞緊，讓學生先猜一猜“當我將杯子豎直插入水中后，杯底的餐巾紙會濕嗎?”根據以往的知識經驗，大部分學生猜測紙肯定會濕。但老師不急于公布答案，而是讓學生們用實驗桌上的材料設計實驗驗證自己的想法……這樣，學生帶著自己的疑問進人實驗，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實驗結論的記憶，更學會了多角度、創造性地思考問題的方法。

三、行與知結合，注重理論聯系實際

“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生十分重視行與知的結合，他認為，“你能行動，行動才生困難，想法解決了困難，才是真知識的獲得。”我們在科學教學中培養學生的創造力，必須堅持將行與知相結合，即理論與實際的結合。這要求我們必須重視實驗教學的作用，因為實驗過程本身就是行知結合的過程。例如教學《馬鈴薯的沉與浮》，教師如果直接告訴學生“不同的溶液影響馬鈴薯的沉浮”科學的論點，學生只是知道，只能記憶。卻極易忘記。但如果請學生自己選擇不同的研究材料，研究影響馬鈴薯沉與浮的因素(不同的杯子，大小不同的馬鈴薯及鹽、味精、糖等不同材料的溶質)就很容易理解并記住。

科學教學還要加強與學生日常生活的聯系。例如一些生疏的自然現象、復雜的自然規律，往往要利用學生所熟知的生活常識，如通過木塊在水中上升、氫氣球在空中能上升的“類比”，使學生理解熱空氣為什么能上升。根據學生實際，選用學生熟知的生活常識。在教學中設計一些形象的類比實驗，能培養學生將自己熟悉的生活常識應用到無窮無盡的科學知識的探索實踐中去，從而培養學生愛科學、用科學、勤動手、多動腦的科學學習習慣。科學教學還要注意引導學生能夠學以致用，用所學的理論去指導實踐，解決生活中的問題，促進實現認識上的兩個飛躍。與此同時，也可使學生體會到知識就是力量，從而產生對科學的興趣與熱愛。

四、學與創結合，注重探究精神培養

第7篇：師德考核中學教師范文

關鍵字：中學；文言文教學；作文教學；思考

G633.3

一、我國中學文言文教學現狀

在中學階段，許多教師對文言文教學與教學不太重視或是只側重某一方面，而不是將文言文教學與作文教相結合。就目前來看，我國的教學雖然實行了新課改，但還是沒有跳出傳統教學的范疇，在應試教育的壓力下使得教師為了使學生掌握文言文而使用灌輸的教學方法；另外，有一些教師自身古典文學功底較薄弱，對文言文教學部重視，認為只要會做題就行；而對于學生來說，文言文系統是與白話完全不同的另一個系統，要想完全掌握文言文系統學習需要經過很長時間，但對學生來說他們還需要學習其他知識，因此對于文言文就少了許多理解吸收，只能夠死記硬背；另一方面，學生缺乏一定的文化底蘊與生活積累，在寫作時要么夸夸而談，要么蒼白無力。因此在目前的中學文言文教學情況下，我們需要做出一些反思，對文言文教學做出一些改變，將其與作文教學結合起來，以文養文，通過讓學生學習文言文的語法、筆法、事件寫法等來培養學生寫作方面的才能，讓學生能夠同時享受到學習文言文和作文寫作的教學。

二、對文言文教學與作文教學相結合的理解

作為我國的傳統文化的載體，文言文是我國語言方面的大成，對其進行學了可以了解我國的古典歷史外，還能對我國語言的魅力進行了解，而要做好文言文教學，一方面要讓學生獲得初步讀懂文言文的能力，達到一定的語感積累，擁有一定的文化底蘊，從而打下扎實的語言文字基礎，為寫作能力提供一定的幫助。另一方面，也要引導學生去鑒賞并評價古代文學作品，領會文章的思想內容，為學習寫作提供一定的思想依據。因此，⑽難暈慕萄в胱魑慕萄У慕岷鮮欠淺＞哂惺導室庖宓摹

三、對文言文教學與作文教學相結合的實踐

文言文與作為教學可以在很多方面有互補之處，如文言文可以為寫作提供素材，而寫作則又可以對文言文進行進一步的理解和翻譯，從而加深學生對中華文化的理解；又如文言文為寫作提供了一定的語法和樣式、規范，學生可以在寫作中采用這些從而讓自己的文章變得更加規整，而對這些規范進行寫作訓練有助于學生對文言文進行理解吸收。筆者認為可以從這幾個方面的結合入手：理解并把握文言文所表達的中心思想與文化內涵，提高學生的文學素養；通過背誦文言文中的名句并將其引用在作文中達到“化俗為雅”的效用；采用一些文言文中的一些寫作手法并用于平時的寫作中，加強對寫作方面的能力。

1.對文言文的翻譯練習，錘煉對語言的感知能力

無論教學怎樣改革，對于文言文的學習永遠繞不開翻譯這道坎，只有在翻譯的基礎上才能夠讓學生對文言文有個明確的理解，而且讓學生進行翻譯也有助于鍛煉他們的寫作能力，因為翻譯就相當于另一種類型的寫作。翻譯有直譯和意譯兩種。在剛開始訓練的時候要多訓練直譯，一字一句來翻譯，這樣有利于學生把握全文并學習文中的字詞與特殊句式。在有了一定的文言文直譯功底之后再進行意譯的訓練。這樣加深了對原文的理解有助于學生對文言文的背誦，并將其引入作文中。

2.對經典的文言文進行仿寫，提升學生作文的內涵

在翻譯工作有一定基礎之后，可以讓學生嘗試進行仿寫工作，兩者側重點不同，翻譯更在于對文言文的意思和情感進行把握，而仿寫則是用寫文言文的語法和句式進行的一種摹寫。早在古代便有李清照的《如夢令》對晚唐五代詩人韓《懶起》的仿寫，可是后人只知李清照而不知詩人韓，可見仿寫不僅能提高自身的寫作能力，甚至可能超越前人。而且讓學生進行文言文的仿寫，可以有效提起學生的學習興趣，并且對于文言文的掌握和寫作方法的掌握也會更上一層樓。

3.對經典的文言文進行改寫，培養學生的思維能力

要對文言文進行改寫要真正地完全理解并消化文章的內容，使其變為自己東西。對文言文進行合理的想象和聯想，改寫成一些散文或議論文等都可以，在以往的高考高分作文中就有不少出自于改寫課文文言文，這種將閱讀與寫作相結合的方法是行之有效的。著名作家張曉風對唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》改寫為散文《不朽的失眠》就是十分成功的。通過對原文的改寫或擴寫能夠有效的培養學生的思維能力，敢于創新的能力。當然對原文的改寫還需要注意幾點：對原文的理解要精準，不能牽強附會；對原文要取其精華，棄其糟粕，并使自己改寫的思想與原文的思想不謀而合。

四、小結

新時代對于人才的要求更高，我們要致力于培養高素質的人才。在教學中我們要讓學生在對文言文的學習中充分吸收其中的語言和思想的精華，將文言文教學與作文教學緊密的結合起來，互相促進，相輔相成，讓學生在寫作時不再“舉步維艱”，不再無物可寫，不再內容空洞，語言干癟。

參考文獻：

[1]張詩棋. 初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略[D].渤海大學，2016.

[2]何婭. “綠色語文”對中國傳統語文教育的傳承與創新研究[D].云南師范大學，2014.

[3]童志斌. 文言文課程目標與內容研究[D].上海師范大學，2014.

[4]王天馬. 小學高年級活動作文教學現狀與改進策略研究[D].揚州大學，2013.

第8篇：師德考核中學教師范文

【關鍵詞】行動導向；考核方法

提高學生的職業技術能力，培養大批動手能力強的技術型人才是高職院校發展的生命線。為了提高學校專業的建設水平、條件裝備和產業服務能力，以培養動手能力為主的教學改革也在各大院校中進行的如火如荼。然而在改革過程中，出現了學生積極性不高、考試及格率低、畢業率下降等情況，這些存在的問題說明在改革的進行中，我們還有許多地方需要探索思考。教學內容、教學方法、教師隊伍這些因素固然重要，但課程考核往往容易被大家所忽視，本文想重點論述它的作用，及在課程改革中的一些實踐經驗和效果。

一、課程考核在教學改革中的作用

在教學改革的構成中課程考核是課程實施過程的總指揮，總監查，是課程進行效果的直接反應。因為考核內容設置關系到課程的培養目標和教學目的，所以它具有導向作用；因為考核能讓教師知道學生知識與技能的掌握情況，所以具有檢驗和診斷的作用；因為考核能讓學生知道自己的掌握情況，所以具有激勵和鞭策的作用；因為考核能取得各種學生的反饋信息資料，所以便于教師對教學內容方法進行及時的調控，所以具有反饋調控的作用。

二、傳統課程考核存在的一些問題

1.考試為主，考核成績缺乏全面性、科學性。傳統的課程考核往往是平時成績與期末考試成績的綜合。這種形式的考核對學生來說，更注重的還是一種應試能力，沒有考察到學生的綜合素質能力、技術能力。所以，對學生的評價缺乏全面性。

2.學生動手積極性不高，項目式教學全過程無法動態了解。因為傳統考核還是注重的應試能力，而與項目式教學中強調動手操作有些背離，所以會讓學生認識到自己即使做得好，但應試能力差仍然無法取得好成績，會影響到平時動手操作的積極性。

三、課程考核改革實踐

1.過程考核的重要性。過程考核在教改過程中，就是分階段性的即每一個任務、項目完成后對學生的綜合素質能力、知識能力、技術能力進行考核。以應用電子專業的《模擬電子技術》這門課為例，在進行教改的過程中，我們通過三個學習情境以及其中的12個學習任務，使學生能掌握模擬電子電路中的主要元器件的特性和測試方法。將課程的模塊劃分后，過程考核內容也就隨之產生，即通過培養目標的確定，任務的劃分，在每一個任務結束后對學生進行考核。

通過過程性評價能夠更全面的對學生的學習效果有所了解，一方面可以很及時的讓教師知道學生的掌握情況，可以很好的對教學內容進行調控，一方面也能讓學生及時的知道自己每個階段的學習效果，可以更加激勵和鞭策自己改變學習方式，更好的達成學習目標。

2.過程考核方法。在進行過程考核時，我們設立科學合理的評定原則，采取切實可行的評價方式，考核內容涉及到所有的任務，以及各個任務中所要求掌握的知識能力、技能能力和綜合素質能力。

3.過程考核效果。①教學改革實施更加的規范化。經過這樣的過程考核，促進了課程改革的內涵建設。促使教師在教學過程中更加關注學生在每個階段的學習成果，對課堂教學的組織更加充實，對學生的督促也更加有理可依，更加具體。②學生動手能力、綜合素質能力有極大的提升。經過這樣的過程考核，學生明白了要想取得好的成績，比應試能力更重要的是自己的動手能力和綜合素質能力。

4.過程考核與終結考核相結合，缺一不可。終結考核是整個課程結束后進行的考核，這是對整個課程知識技能的測試，如果課程改革只有過程考核沒有終結考核，那么這個課程沒有一個總的回顧、測評，對學生的評價還是不夠全面。所以，過程考核和終結考核兩者都重要，缺一不可。

四、新的課程考核方式存在的問題與對策

1.過程考核內容多，教師在考核中需要花費的時間較長。在新的課程考核方式下，因為是每個階段都有一個考核，所以每次在一個任務的結束后，教師就需要花費大量時間對同學進行考核，這樣，正常的授課進度可能就會受到影響。如何解決這一問題呢？我覺得可以從以下方面解決，一是增加教師授課人數，考核的人數多了，自然考核的效率就會加快；二是可以增加學生代表協助教師考核，如在教師人數有限的情況下，可以選拔優秀的學生代表協助老師進行考核，這樣一方面激勵了學生的積極性，另一方面也能提高考核效率；三是有些考核內容采取學生互評，學生互評能讓學生互相監督，互相評價，可以讓學生對知識點及技能有一個更好的掌握，同時也能提高考核的效率。

2.考核不及格如何補考。因為考核內容變大變廣，在課程過程中如果有同學因各種原因導致不及格的情況如何進行補考？我認為補考方式可以采取靈活的方式，仍然以培養學生動手能力為最重要的考核目的，可以讓學生實地補考，現場考核，將課程涉及到的任務布置給補考的學生讓學生先練習，然后規定一個時間進行考察。當然，在考試場地上，考核教師的選擇上學院需要進行一些有效的安排。

工學結合的人才培養模式、任務驅動、項目導向等一體教學模式，是高等職業教育人才培養模式和教學模式的主要切入點和發展方向。新的課程考核方法將會為課程改革的發展提供有力的保障。

第9篇：師德考核中學教師范文

關鍵詞：中學生；青春期；性教育

2011年4月高考體檢前，一個文科班女生找到班主任陳老師，很痛苦地說：“體檢要檢查懷孕嗎？我擔心自己懷孕了！”陳老師當時還是未婚男士，應該說，這方面的經驗并不豐富，但學生能來向他求助，證明學生是多么信任他。班主任的角色要求他必須立即克服羞澀，解決問題。他了解學生情況后，親自帶她到醫院婦產科檢查，最終確定她沒有懷孕，陳老師心里的石頭這才落下來。但陳老師沒有將這個情況告訴家長，因為學生年滿18歲了，事情也發生了，家長可能情緒失控，不利于該生高考，只能告誡她以后多多注意。

2002年，我擔任初二班主任時發現有個男生上課老是走神，課后又獨來獨往。一天，我在寢室發現他的床上有一件女性內衣。這位同學說，只是為了好玩，在地攤上買的。我信以為真，只進行了一般的口頭教育。不久，我又在他的枕頭下面發現了另一件女性內衣。這時，我意識到光靠說理、批評、進行道德教育恐怕解決不了問題了，只好叫他爸媽來。他爸媽很配合，但都認為是“男孩子的好奇心”使然，當時，建議他們帶孩子去看看心理醫生，看他是不是有“戀物癖”等心理疾病時，孩子爸媽的表情變了，語氣強硬地說：“我的孩子我最清楚，他沒有心理問題。”我們的溝通沒有解決問題，但我心里總覺得還有什么要發生，因為這個男生已經到了性格古怪的境地。終于有一天凌晨，高中女生寢室的內衣被盜，小偷被抓住了，正是這位同學，他不得不選擇轉學。辦轉學手續時，我對家長嘆息道：“如果當初你們聽了我的話，看看心理醫生，也不至于走到現在這般田地。性心理疾病其實和重感冒是一樣的性質，為什么不能勇敢面對，而要諱疾忌醫呢？”

從這兩個事例可以發現，現在的性教育做得不夠好，很多家長選擇了逃避。小學五六年級的教學根本就沒有這方面的內容，而實際上很多女生小學五年級就有了“初潮”，有些男生小學六年級就開始“遺精”。而直到初三才有生理衛生課，涉及到一些性知識，明顯滯后了。而且很多教師在講這些章節時也是遮遮掩掩的。高中教育更是缺少這方面的內容，很多班主任也缺乏這種意識。所以教育部門應該在教學大綱中對性教育或青春期教育提出規范的要求，這才是對學生的成長負責。在新課程改革中，有一些省份把把人口與青春期教育列為選修課，算學分，及格才能畢業，這是很好的趨勢。

由英語教師進行性教育是有一個很好的契機。英語教材高二上Unit 7有這樣一課Living with AIDS，是關于預防艾滋病的，文章明確提到了安全的。我對學生這樣講：“這節課一定要好好學，它絕不僅僅是閱讀材料，而是你們的行為指引和行動準則。”

對于青春期問題我非常重視。但我們也很難在公開場合沒有先兆地談及相關話題，只是在時機適當時談一談。比如：到男生寢室，看見他們內褲亂扔，我就告訴他們，要勤洗、勤換內褲，注意穿寬松的。然后煞有介事地說，有“內褲方面”的問題還可以單獨來找我。學生哄笑，但我認為我已經將信息傳達給學生了，一定會有學生來找我咨詢。果然，就有善于溝通的男生來找我問這問那了。

解除學生的青春期困惑主要是要破除他們對性的神秘感和罪惡感，讓學生在接納自我的同時弄清楚自己的身體發育和心理衛生。男生來找我談的內容主要有關早戀、身體發育、性取向問題，還有性器官疾病問題等。其實疾病問題相對容易解決，關鍵是學生信任教師，樂意傾訴。2008年，有個學生講他“那里”紅腫了，叫我別給他爸媽講，我帶他去檢查，無非就是包莖又沒有注意衛生造成的。而有些問題常嚴重困擾著學生，讓他們茶飯不思、喪失斗志，根本無法用心學習。這時候，首先要讓學生對待性的問題要“除罪化”，降低焦慮，不要把這些問題與道德品質掛鉤，不管是早戀還是同性戀傾向都不是道德淪喪，不要認為自己是個“壞孩子”。性，是任何一個人哪怕是最優秀的人必須面對的問題。在抓緊時間學習的同時用各種愛好來轉移注意力，同時一定要成為一個健談的人，多和家長、教師和同學交流。只要肯交流，所有問題都相對容易解決。

同時，我們應該加強性教育課的開發和教研，不應以任何理由停下來。學生還是很愿意通過課堂這一正規的途徑來了解性知識的。然而，值得思考的是學生大都不太愿意向父母討教這方面的知識。據推測問題主要出在父母的身上，原因主要有兩點：一是父母們自己也不具備科學的性知識，說不清楚；二是受傳統觀念的影響，父母難以坦誠地與孩子談及性問題。其實，性知識通過家庭教育傳授是很理想的。試想，晚上，在柔和的燈光下，父母和孩子圍坐在一起，父母開誠布公地解答孩子的疑問，一切都那么自然，那么溫馨。看來如果可能的話，真的很有必要向家長進行性教育，家校共同為孩子性心理的健康成長盡心盡力。

參考文獻：