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第1篇：師德師風學習材料范文

觀優秀模范對照先進求新高

在本次的師德師風學習活動中，我閱讀了********，學習座談了新*****，重溫了*****重要思想精神，從理論上豐富自己，也使自己的心靈得到了一次洗禮。本著教師職業道德規范的要求和自己十多年的教學體驗，自我反省剖析如下：

一、工作現狀

在十五年的教育教學工作中，我能主動利用業余時間，認真學習黨的教育路線方針政策及師德建設理論知識，通過學習使自己在思想上不斷提高，人生觀與價值觀得到了提升。

在工作上，我能腳踏實地、全心全意投身于教育事業，熱愛學生，關心學生，愛護學生。在教學上做到“四認真”，能積極參與備課組協作備課，教研積極性高，教學效果穩步提高。同時，每項工作能做到領導在與不在一個樣，領導分配于我的每項工作都能毫無怨言地做好。

在各項紀律上，能遵紀守法，決不做違規違紀之事，不體罰或變相體罰學生，不私自征訂課外資料，不搞有償家教，能自覺遵守學校的一切規章制度。在生活上能嚴格要求自己，能對自己負責，對家庭負責和對學校負責，不假公濟私，不以公謀私，淡薄物質生活，注重精神生活。能團結同志、理解別人，同志間能相互幫助、相互關心，在背后不議論人，寬以待人，嚴以律己。

二、存在問題

1、政治學習和專業知識學習沒有計劃，沒有系統性，抓得不夠緊。

2、在工作中還不夠細致，有時也存在應付。

3、在新課標中探究不夠，教改方面動腦不夠。

4、不能主動大膽為學校出謀劃策，有明哲保身之想法。

三、存因剖析

1、在政治理論、職業道德理論學習方面，主要是對其重要性認識不足。覺得一名普通教師，只按照學校行政的布置去完成就好了。對專業知識學習也是這樣，認為本科了，已是合格的初中教師。其實知識在不斷更新，自己應該不斷學習。存在這一問題，也是思想上認識不足。

2、工作中不夠細膩似乎可以推到男人的性格中去，其實也是不夠負責的表現。主要沒有充分利用好一切時間，各項工作的計劃性、持久性、反饋性都不夠，說白了是主觀不夠努力。

3、在新課標實施中雖然在動一些嘗試，但沒有大膽實施，更沒有把它當作課題來實施，而是一種突發的念頭，這對理念的轉變是不夠的，對改革縮手縮腳，開拓精神不足，尤其是一些成功的教學嘗試，更沒有用文字的形式記下來，讓大家來討論和維護，總認為失敗了會被人譏笑，何苦呢。

4、在教學上似乎有些想法，是否可以嘗試，但總不想去跟領導說，總認為多一事不如少一事，領導叫我做，把它做好就行了，其實主人翁精神不夠，把自己打扮成一個局外人，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，“一個籬笆三個樁”嘛。

5、安于現狀、明哲保身似乎成了常理，人家也可以理解，自己也應該識相，最好把工作做得在中間位次，好了已經不可能，差了還感難為情，想混同于普通教師，其結果肯定會差，其實有悖于教師職業道德。

四、整改措施

1、一定要給自己定規矩，堅持認真學，認真寫體會，做到學習、學習、再學習，活到老學到老，有一個真誠而清醒的政治頭腦，有較好的理論水平和較深的專業素養，對新時期教師職業道德修養的精神實質有深刻的理解和掌握，并在日常教育教學活動中努力踐行。

2、要利用一切時間做好各項工作，既做得扎實，又做得有序，每個細小的工作要踏實做好。做學生的思想工作是無止境的，要有一種誨人不倦的精神，使每位學生獲得理想的成績。

3、只有探索才會前進，在教學上要大膽實踐，敢于實踐，勇于探索，不斷探索，不斷開拓，培養學生“自主、探究、合作”的學習精神，努力實施一條輕負擔高質量之路。

4、爭做主人翁，決不做局外人，只要對教學有利不管是否被采納，也要敢于提出，努力實踐，凡是都能從大局出發，從實事求是出發，從學校發展出發，不計個人得失和榮辱，為學校出謀劃策，把學校當作自己的家。

第2篇：師德師風學習材料范文

一、領導高度重視，成立學習專班。

學校在接到縣教育局關于轉發《關于開展師德師風教育專項活動的通知》的通知后，立即召開了學校領導班子會議。在會議上明確了開展師德師風建設要以鄧--理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為中心，并切實地把這一中心思想貫穿到整個教育活動中去，才能在活動開展中，少走彎路，多出成效；少犯錯誤，多出經驗。才能使活動為教師服務，為培育社會主義四有新人這一大局服務。同時強調了開展此次教育活動的目的和意義。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師承擔著教書育人的光榮使命，教師不僅是知識的傳播者，同時也是學校德育工作的實施者和青少年健康成長的引路人。師德師風狀況關系學校教育工作狀況和廣大青少年的健康成長。開展師德師風教育就是為了更好的開展學校教育工作，提高教師隊伍的整體思想、道德素質，促進教書育人，全面推進素質教育的重要舉措。

在會上，決定成立以校長為組長的學習監督小組，其他校領導深入到老師中間，組成學習小組。要求監督成員首先進行自查，認真學習《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》和恩施州教育局的相關文件，向其他老師做出表率。

二、全體教師積極參與

在學校班子會議之后，學校又召開了全體教師會議。校長傳達了縣教育局通知的精神，并將全體教師分成了六個學習小組，由校領導任組長，集體學習，進行師德師風的教育活動。經過全體教師認真的討論和學習，大家清楚和深刻地認識到：師德師風建設是關系到教育工作成敗的大事，是德育工作順利進行的可靠保證。建設一支師德高尚、素質精良的教師隊伍，是提高教育教學質量的關鍵。在充分討論大家取得共識的基礎上，我校要求每一位教師遵紀守法，依法執教，時刻做好表率，在學生面前樹立“嚴師慈母”形象；在家長面前樹立“最可信賴的人”形象；在社會上樹立“最文明群體”形象，展示坦誠向上、銳意進取的精神風貌。

三、注重過程，增強師德師風建設長效性

根據通知的精神，我校師德師風教育分為“學習教育、自查自糾、評議考核、整改提高、總結”五個階段進行突破，并取得豐碩成果：

（一）學習教育階段

學習教育活動在學校的統一安排下，下發了有關學習材料，采取集中學習，個人思考與會議交流相結合的方式進行。學習教育的主要內容，除有關的政治理論外，重點學習《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》和恩施州教育局的相關文件，并搜集教育系統個人事跡，進行廣泛宣傳，樹立榜樣，教育引導廣大教職工履行崗位職責，踐行“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，自覺加強道德修養和作風。另外，我們還通過座談會、經驗交流會等形式，廣大教職工充分地交流經驗，暢談體會，從思想深處認識到師德師風的重要意義，把學習教育活動進一步引向深入，切實提高了他們加強思想、道德、作風建設的自覺性，為師德師風建設工作的順利進行打好了思想基礎。同時在這個階段中，為了配合我校師德師風建設工作，我校開展了在全校范圍內的教學秩序、工作秩序、生活秩序和校園環境的專項整頓工作，樹立良好的校風校紀，創造良好的校容校貌，為整個工作的順利開展創造一個良好的外部環境。

（二）自查自糾階段

自查自糾以個人為主，首先從教職工個人開始，再到各科組，最后到學校逐級進行。每位教職工都寫出了書面自查材料，內容客觀全面，認識深刻，既寫出了成績，又找出了不足和存在的問題，問題找的準，整改措施到位，起到了很好自我教育的作用。

（三）評議考核階段

我校制定了教師職業道德建設評估細則，建立了以人為本、德育為先的考核和獎懲機制，細化目標、明確任務、強化措施，把師德師風考核納入學校工作的重要內容。

（四）整改提高階段

在前幾階段工作的基礎上，我校對自查的問題、評議中反映出的突出問題，制定了整改措施，要求逐一落實，使師德師風建設逐步走上經常化、制度化的軌道。對師德師風高尚的教師大力宣傳并給予獎勵，對有損教師形象的人員，學校進行了批評教育，并給予相應的幫助。整改提高階段的主要工作：一是提出我校關于進一步加強師德師風的建設意見，這個意見從長遠著眼，把師德師風建設同教學、教研等各項工作緊密結合起來，使之成為日常工作的一個重要方面；二是提出我校師德師風規范，使廣大教師的思想道德作風建設有章可循，目標明確；三是完善師德師風考核獎勵辦法，使師德師風成為教職工業務考核的一項剛性指標，體現到日常的考核當中去。

第3篇：師德師風學習材料范文

一、精心組織，認真參與。

為了確保此次活動的順利實施，我校成立暑期師德教育領導小組，由徐家賢校長擔任組長。根據固鎮縣教育局和連城鎮中心校有關精神，結合我校的實際情況，明確目的、制定計劃、組織材料。

在校領導的精心組織下，每位老師認真參與，確保了此次師德教育活動得以順利開展。每一位老師都能按時參加每一次集中學習和討論。無論是在集中學習相關學習材料，還是在自由討論時，每位老師都能堅持認真專注地聆聽、仔細記筆記，活動結束后每位教師都撰寫了心得體會。

二、內容豐富，形式多樣。

本次師德教育活動，我們采取了集中學習、專題講座、分散自學、討論等多種形式，保證教師在學得輕松的基礎上學有所得，學有所悟。

7月2日上午，徐家賢校長傳達了連城中心校暑期師德教育集中活動方案，為本期師德教育活動拉開了大幕。學習會上布置了本次師德教育活動的具體安排，并提出了活動要求。

7月3日上午，連城中心校王正安校長來到我校，和全體老師共同學習討論了《學校傷害事故處理辦法》。

7月5日上午，我校教師參加了連城中心校召開的師德教育推進暨感動學校人物事跡報告會。特別是感動學校人物都是生活、工作在我們中間，和我們朝夕相處的老師，他們的事跡，讓教師們可親、可信、可敬！他們對黨和人民的教育事業的赤膽忠心，對學生的拳拳愛心，對教育教學工作全神貫注的專心，對個人名利淡泊超脫的平常心，深深的打動著與會教師的心，讓我們在心靈上得到了一次凈化，思想境界得到一次升華。讓我們對自己的工作態度、工作目的有了一次重新審視，使我們意識到我們應當努力改變自己的人生觀、價值觀，找到自己的正確位置，快樂地面對工作、面對困難和人生。會后，我校全體教師進行了討論交流。大家感到榜樣就在我們的身邊，為他們感到自豪，感到有無窮的動力為連城教育添磚加瓦，貢獻自己的一份力量。

作為一名新時期的教師，必須要掌握一定的教育常識，既是為了更好服務于學生，也能夠為教師教學提供幫助。本次暑期師德集中教育活動中，我們除了認真學習《中小學教師職業道德規范》《安徽省中小學辦學行為規范》《蚌埠市教師十不準》《中小學幼兒園安全管理辦法》《未成年人保護法》《學生傷害事故處理辦法》等一系列有關教育類的法律法規外，還認真研讀了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育專著《給教師的一百條建議》，并且在學習完每條“建議 ”后，都認真寫下自己的讀后感。

三、深刻反思，學有所得。

第4篇：師德師風學習材料范文

按照魯橋鎮教體辦暑期集訓工作部署，我校于2018年8月29日—9月2日開展了暑期集訓活動。學校首先于28日制定了《魯橋鎮棗林小學2018年暑期教師集訓工作方案》，學校成立了由校委會成員組成的領導小組，明確了集訓內容要求與時間安排，嚴明紀律，活動開展有條不紊。29日上午8:30，學校召開了暑期集訓動員會議，會后對校內外環境進行了徹底整治，31日，全體教師參加了“魯橋鎮教體辦暑期集訓專家報告會”。

會議由焦主任主持。首先由劉利民主任作了題為《閱讀，最好的學習方式》的報告，最后焦主任對劉主任的報告給予很高的評價，并指出我鎮小學教育存在的一些問題，同時給全體教師提出了具有指導性的建議，明確了各學校、各教師的奮斗目標，催人奮進。    

一、暑期集訓目標   

2018年暑期集訓是為上學年工作的總結，也是對2018年秋季學期工作的預熱。期間，完成了方案中的學習任務。

二、制定集訓方案   

學校成立以校長為組長的學校暑期集訓領導小組。會上明確了小組成員分工。具體安排如下：

1.暑期集訓時間為8月29日至9月2日。實行集中學習與分組討論、教師自學、書寫心得等方式進行。

2.具體時間安排：

（1）8月28日，制定學校2018年暑期教師集訓工作方案及本學期工作計劃，并上傳教體辦郵箱。

（2）8月29日上午8:30，學校召開暑期集訓動員會議。會后對校內外環境進行徹底整治。

（3）8月30-31日，根據暑期教師集訓工作方案，印發相關學習材料，明確學習任務，提出具體要求。每天上午組織全體教職工集中學習，下午教師自學，并寫出2000字的心得體會。要求手寫，學校統一發放加蓋公章的學習筆記，封皮上注明姓名和時間。學校和教師做好學習記錄。學習結束后，學校統一收交檢查、存檔（學校實行考勤制度，以備教體辦檢查）。其中31日上午教體辦在中心校組織集中學習。

（4）9月1日，上午：召開全體教師會議，傳達學校工作計劃，明確校委會成員分工和教研組劃分情況，宣布班主任及代課教師任課任務。發放辦公用品。下午：寫教學反思材料。主要對上一學年的教學工作深刻剖析，找出在組織課堂教學、對學生的愛心態度、講練時間分配、講授方法技巧、語言表達能力、作業布置梯度、針對性課外輔導、經驗學習借鑒、教育教學研究等方面存在的不足以及整改措施。

9月2日，組織教師全天到校。教研組進行活動，討論制定本學期業務活動要點。教師制定教學計劃，進行集體備課，單元備課，課時備課，開學前完成第一周的備課任務。做好開學前的一切準備工作,迎接教體辦檢查。學校暑期集訓總結，制作美文。

三、落實方案，認真學習   

1.嚴格考勤制度。  

每天上午、下午教師簽到。學校規定，教師無重大特殊事件不得請假、缺會。  

2.精心組織學習材料。

學習師德師風建設的有關材料、縣教體局及教體辦印發的“三大活動實施方案”、慶祝教師節活動通知及其他文件、、落實“四有”好教師活動相關要求、教師“十不準”、“八個精心”、“361”要求內容、、縣教研室下發的備課、教案、課堂教學和作業要求、濟寧市關于加強中小學教學常規的若干意見、小學課程標準、中小學班主任工作規定、微山縣中小學教學管理工作評價標準、濟寧市基礎教育教學工作基本規程、今年縣暑期教育干部培訓相關內容、上級下發的請假制度及《魯橋鎮教育體育辦公室教師考勤制度》以及部分經典文章。廣泛營造“做人民滿意教師，為人民滿意學校，創人民滿意的教育”的良好氛圍，進一步增強廣大教師的服務意識和依法治教意識，全面規范辦學行為。

3.認真撰寫心得體會。   

這次集訓我們要求全體教師各撰寫2000字的學習心得體會和1500字的教學反思材料，交學校集中審閱、檢查。  本次集訓認真落實了《魯橋鎮教體辦2018年暑期教師集訓工作方案》，通過組織學習，增強了干部和教師的法紀意識、改革意識、創優意識，達到了優化行風、鼓舞士氣、提高素質、振奮精神的基本的目的，為新學年發展奠定了思想基礎，我們的教師、學校必然有一個全新的面貌。 

第5篇：師德師風學習材料范文

一年來，我帶領中學全體教職員工，努力改善辦學條件，優化育人環境，加強教學過程精細化管理，提升教師業務能力，進一步完善各項管理制度，提高管理水平，做好家校聯動，積極聽取家長、社會各界對學校的建議，努力辦好人民滿意的教育，學校面貌煥然一新，教育教學管理水平大幅度提升，學校綜合評估、教育教學成績從原來的后三名逐步提升到全縣鄉鎮中學前幾名，學生生源由原來的不足百人增長到了518人，得到了社會各界的一致好評。現將幾年來的工作向各位領導匯報如下。

一、強化班子建設  加強師德教育

一支強有力的領導團隊是學校發展的基石，我在學校工作中事事以身作則，率先垂范，做好學校領導班子的表率與榜樣；帶領領導班子定期召開領導班子會，加強業務學習，注重抓落實；制定學校領導班子值班制度，細化每名班子成員職責任務，并嚴格落實，評優選模，一律根據工作成績，調動全體班子成員工作積極性。經過一系列的措施，班子建設得到強化。學校高度重視師德師風建設工作，對違反師德師風的教師年度考核實行一票否決，除了帶領教師進行師德師風學習教育外，注重選優樹模，開展“我心中的好老師”評選活動，對評選出來的優秀教師在學校進行宣傳表彰，要求全體教師在平時的教學工作中嚴格要求自己，做學生的表率，時時自我反省，自查、自律，提高了教師的思想覺悟與師德水平。

二、改善辦學條件 營造書香校園

去年通過義務教育均衡創建活動，學校辦學條件得到極大的改善，綜合實驗樓的建設使各功能室條件得到極大改善，教學樓、學生宿舍、師生餐廳全部進行了改造更新，塑膠運動場地投入使用，這些硬件設施完善為師生提供了良好的育人環境；學校建設教師周轉用房2棟，30戶教師吃住在校，穩定了教師隊伍，也為學校管理提供了堅實保障。

學校在各種硬件設施進行改造更新后，積極創設良好的育人環境，努力打造書香校園。教學樓走廊文化一層一個主題：一樓經典誦讀、二樓走進家鄉、三樓勵志教育，教室內營造良好的學習環境；宿舍內設置標示牌，努力營造溫馨的生活環境；校園建設文化長廊，分設校訓、優秀教師展、歷屆優秀畢業生展、優秀試卷展、優秀書畫展、學習標兵光榮榜、校園安全教育展板等對優秀師生及優秀作品進行展示；學校學習園地展區經常張貼、更換不同學科學習材料，供學生課下瀏覽學習；學校閱覽室由各教研組征訂適合學生的學習讀物，供學生借閱閱讀，學校圖書室圖書對師生開放，學生定期借閱。

三、完善規章制度  強化過程管理

學校實行“封閉式管理，開放式辦學，服務式育人”的辦學理念，學校500多名學生全部吃住在校，避免了學生走讀發生的各種安全隱患。

為規范學校過程管理，進一步完善制定《中學教職工考核細則》《中學關于職稱評聘辦法》《中學考勤制度》《中學班主任績效考核辦法》及《中學優秀班主任評選辦法》等各項規章制度，通過制度建設，學校形成了完善的規章制度，做到了事事有章可循，處處規范統一的管理體制。

對學生的管理實行領導班子帶班管理制度，學生在校期間的學習、就寢、就餐等由值班領導全天24小時無縫隙式監管，對學生各種違紀及表現隨時督促相關人員處理并納入教職工及學生考核。

為加強學生在校期間管理，教室內、宿舍走廊、餐廳及校園各個角落安裝了監控設施，對學生在校期間的管理實現了全覆蓋。

學校門衛、宿舍配備專職管理人員，細化工作要求，明確工作責任，確保學生在校期間的安全。

依托專業餐飲管理公司，師生餐廳進行了托管運營，師生就餐質量大大提升，得到了廣大家長的一致好評。

四、加強教學管理 提高教學質量

在學校規章制度的基礎上，教務處進一步細化規范教師的教學管理，將教師的教案、作業、聽課、課堂評估、教學成績等各項教學活動以分數量化并納入考核，

在教學管理中著重加強了對教師教案的檢查落實，通過以查促備、以聽促備、以評促備、以研促備，全力提升備課質量。教務處平時不定期到班檢查教師上課備課情況，要求教師每周五到教務處報備下周備課并經教務處簽字后方可進入課堂上課，每月對教師所有業務材料進行全面檢查并進行分數量化考核，確保了教師的備課質量。

在教學中認真落實“低重心導學、分層次提升”的教學思想，低重心導學指的是以百分之八十以上學生的知識基礎和認知能力為依據來組織教學，確保學生在課堂上能聽得懂、學得會，分層次提升就是根據學生的學習情況，把學生分開層次分別布置作業，并跟蹤輔導，使不同層次的學生都能得到提升。

認真落實學困生幫扶制度，要求每個教師每學期至少幫扶一名學生，制定幫扶計劃，每周要進行幫扶活動并記錄好幫扶記錄，學期末根據學困生的轉化情況對教師的幫扶工作進行量化并計入考核。

五、注重教學研究 提升教師素養

為確保教學研究的實效并能夠服務于課堂教學，教務處都要對任課教師進行教育教學問題的征集，教研組對本組成員收集的問題進行篩選，確立本教研組的教研課題，并制定教研組教研計劃，提升了校本教研的針對性和時效性。在平時的教研活動中，要求各教研組提前定時間、定地點、定教研主題、定活動中心發言人、活動后將教研材料交教務處。

在平時教學中，學校注重對教師的培訓，每學年組織對教師進行粉筆字、普通話、一體機應用等教學基本功培訓及比賽，切實提高教師業務素養。

積極引導教師多讀書，每學期為教師安排讀書主題，推薦或購買閱讀書籍，寒暑假為教師安排假期讀書作業，并統一印制教師讀書筆業，開學后上交，進行評優表彰獎勵。  

在平時教研中，注重利用課堂教學切實提高教師課堂教學水平，組織青年教師上過關課，骨干教師上示范課、優秀教師上公開課，并組織說課、評課活動切實提升青年教師的上課水平。

抓住縣教育局組織的區域教研活動，虛心向兄弟學校優秀教師學習；繼續采取“走出去、請進來”等多種方式，邀請我縣名師到校授課指導，組織教師到外參加各種優質課評選，拓寬教師視野，提升教師授課水平。

積極開展了主題教研活動，幾年來我校相繼開展了“如何提升學生學習的主動性”、“如何提高學生的學習興趣”、“如何提高學生回答問題的積極性”、“如何抓好后進生的培養”、“如何搞好優質生的培養”、“如何寫好教學反思”等一系列的主題教研活動。

六、開展文體活動 加強德育教育

在提高學生教學成績的同時，學校通過開展多種形式的文體活動，豐富學生校園文化生活。學校團委成立校園廣播站，通過校園廣播播放新聞時事、校園歌曲、精品美文等，讓學生了解國家大事陶冶情操。通過舉辦田徑運動會、會操比賽、演講比賽、歌詠比賽等活動鍛煉了學生體魄、發展了學生特長；通過邀請社會人士為學生舉辦講座、法制報告會對學生進行愛國主義教育、遵紀守法教育；學校制訂的《中學學生行為習慣養成教育實施細則》為學生習慣養成教育的培養提供了依據，通過軍訓及各種活動的開展培養了學生良好的習慣。學校依靠少年宮現有器材，積極組建各種社團，進行豐富多彩的學生課外活動，豐富了學生文化生活。

七、構建家校聯合  擴大社會宣傳

為辦好人民滿意的教育，學校成立家長委員會，定期召開會議，邀請部分家長走進學校，積極聽取家長對學校辦學的意見建議，讓家長參與學校管理，為學校發展積極建言獻策；向家長宣傳學校發展，積極構建家校聯合教育機制；學校每個班級都建立了家長微信群，學校通過微信群及時向家長并通過家長向社會宣傳學校發生的變化，取得的成績。為擴大招生宣傳力度，去年小學六年級畢業前，學校成立宣傳小組，制作學校發展視頻短片、學校發展宣傳頁、制作宣傳課件，走進每所小學畢業班級，走進學生家中向廣大小學學生及家長宣傳學校的管理及取得的成績，一系列的宣傳舉措得到了家長對學校辦學質量的認可及贊譽并改變了家長對學校原有片面的認識與看法，學校聲譽逐步提升。

八、春華秋實  碩果累累

通過全體教職員工的不懈努力，學校發展發生了翻天覆地的變化，教育教學成績連年攀升，教育教學水平逐步提高。今年116名初三畢業學生中4人進入全縣前180名，王一鳴同學中考成績全縣第10名，這是中學近十年來的新突破，今年我校共有10名的教師教學成績進入全縣前三名，學校整體教學成績明顯提升。

九、查找不足  砥礪前行

第6篇：師德師風學習材料范文

注重思想教育和師德養成，助力青年教師思想道德進步

21世紀以來，中央財經大學進入了快速發展時期，辦學規模不斷擴大，教師數量翻了一番，增量中絕大部分是“70后”和 “80后”青年教師。雖然該群體的思想政治狀況主流積極向上，但多元價值觀并存的成長環境所導致的信仰迷茫、個人至上、知行脫節等問題在青年教師中也不同程度地存在。針對這些問題，學校重視做好如下工作：

1.重視理論武裝工作

針對青年教師學歷層次高、學習能力強的特點，學校黨委精心選編學習材料，利用先進的信息技術，組織青年教師深入學習中國特色社會主義理論體系，學習原理，幫助青年教師成長為政治堅定的高等教育工作者。近年來，學校共舉辦形勢政策報告會七十多場，其中的“部長論壇”“校友論壇”和“國情大講堂”已成為校內品牌項目，深受青年教師歡迎。學校積極推薦青年教師參加理論骨干培訓班，保證了理論學習效果。針對青年教師研究能力強的特點，學校通過設立黨建和思想政治工作理論研究課題，鼓勵青年教師積極申報，使課題研究與青年教師政治素質提升相互促進。

2.重視師德師風建設

學校重視“立德樹人”工作，將學習師德規范、校史校情教育作為青年教師入職和在職培訓的重要內容。此外，通過建立制度、完善機制，將培育和踐行社會主義核心價值觀與師德建設密切結合。學校把師德表現作為教師聘任、考評的首要標準，實行“一票否決制”。學校已經初步構建起了學術道德監督體系，進一步完善了師德評價內容和方法。鼓勵青年教師擔任本科生成長導師、學業導師，與學生共同成長。學校黨委選拔了一批優秀黨員青年教師擔任黨總支（支部）書記，通過評選優秀教師、師德先進個人、教育先鋒等，在青年教師中樹立標桿。

3.重視為青年教師提供理論聯系實際的舞臺

學校鼓勵并支持青年教師聚焦重大理論和實踐問題展開研究，為黨和政府提供高質量的決策咨詢服務。近年來，多名青年教師的研究成果已經轉化為黨和政府的方針政策、法律法規。學校黨建和思政課題的一批優秀成果也對學校實際工作發揮了指導和促進作用。學校充分利用北京市青年教師社會實踐基地等多種校外合作機構，鼓勵和支持青年教師了解黨政機關和國有企事業單位工作情況，支持青年教師“頂天立地”。學校還通過組織青年教師考察京郊社會主義新農村建設、到外省貧困地區進行扶貧調研，使他們進一步了解國情、社情、民情。

實施人才成長計劃，助力青年教師工作能力提升

目前，學校45歲以下青年教師具有博士學位的比例達到了75.82%。通過調查發現，具有系統而扎實的專業知識基礎、學習能力強是青年教師的優勢。但由于其大多數初涉教學崗位，教學經驗明顯不足，科研工作面臨轉型升級，國際視野需要進一步開闊。需要學校支持他們過好教學關、科研關，拓展國際視野，順利實現從高學歷人才到優秀大學教師的角色轉化。近年來，學校多措并舉幫助青年教師事業發展和能力提升，取得了顯著成效。

1.幫助青年教師提高教學水平

學校圍繞實施教學名師選拔培養計劃，設立教育教學改革基金，激勵青年教師積極改進教學方法、創新教學手段、更新教學內容。學校成立了教師教學發展中心，幫助青年教師進行教學職業生涯設計與規劃，促進全校跨學科教師學習共同體的構建。中心還與周邊其他高校同類機構開展合作，實行資源共享，助力教師職業發展。此外，學校充分發揮國家級教學名師、北京市教學名師等優秀老教師的“傳、幫、帶”作用，培養了一批受學生歡迎的優秀青年教師。近年來，有多名青年教師在北京高校青年教師教學基本功比賽中脫穎而出，獲得一、二等獎。

2.支持青年教師提高科研能力

學校通過設立青年博士發展基金、學術出版資助基金、涌金教師學術獎等，支持和鼓勵青年教師開展科學研究。不定期舉辦青年教師學術沙龍，為他們提供科研平臺。通過實施“學科帶頭人計劃”，先后引進和培養了多名青年學科帶頭人，這些學科帶頭人又形成了各自的研究團隊，承擔了國家級科研重大項目，影響和帶動了更多青年教師迅速成長。截至目前，學校45歲以下青年教師入選“長江學者講座教授”1人，“青年拔尖人才支持計劃”2人，“教育部新世紀優秀人才”30人。35歲以下青年教師入選“北京市青年英才計劃”49人。學校共設立了兩批32個青年學術創新團隊。近五年來，學校縱向科研課題數量和經費大幅度提升，全校共主持國家級科研課題290項，其中青年教師（45歲以下）主持230項，占79.31%；全校承擔省部級科研課題566項，其中青年教師主持367項，占64.84%。

3.鼓勵青年教師拓展國際視野

學校通過制定政策，爭取支持，認真組織實施了“青年骨干教師出國研修項目”。截至2014年9月，全校青年教師中具有海外訪學經歷的有389人，占專任教師總數的35%，占青年教師總數的52.6%。除教師個人項目外，還以學院為單位，教師組團進行海外短期培訓。學校“經濟學與公共政策優勢學科創新平臺”成立以來，以團隊方式大力引進海外優秀青年博士加盟，營造了校園國際化學術氛圍。現在該平臺共引進專任教師61人，其中青年教師47人，約占77%。此外，學校還與澳大利亞、美國、俄羅斯等國的多所大學聯合開展國際合作項目研究，其中中方項目主持人絕大多數為青年教師。

堅持人文關懷，助力青年教師生活品質改善

青年教師群體一方面承擔著大量教學、科研工作，另一方面也面臨著結婚、生子、買房、子女入學、贍養老人、職稱晉升等多重壓力，經濟收入卻相對較少，正是最需要幫助的時候。針對這一問題，學校堅持“以人為本”，想辦法、找對策，為青年教師排憂解難，盡力改善他們的生活品質。

1.建立和完善調研溝通機制

學校通過黨建課題立項、專題調研和教代會、職代會提案，建立了與青年教師的溝通機制。學校領導經常主動找青年教師談心，準確把握青年教師最關心的問題。此外，學校還通過各種新媒體平臺及時了解青年教師思想動態和訴求。工會等部門也組織專題研究，形成了多份有關青年教師工作生存狀態的研究報告。

2.積極改善工作生活條件

受客觀條件限制，學校教職工辦公和生活條件基礎比較薄弱。近年來，學校積極采取措施，挖掘潛力，爭取外部支持，將有限的資源向青年教師傾斜。前期學院南路校區青年公寓和清河周轉房改造工程解決了一部分青年教職工住宿。在沙河高教園區安置房申購和公租房認租校內方案設計中，優先考慮青年教師特別是無房戶的需求。部分學院整體搬至新校區后，辦公條件明顯改善。

3.營造有益身心健康的文化氛圍

第7篇：師德師風學習材料范文

關鍵詞 開放大學 地方學院 教師隊伍建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.029

Abstract Open education is an important part of the "modern distance education project" in the implementation and development of China's push， but under the environment of the rapid development of information technology， open and distance education must based on its own characteristics， change the traditional education ideas and teaching management mode， actively adapt to the needs of economic and social development， in order to show the potential advantages of the modern education. In this process， the construction of the teacher team plays an important role in the construction and development of the Open University. Based on Guangyuan radio and TV University， open university school teachers troop construction present situation， existing problems and construction of the necessity of analysis， and put forward the strategies to cope with the building of the contingent of teachers in Open University， provide reference and suggestions to the Open University teachers troop construction.

Key words open university； local college； construction of teachers

開放大學是實現全民終身學習的重要途徑，其教育對象的大眾性、教育資源的共享性、教學手段的現代性以及教學方式的靈活性等開放性特征，決定了開放大學不僅僅是一所大學，也是面對社會開展終身教育的公共服務機構。在這種情況下，相比普通高校，開放大學的教師職責就不再是單純的傳道、授業、解惑與科研，還要作為大眾學習活動的引導者、組織者與服務者，不僅要具備高校教師共同認知的職業與文化知識素養外，而且要掌握嫻熟的成人業余學習教學方法，成為大眾求學的良師益友。因此，開放大學教師隊伍建設就成為實現開放大學辦學目標、保證開放教育教學質量的關鍵性因素，而開放大學地方學院教師隊伍更是一支直接面對學生服務的前沿隊伍，該如何建設尚無成功經驗，值得研究與探索。

1 研究背景

在終身教育理論的普及、教育國際化影響的背景下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的出臺，指明了我國現代遠程教育的發展方向，為終身教育體系的構建和學習型社會的建設提供了法律保障。隨著2012年7月31日國家開放大學的掛牌成立，以及上海開放大學、北京開放大學、江蘇開方大學、廣東開放大學和云南開放大學的建立與運行，整個廣播電視大學系統將轉向開放大學發展方向。其實中國開放大學的本質就是中國廣播電視大學發展的新階段。廣播電視大學經過十幾年的開放教育探索與實踐（1999年中央電大實施開放教育試點），開放教育的理念越來越深入人心，在開放教育規律、方法的研究及探索方面，產生了很多新的研究成果，并且師資隊伍的建設也受到各方面的重視，積累了不少經驗。比如山西電大建立了“名師工程”，黑龍江電大成立了專業的教學研究中心，云南電大成立了教學研究中心，浙江電大采取全省系統選聘上崗制，河北電大實行導師聘任制等等。對于地市級電大轉型發展中教師隊伍建設的研究文章也不勝枚舉，呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的勢頭，認真學習、研究這些同類開放大學在教師隊伍建設方面的經驗，從中得到啟發與借鑒，并立足本地實際，從教師隊伍建設入手，探索開放大學地方學院建設的有效途徑是目前地市級電大面臨的重要課題。

2 開放大學地方學院教師隊伍建設存在的問題

按照國家開放大學建構體系要求，地方學院就是省域開放大學片區內的基層辦學單位，與現有的地市州電大基本相似。由于我國在開放大學理論研究方面起步較晚，缺乏成熟的理論體系作指導，開放大學的建設也只能“摸著石頭過河”，雖然從中央到地方有遍及全國的系統辦學網絡，但上下層級之間、地區之間由于所處地域文化的差異和經濟發展水平的不同，導致各地辦學遇到的實際困難也是不一樣的，以廣元廣播電視大學為例，其現有師資結構與水平就表現出以下幾方面的不足：

2.1 教師隊伍實際規模小

單從統計數據看，廣元電大的教師隊伍規模也不小，全市電大系統有在籍學生6000余名，專、兼職教師210多個，師生比為1：28.6，高出中央電大對地市級電大師資指標的要求。但是實際規模卻遠遠小于其統計數據。廣元電大系統中包含諸多與其它高校、中職及教師進修學校聯合辦學成分，這些單位基本上都是教學人力資源共享，雖然一部分教師在統計數據上占據著廣元電大教師的配置，但是其主要精力并未放在電大教學上，導致實際從事電大教學的教師規模較小，甚至無法滿足開放教育的教學需求；而將工作精力致力于開放教育的老師，由于工作任務過于繁重，招生、教務、教學一手抓，導致從事科研、進修的空間被壓縮，不僅影響其個人綜合素質、專業能力的提升，對學校事業的發展也會產生制約作用。

2.2 教師隊伍結構不合理

一是教師隊伍學歷層次偏低。從2014年年報數據顯示，本科學歷占據比例96.8%，而擁有碩士及以上學歷的教師占據比例僅為1.2%。尤其是專職教師、技術、管理及科研隊伍博士等人才嚴重匱乏。二是專職教師專業結構不合理。一些人才培養需求較少的專業存在師資力量過剩的現象，比如公共課專業教師的比例幾乎占到50%以上，而一些社會需求大的新興專業、熱門專業等，教師數量卻無法滿足教學要求，各專業之間的專職教師分布不平衡。三是教師職稱結構不合理。雖然廣元電大的教師隊伍職稱結構與開放教育項目的要求基本相符，而且學校針對從事開放教育教學工作時間長、教學效果優良、擁有現代遠程教育研究成果的教師聘任了開放教育的專職教師，但是除此之外的部分教師仍然愿意走中專系列教師職稱，因為要求相對較低。并且，廣元電大正、副高級職稱與中、初級職稱比例懸殊，到2015年底，僅有1名教授，5名副教授，結構不盡合理，突顯出其教師梯隊建設不完善、高級學術人才不足的問題。

2.3 思想觀念與研究能力的不適應

廣元電大針對教師隊伍舉辦了多次遠程教育理論及現代教育技術培訓活動，其主要目的是幫助教師更加深刻地認識到開放教育的本質特征及一般規律，以更好地適應開放教育的需求，雖然有一定成效，但是仍然有部分教師及管理人員思想觀念比較保守，習慣于傳統的教學方式，對開放教育的方法及手段缺乏足夠的了解，少于精力和時間學習現代信息技術，拉大了開放教育與教師素質要求的差距，提供給學員有效的學習支持服務不力。同時，缺少一個良好的科研氛圍，一部分教師、管理人員無法充分認識到科研對本職工作的促進作用，教學研究、理論研究多是總結、歸納實踐經驗得來，無法做更加深入的理論反思，不少教師的知識結構達不到開放教育人才培養目標的需求，更談不上達到“雙師型”的要求標準。

2.4 教師隊伍管理機制不完善

一方面，廣元電大所屬3個分校、2個工作站，但是受分級辦學管理體制約束，這些單位或多或少的都存在著松散的伙伴關系，各分校、工作站專職教師與學校之間的聘任關系很難做到統一要求。并且還缺少一套公正、科學、可操作性強的教學評價體系，對教師隊伍中各位教師的教學水平、教學能力及教學成果的評價不夠全面、客觀。另一方面，廣元電大的兼職教師隊伍建設與管理也不夠規范，其中最突出的就是兼職教師學歷層次偏低的問題；而在聘任兼職教師時未遵循“擇優聘任”的原則，一些兼職老師未按程序簽訂聘任合同等；此外，兼職教師的管理及績效考核機制也不完善，兼職老師的薪資福利一刀切，未充分考慮到兼職教師的培養及提高，甚至有些兼職教師在未按受崗位培訓的情況下就直接上崗等。這些問題都證明教師隊伍管理機制存在極大的不合理性。

3 開放大學地方學院教師隊伍建設的策略

3.1 開放大學教師的基本素質與角色定位

3.1.1 開放大學教師的基本素質

開放大學擔負著構建終身教育體系和建設學習化社會的重要責任，在信息技術日新月異的今天，師生角色的關系也發生了根本變化，與傳統高校教學相比，開放教育的教學方法、教學組織、學習動機及師生之間的溝通技巧等均發生了巨大變化，因此開放大學教師的專業能力構成不僅要滿足開放大學教師角色的定位與實施教學過程的要求，還進一步適應開放教育的基本規律、學生自主學習的個體差異，因此，開放大學的教師必須具備以下基本素質：

（1）信息技術。可以說現代遠程教育是在信息技術的支撐下得以蓬勃發展的，信息技術工具的應用能力就成為開放大學教師的必備能力。新形勢、新環境下，教師不僅要熟練掌握各種常用ICT工具設備及應用軟件，還要能夠熟練應用BBS、MSN、微信等各種新興的網絡交流工具，熟練操作各種文字、圖像、視頻、音頻等各類操作軟件，以達到遠程教學工作對教師信息能力的要求。開放教育模式下，教學組織的實施與監控、教學資源的制作與傳送、與學生的交互活動等，均在媒體技術的支持下完成，故技術特征明顯，因此教師必須掌握多種媒體技術及工作的應有方法，將其合理地應用于教學過程中，以滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。

（2）知識管理能力。信息時代，開放教育所處的環境也是由多媒體、認知工具、網絡組成的信息海洋，對于開放大學的教師而言，要具備獲取、加工、處理這些信息資源的能力，通過對資源的整合、加工，將其轉化為為己所用的教學資源，這種能力即知識管理能力。教師要指導學生如何進行網上資源的搜索，引導其進行網絡學習。只有實現對知識的開放式管理，促進知識的生產、應用及共享，才能幫助學生進行全面的知識獲取及意義構建。

（3）制作學習課件及材料的能力。開放大學的教師在教學活動中要由傳統教學中“知識儲存器”的角色轉變為“知識導學者”的角色，不僅要教會學生知識，還要教會學生掌握學習方法，幫助學生管理自己的學習，提高其自主學習的能力，而要達到這一要求，最基本的課件及學習材料的制作至關重要。老師針對某個課程開展教學，除了要對其進行時數及單元的劃分外，還要充分考慮到課程設計的科學性，比如采用合理的方式誘導學生、啟發學生，遵循開放教育的基本規律設計課程材料，結合自身的教育技術理論、實踐經驗等，完成大型課件及網絡課件的設計與制作等，提高學生的創新能力及綜合素質。

（4）團隊組織與協作能力。在開放教學活動中，無論是課件制作還是課程教學，乃至各種教學支持服務，都需要一個配合默契、團結協作的教師團隊來完成，雖然這個教師團隊通常通過網絡直接面對學習者，但是團隊中的各個成員各司其職，即學生所面對的是一個由多個教師專家組成的團隊支持。因此開放大學的教師必須善于與他人合作，具備良好的團隊合作精神，樹立合作觀念，營造和諧的人際關系，以提高教學團隊的整體實力。

3.1.2 開放大學教師的定位與職責

基于教學的角度而言，開放大學教師是學習的先行者與設計者，隨著學科的發展及社會經濟的發展，教師也要不斷學習新知識，分析學習者的工作、生活狀態、學習目的及學習能力， 為其設計更為科學的學習模式。開放大學教師也是學習的引導者與支持者，督促學生主動學習，使其產生歸屬感，增強其學習信心，幫助學生解決各類學習問題，引導合理使用各種學習資源及信息。開放大學教師還是學生學習的評價者，這種評價不僅是學習結果的評價，也包括學習過程的評價，并根據評價結果對教學方案進行調整，以提高教學活動的針對性。

基于教學資源的角度而言，開放大學教師是教學資源的建設者，此處的資源包括視頻、音頻、課件、文本等，教師要設計出便于學生學習、體現出系統性與互補性的教學資源；除此之外還要是教學資源的推廣者。開放大學的教學資源十分豐富，而大學教師在資源推廣方面的重要作用會對教學資源的應用效果起到決定性作用，因此教師要結合開放教育的基本規律、結合自身的特點，引導學生選擇適合自己的學習資源，以提高學習效果。

基于技術的角度而言，開放大學的教師是先進教學技術的實現者，教師要將現代教育技術的優勢充分發揮出來，優化學習內容，選擇先進的教學方法，幫助學生達到最佳的學習效果。當然，開放大學教師應用先進的教學技術離不開專業技術人員的指導與合作。開放大學教師還是技術的指導者。教師的教學活動是面向所有學生開展的，一些學生受到學習設備的影響，其學習效果、學習進度可能不盡如人意，這種情況下教師就必須指導學生如何進行操作，幫助其更好地利用現有的學習資源進行學習。

基于社會性的角度而言，開放大學教師不僅是學習的聯結者，更是學生學習動機的增強者。在開放教育活動中，各學生之間的時空是分離的，而老師是聯結各個學生的樞紐，并且開放大學的整個教學團隊也是以教師為聯結者，實現協同的開放教學。此外，在教學活動中，教師對學生的積極評價及鼓勵會激發其內部學習動機，促使學生建立良好的學習文化，促使學生實現學習目標。

3.2 開放大學地方學院教師隊伍建設的策略

3.2.1 開放大學地方學院教師隊伍建設的原則

通過上述開放大學教師的基本素質要求及角色定位分析可知，開放大學地方學院教師隊伍建設應遵循以下原則：

一是團隊協作的原則。如果傳統的高等教育是教師個體在授課，那么開放教育則是傾全校之力進行教學，從總部主講教師的課程設計開發，到基層輔導教師教學活動的組織及支持服務，都需要一個團隊的支持，形成上下溝通，協同配合的團隊意識。否則，就會形成各自為陣，多元分化的負面效應。

二是多樣化原則。開放大學面對的學生是來自于社會各個行業、各個階層的不同人員，開放大學要建立多樣化的教師隊伍，使其在技能、行為、動機上均可滿足學生多樣化的學習需求。比如英國開放大學的教師隊伍中除了常見的專業外，甚至包括了火星研究專家、航空科學家等，正是多樣化的教師隊伍才能不斷提高其教學水平。

三是兼職教師的理念認同及制度建設的原則。只有理念的認同才能吸引更多優秀人才前來執教。兼職教師是開放大學師資力量的重要組成部分，這在開放大學地方學院尤其重要，實踐證明，地方學院不可能也不需要養太多的專職教師，因此要加強辦學理念的宣傳，在促進教育公平的實踐道路上不斷探索，不斷增強兼職教師投入到開放大學教學的動力。

3.2.2 開放大學地方學院教師隊伍建設的重點

（1）樹立開放教育觀。觀念是決定行為的重要因素，而開放教育的核心在于其“開放”，教師必須轉變觀念、解放思想，深刻認識到開放教育的精髓所在。觀念的轉變不是一朝一夕可以完成的，需要老師不斷充實自我，了解先進的教育理念，深入學習現代遠程教育理論，實現由傳統知識傳遞者向多角色組合的新型教師的轉變。首先要樹立科學的人才觀。隨著開放教育的不斷發展，高級人才在開放大學的作用日益突顯，各個學校也充分認識到了人才的重要性，因此要摒棄以往“唯學歷、唯職稱、唯資歷、唯身份”的落后的人才選拔觀念，以其師風師德、專業能力及綜合素質作為選擇人才的標準，營造一個良好的人才選拔氛圍，吸引人才、培養人才、留住人才。其次，樹立以人為本的教師隊伍發展觀。建設教師隊伍的主要目的就是提高教師個人的能力及整體的教學水平，充分發掘教師的潛力，提高教學效果。開放大學要樹立“以人為本”的人才資源開發理念，不僅僅對教師進行職能管理，還要側重于教師資源的開發與利用，優化教師資源，促進人才合理流動。第三，樹立開放式教師隊伍培訓觀。開放大學的重要責任就是建設終身學習型社會，相應的，開放大學教師隊伍的建設也要立足于培養“雙師型教師”，激發教師的積極性與主動性，樹立終身學習的觀念，根據學校培訓資源的情況，結合老師自身的實際，選擇適用的培訓內容及培訓方法，由集體教育轉變為自我教育，提高培訓活動的針對性及培訓效益；為教師提供更多參加國際性會議、出國進修的機會，幫助其獲得前沿的學科知識，豐富其教學經驗。

（2）加強師德建設。教師的職業道德即為師德，在各個社會階層中，為人師表的教師一直是在道德的制高點，因此開放大學的教師也要同所有教育工作者一樣，遵守教師必須遵守的道德規范及行為準則，并將自身的道德觀念、個人品質融合到教學活動中。教育的發展要以發展教師為本，提高教師的素質要以師德建設為先行。開放大學的教師是整個學校系統的主力軍，其師德素養的高低會對學生的品德、性格產生直接影響，因此要加強開放大學教師的師德建設，正確引導，促使其自覺遵守師德規范，養成優良的品質；將德高望重的老教師的人格魅力充分發揮出來，對其它教師產生正面影響，在社會上、學生中樹立良好的教師形象。

（3）改革管理模式。追本溯源，開放大學地方學院教師隊伍建設存在的諸多問題，很大一部分都是因為缺少一個科學、完善的教師隊伍管理模式，因此要對舊有的管理制度進行改革。

首先，要完善聘用機制，加強日常教學管理。建立科學的教師準入制度，并嚴格落實。人才的選拔要堅持擇優聘用的原則，提高教師隊伍整體的學歷標準及品行要求；做好人才引進規劃，均衡、客觀、有序地擴充教師資源。將兼職教師的選擇與培訓作為重中之中。兼職教師以普通高校的優秀教師、公司企業高學歷的人才為主，包括生產、建設、服務、管理等各行各業的優秀人才，增加技術能力強、專業水平高、經驗豐富的專業技術人員的聘任數量，嚴格聘任制度，認真履行聘用程序，簽訂聘用合同。加強教學質量的督導管理，針對教師的教育技術、學科教學、遠程教育等方面加強培訓，以提高其專業能力。日常教學管理方面，細化到教師的課前準備、課堂教學、實踐指導等各個環節，及時發現問題，及時向教師進行反饋，保證其認真履行職責。同時，做好教師的發展規劃，教師隊伍的建設具有持續性、長期性的特點，學校管理人員要做好教師資源建設的規劃設計，尤其是師資隊伍建設中的“短板”――兼職教師，尤其要作為重點發展對象，與其保持長期、穩定的戰略伙伴關系。從年齡、學歷、專業等多個層次進行分析，加強兼職教師教育學、計算機技術、教學技能的培訓，不斷提高其專業能力。

其次，做好校本培訓及崗位培訓。一方面要針對新入職教師及兼職教師做好崗前培訓，主要內容包括教師相關的法律法規、教學基本技能、教學中的行為規范及相關管理規章制度等，培訓合格后方可入職接受教學任務。另一方面，要豐富在崗培訓的渠道及形式。組織在職教師參加省內、國內甚至國際上的培訓活動；每學期召開大型教研會，由學院院長、教學督導組織、教研主任等，對各個教師進行相關培訓工作，包括師德師風建設、教學設計與組織實施等等。學院內部還可以互相聽課，或到同類院校進行觀摩學習；開展教學質量工程及科研立項工作，在學校內營造良好的科研氛圍等。

第三，對教師評價制度進行改革。要建立公平、公正的教師評價體系，這個評價體系可以包括開放大學系統內評價、教學督導評價、社會評價、學生評價等相結合的評價制度，評價制度要與教師的聘任制度和激勵制度掛鉤，使聘任、激勵和評價成為一個有機的整體。制定科學合理的評價制度要從以下幾個方面進行：一是對教師的基本素質加以綜合評價，包括對從教的態度觀念、人格品質、知識功底等；二是對教師教育教學工作的評價，不但要從工作數量、工作質量、工作方法、工作態度加以評價，還要從教師的教學能力、設計課后作業、課后輔導的能力、指導學生開展各項活動的能力、組織管理教育學生的能力進行評價；三是對教師教育教學工作成果包括教學科研成果評價等。

4 結論

人力資源是最寶貴的資源，對于開放大學而言，教師隊伍的建設是保證開放教育人才培養質量、構建終身學習型社會順利實施的重要因素。新形勢、新環境下，開放大學迎來了新的機遇與挑戰，電大系統尤其是基層電大更要增強教師隊伍建設的緊迫感與責任感，立足本地，胸懷大眾，針對師資隊伍建設中存在的問題，以開放大學教師必備的基本素質及全新的角色定位，遵循師資隊伍建設的基本原則，樹立開放的教育觀、加強師德建設、提升綜合素質、改革教師隊伍的管理模式，順利實現其向開放大學轉型發展的戰略目標。

參考文獻

[1] 吳鈞.我們需要怎樣的開放大學[J].教育發展研究，2015（5）：35-37.

第8篇：師德師風學習材料范文

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個培訓會議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發的《關于推進中小學校本研修的意見〔陜教師201069〕69號文件》中提出來的。主要目的是全面提升教師專業水平，落實教育部“中小學教師每五年完成360學時的繼續教育任務”，均衡基礎教育資源，促進中小學教育教學和課程改革的全面發展。

開展校本研修有何必要？

一是校本研修是社會的發展的需要與國家的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干。”二是校本研修是教師專業成長的主要途徑。三是校本研修是推進課程改革的重要抓手。

陜西省推進中小學校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陜西省教育廳下發了《陜西省教育廳文件關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）；2011-2014年底共組織校本研修“引領者“高級研修班30期。分別在旬陽縣、臨渭區和西安市召開了全省中小學校本研修現場推進會。2011年11月下發了《陜西省中小學教師校本研修工作實施方案》（陜教師〔2011〕74號），提出了校本研修應在各級教育行政部門的統籌規劃和統一領導下，由各級教研部門負責業務指導和組織實施，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。2014年12月舉行了全省校本研修總結表彰會。

校本研修的指導思想是什么？

以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學教師隊伍專業成長，為我省基礎教育提供有質量、高水平的師資保障。

什么是“校本研修”？

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實現教師自身的提升。廣義說“基于學校，在學校中，為了學校”。

校本研修的內涵是什么？

包括了校本教研、校本培訓、校本科研和校本資源的開發與利用。

――校本教研包括是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。

――校本培訓是指以學校為單位，面向全體教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

――校本科研是以教育教學問題為科研的主要內容，以解決實際問題、探索規律作為主要目標的一種科研活動。形式主要有：教育教學敘事，教育教學隨筆，教育教學案例，教案，論文等。

――校本資源開發其主體包括教師個人、教研組、學科組、與校外機構或個人。種類有課程、教材、教法與教輔等。

――校本資源利用包括政策資源、校內的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。

陜西省校本研修的基本原則是什么？

（1）面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體中小學教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。市、縣級教育行政部門要對轄區內的校本研修進行統籌規劃、統一部署、重點下移，在各級各類中小學校全面開展，整體推進校本研修工作。

（2）區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大校本”理念，針對許多農村學校布點分散、教師人數少、優質資源分散的實際，整合區域資源，加強校際合作，構建研修聯盟，創造性地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。

（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學校為基本單位，旨在優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展的研修活動形式，必須立足本校實際，突出自身辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。

（4）聚焦課堂、注重實效。課堂是學校教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。

如何理解校本研修的主要方式？

“教學反思”、“同伴互助”、“專業引領”從三個不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進教師專業成長的三方力量――教師個人、教師群體、給予專業引領的專家。“實踐反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業引領”是實踐與理論的對話。通過對話最終是實現教師專業成長。在實踐中，我們只有充分地發揮教學反思、同伴互助、專業引領各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實效。

校本研修有哪些特點？

全員性。主體是教師，也包括學校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進。

實效性。貼近學校實際、為了學校發展，基于教師、以教師專業發展需求為出發點，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進教育理論與教育教學實踐的結合。

針對性。針對學生的發展，針對教師的個體發展，針對學校的發展。

自主性。校本研修的主體是學校和教師，其享有充分的研訓自。能自主制訂和實施研訓方案，自主選擇研訓內容和資源，自主制定教師專業發展的計劃。

靈活性。校本研修可根據學校和教師實，在內容設置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性，研訓的內容、形式、對象、時空均具有靈活性。

校本研修的基本內容是什么？

――學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

――教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

――教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

――班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

校本研修校本研修的基本方式？

校本研修要根據研修目標任務和具體內容，結合區域和學校實際情況，科學設計、靈活運用。基本類型和方式有：

――基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學；案例分析等。

――基于專家指導的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

――基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。

――基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

――基于網絡平臺的研修方式：校園網站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。

各級教育行政部門校本研修主體責任是什么？

統籌規劃，協同實施。校本研修在各級教育行政部門的統籌規劃和統一領導下，由各級教研部門負責業務指導和管理，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。省教育廳負責全省中小學教師校本研修的宏觀指導，制定相關配套政策；市級教育行政部門要在調查研究的基礎上，科學制訂本轄區中小學教師校本研修的五年規劃和年度計劃；縣級教育行政部門要制訂縣（區）校本研修年度計劃和具體實施方案，指導并組織中小學校全面開展校本研修工作。

校長的責任是什么？

校長負責，落實到人。中小學校長是校本研修的第一責任人，要立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學校發展、學校文化建設相結合。每位教師要根據自己的發展目標，制訂個人專業發展規劃和年度研修計劃。

高師院校和教科研單位的職責是什么？

省上設立由省內有關高校、科研單位、師訓機構和電教部門專家組成的“陜西省中小學教師校本研修專家指導委員會”，加強校本研修專業指導。建立一個師范院校幫扶一個縣、一個特級教師（省級以上教學名師、骨干教師、模范和先進教師）幫扶一個校的支持幫扶機制，充分發揮高等師范院校服務地方基礎教育的功能，發揮優秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。

校本研修經費如何保障？

省教育廳提出：“建立健全校本研修的經費保障機制。各級教育行政部門要不斷加強對校本研修的經費投入。各中小學校要認真落實教育部、財政部有關“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經費投入，積極為全面推進校本研修創造條件。”

校本研修如何評估？

教育廳提出：“各級教育行政部門和中小學校要建立并完善校本研修的各項管理制度，將校本研修工作納入教育督導檢查、評估與考核范疇，要把評估和考核結果作為學校、校長和教師年度考核的重要內容。省教育廳每五年對各地、各校開展校本研修工作進行一次表彰獎勵。”

校本研修制度有哪些方面？

――方案審查制度：積極制定個人校本研修計劃；

――過程指導制度：積極參與師徒結對，包片包校，定期咨詢專家，遵守網絡遠程指導等校本研修指導制度；

――學時認定制度： 本人申請、學校審核、教研部門認定登記，力爭按時完成360學時；

――評價獎勵制度 ： 省市每兩到三年對推進校本研修工作中做出突出貢獻的單位與個人進行表彰獎勵。

陜西省校本研修評價的內容與途徑

――教師校本研修計劃、次數、時間、態度、筆記、考勤、做課、論文、培訓、教材和成果等；

――每位教師五年完成120學時的校本研修任務；

――通過個人申請、學校審核、教研部門認定、教師培訓機構登記；

――對按期完成每五年360繼續教育學分者，發給繼續教育證書。

校本研修活動開展的關鍵環節有哪些？

一是通過需求分析確定主題。研修活動的策劃始于分析教師需求的基礎上確定一個大家都能接受的研修主題，結束于研修活動計劃的。

二是依據要素分析組織活動。突出研究主題與形式的針對性、活動過程的可參與性、解決實際問題的建設性、研究主題的連續性與漸進性、關注過程的生成性、理論結合實踐的指導性。

三是通過評價分析促進發展。這種評價的作用是總結交流經驗，進行幫助和督導。

農村學校如何開展有效研修？

（1）開展遠程研修。我省面向中小學教師開通了“校本研修網”和“繼續教育網”，同時建立了“優秀教學能手工作站網”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長補短。（2）開展自我反思研修。獨立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠農村學校的教師可以調動自我學習的內在因素，促進專業成長（3）大學區研修。可以依托中心校或優質學校，利用良好的資源，定期開展大學區共同體研修。一是學科教師聯片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動； 三是學區內學校互助研修，即小學校或大校的弱小學科與學區內的名校結對子，利用名校的優勢學科組，共同開展研修活動，實現研修資源共享。（4）請進來，走出去。邀請各級“名師大篷車”送教下鄉到農村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級各類舉辦的“國培”、“省培”、“校本研修”集中培訓班。

教研組長在校本研修中的作用有哪些？

――組織組內教師學習。制定本組成員的校本研修計劃，有針對性地選擇學習內容，設計靈活多樣的學習方式：如集中的教育教學理論和先進教學經驗的學習；每期推薦一本好書讓老師自學；組織觀看優秀教師教學實錄。通過有計劃地學習，更新和轉變教師的教學觀、學生觀、質量觀、教材觀。

――組織課堂教學交流。組內教師的相互聽課評課說課；優秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點的特色課；探討某一種課堂結構模式的研究課。

――組織本組課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應用和實驗研究。二是對兄弟學校已經出了成果的課題實驗的應用和研究。更重要的是教研組自主開發教研教改課題實驗。自主開發教研課題，通過教師的教學實踐，發現教育教學中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構建現代教育理論體系與我們自己的教育教學實踐緊密結合的“橋梁”。

――幫扶培養青年教師。教研組長可以在組內開展“師徒結對”，督促學習提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學水平，以實現全組成員整體水平的提高。

――指導教師集體備課。學科教研組長要幫助和指導本學科的各年級備課組搞好集體備課。指導備課組分析和把握教材，制定出切實可行的學期教學計劃，指導檢查集體備課的質量和執行情況。

――組織學科課外活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學科特點，有助于激發學生對本學科學習興趣，拓寬學生本學科知識面的學科課外活動。

――歸納總結教研成果。教研組長要在日常的教學和教研活動中，收集、歸納、總結教育教學經驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結和反思中不斷提高。

教師專業成長的四個階段有哪些？

適應磨合期（1-3年）的教學新手， 教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經驗。

適應發展期（4-6年）的經驗型教師，教育教學實踐能力較強，能夠較好完成教育教學任務。

成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產生進一步提高和發展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協調發展。

反思創新期（10年以后）的專家型教師， 進入探索和創造時期，形成自己獨特的教學風格。

教師在校本研修中容易出現的問題是什么？

――專家論：只有專家指導才是唯一；

――條件論：只有走出校園才能學習；

――攀比論：只有專家才能提高自我；

――升學論：只有升學率高才是水平；

――金錢論：只有投資才能占有資源；

――推卸論：只有領導重視才能成長。

開展校本研修應注意的幾個問題

（1）且不可一刀切，全面開展，突出特色；

（2）且不可集體活動代替個人反思，要發揮教師主觀能動性；

（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；

（4）且不可以追求升學率代替研修，要促進教師專業成長；

（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進；

（6）且不可急功近利，要持之以恒；

（7）且不可貪大求洋，要從實際出發；

（8）且不可一陣風，要形成一種習慣，一種生活方式。

教師專業發展包括哪些基本內容？

包括本體知識、條件知識和專業能力。條件知識有專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面分成十四條。本體知識有理念與師德包括職業理解、對待學生、教學態度、個人修養專業知識包括、學生知識、學科知識、通識知識。專業能力包括教學設計、教學實施、班級管理、教育評價、與人溝通、專業發展。

什么是教師校本研修計劃？

教師的年度校本研修計劃包括了目標、任務、措施和步驟。具體來說包括教師對個人職業目標與預期成就的設想，針對實現目標提出的師德師風、教育教學、教研科研、資源開發與利用等方面的任務，針對任務提出自己的措施和實施的步驟。

教師如何做個人年度總結？

依據年度計劃和一年的實施情況從思想工作、教育教學、教研科研、資源開發與利用等方面進行全面總結，特別是在促進自身專業成長方面要進行認真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對性的提出今后的改進意見。

什么是自我反思？

1987年美國舍恩提出“教師即反思性實踐者”的口號。1989年波斯納將之概括為“成長=實踐+反思 ”。自我反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。也就是教師自己主動研究自己。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是教師專業發展的核心因素。

自我反思的途徑主要有哪些？

（1）教學反思。課堂教學越來越顯出動態生成性，有些課堂中的突發問題或值得深思的現象在課前很難預料到，“預設”與“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。

（2）反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思后設計的假設性解決方案等。

（3）教育敘事。實踐者在平時的教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或感受，要及時地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個學期或一個學年積攢下來的點滴敘事，經過整理、歸納、加工，就是一冊校本研修成長集。

（4）觀摩體會。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經驗教訓，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別人的課堂進行反思，借他山之石的結果。

什么叫同伴互助？

同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實質是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實現的環節。其特點是互動，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進等形式，以團隊的形式進行研究。它的基本形式是交談（對話）、協作、幫助等。實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，是教師專業發展的合作文化，是實現1+1>2的有效途徑。可共同分享經驗，也可共同探究問題。

同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？

（1）對話：交換信息，共享經驗，深度會談，探討和辯論

（2）協作：尋找伙伴，共同承擔某項實際問題研究。

（3）幫助：指具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師。

專業引領的實質及主要方式是什么？

第一，靠教師研修先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經之路，教師養成學習的習慣，其實就是一種隱性的專業引領。

第二，靠專家、學者的指導。教師們在與專家的互動中，在真實的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實現真正的提高。

第三，教研員的上門指導，面對面地點評和引領，安排老師參加各類教研活動、培訓。

專業引領的具體形式主要有哪些？

（1）輔導講座。就課堂教學中的有關問題作專題或系列性講座，舉辦學術性報告和理論學習輔導講座，解讀新課程標準和內容，介紹課程改革對教師素養的要求，并與教師進行互動式交流。

（2）專題談話。一對一、面對面地進行專題談話。針對教師教學中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導教師自我分析、自我評價，鼓勵教師表達自己關心的問題，有針對性地指點。

（3）專題式研討。外派教學骨干參加各種專題的學術會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內化理念后向其他教師傳播新的教育教學思想。“先導小組”成員與其他教師組成學習共同體，以新課程標準和新教材為研討內容，重點解決新課程理念與教學實踐相結合的問題，比如新教材內容分析、教學方法的選擇和運用等。

（4）教學現場指導。專業研究人員對教學現場指導。專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等。

如何解決部分教師研修倦怠的問題？

（1）提高思想認識，樹立學習理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學習理念：一個人的學習水平決定著他的工作水平，在學習型社會中，教師應當成為終身學習的先導和典范。

（2）激發研修興趣，喚醒學習內需。增強研修活動的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進來，在輕松愉快的氣氛中體驗成功、感受成長、獲得進步，將任務驅動型的研修變為興趣驅動型、問題驅動型，逐步發展為為成長驅動型。

（3）加強團隊建設，營造研修氛圍。將學習型團隊作為教師學習的基本單位，著意營造集體學習的氛圍。運用從眾心理效應，使先學者感染后學者，實現“長板先行、短板增值、間隙加密”的團隊發展目標。

（4）建立評價機制，嚴格執行制度。要建立長效激勵機制，將研修表現與崗位聘任、評優晉級、職稱評定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學習的教師在精神上、物質上都得到回報，使研與不研、修與不修不一樣，從而達到以考促研，以評促修的目的。

（5）量身制訂標準，先進促進后進。調動一切積極因素，針對不同層次的教師確定不同的研修目標、內容與方式，如針對部分高級別骨干教師可以實行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔傳、幫、帶的責任，發揮研修作用；對于研修消極的教師，發揮先進幫、帶后進的作用，把工作做細，耐心地幫助每一名教師走上追求專業發展的道路。

如何緩解研修中的工學矛盾？

（1）對癥下藥，解決實際問題。在研修中，堅持以問題為導向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于教師，來源于課堂，研修的過程離不開教師，離不開課堂，研修的成果應用于教學，應用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進來。

（2）減輕學習負擔，提高學習效率。教師的時間如此寶貴，就應該在策劃研修項目時，精選研修內容，創新研修形式，合理安排研修時間、開發出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時間內，取得最大收益。

（3）整合多種因素，整體推進研修。各中小學校校長應以校本研修為切入點，統籌整合教研、科研、培訓、電教等多方面的資源和力量，對教學、教研、科研、培訓、信息技術等多項工作實行一體化管理，努力實現教師工作、學習、研究的一體化。這樣就會避免重復性的任務，切實減輕教師負擔。

（4）運用網絡工具，開展遠程研修。學校可以利用網絡實現研修的電子化管理，在網上公布研修主題和內容，教師可以在任意時間內，任意選擇研修內容，獲取海量信息，開展網絡學習，并按期提交研修考核作業。

如何突破校本研修中教師同水平重復的瓶頸？

（1）擴大名師引領，發揮輻射作用。整合區域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領團隊，制定名師支教、帶研帶修規劃和制度，充分發揮他們在區域校本研修中的示范、輻射、引領作用，對貢獻突出的學校和個人要給予表彰、獎勵。

（2）“請進來，走出去”。即請知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學藝；選派骨干教師外出學習，參加高級研修班、攻讀教育碩士等等，學成歸來的人學習匯報，以點帶面，眾人受益，增長見識，拓寬視野，逐步改善學校的文化學術氛圍。

（3）培養校內骨干，實現長板先行。學校應立足實際挖掘教師潛力，培養校內骨干教師，增強自我“造血機能”。

（4）突破思維定勢，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢，對同一個問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環法”、“同課異構借鑒法”等方式，將一個問題研究深、研究透，使教師團隊專業水平實現飛躍。

教師校本研修初期容易出現的問題是什么？

（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴謹的事情，只把研修當作揚名求利的工具，在工作中就會患得患失，趨于功利，

（2）管理不力，缺乏引領。校長認識模糊，全當特色爭優，有牌即思掛，無譽則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認為研修是骨干們的活兒，事不關己，高高掛起。缺乏專業引領，研修風氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。

（3）觀念陳舊，維穩維輕。部分教師安于現狀，缺乏進取心，求穩，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運精神，教育教學觀念跟不上新時期的高要求。

校本研修方案設計的基本步驟有哪些？

第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設計者和負責人，要充分利用校長的職權，組建校本研修工作組，具體負責研修方案的設計和研修活動的開展。

第二、實施需求評定，了解教師隊伍現狀，為提高教師教育的針對性奠定基礎。明確需求是開展校本研修的基礎。每個學校都有其自身發展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對教師的需求評定，可以采用問卷法、能力分析法、任務分析法和工作表現分析法等。評定中，不僅要了解每個教師的培訓需求，而且要掌握整個教師隊伍的需求。

第三、方案的討論與修訂。在實施方案前，應將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見，對方案進行必要的論證和修改。

校本研修的基本過程有哪些？

（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學校和教師發展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發點。要在專家指導下診斷學校和教師發展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準確，診斷要切準關鍵。

（2）目標設計。設計指的是解決問題的方案、設想、構思、策劃。第一，要分析問題產生的原因，搜集解決問題的理論依據和實踐案例；第二，要遴選出關乎學校特色建設、可持續發展和教師專業化發展的主要問題和關鍵問題；第三，提出研究問題和解決問題的理論假設；第四，要擬訂解決問題的課題及研究方案；第五，要制定評價制度和激勵機制；第六，要不間斷地進行介入性階段反思。

（3）研修行動。行動是依據目標和任務解決問題的過程。行動意味著改革和進步，是一次成長的過程，一個專業發展的過程。在行動中，校本研修系統的三大要素要協調運作、優化組合，為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。

（4）及時總結。一次有計劃、有目的、有內容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本研修活動，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價和對問題解決的逼近分析，還要進行反思和回歸實踐的驗證，并根據開展情況，對設計方案和理論假設進行調整或重新設計。

如何開發校本資源？

（1）開發主體包括：教師個人、教研組、學科組、與校外機構或個人。

（2）課程形式包括：

――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。

――課程改編：指學校和教師對已有的課程進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。例如生態農業。

――課程整合：指按照某個重要的主題將兩門及以上學科體系的知識或技能組織成一門新的課程。例如災后心理輔導。

――課程新編：指按照學生課程需求和可得到資源的分析，由學校確定開發一門全新的校本課程。例如校史教育。

――課程拓展：指對原有課程的優勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。

――課程補充：指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導。

如何利用校本課程資源？

課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。

觀課議課的基本要求有哪些？

（1）以觀察為基礎。同事之間互相觀摩教學，主要以師生行為、課堂事實、現象、氛圍、效果為觀察要點。觀察者要記下所觀察班級的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎上。

（2）教師間進行合作性議課。獻課教師和觀課教師是既平等又對立的主體間關系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設想。

（3）關注學生的學習結果，堅持以學論教。就是把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學不映射觀察教師的教，以學考察教，以學改進教。某種意義上，以學論教是促進教學方式轉變的根本方法和技術。

（4）在同伴指導人員中明確一位大家都信任的專業人員，他能夠與人進行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學技能。有責任心做事謹慎，在課堂上富有創新精神。

如何進行觀課議課？

觀課議課以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎，以課后議課以及反思改進為核心，三個環節構成了一個完整的觀課議課循環。

（1）觀課前的說課議課。與現有聽課評課活動比較，觀課議課強調對教學內容和教學活動意義的理解，強調集中在一定的主題上，強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重，強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。

（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者，要把“我”投入進去，不僅對“課堂管理行為”及效果進行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。

（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來。”“說出來”、“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學設計”、“設計意圖”、“課堂實錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進設想”等方面進行思考。在寫教學敘事過程中，可以分出教學片段，選擇某一個教學片段或者教學細節進行總結，也可以根據需要，選擇相關主題，將相近和相似的片斷集中進行教學敘事。

什么是案例研修？

案例研修是以教學案例為載體，以參與者對案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標是為了獲得案例中的故事、蘊涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應問題的專業能力。

組織案例研修有哪些環節？

組織案例學習和討論一般包括以下環節：第一，案例準備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準備，包括組織討論成員，安排討論活動，說明討論主題，通過與此相關的學習材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結研修活動，對相關主題進行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。

案例研修有哪些方法？

一是看活動對象――執教老師――的視角。他遇到了什么問題？這個問題是怎樣產生的？問題出現以后，他可能想怎么做？他實際做了什么？他為什么這么做？他的活動收到效果了嗎？整個活動中，反映了執教者怎樣的價值追求？等等。

二是看表達對象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個案例的？等等。

三是從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經驗的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

什么是集體備課？

集體備課，以分享教學設計的方式解決教學設計問題，促進教師專業發展。作為一種有效的實踐訓練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個單元或一節課，通過任務分工，進行教學設計、交流和討論教學設計、改進教學設計，在實踐和討論教學設計的活動中學習教學設計，以提高集體成員的教學設計能力。

集體備課的基本流程有哪些？

（1）任務分工。集體備課需要所有參與者都承擔責任，要提高任務承擔者的工作質量，一是建立一定機制強化任務承擔者的責任心，提高個體工作積極性和主動性；二是要明確任務質量標準，避免任務承擔者不負責任，敷衍了事。

（2）個體創造。個體創造的主要任務是，在深入鉆研和理解教學內容、吃透教材、廣泛收集相關資源的基礎上，提出如何認識教學內容、如何開發利用相關教學資源、如何組織和實施教學的意見和建議，并認真準備相關教學內容的課程資源。

（3）集體研討。操作環節包括：第一，承擔任務的教師向其他教師講述自己對教學目標、教學內容的理解，講述自己對教學方法、教學流程和教學環境的處理意見，并介紹自己為此涉獵和準備的相關資源。第二，接受其他成員對相關內容和主題的質詢。第三，參與教師共同對這一任務對話研討，進行思維碰撞，以完善設計方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。

（4）個性化處理。集體成果最終需要個體實現，最后的個性化處理目的在于使設計更適合自己的學生，更適合自己的教學風格。

（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進教師比較和評估，從而提高教學設計質量，并使修訂完善的方案成為以后設計的有效的參考資料。

如何進行網上議課？

網上議課是教師圍繞課例，圍繞教學案例，運用信息技術條件展開的專業對話和交流活動。它是利用網絡幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識的一種有效方式。

網絡議課，可以突破觀課以后議課時間不足，參與面不廣、發言不充分等到局限，開放議課時間與空間。但是，由于網絡議課具有公開透明、保留時間長等特點，作為一種新的議課方式，很多教師并不習慣和適應，因此，需要在議課的原則、內容、方式方法及技巧等方面進行具體指導。 同時，需要學校建立相應網站，搭建議課平臺。

如何進行網絡論壇交流？

網絡論壇是圍繞特定問題和主題，運用網絡對話平臺展開的探討和交流活動。它是利用網絡幫助教師交流思想、切磋技藝、增進感情的有效方式，對教師專業成長能夠起到很好的幫助作用。利用網絡論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊伍；最后，要規范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。