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第1篇：綠色化學化工論文范文

綠色化工技術是通過改進改良現有的化學技術及方法，對化學原理的應用和使用工程技術來減少甚至消除化工原料、催化劑、溶劑、化學廢物或化工產品等能夠污染環境的物質，實現廢物零排放，減少其對人類健康和生態環境的危害，建立友好環境。用“資源-產品-再生資源”這種全新的循環物質流動過程替換掉過去的“資源-廢物”方式排放的流動過程。利用先進的綠色化工技術，研究出新型環保產品，及綠色工藝技術的運用實現清潔生產，從而大幅度降低三廢排放量【1】。21世紀，綠色化工技術已經被國際發達國家在化學有機合成、生物化學、分析化學、催化等領域列為主要的研究發展方向之一。在我國制定的“九五”發展規劃中，綠色化學與技術在釀造、制藥、造紙、印染、海水淡化等行業作為應逐漸補充及開發應用的重大研究項目。

2綠色化工技術的開發

2.1原料的選用

綠色化工科技的發展，如果不從化工污染、化學反應的源頭著手，那么始終是治標不治本而且十分被動的措施。那么化工科技及工藝發展過程中，選擇無毒害溶劑、原料、催化劑等化學原料來進行化工生產、制作化工產品可實現零排放、零污染的清潔生產和加工原則，有效防止和控制化學污染的產生。近年較為常見的無害化學原料為：野生植物、農作物等生產物質。將蘆葦、樹木等天然野生植物纖維，以及稻草、麥秸和蔗渣等農副產品的廢棄物作為原料加工糠醛、醇、酮、酸等化工原料。還有利用生物質氣化產生氫氣等，都是綠色化工技術中原料選擇應用的非常好的例子。

2.2無毒害催化劑的選用

在百分之九十的化工生產中催化劑是提高反應速率的必需品。然而在綠色化工科技的開發過程中，無毒害的烷基化固相催化劑是國內外研發工作的重點。南京大學徐國際【2】利用環境友好性綠色化合成過程對烯丙基醇類化合物作為烷基化試劑，在無溶劑的條件下對1，3-二羰基化合物進行直接烷基化反應，反應后處理步驟簡單，且催化體系可以循環使用，四次催化循環后收率仍然能大于84%。

3綠色化工技術在化學工業中的應用

3.1清潔生產技術

清潔生產技術是無毒、無害、無污染、無廢物排放的綠色化工技術，包括輻射熱加工技術，綠色催化技術，臨界流體技術等。在冶金工業、印染工業、煤氣化、制甲醇、垃圾處理、海水淡化等行業都得到了很好的運用。此外先進的脫硝脫硫技術、垃圾制沼氣技術、高效清潔的煤氣化技術、利用風能太陽能等自然能發電技術等等這些都利用了清潔生產技術。例如，海水淡化技術的應用不僅解決了我國淡水資源匱乏的現狀，還利用有效的化學方法將海水中的鹽水分離，在海水淡化的預處理過程中不會產生任何對環境狀況的不良影響，也沒有對生態環境造成傷害。而且，在海水淡化預處理過程中所產生的氫氧化鎂作為一種成本低廉、工藝簡單、不產生二次污染的清潔化工產品，具有非常廣闊的發展前景。

3.2生物技術

生物技術領域包含細胞、基因、微生物和酶等技術范疇，其主要應用在化學仿生學和生物化工兩個方面。生物酶在作為一種在生物體內的催化劑，具有高效、轉移性，可以參與到各個生物化工的合成過程中。另外，化學仿生學中的膜化學技術也是這一領域中廣泛應用的生物技術。在綠色化工技術中采用生物技術，可以利用再生資源合成化學品。從早期來源于動植物中的有機化合物原料，到后來以石油和煤炭作為原料。例如，在綠色化學工程與工藝中，制備丙烯酰胺，利用自然界中的酶替代丙烯腈催化合成丙烯酰胺后，大大降低能耗，且沒有污染環境副產物產生。由此可見，利用廣泛存在于自然界中的酶當做催化劑，與工業酶及一般的化學催化劑相比，自然界中的酶具有無污染、反應條件溫和、產物性質優良的特點。

3.3生產環境友好型產品

第2篇：綠色化學化工論文范文

關鍵詞 研究生 創新能力 人才培養 化學化工

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

國家的發展，城市的進步，以及人在社會中的生存，都應注重創新。所謂創新，概括地說就是繼承前人但又不因循守舊，借鑒別人又有所獨創，在工作上、學習上能根據不同的情況，從多個角度、多個方面進行思考，提出自己的解決辦法，使工作和學習體現出時代性、創新性。黨的十報告中強調指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”在當今知識經濟時代，研究生作為比本科生更高層次的專業人才，肩負著歷史和時代的重托，其知識和創新能力能否跟上時代迅猛發展的步伐，能否以優良的素質來應對當前全新的挑戰已成為各高校新時期教育工作一個現實而又緊迫的課題。

現代化學化工行業影響著人們生活的方方面面，并成為國家屹立于世界先進民族行列的重要支撐。因此該行業對其研究型人才的理論知識、實踐能力和綜合素質提出了更高標準的要求。①培養化學化工類研究生良好的創新意識和科研創新能力，就是為國家經濟命脈注入新鮮的血液，這不但是高等教育自身發展的需要，同時更是時代和社會發展的需求。

1 研究生綜合創新能力現狀

近年來我國的研究生教育雖然已經有了巨大的發展，且創新水平也不斷提高，但同時也隱藏著很多不容忽視的問題。②如今研究生招生規模不斷擴大，最新數據顯示，2013年，我國研究生計劃招生規模為60.8萬人，其中碩士生53.9萬人，博士生6.9萬人。而在2003年，我國研究生招生總數還僅為26萬多人，十年間翻了一番。因此研究生的學科知識水平和創新能力水平整體降低，研究生學術功底薄弱，學習風氣浮躁，缺乏探索創新精神，甚至無法獨立完成科學實驗探究和畢業論文，導師學生比例嚴重失衡，教學資源的緊張也使得研究生創新能力的培養大大削弱，所以研究生的綜合創新能力形勢非常嚴峻，不容樂觀。

化學化工專業由于涉及范圍非常廣泛，其創新能力的培養難度也大大增加。化學化工類研究生要想成為通曉化工生產技術與研究方法、從事化工領域的產品研制與開發的高素質科技人才，必須具備寬厚的理論基礎知識和探索創新精神。因此，對化學化工類研究生創新人才的培養已刻不容緩。

2 新形勢下化學化工類研究生培養面臨的嚴峻挑戰

2.1 研究生由學術型轉向應用型的專業碩士

自2009年以后，全日制專業碩士作為一種全新的研究生形式出現并在逐步增加，學術型碩士逐漸減少。2013年的研究生招生計劃中，專業碩士比例高達36%。專業型碩士重點培養研究生的工程研究和創新實踐能力，并逐步培養其成為應用型高級人才。在經濟全球化的21世紀，化學化工類研究生不但需要具有穩固廣泛的專業基礎知識，更需要具有創新意識、創新精神和綜合創新能力，并將其應用在化工產業和社會的發展上。

2.2 化學由原來的高污染，高消耗能源的模式轉向綠色化學

在可持續發展的大背景下，我國的化學工業正在逐步摒棄原有的高污染、高能耗和高排放的低端生產模式，不斷將綠色和低碳作為化工產業的發展模式，并與建立資源節約型、環境友好型社會的目標高度一致。綠色和低碳發展是可持續發展的內在要求，是經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種發展形態，對我國現代化建設具有十分重要的意義。這更加需要化學化工專業人才不斷通過技術創新、制度創新、理念創新來實現產業轉型、新能源開發等，實施可持續發展的綠色化學工業。

2.3 化學與其他學科交叉范圍逐漸增大，需要掌握更廣泛的知識

無論是傳統的化工、石化產業，還是新興的電子、能源、生物等高新技術產業都需要化學的參與，化學專業范圍不斷擴大，各專業間界限越來越淡化，跨學科和交叉學科的發展越來越多。如今的許多問題必須綜合兩個甚至多個學科領域的知識才能得到問題的解決和突破，因此跨學科和交叉專業得到更多的發展，而這就要求化學研究生必須突破和擺脫本學科領域習慣性思維的束縛，具有更廣泛的學科知識和創造性的思維方式。

3 化學化工類研究生創新能力培養的探索

3.1 研究生教育體制改革

（1）建立以科學與技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，可以推行“雙導師制”，從而減輕目前存在的一個導師無法兼顧多個學生的問題。

（2）著力構建產學研③相結合的技術創新協作式培養體系。完善和強化基礎研究、前沿技術研究，提高科學研究水平和成果轉化能力，構建化工企業和各大院校之間的互協互助機制，形成集研究生教學、課題研究、產品開發于一體的培養模式。這不但有助于企業產品的開發和研制，增加了導師用于科研項目的資金，使研究生的研究課題更加切合實際。

3.2 使教學方法靈活多樣

（1）優化現有的教學模式。積極探索并實施適合研究生特點的授課方式，將原有的教師主講式和匯報式更改為共同討論式和啟發式，鼓勵學生隨時發表創新的觀點，從而使學生具有動腦思考和探索問題、解決問題的能力。

（2）改革教學內容。摒棄固有的陳舊的基礎和實驗內容，增加新興技術產業的內容。積極采用國內外優秀的研究生教材，積極開展各類研究生精品課程建設。

（3）增加實驗教學的比重。化學化工專業作為一門以實驗為主的學科，應精煉理論知識講授，強化實驗教學，將創新教育觀念滲透其中，培養出符合社會需要的創新型人才。

3.3 營造科研創新的大環境

增設和開展學術論壇④和學術報告無疑為研究生創造了一個積極創新的大環境。提供和鼓勵研究生參加國內外的學術交流和專題討論活動，不但拓寬研究生的學術視野，活躍研究生的學術氣氛，也增強了研究生強烈的創新意識，提高了研究生的培養質量，激發研究生強烈的求知欲望和創新的火花。因此，營造濃厚的學術氛圍和創新氛圍的大環境，是培養研究生創新能力必不可少的保障條件。

3.4 加強導師引導

知識經濟全球化的當代，不但是對研究生創新能力的考驗，更是對研究生導師自身創新能力的挑戰。對于研究生創新能力的培養，導師的作用舉足輕重。

（1）導師自身應當具有優秀的實踐經驗和科研創新的能力，才能培養出具有創新意識和創新能力的研究生，如諾貝爾獎獲得者著名物理學家湯姆遜有8個學生獲諾貝爾獎，其中的學生盧瑟福又培養出13位學生獲得諾貝爾獎。⑤

（2）對于研究生導師的遴選制度和評估制度應嚴格把關，只有這樣才能督促研究生導師自我學習和自我提升。導師只有不斷更新自己的知識體系，具有較高的學術造詣，提高學術水平，才能把研究生帶到創新科技的前沿。

（3）導師招收研究生數量依個人能力決定。不能一味多收學生而不注重研究生的培養質量，鼓勵集體指導和聯合培養研究生，是研究生導師的一種新的模式。

4 結語

全球經濟與科學技術迅猛發展的21世紀，創新是推動社會進步和人類通往更高層次文明的一把“萬能鑰匙”。作為支撐國家經濟實力的化學化工產業，需要更多具有創新意識和科研創新能力的化學化工專業研究生。各高校也在逐漸意識到創新人才培養的重要性，不斷出臺各種舉措和政策將創新意識和能力的培養融入到研究生教育的各個環節。堅信在不久的將來，會有大批的具有卓越創新意識和創新能力的化學化工人才進入社會的各個層面，從而推動中國乃至世界的科學技術、社會經濟的飛躍發展。

注釋

① 崔國星，張啟衛，凡.化工類創新型人才培養教育教學實踐與探索[J].高教論壇，2009.6（6）：33-36.

② 袁本濤，延建林.我國研究生創新能力及其影響因素分析[J].北京大學教育評論，2009.7（2）：12-21.

③ 呂建平，崔鵬，魏鳳玉等.產學研合作培養化工專業研究生工程實踐能力的探索[J].人力資源管理，2010（5）：260-261.

第3篇：綠色化學化工論文范文

論文摘要：結合我校化學實驗中心的建設，探討了大學本科化學實驗教學的創新教學模式的構建，提出了“四模塊、分層段”的實驗教學新模式，總結分析了新教學模式的實施效果。

在組織指導本科生學習基礎理論知識的前提下，再進行相關實驗課程的教學，這是化學及化學相關學科教學的特點。但是一般實驗教材中的實驗項目也均為經典的實驗項目，從實驗方法、內容、步驟到問題思考與討論，基本上是預先設定的，學生沒有太多選擇和發揮的機會，難以調動學生學習的主動性和積極性。面向21世紀化學化工各學科的實驗教學改革研究，現已形成了以“實驗原理與技術”為主線和以“制備—分離分析—結構性能測試”為主線的2種主流的實驗課程新體系，這對我國化學化工實驗教學將產生深遠影響。但在實驗教學中如何加強實驗教學改革，充分體現學生技能的訓練和創新能力的培養仍是高校面對的新課題。

在實驗室建設與實驗教學改革方面，我院于2003年申報了山東省化學基礎實驗教學示范中心建設項目，從實驗室建設到實驗教學改革進行了較大的實踐創新。

1化學實驗中心的實驗室設置與管理

曲阜師范大學化學科學學院原有無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化學工程與工藝等實驗室，1999年重新組建為基礎化學實驗室、物理化學實驗室、化學工程實驗室和儀器分析實驗室(測試中心)。化學實驗中心建成后，經過優化調整，重新設置了9個實驗室，其中應用化學實驗室、綠色化學實驗室、綜合化學實驗室、材料化學實驗室和環境化學實驗室為新設實驗室(見圖1)。

2實驗課程體系和實驗內容體系的改革

2. 1實驗課程體系的改革

在實驗課程體系改革方面，分析了高等師范院校化學實驗教學現狀，吸取綜合大學的實驗教學改革經驗，從改革實驗課程體系、優化實驗教學內容、更新實驗教學手段、實施新實驗成績考核辦法等方面，探討了高等師范院校如何培養學生的實驗技能和創新能力，全面推進實驗教學新體系建設。

打破原有課程設置體系，統籌安排實驗內容，將無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗和儀器分析實驗、化工基礎實驗等綜合起來，重新設置為:基礎化學實驗I、基礎化學實驗n、物理化學實驗、儀器分析實驗、化工基礎實驗、綜合與設計實驗、現代分析測試技術、研究性實驗(畢業論文)等(見圖2）。

2. 2實驗教學內容體系的改革創新

實驗教學內容改革是本次改革的一個重點。在實驗開設內容方面，按實驗由簡單操作到綜合訓練，從對基礎理論的理解到理論的綜合、應用的漸進過程，將大學本科化學實驗教學的內容依次安排成4個層次的實驗內容，即:化學基礎實驗技能、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗，構建了“四模塊、分層段”的實驗教學模式(見圖3)。化學基礎實驗技能訓練內容包括基本化學實驗操作等內容，在這一方面重點強調操作的規范性和實用性，使學生能夠熟練、正確地使用各種常規儀器設備，充分體現教師教育特色。綜合性實驗提倡學科交叉，通過增加綜合性實驗的數量，提高學生綜合運用知識、解決問題的能力。如“制備+性質測定”、“分離+分析+性質”等類型的綜合性實驗。設計型實驗由學生根據實驗課題，自己通過查閱資料完成實驗內容的設計，經指導教師批準后實施，能夠培養學生綜合運用知識、自主研究創新的能力。研究型實驗主要是以學生畢業論文或畢業設計形式體現，在這一環節中，強調學生的實驗內容與教師和科研課題相關聯，與應用開發相關聯，通過研究性實驗加強學生創新能力和實踐能力的培養。

另外，學生除了在教學計劃安排的時間內進行實驗技能學習以外，還可利用開放實驗室獨立自主地進行強化和創新。所有實驗室對學生開放，學生在教師指導下可以自由選擇實驗內容，利用實驗室的開放進行實踐創新活動，給學生更多的發展空間，提高自主創新的能力。

從實驗時間安排上(見圖4)，基本實驗技能方面的實驗在一年級進行，綜合性與設計性實驗主要在二、三年級進行，設計性實驗則是在進行了一定綜合性實驗的基礎上安排，研究性實驗與畢業論文環節相融合，一般安排在四年級，學生在指導教師指導下進行科研訓練，并完成畢業論文。

3實驗教學改革實踐與人才培養成效

化學專業畢業生的去向主要有2個方面，一是直接就業，到中學擔任化學教師;二是報考碩士研究生。根據這一現狀，我院積極進行因材施教與分流培養，對準備直接就業的學生加大進行教育職業技能訓練，增強社會竟爭力，提高就業素質;對報考研究生的學生，加強化學專業知識和研究能力的培養，提高考研錄取率。通過一系列措施，使本科畢業生的就業率和考研錄取率一直保持在很高的水平。 2001至2005年化學專業共畢業本科生1164人，其中有761人考取碩士研究生，平均考取研究生的比率為65. 38，畢業生一次就業率5年平均達到90%以上。

第4篇：綠色化學化工論文范文

關鍵詞：石油化工；有機化學；綜合設計實驗；教學探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 我校是一所以石油化工為特色的省屬綜合性大學，有機化學實驗是我校化學化工類專業的必修專業基礎實踐課之一，每學年全校有14個專業40多個班級開設此課程。有機化合物的合成是有機化學實驗教學內容的重點，屬于綜合性實驗，目的是使學生掌握并熟悉基本操作與典型的實驗制備方法，學會一些難度較大的新的合成方法與實驗技術，培養學生獨立工作的能力，實事求是的科學態度，以及認真、細致、敏捷的工作作風，養成保護環境等意識。設計性實驗，只給出實驗目的與要求，學生必須通過查閱參考文獻，撰寫實驗方案，經指導老師審查通過后獨立開展實驗，對于實驗過程中發現的問題盡可能自行解決。該類實驗完全摒棄了在以往實驗教學中常用的保姆式教育，放手讓學生去設計、思考，獨立自主地解決實際問題，動手能力得到顯著提高。我校學生開設的綜合性與設計性實驗的課時數占總有機化學實驗課時數之比達到80%以上。教師和學生普遍反應該課程體系設計科學，學生在基礎理論和實踐技能培訓方面得到全面、系統地訓練。

一、課程的目的及要求

綜合與設計性實驗目的是訓練學生對基本操作和理論知識靈活的綜合運用，掌握有機化合物的合成、分離、提純及鑒定方法；培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣。以有機合成為主，教師給定目標產物，學生按照老師給定的實驗要求，運用所學知識，通過查閱資料，獨立（或在教師指導下）撰寫實驗方案，擬定實驗步驟，準備實驗所需物品，完成實驗并寫出完整的實驗報告。

二、實驗內容的選擇

1.實驗的類型。在選擇實驗內容時，實驗的類型基本分為兩類：（1）有機化合物的制備及表征。（2）植物中提取與分離天然有機物。有機化合物的制備，在課時數不多的情況下盡可能做到兩個兼顧。首先是兼顧有代表性的有機化學反應類型，例如：（1）酰基化反應（乙酰苯胺的制備，阿司匹林的制備）。（2）酯化反應（乙酸正丁酯的制備，苯甲酸乙酯的制備）。（3）親核取代反應（1-溴丁烷的制備）。（4）氧化反應（苯甲酸的制備）。（5）康尼查羅反應（苯甲醇和苯甲酸的制備）。其次是兼顧各種重要的合成裝置及操作，涵蓋了分別帶分餾柱、帶氣體吸收、帶電動攪拌、帶分水器的回流裝置；水蒸氣蒸餾裝置（從肉桂皮中提取肉桂油及其主要成分的鑒定），索氏提取裝置（茶葉中咖啡因的提取），蒸餾裝置，薄層色譜（薄層色譜法分離綠色植物天然色素）。有機物的鑒定既有物理常數測定（熔點、沸點，折光率），也有采用化學方法鑒定，有機波譜分析（紅外光譜，質譜）。大部分實驗都將合成、分離、提純、物性的測定和波譜鑒定等環節串聯成一體。

2.實驗微量化。改變了部分實驗的投料量，進行微量或半微量實驗，降低實驗成本，節約實驗時間，大大減少實驗污染，潛移默化地培養學生利用資源、綠色環保的科學發展觀。

3.根據低毒的原則選擇原料及溶劑。鑒于實驗室的條件不太完善及實驗班數及人數多的特點，在不影響實驗效果的前提下，盡量選擇低毒性的原料及低毒易回收再用的溶劑。如苯甲酸的制備我們采用苯甲醇替代甲苯；苯甲醇和苯甲酸的制備萃取劑我們采用石油醚替代乙醚；酯化反應的帶水劑、茶葉中咖啡因的溶劑的種類也是基于這個原則去選擇。

三、改進合成實驗教學

合成實驗教學安排在基本操作的教學之后，學生已具備了一定的技能，但不能熟練掌握，動手能力和獨立解決問題的能力較差。以往的教學是教師先講實驗目的要求，分析實驗原理和可能出現的問題，學生進行操作實驗，教師巡視指導。此方法雖然使學生的基本操作得到訓練，但僅僅是完成實驗內容，缺乏良好的思維訓練。學生在實驗中遇到問題不會分析思考，動手解決，創造性得不到發揮，這在以后的畢業論文實踐中充分暴露出來。針對教學實際，我們逐漸摸索出解決問題的方法。把科學的思維方法貫穿于教學中，形成“以學為主，以教為輔，思維訓練為主線”的教學原則。

1.建立有機合成反應研究的基本思路。在合成與制備實驗中，應培養他們樹立以實驗為基礎的科學研究思想及設計實驗的能力，逐步學會化學研究的實驗方法。例如：由乙酸和正丁醇制備乙酸正丁酯的實驗，通過分析可知為平衡反應歷程，根據平衡反應的知識，采用過量的醇，或除去反應生成的水的方法提高產率。

2.加強對學生實驗預習的指導，提高預習效果。對學生預習要求認真閱讀教材，獨立思考，發現問題，提出問題，能夠預知實驗成敗的關鍵。教師根據學生的講解給學生判定預習成績。一個有機反應能否進行反應條件（外因）的選擇與應用十分重要，例如：由正丁醇、溴化鈉和硫酸制備1-溴丁烷的實驗。濃硫酸用量的大小。學生通過思考得出反應速度取決于兩物質的濃度，這就要求有更高濃度的氫溴酸，因此需要過量的硫酸；硫酸的濃度和用量是否越多越好？引導學生進一步討論，最后小結對硫酸量的要求：適當過量，濃度適中。

3.提高學生實驗技能。我們把基本操作技能的訓練擺在提高學生實驗能力的首要位置，實驗中耐心指導，嚴格要求，細心觀察每一個學生的操作，發現不規范的及時糾正并給予示范。通過一些相關聯（理論、裝置、操作）但又有差別的實驗進行反復練習，強化訓練，達到規范化的要求。如制備實驗做到裝置合理，操作規范，臺面整潔有序，實驗習慣好，知道廢物回收處理，防止有機物的揮發和毒性，認真操作，及時記錄。積極互動、合作的實驗也培養了學生的協作能力。實驗過程中學生實驗時間有時會相差到一個小時，教師應幫助他們分析原因，鼓勵他們“膽大心細”，在做好預習工作的前提下，大膽實驗，提高實驗技能的目的。

四、教學效果

上述教學方法的實施極大地調動了學生做好實驗的積極性和主動性，有效地培養和提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力，鍛煉了動手能力，訓練了思維能力。在實驗的過程中，學生積極主動地動手操作，對出現的問題認真思考，分析原因想辦法動手解決。一些實驗結果不理想的同學，能在教師的指導下分析失敗的原因。從實驗報告來看，思路清晰較為嚴謹，個別同學還有獨到之處，已初步學會了有機合成反應研究的基本方法，并使自身的科學素養得到一次系統的訓練，這在以后學生課外科技創新及畢業論文設計中表現出良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王科志，申秀民，劉正平，等.化學綜合設計實驗教學模式的改革[J].化學教育，2010，（3）：92-93.

[2]于秀蘭，楊桂秋，任保軼，等.有機化學綜合性設計實驗的教學探索[J].化工高等教育，2009，（4）：55-57.

[3]徐紅，劉紅，席曉嵐，等.有機化學綜合性設計實驗的教學探索[J].教育教學論壇，2013，（33）：268-269.

第5篇：綠色化學化工論文范文

關鍵詞 化學 本科教育 科研創新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

The Cultivation of Scientific Research Innovation Ability in

Undergraduate Education of Chemistry

LANG Leiming

(Biochemical and Environmental Engineering College, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing, Jiangsu 211171)

Abstract Undergraduate education is the basis of education for the cultivation of a person with innovation ability. The innovation ability cultivation of chemistry undergraduate can be achieved by means of interest cultivation and skill practice including the reformation of teaching modes and construction of good scientific research circumstance, which can improve the comprehensive quality of undergraduate.

Key words chemistry; undergraduate education; scientific research innovation

本科教育是關系到學生發展的重要階段，一個人的能力素質和發展后勁很大程度上取決于本科階段的熏陶和訓練。本科生參與科研實踐是培養其創造力的重要途徑，國外眾多知名大學都將本科生的科研活動納入教學計劃中。但在我們國家很多高校仍存在如只重教師傳授、輕學生研究；重學習結果、輕學習過程；重書本知識、輕實踐操作；重考試成績、輕整體素質等弊端。這些都極大地抑制了學生的學習興趣，不利于學生創新能力的培養。因此，化學本科教育中應實施新的教學模式，增設研究型課程和講座，以激發學生的學習興趣，開闊學生學科視野、增強學習興趣與動力，并對其進行全面、系統、規范的科研思維訓練和科研方法的培養，使學生在掌握化學理論知識的同時也能初步形成科學的思維方法、養成良好的治學和科研態度，培養創新意識和科研能力。

1 改革課程教學模式，努力培養科研意識

1.1 調整教學內容和教學方法

科學研究是在不斷探索和嘗試之中尋找新的客觀規律，而科研興趣的培養不僅與每個學生息息相關，而且也與我們教師平時教學內容，理念，方法，手段密不可分，如何保證在正常講授基礎知識的同時努力培養學生科研興趣，這就需要在教學內容和教學方法上進行一定的改革。

（1）教學內容上，在講授基礎課程時，結合書本知識有針對性的穿插當前國家社會中與化學密切相關的熱點、前沿問題如綠色合成、食品添加劑、新型催化劑等，在較短的時間里，加大重點資料的信息量，激發學生的求知欲。另外，開設相關的研究型課程和增加實驗教學中的研究型實驗，以無機化學實驗為例，傳統實驗教材只是讓學生照書做實驗，只是簡單的重復，少有真正的探索與創新，如此學生做完實驗課后，收效甚少，從而不能獨立設計實驗開展科研工作，不具備真正的創新力，也很難解決新的實際問題。因此，在實驗課的講授中，將以往的重復性實驗改為探索性實驗和綜合性實驗，如：三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備。三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的合成是無機化學中的一個基本實驗，通過實驗改進，使學生不但了解三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備方法和性質，而且還可理解制備過程中化學平衡原理的應用，同時掌握水溶液制備無機物的一般方法并要求學生對產物不但用化學分析方法進行分析，還要用紅外光譜進行表征。該實驗是集無機合成、分析化學和儀器分析于一體的一個綜合實驗，實用性較強。此外，也可以結合教師自身的科研課題講解制備無機材料的一些新的方法和表征手段，雖然此時大部分同學可能一時還無法認知和接受這些新的東西，但只要有意識的灌輸科研的思想和理念，潛移默化中接受并且朝著該方向去努力，達到創新能力培養的目的。

（2）教學方法上，應視學生為學的主體，在課堂上不僅是老師傳授知識的過程，也有學生參與課堂教學活動的過程，尤其是在一些研究型課程中要更注重學生自主性、獨立性和創造性的培養，通過采取學生自學、教師輔導或組織小組討論、師生共同研究的方式學習，使學生經過質疑、判斷、比較以及相應的分析、綜合、概括等認識活動獲得結論，從而培養學生科研的思維方法和發現問題解決問題的能力。

1.2 開設系列科研講座，激發學生科研興趣

本科生平時除了忙于各種課程的學習外，接觸科研工作的機會較少，尤其是在二本高校中開設科研方面的講座就更為不多，這就阻礙了學生創新能力和科研興趣的培養。因此，為了進一步調動學生的科研興趣，邀請本專業的教授，重大課題負責人等老師介紹當前化學領域所從事的各類科學研究工作如何為國家戰略與社會需求服務，如何在國民經濟的主戰場中發揮重要作用，拓展本科生視野，展望本學科發展的美好未來，并且還邀請年輕有為的教師和科研成果豐厚的碩博士學生代表講述自身的求學和科研之路，讓學生在羨慕之余也有了很好的學習榜樣，進一步激發了學生的科研興趣。此外，還可開設常規的科研知識講座，就科研工作的基本要求和基本過程，科研工作者應具備的基本科學素養及科研風格，本專業的科研方法、研究手段等內容進行系統全面的闡述。

1.3 對學生進行科研崗前培訓

化學類的本科生尤其是剛入學的學生雖然進行過實驗基本操作的訓練，但接觸研究型的實驗較少，對科學的思維方法和如何從事科研活動還知之甚少，因此，有必要對從事科研活動感興趣的同學進行科研崗前培訓，講解如何查閱文獻，如何選題和進行課題調研，如何分析現在的熱點問題，并在指導教師的帶領下參觀實驗室的各種儀器，了解和熟悉科研實驗室的規章制度以及主要儀器的使用方法，對科研活動的前期準備工作有個直觀和深刻的認識。

2 加強實踐活動，培養科研能力

2.1 開放實驗室，提供實踐平臺

為了能使學生得到全方位的科研素質和創新能力訓練，實驗室的開放為其提供了很好的途徑。作為基礎實驗課的有力補充，開放實驗室為廣大有興趣參與科研活動的同學提供了一個很好的施展自己才華的平臺。相比較基礎實驗課，它在培養學生創新能力方面顯示出獨特的優勢，如實驗課上只是照著書本原有實驗機械操作，缺乏自主創新和思考，而且由于人數較多無法保證一對一的指導和討論，另外由于實驗課程的局限性不能保證部分失敗的實驗再次重做，這就進一步限制了學生創造力的發揮。因此，開放實驗室一方面可以對操作較差的同學進行補差，通過重復實驗達到實驗教學的要求。并且允許基礎好的同學自己任選實驗，進入實驗室完成整個過程，驗證自己的設想。另一方面，實行導師制，鼓勵低年級的同學盡早進入實驗室，跟隨高年級同學參與導師的研究項目，熟悉從文獻查閱、課題選擇、設計實驗方案、確定實驗步驟、優化實驗條件、選用實驗儀器設備、評價實驗結果及撰寫論文等全過程，培養了認真仔細，刻苦專研的科研精神，學會如何用所學知識解釋科研中出現的問題，并樹立牢固的團隊意識。經過一段時間的訓練，在導師的指導下自己撰寫課題申請書，參與學校或省級項目的申請，掌握課題申報的整個流程。通過這些創新與實踐活動，充分發揮了學生的潛能，激發了學生學習化學、探求真理的興趣，對科學研究有了較全面的了解，大大提高了實踐能力和探索創新精神，也深化了化學實驗教學的改革。

2.2 強化畢業論文工作，增強創新能力

畢業論文是化學類本科生在校期間最后的也是極為重要的實踐教學環節，是培養學生運用所學知識解決實際問題，提高實踐能力的重要手段。某種程度上，畢業論文工作也是對學生四年來基礎理論知識，綜合創新能力地綜合評價。因此，畢業論文在培養學生的科研創新能力方面顯得尤為重要。畢業論文工作是本科生在校期間從事的最長的一項科研創新活動，它在前期實驗課和開放課題的基礎上進一步提升和強化的學生的科研創新能力，但目前畢業論文工作存在著諸多問題，比如學生的重視程度不夠，認為畢業論文只是走個過場，最終老師還是會讓其通過；大四學生的考研壓力會嚴重影響其畢業論文的工作時間，學生的創新活動得不到時間上的保障；另外由于本科學生人數的眾多，師資力量的不足也會影響畢業論文最后的效果。因此，必須采取一定的措施以確保畢業論文工作順利有效的進行：（1）針對不同學生的興趣愛好有針對性的進行選題，指導教師必須盡心盡責的指導并對其嚴格要求，讓其知道畢業論文的重要性。（2）針對考研的學生可以提前讓其進入實驗室開展畢業論文工作，這就避免了考研階段時間上的沖突。（3）增加經費投入，保障畢業論文所需藥品和儀器的及時到位，打通各專業儀器的限制，使其能為全院師生服務。通過一系列的舉措，使全體師生感受到畢業論文工作的重要性，并形成良好的科研氛圍，只有這樣才能保障學生科研成果的不斷涌現和創新能力的不斷提高。

2.3 積極參與社會實踐，提升科研創新能力

社會是個大舞臺，學生參與社會活動和工作能有效拓寬學生的知識面和提高學生的綜合素質。為此，應積極組織學生利用寒暑假時間參與社會調研和實踐，比如，與社會環保組織聯系定期組織學生到周邊湖泊、河流采集水樣，熟悉整個采樣過程，并將樣品帶回實驗室在老師的指導下進行分析處理，對出現的問題進行詳細的分析和總結并提出可行的解決方法，最后形成水質報告供環保部門參考。通過這樣一個過程不僅增強了學生積極參與社會公益事業的意識，而且從中也能使其將所學知識運用到實際生活，培養了分析問題解決問題的能力，并在不斷地總結中提升自己的創新能力。此外，還可通過與社會企事業單位合作，組織學生到質監部門和化工企業等單位實踐并將所學技術帶回實驗室進行進一步分析和改進，優化實驗條件，提出更好的技術方案，這就經歷了從理論到實踐，再由實踐上升到理論的創新過程。雖然這個過程對本科生來說并不是那么簡單，但只有在不斷的嘗試中才能提升其科研創新能力。

總之，只有通過多方面的努力，不斷調整教學模式和手段，加強實踐教學環節，努力營造出良好的科研氛圍，才能不斷提高學生的科研創新能力。

參考文獻

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[3] 裘立群,殷煥順,艾仕云,汪建民.建立開放實驗室,培養學生的科研能力[J].實驗科學與技術,2010.3(8):119-120.

第6篇：綠色化學化工論文范文

關鍵詞：植物化學；化學專業；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0195-02

植物化學是應用現代化學理論和方法研究植物中的化學成分的一門學科。其研究內容包括植物成分（主要是具有生理活性的次生代謝產物）的提取、分離純化、結構鑒定、理化性質以及主要結構類型化合物的生物合成途徑和生物轉化等。植物化學是植物學與有機化學相結合而形成的一門交叉學科，是天然有機化學或天然產物化學的重要組成部分，是在分子水平上揭示植物奧秘的學科，也是植物資源合理利用的基礎。植物成分不僅是天然藥物的重要組成部分，是發現新藥或藥物活性先導化合物的重要來源，而且還廣泛應用于農業、工業、日用化工、食品、染料和化妝品等行業。我國對植物資源的利用有著悠久的歷史和傳統，涉及社會生活的方方面面。化學專業的學生畢業后許多會從事與植物成分有關的深造學習、技術、管理和服務工作。學生在本科學習階段進行植物化學基本知識和實驗操作技能的學習，對將來的深入學習和工作無疑具有重要的意義。鑒于這種情況，結合云南豐富的植物資源和地域特點，為了讓學生盡早了解社會的發展和需求，拓寬知識面，改善知識結構，更好地融入社會，投身經濟建設主戰場，圍繞國家“西部大開發”和云南建設“綠色經濟強省”的戰略目標，我們于1996年開始為化學專業高年級學生開設“植物化學”課。現根據十多年來的教學工作，談談教學中的幾點體會。

一、課程定位與目標

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，培養造就適應我國經濟社會發展需要的高質量多樣化人才成為新形勢下我國高等教育教學改革的重點。植物化學課程以“培養厚基礎、高素質、強能力的復合型人才”為人才培養的基本目標。由于我校的學生多數來自云南，結合云南的資源特點、社會、經濟發展的實際，課程定位于培養的學生具有寬廣的化學基礎知識，不僅可以勝任傳統的中學化學教學，而且能夠根據自身情況和當地社會經濟發展的需要，進行與植物成分相關的研究工作和產品開發，或者為進一步的深造提高打下堅實的基礎。植物化學的課程目標是讓學生認識植物化學的應用領域，了解植物化學研究的內容、目的、意義、發展現狀和趨勢；了解植物化學成分研究的程序及純化合物的結構鑒定方法；了解各類重要植物化學成分的生物活性及應用；掌握植物化學成分常用的提取、分離方法，理解提取分離的原理；掌握各類重要植物化學成分如：糖、苷、萜、甾體、生物堿、芳香族化合物（香豆素、木脂素、黃酮）等的化學結構特征、性質和提取分離的方法。為繼續學習以及畢業后從事與植物成分相關的工作打下理論和實踐基礎。通過植物化學實驗，鍛煉學生在植物化學領域的實驗操作技能，通過實驗加強理解理論知識，培養學生理論聯系實際和解決實際問題的能力。進一步要求通過植物化學課程的學習，讓學生感覺學到的知識就在自己的身邊。通過開放實驗、大學生課外科技活動、畢業論文設計等，鍛煉學生的創新思維、動手能力；培養學生從提出問題，到分析問題和解決問題的能力；強調合作學習，包括師生之間的合作、同學之間的合作，培養學生嚴謹求實的科學態度、團結互助的團隊合作精神；培養學生適應現代知識體系發展的綜合能力。

二、教學內容設置

與其他化學專業課相比，植物化學課在化學專業中開設較少，無專門的教材。國外有的院校為學生開設“天然產物化學”，課時不多，無專門的教材；國內藥學專業、中藥專業等有“天然藥物化學”、“中藥化學”等教材。植物化學只有農林院校主編的兩本教材，側重于農林專業。為了編寫適合化學專業使用的植物化學教材，我們于1998年編撰印刷“植物化學”講義，在教學中使用。2004年，我們組織云南高校植物化學研究領域的科技人員，又是奮斗在教學一線的教師一起編寫了《植物化學成分》一書，由化學工業出版社出版。該書內容既包括了植物化學成分的基本知識，又兼顧學科最新進展。尤其具有中國（包括云南）天然產物的特色，與社會的需求和發展緊密，便于學生把握植物化學的研究趨勢和發展脈搏。《植物化學》課程由四大知識模塊構成。第一部分，植物化學概論。包括植物化學的研究內容、意義、目的、研究程序、研究形勢和發展趨勢；植物化學成分提取、分離、結構鑒定的方法。第二部分，各類常見植物成分的結構特征、理化性質、提取分離、純化精制以及結構鑒定的基本方法。第三部分，自主學習。每名同學就自己家鄉特色的藥用植物1～2種，對其活性成分的提取、分離方法及在醫藥、保健品、染料、色素和化妝品等領域的應用通過查資料后，寫成小論文進行討論。第四部分，植物化學實驗。培養學生植物化學領域的實驗操作技能，通過實驗加強理解理論知識，培養學生理論聯系實際和解決實際問題的能力。部分同學通過進一步的開放實驗、大學生課外科技活動、畢業論文設計等，鍛煉創新思維和動手能力。理論課授課共54學時，植物化學實驗共36學時。

三、教學方法

采用課堂講授、課堂討論、實驗、課外互動及學生課外查閱資料、閱讀、歸納總結、報告、課外科技活動等方法進行教學。

1.課堂講授。課堂講授中注重經典內容和學科發展的有機結合；注重熱點植物化學成分和云南特色藥用植物的有機結合。采用多媒體授課，既有效地利用了課時，使學生在單位時間內獲得較大的知識量，又能將植物圖片、復雜的植物成分結構等一些比較抽象的內容形象化、具體化，生動地表現出來，加深學生的理解。將植物化學課件上網或打印出來提供給學生，使學生能夠課前預習，課堂上能夠跟得上教師的思路。通過課堂講授，使學生系統地獲得了各類植物化學成分的結構特征、主要理化性質、提取、分離方法、生物活性等知識。

2.課堂討論。通過課堂討論培養學生對植物化學基本理論和基本知識的歸納總結及綜合應用的能力。啟發學生從應用的角度綜合地去掌握植物化學知識。如生物堿的提取，根據所學生物堿的結構特征、理化性質，讓學生歸納其提取分離有哪些方法等。學生發言踴躍，對各種不同的提取方法提出自己的見解和質疑。

3.課外互動。課程教學中要求每個學生就自己熟悉的藥用植物1～2種，自己出題，在課外進行資料查閱、歸納總結、小論文寫作和幻燈片制作。這個過程，增加了學生與老師的互動和同學之間的交流討論。彌補了植物化學內容多、課時少、輔導答疑時間有限的缺陷，也有利于學生釋放自我，激發潛能，培養綜合能力。學生將自己的課后閱讀資料做成PPT進行匯報，一方面引導學生“走出書本”，擴大學生的知識面，鍛煉了其查閱文獻、分析和解決問題的能力；另一方面，提高了其專業交流的水平。

4.科研反哺教學。教學中，緊密結合云南特色藥用植物成分或課程組教師的科研工作進行案例探討，讓學生覺得所學知識聯系實際，有用，加深學生對所學知識的理解。如在結構鑒定、黃酮、二苯乙烯、環烯醚萜、二萜、三萜等內容的教學中，結合課程組教師的工作進行講解，深受同學歡迎。既讓學生對自己老師的工作有所了解，又收到了良好的教學效果。

為了培養學生的實際動手能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，安排了6～10個植物化學實驗，培養學生對常見植物化學成分提取、分離、鑒定的實際操作能力。為進一步加強對學生創新能力、實踐能力、思維能力的培養，充分利用課程組教師科研課題較多、科研能力較強、科研方向與云南省地方經濟發展緊密結合的特點，鼓勵學生根據自己的興趣，參加教師的科研活動，或在教師的實驗室進行畢業論文實驗，或自主申請省、校課外科技活動資助進行探索學習，以激發學生的學習興趣，實現科研反哺教學。每年均有二十多名同學參與植物化學課程組老師的科研項目研究，在老師的指導下進行課外科技活動。

四、教學效果

植物化學課程由于貼近生活，與社會、經濟發展密切相關，深受學生喜愛。學生的學習興趣和主觀能動性大大增強，資料查閱、綜合分析、實驗操作、論文或報告寫作、科學思維等能力有很大的提高。自主申請學校的大學生課外科研基金，或參與老師的科研項目進行研究的熱情高漲。相當一部分學生考取植物化學方向的碩士研究生進一步深造，作為人生的進一步追求。一些同學通過自主學習或參加課外科技活動，發表了學術論文，一些同學的課外科技作品獲得了全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽三等獎等獎勵。

參考文獻：

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[4]陳業高.植物化學成分[M].北京：化學工業出版社，2004：1-283.

第7篇：綠色化學化工論文范文

一、培養高師化學專業師范生科學素養的意義

科學素養，又稱科學素質或科學技術素養，它是現代公民必備的基本素質之一，是基礎教育階段科學課程改革的出發點和落腳點。公民科學素養的培養主要依賴于基礎教育。在教育部頒發的基礎教育“課程標準”中，科學素養都是重要的教育目標。教師作為科學知識的傳播者，其自身科學素養的高低，直接影響著學生科學素養的高低。高師院校承擔著為基礎教育培養合格教師的基本任務，它所培養的師范生也應該具備較好的科學素養，應該能在基礎教育教學中為提高我國公民的科學素養作出貢獻。因此，從長遠的角度看，師范生的科學素養水平對我國的未來發展起著舉足輕重的作用。那么，如何培養師范生的科學素養，就是擺在高師院校師范生教育面前的重要課題。在高師院校中，化學教育的任務是培養具有創新精神的高素質的化學類專業人才，同時還要培養高素質的化學或科學教師。戴安邦教授曾指出，全面的化學教育是指“不僅傳授化學知識、技能，而且要訓練科學思維和科學方法，培養科學精神和科學品德”。現代科技的發展離不開化學化工技術的發展，也離不開化學學科的教學工作。化學教學在高質量人才培養過程中發揮著重要作用。因此，高師院校化學專業的師范生，是一名準教師，畢業后將承擔著我國基礎教育發展的重任，他們既要具備較高的科學素養，又要為基礎教育培養人才奠定基礎。受傳統教育影響的化學專業師范生，亟待更新觀念和方法，既要具有前瞻性的廣闊眼界，又要提升自身科學素養，努力使自己適應當今基礎教育中學生發展個性的需要。

二、培養高師化學專業師范生科學素養的內容

1966年，美國學者根據調查，揭示了科學素質的六個范疇:即概念性知識，科學的理智，科學的倫理，科學與人文，科學與社會，科學與技術。但是，科學素質的內涵也在發展，1996年，美國一些學者認為科學素質包含以下內容:(1)概念性知識;(2)科學的研究方法;(3)科學的精神或態度;(4)科學與人文的關系;(5)科學與社會的關系;(6)科學與技術。由此，現代西方學者對科學素質的認識，以及對學生的教育理念，則更為深入:培養學生從科學與社會的角度主動地思索社會問題的解決方法并付諸行動的技能，這是每個社會公民不可或缺的基本素養［2］。在我國，大多數學者認為，21世紀的教育是知識、能力、素質教育并重、協調發展的教育。我國理工科的課程目標之一就是提高全體學生的科學素質。教師是教育活動的組織者，教育的成功與否直接取決于教師。面向未來的化學師范生是從事知識、能力、素質全面教育的基礎教育教師，時代要求他們，應具備全面的化學科學素質，全面的化學科學素質主要包含:(1)基礎科學知識和化學專業知識;(2)專業實踐能力;(3)化學科學意識;(4)現代教育理論和理念。這就要求高師院校在制訂師范生的培養方案時，要充分考慮國家的長遠戰略、人才的培養目標，也要切合教育發展的規律，能夠較好促進師范生的全面發展;高校教師要認真履行職責，不僅要傳道授業，更要授生以漁，做好師范生的表率，幫助學生實現健康成長;師范生則要努力學習，充分利用高師院校的教育資源，提高自身的科學素養。總之，要在高師院校的各種教育實踐活動中，利用各種資源性因素，努力營造培養師范生的科學素質的有利條件。

三、高師化學專業師范生科學素養的培育

近年，教育部基礎教育的“化學課程標準”和“科學課程標準”，其中，均強調“以提高學生科學素養為宗旨”，“以探究學習為核心”。作為師范生，自身的科學素養也必須達到甚至要高于“課程標準”的要求。

1．加強理論知識學習，奠定堅實的知識基礎在日常教學中，教師的教育實踐，應該貫徹“以生為主”的教學理念，把課程與課堂緊密地聯系在一起，作為培養學生科學素養的重要渠道。其中，我們要使學生掌握常用的、基礎的知識，通過對化學知識的系統學習，形成對化學現象的基本認識;務必學習科學與技術、化學化工技術應用與人類發展、社會進步的關系;也要引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現實問題進行初步研究，逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態度和價值觀，這些都有利于培養學生科學素養。要提倡情景化教學，理論聯系實際，從生活走進化學，從化學走進社會。如，根據生活中有不法商人利用化學技術進行非法活動，可傳授學生識假的常識和辦法;食品安全中，炸油條的面粉中摻放洗衣粉發泡膨脹的事實，使學生們認識到生活中的化學，化學源于生活，要有意識地向學生滲透可持續發展的觀點和綠色化學意識。我們應該更多地傳授“生活和社會中的化學”，以此來增加學生探究和創造的興趣。這就要求教師要把問題置于學生的日常生活和社會背景下來加以處理，也要利用化學技術的新發展在我們社會日常生活的應用及影響的案例，使學生能從科學技術的角度理解社會，從社會的角度去認識科學技術，從而激發學生的科學興趣，拓寬學生的知識面。

2．以專業實踐能力為主，培養熱愛科學的情感化學是一門實驗的科學，化學實驗作為化學課程教與學的重要內容和方式方法，對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。通過實驗可以培養師范生實事求是、嚴謹認真的科學態度。實驗常常跟假設、條件控制、觀察、測量、收集和運用數據、資料加工整理等科學方法和思維方法密切聯系。在實驗中，學生會受到嚴謹的科學方法的熏陶和訓練，認識和理解科學過程，學會如何“從事科學”研究。教師還要經常組織學生參觀工廠、農村的種植大棚、生態產業園區、高新科技園和科技館等，還組織師范生開展生態環境調查、水污染調查、空氣質量監測等實踐活動，指導師范生動手調研，撰寫調研報告。所有這些，不僅增長了他們的知識，開拓了視野，更主要地是促進他們了解社會，培養了他們的科學素養。在實踐活動中，教師一定要給學生充分的思考時間和空間，要盡可能多地增加學生動腦思考、用眼觀察、用口表達、動手操作的時間，讓他們獨立地進行實驗準備，獨立分析實驗數據，獨立分析實驗結論，獨立想辦法解決實驗過程中出現的各種問題，讓學生積極地思考:目標是什么，該準備什么，該怎樣設計方案和過程;怎么做才能更好地達到實驗目標;這么做的原因是什么，如果發現問題，怎樣去解決。以此激活他們的思維，使他們的潛能和創造性都表現出來，從而完善和提高師范生的科學素養。

3．培育校園科技文化，提高師生科學素養培育濃厚的校園科技文化氛圍，大到教學樓、科技館、圖書閱覽室、各類實驗室、實踐實訓基地的建設與完善;小到各種校園環境的優化，如舉辦科普畫廊、開設科普和科學講座等活動，應大力鼓勵學生社團舉辦科普文化活動，激勵學生參與各種科技實踐或調研活動、參與組織任課教師科研項目，從而促進化學專業師范生科學素養的培養。堅持把化學學科專業和師范性特點結合，認真組織、指導學生動手制作教具，積極開展各項課外實踐活動。許多大學通過舉辦“化學科技文化節”活動，對學生的思維能力及創新意識的培養起到了重要作用，同時這些活動的舉辦將促進學生更好地掌握與應用專業知識，順應未來教育的發展趨勢。學生自行擬定科技活動內容和方案，結合實驗室條件和指導教師的幫助，開展科技表演活動和小發明、小制作、小論文寫作等。幾年來，信陽師范學院學生社團“青年化學研習社”在實驗室多次進行了化學魔術設計和演練，在學校成功舉辦了“奇幻魔術”、“化學話劇”、“魅力化學科技藝術節展演”、“趣味化學知識競賽”、“化學實驗奇思妙想”等表演，編印出版了《化學青年》內部期刊10多期，激發了學生學習和探索的興趣。開展課外科技活動要突出科學性、示范性、趣味性等特點，也要注重培養師范生學科技、用科技的意識，鍛煉師范生組織科技活動的能力。通過參與各種科技實踐活動，更好地領悟和掌握科學知識，了解科學方法，培養科學精神，從而提高自身的科學素養。

4．裝備現代教育理論，全面提升科學素養現代教育理論也是一門科學。教育理論是指教師有意識地運用教育理論知識指導教育教學實踐的意識和能力，主要包括教育理論知識、教育觀念以及運用教育理論知識解決教育教學問題的思維和方法，它作為教師教育的主體性內容，對提高教師素質、促進教師的專業發展具有重要的作用。在教育理論的指導下，重視師范生教學實踐能力的鍛煉。化學專業師范生，應該完善現代教育理念、教育方法。化學教學系統，是一個綜合復雜的運作體系，它包括了基于全面育人、促使學生個性特長發展的教育目標，以教育媒體為中介而運作的教育動力系統，也包括以學生和教師為雙主體、和諧互動的學習系統，還包括師生雙方交互作用的反饋系統。這就要求，教師不應是單純的知識傳授者，更應是一名指導者、促進者的角色;學生不僅僅是知識的接受者，更應該是學習對象的探索者、研究者。為此，師生雙方應互動合作，實現“教學相長”:理解化學學科或相關自然科學學科;學習化學科學或統合學科的探究過程;諳熟化學科學知識與技術、自然、社會的辯證關系;理解運用有關知識和技能進行創造性的學習等。

5．以科學精神為主，培養科技倫理觀科學精神是科學家在長期的科學實踐中形成的，它具體體現在科學家奮斗的歷史中，化學史是科學家認識世界、改造自然、創造發明的奮斗史。化學史上的每項重大發現都是經過科學家們反復地爭論、驗證后才建立起來的。科學家們追求真理的精神，可以讓學生切實感受到“真理貴在堅持”的道理。例如，“燃燒的氧化學說”的建立就是一個典型實例。瑞典化學家舍勒、英國化學家普利斯特里都曾發現并制得了氧氣，也對其性質進行了初步研究，但由于受“燃素說”思想的影響，因而未能提出“氧氣”這個概念。化學家拉瓦錫從1771年9月開始研究燃燒現象，他敢于質疑“燃素說”，正確地使用定量分析實驗的研究方法，通過分解氧化汞后得到了普利斯特里和舍勒所描述的助燃性氣體，并于1777年正式把這種能助燃的氣體命名為氧，首創了“燃燒的氧化學說”，從而徹底地了“燃素說”，并使化學蓬勃地發展起來。在教學過程中綜合運用化學史中的故事，能夠使學生認識到科學技術的發展永遠不會停滯，人類社會將不斷前進，從原始、愚昧、落后逐步走向進步、文明、富裕、繁榮。通過了解現代化學科技發展中的重大事件以及化學家的科研事跡，幫助師范生樹立科學的世界觀，學習他們善于觀察、善于思考分析、勇于實驗的科學精神，學習他們發現問題、分析問題和解決問題的科學方法，學習他們尊重事實、尊重真理的科學態度，學習他們團結友愛和互相幫助的科學精神。

四、結語

第8篇：綠色化學化工論文范文

論文摘要：由教育部與國家外國專家局聯合發起的“高等學校學科創新引智計劃”實施五年來，通過聘請海外學術大師、學術骨干來基地從事短期科研合作、人才培養，取得了很多成果。本文從一位學院外事秘書，即最基層服務者的角度，結合在基地工作中實際情況，闡述如何做好高校創新引智基地的服務工作的一些體會，旨在能夠對創新引智基地的相關政策制定者和高校同行今后的工作有一定的借鑒和輔助作用。

為進一步推進科教興國、人才強國戰略，充分發揮海外高層次人才在高校合作科研方面的作用，2005年，教育部與國家外國專家局聯合實施“高等學校學科創新引智計劃”。計劃的總體目標是瞄準國際學科發展前沿，圍繞國家目標，結合高等學校具有國際前沿水平或國家重點發展的學科領域，以國家重點學科為基礎，以國家、省、部級重點科研基地為平臺，從世界前100位的大學及科研機構的優勢學科隊伍中，引進、匯聚1000余名海外學術大師、學術骨干，配備一批國內一流的學科創新引智基地，努力創造具有國際影響的科技成果，提升學科的國家競爭力，提高高等學校的整體水平和國際地位。五年來，在引智計劃政策和資金支持下，全國陸續建成126個“高等學校學科創新引智基地”，這些基地的建成極大程度地促進了我國高校國際交流與合作工作的開展，有力地推動了高校的國際化進程，在學科建設、科學研究、人才培養等方面起到舉足輕重的作用。

天津大學綠色化學化工學科創新引智基地作為2006年首批參與計劃的26個引智基地之一，圍繞能源、資源、環境等與國民經濟發展密切相關的領域開展國際合作研究，通過聘請海外學術大師、學術骨干來基地從事科研合作、人才培養，開辟了國內以化工學科優勢為依托，建設高校學科創新引智基地的先河。

學科創新引智基地作為中外雙方進行科研合作、學術交流的平臺，旨在為海外學術大師、學術骨干和國內科研骨干提供良好的合作環境，使他們能夠順利并且身心愉悅地投入工作。那么，如何做好高校創新引智基地的服務工作，如何使基地的功能得到最大程度地發揮，使海外優秀人才“引得進、留得住、用得好”，就成了一個值得探討的問題。

高等學校是創新引智基地建設的依托單位，一般由校級領導牽頭，由科技處、人事處、國際合作與交流處、財務處及相關下屬學院共同參與日常工作和建設。在學院這個層面，從事教學和科研的骨干教師是與海外人才交流合作的主體，引智的成果也將會在他們身上得以顯現，但他們往往容易忽略那些程序上的細節問題，加之中外雙方理念、文化、語言上的差異，出現分歧或不愉快就難以避免了。為了減少此類情況的出現，學院外事助理或外事秘書就必須增強服務意識，提高責任感，本著“外事無小事，事事需請示”的原則，在遵守各項法律法規的前提下，合理地安排、協調、處理好這類外事活動，給來訪人員留下良好的印象，為日后更加深入地開展交流合作謀求可能，爭取更多的機會。

一、防微杜漸、提前預防

無論是海外學術大師，還是學術骨干，在來訪之前都會與基地方面有關教師或工作人員聯系溝通，安排日程。基地海外引智人員的工作性質與普通外教有本質上的區別，他們來訪的目的并不是來給學生授課，也沒有與基地簽訂勞動合同，所以，來訪前雙方通過電子郵件聯系時，就應該為其詳細地解釋相關的法律、法規，明確其來基地工作期間享有的權利和所要履行的義務。在溝通過程中（尤其是初次來訪之前），有些人會對某些規定或條款諸如涉及薪酬、外匯支付、稅收、保險、居留等問題問得很細，很“摳”，對我們來講甚至“不可思議”，對此，外事助理或外事秘書要充分理解他們的心情，不厭其煩地與之反復溝通，反復研究，本著“宜細不宜粗”的原則，才能達成共識，得到雙方滿意的結果。一旦雙方認可，基地方面必須嚴格履行承諾，才能保證來訪人員安心開展工作，收到良好的效果，使得國家資源得到最大限度地利用。

另外，基地工作人員應充分了解來訪人員的文化背景尤其是飲食上的喜好和禁忌。例如，穆斯林通常不吃豬肉，并且不喝酒；一些信奉觀音的佛教徒在飲食中尤其禁吃牛肉，這點要招待港澳臺及海外華人同胞時尤要注意；英美國家的人通常不吃寵物、稀有動物、動物內臟、動物的頭部和腳爪。在宴請外賓時，盡量少點生硬需啃食的菜肴，因為他們在用餐中不太會將咬到嘴中的食物再吐出來，這也需要顧及到。往往像炸春卷、煮元宵、蒸餃子、獅子頭、宮爆雞丁等，在我們看來雖不是佳肴美味，但因為具有鮮明的中國特色，所以受到很多外賓的推崇。當然，菜品的選擇還要考慮到來訪者的年齡、身體狀況等其它因素，在不造成浪費的前提下，充分體現我們的誠意和盛情，使來訪人員有賓至如歸的感覺。

還有一點需要注意的是，必須提前考慮來訪人員的需要，為其制定來訪日程，并盡量做到內容豐富。有些老師經常忽略這一點，認為基地請這些學術大師、學術骨干來，就是為了搞學術研究，而事實上很多來訪人員都是一些國外知名大學、科研機構的領導或負責人，他們來訪的目的往往是希望能夠繼續拓展在基地的合作深度和廣度，吸引人才，尋求更大的合作空間。來訪日程中應多安排一些學術交流、宣講會、參觀等，使來訪人員在較短的時間內獲得最多的信息，達到他們的心理需求。從基地方面講，這樣做也有利于工作人員充分準備接待活動，使工作有條不紊地展開，避免忙中出錯。·

二、健全制度，動態調整

高校海外引智工作會涉及到科研、人事、外事、教學、財務等多個層面，具有一定的復雜性，所以必須有健全的規章制度，才能保證計劃的有效執行。一個問題往往不是靠單一部門就可以解決，加之中外文化和語言上的差異，經常會使來訪人員感覺到“和中國人打交道很困難”。從情理上講，也不可能讓他們自己出面和這些部門去直接交涉。作為聯系中外雙方的紐帶，學院外事助理或外事秘書必須兼顧雙方的利益，本著公正、公平的原則去協調各部門間的關系，得出令中外雙方均能認可的處理方案。院級、校級乃至國家級的部門之間既要明確分工，又要精誠合作，才能將基地的服務功能功能發揮到最大程度。

另外，在基地成立之前，引智基地辦公室已經根據外專局的要求，結合學校的實際情況，制定過本校引進海外人才的相應政策。但是隨著工作的不斷展開，相當一部分政策和規定是需要進行調整的，所以外事助理或外事秘書需要在實際工作中多觀察、多動腦、多總結，密切跟蹤已有的政策是否符合中外雙方的需要，是否需要進行改進或調整；之前規定的辦事流程是否可以簡化，使得辦事效率得以提高；有哪些條款容易引起質疑，還需要進一步細化和解釋……這些問題往往是學校層面政策制定者更需要了解的，只有他們得到了反饋意見，才能在現有基礎之上不斷健全制度，并且將基層意見和基地的運行情況及需要及時反饋給教育部、外專局，形成上下貫通、整體聯動的海外引智體系，與校外單位共同推進工作，爭取打造以引進海外人才為核心的“一站式”服務平臺，簡化工作流程，減少“出現問題找不到能解決”的情況，提高海外引智工作的有效性和成功率。

三、充分準備，遇事不慌

無論我們前期考慮得多么周全，也難免有意外或隨機事件發生。諸如天氣、交通擁堵等原因造成的航班晚點；來訪人員因不能適應異國氣候等變化而生病，致使原定計劃必須變更或取消；來訪人員因個人意愿突然改變計劃等等。

在日常工作中，這些狀況隨時可能出現，并且因人而異，具有不可預見性。因為服務的對象是外籍學術大師、學術骨干和基地的科研骨干，時間都很寶貴，遇到這種意外事件難免會出現焦急、歉疚的心理。這時，外事助理或外事秘書首先要保證自己心態平和，千萬不能產生情緒上的波動，一方面要做好來訪者的心理疏導工作，另一方面要及時向基地參與工作的人員做好解釋工作，獲得他們的理解，再根據情況的變化適時、合理地調整接待日程。如果需要更改航班班次或幫來訪者聯系治療、陪護，情況就會變得更加復雜，這時可以安排語言過關、熱心細致的學生來協助工作，千萬不能有“湊合”、“差不多”的想法，因為這種意外如果處理得好，不但可以使損失或尷尬減少到最小程度，而且會在外賓身處異鄉、感到無力的時候給予他們最及時的幫助，為中國人爭取良好的印象，使他們喜歡中國、喜歡中國人、相信中國人，并愿意和中國人打交道，為日后開展進一步交流與合作創造可能。

四、人文關懷，傾注感情

根據我的個人體會，創新引智基地不單單是一個代表國家之間學術上進行合作交流的工作場所，更是外籍學術大師、學術骨干和基地的科研骨干進行感情碰撞、思想交流的平臺。

隨著國內高校教育的國際化進程地不斷推進，高校教師的海外經歷不斷豐富，中外教師之間的聯系愈加緊密，正在由工作關系向朋友關系過度，這種朋友關系的建成勢必會改善以前單打獨斗、閉門造車的陳舊局面，使教師們的眼光更加開闊，在教學、科研上遇到問題時能夠靈活地到更大范圍內尋求解決方案，朋友越多，范圍也就越寬。

為了幫助雙方更順利地建立和諧的關系，外事助理或外事秘書需要在工作上傾注更多的感情，加強對來訪者的人文關懷。例如在西方重大節假日時安排聯誼活動，當然，活動的規模要根據來訪人員的數量和基地的承載能力而定。我們曾經接待過美國德州農機大學化工系三位教授帶十八名本科生來基地進行為期三周的訪問，并開設合作課程，考慮到師生的心理需求，我們聯合學校國際教育學院給外國學生免費開設了中文課程，還利用課余時間組織中外師生到學校食堂包餃子、做中國菜，搞聯歡；組織海河景觀、古文化街一日游；給外籍學生安排生日舞會等。這些活動既給中外師生提供了訓練語言、增進了解的機會，又加深了彼此的情誼，使大家成為很好的朋友。課程結束回國時，雙方師生均表現出依依不舍之情，都希望今后能有機會再來中國，外方也歡迎中國師生訪問該校，這種做法為將來吸引留學生、派出學生出國進修以及鞏固學校之間的學術交流關系，都是大有好處的。

五、材料齊全，以備查閱

在基地建設及運行的過程中，從來訪人員的前期邀請、經費預算到后期的成果總結和經費決算，都要經過很多道嚴格的手續，相應地，會有大量的材料需要隨時進行整理。這些材料也許在來訪人員離開后沒有任何意義，但作為基地的工作人員，一定要妥善地保存，定期地整理，以備上級部門和有關教師查詢。對于預算環節中的每一筆經費支出和執行情況，學院外事助理或外事秘書有責任進行跟蹤和監督，并最終配合進行經費決算，協助財務、外事部門做好相關經費的管理工作，保證經費的每筆支出都有必要的原因與合理的去處，使國家資源得到充分、合理地運用。

此外，對于來訪者可能像基地工作人員索要的各種材料，我們要有充裕的準備，比如，各項國家政策性法規，教育部、外專局相關規定，學校層面的規章制度等，做到問題出現時能夠有法可依、有理可講。另外，一定要隨時準備創新引智基地的宣傳材料，在合時宜的情況下積極向來訪人員介紹基地的政策和運行情況，宣傳我們的創新引智基地，并請來訪人員將書面介紹材料帶回國，使更多的人了解我們的學科創新引智基地，這有利于與外方尋求更多的契合點，吸引更多更好、契合度更高的人才來基地工作。當然，宣傳材料的內容要寫得豐富，肯定得益于之前對每為來訪者的成果報告的收集和整理，宣傳材料的內容要定時定期地更新，才能保證宣傳的時效性。

引智工作是高校國際交流的重要組成部分，是提高高校教學、科研水平的直接、有效方法之一。通過聘請海外學術大師、學術骨干與國內高校科研骨干進行交流與合作，有利于彌補國內科研領域力量上的不足，幫助我們解決一些科研教學的瓶頸問題，進一步推動國內高等教育的國際化進程。

以上是作為一名學院的外事秘書，一個創新引智基地的基層工作者，結合天津大學綠色化學化工創新引智基地的運行情況和在實際運行過程中遇到普遍問題產生的一些思考，旨在總結自己過去一段時間的工作，希望能夠對創新引智基地的相關政策制定者和兄弟院校同行們今后的工作有一定的輔助作用。

總之，我們我們要跳出引智看引智，跳出學校看學校，以開放的視野、開闊的心懷，主動吸納借鑒國內外一流高校引智發展的新理念、新經驗、新方法，主動走出校門和國門，既將引智工作放到全國、全球的維度中去考慮、去謀劃、去把握，又要將基層工作做精、做細，使國外智力與基地智力資源形成強有力的互補，通過良性互動，形成一個不斷優化的學術科研體系。

參考文獻：

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第9篇：綠色化學化工論文范文

生物質能不但會搶奪人類賴以生存的土地資源，更將會導致社會不健康發展；地熱能的大規模開發將導致區域地面表層土壤環境遭到破壞，將引起再一次生態環境變化；而風能和太陽能對于地球來講是取之不盡、用之不竭的健康能源，它們必將成為今后替代能源主流。

風力發電

目前，我國已超過美國，成為全球風電裝機容量最大的國家，同時也成為風能設備最大的生產國。隨著國內風電產業鏈日臻完善、研究規模不斷擴大，成本下降非常顯著，競爭力也逐漸增強，但是在產業鏈最上游的新型材料及半導體器件（控制芯片、電力電子器件等）研究方面仍較落后，主要研究工作集中在中下游的風電整機制造、關鍵零部件配套（發電機、電控、傳動系統等）以及并網技術領域。

沈陽工業大學在風電整機制造方面具有很強的實力，是我國最早從事風力發電技術研究的少數高校之一，設置有風能技術研究所，師資力量完善，先后承擔過多項大型橫、縱向課題，成果顯著。其設計的具有自主知識產權的1.5MW風電機組實現了產業化，占據一定的市場地位，產學研結合能力很強。

華北電力大學作為教育部直屬高校中唯一的以電力為學科特色的大學，成立了國內首家“可再生能源學院”，下設風能與動力工程專業，未來還將籌備生物質發電和太陽能利用專業。研究內容以大容量風力發電接入，對電力系統安全、穩定運行的影響為主，主要研究包括：風電場建模與仿真、風能資源測量與評估、風力發電機組狀態監測與故障診斷、風力發電機組只能控制與優化運行、低速風能利用策略與先進風力發電理論，充分發揮了其在電力系統方面的優勢。

重慶大學機械傳動國家重點實驗室，借助其在機械傳動領域的優勢，在風電機組齒輪箱設計、動態特性研究、工作模態測量及制造工藝方面有深入的研究，并且產學研結合。

汕頭大學新能源研究所在大型風電機組空氣動力學、結構強度及結構動力學研究方面頗有作為，自行開發了大型風力機優化設計系列軟件。

浙江大學流體傳動及控制國家重點實驗室對風力發電系統中的液壓技術有深入研究，包括風機制動系統、定槳距控制和變槳距控制等。

同濟大學機械工程學院在風電機組葉片動力學分析、結構優化設計、剛柔耦合系統模型分析方面經驗豐富。

東南大學在風力發電機研究、設計方面走在前列。近期又集合學校優勢學科，建立了風力發電研究中心，致力于以風力發電為核心的可再生能源發電及應用技術的基礎研究。

電控方面，清華大學、北京交通大學、中科院電工所都有很強的實力。清華大學電機工程與應用電子技術系原名電機工程系，歷史悠悠，師資力量雄厚，在風電接入對電力系統影響、風電機組建模仿真、風電變流器設計及控制等方面有深入研究。北京交通大學電氣工程學院早期隸屬于鐵道部，主要服務于我國軌道交通電傳動裝備產業，在大功率電力電子技術領域積累了豐富經驗，研究實力在國內高校處于領先地位。新能源研究所成立后從事大功率風電機組（直驅或雙饋）并網變流器、中大功率光伏發電逆變器、風電機組仿真及主控系統、微網技術研究，產學研結合能力很強。中科院電工所新能源發電技術研究組是國內最早研究風力發電、太陽光伏發電的單位之一，其大型并網風電機組控制及變流技術、變槳距控制技術以及風電場集中和遠程監控技術等較成熟，還有一些特色研究工作包括：風/光互補、風/柴系統及其控制逆變技術、控制逆變技術等。

光伏發電

光伏發電具有系統簡單以及維護方便等特點，應用面較廣，現在全球裝機總容量已經開始追趕傳統風力發電。太陽能發電主要分為并網電源系統和離網電源系統，目前大規模使用的主要是并網系統，一般包括光伏電池組件、光伏逆變器、配電柜、監控系統等。其中光伏電池組件將太陽能轉化成電能，光伏逆變器與風能變流器類似，可以將光伏電池組件產生的不穩定電能變成穩定的電能并入電網。

我國光伏業正處在爆發式增長期，中國大陸和臺灣的光伏電池廠商占全球總電池產量59%的份額。與風電產業鏈類似，除了最上游的化合物、硅片提純、加工外，我國已形成了較完整的光伏產業鏈，包括晶體硅、薄膜電池片及組件加工、光伏逆變器、系統集成、能源投資商等。

國內高校對于光伏系統研究主要集中于工程應用方面，合肥工業大學教育部光伏系統工程研究中心是我國迄今為止唯一的專門從事光伏系統技術研究的國家重要的科學研究基地，掛靠合肥工業大學電氣與自動化工程學院，主要從事光伏組件建模及仿真、光伏逆變器設計及控制、工程化應用等研究工作，產學研結合較好，承擔多個大型光伏電站設計工作。

海外院校

由于新能源行業涉及領域多、范圍廣，以及我國新能源行業開始起步，人才的缺乏已經成為極為突出的問題，國家、社會、高校、企業都在積極努力培養這方面的人才，學生的擇校就業也因此變得十分靈活。同時，也因為剛剛起步，目前面臨的多是工程應用技術類問題，因此我們的相關研究工作主要分布在中下游，從前面的介紹也可以看出，在新能源上游高端領域，由于技術壁壘很高，國內的研究工作相對較少，但是可以選擇留學歐美高校，得到更進一步的提高。

澳大利亞新南威爾士大學光伏研究中心，由有著“太陽能之父”之稱的馬丁·格林教授領導，專注光伏電池的研究，自上世紀80年代起，30年間畢業于新南威爾士大學光伏中心的中國留學生已經撐起了中國光伏產業的半壁江山。如今，在屈指可數的幾大領頭光伏企業中——尚德、中電光伏、英利、賽維LDK都有新南威爾士大學畢業生的身影，其科研實力可見一斑。

在歐洲，各國都十分重視新能源的開發利用。作為生態村理念的首創國，丹麥是能源問題解決得最好的國家之一。早在2006年，我國就與丹麥簽署了“可再生能源”合作項目，國內許多高校分別與丹麥高校開展聯系。丹麥奧爾堡大學能源技術學院在風力發電、分布式發電、電力系統、電力電子及控制技術等領域有深入研究經驗，并且與許多國家和組織開展合作，產學研實力很強。特別是在風力發電領域優勢突出，核心研究領域包括：風力發電機組及風電場的控制與監測、仿真、設計、優化。

隨著新能源技術發展以及各項政策效應的逐步顯現，開發利用新能源的成本將明顯下降，為人類清潔能源利用和產業結構升級帶來歷史性機遇，新能源終將成為今后世界上的主要能源之一。

Tips：新能源材料與器件專業優勢院校

文/南京航空航天大學 郭棟梁

該專業重點是研究與開發新一代高性能綠色能源材料、技術和器件（如通訊、汽車、醫療領域的動力電源），發展“新能源材料”(新型鋰離子電池材料、新型燃料電池材料和新型太陽能電池材料)的學術研究方向。

新能源材料與器件專業設置，主要依托化學化工學院，跨能源科學、材料科學、化學等多個學科，擬培養能掌握新能源材料專業基本理論、基本知識和工程技術技能，掌握新能源材料組成、結構、性能的測試技術與分析方法，了解新能源材料科學的發展方向，具備開發新能源材料、研究新工藝、提高和改善材料性能的基本能力的新能源材料專門人才。畢業生可在化學能源、太陽能及儲能材料等新能源材料領域從事科學研究與教學、技術開發、工藝設計等方面工作，也可繼續攻讀新能源材料及相關學科高層次專業學位。

新能源技術是21世紀世界經濟發展中最具有決定性影響的五個技術領域之一，新能源材料與器件是實現新能源的轉化和利用以及發展新能源技術的關鍵。新能源材料與器件本科專業是適應我國新能源、新材料、新能源汽車、節能環保、高端裝備制造等國家戰略性新興產業發展需要而設立的，是由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉，以能量轉換與存儲材料及其器件設計、制備工程技術為培養特色的戰略性新興專業。

高校特色：

華東理工大學

以半導體材料技術、化學電源技術、太陽電池技術等為特色。未來就業集中在光伏太陽能、新能源開發和利用以及半導體材料器件的設計、化學電池開發等。

東南大學

依托電子科學與技術大類專業背景，專業內容側重光電子材料及其應用方面，主要針對太陽能材料制備、檢測和應用，可以拓展到生物能等其他新能源。

四川大學

光電功能材料與器件方向，在新型能源材料與技術、化合物半導體晶體材料與制備技術、介電功能材料與制備技術、固體波譜學等方面的研究取得了國內外同行公認的成就。光電信息功能晶體碘化汞和硒鎵銀的研制兩項成果分別獲得（1992年度和2000年度）國家發明二等獎和兩項部省級科技進步二等獎；鐵電薄膜研究獲得一項四川省科技進步一等獎，還獲得兩項部省級科技進步二等獎；薄膜太陽電池研究獲得一項中國高校發明二等獎。每年發表在國內外著名學術刊物和學術會議上的為《SCI》、《EI》所收錄的高水平論文40余篇次。