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第1篇：對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想

多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后不會(huì)從事影像診斷工作，把醫(yī)學(xué)影像學(xué)當(dāng)作是一門輔助課程，一開(kāi)始從思想上就不夠重視，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。對(duì)此，在小組示教的過(guò)程中，可以把影像新設(shè)備、新技術(shù)的成果充分展示給學(xué)生，用現(xiàn)代化的儀器、全方位的計(jì)算機(jī)處理操作以及絢麗的圖片吸引學(xué)生，在滿足現(xiàn)代學(xué)生追求高科技的心理的同時(shí)充分激起了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在日常授課的過(guò)程中，結(jié)合臨床相關(guān)案例，讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床診療過(guò)程中發(fā)揮著及其重要的作用，讓他們了解到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的診斷越來(lái)越多的依靠影像學(xué)檢查手段；要告知學(xué)生醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及到所有的臨床專業(yè)，它不僅能提供診斷信息，還是選擇合理治療方法、評(píng)價(jià)治療效果、預(yù)測(cè)患者預(yù)后的重要依據(jù)，從而使學(xué)生在思想上提高對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的重視。

2、采用合理的教學(xué)方法、注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求，我們倡導(dǎo)教學(xué)方法與教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化。采用問(wèn)題式(PBL)、啟發(fā)式(案例引導(dǎo)，Case鈥攂aselearning)、討論式(分組討論，Workshop)等教學(xué)方式相結(jié)合，力求做到深人淺出、由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，先分散后集中，用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言與靈活多樣的方式讓學(xué)生加深理解，逐漸學(xué)習(xí)掌握f(shuō)1J。同時(shí)在內(nèi)容上結(jié)合解剖學(xué)、病理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)科及外科學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)每種疾病產(chǎn)生的影像學(xué)表現(xiàn)從產(chǎn)生原理到臨床表現(xiàn)，甚至治療加以講述，使得學(xué)生對(duì)該種疾病的影像學(xué)診斷有連貫、深刻的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，加深影像的認(rèn)識(shí)。此外通過(guò)開(kāi)展臨床教學(xué)和問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)與討論式相結(jié)合，盡可能為學(xué)生提供真實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其了解自己所要解決的問(wèn)題，提高主人翁意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維的能力。比如適時(shí)安排一組病例，先介紹出病例的一般情況和臨床相關(guān)資料，再給出病例的一系列影像圖片，組織學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)分析，同時(shí)可以提出任何相關(guān)問(wèn)題，在提問(wèn)中尋找答案，在分析中體會(huì)異病同影、同病異影的意義，最終給出合理的診斷及鑒別診斷，在討論中互相促進(jìn)，提高自己各科知識(shí)水平。最后由教師給出總結(jié)，指出診斷要點(diǎn)與難點(diǎn)，加深學(xué)生印象。這樣臨床專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)影像診斷的同時(shí)也提高臨床專業(yè)的知識(shí)水平，從而提高影像教學(xué)的實(shí)用性。

3、注重教學(xué)實(shí)用性、提高教學(xué)質(zhì)量

多種教學(xué)方式的結(jié)合在提高學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)，有效提高臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的實(shí)用性。雖然在教學(xué)大綱中沒(méi)有提示，但對(duì)于選擇臨床患者相關(guān)影像學(xué)的合理檢查方法也是示教課的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)不同設(shè)備及檢查手段適應(yīng)癥的講述，讓學(xué)生掌握合理運(yùn)用適應(yīng)癥與醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的原理，針對(duì)不同疾病設(shè)計(jì)合理的檢查流程。使得在填寫檢查申請(qǐng)單時(shí)能夠依據(jù)檢查目的選擇合理的檢查部位及檢查方法。例如對(duì)于骨骼系統(tǒng)疾病由于其良好自然對(duì)比首選x線檢查，MRI作為有利補(bǔ)充可以充分顯示骨髓內(nèi)及軟組織改變，從而對(duì)疾病的發(fā)生及發(fā)展有全面的認(rèn)識(shí)，提高診斷水平及監(jiān)測(cè)治療效果。對(duì)于臨床專業(yè)的學(xué)生，極大提高了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使得他們對(duì)于影像學(xué)有了橫向的比較和深刻的體會(huì)，從而從整體上提高了教學(xué)質(zhì)量。

4、選擇合理的考核方法

第2篇：對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

BME的重要目標(biāo)之一是發(fā)展非侵入式的診斷技術(shù)用于治療和診斷疾病。生物醫(yī)學(xué)影像是一種非常有效的對(duì)結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行診斷的非侵入式技術(shù)。現(xiàn)在，生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)已成為現(xiàn)代化醫(yī)院的主要標(biāo)志之一，它是臨床研究的一種主要工具，也是醫(yī)院開(kāi)展新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的重要基礎(chǔ)。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是如此的重要，美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（NationalInstitutesofHealth，NIH）在20世紀(jì)初就改變了它們傳統(tǒng)的疾病和器官的機(jī)構(gòu)模式，建立了國(guó)立生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)與生物工程學(xué)研究院（NationalInstituteofBiomedicalImagingandBioengineering，NIBIB）。而在我國(guó)國(guó)家基金的醫(yī)學(xué)科學(xué)三處，影像醫(yī)學(xué)不再是BME中的一個(gè)分支，而是被放到與BME同等的地位。美國(guó)最近開(kāi)展的一項(xiàng)被認(rèn)為可與人類基因組計(jì)劃相媲美的腦科學(xué)研究計(jì)劃，正是生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的巨大應(yīng)用。根據(jù)美國(guó)勞工部的統(tǒng)計(jì)顯示，BME專業(yè)是美國(guó)就業(yè)領(lǐng)域中需求增長(zhǎng)最快的專業(yè)，從2010年到2018年預(yù)計(jì)有72%的增長(zhǎng)，而生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)又是BME中增長(zhǎng)最快的領(lǐng)域。

生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)隨時(shí)間在飛速地發(fā)展，被廣泛應(yīng)用在臨床和基本生理和生物學(xué)的研究之中。大量的新發(fā)明出現(xiàn)在生物醫(yī)學(xué)影像領(lǐng)域，被用于創(chuàng)建新的影像模式；提高圖像的空間與時(shí)間分辨率與對(duì)比度；提供更為方便使用的影像數(shù)據(jù)分析和可視化；進(jìn)行遠(yuǎn)程醫(yī)療等。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門交叉學(xué)科，它的飛速發(fā)展不僅需要優(yōu)秀的生物醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員，也對(duì)生物醫(yī)學(xué)影像的教育提出了更高要求和全新的挑戰(zhàn)。如何提高生物醫(yī)學(xué)影像人才隊(duì)伍的綜合水平，已迫在眉睫。

二、生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育

1.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)從業(yè)者的變化

現(xiàn)代化的大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備是集物理、材料、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù)于一體的精密儀器。它的操作、維護(hù)和保養(yǎng)均十分復(fù)雜，對(duì)操作者的素質(zhì)要求比較高。數(shù)十年前，大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的從業(yè)者是一些受過(guò)醫(yī)學(xué)圖像培訓(xùn)的物理學(xué)家。隨后，這項(xiàng)工作主要由本科物理專業(yè)、研究生醫(yī)學(xué)物理專業(yè)的畢業(yè)生充當(dāng)。而在今天，大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的操作者主要來(lái)自于BME專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生。BME的教育由于融合了物理科學(xué)、工程方法和技術(shù)以及生物醫(yī)學(xué)，使得BME專業(yè)的畢業(yè)生極為適合生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)方面的工作。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)從業(yè)者的變化給人們提出了三個(gè)教育中的問(wèn)題：是否所有的BME學(xué)生都需要對(duì)生物醫(yī)學(xué)成像有一些基本的了解和認(rèn)識(shí)？BME專業(yè)的學(xué)生需要掌握哪些生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)？如何使學(xué)生更好地了解、設(shè)計(jì)及使用成像系統(tǒng)？

2.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)掌握的基本知識(shí)

生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)來(lái)自于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括電氣工程學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、生物物理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)等。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)需要具備基本能量物理、輻射、輻射能量與物質(zhì)的交互、硬件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)收集、分析和可視化、組織器官基于圖像的建模、數(shù)學(xué)變換、信號(hào)和圖像處理、軟件工程、信息論以及高性能計(jì)算等多方面的知識(shí)。由于生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)在BME教育中的重要性，BME的學(xué)生即使未來(lái)不從事相關(guān)的工作，他也應(yīng)該學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)成像和生物醫(yī)學(xué)圖像處理的基礎(chǔ)課程。他們應(yīng)該理解常用圖像模式的基本成像原理和它們的優(yōu)缺點(diǎn)，如何進(jìn)行基本的圖像分析與處理，常用模態(tài)圖像的基本解釋等。而未來(lái)準(zhǔn)備從事相關(guān)工作的BME學(xué)生，則應(yīng)該選擇一到兩種影像模式，圍繞它們的具體應(yīng)用進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。

3.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中存在的挑戰(zhàn)

在生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中，存在著一些挑戰(zhàn)阻礙著高質(zhì)量的生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育。這些挑戰(zhàn)包括有限的動(dòng)手實(shí)踐、教科書(shū)中的知識(shí)老化等。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門理論與實(shí)踐、原理與應(yīng)用緊密結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐教育可以使學(xué)生快速有效地掌握必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，節(jié)省時(shí)間，提高授課的效率。醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)生物醫(yī)學(xué)影像專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際操作能力要求越來(lái)越高，因此，必須提高醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而在生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中，使用實(shí)際影像設(shè)備進(jìn)行教育，往往由于安全問(wèn)題和成本高而變得不可行。例如，小型x-射線管和在影像中使用的放射線核素在成本上是可行的，但它們所釋放的電離輻射對(duì)人體存在安全危害，不適合在高校課堂中使用。如果不考慮安全問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)一臺(tái)基礎(chǔ)的磁共振設(shè)備就需要數(shù)十萬(wàn)元，而且后期也存在著大量的維護(hù)費(fèi)用，往往不是高校的教育經(jīng)費(fèi)可以承擔(dān)的。當(dāng)前，在醫(yī)院的放射科、影像科等科室中，現(xiàn)代化的大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備被廣泛地采用。而在大學(xué)的實(shí)體教學(xué)中，學(xué)生卻往往沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸這些設(shè)備，這就造成了教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。另外，生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一個(gè)高速發(fā)展的領(lǐng)域，每隔五到十年都會(huì)有較重大的突破。而在教學(xué)中教材的建設(shè)是一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程，一本教材往往需要數(shù)年才能成形，這就導(dǎo)致了有時(shí)教科書(shū)和其他教育資源還沒(méi)出版就有些過(guò)時(shí)了。

4.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中的資源

在生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生與教師提供了一個(gè)開(kāi)放、共享與實(shí)時(shí)的資源平臺(tái)，大量的不同影像模式和針對(duì)不同的生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用的影像被放在網(wǎng)絡(luò)上共享，這就使得學(xué)生們可以更好地理解圖像形成的方式和認(rèn)識(shí)如何根據(jù)工程和科學(xué)的需要生成圖像，從而將抽象概念形象化、具體化。一個(gè)在線的超聲波教程被證明在幫助BME學(xué)生學(xué)習(xí)超聲波的基本知識(shí)上比常規(guī)教程更為有效。當(dāng)前，在課堂中使用真正的成像設(shè)備是有一定難度的，而影像設(shè)備模擬器則是課堂學(xué)習(xí)一種非常有用的輔助手段。仿真大腦數(shù)據(jù)庫(kù)可以根據(jù)磁共振設(shè)備掃描參數(shù)的不同生成T1、T2以及PD模式的大腦磁共振圖像。美國(guó)的MedSim公司也直接提供了超聲圖像仿真儀用于實(shí)體仿真。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、模擬器、網(wǎng)絡(luò)資源等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提供給學(xué)生一些重要的電子資源，便于學(xué)生課外自學(xué)，鞏固知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)性、實(shí)用性、穩(wěn)定性的實(shí)踐教學(xué)資源。根據(jù)教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容與手段等進(jìn)行改革。從過(guò)去的以教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向以學(xué)生為主體，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與綜合能力的培養(yǎng)，教師積極引導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)與交互平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和高級(jí)思維的能力，廣泛而深入地參與到教學(xué)過(guò)程。

5.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中的教學(xué)方法的改進(jìn)

生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)不再是以課堂灌輸為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，它的改革勢(shì)在必行。如何高質(zhì)量地完成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)成為擺在教師面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)科的迅速發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用的需求產(chǎn)生導(dǎo)致生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)也不斷創(chuàng)新，新的理論、新的方法被應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)領(lǐng)域，如多模態(tài)成像系統(tǒng)的出現(xiàn)，從解剖圖像到功能圖像，從宏觀的組織結(jié)構(gòu)影像到微觀的分子影像，成像技術(shù)與手段不斷更新等。隨之，也出現(xiàn)了一些新的生物醫(yī)學(xué)影像處理方法，包括圖像的融合、三維圖像分割、圖像動(dòng)態(tài)跟蹤、分子影像分析等。教師的科研方向及課題都具有一定的前瞻性，采用的理論與方法較新。教師可結(jié)合具體的項(xiàng)目，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，根據(jù)所在領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，以專題討論或穿插于課堂教學(xué)的方式，及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，將最新的知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)介紹給學(xué)生，使其掌握本學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)思想與專業(yè)知識(shí)。此外，宜結(jié)合國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)影像乃至生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，分析國(guó)內(nèi)相關(guān)技術(shù)水平與差距，使學(xué)生能從宏觀上把握學(xué)科知識(shí)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。

三、小結(jié)

第3篇：對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職 醫(yī)學(xué) 影像物理學(xué) 教學(xué)探討

近十幾年來(lái)，大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的迅速發(fā)展，極大地提高了診斷治療水平。隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才的需要愈加迫切，國(guó)內(nèi)眾多本科醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了醫(yī)學(xué)影像專業(yè)。而隨著我國(guó)社區(qū)醫(yī)療的發(fā)展，填報(bào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷增加。以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，影像專業(yè)學(xué)生錄取人數(shù)由每年一個(gè)班提高到兩至三個(gè)班。不論各院校側(cè)重培養(yǎng)高學(xué)歷醫(yī)學(xué)影像臨床診斷專業(yè)人才，還是側(cè)重培養(yǎng)高學(xué)歷醫(yī)學(xué)影像工程技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，都強(qiáng)調(diào)了開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)基礎(chǔ)（以下簡(jiǎn)稱影像物理學(xué)）這門課程的重要性和必要性。有些本科院校還在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)始開(kāi)設(shè)影像物理學(xué)為選修課程，目的就是讓臨床醫(yī)師具備醫(yī)學(xué)影像的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為將來(lái)后續(xù)專業(yè)課程――醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)或醫(yī)學(xué)影像學(xué)的開(kāi)設(shè)提供必要的理論基礎(chǔ)。

1.高職醫(yī)學(xué)院校影像專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職醫(yī)學(xué)院校影像專業(yè)現(xiàn)在招收高中文科和理科學(xué)生及中職生。在課程開(kāi)設(shè)上，只在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)這一門理工科課程，相關(guān)高等數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏，學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)基礎(chǔ)是一門交叉學(xué)科，又是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)成像理論的物理學(xué)基本原理、規(guī)律；了解醫(yī)學(xué)成像的物理理論知識(shí)；為深刻理解成像過(guò)程，評(píng)價(jià)圖像，以及讀識(shí)圖像、挖掘圖像蘊(yùn)藏的生物信息奠定基礎(chǔ)。這就需要一定的高等數(shù)學(xué)、核物理學(xué)、量子物理、超聲波物理等許多知識(shí)來(lái)做鋪墊。當(dāng)然更多需要成像技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。面對(duì)這些必要的知識(shí)，影像專業(yè)高職生在有限的時(shí)間、有限的學(xué)時(shí)里是完成不了的，這是事實(shí)。其實(shí)，影像物理學(xué)是伴隨影像專業(yè)的建立而誕生的一門新課程，在國(guó)內(nèi)存在尚不足十年。因此，從教材到教學(xué)，各校都處于摸索前進(jìn)的階段。如何讓高職生在無(wú)基礎(chǔ)的前提下有效學(xué)習(xí)該門課程，我將自己在幾年教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)體會(huì)寫出來(lái)，與大家共同探討。

2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)，必須樹(shù)立專業(yè)思想

由于缺乏相關(guān)師資力量，目前各院校影像物理學(xué)的教學(xué)任務(wù)大都由物理學(xué)教研室的教師承擔(dān)。但是，物理學(xué)和影像物理學(xué)兩門課程的專業(yè)性質(zhì)差別很大，前者為理科基礎(chǔ)課，后者為專業(yè)基礎(chǔ)課。從事影像物理學(xué)教學(xué)的教師必須具備一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備較高的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)必須樹(shù)立專業(yè)思想，才能將物理學(xué)知識(shí)和影像學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，授課教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，利用臨床進(jìn)修的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)影像知識(shí)和實(shí)際技術(shù)，盡力做好教學(xué)工作。

3.教學(xué)過(guò)程中必須恰當(dāng)把握知識(shí)的深度

影像物理學(xué)是先期開(kāi)設(shè)影像專業(yè)院校的教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中逐步完善而建立的。它是將高等數(shù)學(xué)知識(shí)、物理學(xué)知識(shí)、成像理論，計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)應(yīng)用于超聲成像技術(shù)、X-CT成像技術(shù)、同位素成像技術(shù)、磁共振成像技術(shù)中的一門交叉學(xué)科。知識(shí)的起點(diǎn)很高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)把握教材知識(shí)的深度，講解需深入淺出，通俗易懂。比如超聲場(chǎng)的描述部分，涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生注重理解場(chǎng)的分布性質(zhì)、描述場(chǎng)的量的物理意義，等等，盡量避免學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)少而降低對(duì)該課程的理解和學(xué)習(xí)興趣。磁共振部分，學(xué)生需要具備一定的原子核物理、量子力學(xué)知識(shí)才能準(zhǔn)確理解核自旋的能級(jí)、躍遷等概念和現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)注意搜集一些資料，盡量用較通俗的、經(jīng)典的、宏觀假說(shuō)進(jìn)行解釋，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀世界的感性認(rèn)識(shí)。

4.注意把握影像物理學(xué)原理與成像技術(shù)、影像設(shè)備學(xué)有關(guān)知識(shí)的權(quán)重關(guān)系

X-CT成像、超聲成像、同位素成像、磁共振成像每一部分都有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：物理基本原理和成像基本原理。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把主要精力放在講解物理學(xué)基本原理上，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，這也是物理專業(yè)畢業(yè)的教師最容易做到的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往集中在成像原理上，對(duì)涉及的成像技術(shù)、成像設(shè)備等知識(shí)更表現(xiàn)出濃厚興趣。雖然成像技術(shù)和成像設(shè)備在后期專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中會(huì)詳細(xì)講解，在這里我們對(duì)這部分做簡(jiǎn)要的介紹，以收到良好的教學(xué)效果。這些年來(lái)，我校歷屆學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)影像物理的極大學(xué)習(xí)興趣。這與我們的教學(xué)方法有一定的關(guān)系。

5.注意提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)

影像物理學(xué)各部分知識(shí)都是比較抽象的，學(xué)生普遍覺(jué)得難懂難學(xué)。因此，通過(guò)各種手段提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的幫助作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們將陀螺進(jìn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生做演示，講解原子核中核子的自旋與自旋磁矩的相關(guān)知識(shí)；借助于聲波的傳播與反射知識(shí)對(duì)超聲測(cè)量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)講解；分配一定的學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到附屬醫(yī)院相關(guān)科室參觀學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)超聲，CT臨床診斷教師和技術(shù)教師給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)講解儀器的原理、操作方法，以及診斷等，使學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，加深理解，收到了很好的效果。

6.實(shí)現(xiàn)教材的多層次、立體化

由于該課程屬于應(yīng)用型的知識(shí)，學(xué)起來(lái)難度更大，我們進(jìn)行了教材的多層次、立體化嘗試。課程是教材的基礎(chǔ)，教材是課程的載體，教材中要融入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多樣化、配套和協(xié)調(diào)化。我們的做法是：文字教材與現(xiàn)代多媒體手段緊密結(jié)合。

教材體系包括：（1）傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社出版）；（2）教師授課用的獨(dú)創(chuàng)的電子教案，其中配以大量的自制和臨床實(shí)拍圖片和自己研發(fā)的動(dòng)畫，并提出學(xué)生思考的問(wèn)題；（3）輔助學(xué)生自學(xué)和研究的學(xué)習(xí)軟件，如《CT與磁共振成像原理》CAI課件（人民衛(wèi)生電子音像出版社公開(kāi)出版發(fā)行，被列入“十一五”國(guó)家重點(diǎn)電子出版物）；（4）網(wǎng)頁(yè)形式課件2部。初步形成了多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種以教學(xué)服務(wù)為目的的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合。

總之，影像物理學(xué)是一門新課，只有不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)教學(xué)方法和手段，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)幾年來(lái)的努力，一方面學(xué)生看到了現(xiàn)在所學(xué)的就是將來(lái)所用的，提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣，另一方面學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)后續(xù)課程“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯淑蓮，李石玉，馬新超等.關(guān)于醫(yī)藥學(xué)院校物理課程的思考［J］.大學(xué)物理，2005，24，（5）：53-56.

［2］包尚聯(lián)，唐孝威.醫(yī)學(xué)物理研究進(jìn)展［J］.自然科學(xué)進(jìn)展，2006，16，（1）：7-13.

第4篇：對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際教育認(rèn)證；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0178-02

一、引言

探索新的課堂教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)模式，是醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科提高教育教學(xué)水平、提升學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)、提高診斷能力和解決實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，也是醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在目前的影像學(xué)教學(xué)模式和方法中，病例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中被普遍采用，直觀的病例影像增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)片能力，能進(jìn)一步提高學(xué)生的診斷能力和臨床應(yīng)用能力。而在新的形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)影像學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師在課堂上講片子，學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)習(xí)觀片書(shū)寫報(bào)告[1]，已無(wú)法適應(yīng)目前的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)數(shù)字化的建設(shè)，已要求課堂教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革。

在國(guó)際教育認(rèn)證背景下，以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，突出學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的教學(xué)模式已被多數(shù)教學(xué)型醫(yī)院所采用。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問(wèn)題為核心的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式，更加突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣有利于提高學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，更新教學(xué)理念，注重學(xué)生應(yīng)用能力和診斷能力的培養(yǎng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育改革的熱點(diǎn)。

筆者結(jié)合所在醫(yī)院的科研與教學(xué)工作，聯(lián)系醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)實(shí)際以及新形勢(shì)下對(duì)影像學(xué)人才的要求，以專業(yè)素質(zhì)和研究型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為核心，以提高影像學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)課程體系和課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，改革教育教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，培B應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專門人才，形成以“以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”的新的教學(xué)模式，探討其在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才中的實(shí)踐教學(xué)模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、運(yùn)用知識(shí)探究和解決問(wèn)題的能力。提出的培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的實(shí)踐創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的教育教學(xué)持續(xù)改進(jìn)體系和機(jī)制，為新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)改革、專業(yè)課程體系建設(shè)提供了有益的參考。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教育教學(xué)方法，還是按照教科書(shū)的順序，教師對(duì)主要組織系統(tǒng)的成像原理、CT、MRT成像方法進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)比分析各組織系統(tǒng)的正常影像、異常影像及其在臨床應(yīng)用中的方法和原理。但在日常的教學(xué)中，很少涉及影像學(xué)的臨床表現(xiàn)及其在臨床診斷中的應(yīng)用，而缺乏實(shí)踐教學(xué)意義。由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門分析影像圖像并給出診斷結(jié)果的學(xué)科，如果在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏影像圖像的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)出現(xiàn)較大的偏差，更多的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法理解，需要學(xué)生花更多的時(shí)間去死記硬背，更談不上對(duì)影像圖像的表現(xiàn)及其在臨床診斷中的應(yīng)用。所以，學(xué)生會(huì)感到影像學(xué)學(xué)習(xí)困難、枯燥，從而無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣[8]。這樣的教學(xué)模式和方法不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，學(xué)生對(duì)疾病的成像及其診斷缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生掌握正確的診斷方法。

造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是這種教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)影像學(xué)有限的課時(shí)有關(guān)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是對(duì)基本的成像原理和應(yīng)用進(jìn)行講解，很少對(duì)疾病的臨床應(yīng)用和其他的成像特點(diǎn)進(jìn)行講解；另一方面醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，沒(méi)有影像圖像就無(wú)法對(duì)疾病的形成和發(fā)展有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，其診斷水平也無(wú)從談起。醫(yī)學(xué)影像學(xué)本身課程的理論及其專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生除需要掌握醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)外，還需要掌握較多的臨床醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多方面的知識(shí)，再加上教學(xué)內(nèi)容的抽象，學(xué)生缺乏實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，有必要對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。正確轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，授課過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥砑蛹膊〉钠渌跋癖憩F(xiàn)，并進(jìn)行各種圖像間的比較，這對(duì)提高核醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果及學(xué)生的臨床技能非常有必要。

三、應(yīng)用型本科院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式

（一）以學(xué)生為中心的影像學(xué)教學(xué)體系

在國(guó)際教育認(rèn)證背景下，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)高素質(zhì)人才，需要突出以學(xué)生為中心的理念，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)影像學(xué)教育教學(xué)體系，優(yōu)化影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的應(yīng)用型、實(shí)踐創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，是構(gòu)建影像學(xué)專業(yè)教學(xué)體系所要達(dá)到的目標(biāo)，并且這種人才培養(yǎng)體系在實(shí)施過(guò)程中要具有可度量的具體指標(biāo)，能夠用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際教育認(rèn)證體系的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育教學(xué)體系，突出以學(xué)生為中心的理念，在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)模式、精品課程建設(shè)中等突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在思維方式和影像診斷方法方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。

通過(guò)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)上，首先構(gòu)建以學(xué)生為中心的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系和專業(yè)核心課程培養(yǎng)體系，包括系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程群，涉及主要組織系統(tǒng)的成像原理、成像方法、影像診斷報(bào)告的書(shū)寫、影像圖像的臨床表現(xiàn)及其在臨床診斷中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握基本的理論和方法；其次是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，包括影像學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、影像圖像診斷與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)影像圖像臨床表現(xiàn)的鑒別能力和實(shí)際醫(yī)學(xué)疾病的診斷能力；通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的考核和反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和考核，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行定量的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)模式、實(shí)踐培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，并進(jìn)一步對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)修訂。

（二）以培B目標(biāo)為導(dǎo)向是醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)體系的根本

1.醫(yī)學(xué)影像學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，所達(dá)到的理論水平、診斷水平及其臨床應(yīng)用水平進(jìn)行的定量評(píng)價(jià)和總體描述，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能夠達(dá)到的職業(yè)層次和專業(yè)成就的總體性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)模式、實(shí)踐培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)國(guó)際教育認(rèn)證對(duì)學(xué)生的具體要求，并滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。

2.畢業(yè)要求是對(duì)該專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)、原理、技能和診斷能力及其臨床應(yīng)用能力的具體描述，通過(guò)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，重點(diǎn)掌握主要組織系統(tǒng)的成像原理、成像方法、影像診斷報(bào)告的書(shū)寫、影像圖像的臨床表現(xiàn)及其在臨床診斷中的應(yīng)用，掌握基本的診斷方法和診斷技巧，達(dá)到培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求。

（三）持續(xù)改進(jìn)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)體系的支柱

只有不斷評(píng)價(jià)教育教學(xué)工作的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和完善，用持續(xù)改進(jìn)理念來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)體系的建設(shè)。

四、結(jié)論

在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出醫(yī)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，以專業(yè)醫(yī)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為核心，以提高影像學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)課程體系和課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，改革教育教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容。有效提升教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程內(nèi)容的有效調(diào)整，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專門人才，并借助發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的影像醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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Discussion on Teaching Mode of Medical Imaging in the Background of International Education Accreditation

LI Lin，WANG Cheng-wei，LIU Qi

（The First Affiliated Hospital of Shihezi University Medical College，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

第5篇：對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

兒科影像學(xué)一向不被學(xué)生所重視，所以要從思想上使生能夠認(rèn)識(shí)兒科影像學(xué)的重要性。兒科放射學(xué)不同于成人放射學(xué)，俗話說(shuō):“麻雀雖小，五臟俱全”，而且由于小兒患者年齡和疾病的特殊性，我們無(wú)法套用成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷。所以，在教師的講授和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)兒科疾病的認(rèn)識(shí)，是非常有必要的。深刻理解和記憶概念，加上教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在教學(xué)活動(dòng)中形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的多邊互動(dòng)交流。

不斷提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的幻燈片不僅應(yīng)圖文并茂，而且文字要簡(jiǎn)潔明了，概念準(zhǔn)確，條理清楚，圖像顯示要求清晰、典型，其次在一張幻燈片上，還可以插入多幅圖像及動(dòng)畫演示。因?yàn)橛跋耧@示是醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，這是由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)這門課的特點(diǎn)來(lái)決定的。為使教學(xué)更活潑、生動(dòng)、形象，我們配套使用了一系列教學(xué)模具、教學(xué)錄像。為了體現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)以圖像學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，我們利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)法結(jié)合病例分析，借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生生動(dòng)的體驗(yàn);既充實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又拓寬了知識(shí)面，增加了新技術(shù)、新進(jìn)展的學(xué)習(xí)與掌握。通過(guò)多媒體課件的動(dòng)畫旋轉(zhuǎn)演示，課堂氣氛活躍，學(xué)生更容易輕而易舉地接受。比如，講授小兒先天性心臟病章節(jié)時(shí)，采用小兒心臟CT血管造影(CTA)的動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)以及電影模式，全方位反映了小兒心臟的心內(nèi)畸形及心外大血管畸形的情況。

學(xué)生過(guò)目不忘，在進(jìn)入工作崗位后，就能迅速獨(dú)立適應(yīng)臨床工作。綜合運(yùn)用影像學(xué)比較，通過(guò)對(duì)正常生理解剖學(xué)及臨床治療過(guò)程進(jìn)行比較，找出病理學(xué)和影像學(xué)之間的異同，從而找出疾病發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握疾病的發(fā)展趨勢(shì)。在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中，將解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)和病理學(xué)影像、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等多學(xué)科結(jié)合起來(lái)，對(duì)不同設(shè)備產(chǎn)生的不同檢查結(jié)果，疾病發(fā)展的不同階段的特征，俗稱同病異影、異病同影。將“理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐”作為總的指導(dǎo)思想。我們專門配置了電腦和投影儀用于影像圖片示教，通過(guò)幻燈片演示典型病例，采用啟發(fā)式提問(wèn)分析病例的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其最大限度地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)課教學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)诎才艑W(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，不是按檢查設(shè)備分設(shè)實(shí)習(xí)崗位，而是按解剖部位分類設(shè)實(shí)習(xí)崗位，按系統(tǒng)分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組:影像技術(shù)組、小兒神經(jīng)放射組、小兒心血管放射組、小兒消化道放射組、小兒骨科組等，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)，更合理。我們的教學(xué)目的是使學(xué)生走上工作崗位后，無(wú)論是做臨床醫(yī)生還是影像學(xué)醫(yī)生，都能正確選擇檢查的適應(yīng)證，提高診斷的陽(yáng)性率、準(zhǔn)確率。

3建立兒科影像學(xué)教學(xué)片庫(kù)，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)對(duì)于影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制的跟班臨床帶教學(xué)習(xí)成為其最主要的學(xué)習(xí)方法。但這種學(xué)習(xí)方法并不可取，我們?cè)谂R床中遇到的病例不系統(tǒng)、不典型，這樣不利于學(xué)生理解，常會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，使學(xué)生感覺(jué)一頭霧水。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，遇到很多從未見(jiàn)過(guò)的病例后，就會(huì)挫傷自信心和學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們?cè)诎才艑?shí)習(xí)過(guò)程中，按照各個(gè)系統(tǒng)分門別類地將各種典型病例進(jìn)行歸納，通過(guò)病例討論的形式講授給學(xué)生，系統(tǒng)講授診斷和鑒別診斷方面知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與閱片討論會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的知識(shí)更全面、更系統(tǒng)。

第6篇：對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

近幾年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育技術(shù)的進(jìn)步，以借助文本、圖形、動(dòng)畫、動(dòng)靜態(tài)視頻、聲音等媒體優(yōu)勢(shì)的多媒體教學(xué)，已經(jīng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。它為實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化、促進(jìn)教學(xué)改革及提高教學(xué)質(zhì)量等帶來(lái)了勃勃生機(jī)。特別是在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》等影像學(xué)科的教學(xué)中更顯示出了其獨(dú)到的重要作用［1］。然而，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是一把雙刃劍，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)作為一種新型的教學(xué)手段，給教學(xué)帶來(lái)積極作用的同時(shí)，也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響［2］。筆者總結(jié)我院多年來(lái)在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用情況，就其利弊談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

1 多媒體教學(xué)在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》學(xué)習(xí)的積極性 近30年來(lái)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展迅猛，從放射學(xué)發(fā)展成為診斷和治療兼?zhèn)涞默F(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)。包括X線計(jì)算機(jī)體層攝影（CT）、磁共振成像（MRI）、數(shù)字減影血管造影（DSA）、X線計(jì)算機(jī)成像（CR）、X線數(shù)字化成像（DR）、超聲、核素掃描、正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層掃描（PET）、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層掃描（SPECT）等逐步興起并應(yīng)用于臨床。而且傳統(tǒng)X線攝片逐步為CR、DR取代；CT不斷更新?lián)Q代，如螺旋CT（SCT）、電子束CT（uFCT）的出現(xiàn)，成像軟件包的開(kāi)發(fā)利用，使其成像速度和清楚度均明顯提高，應(yīng)用范圍越來(lái)越廣；MRI發(fā)展趨向于實(shí)時(shí)成像、功能MRI（fMRI）、顯微結(jié)構(gòu)成像；介入放射學(xué)的迅速發(fā)展和臨床應(yīng)用，將以X線診斷為主的放射學(xué)發(fā)展成為一門診斷和治療兼?zhèn)涞男碌呐R床醫(yī)學(xué)學(xué)科。影像學(xué)診斷，將由以大體形態(tài)學(xué)為主的階段向生理、功能、代謝和基因成像過(guò)渡；圖像分析由“定性”向“定量”發(fā)展，診斷模式由膠片采像和閱讀逐步向數(shù)字采像和電子傳輸(無(wú)膠片放射學(xué))方向發(fā)展， 隨著信息科學(xué)的進(jìn)展和醫(yī)學(xué)影像存檔及傳輸系統(tǒng)（PACS）和遠(yuǎn)程放射學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)影像學(xué)”將會(huì)到來(lái)。介入治療及其與內(nèi)鏡、微創(chuàng)治療、外科的融合發(fā)展等，這些將改變影像學(xué)實(shí)踐和服務(wù)方式，使醫(yī)學(xué)影像學(xué)在未來(lái)的醫(yī)療服務(wù)體系中占有更重要的地位和比率，也必然對(duì)從事本專業(yè)的人員和專業(yè)教學(xué)提出新的要求［3］。

恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》中的應(yīng)用有望改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教育模式。集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，把相關(guān)的內(nèi)容、圖像生動(dòng)、直觀地投影到屏幕上，通過(guò)聲、光對(duì)信息的傳遞觸及學(xué)生的多種感覺(jué)器官，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在生動(dòng)、靈活、形象中進(jìn)行，這樣就利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。另外應(yīng)用多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且可把《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化靜為動(dòng)，并能夠多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造立體的教學(xué)空間，增強(qiáng)教學(xué)感染力，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更易接受，也利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2 多媒體教學(xué)有利于充分展示《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)影像學(xué)集成多門學(xué)科，使它的內(nèi)涵大，而且教學(xué)內(nèi)容最突出的特點(diǎn)就是圖像多，而對(duì)圖像的顯示恰恰是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在［4］。同時(shí)，部分醫(yī)影像學(xué)所顯像屬功能性成像技術(shù)，它不僅能獲得臟器或病變的解剖方面的信息，主要的是能夠得到反映臟器或組織功能、血流、代謝等變化的功能方面的信息，有利于對(duì)疾病做出早期診斷。在顯像過(guò)程中，可將上述各種信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖像重建，得到臟器或病變的彩色斷層、三維立體以及動(dòng)態(tài)的影像，通過(guò)多媒體教學(xué)能夠?qū)崟r(shí)地顯示出動(dòng)態(tài)性影像隨血流流經(jīng)某一臟器或被某一臟器不斷地?cái)z取、排出，或在某一臟器內(nèi)反復(fù)充盈和射出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)，功能性影像中某些量化的指標(biāo)可以用不同色階來(lái)反映。因此，彩色圖像較之灰度更易顯示出臟器微小病灶的形態(tài)和功能的變化。很多《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容，若沒(méi)有多媒體教學(xué)，老師講解很費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)課也覺(jué)得枯燥無(wú)味、抽象難以理解，而通過(guò)多媒體的動(dòng)畫制作及采用視頻、聲音插入等方法，為學(xué)生營(yíng)造一種充滿生動(dòng)、活力的教學(xué)氛圍，使《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)達(dá)到形象生動(dòng)、一目了然的直觀教學(xué)效果。總之，多媒體教學(xué)為《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)提供了一個(gè)能夠顯示其獨(dú)特功能的寬闊教學(xué)舞臺(tái)。

1.3 多媒體教學(xué)有利于對(duì)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新、補(bǔ)充 近年來(lái)，《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》隨著電子技術(shù)、基礎(chǔ)學(xué)科及其它相關(guān)學(xué)科而迅猛發(fā)展，應(yīng)用多媒體教學(xué)能克服傳統(tǒng)的采用單一教科書(shū)的局限性，將突出《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》先進(jìn)性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容作重點(diǎn)講解，對(duì)一些過(guò)時(shí)的或被淘汰的成像技術(shù)和方法刪除不講或盡量少講，并及時(shí)把相關(guān)新進(jìn)展、新技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)多媒體教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能掌握本學(xué)科的主干技術(shù)內(nèi)容和臨床應(yīng)用情況，也能為獲得更多的知識(shí)信息、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)跟蹤醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)提供條件。我院近幾年在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的教學(xué)中緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較大的調(diào)整。對(duì)體現(xiàn)影像診斷學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容(如骨骼、肺部X線診斷、中樞神經(jīng)、腹部實(shí)質(zhì)臟器CT診斷等)仍作重點(diǎn)講解；對(duì)目前應(yīng)用較少的內(nèi)容(如心臟大血管的X線診斷等)少講；對(duì)本學(xué)科的新進(jìn)展、新技術(shù)(如MRI的功能成像、灌注成像等)則及時(shí)地加入了多媒體教學(xué)內(nèi)容中。實(shí)踐證明，我們進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后取得的教學(xué)效果是滿意的，在我院教學(xué)部門進(jìn)行的師生教學(xué)反饋會(huì)上，被調(diào)查的同學(xué)對(duì)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》多媒體教學(xué)的滿意度在90%以上。

2 多媒體教學(xué)在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中的弊端

任何教學(xué)輔助手段都有其雙重性，多媒體教學(xué)在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中發(fā)揮其巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面的問(wèn)題，如對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，不僅不利于發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響［5］。因此，在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中必須對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題加以足夠重視。

2.1 過(guò)分依賴多媒體，忽視教學(xué)基本功的訓(xùn)練 由于多媒體的使用導(dǎo)致教師間的教學(xué)水平差距在縮小，但應(yīng)急能力卻表現(xiàn)出巨大的差異。許多教師過(guò)分依賴預(yù)先制作好的多媒體課件，課堂駕馭控制能力差，無(wú)法隨教學(xué)環(huán)境進(jìn)行思維應(yīng)變，在課堂上僅充當(dāng)“解說(shuō)員”的角色，甚至完全對(duì)著課件內(nèi)容照念，缺乏恰當(dāng)?shù)摹⑿蜗笊鷦?dòng)的講解，使教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味；一些青年教師利用其對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的優(yōu)勢(shì)，不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，課前不進(jìn)行充分的備課，僅照本宣科似的講解課件內(nèi)容，而課件外的學(xué)科知識(shí)的橫縱向比較的講授就很缺乏，導(dǎo)致課堂經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，且應(yīng)變能力差，一旦電腦出現(xiàn)故障或停電等意外發(fā)生時(shí)，就無(wú)法進(jìn)行正常的普通方式教學(xué)。以上種種情況都是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)多媒體的使用好處，而忽略了教師自身素養(yǎng)培養(yǎng)的重要地位。在課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體只是教學(xué)的重要輔助手段。我們認(rèn)為多媒體教學(xué)同樣需要配合教師精辟、藝術(shù)的講解，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)說(shuō)明，并精心制定各種應(yīng)急方案等，不能有了多媒體就放棄了傳統(tǒng)教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)注意把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)密切結(jié)合，取得更好的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)雙方缺乏互動(dòng)與交流 這是目前多媒體教學(xué)中最普遍存在的問(wèn)題，也是《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中同樣易犯的致命錯(cuò)誤。課堂上教師埋頭操作計(jì)算機(jī)，演示其課件，口中念念有詞，但卻無(wú)暇顧及觀察學(xué)生的反應(yīng)，也不了解學(xué)生的接受程度。由于教師常被無(wú)形地禁錮在多媒體控制臺(tái)上，缺乏主動(dòng)站到臺(tái)前，無(wú)法很好的活躍課堂氣氛，與學(xué)生交流的意識(shí)比較差，學(xué)生常常是只聞教師其聲、“不見(jiàn)”教師其人。課堂上教師不問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生不能提問(wèn)問(wèn)題，更沒(méi)有授課過(guò)程的熱烈課堂討論。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有師生間的互動(dòng)與交流而變得枯燥無(wú)味，這樣必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)興趣造成極大的影響。上述問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了多媒體教學(xué)的教學(xué)效果，我們認(rèn)為必須采取有效的措施加以解決，如要求教師充分熟悉課件內(nèi)容，不要對(duì)著電腦屏幕照本宣科；教師要充分觀察課堂上學(xué)生的各種反應(yīng)，必要的提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段；對(duì)多媒體設(shè)備在教室里的布局也應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，改變?cè)O(shè)備對(duì)教師的局限，如盡量使用光電鼠標(biāo)，使教師能站在講臺(tái)上講課等，最終目的都是想辦法能使教師更貼近學(xué)生、面對(duì)學(xué)生。

2.3 喧賓奪主，教學(xué)目的不明確 這也是《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中很容易犯的錯(cuò)誤。一些教師在教學(xué)中片面追求課件漂亮的外觀、動(dòng)感，在課件中過(guò)多地使用不必要的視頻、音頻，對(duì)課件界面作過(guò)分的渲染。這種做法就過(guò)分強(qiáng)調(diào)了課件制作的技巧和課件表面形式，其結(jié)果是把學(xué)生的注意力吸引到新奇的表現(xiàn)形式上，而忽略了他們真正應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。這種喧賓奪主的做法，分散了學(xué)生的注意力，造成教學(xué)目的不明確。《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》是以圖像特點(diǎn)介紹為主的學(xué)科，雖然對(duì)其斷層圖像、三維圖像、動(dòng)態(tài)顯像等，加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫、音頻使學(xué)生便于理解是需要的，但不宜過(guò)分渲染，且對(duì)其主要教學(xué)內(nèi)容(如成像的原理、正常和異常圖像的分析、臨床應(yīng)用等)必須加以文字說(shuō)明，進(jìn)行清晰的講解。

2.4 課件過(guò)于簡(jiǎn)單化，照搬教學(xué)文稿制成課件 主要是教師因工作較忙碌或懶散，只是把課本上的文字部分簡(jiǎn)單復(fù)制到課件中，這種課件往往文字部分很多，字體很小，教師上課對(duì)著課件宣講，因缺乏歸納性和字體小很不利于學(xué)生做筆記。多媒體課件要將教學(xué)內(nèi)容及示教片按教學(xué)大綱要求統(tǒng)一制作，每一位教師有自己的授課特點(diǎn)和方法，因此授課老師必須在課前結(jié)合自己的情況編排好有自己特色的思路和進(jìn)程，充分設(shè)計(jì)適合自己的課件，盡量避免喧賓奪主的課件過(guò)于華麗，同時(shí)又避免過(guò)于簡(jiǎn)單化，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上好每一節(jié)課［6］。

2.5 課件換頁(yè)過(guò)快，學(xué)生不易做筆記，影響課后復(fù)習(xí) 這是在課后對(duì)學(xué)生調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生反饋認(rèn)為多媒體教學(xué)的一大弊端。還有的同學(xué)反映投影屏幕上的影像圖像和實(shí)際影像片的圖像不同。我們認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)方法的好處是學(xué)生容易做筆記和看到實(shí)際圖片，多媒體教學(xué)課件教學(xué)能否成功地被學(xué)生接受的關(guān)鍵也在于學(xué)生能不能接受投影屏幕上的影像圖像，因此教師如何能讓學(xué)生看懂、聽(tīng)懂、熟悉并學(xué)會(huì)讀投影屏幕的影像圖像就成為教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵問(wèn)題。從實(shí)物片上的圖像到投影屏幕上的影像圖像再回復(fù)到實(shí)物片上的圖像，這是一個(gè)較為艱難的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)過(guò)程［6］。

總之，通過(guò)近幾年來(lái)多媒體技術(shù)在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用，我們深深地體會(huì)到，CAI對(duì)于促進(jìn)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量等發(fā)揮了巨大的作用，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)大力提倡。但作為一種新的輔助教學(xué)手段，CAI還存在上述的一些問(wèn)題，只有充分認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題并采取有效的措施，才能將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。目前我院承擔(dān)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)的教師多為中青年教師，自開(kāi)展多媒體教學(xué)以來(lái)，為加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，監(jiān)督教學(xué)效果，課前教師必須在教研室進(jìn)行多次試講，并對(duì)其多媒體課件進(jìn)行集體備課、討論；課堂上學(xué)院派出教學(xué)督導(dǎo)專家對(duì)中青年教師的教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課，并提出不足和建議；課后定期召開(kāi)師生教學(xué)聯(lián)系會(huì)，收集學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)效果等方面的反饋信息。通過(guò)以上一系列措施，使《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中，能盡量發(fā)揮CAI的突出優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又將存在的一些問(wèn)題得到最大限度的解決，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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第7篇：對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；放射治療技術(shù)；人才培養(yǎng)

隨著我國(guó)大量先進(jìn)的放射治療設(shè)備的應(yīng)用，放射治療技術(shù)日新月異的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)放療技術(shù)人才的需求也越來(lái)越多。目前，與國(guó)外以及港臺(tái)等發(fā)達(dá)地區(qū)相比，我國(guó)放射治療技術(shù)的培養(yǎng)機(jī)制比較滯后，人才培養(yǎng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足，且大大落后于放療技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展。我校于1998年在全國(guó)率先開(kāi)展放射治療技術(shù)人才的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)18年專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)以供探討，同時(shí)對(duì)未來(lái)放射治療技術(shù)人才培養(yǎng)進(jìn)行了思考。

1 國(guó)內(nèi)放射治療技術(shù)人才現(xiàn)狀

1.1國(guó)內(nèi)放射治療技術(shù)人才極度匱乏 目前，除各省、地（市）設(shè)有腫瘤專科醫(yī)院外，相當(dāng)部分的省、地（市）屬綜合醫(yī)院和腫瘤發(fā)病率較高地區(qū)的縣醫(yī)院，相繼開(kāi)設(shè)了腫瘤治療中心或放療科。放療科由放療醫(yī)師、物理師、技師、工程師和護(hù)士組成，每一個(gè)腫瘤患者的放射治療都是多人合作的結(jié)果，而技師是醫(yī)師的得力助手，需要一定時(shí)間的放療技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)與考核才能上崗。據(jù)我校全國(guó)范圍調(diào)研的資料顯示，絕大多數(shù)醫(yī)院，放療技師極端缺乏，相當(dāng)多的技師是由護(hù)士轉(zhuǎn)行而來(lái)，部分是由原來(lái)放射科拍片技師轉(zhuǎn)來(lái)，還有部分是新參加工作的影像專業(yè)畢業(yè)生，余下的就是自己科室以師傅帶徒弟的方式帶出來(lái)的，大多數(shù)未經(jīng)專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，造成了有些單位放療科具備了先進(jìn)的放療設(shè)備，而沒(méi)有一個(gè)合格的使用者，也成為諸多醫(yī)療糾紛和技術(shù)失敗的主要原因。

1.2國(guó)內(nèi)高職高專放射治療技術(shù)專業(yè)教育堪憂 現(xiàn)代放療設(shè)備和技術(shù)發(fā)展要求放療技師至少具備專科水平，具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通曉設(shè)備性能，掌握設(shè)備的操作，熟知放療過(guò)程的各個(gè)步驟，參與實(shí)施質(zhì)量控制與質(zhì)量保證，以及良好的溝通能力。2015年，《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中單獨(dú)設(shè)置放射治療技術(shù)專業(yè)，鼓勵(lì)進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和成熟的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，但是由于社會(huì)對(duì)放射治療技術(shù)的認(rèn)識(shí)欠缺以及開(kāi)設(shè)放射治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)校較少，每年招收的學(xué)生數(shù)量較少。自1998年以來(lái)，我校與山東省腫瘤醫(yī)院合作辦學(xué)，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了放射治療技術(shù)方向的培養(yǎng)，先后開(kāi)展了中專及高職兩個(gè)層次的放療技師培養(yǎng)。直到2015年，《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中單獨(dú)設(shè)置放射治療技術(shù)專業(yè)后才正式以放射治療技術(shù)專業(yè)進(jìn)行招生，但僅招收了5名學(xué)生。近來(lái)，上海健康醫(yī)學(xué)院也開(kāi)設(shè)了放射治療技術(shù)及設(shè)備專業(yè)。由于起步較晚，開(kāi)設(shè)此專業(yè)的學(xué)校較少，人才培養(yǎng)方案不成熟。

2 我校放射治療技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐

2.1貫徹“學(xué)生為本”的教育理念 我校充分認(rèn)識(shí)到放療技師的職業(yè)能力=知識(shí)+技能+職業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中遵循以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，兼顧職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，序化內(nèi)容、整合課程構(gòu)建腫瘤放射治療技術(shù)專業(yè)核心課程群，其中，基礎(chǔ)課程包括《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《放射治療物理學(xué)》、《放射治療生物學(xué)》，《斷層影像解剖學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)法學(xué)》、《人際交往與醫(yī)患溝通》課程；相關(guān)專業(yè)課程包括《臨床腫瘤學(xué)》、《腫瘤影像診斷學(xué)》；專業(yè)課程包括《放射治療設(shè)備學(xué)》、《放射治療計(jì)劃學(xué)》、《放射治療技術(shù)學(xué)》；專業(yè)實(shí)踐課程《常見(jiàn)腫瘤的模擬定位與擺位技術(shù)》。在課程設(shè)置上，針對(duì)放療專業(yè)的特點(diǎn)和時(shí)展要求，特別開(kāi)設(shè)了斷層影像解剖；在培養(yǎng)模式上，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，融入人文素質(zhì)教育課程；在教學(xué)模式上，吸取幕課-mooc（大規(guī)模開(kāi)放式在線課程）精華，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課方式，以學(xué)生為中心，發(fā)展信息化教學(xué)能力，完全按照崗位工作任務(wù)、工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施課程教學(xué)，形成校內(nèi)教學(xué)與崗位要求對(duì)接。

2.2重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué) 在校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，借助于圖形/圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在計(jì)算機(jī)上營(yíng)造可輔助的、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。在院見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，利用與山東省腫瘤醫(yī)院合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把第四個(gè)學(xué)期的課堂放在醫(yī)院中，由臨床科室實(shí)施專業(yè)課教學(xué)，在真實(shí)的工作環(huán)境邊教、邊學(xué)、邊實(shí)踐，踐行“做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)一體”的職業(yè)教學(xué)模式，使專業(yè)課程教學(xué)與放療技術(shù)崗位工作實(shí)際對(duì)接[1]。

2.3創(chuàng)新師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式 近年來(lái)，很多高等職業(yè)院校，大力引進(jìn)和招聘了一批高學(xué)歷的年輕教師，這些年輕教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，接受的是傳統(tǒng)的學(xué)科型教育，過(guò)去重知識(shí)、輕能力、重書(shū)本、輕實(shí)踐的觀念深深地植根于其經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣之中，面對(duì)新職業(yè)、新技術(shù)頻出，面對(duì)“教學(xué)做一體”、“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”、“學(xué)中做，做中學(xué)”等新理念、新模式和新方法，不少教師難以適應(yīng)。我校通過(guò)制度建立一支主要以山東省腫瘤醫(yī)院放療科技師為主，綜合性醫(yī)院的放療科技師和校內(nèi)教師共同組成的“以技師為主體，院校合作共建”的師資隊(duì)伍教學(xué)團(tuán)隊(duì)。放射治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生前期一年半的專業(yè)基礎(chǔ)課程在學(xué)校完成，后期一年半的專業(yè)課程在醫(yī)院完成。通過(guò)這種師資隊(duì)伍建設(shè)模式，校內(nèi)教師就能走出校門，深入臨床一線邊工作、邊調(diào)研，把握崗位職業(yè)技能需求對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求，適時(shí)修改、完善培養(yǎng)目標(biāo)；而臨床兼職教師認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律、掌握教學(xué)心理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施等諸多教學(xué)技能以確保教學(xué)目標(biāo)的完成。

2.4國(guó)際學(xué)術(shù)交流，開(kāi)闊師生視野 1998年，我校與日本島津制作所簽署合作辦學(xué)協(xié)議，并成立了山東島津放射技術(shù)教育中心。合作以來(lái)，日本京都醫(yī)療科學(xué)大學(xué)每年兩期選派師資進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)培訓(xùn)講座，通過(guò)學(xué)術(shù)交流與技術(shù)合作，開(kāi)闊了師生的視野。

3 放射治療技術(shù)人才培養(yǎng)思考與探討

3.1設(shè)置放射治療技術(shù)專業(yè)的必要性 自1998年，我校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)（放射治療技術(shù)專業(yè)方向）以來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)非常搶手，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足放射治療技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展。高職高專教育的學(xué)制都是采用三年學(xué)制，其中兩年在校學(xué)習(xí)，一年在臨床實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)計(jì)劃。比較國(guó)際上診療放射線技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案（兩年半在校學(xué)習(xí)，半年進(jìn)行臨床實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)），缺少了半年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的放射治療技術(shù)專業(yè)沒(méi)有完全獨(dú)立，都是在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的放射治療技術(shù)專業(yè)方向，而醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和放射治療技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)課程有相當(dāng)?shù)牟町愋裕瑢?duì)于兩個(gè)亞分支的專業(yè)人才培養(yǎng)在理論和實(shí)訓(xùn)上都存在教學(xué)時(shí)間上的不足，非常有必要單獨(dú)設(shè)置放射治療技術(shù)專業(yè)。目前，由于放射治療技術(shù)專業(yè)剛剛獨(dú)立開(kāi)設(shè)，加之招收放射治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)校不多，在培養(yǎng)模式及教學(xué)體制等諸多方面還需要進(jìn)一步完善。

3.2多層次設(shè)置放射治療技術(shù)專業(yè) 美日等發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)都已經(jīng)擁有比較成熟的齊全的放射治療技術(shù)專業(yè)體系和學(xué)科體系，而我國(guó)，放射治療技師教育層次不高，整體素質(zhì)偏低，培養(yǎng)機(jī)制相對(duì)落后，我校的放射治療技術(shù)特色專業(yè)在也僅在高職高專院校中起到了一定的引領(lǐng)示范作用，對(duì)于本科及以上層次技師的培養(yǎng)院校很少，希望我國(guó)加快培養(yǎng)速度，擴(kuò)大培養(yǎng)層次，提高培養(yǎng)檔次，中職、高職、本科、碩士和博士培養(yǎng)層次能夠自成體系，上下銜接，與普通教育體系平行發(fā)展，齊頭并進(jìn)。

第8篇：對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】人體斷面與影像解剖學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G602 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0240-02

人體斷面與影像解剖學(xué)是闡述尸體或器官不同方位的斷面標(biāo)本及其對(duì)應(yīng)的影像圖的一門科學(xué)，是影像專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是必修課和核心課程，是連接醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐之間的橋梁學(xué)科，為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、介入放射學(xué)等打下堅(jiān)實(shí)的斷面解剖學(xué)基礎(chǔ)。我校于2008年開(kāi)設(shè)了此門課程，為了使此門課程設(shè)置更為合理，教學(xué)方法更趨完善，教學(xué)效果更為理想，我們對(duì)6年的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和分析，以期與同行進(jìn)行交流。

1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)大綱和計(jì)劃

人體斷面與影像解剖學(xué)是一門初創(chuàng)的新興學(xué)科，目前各醫(yī)學(xué)院校對(duì)這門課程的設(shè)置尚無(wú)較為成熟的教學(xué)模式。因此，我們組織本校有關(guān)專家和臨床影像科室專家，針對(duì)高職高專影像專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合本校的現(xiàn)有條件和具體情況制定斷層解剖學(xué)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容。

1.1突出“校院結(jié)合”教學(xué)模式

人體斷面與影像解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]，因此我們邀請(qǐng)本校附屬醫(yī)院的影像科老師講授此門課程，因?yàn)榇祟惱蠋煵粌H有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使本學(xué)科與臨床影像知識(shí)結(jié)合點(diǎn)有較為深入的研究，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維能力和閱片能力，縮短教學(xué)與臨床的距離，把培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體。大綱以“校院結(jié)合”教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握扎實(shí)的斷面解剖學(xué)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程和臨床影像診斷打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2科學(xué)策劃教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我校教務(wù)處教學(xué)安排，人體斷面與影像解剖學(xué)共有102總學(xué)時(shí)，每周6學(xué)時(shí)，理論課68學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課34學(xué)時(shí)。使用王振宇等主編《人體斷面與影像解剖學(xué)》為教材。具體安排如下：緒論2學(xué)時(shí)，頭部30學(xué)時(shí)，耳及頸部12學(xué)時(shí)，胸部20學(xué)時(shí)、腹部20學(xué)時(shí)、盆部及會(huì)陰10學(xué)時(shí)，脊柱4學(xué)時(shí)，四肢4學(xué)時(shí)。頭部要求掌握大腦的系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)，頭部水平斷面各個(gè)層面各器官正常結(jié)構(gòu)形態(tài)和位置和頭部冠狀斷面解剖，了解頭部正常矢狀斷面。頭部的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，與臨床應(yīng)用十分緊密，實(shí)用性強(qiáng)，難度又較大。所以，我們先對(duì)腦的系統(tǒng)解剖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再學(xué)習(xí)局部解剖，然后逐層講授頭部的水平斷面、冠狀斷面、矢狀斷面，著重強(qiáng)調(diào)與影像診斷學(xué)有十分關(guān)聯(lián)的各斷面的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，實(shí)訓(xùn)課利用顱骨、腦、腦血管、腦池腦室的局解標(biāo)本、模型及完整的各斷面標(biāo)本及對(duì)應(yīng)的正常影像圖片讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生立體思維的習(xí)慣，徹底掌握腦的常用斷面知識(shí)。在胸、腹、盆部斷面解剖教學(xué)中，胸腔重點(diǎn)介紹縱膈的毗鄰、位置，再逐層觀察胸部的水平斷面、冠狀斷面、矢狀斷面，肺段在水平斷面的劃分是我們的重點(diǎn)內(nèi)容。腹部和盆腔重點(diǎn)介紹的臟器結(jié)構(gòu)有：肝、肝外膽道、胰腺、脾腎臟、腎上腺、腹部大血管、膀胱、前列腺、子宮、卵巢和直腸等。以這些結(jié)構(gòu)為中心講授其在不同斷面的形態(tài)、位置、大小、毗鄰，以及在連續(xù)斷面中的變化規(guī)律和在最佳顯示斷面中的特征。四肢的斷面解剖內(nèi)容中以關(guān)節(jié)為重點(diǎn)。在上述內(nèi)容講解中我們都補(bǔ)充有相應(yīng)的CT和MRI圖片讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)

人體斷面與影像解剖學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，是以圖像為主的教學(xué)。在理論教學(xué)中需要使用大量的實(shí)物照片和影像圖片，計(jì)算機(jī)多媒體其顯著的特點(diǎn)就是非常適合形態(tài)學(xué)的教學(xué)，又不受教學(xué)學(xué)時(shí)的限制。為此，我們結(jié)合教材制作了人體斷面與影像解剖學(xué)多媒體課件，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)更加生動(dòng)和直觀，便于學(xué)生理解。課后，我們把多媒體課件放到校園網(wǎng)上，學(xué)生可通過(guò)圖書(shū)館電子閱覽室上網(wǎng)查閱復(fù)習(xí)，使教學(xué)效果明顯提高。

3.改革教學(xué)模式

斷面與影像解剖學(xué)是在系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以，局部解剖學(xué)在這兩門學(xué)科中間起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的人體斷面解剖學(xué)的教學(xué)模式是“系統(tǒng)解剖學(xué)-斷面解剖學(xué)”，這兩門課分別在影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期和第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。在這個(gè)教學(xué)模式中缺乏了系統(tǒng)解剖學(xué)和斷面解剖學(xué)之間的紐帶――局部解剖學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)效果不理想[2]。我們改革后的教學(xué)模式是“系統(tǒng)解剖學(xué)-局部解剖學(xué)-斷面解剖學(xué)-影像解剖學(xué)”。系統(tǒng)解剖學(xué)還是安排在第一學(xué)期學(xué)習(xí)，第二學(xué)期局部解剖學(xué)和斷面解剖學(xué)同時(shí)學(xué)習(xí)，即在講述每一部分時(shí)，先講述局部解剖學(xué)，然后講述斷面解剖學(xué)。在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，也是按照先實(shí)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)及局部解剖學(xué)，然后實(shí)習(xí)斷面解剖學(xué)，同時(shí)穿插影像解剖學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)和鞏固了系統(tǒng)解剖學(xué)的知識(shí)，也可以很好學(xué)習(xí)和掌握斷面解剖學(xué)的內(nèi)容，并為以后進(jìn)入臨床打下影像學(xué)基礎(chǔ)。這種模式的轉(zhuǎn)變能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對(duì)人體斷面與影像解剖的理解，教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

4.注重?cái)嗝鎸?shí)物標(biāo)本和影像圖片相結(jié)合

尸體斷面解剖實(shí)物標(biāo)本和活體影像斷層圖片，二者均系通過(guò)用人體斷層解剖的方法來(lái)觀察和研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的。二者既聯(lián)系緊密又不完全相同，尸體斷面解剖標(biāo)本所顯示的人體結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的、二維的，而影像斷層解剖是活體的、動(dòng)態(tài)的，其圖像是人體某一局部層面內(nèi)所有結(jié)構(gòu)影像的疊加，是三維的。所以，即便是同一相應(yīng)層面也存在一定的差別[3]。然而，尸體斷面解剖是學(xué)習(xí)影像斷層解剖的形態(tài)基礎(chǔ)，后者則是臨床影像診斷和介入反射治療的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，采用斷面解剖實(shí)物標(biāo)本和CT及MRI影像斷層圖片進(jìn)行對(duì)照觀察，是學(xué)習(xí)人體斷面與影像解剖學(xué)的重要方法和手段。通過(guò)對(duì)斷面實(shí)物標(biāo)本的仔細(xì)觀察，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及相互關(guān)系，再應(yīng)用清晰、典型的CT及MRI影像圖片進(jìn)行影像斷層解剖講解，使學(xué)生將學(xué)習(xí)尸體斷面解剖與影像斷層解剖有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)斷面實(shí)物標(biāo)本及影像圖片中所顯示的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解，從而為斷面解剖知識(shí)逐漸過(guò)渡到臨床影像斷層解剖認(rèn)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益的。

5.培養(yǎng)學(xué)生繪圖法

作為形態(tài)學(xué)科的一門課程，我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程時(shí)，對(duì)各種斷面實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，辨認(rèn)不同斷面的形態(tài)結(jié)構(gòu)，掌握其特征性結(jié)構(gòu)及其相鄰斷面之特點(diǎn)[4]。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繪出各相應(yīng)斷面結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)圖，達(dá)到為繪圖而觀察，在繪圖中鞏固記憶的效果。此方法使學(xué)生有助于激發(fā)學(xué)生的觀察力和記憶力，使教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

6.實(shí)驗(yàn)室設(shè)施要設(shè)備齊全

實(shí)驗(yàn)室設(shè)施的好壞直接影響到實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果[2]。近幾年，我們學(xué)校不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的配備，目前實(shí)驗(yàn)室除了擁有系統(tǒng)解剖學(xué)的掛圖、標(biāo)本和模型以外，還配備了人體各部（頭部、頸部、胸部、腹部、盆部、脊柱和四肢）的局部解剖學(xué)掛圖和標(biāo)本，以及成套的斷層解剖學(xué)標(biāo)本和模型（包括橫斷層、冠狀層和矢狀層）。同時(shí)，為了進(jìn)一步將斷層解剖學(xué)的理論和臨床相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室還從臨床搜集各種膠片（包括X線、CT膠片、MRI膠片），并在相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，這種臨床膠片的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本及附屬醫(yī)院影像資料，有助于提高教學(xué)效果。

7.改革考試模式

人體斷面與影像解剖是影像專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，為形態(tài)學(xué)的范疇，其知識(shí)重點(diǎn)在人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的識(shí)別上。傳統(tǒng)的考試模式中多為名詞解釋、選擇題和問(wèn)答題為主的考試模式。我們考核實(shí)行綜合考評(píng)，日常考勤（10%）、標(biāo)本考核（20%）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（10%）、理論考試（60%），理論考試主要考核人體斷面及影像解剖基本理論、基本知識(shí)及基本技能中的客觀指標(biāo)、關(guān)鍵點(diǎn)等；標(biāo)本考核，采用隨機(jī)抽題考核的方式進(jìn)行辨認(rèn)正常人體斷面結(jié)構(gòu)或CT和MRI片影像解剖名稱；每一次的實(shí)訓(xùn)課后，布置的相關(guān)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖和填圖的訓(xùn)練。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作了一些有益的嘗試和探索，力爭(zhēng)讓學(xué)生理解深刻，運(yùn)用靈活，觸類旁通，成為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀人才。但畢竟它剛處于起步階段，我們將會(huì)更加努力建設(shè)和完善它，使它能更好地服務(wù)我校廣大醫(yī)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳巧格.高職高專醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)專業(yè)人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，6（23）：743-744.

第9篇：對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

影像實(shí)習(xí)課沿用的仍然是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教學(xué)方法仍然是老師帶著一大堆典型的影像圖片，逐一進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行“看圖識(shí)字”。這樣的教學(xué)模式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有充分利用臨床或其他影像學(xué)資料，也沒(méi)能給學(xué)生充分的自由，讓他們依據(jù)這些資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，綜合分析和判斷。更為重要的是這樣的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在實(shí)習(xí)課上仍然接受的是被動(dòng)教育，學(xué)生的理解式記憶能力被人為壓制，學(xué)習(xí)的思維潛能未能在學(xué)習(xí)中得到引導(dǎo)和激發(fā)。

建立醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)資料庫(kù)

作為教學(xué)醫(yī)院，本科一貫秉承“科學(xué)治學(xué)、實(shí)踐治學(xué)”的教學(xué)精神，將教學(xué)方式的不斷提升發(fā)展作為日常事務(wù)，以保證持續(xù)不斷提升教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。考慮到目前教學(xué)資料匱乏，教授內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一等問(wèn)題，近年來(lái)，本科結(jié)合現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)，利用本院的PACS系統(tǒng)，逐步建立起了一套較為完備的電子教學(xué)資料庫(kù)，包括見(jiàn)習(xí)教案，病案追蹤表，晨間讀片資料。以期通過(guò)電子教學(xué)資料庫(kù)的建立，大大提升教學(xué)內(nèi)容在授課時(shí)的展示和共享方式，以高精度、高信息量、高互動(dòng)性為要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理解性記憶及應(yīng)用為導(dǎo)向，打通一直以來(lái)制約影像學(xué)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

過(guò)去的見(jiàn)習(xí)教案是純文字性的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，由于沒(méi)有臨床工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疾病缺乏感性認(rèn)識(shí)，除見(jiàn)習(xí)課上少量病例圖片外，課后缺乏輔助學(xué)習(xí)的圖像資料。作者按照本科教學(xué)大綱要求，收集歸納典型病例相關(guān)資料，包含患者ID號(hào)、住院號(hào)、年齡、性別、病史、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果及典型影像檢查圖片，并配以符號(hào)標(biāo)注病變區(qū)域、詳細(xì)規(guī)范的影像描述、影像診斷、手術(shù)記錄及病理結(jié)果。將病例做成Word文檔，按系統(tǒng)、按章節(jié)分類，與教材相匹配。這種圖文并茂的見(jiàn)習(xí)教案正是對(duì)教科書(shū)做了一個(gè)很好的補(bǔ)充。首先，教科書(shū)由于版面有限，圖片非常有限，很多大綱中要求的病例沒(méi)有圖片，或是有些圖片顯示病變不清楚，而本科的見(jiàn)習(xí)教案恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷。教案中所涵蓋的病例均是教學(xué)大綱中所要求的，無(wú)論是掌握或是了解的內(nèi)容，教案中都有所標(biāo)示。各病例均按教科書(shū)分系統(tǒng)，分章節(jié)歸類，與教材相對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰，方便同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)應(yīng)查找。每個(gè)病例文檔中都有該病例相關(guān)的多項(xiàng)信息，病例資料齊全，有利于同學(xué)們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)疾病。其次，典型圖片的加入，并作以符號(hào)標(biāo)記，清晰顯示病變區(qū)域及范圍；還可以借助PACS系統(tǒng)，查詢其完整的影像資料，更全面地了解該病例特征；同時(shí)進(jìn)入病歷查詢系統(tǒng)，查閱臨床相關(guān)信息。見(jiàn)習(xí)資料在詳細(xì)的文字說(shuō)明基礎(chǔ)上加入典型病例圖片，標(biāo)注清楚，并配以臨床相關(guān)信息，就形成了一套與教材相配套的病例圖譜集，可作為同學(xué)們復(fù)習(xí)的重要參考資料，圖文并茂，生動(dòng)形象，幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)理解，也提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

病案追蹤工作按照神經(jīng)、頜面部、頸部、胸部、腹部、脊柱、骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)分為7組，各組由一名教員專門負(fù)責(zé)，將近期經(jīng)手術(shù)及病理證實(shí)的病例資料進(jìn)行登記，包括患者ID號(hào)、姓名、性別、年齡、影像診斷、手術(shù)記錄、臨床診斷及病理診斷錄入并制作成電子表格。追蹤記錄的病例資源豐富，種類齊全。不僅有常見(jiàn)病、多發(fā)病，還包括有不同類型的少見(jiàn)甚至還有罕見(jiàn)病例。常見(jiàn)病例中有典型的病例，也有不典型的，甚至還有誤診的病例，都一一登記在案，并且按照系統(tǒng)分類。病案追蹤資料都是定期更新，新近手術(shù)的病例結(jié)果均予以追蹤記錄，幾乎涵蓋了近幾年所有經(jīng)手術(shù)證實(shí)的病例。病案追蹤表主要用于本科每周1次的病案追蹤讀片會(huì)，讓學(xué)生模擬實(shí)際工作，通過(guò)讀片的形式學(xué)習(xí)和理解病例的影像征象。其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)際工作中遇到的疾病表現(xiàn)多種多樣，且除了常見(jiàn)病以外，還有少數(shù)少見(jiàn)甚至罕見(jiàn)病例，但教科書(shū)上主要提供常見(jiàn)病例的典型影像圖片，病案追蹤則給學(xué)生提供了大量的病例資料，豐富其對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，拓寬思維，幫助其建立起良好的影像診斷思維方式。通過(guò)病案追蹤讀片認(rèn)識(shí)到疾病征象的復(fù)雜性以及疾病種類的多樣性，對(duì)同學(xué)們?cè)谝院蠊ぷ髦凶鲨b別診斷是非常有幫助的。（2）病案追蹤資料以表格形式，按類別羅列，便于檢索，同學(xué)們可根據(jù)自己的興趣，有針對(duì)性的查找想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便快捷且準(zhǔn)確。資料分門別類，想要查詢同種病或同類病都是非常容易的，對(duì)于收集資料，撰寫論文也是非常有意義的。

晨間讀片登記表所包括的病例種類亦非常齊全，其主要的特點(diǎn)在于：（1）每一組病例以一個(gè)疾病為中心，包含1～2個(gè)該類疾病資料，并提供3～4個(gè)鑒別診斷病例，以有相同發(fā)病部位、相似影像表現(xiàn)及臨床工作中容易混淆的疾病為主，形成一個(gè)完整的病例組。（2）晨間讀片會(huì)打破過(guò)去以老師為中心的教學(xué)方式，以PACS為基礎(chǔ)，由學(xué)生自己閱片，從發(fā)現(xiàn)病變，影像描述，到最后結(jié)合理論知識(shí)給出影像診斷及鑒別診斷。老師在其中僅起到一個(gè)推波助瀾的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)理解，并做最后的總結(jié)。晨間讀片學(xué)習(xí)主要是模擬實(shí)際工作，培養(yǎng)同學(xué)們的獨(dú)立思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們成為主角，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探討。（3）晨間讀片也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的非常好的方式。

應(yīng)用電子教學(xué)資料庫(kù)，革新現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式

從記憶的方法及學(xué)以致用的角度來(lái)說(shuō)，最好的教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解性記憶，而非機(jī)械記憶。在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和進(jìn)行思維加工的環(huán)境和氛圍，是實(shí)現(xiàn)理解性記憶和應(yīng)用的必要條件。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門重要的橋梁課程，不僅是影像專業(yè)的學(xué)生必須掌握的主要課程，也是其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員必須要學(xué)習(xí)的一門輔助學(xué)科，學(xué)好影像學(xué)是干好臨床工作的重要基礎(chǔ)，也是臨床工作中不可缺少的技能［2］。影像診斷是依據(jù)影像學(xué)圖像，結(jié)合臨床和其他方面的資料綜合分析的結(jié)果。影像診斷學(xué)教學(xué)的內(nèi)容除了教材上的理論知識(shí)外，還需要大量的影像學(xué)圖片資料，以及臨床相關(guān)資料。大量的影像信息是學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)精這門課程的重要先決條件。教學(xué)醫(yī)院積累了大量的臨床病例，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是寶貴的財(cái)富，醫(yī)院有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生能夠充分享用到這些資源。