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第1篇：傳統文化與人文底蘊培養范文

那么，語文教學中如何弘揚中華優秀傳統文化？

第一：強調語文教學的語言層面與人文層面的統一。語文有以聽說形態的口頭語言和讀寫形態的書面語言構成的語言層面與蘊含于語言深處的人文內容層面。它們是一個事物的互為依存的兩個方面，在語文教學實踐活動中，要正確處理兩者的關系。就人文內容而言，它既包融人類社會生活所涉及的空間，又承襲了人類社會發展的歷史文化，還可以孕育對未來的預見。沒有人文層面，語言便成為毫無意義的噪音和混亂無序的劃痕。劉國正先生認為：“生活是發展語文能力的基礎。”

中國古代文化強調語言的人文精神。《學記》記學生“比年（每年）入學，中年（隔年）考校。一年視離經（析句分段）辯志（志趣所向），三年視敬業樂群，五年視博習尊師，七年視論學取友，謂之小成;九年知類通達，強之而不反，謂之大成”。其中雖只有“離經”、“論學”、“博習”等與語文閱讀教育直接相關，但其余各項也使學生獲得了良好的人文和人格品質，獲得了較強的社會活動能力，從而為閱讀提供了必不可少的文化底蘊和精神基礎。也就是說，中國古代文化傳統重視通過各種人文活動使學生受到良好的文化熏陶，豐富了學生的社會知識，增強了人際交往能力，陶冶了情操，為學生發展成為具有人文精神的人，形成語文能力提供了保證。

然而，目前的語文教學受應試教育影響，不少語文教師拘泥于語言層面的“咬文嚼字”，而忽視對蘊含于語言深層的人文內容的挖掘與教育，這實在是語文教學的悲哀。

第二：重視閱讀的文化大語境，強調大語文教育。語境有三個層次：一是文章本身，即字、詞、句、段、篇的文字語境;二是與文章直接相關的寫作背景，緣由，所涉及的人事和作者意圖等;三是蘊含在文章內容和表達形式后面的社會、歷史文化大語境，包括一個社會的經濟、政治、文藝、風俗、民族的心理和民族歷史，乃至人類生存的自然環境等泛人文內容。“世事洞明皆學向，人情練達即文章”，能洞明世事和通達人情的人，必然具有寬厚的閱讀悟性。中國傳統文化強調這個道理。孔子：“多聞以為富”，孟子：“知人論世”，“見博則不速，聽聰則不惑”，顧炎武：“讀萬卷書，行萬里路”;黃遵憲：“說事貴知今，通情貴閱世”。如果學生“兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書”，必定孤陋寡聞，喪失思考和判斷的文化功底，其閱讀必然或停留在字面，或人云亦云地學舌，而難有獨立的見解。

第三：以語文課堂教學為主渠道，在中學生中進行中華優秀傳統文化教育。在進行經典優秀文章的教學時，注重滲透中華優秀傳統文化與品德修養教育，灌輸中華傳統美德教育，升華愛國主義、革命傳統教育，滲透情感教育、審美教育等，不斷促進中學生心理素質的發展，提升中學生的精神境界，加強其對優秀傳統文化的認識。

用豐富多彩的校園文化熏陶學生的心靈，使傳統文化與美德深入學生心靈。利用節日活動，不失時機地對學生進行傳統文化教育和中華美德教育。

智、信、忠、孝、禮、義、廉、恥是幾千年中華民族的傳統美德，是中華傳統文化的根，是我們民族的靈魂。只有大力弘揚中華傳統文化，才能使中華民族更加生機勃勃、更加和諧。弘揚中華傳統文化要倡導一切有利于民族團結、祖國統一、人心凝聚的思想和精神，倡導一切有利于國家富強、社會進步、人民幸福的思想和精神，倡導一切用誠實勞動創造美好生活的思想和精神，引導青少年學生樹立以熱愛祖國、報效人民為最大光榮，以損害國家和人民利益、民族尊嚴為最大恥辱的觀念，更好的繼承和發揚傳統文化。

“八榮八恥”體現了傳統文化的精華，對在中學生中弘揚民族精神有重要作用。傳統文化是中華民族的精神財富，“位卑未敢忘憂國”、“天下興亡，匹夫有責”體現了炎黃子孫對國家、對民族的一片深情;“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是超越功利的價值觀;“己所不欲，勿施于人”是加強自我修養、建立和諧人際關系的體現。“八榮八恥”的榮辱觀，是這些傳統美德在現代的集中概括。“八榮八恥”為新時期的青少年學生提供了行為準則。當今社會應該教育學生樹立被大眾認可和接受的價值觀，如誠信、合作、公正等等。引導青少年樹立社會主義榮辱觀是當務之急。只有明確了是非、善惡、美丑與榮辱，才能把青少年培養成具有崇高追求的社會主義新公民，才能使中華優秀傳統文化在新時代得到進一步發展。

這幾年下來，可以看出，大量的文言文學習和背誦對學生、特別是語文學習有直接影響。撇開品行那些潛移默化的影響不談，從通常的外化衡量標準上看也很明顯，一考試成績好，二作文競賽水平高。這幾年清華附中學生作文發稿量的上升率非常明顯，學生通過大量背誦，吸收大量古典文化與語言的精華，語言好，有見解，在作文競賽中也就容易獲獎。

第2篇：傳統文化與人文底蘊培養范文

近日，由人民教育出版社出版的《中國傳統文化教育全國中小學實驗教材》在國家教育行政院首度正式發行，這是國內唯一一套已成系統的傳統文化教材。該教材主要由教育部“十二五”教育科研規劃課題“中國傳統文化與當代教育”研發編制，是該課題組階段性研究成果，旨在使青少年在18歲以前能系統接受傳統教育，循序漸進地誦讀和學習中國傳統文化的優秀典籍。（新京報）

著名作家梁曉聲曾說：“將文化邊緣了的國家或民族，肯定難以強盛。即使強盛一時，終也不會長久。”中華民族在漫長的歷史長河中，積淀、創造了光輝燦爛的中華文明與優秀文化傳統，它是我們民族的寶貴精神財富與優秀文化遺產，每一個華夏兒女都應當倍加珍惜、愛護，并發揚光大，使其血脈相承，始終保持其鮮明的個性與獨立的品位。一定程度上說，一個國家要真正強大，不但要有豐富的經濟物質基礎，而且還要具備優秀的精神文明與人才儲備；不僅要具有先進的科學技術和強大的國防力量，還要具備先進的人文社會科學與優秀的文化底蘊。因為任何一個國家的民族文化都是在它自身既有的傳統文化的基礎上，不斷傳承、變化、創新和發展起來的。

但在現實生活中，受實用主義和應試教育影響，很多青少年受環境影響很容易接受所謂的流行文化，卻不愿學習傳統文化。他們不喜歡看四大名著，卻喜歡看日韓愛情片、玩網上游戲、說“雷人”用語。長此以往，我們怎能把學生塑造成中華傳統精神和文化內涵的接班人呢？因此，《中國傳統文化教育全國中小學實驗教材》的正式發行，有利于培養現代公民的傳統文化素養，有利于傳統文化在現代社會的弘揚與創新，其積極意義顯而易見。

當然，要讓傳統文化在校園生根發芽，既需要學校樹立“跳出圍墻辦學校”的思想，整合一切可以利用的資源，也需要文化、教育等相關部門積極互動，研究者、保護者、傳承者、開發者等共同參與，形成一條完整的文化建設體系，真正把傳統文化教育融入教育的每一個環節中，讓學生在潛移默化中感受中華傳統文化的深刻內涵和無限魅力。

當然，加強傳統文化教育不應當止于學校，而應當擴散至對整個社會的傳統文化教育，在全社會重建和營造濃厚的傳統文化氛圍。第一，要對社會丑惡現象給予必要的治理，給傳統文化的生存搭建基石。第二，要加強傳統文化的提倡和鼓勵，通過開展文明誠信、重孝守禮之類的表彰，讓傳統文化生根發芽。第三，傳統文化也要適應形勢進行創新和發展，以更加喜聞樂見、更符合現代要求和群眾愿望的形式，吸引大眾的參與，全民的參與，從而讓傳統文化得到更廣泛、更全面的弘揚。

第3篇：傳統文化與人文底蘊培養范文

【關鍵詞】中國傳統文化，職業教育，課程建設

近年來，隨著我國經濟的飛速發展，加之黨和中央政府一貫的重視和倡導，全社會掀起了一股學習“中國傳統文化”的熱潮。正是在這樣的背景下，全國諸多本科院校紛紛開設中國傳統文化課程，并設立了專門機構進行研究開發，在主干課程《中國傳統文化概論》之下，開發出一系列子課程，形成了規模可觀的課程體系，可謂是碩果累累。與本科院校方興未艾的傳統文化教育工作相反，在占據全國高等教育半壁江山的高職院校，特別是工科類高職院校，中國傳統文化教育卻是一派冷清，鮮人問津，成為人們遺忘的角落。

一、當前工科類高職院校傳統文化教育現狀

當前工科類高職院校傳統文化教育形勢極不樂觀，最突出的體現在以下兩個方面：

1.教育理念較為偏頗，功利實用主義占統治地位。由于我國高等職業教育的高速發展，使得人們對人才培養目標、高等職業教育的內涵難于精準把握，于是出現了把高等職業教育等同于就業教育，“重技輕文”，專業人才培養方案里過于強調職業技能化課程。一些實用性強，能在短期內見效益的課程受到追捧，一些通識性的文化基礎課程如《大學語文》則一壓再壓，直至完全砍掉。《中國傳統文化》課程在高職院校里好的情況是作為選修課時開時停，選課學生也不多；更多的情況是完全不開設，一片空白，完全忽略了對學生傳統人文素質的培養。另一方面，“實用主義至上”的觀念在學生的思想行為中根深蒂固。在筆者所在高職院校，曾多次對學院開設的所有選修課程進行了問卷調查，最受學生歡迎的課程是專業相關課程、英語考級、專升本、駕校等實用課程，而哲學、傳統文化等則乏人問津，他們普遍認為這些課程太過遙遠，與自己的生活工作無甚關系，因而興趣缺缺。

2.學生傳統文化素養嚴重欠缺。由于高職院校學生生源普遍比較復雜，文化基礎比較薄弱，傳統文化素養幾乎空白。據筆者幾年來的觀察，能夠流暢說出中國歷史朝代更迭順序的學生不到四成，看過古典四大名著的學生所占比例也是少的可憐，對于一些家喻戶曉的文化常識則常常是一問三不知。總之，高職生普遍知識面狹窄，思想修養和審美情趣不高，人生觀、價值觀和世界觀存在著缺陷，缺乏人際交往和溝通能力，缺乏刻苦精神和創新能力，耐挫能力較弱。這種情況對其將來的就業及人生發展都是相當不利的。

二、工科類高職院校開設《中國傳統文化》課程的作用

中國傳統文化在學生職業核心能力的培養過程中具有不可替代的教育功能。

1.有助于提升高職生道德素質。眾所周知的原因，我國社會面臨著道德危機，整個社會如此，正在成長中的高職生更不可能免疫。而傳統文化中這方面的營養極為豐富，如儒家和佛家都強調“敬”，即用心做事，這對避免畢業后學生隨意頻繁跳槽，提高學生的職業素質大有益處。

2.有助于增強高職學生身心素質，完善人格。高職生面臨的競爭壓力大，又缺乏對困難和挫折必要的心理認知能力，耐挫力弱，加之不同程度的自卑感，于是心理失衡、失常乃至輕生，甚至在心理崩潰的情況下做出危害家人、學校、社會的舉動，心理問題已經成為制約青年學生健康發展的重要因素。除了正常的心理輔導外，我們還可以從中國傳統文化中找到方法進行疏導，如孔子說過：“躬自厚而薄責于人，則遠怨矣！”、“謙受益，滿招損！”、王夫之哲理小品“六然四看”、道家思想在失意時所采取的“淡泊”和“寧靜”，這些對于提高學生遭遇困境時的耐挫力，舒緩壓力和負面情緒，培養健康的心理、完善的人格都是非常必要的。

3.有助于增強意志，培養團隊協作精神。目前高職院校的許多學生意志薄弱，一挫即倒，且常常以自我為中心，合作意識淡薄，合作精神缺乏，過于崇尚個人奮斗，而忽略了與人合作。而傳統文化中儒家強調“仁者愛人”，講究與人為善，強調“和為貴”，強調“己所不欲勿施于人”。 這些都是珍貴的遺產，能改善學生人際關系，增強學生未來職業生涯的可持續發展力。

4.有助于增強高職學生人文底蘊，提升人文素養。中國傳統文化內容豐富，許多顯性的和潛在的課程如《古典詩詞鑒賞》、《文學欣賞》、第二課堂活動、校園人文氛圍等都能不同程度的對學生起到熏陶作用，進而全面提升學生人文素養，提高個人內在氣質，增強就業成功的砝碼。

5.有助于培養學生的民族意識和民族精神，增加文化認同和文化自覺，為建立現代化的中國新文化奠定基礎。

三、工科類高職院校《中國傳統文化》課程建設的實踐

基于當前工科類高職院校當前中國傳統文化教育現狀以及高職院校職教辦學特色，在有限的教育資源可利用的前提下，我們做了以下嘗試：1. 優化整合課程內容。根據工科類高職院校傳統文化課程性質（任選課）及學生特點，在課程教學內容的擇取上摒棄學科化、系統化，盡量通俗、新穎。32個學時中，基本理論知識絕不超過10學時，學生喜聞樂見的文化專題如茶、服飾、飲食、民居等不低于16學時。

2. 精心設計課堂教學。從教學的方式方法、教學內容切入點和課堂教學過程等方面入手，精心設計課堂教學，盡最大可能激起學生學習興趣，提高課堂教學效率。譬如在講授《中國傳統文化基本精神》這個專題時，考慮到內容的枯燥性，先請同學們欣賞天壇的圖片，解說關于天壇的許多常識，然后討論其背后蘊含的文化內核，由此引出中國傳統文化天人合一的基本精神。

3. 推行多樣化考核方式。除了傳統的試卷考試、小論文形式外，還采取了綜合能力測試、口試等方式進行考核，注重學生學習過程考核。通過考試這個指揮棒，促使學生在學習過程中參與投入進去，真正有所收獲。

4. 構建立體課程體系。開設相關子課程、網絡學習課程，并與部分思政課程呼應，形成立體課程網絡。目前已開出了《中西方文化比較》、《中國民俗文化》、《茶與茶文化》、《與養生》等傳統課程以及《中西文化比較史》、《詩詞之美》、《先秦君子風度》、《倫理學視角》、《新倫理學》、《國學與智慧》等網絡課程，有了一定的覆蓋面，基本形成了一個課程體系。

5. 充分利用第二課堂。對于學生傳統文化素質的培養，僅僅利用第一課堂是不夠的，我們還抓住第二課堂這個平臺，充分利用學生社團活動、各種技能比賽，將傳統文化滲透進去，以濃郁的人文氛圍營造和諧校園，讓學生在這樣的校園文化氛圍中浸潤自己的人格和風度。

參考文獻：

第4篇：傳統文化與人文底蘊培養范文

關鍵詞：人文精神；田徑運動；融合

前言

人文思想是西方哲學的重要思潮之一。“人文精神”廣義是指歐洲始于古希臘的一種文化傳統，通假人文主義、人本主義、人道主義之意；所謂人文精神，是人性――人類對于真善美的永恒追求以及表現在這種追求中的自由本質的展現……人文精神本質上是一種自由的精神、自覺的精神、超越的精神。

1中國傳統文化的人文精神與田徑運動

中國傳統文化源遠流長，博大精深。人文是中國傳統文化的基本精神。中國文化中的“文”以人為本，“人”以“文”為本性或自性，它通過人與自然、社會、人際和人身心靈的諸關系合乎中庸和平的協調，以教化天下，并由此而誕生出禮樂文化、人倫文化、仁愛文化、人神文化、自然文化和生生文化等。所謂人文精神，是人性――人類對于真善美的永恒追求以及表現在這種追求中的自由本質的展現……人文精神本質上是一種自由的精神、自覺的精神、超越的精神。其基本內容是“天人合一”，其特點是“內在與超越的結合、自然與人文的結合、道德與宗教的結合”。但是，中華民族傳統文化所講的“重人”，并非尊重個人價值和個人的自由發展，而是將個體融入群體中，強調人對宗族和國家的義務。需要說明的是，這里所說的中國傳統文化的人文精神與現在所謂的“人文主義”或“人本主義”等概念不完全相同。“人文”一詞在中國傳統文化中原是與“天文”一詞對舉為文的。“天文”指的是自然界的運行法則，“人文”則是指人類社會的運行法則。具體地說，“人文”的主要內涵是指一種以禮樂為教化天下之本，以及由此建立起來的一個人倫有序的理想文明社會。

有學者曾考證中國古代就存在田徑運動，這是不準確的。嚴格地講，中國體育起源早，而成熟晚，在漫長歷史長河中，中國體育主要以一種泛體育形態存在著，它之所以沒有出現浸泡著“公平”和“競爭”這一核心思想的體育觀，它之所以能夠長期存在，并且歷代延續，主要與封建的體制有關，在持續了長達2000余年的封建社會中，那種等級森嚴、尊卑分明，絕不可能出現規則統一和公平競爭以及推崇個性，以民為尊的競技體育運動。受傳統儒、道、佛三家的中庸、和諧、剛柔、平心等哲學理念的影響下，根本不可能出現更快、更高、更強”的體育精神，反而逐步形成了一種逆體育內涵的發展趨勢。也就不可能形成多種技藝高度融合的體育形式。而田徑運動以競賽為其基本特征，它的突出特點就是具有鮮明的比賽性和對抗性。田徑運動所展現出來的競爭、拼搏、頑強精神，田徑運動所體現出來的平等、秩序、規則，田徑運動所蘊含的更高、更快、更強的奧運理念，田徑運動所體現出來的個人奮爭、拼搏、不屈不撓的意志品質，田徑運動所體現的個性張揚、自尊、朝氣，這些無疑是中國傳統體育文化所無法體現出來的。中國古代只有類似于田徑運動的身體活動，根本不可能有真正意義上的田徑運動。

2田徑運動與中西人文精神的融合

中國傳統文化的人文精神與西方人文精神并不存在實質上的背離。對于人的發展來說，中國人文精神和西方人文精神各有其側重點。博大精深的中國傳統文化孕育和熏陶了優秀的中華民族5000年的歷史。而西方人文精神則促進了西方社會發展。繼承優秀的傳統文化，融合外來文化的精華，使中國人文精神在現時條件下發揚光大，促進人的全面發展，促進社會的全面進步，構建和諧社會是歷史的選擇，是中國社會與經濟發展的必然選擇。對絕大多數中國人來說，追求個性解放，追求美與尊嚴，實現自我發展剛剛起步，沐浴傳統文化，感受人文精神的熏陶，提高自身綜合素質，促進社會文明進步是當前社會基本任務和本質特征。

當前田徑教學內容和方式割裂了田徑與自然的融合，隔斷了田徑與人的交互聯系，拋棄了田徑的文化屬性。田徑運動的發展和壯大與國家榮譽緊密相關。運動員從事田徑運動為的是為地區和國家的榮譽。從組織者到教練員、運動員都把成績放在第一位，田徑運動本身所包含的公正、公平、秩序、規則等積極向上的因素被忽略；田徑運動所體現的拼搏、競爭精神被忽略；田徑運動所蘊含的更高、更快、更強的奧運理念被忽略，田徑運動體現出來的個人奮爭、拼搏、不屈不撓的意志品質的特點被忽略，田徑運動所體現的個性張揚、自尊、朝氣被忽略。在當前的教學改革下，田徑運動僅僅成為一種簡單的為健身服務、為學生學習其他運動項目打基礎的運動工具。我們所理解的田徑運動枯燥了、乏味了、無趣了，學生自然不喜歡了。導致這項文化底蘊豐厚、形式多樣、貼近自然的優勢項目在學校體育教學中被邊緣化了。時至今日，學校體育已經避開了田徑，避開了田徑文化，避開了體育教學內容必須面對的體育文化問題。仍然糾纏于具體的教學內容置換、教學方法的改革。我們的學生已無法接觸田徑運動，更無法提及理解田徑運動。當青年學生不認可田徑運動，當體育學者不認可田徑運動，田徑――這項在國際上的主流運動在中國就已失去了發展的基礎。

在中國體育現時的發展環境下，我們應全面理解田徑運動文化，理解田徑運動所蘊含的西方體育競技思想和人文精神，認識田徑運動的本質，弘揚田徑運動的競技精神，為古老的中華文明汲取積極因素，為中國文化的人文精神融合西方人文思想而探索和努力。

3田徑運動的人文化發展

作為競技項目的田徑應在大力提倡國家榮譽前提下將人文精神的要旨灌輸給組織者、教練員和運動員。田徑運動最能體現奧林匹克“更快、更高、更強的精神。這種精神正是體育運動之本。也是人文精神――自由、超越精神的本質特征。它對于一向以謹斂、內傾為文化與生存規范的國人來說，參與者個體體驗到完全不同的情感釋放與張揚的感受，這也正彰顯了人類對于真善美的永恒追求以及表現在這種追求中的自由本質。田徑運動的大多數項目是個人項目，表現了個人的尊嚴、價值，對全面發展的理想人格是一種肯定和塑造。它在促進中國文化從群體型向個體型、從傳統型到現代的轉型變遷中，亦將起到獨特的不可替代的作用。田徑運動的一個顯著特征還在于競爭和超越，沒有競爭，沒有超越，便失去了體育精神的弘揚。競爭出成績、出人才、出精神。田徑運動所體現出來的自由精神、自覺的精神、超越的精神與人文精神不謀而合、相得益彰。

作為教學內容的田徑應以田徑文化為主線、以田徑運動項目為表現形式、以田徑運動競賽項目為載體建立以增進健康、培養運動興趣、獲取運動知識為目的的多元體系。今后，在繼續堅持教授田徑運動項目的同時必須深入研究田徑文化的人文內涵。在堅持田徑教學科學化、規范化的同時應重點強調田徑教學的人文化、自然化。田徑教學活動不僅要讓學生掌握運動項目的基本技術、知識和理論，同時，要通過田徑文化傳播讓學生認識田徑的多元價值，培養學生熱愛田徑運動的態度，學會欣賞田徑運動美。并以此為著眼點，深刻感受和理解人文精神，以完善自我、塑造性格，促進公正、公平的競爭環境的社會氛圍形成。為此，當前的首要任務是重新建構田徑運動的教學內容體系，而不是將這項古老的、人文精神底蘊深厚的項目從學校體育中排除。這就需要廣大體育工作者從歷史、文化、社會、生物等多維角度出發重新審視田徑的內涵和外延，進一步理順田徑的理論體系和思想方法。用現代的人文精神觀理解和塑造田徑的理論主線，重新整合田徑資源，開發田徑運動的人文特質，為古老的中國體育文化注入自由超越的元素，弘揚和光大田徑運動的人文精神，為新世紀田徑運動的發展而努力。

田徑運動的健康發展需要我們的理性思維。認識田徑運動的本質，把握田徑運動的真諦，弘揚田徑運動的競技精神和人文精神是我們神圣的使命。

參考文獻：

［1］樓宇烈.論中國傳統文化的人文精神.現代教育，2000.3.

［2］史兵.田徑教學的困惑與對策――兼論體育教學內容改革［J］.體育文化導刊，2004.8.

第5篇：傳統文化與人文底蘊培養范文

中國傳統文化源遠流長、博大精深，優秀傳統文化更是其中的精粹，其內容豐富、內涵深刻、意境高遠、氣勢恢弘。人類發展的進程中，會不斷面臨一些共同的問題，不同時期人們都在進行著不懈的努力去解決這些問題，而成功經驗和失敗教訓的不斷總結以及人們哲理化的思考和認識，逐漸形成了人類精神文明和智慧的結晶。中國的傳統文化，特別是其中優秀的傳統文化正是人類文明精粹的代表，是我們思想政治教育的源頭，她蘊含著“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷，“剛健有為，自強不息”的進取精神，“厚德載物，尚和持中”的和諧之本，“見利思義，誠實守信”的優良品德，“仁愛孝悌，禮謙恭讓”的處世態度，“以誠相待，言而有信”的優良品德，“慎獨內省，見賢思齊”的修養之道。這些凝聚著中華民族崇高的精神品格和精神追求，極具中華民族特色的人文倫理價值，有利于塑造大學生的思想靈魂、激揚大學生的愛國熱情、完善大學生的品格道德、端正大學生的價值取向、建立誠信和諧的人際關系，是當前高職院校德育工作中不可或缺的重要內容。

二、隱性教育的內涵及作用機理

隱性教育是指教育者在宏觀主導下，通過內隱的教育性因素、活動和載體，間接地對教育對象進行思想滲透的教育方式。其教育目的實現于日常生活中，以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態度、情感等產生影響。使被教育者于無形中接受思想道德觀念，內化為個人的道德觀念，逐漸提升個人的思想道德水平，最終指導個人的言行舉止和行事態度。隱性教育能在宏觀主導下通過隱目的、無計劃、間接、內隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程，它滲透教育過程于休閑逸致間。隱性教育的教育主體體現為“宏觀性主導”，或者說隱性教育的“操作者”是“宏觀性主導”。隱性教育與顯性教育屬于兩種不同的教育方式，兩者范疇對應、作用互補。從心理學角度來講，隱性教育著眼于人的情感、意志、無意識，使受教育者在非教育認知的情況下受到影響，從而達到內隱的育人效果。具體說來，隱性教育立足于無意識感知，重視受教育者日常生活、接觸、存在的環境的建設，將豐富的傳統文化德育資源滲透在人文環境的營造中，熏陶育人；隱性教育立足于情感需求，在校園休閑娛樂中強化高尚情感的渲染，在知識技能傳授中滲透德育內容，在日常教育中進行思想疏導，在解決現實問題中蘊含發展建議，服務育人；隱性教育立足于意志強化，隱性教育可以通過加強校園文化建設和發展校園文化實踐活動來替代傳統說教，在行動中培養學生的意志，行動育人；隱性教育還立足于態度平衡，“消除環境中的負面因素，強調、肯定正面因素，增加、發展正面因素”來影響受教育者的態度和價值判斷，輿論導向育人。蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”隱性教育其自身的隱蔽性非常有利于教育內容在教育對象心中的內化，有助于提高教育的藝術，而德育內涵本身的廣泛性也為隱性教育的開展提供了良好的基礎，更加有利于隱性教育作用機理的實現。

三、高職院校德育中傳統文化隱性教育的載體

（一）德高身正者———教師魅力

學高為師，德高為范。教師不僅向學生傳授知識、答疑解惑，其言行舉止、思維方式、敬業精神、道德品質都對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成起著潛移默化的作用，是學生模仿和學習的主要對象。教師加強自身的傳統文化的修養，內化于自身而外顯于人格魅力，對于學生將產生積極正面的熏陶和影響。從教育的本質來講，對于教師的要求不僅僅局限在知識的傳授，更是要將正確的理想信念、世界觀、價值觀和人生觀傳遞給學生。在思想上，要把關注學生的發展、心靈的成長作為教育目標之一，不斷提升學生的道德修養、凈化學生的心靈。作為教師來說，自己就要將滿腔的愛投入在學生身上，在行為上，要將自己所傳遞的德育理論用行動表現出來，言傳不如身教。從人格層面上講，充分發揮教師個人魅力，切實落實教師人格對學生優秀人格形成與發展的滲透力。

（二）專攻于術業———專業課程

這里所指的課程是學生的專業課程，專設的傳統文化課程因學校類別、專業類別不同等原因并不是全面普及的，但它可以內隱于任何專業課程中。專業課程教師應樹立起育人的觀念，自覺提升自身的德育意識，深入挖掘學科內容與傳統文化思想的聯系，如自然學科教師可挖掘中國古代領先科學及先輩們追求真理、嚴謹治學的執著精神，人文學科教師可闡發傳統文化中的倫理價值、人文關懷，從而激發學生的社會責任感、提升道德水平，作為高職院校學生主體活動的課程學習就為傳統文化的德育提供了有效的隱性教育平臺。授課過程中方法上避免一言堂，追求互動的、指引為主的教學方式。在這方面，要求教師能都站在時代的前沿，與時代前沿對話，不僅在專業上走在時代的前沿，在思想領域、在精神文化層面也要走在時代的前沿，以先進的文化、與優秀的傳統文化相結合的文化武裝自己的大腦，使得文化既是先進的，又是系統發展的，讓學生在道德層面上也能夠接受到連貫的、先進的、又源自于傳統的德育方面的教育和感染。

（三）墻面會說話———校園文化

校園文化既包括學校的物質環境也包括學校的校風校訓、傳承精神。“一所好的學校連墻壁也能說話。”蘊含著深厚文化底蘊的學校建筑、自然環境、人文景觀對于學生來說有著美而不露的熏陶作用，良好的校園環境可以起到陶冶情操、啟迪思想、規范行為、激勵上進的“潤物細無聲”的作用。發揮學校自然環境的身心陶冶功能，同時還要培養學生對生態環境的責任感，除了校園里的建筑、布局等硬件設施以外，校園內師生的儀表等其實也具有很強的桃李不言的隱性教育效果。學校的制度建設其實也是非常重要的隱性教育因素，崇尚積極、公正、公平的制度文化也會給學生們積極正確的思想引導。“學校紀律是一種道德教育的工具，一種難以復制的工具。”好的制度的建立和執行能夠起到良好的社會控制作用，可以在一定程度上應對學生缺乏自覺檢查和評價的習慣，潛移默化幫助學生形成良好道德行為的自覺性。而傳承許久、不斷優化的校風校訓則更加彰顯出一所學校獨特的個性魅力，這種校風校訓很多時候恰恰積淀著地域和時間所帶來的傳統精粹，他對學生的感染力、滲透力，可以起到群的人。

（四）知行應合一———實踐活動

當代高職院校德育越來越重視實踐，不論是志愿者活動、專業實習，還是產學合作、社會調查，這些都為傳統文化的隱性教育提供了平臺。活動或實習中，來自于企業的文化、深藏于社會中的傳承千年的優良傳統都為學生提供了學習和行動的舞臺，他們可以在企業實習中體會“三人行，必有我師”，可以在志愿活動中體會“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，在產學合作中體會“不登高山，不知天之高也，不臨深淵，不知地之厚也”。在隱性教育的過程中，所謂知行結合，其實主要就是強調學生的參與，這是隱性教育中的行為導引，德育的隱性教育本身就具有體驗性和分享性的特征，細化來說一般包括角色體驗、情感體驗和行為體驗，在實踐平臺搭建和隱性教育實現的過程中要注重學生的獨立人格、自主意志與選擇愿望，注重工具價值向人文價值的轉換，而傳統文化中大量的極具人文價值的文化精粹適存于社會中每一個崗位、每一個角色，在實踐中感知、在實踐中內化，在公共生活中逐步轉化，是最好的隱性教育的途徑。

（五）時代的先鋒———網絡傳媒

網絡作為當今越來越重要的傳播途徑，也是傳統文化必須占領的教育陣地。校園網絡作為高職院校德育的隱性教育載體理應將優秀的傳統文化納入其中，如富有內蘊的網絡版面設計、彰顯文化的網站欄目代替教師的生硬說教會更具有實效。上海高職院校中逐漸普及的“易班”就為傳統文化的表達提供了良好的平臺，用學生喜聞樂見的方式，為學生一個自我追求、自行挖掘傳統文化的載體，更能有效提升學生的道德內化水平。近年來，微博、微信等公眾平臺也成為了很多高職院校的新喜好，更貼近學生生活實際的喜聞樂見的形式也成為了優秀文化傳播的新平臺，各大高職院校經常會在相應平臺上分享學校的人文景觀、校訓歷史、文化傳統、文藝爭鳴等內容，都是很好的隱性教育的范例。將傳統優秀文化與現代信息技術手段相結合，已經成為越來越受歡迎的隱性教育的手段，是一個可以不斷發展和不斷完善的新的平臺。

四、高職院校德育中傳統文化隱性教育的策略

（一）培養傳統文化隱性教育的主體

教師是傳統文化隱性教育的主體，每一位教師和教職員工都應樹立育人的理念，一個合格的教師不僅要專注于專業學科的教學，還應承擔起關注和傳播人類優秀文明和先進文化的重任，一位合格的高職院校教職員工也不僅僅為學生提供學業和生活服務，更應對學生彰顯傳統美德。2013畢業季復旦大學宿舍阿姨給學生們的“從此隔山岳，世事兩茫茫，確曾憶安家，勿忘阿姨情”的畢業寄語就給廣大學子上了感恩的一課。可以說全員育人理念的形成是傳統文化隱性教育切實推行的基礎和前提。育人先做人，教師要樹立言傳身教的觀念，重視自身修養和素質的提升，要將傳統文化的精華內化于自己的言行舉止之中，而教師的表率作用是隱性教育的重要元素。除了教師以外的所有高職院校內的每一位工作人員、甚至是學生都是德育的隱性教育的主體。教師只有言行一致、表里如一，以身作則、身體力行傳統文化中的優良品德、道德規范，才能真正感染到學生、影響到學生。高職院校應重視教師、管理者和服務人員的教育和培訓，多為他們提供中國優秀傳統文化的學習和培養，將“見利思義”內隱于他們的工作思維中，將“己所不欲，勿施于人”內化于他們的工作行動中，將“溫良恭儉、仁義禮信”內融于他們的日常服務與管理之中，才能更有利于塑造學生良好的人格、高雅的氣質、超然的情操。

（二）拓展傳統文化隱性教育的載體

高職院校德育中傳統文化隱性教育的載體是在德育工作中傳遞和承載傳統文化內容、信息的方式、手段和途徑。德育載體的彰顯更有利于促進德育目標的實現，關于德育載體，相關學者都有了深入的研究，如校園環境、廣播、網絡、校園刊物、活動等方面，這些載體在今天的高職院校德育工作中仍然起著非常重要的作用，傳統文化隱性教育的載體也應繼承運用這些教育載體，同時還要根據時代和工作的新的要求不斷拓展新的傳統文化隱性教育的載體，特別要增強傳統文化與隱性教育載體融合的深入性。一要深入挖掘專業課程中傳統文化德育的元素,如中國古代的先進科學及先輩們追求真理的動人事跡，科學家們追求卓越的治學態度和科學精神，人文課程中的豐富的具有中國特色的傳統文化；二要拓展校園物質環境中傳統文化的彰顯形式，給學生營造一個“內蘊校統、外顯人文”的優美環境，如肅立與學校有關的名人雕像或以有關的名人命名路牌，讓學校的每一堵墻都會講述中國傳統文化的精粹；三要強化傳統文化在社會實踐、社會生活中的體現，讓學生帶著“仁愛孝悌”感恩家人，讓學生懷著“憂國之心”服務社會，讓學生以“朋友有信”的原則與人交往，讓學生以“鍥而不舍”造“金石可鏤”之功；四要推進傳統文化與校園網絡的深度融合，將中國傳統文化內隱于豐富多彩的網絡板塊與網絡活動之中，如上海易班中的“文化尋根”活動就為學生搭建了很好的感悟傳統文化、熏陶自我的平臺。

（三）豐富傳統文化隱性教育的內容

傳統文化博大精深，傳統文化的自我傳承與選擇讓許多有益的德育思想被忽略或掩埋，大家更多地都集中在世人皆知的傳統文化中的優良傳統與國粹精神，如“罷黜百家，獨尊儒術”就摒棄了很多儒家思想以外的優秀的可借鑒可傳承的思想。所以除了前文所提到的傳統文化中的德育資源以外，還可以充分挖掘中國古代優秀人格典范的節操修養，禮儀文化中的細節風貌，詩詞歌賦中的處世哲學，戲曲藝術中的至美至善。同時，還要加強傳統文化的內容創新，找到與時代的契合點，如“天人合一”與“和諧”、“天下興亡，匹夫有責”與“愛國”，如“足食、足兵、民信”與“富強”、“誠信”，“民貴君輕”與“民主”，這些都體現出社會主義核心價值觀中傳統文化的彰顯。“修身齊家治國平天下”的經世思想、“民為主君為客”的民本思想也為廣大學子積極投身社會主義事業的發展建設、充分發揚主人翁精神提供了精神源泉。

第6篇：傳統文化與人文底蘊培養范文

關鍵詞：建筑設計；人文化；協調統一

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A

建筑設計不能單單追求外觀的要求，而要看重人們內心對其真實的渴望。若將自然環境因素以及傳統文化因素等考慮到建筑設計之中，那么所設計出來的建筑將會變得有人文特色。因此，當下的任務就是如何將建筑設計與人文化協調統一起來，使其和諧地發展。若這些問題能夠解決好，那么隨著而來的是我國建筑行業的發展將會有一番欣欣向榮的景象。

1、建筑設計和人文化的概念

1.1建筑設計的概念

建筑設計就是建筑師將顧客要求內容體現在圖紙上。它是建筑學中非常重要的章節一般來說，建筑設計會有四個步驟：查閱各方面的文獻和資料；制定計劃；按照方案里面的內容設計到圖紙上面；把細節部分畫到詳圖上。建筑設計能夠考慮到把影響到以后施工問題的大部分因素，盡量避免危險的發生。另外，建筑設計的結果是以后建筑工程建設階段的“大綱”，它會為以后系列的工作提供參考標準，也會在最大程度上讓顧客滿意。所以說，建筑設計具有控制性，它能夠考慮到建筑中的一切因素，把危險因素控制在根源，另外，建筑設計還具有顧全大局性的特點。

1.2人文化的概念

人文化的概念就是城市中的傳統文化以及當地的自然環境等方面，體現著其濃厚的文化底蘊。

總而言之，隨著物質生活水平的提高，人們開始越來越注重精神方面的要求。這就要求建筑學方面有相應的改革和提高。建筑設計中若體現著人文化的因素，那么這兩者的結合將會使建筑設計所設計出來的結果有更完美地呈現。因此，建筑師們在自己的實際設計過程，要把這些因素擺放到很重要的位置。

2、建筑設計的任務

建筑設計不僅要考慮美觀方面的需求，還要考慮到人們的要求。物質生活水平的提高伴隨著精神生活水平的提高。因此，建筑師們在城市的設計中，不能不忽略了人們的最真實的感受和想法。這樣設計出來的建筑物才能使生活在這兒的人能夠滿意。所以說，現在建筑設計的核心理念也將會有所改變。人們的所想和所獲以及生產方面的要求都會出現在建筑設計的要求中去。人們精神方面的因素涉及到很多。這些因素有：建筑物是否具有良好的遮擋性、居住是否舒適、周圍的環境是否與自己的生活習慣相適應等等。

3、建筑設計的核心理念的變化

自古以來，建筑設計的建筑類型一直在不停地變化。這些變化反映著建筑師的設計理念在發生變化。但是從更深的層次來說，這些理念的變化是與當時的自然環境以及當時朝代制度的影響。清代有自己的建筑風格，明代有著自己的建筑特色。因此，進入21世紀的我們，在建筑設計中不要光注重建筑的性能以及外觀的要求，而是要注重所設計出來的建筑物能夠讓人們感覺到內心的舒服。

4、自然環境對建筑設計的影響

自然環境的差異往往會導致建筑風格的不同。在亞熱帶地區，那里的氣候非常炎熱，在建筑設計上往往會選擇木質結構的建筑物；而在我國的東北以及西北地區，那里的氣溫較低，建筑設計在建筑類型的選擇中往往會選擇能夠御寒的建筑材料諸如石塊等等；而在一些歐美國家，那里氣候比較濕潤，建筑師在建筑設計過程中往往會選擇磚瓦類型的建筑物。建筑能夠拉近人與大自然的距離，因此，從上面的例子看出，各地方的建筑體現著各地方的自然環境，這也是為了能夠使人們的生活質量提高。不管怎么說，建筑物除了自己具備的使用功能之外，還要結合著當地的環境協調發展，形成自己的建筑特色。

5、傳統文化對建筑設計的影響

中國是一個具有著悠久歷史的國家，它有著五千年的歷史。歷史的源遠流長也必定會在建筑設計上有所體現。故宮、頤和園以及承德避暑山莊都是很好的典范。現在它們依然在建筑領域受到的贊賞較高。但是，從目前的形勢來看，我國加入了WTO，國外的潮流源源不斷地涌入我國境內。中國正處在上升發展的時機，毋庸置疑得，建筑行業也在如火如荼地發展。國外的建筑商們看到了這個商機，就伺機進入中國市場。他們為中國的建筑們進行設計，典型的例子就是鳥巢。伴隨著國外建筑師們設計的建筑產品越來越多，飽受爭議的詬病越來越多。它們設計的產品大多是根據自己的理念和想法進行設計的，他們沒有受到過中華文化的熏陶，他們在很大程度上不了解中國文化的特色。可想而知，他們設計的產品有大部分沒有體現中國元素。在一些名聲古城，在建筑設計中要考慮到保護它們的設計。一旦城市的傳統文化特色消失了，那么彌補的機會是很小的。因此，建筑師在建筑設計過程中，要禁止對原有的建筑古跡以及相應的周圍環境特色進行破壞。在有必要的情況下，政府可以參與其保護過程中，制定一些保護當地文物特色建筑的政策，這樣才能使它們保持自己的原有特色。將建筑設計與傳統文化進行很好地融合，使其和諧地發展，是我們目前急需解決的。

6、人文化與建筑設計的協調統一

從上面的所述能夠看出，建筑設計需要與人文化達到協調統一。文化是由人們進行培養出來的。人與文化是相互作用的，文化能夠熏陶人們的精神境界，而人們能夠改變文化。在這相互影響的過程中，建筑設計的觀點也就相應地發生改變。從哲學層次上來看，建筑是一種物質產物，是人們精神境界的反應物。一般來說，在不同的時間地點和不同的領域，往往會有著自己精神水平的體現。所以，總的來說，人文化需要與建筑設計達到協調統一。

7、結束語

我們知道，建筑不僅僅體現著建筑設計師們的靈感和心血，也體現著這座城市的文化底蘊。建筑設計的過程中往往會考慮到這座城市的傳統文化、自然環境的影響。若在建筑設計中將這些因素很好地結合起來，那么這座城市將會有人文特色。但是，從目前我國來看，新時期的建筑設計過分地看重外觀設計而忽略了這些方面的因素。所以，如何將建筑設計與人文化協調統一結合起來是我們當前面臨的重要的問題。所以，筆者結合自己的工作經驗，在本文介紹了建筑設計與人文化的概念的基礎上，詳細地介紹了建筑設計的任務以及在建筑設計過程中，自然環境、傳統文化對其的影響以及建筑設計與人文化的協調統一的總結。本文只是起到拋磚引玉的作用，希望本文對研究該領域的人員有所幫助，若有不足的地方，懇請指正。

參考文獻

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[2]張命貴,孔令香,馬廣建.建筑設計與結構設計的協調統一[J].中國科技信息,2013,（19）:53-54.

[3]范鵬飛,趙政彪,徐秀麗.論城市建筑設計與歷史文化的統一和諧[J].經營管理者,2014,(03):277.

[4]盛忠誼.論建筑設計與審美中的文化機制[J].裝飾,2010,(04):141-142.

第7篇：傳統文化與人文底蘊培養范文

關鍵詞：醫學院校；特色校園文化；文化資源

校園文化是學校產生、發展和建設過程中形成的物質文化、精神文化、行為文化和制度文化的總和，是大學生學習與成長的隱形課堂，是開展思想政治教育、職業精神教育的一個重要平臺，具有引導、規范、調節、熏陶、教化等文化功能[1]。高等醫學院校承擔著培養高級醫學人才的重要使命，醫學生畢業后要承擔起救死扶傷的神圣職責，這種特殊性決定了醫學院校在校園文化建設方面的獨特性。當前，在高校間競爭日益嚴峻的大環境下，構建獨具特色的、高質量的校園文化是醫學院校賴以生存和發展的關鍵，是提高醫學院校核心競爭力的必由之路，是培養德才兼備的高素質醫學人才的重要途徑。因此，醫學院校如何立足自身特點構建特色鮮明的校園文化是一個值得高度重視的課題。

1醫學院校校園文化建設現狀及困境

近年來，許多醫學院校開始關注并重視特色校園文化的建設，取得了一些可喜的成果，但還存在著不足，梳理當前醫學院校文化建設中存在的問題，主要表現在3個方面：一是對校園文化認識有偏差。許多醫學院校投大量資金用于教學樓、實驗樓、圖書館等的建設，而忽略了校園文化的建設，忽視了校園文化的本質功能和主要作用。這種重物質輕內涵培育的校園建設模式，勢必導致大學文化的魅力和個性文化的缺失，往往造成部分院校失去了自身固有特色和競爭力[2]。二是特色文化缺失。如今，各高校校園文化活動層出不窮，但真正有內涵、有意義、高層次、高品位的校園文化活動不多，校園文化活動中重形式、輕內容的現象比較突出，庸俗化、功利化傾向比較明顯。活動忽視了醫學院校自身的特點，忽視了校園文化中隱含的醫學精神，脫離了醫學院校主流文化，導致校園文化無個性、無特色。三是忽視人文教育。在醫學院校的人才培養上，往往過分強調專業教育而忽視人文教育。20世紀初，梁思成曾在《半個人的時代》中指出，科技與人文分離的結果，出現兩種畸形人：只懂技術而靈魂蒼白的空心人和不懂科技而奢談人文的邊緣人[3]。在當前醫學院校這種育人模式下，醫學生的專業素質越來越高，但人文修養嚴重缺失。據中國醫師協會《醫患關系調研報告》顯示，在醫療糾紛中，因技術原因引起的不到20％，其他80％均因服務態度、語言溝通和醫德醫風等問題引起，這些問題歸根結底源于醫學人文教育缺失[4]。因此，作為醫學生，僅有高超的醫術是遠遠不夠的，還必須擁有過硬的人文素質。

2醫學院校特色校園文化建設的實踐探索

2.1以辦學定位、辦學理念引領校園文化建設

高校的辦學定位和辦學理念是關系學校生存與發展的重大問題，是高校建設的制度保障與服務目標。為此，醫學院校特色校園文化建設應立足學校的辦學優勢、自身條件、著眼學校未來發展前景，大力挖掘學校內部潛力，不斷明確學校特色定位。依據這一特殊要求確定校園文化建設方向。同時，學校要完善管理機制，建設項目管理平臺，充分調動廣大師生的積極性和創造性，促進校園文化建設在廣大教師員工之間形成良好的互動環境，構建校園文化建設與學校發展的良性雙向互動模式，最終實現醫學特色校園文化建設的目標和意義。以甘肅醫學院為例，秉承“德育為先、育人為本、能力為重、全面發展”的辦學理念和“立足隴東，面向甘肅，輻射周邊，服務西部”的定位，明確了學校發展的目標與方向是為西部農村、社區等基層醫療機構培養德才兼備的高等技術應用型人才。學院圍繞這一目標，制訂了以護理和檢驗為特色專業的建設規劃，做強特色專業的同時，促進精品課程和優秀課程建設并提高人才培養質量，為甘肅地方輸送大批優秀醫護人才。

2.2以傳統文化與時代精神作為校園文化的核心

高校校園文化建設是對大學精神的倡導和實踐，在大學校園中，只有將優秀傳統文化和時代精神相融合，才能創造出健康高雅、積極向上、豐富和諧的校園文化。醫學院校在校園文化建設中要秉承傳承與創新的文化建設核心，將傳統文化與時代精神相融合，一方面引導學生繼承和弘揚中華民族優良道德傳統，另一方面大力培育時代精神，幫助醫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠正確認識自身責任與使命，真正樹立起奉獻社會、服務人民的思想，努力成為高素質醫學人才。醫學院校特色校園文化建設可充分發揮地方優秀傳統文化的優勢，并與時代精神相融合，構建獨具特色的校園文化。如甘肅醫學院在校園文化建設中，大力挖掘皇甫謐文化資源，建立了皇甫謐研究院，加強對皇甫謐文化的研究和宣傳，積極弘揚皇甫謐精神，將皇甫謐仁愛救人、安貧樂道、不畏艱苦、勇于創新的精神品質結合時代特點，融入學生的思想政治教育中，使師生員工對地域文化產生親切感、認同感，由此潛移默化地影響廣大師生；并將皇甫謐文化精神融入校訓、校歌、校徽中，使其成為校園文化的精神內核。正是有了這種優勢資源的融合，使得大學校園文化既體現時代精神，又保持著自己獨有的特色。

2.3以學生為主體創新醫學特色校園文化活動

特色校園活動是校園文化的主要載體，它對高校人文環境的形成、大學生的成長成才成功具有重要意義。醫學院校應根據醫學生的特點，精心設計、合理安排各種校園文化活動，調動師生的積極性，推動校園文化建設。首先，醫學院校特色校園文化活動建設要主題突出、特色鮮明。科學素養是優秀醫療衛生人才的必備品質，醫學院校要圍繞這一主題創設開放性、多元化的教育環境，培養學生的科學素養和創新精神。學校每年借助挑戰杯競賽，鼓勵學生積極參與校園科技創新活動。另外，還鼓勵學生積極參與各種學術交流活動、科技興趣小組活動和課外學術科技競賽活動等，努力營造濃厚的科研學術氛圍，激發醫學生的創新意識和挑戰精神，增強醫學生的創造能力和創新精神，形成醫學院校特色文化。其次，活動載體應注重多元化與創新性，激發學生參與活動的積極性。當今校園文化活動的載體越來越多元化，許多高校通過校園網開辦網上論壇、網上心理診所、科技交流、藝術探討等各種活動，學生在互動交流中體現自我價值，進而激發他們參與活動的興趣。豐富多彩的校園網絡活動為校園文化建設開辟了新的途徑，增添了新的活力，提供了新的載體。醫學院校應加強校園活動載體的管理和建設，把傳統校園文化活動與現代信息媒體結合起來，不斷創新校園文化活動載體，為廣大師生提供優質教育資源，做大做強特色品牌活動，不斷提升活動的引導力和影響力，營造積極向上、醫學特色突出的校園文化氛圍，有效推進醫學院校特色文化形成，為國家醫學事業發展輸送優秀人才。甘肅醫學院加強特色校園文化建設，充分利用本校地方優質文化資源凝煉特色校園文化精神，學校以皇甫謐文化和崆峒文化為主題開展各種活動，如舉辦皇甫謐論壇、皇甫謐針灸學術交流會、崆峒養生文化講座等活動；同時通過電子屏幕、校報、校廣播站、校園網絡以及周末放映古代醫學經典相關電影等多種方式宣傳和弘揚優秀傳統文化，努力營造濃厚的醫學人文氛圍，促進醫學校園特色文化建設。

2.4以地方文化資源為依托，開展特色校園文化建設

醫學院校特色校園文化建設具有鮮明的地域性，學校要使校園文化建設真正做到與眾不同、獨樹一幟，必須讓校園文化與地方優秀文化相融合。學校要從實際出發，結合自身特點，挖掘地域文化的精華，找準地域文化和校園文化的對接點，將其融入校園文化建設中，讓學生在地方優秀傳統文化的熏陶中接受教育，從而引導學生健康成長。學校要使校園文化在自身發展中形成品牌，不斷積淀文化底蘊，增強學校辦學軟實力。甘肅醫學院為建設特色校園文化，充分挖掘本地豐富的人文資源，把皇甫謐文化和崆峒文化作為本校校園精神文化建設的寶貴資源。學校已將其納入人才培養方案和專業建設，加強針灸醫學和崆峒養生學的研究，大力發展針灸特色專業。學校還每年組織學生參觀皇甫謐文化園，組織學生深入崆峒山進行藥物采集、藥物價值研究，讓學生更直觀地了解地方文化，將地方傳統文化精華與校園文化相融合。

2.5以醫學專業特色社會實踐活動為載體，提升校園文化育人品質

著名教育家陶行知指出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。[5]醫學院校應通過社會實踐來全面提升校園文化育人品質。在社會實踐活動方面，針對醫學院校實際，結合專業特色，有計劃有組織地安排，發揮專業優勢。學生利用節假日走進社區、深入農村義務支教，了解國情民情，認識社會，從實踐中發現自己的不足，明確自己的責任和使命，從而激發他們學習的潛能，不斷完善他們的道德人格。甘肅醫學院緊密結合本校專業特色，不斷拓寬實踐渠道，如口腔協會、針灸按摩協會成員經常深入農村，走進社區、敬老院、兒童福利院開展義診和送醫送藥活動，或在校園內為師生義務獻愛心活動，通過社會實踐的磨礪，鍛煉了學生的意志和毅力，增長了學生的見識和才干，提升了學生的思想品格和道德境界，最終使他們樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。醫學院校作為培養高素質醫學人才的專業院校，不僅要培養學生高超的醫學技能，更要加強其文化素養的培養。特色校園文化對促進醫學生的全面發展有重要意義。醫學院校應積極探索校園文化建設的有效路徑，在深刻挖掘與不斷創新校園文化的實踐中逐步形成獨具特色的校園文化精神，以便更好地實現校園文化的育人功能。

作者:胡海燕 李超 李海英 單位:甘肅醫學院 甘肅建筑職業技術學院

參考文獻：

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[2]彭勇.大學校園文化建設存在的問題與對策[J].中國成人教育，2008（22）：67-68.

[3]李妍妍.醫學人文教育的重要意義[J].中國實用醫藥，2010（30）：270-271.

第8篇：傳統文化與人文底蘊培養范文

關鍵詞： 高校藝術類人才教育理念人文素質

隨著現代化建設的不斷發展，藝術行業越來越為人們所熟悉、重視與青睞。各藝術高校均積極培養各類藝術人才，為社會文化發展提供主力軍。藝術工作者本身就是精神食糧的創造者，藝術工作者人文素質直接關系到其人格的生成和藝術品位的趨向，這就要求藝術工作者比其他行業人員具備更廣博豐富的人文底蘊。

然而，由于種種原因，目前在培養藝術人才的過程中，藝術類人才教育理念存在偏差，將藝術與人文割裂開，無論是社會、學校還是個體本身都存在視野狹隘的問題。這一片面教育理念導致，目前我國藝術類學生人文素質缺失現象十分明顯。不少藝術類學生人文知識匱乏、道德觀念模糊、審美情趣低俗、哲學思維缺失，人文精神淡薄、適應能力欠缺。比如，現代藝術類大學生成長于流行文化時代，由于種種因素，一些學生沉溺于網絡文化，耽于網絡游戲，止于文化快餐，人文知識荒蕪，甚至有些學生連最基本的人文知識也是通過網絡游戲間接獲取的。而這些并未引起足夠的重視，很多人認為這“無傷大雅”，只要培養的學生將來“有飯吃”、“能混”就行了。然而，藝術體現的是對生命的理解，是對生命理解的深化。藝術類學生如果缺乏人文底蘊就很難弄懂人生、情感、心理甚至藝術規律本身的一系列問題，也就更談不上藝術的創新。

現代高校藝術類人才教育理念應包含、融合人文教育。人文教育概念廣泛，它不僅僅是育智的過程，更主要的是育心、育性、育德、育情，進而育人的文化心理過程。然而，習慣上藝術類人才教育理念與人文教育視野的狹隘，導致最終藝術培育成果的缺憾。轉換這一觀念十分重要：從社會的角度而言，培養的藝術人才不應是政治觀念的物化物，而是個性豐富的人；從學校的角度而言，培養的藝術人才不應是盛裝知識和美德的容器和口袋，而是具有鮮活情感的精神主體；從藝術類學生個體而言，成長的結果不應是以自我為中心、私欲膨脹、沉迷物質享受的人，而是具有高尚生命和完美人格的人，對他人、對社會、對自然友善、寬容并富有責任感的人。現代高校藝術類人才素質教育理念的更新勢在必行。

一、彰顯藝術專業的人文學科性質

藝術本身是為了豐富人們的精神生活而產生的。藝術是人文精神、人文主義的一種體現，它本身是歷史傳承的媒介，是人類文明內在靈魂的表達方式。因此，毫無疑問，藝術專業本質上屬于人文學科。然而，現階段人們往往將藝術專業看成是簡單的技術學科，將其看做是某種專業技能的培養，將其工具化。工具化是以技術、操作的層面看待藝術，藝術不過是某種類似實業的“事業”，不過是一種可以人為設計、有意識操縱便能規劃、引導的事情。藝術類學生與家長將其作為將來進入社會謀求生存與發展的敲門磚，教師將其作為簡單的技能訓練。藝術被工具化、功利化了。它僅僅是一種方式，一種可以分解、改裝、組合、拼接以適應不同背景、不同階層、不同時間、不同目的的表現方式。于是藝術創作可以毫無精神痛苦地由指定的創作小組進行，它可以背離精神現實，可以無視生命的真實被制作出來，某一類型可以成批量組織生產，經由審查、修改、調整后，最后定型推出……

然而，真正的藝術從根本上說是人文學科，不是“技”，而是“意”；不是“形”，而是“神”。

第一，藝術與人文密不可分。意大利文藝復興運動就是藝術與人文密切關系的很好表現。意大利文藝復興運動創造了光輝燦爛的文化，開創了一個現實主義藝術的新時代。

第二，專業課程也是人文課程。藝術專業學習是一門藝術陶冶、涵育人文素養的學習課程。藝術領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝術活動，提升藝術鑒賞能力，陶冶生活情趣，并以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。藝術是人類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。藝術以其專門的術語，傳達無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進而提高人們的直覺、推理、聯想與想象的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，并從中獲得知識，建立價值觀。不僅是藝術專業學生，所有的人都需要機會學習藝術的語言，以領會經驗和了解世界。

第三，專業培養更是人文素養培養。藝術專業的培養是為發展學生的基本藝術素養，傳承與創新藝術，培養文明且有素養的國民，重視并發展值得尊敬的文明。透過廣泛而全面的藝術教育，藝術專業學生在參與音樂、舞蹈、戲劇演出、視覺藝術等活動中，學習創作和表達其觀念與情感，分析、了解、批評、反省其作品所涵蓋的感受與經驗所象征的意義，進而認識藝術作品的文化背景與意涵。并使藝術學習能夠促進、聯結與整合其他領域的學習。現今的藝術教育已逐漸脫離技術本位及精致藝術所主導的教學模式與限制，而邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝術學習。

第四，藝術與生活密不可分。藝術源于生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源。因此藝術教育應該提供學生機會探索生活環境中的人事與景物；觀賞與談論環境中各類藝術品、器物及自然景物；運用感官、知覺和情感，辨識藝術的特質，建構意義；訪問藝術工作者；了解時代、文化、社會、生活與藝術的關系；提供學生親身參與探究各類藝術的表現技巧，鼓勵他們依據個人經驗及想象，發展創作靈感，再加以推敲和練習，學習創作發表，豐富生活與心靈。

二、堅持以學生為本的辦學思想

（一）堅持以學生為本的辦學思想從根本上說是尊重學生個體，滿足學生的發展需要。

1.辦學是為了學生而不是為了學校、教師的利益。在市場經濟條件下，不能因為學校的利益犧牲學生的利益，不能因為一味追求提高學校效益而辦學。不能因為現在有什么教師就開設什么課，而要根據學生發展的需要開課。“以人為本”的思想在高校中的體現就是“以學生為本”。使每一位受教育者感受到來自學校、來自教師的信任、尊重和愛護。

2.內化藝術類學生的人文素養。藝術學生在專業學習中與其他專業相比較，往往更需要強調人文素質的培養，更注重對個性、綜合能力的培養，注重創新意識、創新思維、創新方法和創新能力的培養。有不同思想理念的人往往才能創作出與眾不同的作品。同時，作為將來需要“始終奮進在時代前列”、“勇于承擔民族使命”的藝術類學生，必須能夠傳承剛健有為、自強不息的民族精神；繼承民本思想，學會人文關懷；培養憂患意識和社會責任感，學會用終極關懷的眼光看待人類的現實和未來。

3.體現人文關懷，挖掘學生潛能。人文素質教育可以體現以人為本的教育理念。在積極營造的輕松、愉快、和諧的人文學習氛圍中，學生是有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”。人文素質教育能使藝術類學生形成優秀的思想品德，養成良好的行為習慣，塑造健康的人格，磨礪堅強的意志，掌握學習方法，學會為人處世；培養學生具備自我教育、自我學習、自我完善、不斷發展的能力；通過校園環境的陶冶、班集體凝聚力的內化、負面典型案例的分析引導、學生社團有益活動的歷練等人文素質教育活動，啟迪學生自覺自悟、自我管理、自我教育，最終培養新時代既具有深厚傳統功底，又具有寬闊國際視野，同時擁有良好社會道德與責任感的藝術人才，幫助他們實現由自然人向社會人角色的轉變。

（二）堅持以學生為本的辦學思想就要確立促進學生全面發展和終身發展的教育目標。

1.促進學生人文素質與專業技術全面發展。必須使人文素質教育與專業技術教育相結合，一方的發展不能以犧牲另一方為代價。人文素質教育為專業技術教育提供基礎，專業技術教育依托人文素質教育更好發展。現代藝術的知識體系就像一個縱橫交錯的立體網絡，是一個有機的整體。我們固然可以將它劃分為各種形式，以不同學科進行教學，但不存在價值等級或孰優孰劣之分，對于藝術類學生的整體和諧發展來說都是必不可少的。以往教學中所存在的涇渭分明的界線和迎合社會一時之需的側重，如輕人文知識重專業知識，輕歷史、情感、思想知識重工具實用知識，都會造成學生知識結構的片面性，局限視野，禁錮對客觀世界的全面認識。總之，人文與專業分別從不同的方面作用于藝術類學生的全面發展，給學生的全面、穩定發展以強有力支持。因而，人文教育和專業教育是藝術類專業教育相互依存、相輔相成的兩個方面，二者缺一不可，一方的發展不能以擠占另一方發展空間為代價。

2.促進藝術類學生終身發展。在藝術類學生的教育過程中，能夠支持可持續發展的教育必須貫穿于藝術類學生生命的始終，樹立全程教育觀。所謂全程教育，就是使教育貫穿于每一個受教育者的成長過程和每一個受教育者成長過程的始終。人文素質教育不只是培養學生的人文知識，而是培養學生自己能動學習與吸收人文知識的能力，培養學生理解人文，形思想的方法，不斷提高自身人文素質的能力。要讓藝術類學生在今后漫長的藝術生涯中不斷進步，必須依靠全程教育，促進他們終身發展，使教育成為一種無處不在、無時不有的存在。

參考文獻：

［1］［德］藝術哲學―德國古典美學的經典［M］.中國社會出版社，2005-07-01.

［2］杜時忠.人文教育論［M］.南京.江蘇教育出版社，1999.

［3］張文斌.服裝工藝學［M］.中國紡織出版社，2001-05，（第三版）.

［4］中國傳統文化與21世紀國際學術研討會論文集［M］.中華書局，2009-09-05.

［5］管仲連等.中國文化與可持續發展［M］.海洋出版社，2006-01-01.

第9篇：傳統文化與人文底蘊培養范文

一、充分利用語文教材，挖掘中華優秀傳統文化，讓學生受到傳統文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶

在我們使用的人教版語文課本中，表現中華民族優秀的人文精神的篇章和材料，俯拾皆是。《寡人之于國也》中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的“仁愛”思想――關愛人、同情人、幫助人的人道主義，《魚我所欲也》中“舍生取義”的獻身精神，屈原《離騷》“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著的愛國精神，《廉頗藺相如列傳》中藺相如謙恭忍讓、廉頗負荊請罪的美德懿行，李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的高潔灑脫形象，杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷，《沁園春?長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉浮”體現出來的以天下為己任的博懷和凌云壯志……這些民族文化的精髓，滋養著學生的精神世界，奠定了學生的人生根基。

對這些豐富的精神養料，教師可以通過講授課文內容直接對學生進行教育，可以通過課文作者和背景資料的介紹進行點撥，讓學生在獲得語文知識的過程中，潛移默化地汲取精神營養，逐漸提高做人的修養，養成美好的品質和高尚的人格。

二、加強語文文學教育，豐富學生的精神世界，提高他們的文學素養和人文素養

語文教學效率不高，學生不愛學語文，一個最重要的原因就在于語文教育人文底蘊、人文價值的嚴重流失。長期以來，過于理性的語文教學不斷地把語文推向絕路：用語法分析代替了形象感染，用抽象社會學的說教代替了崇高美的鑒賞，用零打碎敲的講析代替了藝術整體的把握，用條分縷析和邏輯推導代替了心靈世界的感悟，文章固有的靈動和韻致幾乎扼殺殆盡。在這樣的語文課堂上，許多文學作品豐富的內涵、深刻的主題被擱置一邊，留在學生記憶里的只剩下了一些干巴巴的說教：《項鏈》是批判資產階級虛榮心和追求享樂的思想；《雷雨》是揭示封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾；《綠》是對祖國山水和大自然的熱愛……這樣枯燥乏味的語文課，學生怎么會喜歡呢？這樣的語文課上得越多，學生的個性、自主與創新意識就越發萎縮，甚至泯滅，學生的趨同、順應與盲從意識就日漸生成。

加強文學教育，可以讓語文貼近學生的心靈世界與情感世界，讓學生愛學、樂學語文，從而提高學生的文學素養和人文素養。優秀的文學作品經得起學生潛心揣摩，學生也在潛心揣摩之中獲得了精神上的滋養。如閱讀朱自清的《荷塘月色》，學生可以欣賞如詩如畫的景物描寫，品味直抒胸臆的言語形式，把握“另一世界”與“這一世界”的情景反差，體味人生的無奈、生命的壓抑，使學生在靈與肉的碰撞中會心地走進朱自清那有著“最完整的人格”的生命之中，油然生出百讀不厭的感受。學生在同作品真真切切地暢談之中，獲得了青春激情的勃發和對生命的感悟，這種人文熏陶所傳遞出的“相看兩不厭”的效應具有打動人心的力量，是那種純粹的理性分析無法望其項背的。

我們在平時的教學活動中，必須重視學生對文學作品的閱讀積累，重視學生對文學作品的獨立思考和感悟，培養并提高學生的文學鑒賞能力。我們可以組織學生對教材中大量的古今中外的文學作品進行審美閱讀、感知、賞析、評論，結合作品所產生的社會背景、文化背景和作者的生活遭遇等，“知人論世而談詩”，透徹領悟作品中的人、事、景、情，深刻品味作品的文化底蘊，認識到社會環境、社會關系的復雜與變化，認識到人性和情感的豐富性與復雜性，認識到“各種社會關系總和”的人作為生命存在的意義和價值，人除了有物質追求外，還要有一種形而上的精神追求，要充滿靈性和熱情，關注社會，關注時代，關注人的生命，關注人的精神世界，關注自身的存在發展，對未來充滿神往和想象，對人類懷抱一種人道主義的終極關懷。正如巴金所說的“文學的目的就是使人變得更加美好，文學教育的基本任務就是喚起人對未知世界的一種向往，一種想象力，一種浪漫精神，給人以精神的底子。”這就是語文文學教育的魅力和功用。

三、在研究性學習、專題討論等形式的語文實踐活動中，對學生進行人文素質教育

由于現代教育技術的普遍運用、知識的呈現方式和教學手段的轉變，語文教學凸顯出強勁的開放性和交互性，也為語文教學進行人文教育提供了展示平臺。

我利用教材內容的資源優勢，組織學生進行一些專題討論。學完汪曾祺的《胡同文化》，學生領略了胡同文化的人文內涵，我就組織引導學生展開討論，探討“胡同文化”所代表的京派文化與海派文化的不同特點，探討我們所居住的城市――瓜州的城市文化特色。讓學生在相互間的討論、碰撞和交流中認識到：作為一個城市，必須有開放的胸襟；作為一個人，同樣也必須有開放的胸襟。只有開放，才能不斷吸收新鮮血液，不斷自我更新，不斷完善成熟。