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第1篇：制藥專業(yè)行業(yè)分析范文

關鍵詞：生物制藥；應用技術型；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0173-03

Practice of Training Mode of Applied Technical Talents in Biopharmaceutical Specialty

Li Ming et al.

（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing 163712，China）

Abstract：The experience and progress and practice in the process of exploration of applied technology talents training mode were reviewed in this paper from the personnel training program，establishment of local demonstration practice base，foreign practice and employment base development，the development of innovative practice and the construction of double qualified teachers using Bioengineering College of Daqing Normal University as an exemple.

Key words：Pharmaceuticals；Technology-based；Talent-training

1 引言

2011年，廣東省中山市的調查顯示，在所有行業(yè)中，生物制藥行業(yè)人才最為緊缺，特別是新藥研發(fā)工程師和生產管理經理。2012年，生物制藥被列入成都、天津、蘇州、無錫等多個城市的人才緊缺行業(yè)目錄。2012年1月，科技部了《國家中長期生物技術人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，明確提出涵蓋生物制藥在內的人才培養(yǎng)計劃。到2020年，要培養(yǎng)和造就3～5名國際頂尖科學家、領軍人才300～500名、學科骨干3萬～5萬名、30萬名生物產業(yè)人才、3 000～5 000名生物技術高級管理人才。

大慶師范學院生物科學學院自2006年恢復招生至今已走過10多個年頭，共招收生物科學和生物技術2個專業(yè)。2012年始我校正式開始轉型，大幅度調整各學院專業(yè)設置，在這樣的背景下我院結合國家生物產業(yè)的發(fā)展需求和地方經濟發(fā)展實際情況與2013年開始招收第一屆生物制藥專業(yè)學生并與同年停止招收生物科學專業(yè)學生。目前生物制藥專業(yè)是我校大力扶持的一個重點建設專業(yè)，和大慶市地方的生物制藥企業(yè)、事業(yè)、技術和行政部門的相關行業(yè)均可對接。

然而，目前國內的生物制藥行業(yè)人才培養(yǎng)不足，尤其是本科教育偏向理論教育，學生實踐能力水平有限，不符合企業(yè)的生產崗位需求。為了探索生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合企業(yè)生產實際需要、符合學校人才培養(yǎng)目標的合格應用型人才我院進行了為期4a的實踐研究?，F(xiàn)將已經取得的經驗、成績和做法總結如下，以期與各位同行共勉。

2 生物制藥專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)方案的構建與改革

根據(jù)教育部批使娑ǖ淖ㄒ刀ㄎ唬結合黑龍江省實際情況，通過去相關企業(yè)及高校實地考查，詳細研究國內現(xiàn)有生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)生物制藥專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及相關文獻發(fā)表情況，廣泛聽取各方面意見，在初步構建的人才培養(yǎng)方案的基礎上，探討了我院生物制藥專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)模式的改革方式，目前已經探索出適應地方經濟發(fā)展、能夠與生產企業(yè)有效對接的人才培養(yǎng)方案[1]。

3 校級示范實習基地的建立與應用

2012年開始與地方最大的制藥企業(yè)福瑞邦生物科技集團股份有限公司建立業(yè)務聯(lián)系。福瑞邦生物科技集團股份有限公司是地處大慶市、“十三五”規(guī)劃哈大生物產業(yè)集群生物醫(yī)藥產業(yè)最大規(guī)模產業(yè)園之一。占地15萬m2，建筑面積20萬m2，注冊資金4.15億元，現(xiàn)運行四大產業(yè)模塊：生物醫(yī)藥產業(yè)、中醫(yī)藥產業(yè)、醫(yī)藥商業(yè)和服務業(yè)等。通過校企雙方的多次互訪、考察、座談、協(xié)商初步簽訂了校企合作協(xié)議。同年開始向企業(yè)輸送實習學生。2014年7月，我院與福瑞邦集團公司應用技術型人才培養(yǎng)訂單班簽約儀式隆重舉行，開始訂單式培養(yǎng)。經過雙向互選在2013級生物制藥專業(yè)選拔學員35人成立了第一屆“福瑞邦訂單班”。通過“企業(yè)家講壇”、“企業(yè)員工培訓”、“專業(yè)見習”等多種形式逐步拓展校企合作的領域和范圍。2015年雙方成功共同建成校級示范實習基地。基地有專門的組織機構，主要職能是在教學方面為專業(yè)學生的見習、實習、本科畢業(yè)論文及就業(yè)提供平臺和便利條件，在科研方面與我院專業(yè)教師共同開展科研項目合作，促進校企雙方的共同發(fā)展。目前基地已接納實習學生累計40余人次、完成本科畢業(yè)論文40余篇，畢業(yè)后留在企業(yè)就業(yè)的學生累計20余人次。

在頂崗實習過程中，學生把在校學到的理論知識運用到實踐操作中，切實體會到專業(yè)知識的用武之地。通過“在學習中工作，在工作中學習”的方式切實實現(xiàn)了抽象學習與生產實踐應用的實體結合。直接提高了學生的專業(yè)業(yè)務技能和行業(yè)就業(yè)競爭力。此外，優(yōu)秀實習生還可獲得相應的崗位工資，對提高學生參加生產實習的積極性，以“持之以恒”的心態(tài)對待實習任務，穩(wěn)定和發(fā)展本學院的實習教學工作具有極為重要的推動和穩(wěn)定作用[2]。

示范實習基地的管理任務由校企雙方共同承擔。參加專業(yè)實習的學生同時兼有雙重身份，即在校學生和企業(yè)員工。為了實踐教學工作的順利完成、切實保障學生的人身安全和物質利益、降低企業(yè)員工的流動性，穩(wěn)定人才隊伍，在實習教學開始前學校、企業(yè)和學生三方正式簽訂實習協(xié)議書并嚴格履行。學生按照協(xié)議在人才培養(yǎng)方案規(guī)定的時間范圍內到所在生產車間既定崗位完成實習任務，日常遵守企業(yè)和學校相關管理制度。實習學生主要由在企業(yè)實踐鍛煉的在?！半p師型”教師指導和管理[3]。

4 省外實習就業(yè)基地的開拓

2016年10月由學院書記親自帶隊考查了杭州、德清、蘇州、常州和上海等5個城市的多家生物制藥企業(yè)旨在拓展我院實習就業(yè)基地，為我院應用技術人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。同年12月第二次走訪青島、上海、杭州、臺州、廣州等地的制藥企業(yè)和生物公司。通過與多家企業(yè)如青島漢唐生物科技有限公司、漢恒生物科技（上海）有限公司、上海博冠生物技術有限公司、杭州中肽生化有限公司、浙江海正藥業(yè)股份有限公司、浙江朗華制藥有限公司、深圳市傲基電子商務股份有限公司、杭州哈佛賽爾干細胞技術有限公司等的有效溝通，新建實習就業(yè)基地3個，包括青島三利集團有限公司、浙江我武生物科技股份有限公司和上海祥音生物科技有限公司；獲取學生就業(yè)信息100余條；回訪實習生30余人次，包括在阿里巴巴、我武生物科技有限公司、石藥集團、正大天晴藥業(yè)集團股份有限公司等地的制藥和技術專業(yè)學生。

5 創(chuàng)新實踐活動的開展與成果

自2013年生物制藥專業(yè)首次招生以來，本專業(yè)教師即開始帶領學生積極開展實驗室開放、第二課堂、專業(yè)學科競賽等多種科研活動。2014年累計獲批省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項，校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項；2015年累計獲批省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目7項，校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項；2016年累計獲批省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目8項，校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項；3a累計發(fā)表學術論文20余篇。多項項目成果參加 “挑戰(zhàn)杯”黑龍江省大學生課外學術科技作品競賽并獲獎。

6 雙師型師資隊伍的培養(yǎng)

生物制藥專業(yè)是我院新辦專業(yè)，14名專任教師中、青年教師有11人，占師資隊伍總人數(shù)的79%。大多數(shù)教師在執(zhí)教前并不具有行業(yè)工作經驗，因此主要通過以下措施改善師資：（1）直接引進醫(yī)院藥房專業(yè)藥師擔任專任教師職務，從事藥理學等專業(yè)核心課程的教學工作。（2）積極響應學校關于要求專業(yè)教師赴生產一線進行實踐鍛煉的號召，多次派遣專任教師深入福瑞邦、阜豐等聯(lián)合單位的生產一線進行企業(yè)掛職實踐鍛煉，了解企業(yè)的生產流程、運行方式、與本專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關的生產需求崗位、對學生專業(yè)素質的具體要求、為企業(yè)員工開展技術理論培訓、結合自己的專業(yè)業(yè)務特長為企業(yè)生產實際解決技術問題、以科研立項的形式幫助企業(yè)克服技術瓶頸。（3）派遣由原生物科學專業(yè)轉入本專業(yè)的專任教師赴沈陽藥科大學等兄弟院校進行至少6個月的進修學習，主要涉及《藥理學》《藥劑學》《藥物化學》《藥物分析學》等專業(yè)核心課程的教學內容、教學模式、教學方法、課程體系整合等。（4）鼓勵專任教師參加各種國家級資格認證，成功建議學校在專業(yè)技術職稱評審工作條例中添加了對國家級資質認證的認可和優(yōu)先的相關文件內容，迅速提升了專業(yè)教師尤其是青年教師對“雙師”素質的重視程度，目前已有2位青年專任教師獲得了國家級職業(yè)藥師專業(yè)資格證書。（5）聘請企業(yè)中具有豐富實踐經驗的車間主任、分公司技術人員到學院來擔任兼職教師、實驗、實訓指導教師，通過企I指導教師的引導，讓學生及時了解生產一線與純理論學習之間的巨大差距、學以致用、實時更新專業(yè)知識、堅定“活到老，學到老”的信念，提高學生行業(yè)就業(yè)競爭力[4-5]。（6）在學院領導指導和大力支持下積極開展教學團隊建設。本專業(yè)于2015年已孵育建成學院級生物制藥專業(yè)雙師型教學團隊。該團隊由14名專任教師組成，高級職稱2人，副高2人，講師8人，助教2人；博士2人，碩士8人。

7 結語

應用技術型人才培養(yǎng)無論對國家、地區(qū)還是學校的未來發(fā)展都具有舉足輕重的作用。目前國內大多數(shù)轉型院校都處于艱難的摸索階段。4a的實踐經驗告訴我們應用技術型人才培養(yǎng)離不開“雙師型”師資隊伍的建設、校企合作聯(lián)合辦學以及學生創(chuàng)新實踐活動的指導與積極開展。但上述幾點只是摸索的開端，只有全方位推進專業(yè)轉型變革，才能為國家輸出合格的應用技術型人才。

參考文獻

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[2]解新華.市場需求導向下校企合作應用技術型人才培養(yǎng)模式研究與實踐――以江西外語外貿職業(yè)學院電子商務專業(yè)為例[J].電子商務，2015（12）：79-80.

[3]唐鵬，宮賽.轉型高校應用技術型人才培養(yǎng)模式存在的問題及建議[J].科教導刊（中旬刊），2015（10）：47-48.

[4]孟慶森，翟明戈，戴景杰，莊蕾，亓奉友.應用技術型人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].中國高校科技，2015（Z1）：100-102.

第2篇：制藥專業(yè)行業(yè)分析范文

關鍵詞 生物制藥技術 職業(yè)能力 企業(yè)調研

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

為了更好地服務區(qū)域經濟，為了更好地推動生物制藥技術專業(yè)建設和教學改革，提升人才培養(yǎng)質量，我們訪談了30家武漢市生物制藥企業(yè)，掌握了詳實的第一手資料，調研結果對生物制藥人才的專業(yè)培養(yǎng)方案及課程改革有重要的指導意義。

1調研目的、內容及方法

1.1調研目的

通過調研了解生物制藥產業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，分析未來三到五年對現(xiàn)代生物制藥高端技術技能型人才的需求狀況；總結生物制藥技術專業(yè)職業(yè)崗位群所需要的能力和素質要求，作為確定生物制藥技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要依據(jù)。

1.2調研內容

共調研企業(yè)30家，其中重點走訪21家，問卷調研9家。主要調研生物制藥行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、生物制藥行業(yè)企業(yè)人才需要狀況、生物制藥專業(yè)的職業(yè)崗位與崗位能力要求、生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式與課程體系的合理性等方面。

1.3調研方法

通過資料調研、實地走訪、發(fā)放企業(yè)調研問卷，獲取第一手資料。

2調研結果分析

2.1生物制藥行業(yè)背景分析

生物制藥產業(yè)已成為當今最活躍和發(fā)展最迅速的領域，也是國務院《國家中長期科學和技術發(fā)展綱要（2006～2020年）》中重點發(fā)展的高新技術產業(yè)之一。在國家產業(yè)發(fā)展政策的激勵下，生物制藥產業(yè)的迅速崛起，為高職層面發(fā)展生物制藥技術專業(yè)營造了需求環(huán)境。《2006年中國生物制藥產業(yè)分析報告》中指出，在未來5到10年市場急需的人才中，生物制藥中下游技術人才的需求將位列前10名。

生物制藥也是湖北省六大戰(zhàn)略性新興產業(yè)之一――生物醫(yī)藥產業(yè)的主導產業(yè)。2007年6月，國家發(fā)展改革委正式批復建設“武漢國家生物產業(yè)基地”（光谷生物城），為我省生物制藥產業(yè)發(fā)展提供了重要載體。創(chuàng)業(yè)6年，光谷生物城在全國26個生物產業(yè)園區(qū)中，綜合實力位列第三，2014年上半年，武漢、宜昌等十市實現(xiàn)生物產業(yè)產值693億元，超過去年同期全省生物產業(yè)產值。全省醫(yī)藥制造業(yè)完成固定資產投資171.4億元，同比增長33%。

2.2未來3-5年，行業(yè)發(fā)展對本專業(yè)人才需求的變化趨勢預測

據(jù)資料分析，目前全國生物制藥企業(yè)發(fā)展速度和數(shù)量遙遙領先于其他制藥行業(yè)，僅湖北省的生物制藥企業(yè)就多達1400余家，主要集中在微生物發(fā)酵、分離純化、制劑等技術領域，雖然抗體、基因工程等現(xiàn)代制藥技術所占比重較小，但發(fā)展迅猛，體現(xiàn)著未來制藥業(yè)的方向。高速發(fā)展的生物制藥業(yè)帶來了不同的崗位需求，通過調研分析，未來五年，武漢地區(qū)生物制藥產業(yè)對高技能人才需求量不少于2500人/年，加上自然更新人員，每年需要生物制藥專業(yè)人員約3500人。

2.3生物制藥行業(yè)生產崗位人才需求悄然發(fā)生變化

在調研結果的分析中，有個現(xiàn)象值得關注：畢業(yè)生就業(yè)崗位主要分布在技術類（23%），質檢類（15%）和銷售類（11%），在技術類畢業(yè)生選擇的多是細胞培養(yǎng)、細胞融合、基因操作、分離純化等現(xiàn)代生物技術帶研發(fā)性質的實驗員/技術員崗位，而傳統(tǒng)制藥崗位，如微生物發(fā)酵、制劑生產崗位的選擇很少。這也從側面反映了當代生物制藥產業(yè)結構正在發(fā)生劇烈變化，基因工程、細胞工程等現(xiàn)代生物技術，異軍突起，正在逐漸形成一種新的趨勢，因而對人才的知識結構和技能結構也提出了更高的要求，同時也帶來了行業(yè)崗位的需求變化：生物制藥行業(yè)需要掌握傳統(tǒng)微生物發(fā)酵 、制劑，生產管理等技術的高端技術技能人才，同時也是需要具有現(xiàn)代生物工程的制藥生產技術的可持續(xù)性發(fā)展的高端技術技能型人才。

2.4企業(yè)對本專業(yè)人才的期望

生物制藥行業(yè)是知識密集型，專業(yè)化程度高的特殊產業(yè)，近年來，隨著現(xiàn)代生物技術制藥發(fā)展迅速，越來越多帶研發(fā)性質的技術類崗位對高職學生青睞有加，企業(yè)對學生要求越來越高。生物制藥行業(yè)的人才需求和崗位變化決定了生物制藥技術專業(yè)高素質技術技能人才知識技能素質結構的內容。

2.4.1企業(yè)對人才的能力與素質要求

企業(yè)認為本專業(yè)的學生最需具備的能力排在前三位的是：具有人際溝通與團隊合作的能力，一定的評判性思維能力和醫(yī)療安全意識；樹立終身學習理念，有獨立獲取知識的能力；具有創(chuàng)新能力、觀察分析能力及自我發(fā)展能力。

企業(yè)認為本專業(yè)學生最重要的素質要求排在前三位的是：職業(yè)道德；敬業(yè)精神；學習新知識、新技能的態(tài)度。

2.4.2企業(yè)對人才的知識與技能要求

企業(yè)認為本專業(yè)現(xiàn)有的課程設置基本滿足職業(yè)崗位所需的知識儲備，但在職業(yè)技能訓練方面有待加強，尤其PCR操作、SDS-PAGE、Western blotting、ELISA等現(xiàn)代生物實驗技術亟待加強。

企業(yè)用人觀點歸納：在企業(yè)訪談過程中，每個企業(yè)都毫無例外地談到了生物制藥技術專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)的問題。由于各企業(yè)經營方向不同，學生就業(yè)崗位不同，而學生能力及素質的側重點也有所不同。如從事生產、檢驗崗位對專業(yè)知識及操作技能要求較高，從事銷售工作對溝通能力、組織管理能力要求較高，但共同的特點是企業(yè)更看重學生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學習新知識、新技能的態(tài)度。而學習成績、專業(yè)背景、社會實踐相對不重要。

3建議

（1）“普適+定向”人才培養(yǎng)模式要堅持學生素質培養(yǎng)優(yōu)先；

（2）引入企業(yè)教學資源，充分發(fā)揮校企兩個育人主體作用；

（3）改善實訓條件，增加現(xiàn)代生物技術類實訓項目。

第3篇：制藥專業(yè)行業(yè)分析范文

關鍵詞：高職 中藥專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0183-02

中藥產業(yè)是我國獨特的民族產業(yè)和戰(zhàn)略產業(yè)，隨著中藥產業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，需要更多復合型高技能中藥專業(yè)專門人才，以及能在教育、科研、生產、管理等醫(yī)藥領域從事專門技術性工作的高素質勞動者。按照高職院校中藥專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，進一步提高中藥專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)適應于現(xiàn)代中藥行業(yè)的行業(yè)需求，具有重要的現(xiàn)實意義。通過準確專業(yè)定位，完善人才培養(yǎng)實施方案，推進教學內容、教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質量，結合本校十幾年來的藥學專業(yè)建設經驗，提出幾點思考意見。

1 人才培養(yǎng)方案應與高職中藥專業(yè)特色相適應

提高中藥專業(yè)人才培養(yǎng)質量是加強醫(yī)藥學教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)藥學教育質量的關鍵。高等職業(yè)教育以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。高職中藥專業(yè)實踐教學體系設計需要結合中藥行業(yè)實際工作崗位的職業(yè)能力，按照勞動和社會保障部門專業(yè)技能考核標準，對學生實施職業(yè)技能考核鑒定，使學生畢業(yè)時能同時獲得相應的學歷證書和職業(yè)資格證書。中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定必須了解中藥生產、中藥鑒定、中藥管理、中藥購銷等崗位具體的工作任務，才能合理確定所要培養(yǎng)中藥專業(yè)人才應掌握的職業(yè)技能。教學項目應該具有中藥專業(yè)職業(yè)教育的實踐性、先進性和針對性，根據(jù)學生的素質特點和職業(yè)崗位需要進行合理安排，按照由簡到繁、由易到難的原則開設；堅持以能力為本位，以發(fā)展技能為核心，突出中藥專業(yè)職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)主線，訓練內容做到從單項技能到綜合技能，層層推進，逐步提高專業(yè)能力素質。根據(jù)學校實際情況，實踐應用教學環(huán)節(jié)貫穿教學過程。只有明確中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能制定出一個真正符合高職的中藥專業(yè)辦學方針，又能與區(qū)域經濟和行業(yè)崗位對中藥專業(yè)人才的需求相適應的切實可行的人才培養(yǎng)方案。

2 以中藥專業(yè)技術實踐應用能力訓練為教學主線

實踐應用教學是保證和提高中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)和必要手段。實踐應用教學由藥學專業(yè)教師或者醫(yī)藥行業(yè)中藥專業(yè)人員指導，帶領學生完成實踐或實訓內容。教學方法力求做到理論與實踐相結合，實踐應用能力為主，理論為實踐服務的教學理念，以工學結合作為改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的切入點，構建以中藥專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為主線的課程體系，促進學歷教育與職業(yè)技能考核鑒定認證教育有機結合。按照職業(yè)技能資格考核的要求，將相關知識和技能引入人才培養(yǎng)方案的課程體系中，突出中藥專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程與職業(yè)能力的銜接和融合，使學生具備熟練的中藥專業(yè)實踐技能，成為中藥生產、經營、醫(yī)院的藥學服務第一線從事中藥生產、銷售、用藥咨詢等知識型中藥專業(yè)技能人才。

3 搭建實踐與產業(yè)相融合的實訓基地體系

高職院校應加大中藥專業(yè)實訓設備的投入力度，優(yōu)化專業(yè)實驗教學資源，適時添置、更新與工作崗位相對應的實驗教學儀器設備，按照產、學、研一體化的課程需要，為學生提供更多的實踐動手機會，以提高學生的崗位適應能力。除了建立常規(guī)的中藥專業(yè)實訓室，如中藥標本館、中藥藥劑實訓室、中藥炮制實訓室、中藥鑒定實訓室、中藥購銷實訓室、中藥成分分析實訓室之外，還應加強橫向聯(lián)系，與周邊規(guī)模大、實力較強的中藥生產或經營企業(yè)建立校企合作，聯(lián)合構建校外中藥專業(yè)實訓實習基地，實現(xiàn)實踐-與產業(yè)相融合，邀請中藥行業(yè)專家、技術人員授課，熟悉中藥生產、經營崗位的具體操作過程，具備豐富的實踐經驗的專業(yè)管理人員為學科顧問，對中藥專業(yè)課程體系的設置提供指導性意見。通過高校與醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關系，使學生縮短專業(yè)理論與實踐崗位的距離，還可以利用校外中藥專業(yè)實訓基地先進的設備和完善的工作體系為學生專業(yè)實訓提供良好的軟硬件環(huán)境，達到畢業(yè)后可零距離上崗的人才培養(yǎng)目標。

4 加強學生職業(yè)素養(yǎng)，注重學生就業(yè)指導

高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應按照有利于提高學生專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，以就業(yè)為導向，以質量為中心，使人才培養(yǎng)方案具有“雙證教育”職業(yè)教育特色，促進學歷教育與認證教育有機結合。在課程設置中除按照中藥專業(yè)職業(yè)技能資格考核的大綱要求將職業(yè)基礎課和職業(yè)技能引入人才培養(yǎng)方案的課程體系外，還應開發(fā)對學生進行中藥專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育和開設行業(yè)規(guī)范、國際標準教育的相關課程，以培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)素質。中藥行業(yè)就業(yè)形勢千變萬化，應始終對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，先就業(yè)再擇業(yè)，幫助學生了解社會、行業(yè)和企業(yè)的現(xiàn)狀與需求，為學生走向社會打下基礎，通過建立健全校企合作班、特設班，在原有藥學專業(yè)的基礎上進一步形成適合中藥專業(yè)特點和區(qū)域特色的學生就業(yè)推薦模式。

5 強化教師實踐能力，構建高素質“雙師型”師資隊伍

教學質量的核心來源于教師素質的高低，對于高職院校的教師構成，除了具有扎實的專業(yè)教學理論教師外，還必須具有要一支相對穩(wěn)定、結構合理、水平較高的專業(yè)實踐教學師資隊伍，提高實踐教學質量，高職專業(yè)教師除了要熟悉本專業(yè)的系統(tǒng)知識和理論之外，同時還要具有很強的本專業(yè)的實踐能力。通過完善和制定可操作的師資隊伍建設方案，打造一支具有現(xiàn)代高職高專職教理念，教學能力強、動手能力過硬，熟悉中醫(yī)藥行業(yè)，結構合理的高素質“雙師型”師資隊伍是實現(xiàn)教學目標的保障。雖然很多高職院校的教師憑借過硬的“系統(tǒng)理論知識”通過國家正式執(zhí)業(yè)資格考試，獲取了某一些行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，但是還是存在缺少實踐經驗，沒有在行業(yè)的執(zhí)業(yè)過程，這并非真正的雙師型教師。高職院校中藥專業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)方面可通過以下措施加強實踐能力的培養(yǎng)：一是對于開設的專業(yè)技能課特別是實訓部分聘請中藥企業(yè)有豐富實踐經驗的專家或技術骨干來講解，一方面他們可以把實際工作中最新的技術和自身的生產經驗傳授給學生，同時可以通過他們加強與企業(yè)的溝通合作；二是專業(yè)教師利用業(yè)余時間參加中醫(yī)藥企業(yè)生產實踐，同時學校也應制定一些激勵制度，如教師利用假期到企業(yè)實習可以給予相應的工作補貼，或者在晉級或評優(yōu)、評模時給予加分、優(yōu)先考慮等政策鼓勵；三時是充分利用藥學專業(yè)制劑實訓中心，與周邊著名的制藥企業(yè)共建“中藥新品種開發(fā)實踐基地”，專業(yè)教師與制藥企業(yè)技術人員共同參與；四是通過校外實訓基地的訓練，帶領學生到企業(yè)參觀或給學生創(chuàng)造親自動手操作的機會。校內專業(yè)教師也可以借聽課、課下交流捉高自身實踐能力，可以結合指導學生定崗實習的機會，將校內工作合理安排，輪流派專業(yè)教師到中藥生產企業(yè)、營銷企業(yè)去鍛煉；五是在對學生進行行業(yè)職業(yè)技能鑒定時，加強與中醫(yī)藥行業(yè)專家的溝通，嚴格按照行業(yè)規(guī)范來制定考核內容、考核方案，共同培養(yǎng)一專多能型的學生。通過這些措施完善實踐教學方案、實踐教學標準和實踐教學管理，培養(yǎng)出一支既具有豐富的理論知識又具有過硬的實踐本領的、合格的滿足中藥專業(yè)建設和發(fā)展需要的“雙師型”師資隊伍。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，已進入各學科相互滲透、相互融合的時代，建立政府、社會和學校有機結合的醫(yī)藥學教育質量保證體系，實施醫(yī)藥學教育認證，開展以本科醫(yī)藥學教育標準為依據(jù)的醫(yī)藥學教育專業(yè)認證工作，以認證結果作為審核醫(yī)藥學教育招生規(guī)模的依據(jù)，并將認證結果通過適當方式向社會公布，各醫(yī)學院校在實行本科醫(yī)藥學教育標準的過程中，要創(chuàng)造性地加強和改進教學工作，努力探索和建立健全學校內部的教學質量保證體系和運行機制，完善相關的規(guī)章制度，保證教育教學質量的穩(wěn)步提高，高職院校培養(yǎng)人才的目標應該是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，能夠適應現(xiàn)代化科學發(fā)展要求的高素質中藥專業(yè)人才，為推動中藥產業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，需要更多高技能專業(yè)人才。在高職院校中藥專業(yè)教育教學中進行理論實踐一體化教學，以中藥專業(yè)實踐應用教學為主線，改革傳統(tǒng)理論教學模式，提高學生的專業(yè)實踐能力，具備一定的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)綜合型、高素質中藥專業(yè)人才的有效途徑。

參考文獻

[1] 任漢陽，李根林，黃信真，等.21世紀高級中藥專業(yè)人才的知識結構[J].藥學教育，2006，16（4）：1-3.

第4篇：制藥專業(yè)行業(yè)分析范文

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生物制藥

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0074-02

隨著信息技術創(chuàng)新相繼涌現(xiàn)，以移動互聯(lián)網、物聯(lián)網、云計算為代表的新一代信息技術的突破和應用性風起云涌，促進了新興產業(yè)的飛速發(fā)展[1-3]。與此同時，“互聯(lián)網+”理念的提出，鼓勵將新一代的信息技術與傳統(tǒng)產業(yè)融合，推進傳統(tǒng)產業(yè)的轉型升級[4]，其中信息技術對教育產業(yè)的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，而高職院校 “以大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為核心不斷激發(fā)高職學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，敢于承擔風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍[5]。本文以黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院生物制藥技術專業(yè)“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)應用實踐情況為例總結經驗，為高等職業(yè)院校創(chuàng)新教育發(fā)展尋找新思路。

一、生物制藥專業(yè)“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院成立已有70年歷史，生物工程學院生物制藥技術專業(yè)是其重點建設專業(yè)，目前該專業(yè)開設了很多師生共建的創(chuàng)業(yè)項目，專業(yè)教師分別帶領生物制藥專業(yè)、藥品經營與管理專業(yè)、食品加工的學生廣泛實施“互聯(lián)網+創(chuàng)業(yè)”的活動，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀學生，創(chuàng)造了可觀的利潤。微生物制藥專業(yè)老師帶領學生利用業(yè)余時間將開發(fā)出來的益生菌酸奶、益生保健飲料、蛋糕、西點、紅腸等產品通過微信、QQ、淘寶等信息化途徑銷售出去，不僅鍛煉了學生的實踐能力，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力；具有執(zhí)業(yè)藥師資格的教師在校內實訓基地建立模擬藥店，帶領生物制藥專業(yè)、藥品經營管理專業(yè)的學生從進藥、宣傳、銷售、賬目管理等多個環(huán)節(jié)完成創(chuàng)業(yè)過程，將市場營銷課程生動地付諸實踐，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合；食品檢測專業(yè)的教師在學校圖書館建立了由學生獨立經營的咖啡店，讓學生在體驗自己做老板的基礎上調動了學生的積極性。這些有創(chuàng)業(yè)經驗的學生畢業(yè)后都被企業(yè)優(yōu)先選擇，甚至有的學生畢業(yè)后將在校的創(chuàng)業(yè)項目帶到實踐中。

二、生物制藥專業(yè)“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)教育困境

（一）創(chuàng)業(yè)教育模式單一

目前，一些高職院校認為大學生創(chuàng)業(yè)就是開個小超市或是網店，因此在創(chuàng)業(yè)方式上仍是采用組織創(chuàng)業(yè)講座或是組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽等虛有其表的方式。黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院生物制藥專業(yè)在“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)模式上不斷進行著創(chuàng)新，將信息化教學模式如翻轉課題、微課、慕課等融入到教育模式改革中，但是由于資金，設備等限制，“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)模式還只是處在起步階段，仍沿用傳統(tǒng)模式，忽略了學科間的交叉，忽視了學生的專業(yè)特點和個性差別。創(chuàng)業(yè)教育的實施仍更多地停留在課堂上，在調動學生的創(chuàng)業(yè)積極性方面還有待提高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不足

目前，我國的創(chuàng)業(yè)多集中在本科院校，高職創(chuàng)業(yè)教育很少，有時在就業(yè)指導課程中開設一些章節(jié)，有時僅僅是聘請專家、成功人士等舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座，生物制藥技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)業(yè)課程在不斷增加，市場營銷、推銷技巧、社交禮儀、會計學等課程現(xiàn)在都是其專業(yè)必修課。由于本專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有應用技能的高端復合型人才，需要學生進入社會后與工作崗位零距離接軌，這就要求學生的理論知識豐富且實踐能力強，而藥品生產過程的審核標準又極其嚴格，導致學生模擬生產狀態(tài)下的產品并不能直接進行銷售，因此造成實踐產品無法與市場直接接軌。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺不夠

創(chuàng)業(yè)實踐在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中起著至關重要的作用，本院生物工程學院建有制藥實訓實踐基地（模擬藥品生產車間、模擬藥店），其不僅發(fā)揮培養(yǎng)學生職業(yè)技能的作用，而且為學生初步創(chuàng)業(yè)實踐提供了平臺；學校也多次組織學生參加高職類創(chuàng)業(yè)大賽增強了學生創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉和提高學生的創(chuàng)新思維和想象力； 學校也通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)項目，開設創(chuàng)業(yè)論壇等多種形式激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。但是這些平臺有限，要想使“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)的理念深入人心，需要更多更先進的平臺。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資力量薄弱

“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式在生物制藥專業(yè)推進過程中對師資團隊的要求很高。而本R悼創(chuàng)時間晚，許多教師畢業(yè)后直接進入學校任教，缺乏生產實踐、企業(yè)管理、互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)的經驗，因而在教學過程中重理論輕實踐。教師年齡層差距很大，老教師生產實踐經驗豐富，但對信息化教學認識不夠，甚至缺乏基本的互聯(lián)網操作能力；中年教師是主要的中堅力量，不但有豐富的實踐技能，教學經驗也很充足，易于接受新事物、新思想，但是中年教師普遍由于生活繁重，而無暇對“互聯(lián)網+教育”付出更多的心力；青年教師思想新潮，有熱情，有干勁，但普遍教學經驗不足，需要更多地進行磨煉，造成許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例教學只能停留于理論狀態(tài)，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不利。同時，這也造成“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式在推廣過程中的預期效果沒有體現(xiàn)出來。

三、應用型高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐途徑

（一）創(chuàng)新教育教學模式，豐富教學資源

“互聯(lián)網+”環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)平臺需要將移動互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術整合和應用，這對高職教師和學生利用網絡技術能力提出了更高的要求，促使非專業(yè)的教師在知識獲取網絡化、教學資源信息化、教學手段新穎化、交流互動國際化等方面進行創(chuàng)新。教師既要運用工作導向法、角色扮演法、情景模擬法、案例分析法等國際領先的教學方法和手段，在理論和實踐課程授課過程中廣泛運用現(xiàn)代網絡信息化手段和豐富多彩的教學活動，充分調動學生的學習興趣和學習動力，增加其主動性與自主性； 也要采用微課、慕課、翻轉課堂等先進的教學模式，將其與傳統(tǒng)的教學模式相融合，傳承創(chuàng)新，拓展教學思路，豐富教學資源。

（二）開設“互聯(lián)網+創(chuàng)業(yè)”課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以“互聯(lián)網+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)為目標，將“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)的理念融入生物制藥技術專業(yè)課程設置中，在學習專業(yè)知識的同時開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由于在校學生創(chuàng)業(yè)的特殊性，需要市場調研、纂寫商業(yè)計劃書、項目融資，提煉銷售策略等，如何將這些內容整合到有關的課程中對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有著重要的意義。因此在課程體系設計上，要在對創(chuàng)業(yè)活動的特點和過程充分了解之上將信息技術、經濟、管理和營銷類課程按一定比例有機結合起來，例如，在基礎課上開設社交禮儀、公文寫作等語言和文字表達方面的課程，在專業(yè)課程開設過程中設置市場營銷、企業(yè)管理、人力資源、創(chuàng)業(yè)教育與實踐、網絡經營實務等課程，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導思想進行具體學習。定期舉辦“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)成功系列講座，設置“互聯(lián)網+創(chuàng)業(yè)”思維訓練課程，組織“互聯(lián)網+”模擬創(chuàng)業(yè)活動，邀請成功人士與學生進行互動交流，豐富學生的互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)理論知識，激發(fā)學生利用互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)的意識。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

“加強產學結合，深化校企合作”，強化校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地建設，定期向企業(yè)輸送畢業(yè)生，使學生真正參與到企業(yè)管理和實踐中。高職院校應該與企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)研發(fā)項目，成立由企業(yè)技術骨干和在校學生共同合作建立的項目研發(fā)團隊，結合網絡平臺，充分發(fā)揮互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)方面的綜合優(yōu)勢。市場競爭是激烈而殘酷的，研究顯示“以賽促學”是提高創(chuàng)業(yè)實踐能力的有效途徑，因此可以通過舉辦互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)競賽活動讓學生在校園里就感受到這種競爭壓力，并鼓勵學生參加諸如“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、高職“互聯(lián)網+創(chuàng)業(yè)”技能大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽等各種賽事活動，讓學生置身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)場景，從而提升他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，為創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎。

（四）加強師資隊伍建設，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

在信息化時代背景下，高職院校要想大力推廣“互聯(lián)網+創(chuàng)業(yè)”理念，就必須培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能的高職教師隊伍，提高高職院校專業(yè)教師在教育教學中的創(chuàng)業(yè)素質，鼓勵高職教師開展互聯(lián)網背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的學習和案例分析，逐漸在專業(yè)教育中提升高職學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。這就需要注重對高職教師的培養(yǎng)與提高，首先應鼓勵高職教師積極參與行業(yè)及企業(yè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，多提供教師下企鍛煉的機會，提升教師的實踐技能和操作水平；其次是聘請有豐富實踐經驗的專家、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家到學校來為廣大師生傳授經驗并與他們交流思想，擴大師生視野；最后是為教師提供國內或國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的學術研討和學術交流的機會，使他們學習先進的方法與經驗，開闊高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視野。

參考文獻：

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[3]陳勇.“互聯(lián)網+”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究[J].

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[4]趙軍，楊克巖.“互聯(lián)網+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺構

建研究――以大W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J].情報科學，

2016，（5）.

第5篇：制藥專業(yè)行業(yè)分析范文

[關鍵詞] 中藥專業(yè)；通用人才；《方劑學》；教學改革

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2013）17-09-02

《方劑學》是中醫(yī)藥專業(yè)的重要課程之一，目前高校各專業(yè)《方劑學》教學基本沿用中醫(yī)學專業(yè)的教學思路，即以培養(yǎng)處方能力為主。但是，中藥專業(yè)學生就業(yè)崗位主要是擔任藥師，新藥研發(fā)和推介等，故需通過《方劑學》獲得與中藥相關的臨床知識而不是處方能力，基于這一需求，對中藥專業(yè)《方劑學》進行教學改革具有現(xiàn)實意義。

1 中藥學各專業(yè)的《方劑學》教學改革的意義

近年來全社會對本科生就業(yè)問題越來越關注，用人單位非常重視畢業(yè)生應用知識的能力，對實用性要求較高，因此中醫(yī)藥教育也要順應就業(yè)需求，考慮學以致用[1]。因此，應調整和創(chuàng)新各學科的教學思路與方法，使學生能學以致用，將所學知識更好的適應社會需求，這對于學生在大學期間所學知識向就業(yè)實際工作的合理轉化有著現(xiàn)實意義。其次，為了考慮學生的長遠發(fā)展，基本理論也不能荒廢。因此，通用人才的培養(yǎng)需要知識與能力并重，基本理論和實用知識兼顧。

2 中藥學各專業(yè)的《方劑學》教學改革的目的

本研究的目的就是綜合考慮基礎知識和應用能力兩方面的要求，在不降低《方劑學》教學基本要求的前提下，兼顧就業(yè)市場對學生的要求。

從就業(yè)出口來看，醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事臨床工作，而中藥學各專業(yè)學生畢業(yè)后主要是擔任藥師、新藥研發(fā)（臨床監(jiān)察）和新藥推介（針對臨床醫(yī)生的講師和醫(yī)藥代表）等工作。這些工作對《方劑學》知識的第一需求并不是獲得臨床處方的能力，因此若完全按照中醫(yī)類學科的《方劑學》教學內容、大綱和模式授課，將不能完全適應中藥專業(yè)學生的知識需求，因此中藥專業(yè)的《方劑學》教學應具有自己的特色，有專用的教材、教學大綱，其教學方法和教學思路等也應該有所改進。

雖然中藥學各專業(yè)學生就業(yè)出口不在臨床一線，但他們所從事的工作又離不開臨床，所以他們也需要豐富的臨床用藥知識，而藥學各專業(yè)課程設置都沒有中醫(yī)臨床課，因此《方劑學》在使得中藥學各專業(yè)學生獲得臨床用藥知識方面就尤為重要。然而，當前多數(shù)中醫(yī)藥院校中藥專業(yè)《方劑學》教學課時設置反而比中醫(yī)專業(yè)少。

因此，我們重點研究了如何適當調整中藥學院的《方劑學》教學方法、內容及與之適應的教學大綱，使中藥專業(yè)學

生在掌握《方劑學》基本知識的同時，兼顧與本專業(yè)特點有關的《方劑學》相關知識，又能拓展與就業(yè)有關的實用的知識面，在應用能力上有提升，即保證學生在《方劑學》有限的學時里獲得最佳的知識結構。在保證學生畢業(yè)時具有較強的就業(yè)競爭實力，又不缺少持續(xù)發(fā)展的基礎知識和能力方面，充分發(fā)揮《方劑學》課程應有的作用。

3 教學改革需解決的關鍵問題

我們認為，中藥學各專業(yè)的《方劑學》教學改革的重點在于將《方劑學》核心知識與中藥學院學生的特殊需求有機的結合，使學生在《方劑學》有限的課時內獲得最佳的知識結構。要解決的關鍵問題是如何在較少的課時內完成更為豐富的教學內容，在保證核心知識、基本知識講授的基礎上適當兼顧專業(yè)需求。

4 研究方法和研究內容

本研究旨在使中藥學院的學生通過《方劑學》有限的學時獲得最佳的知識結構，為了既保證在有限的課時內適當兼顧就業(yè)市場對中藥專業(yè)學生的特殊要求，又保證學生能系統(tǒng)掌握《方劑學》的基本知識、重點掌握核心知識，我們采用經驗總結法、文獻研究法、調查法、個案研究法和統(tǒng)計分析法進行了以下內容的研究。

4.1 教學中必須保證的核心知識和基本授課內容

我們認為《方劑學》的基本知識和核心知識對于各專業(yè)是相同的，但是由于各專業(yè)《方劑學》學時設置不同，學生將來要進入的行業(yè)也不同，因此對基本知識和核心知識的講授，其深度和廣度方面又有差別。為保證研究結論準確和嚴謹，有必要通過文獻研究和經驗總結等方法再次確認《方劑學》教學中必須保證的核心知識和基本授課內容。首先，通過縱向和橫向的比較，提煉出《方劑學》的基本知識和核心知識：縱向方面，研究建國以來各版《方劑學》教材，了解《方劑學》內容的變化情況；橫向方面，研究國內知名中醫(yī)藥大學針對各專業(yè)《方劑學》的教學大綱，了解各學校各專業(yè)都重視的《方劑學》教學內容。其次，進一步訪問教學管理部門對《方劑學》課程設置的建議，訪問資深的《方劑學》教師以了解前賢和同仁在《方劑學》教學中總結的經驗及發(fā)現(xiàn)的問題。再次，總結作者個人多年的經驗。其對方劑學的知識體系和對中藥專業(yè)學生的知識需求都有切身的體會。通過以上方法確定了《方劑學》必須講授的核心基礎知識。

4.2 學生所需知識的特點以及與《方劑學》的相關性

（1）調查研究中藥學各專業(yè)學生培養(yǎng)方案，以及《方劑學》在各專業(yè)課程設置中的比重，并調查中藥學各專業(yè)在校學生對《方劑學》學習的需求和教改建議。（2）了解中藥學院各專業(yè)的就業(yè)出口，調查已畢業(yè)學生在各自工作崗位上對已學《方劑學》知識的應用情況及所需補充的相關知識。（3）調查用人單位對中藥學各專業(yè)畢業(yè)生知識結構和能力的需求，并分析確認其中哪些是《方劑學》教學能夠給予學生的。

4.3 中藥專業(yè)《方劑學》的最佳知識結構和相應的教學方案

根據(jù)以上研究結果，將各種研究方法得到的結論進行歸納和總結，將《方劑學》必須講授的核心基礎知識與中藥學院各專業(yè)學生對《方劑學》的特殊需求有機地結合，得到適當調整《方劑學》教學內容的方案，制定了適合中藥專業(yè)的教學大綱。

5 本研究的結論

5.1 《方劑學》核心知識和基本授課內容

比較建國以來歷版《方劑學》教材，發(fā)現(xiàn)各版教材的章節(jié)設置基本一致。比較我國比較知名的中醫(yī)藥大學《方劑學》課程的教學大綱，發(fā)現(xiàn)基本內容一致但是細節(jié)有差異。

結合總結個人《方劑學》教學經驗，我們認為《方劑學》教學內容的核心是相同的，中藥專業(yè)也不例外[2-3]。當然，中藥專業(yè)《方劑學》的課時較少，而且中藥專業(yè)學生畢業(yè)后的工作與中醫(yī)專業(yè)確實有所不同，因此中藥專業(yè)《方劑學》的教學內容設置和教學方法確實也需要有自己的特色。

一般說來，《方劑學》課程的主要內容，總論中包括方劑學發(fā)展史、方劑與治法、方劑的組成變化、劑型和用法，各論是經典方劑講解。

5.2 中藥專業(yè)《方劑學》課程總論教學的特點

藥學生出口不論是藥師，藥品推介還是醫(yī)藥研發(fā)企業(yè)等，都是通過藥與臨床密切相關，因此任何一專業(yè)和行業(yè)都必須掌握方劑學基本知識，理法方藥缺一不可，因此總論中方劑的組成變化，也就是組方配伍理論和法度，是方劑學教學重點，是必保的核心知識。

考慮到中藥專業(yè)學生畢業(yè)后的工作特點，從劑型與成藥關系密切角度考慮，總論中除治法和組成變化外，還應該重視劑型的講解，應把劑型講解提到一個高度。

中藥專業(yè)的《方劑學》課程通常在三年級開設，在此前的兩年中，中藥專業(yè)學生基本都是在學習與中藥相關的課程，如中藥學、中藥化學、中藥炮制等，因此中藥專業(yè)學生對單味藥的理解和記憶比較深刻。然而臨床等應用領域中，中藥的治療作用是以方劑的形式實現(xiàn)的，所以《方劑學》總論的教學中還應該強調中藥和方劑的聯(lián)系與區(qū)別，以理法方藥方劑配伍思路為重點，講解其用藥知識，這對于中藥專業(yè)畢業(yè)生將來開發(fā)新成藥或者作為藥品推介師向臨床醫(yī)師講解宣傳自己的產品都是很有好處的。

5.3 中藥專業(yè)《方劑學》課程各論中的選方原則

考慮到中藥專業(yè)《方劑學》課時相對較少，各論中所能選擇的經典方劑的數(shù)目相對就少，必須采用少而精的選方原則，主要是注重方劑對治法的體現(xiàn)：“方從法出，法隨證立”，“以法為綱，以綱為目，綱舉目張”。

5.3.1 體現(xiàn)法度的方劑 依據(jù)“方從法出，依法統(tǒng)方”的理念，選方和授課時注重以方表法，重點是能表達配伍法度的方劑尤其是一方多法的方劑，在課時有限的情況下并不強調對每一張方劑面面俱到。如麻黃湯，麻黃配杏仁，表達了宣降相因的理肺法度，對肺系疾病的處方和肺系新藥配方的開發(fā)都具有重要意義。

5.3.2 目前臨床常用的中成藥藥方 藥學專業(yè)培養(yǎng)目的不是臨床醫(yī)師，通過方劑學學習側重的不是培養(yǎng)其處方能力，而是實際應用能力，中成藥的使用不可忽視，因此在正方和附方的選擇中盡量選擇一些已經具有中成藥劑型而且使用頻率較高的中成藥的方劑，這一特點特別適合于藥店的藥師。

5.3.3 近年新開發(fā)成功的藥方（適合于制藥企業(yè)的藥師） 近年來，新藥研發(fā)人員將一些經典方劑劑型加以改革，成功開出新的中成藥，這些成藥成功的走向市場，既取得了良好的社會效益，也為制藥企業(yè)帶來了豐厚的經濟效益。如由安宮牛黃丸研發(fā)為清開靈就是一個劑型改革的成功案例；又如逍遙散是疏肝解郁，健脾養(yǎng)血的傳統(tǒng)名方，今人在此基礎上去生姜加香附、丹皮、梔子增強方劑疏肝解郁的作用，又可治療肝郁化熱，成功的開發(fā)出中成藥舒肝顆粒，舒肝顆粒療效穩(wěn)定，使用安全，價格便宜，已納入非處方中成藥目錄。這是一個方劑配伍改革的成功案例。因此，為培養(yǎng)學生在藥品開發(fā)企業(yè)的就業(yè)競爭和長足發(fā)展的能力，應多選對古方劑型改革獲配伍調整取得明顯成功的案例，并重點說明其成功的原因和關鍵點。

5.3.4 《方劑學》教學的實踐環(huán)節(jié) 中藥專業(yè)的《方劑學》教學還應該重視實踐教學環(huán)節(jié)，教學實踐環(huán)節(jié)要解決的關鍵問題是實用能力的培養(yǎng)，如模擬藥店藥師、藥品推介師和住院藥師的工作場景，指導學生充分利用方劑學知識撰寫求職報告病進行模擬求職答辯等，通過以上環(huán)節(jié)的講解和點評，使方劑學理論知識實用化。實踐環(huán)節(jié)可以再教學課時內進行，也可以在課外進行。

[參考文獻]

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[2] 謝鳴.臨證選方配伍及其規(guī)律[J].北京中醫(yī)藥大學學報，1999，22 （4）：2-5.

第6篇：制藥專業(yè)行業(yè)分析范文

關鍵詞 高職院校；中成藥；案例教學；必要性；特殊性；策略性

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0337-01

隨著社會和高等教育的發(fā)展，高校開設的專業(yè)發(fā)生了一些變化，比如在知名的綜合性大學出現(xiàn)原本專業(yè)性很強的專業(yè)、在非農院校出現(xiàn)了涉農相關專業(yè)、在非金融院校出現(xiàn)了會計財經專業(yè)、在農業(yè)院校出現(xiàn)藥學、機電、旅游等專業(yè)，尤其是高等職業(yè)院校，隨著擴招和升格，也出現(xiàn)了類似現(xiàn)象。目前，江蘇農牧科技職業(yè)學院中藥制藥專業(yè)已經有了近10年的歷史，近些年中藥教研室承擔了中成藥的教學任務，在經過幾年的教學研究后，發(fā)現(xiàn)在高職院校中成藥教學中存在一些分歧，如中成藥是否有必要開設，中成藥教學在高職院校面臨哪些問題以及該如何開展中成藥教學。經過幾年的教學實踐與反思，梳理如下，希望為今后高職院校中成藥教學提供參考。

1 課程開設的必要性

目前，江蘇農牧科技職業(yè)學院中藥專業(yè)有諸多畢業(yè)生在藥廠、藥店一線就業(yè)，也有調查顯示高職醫(yī)藥畢業(yè)生在藥品的生產企業(yè)、經營企業(yè)、醫(yī)療機構從事基層業(yè)務工作，經常面臨中成藥的生產、保管、使用咨詢等問題。同時中藥行業(yè)產業(yè)基本是藥材、飲片和中成藥三足鼎立，而其中中成藥在醫(yī)藥行業(yè)中扮演著重要的角色，因此有必要讓學生在畢業(yè)之前接觸中成藥相關內容，掌握相關知識和技能，從而提高人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格，縮短就業(yè)適應期，提高就業(yè)的質量。

2 課程開設的特殊性

在高職院校開設中成藥教學也面臨著一些問題，如中藥及相關專業(yè)在相當一部分高職院校多屬于新開設專業(yè)，相關的專業(yè)教師存在人手不夠及教學經驗缺乏、缺乏與人才培養(yǎng)目標相配套的專業(yè)教材[1-2]、學生知識結構和教學要求有一定的差距、教學軟硬件不如醫(yī)藥類本科院校、相關教學資源基礎薄弱、信息化背景下中成藥教學方法選擇不當?shù)?，這些問題的出現(xiàn)和存在嚴重制約了中成藥課程的教學效果。

3 教學的策略性

針對以上情況，在高等職業(yè)院校開設中成藥課程就要求明確教學目標、合理選擇或者編訂教材、注重教學方法的多樣性、以技能培養(yǎng)為主，很好地實現(xiàn)該課程的教學目標。

3.1 明確教學目標

由于各個院校專業(yè)設置的不同以及人才培養(yǎng)需求的差異，造成了中成藥教學中教學目標存在著分歧，主要可以分為2類。其一就是以理為主，表現(xiàn)在教學以“方劑”為中心，以功效為重點，類似于本科院校方劑學的教學目標[3]；其二就是實用至上，表現(xiàn)在教學以“制劑”為中心，以制法為重點，和大部分其他高職教學目標接近。中成藥具有很強的實踐性和實用性，是中藥制藥專業(yè)一門重要的職業(yè)技術課，是針對中藥制藥技術專業(yè)所面向的中藥及中成藥生產、倉庫保管、中藥調劑等崗位所需的技能而設置的。教學目標應該是通過本課程的學習，要求學生掌握中成藥生產的基礎知識與技能以及涉及中成藥保管倉儲的基本技能，具備獨立開展中成藥生產、倉儲、調劑等崗位工作的能力，并且為今后考取相關職業(yè)資格證書奠定基礎。

3.2 合理選擇或編訂教材

由于種種原因高職院校中成藥教學一直未受到足夠重視，目前出版的中成藥及相關教材很少，大多數(shù)高職院校在教學中沿用大學本科《方劑學》或者以本科教材為基礎進行刪減，或者各個院校的自編講義或者特色教材。近年我院教材比較常用的是《實用方劑與中成藥》第一版、第二版。由于教學目標認識上的分歧，并不十分符合當前教學需求，因此有必要開展適用于高職人才培養(yǎng)需求的特色講義，經過教學實踐的檢驗，再公開出版，供高職院校通行教學參考。

3.3 注重教學方法的多樣性

3.3.1 多媒體教學。傳統(tǒng)中成藥教學中，多以板書為主，采用講授法教學，主要是教師在講授，缺乏教學交互性，學生學習的積極性主動性調動不足，一定程度上影響了教學效果；現(xiàn)代教學中，大多數(shù)教師已經采用了現(xiàn)代化教學手段，在教學中引入多種多樣的現(xiàn)代教學技術和手段，充分利用各種PPT課件、視頻、音頻等教學資源，增強了教學的吸引力，提高了教學效果。

3.3.2 案例教學法。任何一門知識技能的學習過程都是枯燥乏味的，中成藥的教學也不例外。在教學中如果能夠恰當?shù)匾氚l(fā)生在生活中的相關案例，引導學生運用所學知識進行分析、提出解決方案，將所學知識靈活運用，那么在教師的教與學生的學之間就增加了互動性，讓學生參與到教學中，激發(fā)學生自己探索知識的熱情，教學將不再是一潭死水，將會大大提高教學效果。

3.3.3 WebQuest教學[4]。WebQuest教學主要是依托網絡資源，由課任教師指導，利用國際互聯(lián)網資源，以一定任務驅動學生進行自主探究式學習。它倡導學生利用互聯(lián)網資源，在自主、合作的探究性學習方式中了解并掌握中成藥的生產、銷售相關知識，提高職業(yè)能力。

3.3.4 其他教學法。其他的有討論教學法、對比教學法、基于PBL（problem-based learning）的教學[5-6]、導入式教學[7]、綜合教學法等。

4 結語

在現(xiàn)代教學中，不論采用哪一種方法，都對教師和學生提出了很高的要求。中成藥教學中要求教師緊跟時代步伐，提高自身知識儲備和教學素養(yǎng)，采用先進的教學手段，利用各種便利的網絡資源，充分備課，以學生為中心，注意因材施教，不斷變換教學方法，引導學生進行自主、積極學習，才能提高教學效果。

5 參考文獻

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[3] 張陽兒.高職《實用方劑與中成藥》教學體會[J].中醫(yī)藥導報，2009（2）：95-96.

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[5] 李艷鳳，王秋紅，姜海，等.基于PBL的中成藥學案例教學模式[J].亞太教育，2015（22）：90.

第7篇：制藥專業(yè)行業(yè)分析范文

關鍵詞：工程實踐；科研創(chuàng)新；生物制藥；卓越工程師；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，目的是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才。生物制藥產業(yè)作為21世紀最具希望和發(fā)展?jié)摿Φ男屡d高技術產業(yè)，不僅對國民經濟的發(fā)展產生巨大的拉動作用，并且為人類的疾病防治帶來更多、更安全、更有效，甚至難以替代的手段。這種迅猛的發(fā)展對生物藥物的設計、生產和管理的高級專門技術人才有著迫切的社會需求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式制約著我國高等學校人才培養(yǎng)質量的提高。高等教育擔負著培養(yǎng)專門人才和推動社會經濟發(fā)展的重要使命。培養(yǎng)大批受過良好工程教育并具有堅實基本工程素養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力的未來工程師是國家走新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的必然要求。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定生物制藥“卓越工程師”的培養(yǎng)目標

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”目標的重點在于改革工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。也就是說“卓越培養(yǎng)計劃”要培養(yǎng)的是適應社會經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整需要并具有良好的職業(yè)道德、較高的綜合素質、較強的工程實踐能力與創(chuàng)新精神的高級應用型人才。我們在國家通用標準的指導下，按照行業(yè)專業(yè)標準的基本要求，結合中國藥科大學的特色、辦學理念和生物制藥專業(yè)應用型卓越工程師的培養(yǎng)目標，制定了生物制藥專業(yè)“卓越工程師”的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向基層、具有良好的職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握生物制藥的理論和技能，具有扎實的化學、生命科學、醫(yī)藥學基礎，具有較強的工程實踐能力與創(chuàng)新意識的高級應用型人才，能在醫(yī)藥企業(yè)第一線從事生物藥物的設計制造、技術開發(fā)、應用研究和生產管理等方面工作的“現(xiàn)場工程師”。其核心就是工程實踐加科研創(chuàng)新。我校按照“卓越工程師”的要求，按照國家標準和行業(yè)標準對產業(yè)結構調整的要求和對應用型人才的需求，整體設計人才培養(yǎng)方案，科學制定培養(yǎng)“卓越工程師”的學校標準、企業(yè)標準和教學計劃，深入研究理論與實踐課程教學大綱，強化校企實習實訓基地建設，強化師資隊伍建設，建立相應的配套政策和建立質量保障體系，積極探索培養(yǎng)高層次生物制藥專業(yè)卓越工程師人才。作為首批國家生命科學與技術人才培養(yǎng)基地和生物制藥工程師計劃依托專業(yè)，生物制藥專業(yè)始終堅持把“面向生物醫(yī)藥產業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”作為建設高層次應用型專業(yè)的指導理念。大膽嘗試校企互動合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“本科-研究生”教育對接、“大學-生物醫(yī)藥企業(yè)”產教協(xié)同的專業(yè)建設特色，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三贏，引領國內生物制藥人才培養(yǎng)模式的變革。在人才培養(yǎng)模式上，突出學生實踐技能的培養(yǎng)，并且不斷圍繞行業(yè)對人才的需求進行教學探索和改革，積極將企業(yè)反饋意見用于提升教學質量。在國內率先制定并實施以“工程實踐和科研創(chuàng)新”能力為核心，校企“共享師資、共建課程”為特色的“生物制藥工程師”培養(yǎng)計劃。

二、優(yōu)化課程體系和教學內容

大學課程體系是指大學根據(jù)本校制定的人才培養(yǎng)目標而設計和構建的由既各自獨立又相互關聯(lián)的一組課程所構成的有機整體，是大學人才培養(yǎng)的主要載體，是大學教育理念付諸實踐和人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的橋梁。生物制藥專業(yè)本科階段學生主要采取“3+1”應用型工程師培養(yǎng)模式，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)，即3年時間在校內進行理論課學習和實踐環(huán)節(jié)訓練，培養(yǎng)學生的基本理論、工程意識和工程實踐能力；累計1年時間在企業(yè)“真刀真槍”學習和實踐，完成基于崗位的項目課程、工程實踐以及畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的工程素質、職業(yè)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。兩個階段的學習分別制定相應的校內培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案。對課程體系和教學內容進行了優(yōu)化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在課程設置方面，強化了“工程”的概念，增加和工程領域、生產領域密切相關的課程，同時，聘請有經驗的生產企業(yè)人員進行針對性的授課。第二，早期科研訓練：學生從進入卓越工程師班開始，就配備指導教師，每位導師指導4―5名學生。學生平常要參加導師所主持的開放課題、創(chuàng)新課題或其他研究性課題。由導師根據(jù)學生的表現(xiàn)評定成績，給予相應的學分。第5―6學期讓學生輪流到生物化學、微生物制藥、生物制藥、生物信息、分子生物學等學科實驗室，在指定導師的指導下，為每個學生制定個性化的早期科研訓練計劃，讓學生盡早參與部分教師承擔的國家和省部級創(chuàng)新項目及企業(yè)合作項目的研究，使學生了解到不同學科的實驗技術、科研方法，開闊學科視野，拓寬思維空間，培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力。第三，充分利用我校自有的大型實訓基地，培養(yǎng)和強化學生的工程實踐能力。依托中國藥科大學實訓大樓的GMP生物制藥車間進行綜合實訓，包括微生物育種實訓、代謝控制發(fā)酵實訓、分離和純化實訓、生化分析檢測實訓和制劑實訓等。根據(jù)實訓項目計劃書，進行為期一個月的校內實踐。實訓期間，學生按照崗位SOP進行菌種培養(yǎng)、發(fā)酵、提取、分離純化、制劑等崗位的操作，了解生物制藥車間內設備的結構、工作原理及工藝過程中的常見問題及處理方法。通過校內的實訓，可以大大縮短學生從學校到生產企業(yè)之間的適應期，有利于學生在實習階段直接參與企業(yè)的生產過程。學生在實訓結束后，提交一份實習報告，結合實訓期間的表現(xiàn)進行綜合考核，通過考核后，獲得相應學分。第四，充分利用我校已有的校企聯(lián)合辦學的基礎和優(yōu)勢，讓學生去企業(yè)中學，在企業(yè)中做，在生產實踐第一線上培養(yǎng)學生的動手能力、基本技能、工程綜合能力，以及表達能力、團隊合作能力等。在企業(yè)學習階段，由企業(yè)提供實訓場所，安排有經驗的工程技術人員指導學生，通過學生現(xiàn)場的實踐與學習，結合藥物生產全過程中的實際問題（如生物藥品生產、質量檢測、GMP實施、生產車間及生產工序的設計、施工、檢測、監(jiān)理、運營、維護、管理等），使學生了解和學習醫(yī)藥企業(yè)的先進技術。

三、改革教學方法和考核方法

課程教學方法的改革和其他教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式不僅要保證學生有效地掌握教學內容，確保學生的能力得到培養(yǎng)、訓練、形成和提高，而且是保證每門課程或教學環(huán)節(jié)的目標得以實現(xiàn)的重要手段。

因此，根據(jù)教學內容選擇最合適的教學方法就顯得尤為重要。工程類課程的一大特點就是實踐性比較強，如采用傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂授課，既不利于培養(yǎng)學生的形象思維能力而且學習起來也枯燥難懂。因此需要教師采用行之有效的教學方法，如基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習等研究性學習方法。目前，針對生物制藥卓越工程師班的多門課程都在進行課程改革，以生物制藥設備課程改革為例，由于該課程實踐性強、學習難度大，教師設計了以探究式教學為導向并聯(lián)合采用案例教學法進行授課的模式。首先以探究式教學為導向，學生在課堂教學中的探究式學習應體現(xiàn)科學探究的特征、方法和過程，但又區(qū)別于科學家的首創(chuàng)性的探究，對于學生探究學習的課堂教學設計，不能脫離“學習”而盲目追求探究的形式，探究式學習的目的是掌握探究的步驟，領悟探究的方法，自主地建構知識，因此需要教師給予必要的指導，對在課堂中進行的探究式學習，必須進行精心設計；其次，聯(lián)合采用案例教學法進行授課，在教學過程中通過收集各種工程項目和科研課題的具有代表性的案例，不僅可以使學生加深對知識點的理解，還可以使學生認為自己所學的知識十分有用，大大增強了學習的興趣。也就是說，一方面始終采用以探究式教學為導向，教師始終要在啟發(fā)誘導下進行教學，以現(xiàn)有教材為基本探究內容，以自主學習和合作討論為前提，為學生營造出自由表達、充分質疑、深入討論的良好環(huán)境，讓學生通過個人、團隊等各種解難釋疑將所學知識用于實際問題解決；另一方面配合案例教學法，運用一些最新科研成果、工程項目或企業(yè)實例激發(fā)學生學習興趣，“以例激趣，以例說理，以例導行”，這一教學方法的改革將更好地調動學生的學習積極性，并有利于更好地理論聯(lián)系實際，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，完善學生的知識結構。

另外，改革考核方式和評價標準也是勢在必行。我們正在探索使教師和學生均成為評價主體，因為學生是學習的主體，他們需要了解自身的進步，也需要知曉自身的不足，因此，學生也應該成為評價的主體，完成自我評價，并參與對同學的評價。這就意味著要改變教師是唯一評價者的慣例，做到評價主體的多元化。在評價形式上，我們也在探索多元化評價形式，如習題作業(yè)、問題討論、階段報告、隨堂測驗、個人展示、項目訓練、設計方案等，隨著我校網絡教學平臺的建立與完善，我們可以采用網上答卷、論文答辯、研究報告、項目設計、創(chuàng)新競賽等多樣化的考核方式，多角度、全方位地測量學生知識、能力和素質水平，促進人才培養(yǎng)。

四、完善教學管理制度

為了保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，我們將對特色班的教學和人才培養(yǎng)質量進行監(jiān)控與評價。建立新的教學質量評估體系，制定并實施以加強素質教育和提高創(chuàng)新能力為核心的教學質量評估體系，積極進行考試方式的改革，改變只重知識不重能力的考試評估方法，建立新的學生評價體系，引導學生重視能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

同時我們還將建立畢業(yè)生質量跟蹤評價機制，跟蹤學生在企業(yè)的發(fā)展和成長，保持和畢業(yè)學生的聯(lián)系，學生畢業(yè)后根據(jù)發(fā)展需要可以到學校繼續(xù)學習深造，學校為學生構建終身教育體系。

五、培育實踐和創(chuàng)新能力師資

聘請優(yōu)秀、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者進校成為導師，為學生講授生命科學與生物技術領域最新科研成果、先進技術及產業(yè)化經驗，優(yōu)化師資結構。通過學、研、產多方交流，使教師了解到本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和未來發(fā)展方向，積累豐富的實踐經驗，可以大大改變課堂教學與生產實際相脫節(jié)的弊端，有助于構建創(chuàng)新型醫(yī)藥學專業(yè)教師隊伍，拓寬醫(yī)藥院校的師資來源，造就一支專兼結合的高水平“雙師型”教師隊伍。

首先，與全國多家藥企廣泛合作，建設國家級、校級、院級等不同層次的校外實踐教學基地。中國藥科大學建校于1936年，是中國最早建立的以藥學研究為主的專業(yè)性高等院校，是一所歷史悠久、特色鮮明、學風優(yōu)良、在藥學界享有盛譽的教育部直屬、國家“211工程”重點建設大學，與國內外多家醫(yī)藥企事業(yè)單位有著良好的合作關系，在進行科研項目合作的同時，商談實訓基地建設的可能性，爭取每年發(fā)展2―3家醫(yī)藥企業(yè)作為我們的校外實訓基地。另外，有大量的中國藥科大學校友正活躍于全國各醫(yī)藥企業(yè)的管理崗位，他們對母校懷著深深的熱愛和感激之情，希望能為母校的建設盡自己的綿薄之力。我們可加強與這部分校友的聯(lián)系，爭取他們的支持與幫助，建設更多、更優(yōu)質的校外實訓基地。

其次，與企業(yè)合作開設課程，編寫教材。通過與江蘇先聲藥業(yè)有限公司、石藥集團等多方的協(xié)作和探討，制定并實施以“工程實踐和科研創(chuàng)新”能力為核心，以校企“共享師資、共建課程”為特色的“生物制藥卓越工程師”培養(yǎng)計劃。確定了適合企業(yè)需求的課程教學內容，并由企業(yè)技術人員負責課程的講授，真正實現(xiàn)了“將教室搬到了企業(yè)的生產車間”。

最后，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。加強對具有發(fā)展?jié)撡|的中青年優(yōu)秀人才的培養(yǎng)力度，通過重點培養(yǎng)和支持，有計劃、有步驟地培養(yǎng)一批中青年骨干，進一步優(yōu)化教師隊伍的結構，提升教學水平。針對生物制藥發(fā)展特點，實施中青年教師海外進修計劃項目，選拔優(yōu)秀的中青年教師，派往美國、英國、加拿大等發(fā)達國家學習交流，使本專業(yè)教師切實增強與國外學者的充分交流，掌握前沿科學理論和相關技術，拓寬國際視野，培養(yǎng)國際化人才；實施中青年教師企業(yè)進修計劃項目，選拔優(yōu)秀的中青年教師，派往生物醫(yī)藥大型企業(yè)帶教交流，使本專業(yè)教師切實企業(yè)現(xiàn)狀和需求，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、成果轉化等多個領域開展產學研的合作，在合作中取得共贏。

隨著我國國民經濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對創(chuàng)新能力、應用能力和實際操作能力提出了更高的要求。我國正在發(fā)展生物醫(yī)藥產業(yè)，推進產業(yè)升級，因此需要一大批高層次應用型人才。我們力求培養(yǎng)生物制藥專業(yè)大學生創(chuàng)新素質，實現(xiàn)產、學、研更緊密、更有效的結合，實現(xiàn)在實踐中育人，這將有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性，取得良好的育人效益。

參考文獻：

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[3]汪泓.更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式――卓越工程師教育培養(yǎng)的理論與實踐創(chuàng)新[J].上海工程技術大學教育研究，2010，（3）：1-4.

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[5]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.

Talent Training Mode Explorations of Biopharmaceutical Excellence Engineers Based on the Core of Engineering Practice and Scientific Research Innovations

WU Min，LIU Yu

（School of Life Science and Technology，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）

第8篇：制藥專業(yè)行業(yè)分析范文

【關鍵詞】基于工作過程 中藥化學技術課程 教學改革

【基金項目】本文為山東中醫(yī)藥高等?？茖W校教學研究課題“基于工作過程的《中藥化學技術》課程教學改革研究”（編號JY2010 16）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0224-02

基于工作過程導向的課程開發(fā)理念源自德國的“雙元制”職業(yè)教育，目前已成為我國高等職業(yè)教育課程改革的主流模式，其內涵為：在廣泛的行業(yè)企業(yè)調研基礎上，以職業(yè)崗位的具體工作過程和典型工作任務為基礎設計開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程，合理運用“教學做”一體化等行動導向教學模式，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學結合的職教特色。山東中醫(yī)藥高等專科學?！吨兴幓瘜W技術》課程組經過多年的探索與實踐，實施了基于工作過程導向的課程改革研究，并逐步深化和不斷完善，建設成效顯著，2012年被評為校級優(yōu)質專業(yè)核心課程，2013年被評為山東省省級精品課程。

一、課程設置

（一）課程性質與作用

《中藥化學技術》是研究中藥中主要類型化學成分的結構、性質，并根據(jù)成分性質選擇合適提取、分離與鑒別方法的一門技術性課程，是中藥專業(yè)的核心課程。本課程的實踐性、應用性較強，是培養(yǎng)制藥企業(yè)或行業(yè)所需中藥提取分離與檢驗專門人才的一個必備環(huán)節(jié)。通過本課程的學習，能使學生熟練掌握中藥中香豆素、蒽醌、黃酮、揮發(fā)油、生物堿等各類化學成分的提取、分離、檢驗技能和知識，提升學生的職業(yè)素質，以適應現(xiàn)代中藥產業(yè)對高端技術技能型人才的需求。

（二）課程設計的理念與思路

根據(jù)中藥專業(yè)職業(yè)崗位從業(yè)人員所必需具備的綜合能力要求，校企合作共同進行課程設計，課程設計理念是：以能力培養(yǎng)為目標設置課程標準;以工作過程為導向重構課程內容;以認知規(guī)律為原則安排教學過程;以行動導向為模式組織教學實施。

行業(yè)企業(yè)專家與校內骨干教師組成的的《中藥化學技術》課程開發(fā)與建設團隊，進行廣泛的行業(yè)企業(yè)調研，對中藥提取分離和質量檢驗崗位進行能力需求分析，圍繞重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，校企共同開發(fā)設計課程，將原有按照學科體系劃分的課程內容，進行解構、重構，轉變?yōu)榘凑枕椖窟M行設計，以項目、任務為載體，同時引入企業(yè)新技術、新工藝，形成以能力為本位的《中藥化學技術》課程，體現(xiàn)教學內容的技能性、技術性和系統(tǒng)性。

二、教學內容的選取

（一）教學內容的針對性與適用性

課程組通過校企合作，社會調研，崗位分析，圍繞中藥提取分離和質量檢驗崗位工作必需掌握的知識、技能與素養(yǎng)，兼顧執(zhí)業(yè)藥師和中藥檢驗工、中藥固體制劑工、中藥液體制劑工等等國家職業(yè)資格考試要求，以制藥企業(yè)中的真實的中藥生產任務及其工作過程為依據(jù)，將課程內容設置了3個模塊（中藥化學基本操作、中藥各類化學成分的提取分離和鑒別、綜合實訓），設計了13個學習情境，分解為18個工作任務，見表1。將理論知識有機融入到完成具體工作任務的過程中，實現(xiàn)教學內容由“知識型”向“任務型”的轉換。學生在獲得必備的基本理論知識和掌握相應的操作技術過程中，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將所學知識轉化為職業(yè)能力，為后續(xù)課程的學習和學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

表1 《中藥化學技術》教學項目設置表

（二）教學內容的組織與安排

教學內容的組織根據(jù)認知規(guī)律，遵循由淺入深、層層遞進的原則。

教學模塊一：設置了提取技術、濃縮技術、分離與鑒別技術3個學習情境，分解為7個工作任務，旨在讓學生掌握扎實的中藥化學基本技能，熟練進行煎煮、回流、連續(xù)回流、水蒸氣蒸餾、超聲等提取操作和萃取、結晶、沉淀等分離技術。教學模塊二：依據(jù)化學成分類型不同，設置了8個學習情境，每個情境各選取1味代表性中藥有效成分的提取分離及鑒別工藝設置工作任務;通過模塊二的學習，能讓學生掌握各類化學成分的提取分離和檢驗技能，熟悉主要化學成分的結構類型與理化性質。教學模塊三：為綜合性實訓，設有中藥的質量檢驗和中藥制劑的生產與檢驗2個學習情境，實訓內容主要包括：中藥材的鑒定、中藥成分的提取分離、中藥制劑半成品與成品的檢驗等;模塊三既是系統(tǒng)的綜合性實訓，又是真崗實干，實現(xiàn)了教學過程與工作過程的深度對接與融合，進一步提高了學生的職業(yè)能力。

三、教學模式

課程整體采用“教學做”一體化的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教育理念。每個工作任務總體運用“六步教學法”進行組織教學，即資訊計劃決策實施檢查評價六個步驟。學生以小組為單位，收集、查閱相關資料，共同研究、討論解決問題的辦法，制定完成任務的方案，然后在教師的指導下，師生共同對不同的設計方案進行比較評估，選出最佳方案，再分組完成工作任務，最后進行師生點評總結。通過這種“項目導向、任務驅動”等教學做一體化教學，使學生在完成任務的過程中，獲得必需的基礎知識，調動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

四、結語

課程組經過多年實踐與創(chuàng)新，基于工作過程導向重構了課程教學內容，基于行動導向改革了教學模式，以項目為引領，以任務為驅動，采用教學做一體化教學模式，實現(xiàn)了“情境”化教學，教育教學改革效果明顯，學生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到了全面提升。隨著制藥企業(yè)行業(yè)的不斷發(fā)展和新知識、新技術、新工藝、新標準的不斷出現(xiàn)，課程組將在行業(yè)企業(yè)調研的基礎上，及時更新教學內容，融入國家職業(yè)資格標準，吸納具體崗位操作中的經驗和技巧，進一步強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷增強課程的適用性、實用性和先進性。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]李雙石，苑函，蘭蓉等.基于工作過程導向的高職生物化學與分子生物學技術課程教學改革實踐[J]，安徽農業(yè)科學.2011，39，（35）.

第9篇：制藥專業(yè)行業(yè)分析范文

關鍵詞：國家職業(yè)標準；中高職學校；課程銜接；局限；對策

作者簡介：邵世光（1964-），男，江蘇贛榆人，連云港師范高等?？茖W校海洋港口學院院長，教授，研究方向為植物學與教學論；王月穆（1962-），男，江蘇贛榆人，連云港工貿高等職業(yè)技術學校副教授，研究方向為職業(yè)教育。

課題項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題“基于國家職業(yè)標準的中高職課程銜接策略研究―以生物制藥專業(yè)為例”（編號：D/2011/03/058），主持人：邵世光，王月穆。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）03-0018-03

近年來，為打通中高職的聯(lián)系渠道，拓展各類職業(yè)技能人才的發(fā)展空間，為社會培養(yǎng)急需的高素質技能型人才，各地探索出了許多中高職銜接的方法。而中高職銜接的核心問題是課程銜接[1-6]，以《國家職業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）作為中高職課程銜接的介質，不僅可以避免教學內容重復，體現(xiàn)知技層次；節(jié)約教育資源，有利于學生專業(yè)技能證書的獲取，促進畢業(yè)生有效就業(yè)；在整合課程資源時，還具有較強的針對性和可操作性[4]。但《標準》畢竟只是工作標準，是勝任某一職業(yè)的最低能力標準[5]，而非正規(guī)學校的課程標準，所以在中高職銜接的課程設計時具有一定的局限性。現(xiàn)以生物制藥專業(yè)為例，簡要分析《標準》在中高職課程銜接方面的主要不足，提出一些解決的辦法，為更好地利用《標準》，最大限度地發(fā)揮《標準》的作用提供參考。

一、《標準》仍不完備，需由其它技術標準補充

《標準》是在1999年我國《職業(yè)分類大典》頒布后，根據(jù)國家職業(yè)資格證書制度的要求，借鑒原工人技術等級標準的經驗，由勞動與社會保障部組織專家編制并陸續(xù)的。截至目前，共完成了793個職業(yè)標準的匯編，分五個分冊出版。其中，第一分冊收錄了目前實行就業(yè)準入控制的88個職業(yè)，第二～五分冊分別收錄100、247、236和122個職業(yè)（或工種）[6-10]。但《中華人民共和國職業(yè)分類大典》所包含的我國現(xiàn)有職業(yè)應為1838個[11]，即已頒布國家職業(yè)標準的職業(yè)僅為應有職業(yè)的43%。這樣，如果依據(jù)《標準》設計某一專業(yè)（職業(yè)群）的課程內容時，會遇到一定麻煩。如我們根據(jù)當?shù)亟洕鐣枰?，在制定高職階段生物制藥技術專業(yè)培養(yǎng)方案時，將學生的未來職業(yè)定向為藥物制造與管理、藥品檢驗與分析和藥品市場營銷，設計的崗位群包括發(fā)酵工程制藥工、疫苗制品工、基因工程產品工、藥物檢驗工、醫(yī)藥商品購銷工等。按照設想，應按照《標準》將這些職業(yè)的知識、技能要求形成若干模塊，再將這些模塊根據(jù)內在聯(lián)系整合為不同課程[4]。但已經出臺的《標準》只有醫(yī)藥商品購銷工，其它均尚未制訂，無據(jù)可依。為解決這個問題，建議對尚未出臺的職業(yè)使用工人技術等級標準等進行補充。

我國的工人技術等級標準是一個行業(yè)標準，于1956年開始由勞動部組織行業(yè)主管部門制訂，并陸續(xù)修訂多次，現(xiàn)已完成四千多個工種的標準制訂[12]。工人技能標準按照不同行業(yè)、不同工種、不同等級進行制訂，內容包括工種定義、適用范圍、知識要求和技能要求，主要針對工人的就業(yè)、上崗和晉級考核。對沒有《標準》的職業(yè)，可以參照該等級標準安排主要的教學內容。如疫苗制品工可參照1997年衛(wèi)生部制定的《衛(wèi)生行業(yè)生物制品工人技能等級標準》中“病毒性疫苗生產工”、“細菌性疫苗生產工”中的中級工（中等職業(yè)學校）、高級工（高職院校）的要求來安排課程內容。但工人技術等級標準對工種的分類過細，知識、技能描述過于概括、籠統(tǒng)，中高級的差別要求過于抽象，造成使用時彈性太大，難以準確把握。如病毒性疫苗生產中、高級工的知識要求均為9條，中級工1-7項為“熟悉……”，到高級工時改為“掌握……”；第八條相同，即掌握工種的安全防護知識；第九條分別為“了解生物制品GMP管理知識”，“掌握生物制品GMP管理知識”。所以《國家職業(yè)標準制定技術規(guī)程》要求一般不用“了解”、“熟悉”、“掌握”等詞語描述同一工作內容，或僅用程度副詞來區(qū)分不同的等級。這時可以根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、行業(yè)的具體要求和學校的辦學特點靈活安排教學內容。

二、《標準》與正規(guī)學校教育培養(yǎng)目標不同，核心技能培養(yǎng)應得到充分重視