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摘要：創新創業教育是提升人才培養質量，推動國家實現創新驅動發展的有效途徑。在“雙高計劃”背景下，學校以生物化工、醫藥化工、食品化工為技術基礎，組建了生物制藥技術專業群。分析專業群平臺課程開發存在問題，設定課程開發的目標，構建課程體系，為高職專業群平臺課程的開發提供參考。

關鍵詞：生物制藥；專業群；專創融合；課程體系

化學工業是國民經濟的重要基礎，化學工業與生物產業、醫藥產業、食品產業結合，衍生了生物制藥、醫藥化工、食品化工等細分產業。2019年，國家啟動了中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，對新時期職業院校發展提出了更高要求，具體表現在，更加關注專業群之間的協同發展，更加強調內涵建設，更加注重產教融合和校企合作。2019年5月，為加強高水平專業群建設，促進學院整體發展，學院立足生物化工，醫藥化工，食品化工等技術領域，組建了由食品生物技術專業、食品藥品監督管理、醫學生物技術、生物制藥技術、藥品經營與管理5個專業組成的生物制藥技術專業群。2015年5月4日，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，高職雙創教育全面鋪開。開展專業群專創融合教學是深化職業教育改革，推動高職高質量發展的必然要求。2016年9月，武漢職業技術生物工程學院開始將雙創教育納入各專業人才培養方案，各專業開設了《創新思維》[1]《創業基礎》[2]等雙創通識課程。隨后，各專業逐步完善了雙創教育教學體系，構建了雙創課程體系、搭建了雙創實訓平臺、開發了具有專業特色的專創融合課程。本文以武漢職業技術學院生物制藥技術專業群專創融合平臺課程開發為例，分析生物制藥技術專業群平臺課程開發存在的問題，明確課程開發的目標，構建專業群的課程體系及內容體系，為高職專業群平臺課程的開發提供參考。

1專業群專創融合平臺課程開發存在的問題

我國高等院校雙創教育起步較晚，2015年后高職才全面啟動雙創教育，經過5a發展，雖然在對雙創教育的認識、理念創新、課程體系、平臺建設、制度建設等方面取得了一定成效，但是雙創教育仍存在一定問題。在雙高背景下，基于專業群建設的雙創教育問題成為高職院校雙高建設的新問題，尤其是專業群專創融合課程如何開設，暫無可借鑒的案例，需要面向區域布局，基于生物化工、醫藥化工和食品化工等領域的產業發展，根據雙高建設要求，結合學校基本情況，科學、系統設計，有效解決瓶頸與難題。

1.1雙創教育重要性認識有待提高

大多數高校對雙創教育的認識依然滯后，簡單地將雙創教育視為提高就業率的手段，沒有將雙創教育擺放在戰略高度去思考，應將雙創教育改革視為提升學生培養質量，激發教師干事創業動力，深化產教融合和校企合作，促進學校教育教學綜合改革，推動國家創新驅動發展的內在要求，需要對雙創教育的重要性和緊迫性進行強化。在雙高背景下，專業群跨專業的專創融合教育更是專業群“三教”改革和“三全”育人的重要內容。

1.2專業群專創融合平臺課程開發難度大

專業群基于化工技術和生物技術，涉及5個專業，涵蓋食品、醫學、生物、藥品、醫療器械等生物健康行業，產業跨度大，細分領域多，產業特點差異大。目前暫無相關專創融合平臺課程的報道，開發專業群內共建共享的專創融合平臺課程難度較大。平臺課程的開發需要依據專業群人才培養的目標，依托專業群建設，加強校企合作，整合校內外教學資源，重構課程體系和內容體系。

1.3師資素質需要進一步提升

在專業群視域下，學分銀行制度將進一步落實，必然要求建立大量的課程庫，根據學生意愿，自由選擇，更加注重個性化、差異化培養。從另外一個角度說，專創融合平臺課程的建立對教師提出了更高要求，不論是由單個老師跨專業教學，還是由各專業老師分工協作教學，老師都應具備本專業知識，具有豐富的創業經歷和管理經驗，具有雙創熱情，同時要對生物健康產業相關領域非常了解，這種要求已經遠遠超過了“雙師”型老師的要求。目前，大部分雙創課程還是由輔導員承擔，專業教師參與較少，因此專業群專創融融合課程的實施需要在量和質兩個角度去提升。

1.4教學模式需要不斷完善

目前，雙創教育受制于人力物力投入，受制于時間空間限制，課程過于依賴理論講授，實踐內容較少，缺乏更有效的培訓教學手段與工具。專創融合課程實施，更加受限于法律法規、工作場景，體驗感較低。學生和學院人數較多，喜歡從事的產業領域和崗位性質差異較大，開展個性化的人才培養難度較大。因此，在現有資源和條件下，教學方法比較單一、教學模式無法真正的改革，需要借助信息化手段，搭建各類教學平臺，開展自學、講授和體驗式學習，突破各種條件的制約。

2專業群專創融合平臺課程開發的目標

專業群專創融合平臺課程開發，主要從學生、教師、課程及資源建設等方面進行頂層設計。

2.1學生培養目標

1）培養學生對產業發展的理解和專業自信，對生物化工、醫藥化工、食品化工等產業發展現狀及趨勢、技術發展方向以及相關政策法規進行全面的調研和梳理。2）加強學生對典型企業了解，對各專業典型企業進行案例分析，挖掘行業特色，創始人創業歷程，行業及企業文化；提煉典型企業關鍵業務流程，幫助同學們加強職業認知和自我定位。3）使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，培養學生的雙創能力，培養學生的創新意識，激發學生創新思維，增強學生創新創業能力，加強專創融合的理解。4）加強團隊合作與分工，提升溝通能力、執行能力等綜合素質，培養學生跨專業的遷移能力，拓寬學生就業和創業領域。2.2教師發展目標通過各專業老師、雙創老師、企業大師共同參與，實現課程和資源的共建共享。在此過程中，不斷提升教師的團隊協作能力，擴展教師的知識領域，提高教師的教學水平以及信息化運用能力，將教師培養為“雙師、雙創、多能”型人才。

2.3課程及資源建設目標

建立涵蓋生物化工產業鏈的平臺課程及資源，不斷豐富法律法規庫、案例庫、項目庫和教學資源，初步設計信息化教學平臺，運用信息化手段，創設情景，突破時空的限制。以學生自主學習、教師導學和學生協作體驗式學習的教學模式。

3專業群專創融合平臺課程內容

平臺課程內容基于生物化工產業背景，主要包括雙創知識、產業知識、法規知識、公司運營知識等四方面。

3.1雙創知識

雙創知識包括創新思維和創業實踐兩部分，創新思維是創業實踐的基礎，創業實踐是創新思維的運用。創新思維部分主要包括創新意識培養、創新思維、創新技法等方面。創業實踐部分應包括創業認知、創業者與創業團隊、商機識別、商業模式設計、創業資源管理、融資方式、創業計劃擬定、企業開辦流程及初創企業管理。

3.2產業知識

生物制藥技術產業是將現代化工技術和生物技術應用于大健康領域，涵蓋生物化工、醫藥化工和食品化工等領域，是生物產業與大健康產業交叉領域，關系到老百姓的健康福祉。從產品注冊角度看，主要是“四品一械”領域。產業知識主要包括產業概況、產業組織、產業結構、產業布局、產業發展、產業政策、產業投資、產業關聯、主要產品、市場分析、研發動向等。通過產業知識的學習，幫助學生加深對專業的理解，擴寬學生創業就業領域。

3.3法律法規知識

生物制藥技術相關產業法律法規，包括通用的商法、公司法、稅法等公司通用法律法規，也包括產業特定的政策法規。生物制藥技術產業每種產品具有不同的法律法規要求，如醫藥生產企業法律法規重在GMP，醫藥銷售企業重在GSP，食品和藥品第三方檢驗檢測機構需要CMA和CNAS相關知識等。除了政策法規，還應包括國家、行業、企業標準學習。通過政策法規的學習，進一步加深學生的產業知識、產品知識的理解，培養同學們的法律意識、質量意識和社會責任感。

3.4公司運營知識

通過體驗式學習，掌握公司戰略制定，了解公司的基本組織架構，熟悉公司運用過程中的產品開發、生產制造、供應鏈管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、質量管理、知識產權管理、風險管理等。學習團隊合作與分工，提升溝通能力、執行能力。通過企業創業管理綜合訓練，模擬經營一家生物健康企業，圍繞設計、開發、采購、生產、市場、銷售、客戶服務等關鍵步驟進行企業全流程的體驗，全方位訓練提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4結束語

2015年開始，高職院校進行了雙創教育改革，初步形成了較為完整的雙創教育教學體系，大部分高校施行了三段式的教學模式，即大一普及通識雙創教育，大二以專業為主的創新實踐，大三針對精英人才培養的創業實踐。在“雙高”背景下，雙創教育的學生從原有單一專業擴展到專業群，教育范圍從單一產業擴展到產業群，開發適用于專業群的專創融合平臺課程逐步提上日程。分析了目前雙創教育存在的問題，初步構建了面向專業群專創融合的課程體系。但因產業跨度大，法律法規要求差異，師資力量缺乏，因此，后續需要利用現代信息技術，打造虛擬仿真實訓平臺，促進自主化、個性化、差異化教學。

參考文獻

[1]徐圣，王大紅.《創新思維》首堂課教學要素探析[J].綠色科技，2019（19）：283–284.

[2]周婭敏，鞠守勇，李旭.高職生物技術專業創新教育的探索與實踐——以武漢職業技術學院為例[J].福建茶葉，2019，41（6）：161.

作者:徐圣 柴莎莎 單位:武漢職業技術學院