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第1篇：素質教育的內涵和特點范文

關鍵詞： 內涵發展 高職學生 文化素質 培養對策

一、加強高職學生文化素質培養的重大意義及影響

文化素質培養作為一種教育思想和教育理念，是新形勢下高職院校內涵發展階段深化人才培養模式改革的重要切入點，對提高教育教學質量、培養高素質技能型人才具有特殊意義和深遠影響。

1.加強高職學生文化素質培養是貫徹科學發展觀的必然要求

對于高職學生來說，積極的人生態度，明確的社會責任感和獻身精神，比其專業知識和職業技能更重要，他們更需要科學與人文的結合，因此，加強對高職生的文化素質培養，是適應時展的要求，貫徹落實科學發展觀的重要體現。

2.加強高職學生文化素質培養是提高職學生就業競爭力的有效途徑。

文化素質決定就業后的競爭力，高職學生應該通過文化知識學習別人的長處并內化為自身能力，形成完整的人格素質，如堅韌的毅力，能勇于承擔責任，不隨意跳槽等高尚的道德修養等。加強高職學生的文化素質培養有利于提高職學生的就業競爭力。

3.加強高職文化素質培養是促進高職院校內涵發展的重要手段。

目前，高職教育與普通高等教育存在一定差距，特別是在學生的文化素質上，高職學生與其他普通高校學生還存在一定差距，高職教育的內涵發展離不開文化的支撐。加強學生文化素質培養，是提升內涵建設水平的重要手段。

二、高職學生文化素質培養的現狀

在高職教育內涵發展的前提下，高職文化育人理念再次被提升到新高度。近些年雖然高職院校加強和重視了對學生文化素質的培養，但是效果并不樂觀。其主要現狀如下：

1.生源質量不高，文化基礎較薄弱。

隨著高等教育規模的擴張，招生人數的增加，高職院校的招生分數線逐年下降。從2013年湖南省高職錄取分數來看，文科錄取線400分以上、理科300分以上的學校不足1/4，大多數高職院校的生源質量可想而知，學生的文化基礎自然較薄弱。

2.教育觀念落后，頂層設計不合理。

高職院校大多是從中專升格而來的，在中專時代，他們采用的是大學壓縮餅干式的教學模式，只重視教學，對于學生的素質培養很少關注。高職院校文化素質教育由于受傳統教育觀念的影響，在“頂層設計”的層面――人才培養方案中對文化素質教育缺乏必要的政策指導、制度支持和環境優化，因此，高職文化素質教育的創新與發展必然成效甚微。

三、內涵發展下加強高職學生文化素質培養的對策與思考

在高職內涵發展過程中，學校應該充分認識到文化素質教育的重要性，以人為本，將科學教育和文化教育相融合，培養具備創新精神、創新思維、創新能力和創業能力的高素質人才。通過課上、課下、網上、網下四個體系為突破口，多方位、多層次加強文化素質培養，從而建立一整套比較完備的文化素質培養創新機制。

1.在專業教學和實習實訓中滲透文化素質培養，建立文化素質教育課程體系。

高職院校應加強對課程設置的指導，一是將人文素質教育融入專業課學習中，結合本專業特點加入人文素質教育的內容；二是在實訓實習中融入職業精神、職業意識、職業個性及職業情緒的培養。這樣教師可以充分運用專業課程教學，挖掘其素質教育的鮮活內容，既教他做事，又教他做人。

2.將文化素質培養融入豐富多彩的校園文化建設中，打造校園文化活動育人體系。

高職院校可以有效結合學校的歷史、地理、人文等特點，豐富校園文化建設的內涵，創新校園文化建設的形式。校園文化活動是簡便易行且行之有效的文化素質教育媒介，提高校園文化育人的關鍵點就是將各類校園文化活動重新梳理整合，凝練辦學特色，建立一整套體現專業特色、貼合行業特色、科學合理的校園文化活動育人系統，實現校園文化對學生文化素質教育的目標。

3.加強科學理性的文化素質培養，構建靈活多樣的第二課堂教學體系。

第二課堂的目標及指導思想是融入社會，熱愛自然，加強實踐，提高能力，培養興趣，彰顯個性。可以舉辦以拓展視野為目的的專題講座及組織社會認識實踐活動。結合專業特點，通過學生社團進行假期社會調研等社會實踐活動，培養職業道德意識和責任意識，提高分析問題、解決問題和交際的能力。

4.將校園網絡文化建設與文化素質教育相結合，構筑特色校園網絡文化育人體系。

21世紀，網絡早已成為當代大學生獲取信息的重要渠道。用優秀的文化占領網絡陣地，促進網絡的和諧發展關系到學生的成長和發展。高職院校應該充分利用數字圖書館，建立電子書庫，做好閱讀導引，為學生提供一個積極健康的閱讀平臺。通過網絡新媒體，建設文化教育的新陣地。

總之，文化素質培養作為現代教育的重要組成部分，在高職教育人才培養體系中處于最根本也是最基礎的地位。文化素質培養不是一朝一夕就能取得成效的，而是一個長期的系統工程，只要我們堅定信心，不斷探索，敢于創新，就一定能確保高職院校學生文化素質培養和內涵發展在新形勢下取得更高實效。

參考文獻：

[1]劉建輝.高職院校人文教育存在的問題及對策[D].湖南師范大學，2012.

[2]翟帆，魯昕.職教要為國家產業體系建設培養技能人才[J].中國教育報，2011-03-31.

第2篇：素質教育的內涵和特點范文

隨著經濟的快速發展，面對企業及行業的需求方向，對學生職業能力的要求越來越高。對此，高職院校對職業素質教育的重要性有了充分的認識，并對學生素質教育投入了大量的教學資源，致力于提升學生素質。但由于各種因素影響，對其認識產生了偏差，導致我國高職院校對學生素質方面的教育仍然有不足之處，主要體現在以下四個方面的因素。

（一）教育內涵認識的偏差

部分教育工作者對職業素質所包括的內涵認知程度有所偏差，淺意的將職業素質教育的內涵認為是“素質教育”與“職業”，將中等“素質教育”的教育理念拿到了高職院校的教學中，將高職院校的職業素質教育和一般意義的校園學生活動相提并論，導致高職學生職業素質教育偏離了職業性與市場性的本質。

（二）教學內容偏差

高職院校對學生的素質教育應該是將崗位需求作為基礎，將勝任力塑造為目標的教學活動。當前許多高職院校在進行職業素質的教學時，對職業能力的教育普遍有所輕視，進而偏重于特長的強化，教學活動多以演講辯論、唱歌跳舞等學生愛好及特長的強化，對于學生的適應職業環境的能力、職業執行力與職業實踐等關鍵能力的教育普遍缺失。導致了學生在職業道德培養及認同、職業規劃的能力較差，使學生在日后的職業發展中的貢獻及求職能力較低。

（三）管理機構薄弱

高職院校對于職業素質教育大部分由共青團組織或學生組織部門組織實施，參與職業素質教育的機構不是管理相關教育組織與管理部門，其教育模塊的方案在人才培養方面呈碎片化，與正常教學活動有一定的差距。在另一個角度來說，青團組織或學生組織部門從事的內部管理，涉及到企業及行業間聯系較少，對市場的變化不了解，難以和高校進行結合，與校企合作的人才培養機制影響重大。

二、基于能力本位的職業素質教育的特征

職業素質，是從業者所需要具備與所從事職業有關的素質，對職業活動有著十分重要的作用，即為從業者適應及滿足職業生涯具備的品質與能力。它既是企業培養與學校教育相結合，也是集中企業文化、行業文化和校園文化的體現。其具備了以下3個特點：

1、職業性

職業性是職業素質教育最本質特點。首先，職業素質教育以崗位需求及職業為出發點，通過教學與社會實踐相結合的方式培養學生，培養學生的綜合能力與素質，即創造力、團隊協作以及執行力等幾個方面，再通過校園文化與企業文化、行業文化的交流與融合，針對學生與行業特征進行職業素質教育。進而塑造學生職業修養與培養職業操守，使學生在學校的教育模式當中就能感受到職業文化的氛圍，為學生在今后的職業發展道路奠定基礎。

2、自主性

自主性一方面要求學生在受教育的過程中強調學習的自主性，對學生的學習計劃與目標進行引導，對自己的時間進行合理安排，靈活運用自己的學習方法；另一方面，學生通過成效評價對教育過程進行自我評估與評價，以此評價的滿意度來展開教學活動的參考指標。

3、實踐性

實踐性是素質教育最突出的特點。首先，職業素質教育以適應工作環境與職場的運用為基礎，最終促進學生的職業適應能力與發展為目標。其次，實踐教育在職業素質教育的比重較大，即通過學生上崗實訓與社會實踐，在職業環境與社會環境當中鍛煉處理問題的能力與態度。再次，實踐成果能夠體現學生的職業發展實際狀況與就業質量，即反應出學生在工作過程當中的實際水平。

三、基于能力本位的職業素質教育可行性提升途徑

核心工作與中心的思想是站在職業能力角度進行職業教育模塊的劃分，通過學生綜合素質能力的形成與塑造達到職業素質教育的最終目的。根據職業素質教學的特點與內容，教育內容可以劃分為職業的適應教育、規劃教育以及職業技能這三個模塊。通過此三個模塊的加強，使學生在職業發展與適應性得到進一步的加強，職業素質教育不僅要加強學生在這三個方面的教育，還要完善職業素質教育的保障機制，以此才能在順利開展基于能力本位的職業素質教育的工作，同時，為學生的能力與素質奠定良好的基礎。

（一）規劃職業教育

職業規劃的教育重點是構建學生的職業進行規劃，培養職業規劃的能力，指導學生正確認識自己的職業，培養學生的職業興趣與熱愛，幫助其做出正確的職業決策，大致可分為以下幾個步驟：第一，對學生的職業方向進行測試，引導學生完成自我認識，幫助其對自己的特點與職業傾向進行全面認識與了解；第二，開展職業認知教育。新生入學時開展專業認知活動，帶領學生參觀相應的企業進而熟悉行業認知，對學生的職業探索有很大的幫助。第三，企業導師的配備，聘請企業人士擔任學生的專業導師，建立學校與企業雙向接觸與交流的平臺。

（二）適應職業教育

職業適應教育指學生適應職業的能力，這是高職院校對學生的重點工作，包括職場適應實踐與學生職業心理健康，主要內容為對學生入職開展專項活動的特訓，根據不同崗位與專業對員工在心理素質上要求的不同，通過針對性的教育課程對學生的心理素質進行培養，以此來提高學生的心理素質，加強學生職業適應能力與職業實踐能力。

（三）促進職業技能教育

職業技能教育的重點是注入職業素質的思想，強化職業技能，可以從以下幾個方面著手：第一，將職業素質教育滲透到教學的每個環節，促進職業素質與技能的結合，以學生的職業能力作為出發點，教學部門從人才培養方案到課程內容，再到考核任務的標準，任課教師從理論到實踐教育的各個環節，都要將學生的職業能力擺在第一位；第二，開展技能競賽活動，建立“專業學習社團與專業技能競賽”兩大體系，積極舉辦各類職業技能的競賽，通過競賽活動檢驗學生提升職業技能的心理素質與適應能力。

第3篇：素質教育的內涵和特點范文

［關鍵詞］中職學校；素質教育；誤區；對策

［中圖分類號］G40－012［文獻標識碼］A

［作者簡介］劉小平(1963－)，男，湖北漢川人，湖北職業技術學院副教授，主要研究職業教育、教學管理

隨著經濟社會發展，社會對人才的要求越來越高。國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》(以下簡稱《決定》)中明確要求加快職教體系建設，為社會培養數以億計的高素質勞動者，提出要合理設置課程，全面實施素質教育，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(以下簡稱《意見》)中，要求“加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。”這既反映出社會對高素質人才的需要，同時也是國家對職業教育提出的明確要求。但由于種種原因，目前中職學校的素質教育還存在一些認識誤區，影響了教育教學質量。只有糾正這些錯誤認識，深化教學改革，提高教學質量，才能滿足社會對人才的需求。

一、素質教育的基本內涵及要求

1．素質教育的基本內涵

一般說來，素質即人具有的維持生存、促進發展的基本要素，它是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的內在的、穩定的身心組織結構及其質量水平。［1］素質一般可分為政治素質、思想素質、道德素質、文化素質、業務素質、審美素質、能力素質、身心素質等。個體素質的形成和發展與其生存狀態、成長經歷、教育經歷和社會環境有著密切的關系。素質教育就是以全面培育和提高受教育者綜合素質為目的的教育活動。它以全面培養和提高學生綜合素質為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就德智體美勞全面發展的合格公民。［2］

2．素質教育的基本要求

素質教育的基本要求是重視人的全面發展。職業學校的素質教育必須把人的全面發展放在中心地位，既培養學生良好的身心素質、傳授系統的文化基礎知識，更要培養學生的政治思想素質、職業道德、職業技能和創新創業精神;既重視學生整體素質的提升，也注重個體特性的培養;既重視學生個人的發展，還要注意與社會需要相一致，適應社會的發展。素質教育與社會環境、家庭環境、學校教育三者密不可分，不是學校能單獨完成的，需要全社會共同參與和努力。中職教育在我國職業教育中占有重要地位，中職學校應根據素質教育的要求，結合中職教育的特點和規律開展教育教學活動，為國家培養出高素質的勞動者。

二、目前中職學校素質教育存在的認識誤區

1．素質教育形式化

雖然目前中職學校都按部頒計劃的要求開設了素質教育課，但大多是作為教學任務來完成，而不是作為啟迪人生、認識事物、啟發思維的工具來傳授給學生，沒有按照素質教育課程的教學規律開展教學活動，而是用填鴨式的教學方式把素質教育的內容當作知識傳授，最后通過一張試卷考試、評分、課程結業，結果使素質教育變成了一種為了完成任務而進行的應試教育，沒有達到素質教育課程應有的目標。

2．素質評價片面化

按素質的內涵要求，學生的素質應該從政治思想品德、身心狀態、文化知識、職業技能等方面進行綜合評價。但目前無論是學校還是社會對中職生素質的評價都存在片面性。主要表現為:全盤否定論。中職生文化基礎相對較差，加上部分學生的行為不規范，有些人就認為中職生的素質差。這實際上是用文化知識水平代替對素質的評價，以文化素質相對薄弱而對其綜合素質全盤否定。聽話乖巧論。服從命令、聽從指揮是保證團隊目標完成的基本要素，許多教師和用人單位都喜歡聽話乖巧的學生，片面用“聽話、好管理”評價學生素質的高低。技能至上論。強化學生專業技能是中職生的培養目標之一。有些學校把提高學生的專業技能當作唯一追求的目標，只要學生的專業技能學好了，其他都可忽略不計，用技能水平的高低代替了素質的優劣。就業決定論。“以服務為宗旨、以就業為導向”是職業教育的總體指導思想。但有些機構或學校把學生就業率或薪酬水平作為評價學生綜合素質的唯一依據。學校(或教師)決定論。在學生素質的形成過程中，學校和教師只是其中一個環節，但目前社會上流行一種看法，即學生出了問題就是學校沒辦好，學生素質不高就是老師沒教好。

三、改進中職學校素質教育的對策

總體而言，中職生有些自卑，但不失自尊;基礎較差，但向往成才;社會認知不全，但可塑性強。他們是未來的建設者，是可造之才。因此，中職學校要把培養學生的綜合素質作為學校的主體責任，并融入學校的辦學理念中，貫徹于學校工作的全過程，深入到全體教職員工的內心，切切實實加強素質教育。具體而言，可采取“二、三、四”對策。1．樹立兩個觀念

(1)全方位育人

要強化管理育人，健全素質教育的工作制度，建立全方位育人工作機制，完善相應的考核評價體系。要貫徹服務育人，每位工作人員都要根據自己的工作內容擬定出開展素質教育的工作計劃、實施的途徑和方法，并定期開展考核評價。要深化教書育人，加強對教師的心理學和社會學知識培訓，使之能根據學生的認知特點，有針對性地開展素質教育。要加強校園文化建設。可在全體師生員工中開展校園文化建設大討論，使校園文化的內涵深入人心，根據中職生的特點開展校園文化活動，充分發揮校園文化在素質教育中的引領和熏陶作用。

(2)多樣化成才

《決定》中提出要“完善職業教育人才多樣化成長渠道”。中職學校的教師必須樹立多樣化成才的理念，提高分類指導學生成長的能力;要掌握不同類型人才的成長特點和規律，針對學生的特點進行分類指導，鼓勵學生成人成才。學校要創造有利于不同類型學生成長的環境和條件，鼓勵學生根據自己的興趣和特點選擇適合的學習內容和方向，增強服務社會的能力。

2．推進三項改革

(1)改革人才培養模式

人才培養方案是人才培養的行動指南。要結合多樣化成才的理念，突破傳統的“專業”束縛，改革人才培養模式，構建“文化素質課+專業基本技能+專業綜合技能/個人特長”新型人才方案，加大學生自選課程的比例，鼓勵學生多樣化成才。

(2)改革課堂教學形式

課堂是教書育人的場所。在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采用討論、辯論、表演、展示、示范等多種形式開展課堂教學，同時要走出教室、走進社區、走上街頭、深入企業開展教育教學活動。多樣性的教學活動一是可以鍛煉學生的表達能力、溝通能力和運用知識能力，提高學生的心理素質;二是通過交流了解學生的認知水平，有利于教師進行針對性的指導，澄清學生一些模糊認識，幫助學生樹立正確的世界觀;三是通過服務社區、幫助別人，使學生獲得成就感，提升走向成功的自信心。

(3)改革考試方式

考試不僅是評價工具，更是一種教育手段。要突破傳統模式，根據課程或項目技能的要求，實行職業能力考核和理論知識考試兼顧的形式，［3］同時將學習過程中的課程參與程度、參與水平(表達的邏輯性、描述的專業性、思維的嚴謹性、操作的精確性和操作美感)等記入學業成績，使考試成為教育教學過程的延續，成為素質教育的手段。

3．落實四項措施

(1)內外結合，協同育人

學校是育人的主陣地，但家庭和社會在素質教育、特別是“三觀”教育中的作用不可替代。社會要為學生的成人成才提供良好的環境，家長要全方位關心學生的成長，學校要加強與學生家長的溝通，將學校的育人理念、專業教學的要求、學生在校表現等及時告知家長，形成內外結合、協同育人的良好氛圍。同時，學校教學要走出校園，廣泛開展第二課堂和社會實踐活動，讓學生在幫助他人、服務社會的過程中鍛煉能力，完善自我。

(2)激發潛能，整體提升

中職生剛入學時，很多人都有失落感，學校要幫助他們樹立正確的人才觀和成才觀，讓學生懂得，職業學校不是智力的競技場，而是施展才能的大舞臺;不是以分數論英雄，要靠能力展風采。教師要根據學生的身心特點給予科學指導，要為他們在課堂教學、班級活動、社會實踐中提供更多的參與機會，多鼓勵、多表揚、多包容，以提升其綜合能力。

(3)因材施教，揚長補短

中職生多有不足，教師切忌做批評家，要做有心人和探索者，注重發現學生的特長，發現學生的閃光點，及時給予肯定和表揚，讓學生感受服務集體、幫助他人帶來的成就和愉悅，樹立成才的信心;要做園丁，不歧視學生，針對學生的不足，提出改進措施，幫助學生彌補缺陷;要因材施教，既通過正面引導幫助學生樹立信心，也要讓學生懂得約束、規范行為，力求全面發展。

(4)夯實基礎，差異發展

職業教育在“強技能、抓就業”理念指導下，短期效應較好，但時間一長，其畢業生往往不同程度存在“文化基礎差、職業精神差、擇業能力差”等問題。為此，教育部在《意見》中提出“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”作為“落實立德樹人的根本任務”。因此，學校要把文化素質課程教學要求作為剛性文件固化，在課堂教學、教學見習、社會實踐、畢業實習等環節融入職業精神、敬業精神教育，還要突破傳統“專業”的束縛，在完素質課程和專業核心課程的基礎上，給學生提供更多自選課程，為學生的發展提供更多的途徑，鼓勵學生差異發展、多樣化成才。可通過建立選課制度，培養學生自主學習的能力，為職后學習和再次擇業奠定基礎，增強學生職業發展后勁。中職學校由于學校的背景不同、管理者的理念不同、教師教育教學水平差異等方面的原因，在實施素質教育的過程中存在這樣或那樣的偏差，但社會對中職生素質教育寄予了很高的希望。中職教育工作者必須樹立正確的教育教學理念，不斷深化教學改革，勇于探索中職素質教育規律，為中國現代化建設培養更多的高素質建設人才。

參考文獻

［1］王恩大，辛克泰．素質教育的學習與實踐［M］．濟南:明天出版社，1993:5－8．

［2］“素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組．素質教育的概念、內涵及相關理論［J］．教育研究，2006(2):5－6．

第4篇：素質教育的內涵和特點范文

（一）有關高職素質教育內涵的表述

關于高職素質教育的內涵，因其對象的特殊性和高職教育的特點，學者們賦予了高職素質教育以不同的內涵。楊理連以有機系統的方式解析高職素質教育，他認為，高職素質教育體系包含思想品德、文化修養、職業技能及身心健康四個子系統。[2]盧小平認為，素質教育的要素與通用能力具有一致性，將素質教育的要素加以簡約處理，界定為可操作的六個部分：道德與責任、思維方法、溝通與合作、管理方法、心理與生理、職業素養。[3]方波認為，要促進學生和諧全面發展，要重點考慮建構起最核心的對人的全面發展起終身作用的思想道德素質、文化藝術素質、創新及實踐能力素質三大核心素質教育體系。[4]魯偉將高職素質教育分為基本素質和職業素質兩大部分。其中，基本素質是普適性的，是全體社會人所共有的；職業素質是職業人所共有的，適應職業崗位需要的素質。[5]

綜上所述，筆者認為，對高職素質教育內涵的正確理解，必須建立在充分考慮高職教育、高職學生特點等現狀，明晰勞動力市場和社會對高職人才素質、規格的訴求等基礎之上。且由于現實中對素質教育操作困難的問題，必須將素質教育具體化、細化，以便實施操作。

（二）有關高職素質教育課程體系內涵的研究

課程是影響教學質量的關鍵因素。張良認為，課程作為育人的方案和載體，是實現教育目標的關鍵。我國高職要實現培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才的偉大使命，就必須重視課程建構問題并就此展開系統、深入的研究。[6]課程體系指為實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、課時和進程的總和。白月橋認為，課程體系具有歷史時代性，不同特點的課程體系，決定于不同的編訂、設計和構建的指導原則。[7]黃克孝就構建高職課程體系的主要指導思想課程觀進行了理論思考，主張必須在課程體系各方面更新觀念：（1）建立認定高職課程方案特性的觀念；（2）樹立高職課程目標多元化和兼容性的理念；（3）確立高職課程內容以創造性智力技能導向和適用性的思想；（4）創立高職課程模式多元整合的概念。[8]

二、高職素質教育課程體系構建的頂層設計研究

本文主要從高職素質教育課程體系構建的價值取向和基本原則這兩方面，對高職素質教育課程體系構建的頂層設計展開研究。

（一）課程的價值取向是構建高職素質教育課程體系的方向標

高職院校素質教育課程體系構建的價值取向決定著教學目標、教學內容和教學方法等各個方面。目前，高職院校出現了兩種易出現偏差的價值取向：（1）崗位技術的培養。以高職生勝任某種崗位技術的要求為出發點，把素質教育中的素質只理解為專業技術素質，以專業知識為核心來構建素質教育課程。（2）文科知識的傳授。這是基于高職學生在企業發展中逐漸暴露出不適應性，專業素質與人文素質嚴重失衡的問題提出的。后者是對前者出現問題的彌補，但兩者只有真正結合，才能提高高職學生的綜合素質。[9]熊文華等人認為，學生獲得滿意就業崗位是我們高職教育教學成功的標志。只有突出以就業為導向、以能力為本位、全面提高學生的綜合素質的高等職業教育課程觀，才有可能進行素質教育課程模式的根本性改革。[10]李紅梅以企業的視角進行研究，她認為，高職院校要樹立以企業精神的培育為素質教育課程體系構建的價值取向，以職業意識的養成為素質教育課程體系構建的目標，以綜合職業能力的塑造為素質教育課程內容設計的原則。[11]這種價值取向綜合考慮了學校人才培養和企業用人需求的對接，但是過分強調企業文化的重要性，忽視了高職學生個人發展的需要和創新能力與意識的培養。

綜上所述，無論是以能力為本位，還是以人文素養的培育為本位，都會相對忽視了素質教育的全面性，容易導致極端化或片面化的現象。因此，高職素質教育課程體系構建的價值取向必須清晰，必須在兩者中有所側重，但又不偏失某一方面。

（二）高職素質教育體系構建的基本原則是課程構建的依據

高職素質教育課程體系構建的目標是實踐課程的根本準則，一切教學活動都要從屬于已有目標。熊文華等人提出素質教育課程體系設置的原則，即：堅持能力培養與素質養成相結合的原則；堅持就業需求與發展需要相結合的原則；堅持體系完整性與延展性相結合的原則。單純的說教是不能完成素質教育的任務的。并指出，要以能力培養為本位，在能力訓練的過程中，來完成綜合素質的養成。素質教育需要有專門的課程，但單純的素質教育課程也是不能完成素質教育的。不是上了一門或幾門課就可以提高綜合素質的。素質教育需要各類課程、各類活動共同發揮作用，并且，應該貫穿于學生接受高職教育的每個階段，或者說整個教育過程。從時間和空間上將素質教育貫穿到學生活動的始終，無時無刻不在滲透素質教育的思想。[10]但值得深思的是，這一理想的素質教育課程方案實施、操作起來的可行性如何，會不會忽視了專業課程的學習而走向了另一個極端？唐磊指出，高職素質教育統整課程體系設計原則是經驗的統整、社會的統整和知識的統整，組織的中心是由真實世界中具有個人和社會意義的問題組成，強調知識內容與學習活動的密切聯系，保證學習內容的橫向銜接與縱向連貫，目的是以真實世界的生活內容為核心，讓學生獲得完整的學習經驗，而非考試的內容。而整個學習形態是動態的且多樣化的學習方式，包括獨立探究、小組合作學習等，讓學生有機會培養自主學習、探究精神、合作態度以及溝通協調能力。[12]

三、高職素質教育課程目標、內容的研究

課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現。高職素質教育課程目標決定課程內容，目前，高職學院的素質課程內容具有很大的隨意性，課程與課程之間內容交叉重復，很難實現高職學院素質課程教育的目的和目標。因此，必須明確高職院校素質教育課程的目標和內容。陳向平從素質教育的理念出發，以培養健全的人為目標，以技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。她認為，須構建素質教育理想的通識教育課程，將素質教育精神貫穿到專業課程和隱性課程中。她指出，高職課程建設的目標取向很明確：（1）能力目標，具有具體可操作性；（2）素質目標，是表現性目標。表現性目標追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性。能力目標與素質目標的確定，必須依據學生的需要、社會生活的需要、學科自身發展的需要和職業發展的需要來確定。但具體的課程設置原則與目標取向都必須突出能力核心，素質基礎的高職人才培養大目標，圍繞這個大目標，兩個系統之間也必然有交叉融合的部分。他提出，高職教育階段要解決兩大基本任務：（1）在學生已完成基礎教育的基礎上，進一步鞏固、補充和完善學生的基本素質，將他們培養成為社會主義現代化建設事業的合格接班人；（2）使學生具備進入職業崗位所要求的國家的、行業的或用人單位的標準或條件。[13]李紅梅認為，高職院校素質教育課程內容的重點有三：（1）職業理想教育，它包括職業認知教育、職業情感教育和職業理想教育；（2）職業態度教育，它包括職業道德教育、職業規范意識教育和職業責任意識教育等；（3）職業適應能力的培養，它包括心理健康教育、人際交往技巧教育和思維訓練等。[11]

綜上所述，對高職素質教育課程內容的表述各有側重，其具體的實施方式、模式和途徑也有差異。殊途同歸，即都要使高職學生綜合素質有質的提高，都必須考慮本校學生素質教育的現實狀況，并由此提出對策。

四、高職素質教育課程體系實施的模式、途徑研究

高職素質教育課程實施的模式和途徑是對素質教育理念的實踐。李紅梅指出，面向企業文化融入的高職院校素質教育課程結構應該有兩大模塊組成：素質課堂教育和素質拓展訓練。課堂是學校教育的主要場所，因此，課程教育是高職院校學生實施素質教育的主要途徑。素質教育目標的實現不是通過上幾門專業課就能實現那么簡單的。熊文華等人從比較完整的全面的角度思考素質教育課程的實施，他認為，素質教育不僅需要宣講，也更需要實踐訓練；不僅需要開設專門課程進行訓練，還需要學生在各類社會實踐活動中和職場里進行訓練；不僅需要專門的素質教育課程訓練，也需要各類專業課程的滲透教育。為此，他們設計了素質教育的五個環節：素質教育大講堂專門能力課堂訓練專業課程滲透教育社會實踐綜合訓練工學結合實戰訓練。五個環節要環環相扣，從時間和空間上增強素質教育實踐活動的連貫性，力爭做到知行合一。[10]胡玉斌圍繞以人為本，素質教育與能力培養并重，培養出素質較高、能力較強的第一線高級技術性人才的主題，設計了一種寬基礎階梯式素質教育高職課程模式，并根據專業面的寬窄分別設計了山字形和倒T字形課程模式結構，并分析了這種模式的支持系統、適應環境和特點。他認為，高職教育課程模式應該由普通教育、職業教育、繼續教育/回歸教育三個維度、四大目標與內容（職業知識結構、職業能力結構、職業態度、職業倫理）以及四種課程或培養途徑（普通教育課程、專業教育課程、實訓課程、創業課程）組成。他從理論的高度上提出自己建構的課程模式寬基礎階梯式素質教育課程模式。并就模式主題、模式功能、模式結構進行了詳盡的論述。[14]盡管他設計的這種寬基礎階梯式素質教育課程模式適用于基礎較好的三年制專科高職院校，但是，模式的實施還需一定的支持系統。郭全美從課堂操作層面，描述了一課一語在高職素質教育課堂上的實踐，為豐富高職素質教育課堂教學環節提供了一個新的實踐視角。職業規劃與成功素質訓練課作為全面提高大學綜合素質的一門核心必修課，正切合一課一語教學環節的導入。通過在課堂中穿插一課一語教學環節，能豐富素質教育的內容。所謂一課一語，即開課前五分鐘用一句話導入，這些話是散落在中國文化歷史長河中的一些讓人值得回味的句子，來源廣泛，耐人尋味、有所啟發即可。[15]她還提出了具體的操作方法，就是先讓二三位學生主動發言，讓他們參悟PPT里的這句話；在學生分享完對這句話的參悟理解后，教師再對這句話的原意做詳盡的講解分享。

五、高職素質教育課程體系構建研究的展望

從以上綜述中可以看出，對高職素質教育課程體系構建的研究已有一定的成果。從對高職學生素質教育課程內涵的闡述到對高職素質教育課程體系構建宏觀、中觀、微觀層次更加深入的研究，學者們都在探索如何將素質教育課程落到實處，切實全面有效提高高職院校學生的綜合素質。但研究仍不成熟，存在諸多問題，需要進一步深入探討。由此，筆者提出以下建議，借以作為以后研究的展望。

（一）清晰界定高職學生素質教育的內涵

學者們對高職學生素質教育內涵的界定不一，而且，有些學者在高職素質教育研究中，以偏概全，如：將職業素質教育、信息素質教育、人文素質教育等內容擴大化，視為素質教育內容加以研究。對各個概念的解讀也存在混亂和交叉，都強調某一方面的重要性，而忽略素質教育的整體性。因此，必須清晰界定高職素質教育的內涵，不能將素質教育等同于某一方面的教育。

（二）運用多種方法研究高職學生素質教育課程體系的構建

一方面，當前對高職素質教育課程體系構建的研究多停留在對現象的描述，對高職素質教育問題的分析也往往是就某一現象指出存在問題，缺乏具體的數據信息，無法反映出高職院校學生素質教育課程體系構建的真實情況和具體問題。因此，必須運用多種方法，加強對高職學生素質教育課程體系構建的實證研究；另一方面，由于各個院校學生素質教育狀況存在差異，進而高職素質教育課程體系構建也就應該有所不同。因此，就需要對高職素質教育課程體系構建作調查分析，找出差距與特殊性，構建比較適合本校的高職學生素質教育課程體系。對于以上研究，可以綜合運用調查問卷法、實驗法和教育行動研究法等，加強對高職院校學生素質教育課程構建的實證研究。

（三）激發多元主體參與研究

一方面，調動高職院校教師的積極性。一線教師必須清晰把握素質教育內容，避免在實施素質教育課程與其他課程內容交叉重疊；另一方面，調動行業企業的積極性。高職學生素質教育課程體系構建不單單是校方的責任，也需要企業參與到高職學生素質教育的建設中來。企業對學生的素質要求最迫切，也最清楚。因此，必須調動企業的積極性，深化校企合作，使企業一方真正參與到高職院校學生素質教育課程體系構建中。高職素質教育課程體系構建不是憑一己之力就能完成，必須充分發揮其他主體的作用。而行業企業和一線教師等如何參與高職學生素質教育課程體系的構建，也需要進一步研究。

（四）細化高職院校素質教育課程體系構建的應用研究

第5篇：素質教育的內涵和特點范文

關鍵詞：智力因素 非智力因 傳統文化 人文素質

基金項目：本文為教育廳2012年立項課題“傳統文化與大學生非智力因素培養研究”的階段性研究成果，項目編號：NJSY12172

加強大學生人文素質教育是當前我國高等學校教育教學改革中的一個熱點話題。各個院校在實施此項工作中，都在努力結合自己的教育特色和辦學方向，探索切實可行的加強大學生素質教育的模式和途徑。但是，就目前情況而言，大多數院校都是從提高大學生思維能力、創新能力、寫作能力等智力因素的角度來開展相關的研究，進行一系列的教改，除普遍開設必修的寫作課之外，還開設了一系列內容豐富的傳統文化素質教育選修課，以期達到多方面滿足大學生對傳統文化學習的不同興趣，提升大學生的人文素質的教育目的。然而效果不盡如人意。目前高校人文素質教育存在著類似的現狀：各類人文素質教育課在專業院校普遍不受重視，學生對傳統文化類課程興趣不高；大學生的寫作能力和水平低下，而寫作課卻備受冷落；大學生人文素質整體水平下降，這些情況恰恰說明高校在進行人文素質教育改革的過程中存在著一定的偏差。那么問題究竟出在哪里，這就需要我們重新審視人文素質教育的內涵的所在。

高等教育不是單純的職業教育、專業教育，而是更高層次的素質教育和創新教育，著眼于人的全面發展。大學的人文特性決定了大學生要接受人文教育。大學生的學習是一個漫長而復雜的過程，要切實提高大學生學習的效果，不僅需要調動他們的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與，智力因素完成的是表層的學習，非智力因素更多地參與深層次的探究性學習，對大學生身心的全面發展，特別是實踐能力和創新能力的培養起著重要的作用。可見智力因素和非智力因素對學生獲取學習的成功都是不可缺少的。人文素質是人生發展中起基礎作用的品質，人文素質的提升離不開非智力因素的參與，同時人文素質又對其他能力的培養、形成和發展具有很強的滲透力和影響力。因此，本文試圖從關注大學生非智力因素培養入手，結合傳統文化教育的內容，從激發大學生對母語的興趣等非智力因素著手，就如何完善人文素質教育的內涵，提倡支持深層次學習的教學策略，切實提高大學生的人文素質，提高大學生的漢語閱讀水平、表達能力、寫作能力及思維能力進行理論研究和實踐探討。

非智力因素的培養包括培養學生的意志力、道德修養、克服困難的勇氣和能力，以及自信、自立、自強的良好心理素質等多方面的內容。在完整的教育體系中，非智力因素的培養和智力因素同等重要：教育不僅僅要做到“傳道”、“授業”、“解惑”，更為重要的是“授之以漁”，注重學生的綜合素質和能力的培養才是教育的根本所在，而不僅僅是智力水平的提高。一個人的非智力因素得到良好的發展，不但有助于智力因素本身的充分發展，還可彌補其他方面的不足，因為所有智力活動的進行、智力水平的發揮以及智力本身的發展，都要依靠非智力因素的發動、激勵和促進。前者屬于認識系統，后者屬于動力系統。認識系統是一切學習的基礎，沒有認識系統，學習活動根本無法展開和實現；動力系統則更像劑，沒有動力系統，學習系統將難以維持和良性發展。基于以上認識，針對目前各類高校存在的問題，遵循素質教育本身的綜合性、長期性的特點，我們有必要重新審視和定位人文素質教育的內涵，及時糾正以往教育教學活動中存在的問題和偏差。

目前高校人文素質教育存在的主要問題及對策研究：

一、人文素質教育教學體制不完善、課程安排不夠科學合理

通過對開設傳統文化素質教育課的各類高校的調查和走訪，我們首先發現各高校普遍存在此類課程設置課時過于集中的現象，設置時間基本集中在大一、大二學年，這樣的教學安排，顯然將人文素質教育課簡單等同于一般基礎課，其用意在于提前完成素質教育課程任務，為學生的專業課讓步。但這樣的教學安排顯然忽略了人文素質教育教學自身的特點，難以貫徹素質教育教學持續性和實踐性的原則。

從目前大學普遍存在的學生課時偏多的情況來看，削減學生總課時數是必然趨勢，像素質教育類課程就更沒有增加課時的可能。其實課時的多少不是問題的關鍵，教學效果才是重中之重。人文素質內涵的綜合性決定了人文素質教育的長期性和持續性。實踐反復證明，短期開設素質教育課程，無法從根本上解決能力的培養問題。我們要做的是結合自身的特點，利用好現有的資源，采取靈活多樣的方式來改變單一授課模式、加強教學環節、改進教學方法、提高教學效果。比如說搭建網絡教學平臺，延長素質教育的時間跨度，利用校園網營造良好穩定的母語教育氛圍，將課堂教學向課外自學延伸。建立傳統文化教學網絡平臺，可依托品牌教材+數字資源+實踐平臺的途徑，既保證了文化素質教育的整體性和延續性，又使得大學生的學習機會不僅僅局限于課堂，而且能有足夠的自學和訓練的時間進行廣泛閱讀、交流思想，從而有利于培養大學生的漢語閱讀習慣、漢語思維習慣和漢語寫作習慣。

二、文化素質課程設置類型多為選修課，授課形式單一，教學活動局限在課堂中，多以教師講解為主，實踐教學環節薄弱，嚴重削弱了課程的設置價值

課程類型的設置本身不代表課程的重要程度，但不合理的教學體制、課程安排加上單一的授課形式，很難讓學生對這樣的課程引起足夠的重視，難以產生深層學習的興趣和動機。文化素質類課程屬于通識教育的范疇，關于如何看待通識教育與專業教育二者之間的關系，是近幾年學術界比較關注的話題，目前趨于一致的看法基本上是專業教育與通識教育彼此融通的整合性教育觀，這種整合性教育觀的精髓就是強調：大學既要培養專業人才，更要使培養出來的專業人才具有通識的知識基礎、靈活的思維能力、完善的個性修養。這就需要大學的課程設置能為學生提供一種整合性的知識體系：使學生的專業能力、職業能力、個性修養均得到鍛煉與提升。“高等教育，要為發展學生終身學習的動機、能力和知識基礎做好準備，要用更加‘整合’或‘集成’的課程觀念去重組課程內容和結構，要使學生在寬厚的知識積淀與思維能力的基礎上生成具備創新品質的專業素養與專業技能。”西式教育最大的特點是隨意、放松、率直，注重學習的實效性。人文素質教育更要突出教學的實效性。我們要培養學生的學習興趣，轉變教學方式，采用更為形象、直觀和靈活的傳授渠道，整合課程內容以適應新時代教育的變化。死記硬背，題海訓練的模式已成為禁錮大學生思想和興趣最大的枷鎖。

傳統文化教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶、潛移默化，使之內化為人的品格、修養、氣質。因此在傳統文化教育教學過程中更應該注意“以學生為本”，將學生視為復雜、多面的社會人，發現、尊重和培養學生的個性，將學生的學習活動、豐富的人生背景和多元化個性發展要求等內容整合到教學過程中去，鼓勵有創見的觀點，讓學生的情感、道德、智慧、修養共同參與到整個教學環節中去，激發學生的內在學習動機、興趣和熱情。這就需要我們在課程設置、修課方式、學習形式等方面，為學生的深層次學習創造條件。例如，我們可以通過搭建網絡教學平臺，延長人文素質教育的時間跨度，營造良好穩定的母語教育氛圍，將課堂教學向課外自學延伸；還可以結合網絡閱讀、博客寫作、編輯網刊、發表作品等形式，全程引導和跟蹤學生的閱讀、寫作活動，激發學生的漢語閱讀、寫作熱情，引導學生的創作興趣，將文學創作融入到學生的實際生活交往中，將審美性閱讀、研究型學習和創造性寫作結合起來，切實提高大學生的漢語運用水平和漢語思維能力；可將課程學習內容與現實生活聯系起來，激發學生的創作熱情，使學生產生內在的學習動力，將以往由外部的考試要求而產生的被動學習動力轉化成由學習者內在的興趣、熱情等因素的驅動而產生的主動學習；還可結合學生的學習和就業要求，分階段開設基礎寫作課程和與職業能力相銜接的應用文寫作課程，制定科學可行的寫作訓練體系、訓練程序，將審美性閱讀、研究型學習和創造性寫作結合起來。通過調整教學計劃，切實加強實踐教學環節；通過精心設計激發動力、整合資源精心授課、延伸教學加強實踐，來引導學生進行主動學習；建立整體性教學方式，鼓勵學生進行探索型的深層學習，將課堂學習轉化成互動的、學生積極展現自我的成長舞臺，讓學習成為一種強大的力量而持續，使學生在身體、智力、道德、情感、審美、理想等方面獲得全面的成長。這樣的學習更有可能發展成為探索型的深層學習、終身學習。

三、教師教學指導思想不夠明確和統一，主動性、創造性未能充分發揮

教師是教學內容落實的主體，教師的素質和專業能力直接決定教學的成敗。推進課程改革，“只有借助具有較高素質、具有現代教育思想和觀念的教師的創造性活動才能得以實現。”從事人文素質教育的教師首先要轉變現有教學觀念，充分認識到人文素質教育的教學特點，區別于專業學生的學習要求，以學生為主體，實現由專業對口教育向人文素質教育、由專業知識點的傳授為主向能力培養素質提高為主、由重視理論的系統性傳授向重視應用的實踐性提高轉變，最終達到使學生在身體、智力、道德、情感、審美、理想等方面均有所提升的教學目的。

其次，教師要加強自身的創新意識，培養自身的創新能力。教師在人文素質教育課堂上要充分發揮主動性、創造性，認識到人文素質教育工作的真正對象不是知識，而是學生，所以要時時關注學生的學習興趣和認知水平，在教學內容設置、課堂組織安排、課下學習交流等各個環節，注意激發學生學習的主動性，喚起學生深層學習的意識，帶動學生積極參與到教學活動中來。這無疑對教師提出了更高的要求：扎實的專業基礎、多學科的知識積累、靈活的駕馭能力、豐富的教學經驗、高超的教學策略以及教學熱情。從事人文素質教育的教師需要在教學上投入更多的精力和熱情，因此努力建設一支精神上投入、智能結構上適應、有跨學科知識的、勇于開拓的人文素質教育教學研究隊伍，是提高人文素質教育水平的重中之重。

四、學生對傳統文化的學習態度不端正，精力不投入，興趣不高

徐方在《大學人文十四講》中，從“理想真空”、“精神貧血”、“價值懸浮”三方面概括了當代大學生的精神風貌，并用大量事實加以佐證，不禁讓人們對當代大學生的精神面貌和現狀擔憂。我們課題組著手對三所不同類型的高校（綜合類大學、師范大學、專業類大學）大學生進行了問卷調查和走訪，了解他們對傳統文化素質教育課的興趣和看法，多數學生表現出有一定興趣，但投入很少，沒有機會深入系統地了解；還有一部分學生表現出興趣不高，而且這種現象在專業類院校最為突出。另外學生普遍反映所學課程太多，每天上課時間太長，基本上沒有自學的時間；感興趣的課程沒時間系統學習，而且各種課程授課方式基本以老師教授為主，學生只是在被動地完成各門學業，學習的主動性不高。針對目前大學生學習興趣不高、學習的主動性差的現象，如何幫助學生逐步改變長期養成的被動學習的習慣，將學習的主動權交還給學生，成為我們在教改環節必須要落實的內容。

傳統文化在弘揚人文精神、加強人文教育上有著其他學科不可替代的優勢。經典閱讀是進行人文素質教育的有效途徑之一。傳統文化經典文本都是經過歷史積淀、實踐檢驗，在人類社會長期發展中產生過重大影響的文化典籍和優秀作品，蘊含著深厚的人文情感和道德底蘊，是很好的人文教育的讀本。人文素質的培養在于實現人性的自覺，注重人的心靈感悟、性情陶冶，著眼于情感的潛移默化。從激發大學生的非智力因素入手，通過含英咀華、經典閱讀，引導大學生充分領略漢語的魅力，感悟傳統文化所蘊含的人生情感和哲理思考，喚起大學生對傳統文化的學習興趣和對人生的理性思考，開闊眼界，啟迪心智，幫助他們立身處世。

教學過程中還要注意改變傳統的教學模式，結合靈活多樣的教學方式，切實將“讀好書、學寫作”和思考人生、發現自我、培養自信自立自強的人生觀和價值觀結合起來，激發大學生的創造力，真正培養起大學生的閱讀、寫作習慣，引導學生將閱讀、寫作活動由短暫的課堂訓練向終身學習延伸，這樣才能切實提高大學生的漢語綜合運用能力以及對傳統文化的審美鑒賞力和認同感，提升自身的人文素質和人文修養。

參考文獻：

[1]郭德紅.美國大學課程思想的歷史演進.北京：中央編譯出版社，2007

[2]龔放.高等教育多樣化進程與質量觀重構[J].全球教育展望，2002.1

第6篇：素質教育的內涵和特點范文

關鍵詞:行業高職院校;多校區學生管理;職業素質教育活動

在職業教育的定位和理念得到社會各方面認可、高職教育逐漸走向深入的過程中，社會各行各業對高職教育從業人員的職業素質要求越來越高，越來越全面。而部分高職畢業生在進入各行各業初期表現出的誠信意識、敬業精神、人際適應等職業素質方面的問題經常引起企業和學校的關注，但這方面問題的引導教育只能提前進行［1］。因此，高職院校只有結合自身實際情況全面提高學生的職業素質教育水平，才能幫助高職學生提高擇業競爭力和職業發展的能力，進而達成社會生產需要。

1行業高職院校多校區職業素質教育活動的內涵

職業素質教育是為了培養個人職業適應、發展需要的基本品質而實施的教育理論實踐活動。為了使職業素質教育內容得以順利實施，構建高職院校自身特色的職業素質教育活動、教育模式勢在必行。隨著高職院校教育規模擴大，許多高職院校也像其他普通高校一樣多校區開展教育教學活動，因此學生的職業素質教育活動也呈現出逐漸細化、多樣化特點。多校區管理視域下的行業高職學生職業素質教育活動作為一種特定環境下的教育實踐活動，目標就是進一步推動學生職業素質發展。

2行業高職院校多校區職業素質教育活動的設計原則

2．1實踐原則

高職院校培養的人才類型就決定了學生實踐動手能力的核心素質地位。相較于專業知識技能前期的理論基礎支持，學生的職業素質教育活動要圍繞活動實踐理論、活動引領感受和體驗活動的過程。活動設計上要注意學生的實踐性，強調活動實踐過程的充分程度、豐富程度、深刻程度，學生的親身體驗和主觀感受應成為職業素質教育活動設計的重要方向和途徑。

2．2生本原則

職業素質教育活動從根本上說是全體師生參與的學生教育工作，而教育要求我們始終樹立“不放棄每一個學生，使人人都有所收獲”的育人觀念。學生素質教育活動設計也必須圍繞學生、服務學生。真正的生本導向，要根據學生現實需求和年齡特征來設計、組織活動，要考慮每項活動的大眾化接受程度、專業化特點和參與面等問題。只有立足于生本原則的學生職業素質教育活動才能調動學生獨立自主、積極主動的學習態度，使自己真正成為學習的主體、發展的主體。

2．3行業原則

高職院校中的職業素質教育活動是一個開放的課程領域，其課程目標、課程內容、活動方式等都具有開放性。這種開放性在活動方式的選擇和教育資源的開發上就要充分利用高職專業所對應的行業崗位特性［3］。崗位核心要求的現場展示、場景、行為模擬、職場思維訓練等元素應該是職業素質教育活動設計的核心元素，要盡量把行業的核心素質要求傳達給學生，通過實踐內化為學生的職業素質。

2．4屬地原則

職業素質教育活動內容和形式的選擇還是要考慮地域性特點。即使是面向全行業的高職院校，高職生源和就業渠道一般會有集中區域。要利用好優秀人物、優良風土人情、當地民俗、傳統競賽、方言學習等屬地文化要素設計訓練活動，讓學生帶有一定的優秀文化符號并借此教給學生融入以后職場屬地文化環境的能力素養。這個設計原則對于多校區管理模式下的院校更有指導意義。不僅各區域人文環境不同，學校的各個校區文化特征也是有區別的，城市中心的校區和偏遠山區的校區職業素質教育活動條件不可能一致，所以要注意屬地化特色，不丟失本源文化土壤。

3多校區行業高職院校職業素質教育活動設計思路

3．1統一認識，頂層設計，提升對職業素質教育活動的認識

高職教育工作者應積極轉變傳統教育觀念，摒棄只重職業知識技能課程的封閉式教學模式，轉變為開放式的職業教育。全員努力營造職業綜合素質學習氛圍，支持通過職業素質技育活動促進學生不斷發展，通過多方面的職業教育內容使學生勝任未來的崗位工作。在形成全員共育職業素質的思想基礎之上，學校領導應牽頭組織策劃全校的職業素質教育活動，頂層設計出自上而下、層層落實的職業素質訓練框架。在這個頂層設計之下，專業知識技能課程與素質訓練活動并行不悖，相輔相成。只有學校做好宏觀計劃，職業素質教育活動才能準確定位，順利策劃、實施并最終培養出合格的職業人才。

3．2行業入手，核心挖掘，凝練出職業素質教育的核心框架

高職教育緊密依托職業崗位所在的各行各業，職業素質教育活動的訓練核心必須是行業公認的職業核心素質。行業有核心職業素質要求的表述，高職院校要悉心的理解吸收，在整個行業的高度上潛心挖掘核心素質內涵，形成易于理解、發散、深化的素質內涵模塊，便于作為職業素質教育活動的設計內核。在有些行業，專業崗位的素質要求特點不突出、偏于松散和通用的情況下，深入慎重地論證挖掘核心素質則更為重要，只有行業核心素質的恰當理解和組合、分解所形成的職業素質教育活動框架才會具有指導意義，而不會弱化為普通的學生活動。

3．3學生為本，問題導向，搭建有效的職業素質教育活動平臺

在設計學生職業素質教育活動時，考慮行業核心素質的引入之外，也要充分考慮學生的需求和基礎。根據學生的區域、年齡群體特點，更有針對性地對行業需要且學生欠缺更明顯的素質項進行重點養成，例如:民航業核心素質要求之一是“優質服務”，這一素質要與當前90后、10后獨生子女學生群比較自我，抗挫折力弱等特點相沖突，學生習慣了接受優質服務而不習慣服務于他人，因此，“學生為本”在此項素質的體現則應該加強訓練學生的服務意識。設計更深入的優質服務意識和行為活動，讓學生去實踐并理解怎么做到“優質服務”。而現階段在校學生已有的活潑有主見等特性則在對應的素質模塊中適當弱化，教育活動則可以簡化一些。以學生為本，問題導向就是結合學生實際對基于行業素質要求框架中各項各點進行權重設置，搭建出一個契合企業與學生雙方實際的素質教育活動平臺。

3．4豐富形式，多元素融合，打造恰當的職業素質教育活動載體

在確定了各素質要點的活動策劃權重之后，就要為“這一副肥瘦不均的活動骨肉披上外衣，讓其被包裹并生動起來。”這一設計步驟就是要選擇豐富的形式來體現素質要求的內容。模擬、參觀、交流、游戲等活動形式很多，選擇形式時就要注意多種元素的融合，要注意社會熱點問題，同學們喜聞樂見的媒介形式等關鍵元素。這一點上也要充分利用區域性原則來設計活動，把多校區所處區域及周邊的文化元素放進職業素質教育活動中。例如，珠三角粵語粵劇的元素被納入眾多活動中得以訓練并內化成職業素質。此外，對于多校區院校，做主校區和分校區之間的職業素質教育活動策劃要注意以文化氛圍較為濃厚的主校區為中心，各分校區以核心專業群和周邊條件，凝練更有偏向，而又不能脫離行業素質要求的職業素質教育特色活動。

3．5實踐修訂，追蹤管理，制定務實的職業素質教育活動方案

職業素質教育活動方案形成之后，同樣要經歷實踐來檢驗。一個活動的可操作性、實效性一定要在班級等學生群體中實施之后，通過及時和延時的跟蹤調查，科學分析，現實效果才會呈現出來，把職業素質教育活動方案作為一個項目來組織管理，一屆學生，一級學生，一個專業學生，多維度群體實施效果的反饋和整合，持續地修訂活動方案，才能逐步打造出一個適合特定行業高職的多個校區學生的職業素質教育活動方案。

4結束語

行業高職院校在多校區辦學的背景下，應重視學生職業素質培養活動的設計原則，基于校情和學生的實際情況，從多角度著手制定出符合學生素質發展培養方案。就目前而言，達成統一認識是活動開展的前提基礎;從行業入手，以生為本則是關鍵;打造活動載體和制定活動方案則是根本。培養高素質的高職院校學生，特別是在“一流”高職院校的建設背景下，依托其職業教育活動設計，提高學生職業素質，當成為行業高職育人工程的重要一環。

參考文獻:

［1］朱浩松．新時期高職院校學生職業素養與就業能力的培養［J］．蘭州石化職業技術學院學報，2015，15(4):50－52．

［2］王璐，梁可．高職院校學生職業素養提升的實踐研究［J］．廣東職業技術教育與研究，2015(05):70－71．

第7篇：素質教育的內涵和特點范文

【關鍵詞】 素質教育 班級管理 內涵與特性

教育體制改革已推行了好些年，變“應試教育”為“素質教育”是改革的關鍵。雖然在推行的過程中“素質教育”這個名詞已深入人心，常常掛在嘴邊，但在班級管理及教學實踐過程中，這種新的教學理念實行得又如何呢？可以說不盡人意。這也許就是管理及教學改革的難處。因此，本文就對在班級管理中從素質教育的內涵與特性兩方面談談自己的看法。

1 素質教育的內涵

在心理學上，素質是指人與生俱來的感知器官、神經系統，特別是就大腦結構上和機能上的某些特點而言，并認為它是人的心理活動賴以發生、發展和形成的物質基礎或自然前提。這個概念雖然只就人的先天因素、自然本質立論，對教育來說，肯定狹隘了一些。眾所周知，就人的本質講，既有先天因素、自然本質，也有后天因素、社會本質，而且后者應當是更為本質的東西，也就是說，一個人未來發展的水平及其成就，主要來源于后天的教育與主觀的努力，來源于社會實踐的深度與廣度。而天賦的素質，也只有在社會實踐中逐漸發展和成熟起來，同時某些天賦素質上的缺陷，通過社會實踐也可以得到不同程度的補償。總之，只有在社會實踐中，天賦素質才能充分發揮作用并具有現實意義。

對正在成長的青少年來說，“素質教育”就是要通過科學有效的教育途徑，充分發揮其天賦條件，提高素質水平，同時，在某些基本不具備或者在心理和能力上有缺陷的方面，通過教育、實踐、鍛煉，培養和提高某方面的素質水平。因此，簡言之，素質教育就是提高人們自然素質和社會素質的教育；詳言之，則是身體素質教育、政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、專業素質教育和心理素質教育的有機結合。

1.1 身體素質教育。這一教育的主要目的就是在先天的身體素質的基礎上，采取各種有效方式，鍛煉學生的體魄，使他們身體的各個部分、各個系統都在和諧之中獲得發展。概括來說，就是健全的體魄，發育正常，無重大疾病，經得起緊張勞動和艱苦生活的鍛煉，并在體育技能上達到國家對中小學生規定的標準。

1.2 政治素質教育。這一教育主要是解決立場、觀點、信仰的問題。就是要教學生要堅持四項基本原則，把握好社會主義政治方向，愛黨、愛祖國、愛人民，初步確立科學的人生觀和世界觀等。政治立場堅定、觀點鮮明、信仰穩定，才合乎我們政治素質的要求。

1.3 思想素質教育。這一教育主要是解決思想認識和思想方法的問題。我們應當用辯證唯物主義教育學生，使他們善于從相互聯系、發展變化和對立統一中去觀察、分析和解決問題。

1.4 道德素質教育。這一教育的主要目的就是要培養學生的基本道德和社會公共道德的素養、情操和法紀觀念、行為規范，具有正確的學習、工作、勞動態度和較強的責任感、義務感。

1.5 專業素質教育。專業素質教育是指專業技能素質，是對能力的培養。這種能力包括獲取知識的能力，即自學的能力、應用知識的能力，必要的社會活動能力，但在中小學階段，更需要有一定的勞動技藝方面的能力，包括動手能力、實踐能力，并要求有一定的創造能力。

1.6 心理素質教育。這一教育主要是培養心理品質，包括具有健康的心理，健全的人格，個性得到較好的發展。在心理品質上能較好地、基本上無障礙地適應外界環境的變化，即有較強的社會適應性。

2 素質教育的特性

2.1 素質教育的全面性。所謂“全面性”是指素質教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實施全面發展，促進學生個性的最優發展，就是“人的一切物質的和精神的屬性”的全面發展，即德、智、體、美全面發展。在教育活動中，學校根據實際需要有時可能要突出某一育，但并不是說各育可以孤立起來單獨進行。各育之間的關系是相互聯系、相互作用而又相互制約的辯證關系，只有彼此之間和諧協調才能獲得全面發展。

第8篇：素質教育的內涵和特點范文

應試教育一直是中國幾千年來教育方式中最重要的形式，在當今的基層教育中，應試教育依然具有主導地位，“填鴨式”的教育，死記硬背的學習依舊是基層教育中的一種重要手段，，為了追求高分，同學們成了考試機械，每天都有如山如海的作業，通過無數的試題讓同學們記住各種題型，真正成了考試的“高手”，除了成績，其他的能力都很欠缺，這種違背教育精神的做法在基層非常明顯，鄉村的條件艱苦，學生的智力發展相對較低，通過升學率考調到好點的地方，對所有基層老師來說是癡人說夢，于是老師們就使出渾身解數去追求升學率，讓那些僅十多歲的孩子承擔太多，很多學生受不了學習壓力曠課、逃學、輟學。很多人都把責任歸咎在老師身上，但在這個以應試教育為主的教育模式下，老師更是無可奈何啊！

二、基層教育中的素質教育

1、素質教育的內涵

素質教育是本著以人為本的精神理念教育的一種方式，那什么是素質教育呢？記者和李嵐清同志的對話就很好的闡述了這一內涵。記者：現在大家都講素質教育，究竟應當怎樣理解素質教育的內涵？李嵐清：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德。

2、在基層教育中實施素質教育舉步維艱

在應試教育壟斷多年后的今天，素質教育尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，這種理念更被人們認可，作為一名基層教育工作者，我一直以素質教育為理念進行教學，但僅僅教書三年，我的理念開始動搖，剛教書時，除了教同學們書本上的知識外，我還講了很多課外的知識，更加注重他們的德智體美勞多方面發展，如果一個問題同學們出現多種答案，我會舉行辯論賽開發同學們的思維，課后讓同學們制作臉譜等等，但當我花時間做這些時，其他老師進行的是題海戰術，最后的結果是我們班的期末考試很不理想，被領導罵，被學生家長罵，績效工資被扣，各種懲罰接蹱而至，最讓人痛心的是去年績效竟被扣去一千多塊錢，差不多快成“弱勢群體”的基層教師除了用盡各種辦法讓學生考高分外，難道還有其他選擇嗎？我們國家大力宣傳素質教育，在一些大城市素質教育實施得比較好，但在基層教育中實施的依舊是應試教育，在這種環境下，我的堅持真可謂是以卵擊石，雖然我的教學有所改變，但我依然堅持素質教育，希望通過自己一些微薄的力量使基層的素質教育得到一定發展。

第9篇：素質教育的內涵和特點范文

在音樂教學過程中，如何體現素質教育呢？我認為首先搞清楚教育的本質及其內涵。首先，弄清楚什么是人的素質，這是搞清楚素質教育的前提。我覺得應當這樣去定義人的素質概念：它是指人的生物性與社會性的辯證統一的集合體，是能夠較穩定地、長期地作用于人的行為的發展的，充滿社會教育的本質就是使人格的這一點特征，獲得全面的、自由的、和諧的發展。音樂教育是通過人的情感領域，使人的個性意識在得到充分、自由發展的同時，與社會意識保持和諧的發展，但它的主要功能是使人的個性意識自由發展。

音樂教育屬于美育范疇。美是生物體的生命運動與客觀事物整體運動協調一致的標志，是人的神經系統定式的建立、鞏固、保持和破壞的過程中，所產生的肯定性的態度。音樂教育正是利用了人的這個通道來體現它的教育功能的。因此，在音樂教育過程中體現的素質教育應當是：直接切入音樂作品的審美表現內涵，激起學生內在的審美需要，在滿足這種需要的過程中，完成知識和技能的教學目標。

任何一首音樂作品，都是作者對社會生活的意識反映，它通過音響運動的形式，與其他人進行情感信息的交流。由于音樂本體的非語義性的特征，所以，對這個信息的接收與加工可以是多義性的。人可以憑借本能，領悟到作品的內涵，又由于個體接收信息能力的差異面產生不同的解釋。這就是產生音樂藝術評價中“自律”與“它律”常說的由來。其實，“自律”與“它律”的常說都是只強調了一致。也可以這樣說：音樂美在欣賞主體調解自身的意識活動與音樂的同步運動之中。用這樣的音樂美學觀點來指導我們的音樂教學就要突破過去傳統的教學觀念，把教學的著眼點從放在單純的知識傳授和機械技能訓練上轉變成激起學生內在的審美需要上。也可以說，把每個知識概念和技能要點，都與它的表現意義結合起來，用內涵吸引著學生對美的體驗的需要，在滿足了這種需要的同時，也獲得了知識和技能，增長了能力。

每個學生身上都有著自己現有的認知水平、能力水平和情感水平、能力特點、情感特點。音樂本體也存在著多層次、多結構、多維度。要根據學生的認知水平、能力水平和情感水平的現狀，讓學生逐步掌握音樂本體的結構，理解音樂的內涵。教師應當把握住學生這三個方面的現有水平，適時地把音樂的信息輸入到學生的大腦中去。傳統的教學觀念是把學生當做一個機械的容器，忽略學生認知的主體性、主動性、可縮性和可變性，只傳授知識概念、技能方法，只要求學生記憶和模仿，這不是素質教育，這是應試教育。素質教育要求教師應誘導學生投入到學習者、表演者、欣賞者、創作者的多角色的活動中，多層次、多結構、多維度上去理解音樂的內涵。

教師應當認識到，學生是學習的主體，要根據主體成長發展的需要和現有水平去實施教學計劃。音樂教學是離不開實踐活動的，吹拉彈唱是音樂實踐響動的表現的過程中，通過對不同表現的比較、分析、歸納、推理才能提高音樂智能的教學方法。創作就是對所學知識和技能的運用，不同的學習層次有不同的創作方法。例如：小學低年級可以通過律動、游戲、簡單的打擊樂等活動方式進行創作，中年級可以利用唱歌與寫譜、編配伴奏等方式進行創作，中學生可以綜合運用幾種方式進行創作，課堂才會出現生動活潑局面，學生才能全身心地投入學習情境之中，教育目標才能達到。