前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高三語(yǔ)文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高三語(yǔ)文范文

我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng)，這種感覺越來(lái)越強(qiáng)烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過多年的探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

第2篇：高三語(yǔ)文范文

一、教學(xué)方面：認(rèn)真研究各課改省份高考題，認(rèn)真研究高考精神，認(rèn)真組織備課組進(jìn)行復(fù)習(xí)研討，認(rèn)真制定第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。

在正式展開復(fù)習(xí)之前，我針對(duì)年高考的新形勢(shì)，認(rèn)真研究年考綱和考試說(shuō)明，，重點(diǎn)關(guān)注省份的新課程改革。同時(shí)深入領(lǐng)會(huì)參加的市里的調(diào)研活動(dòng)，爭(zhēng)取把新高考要求落實(shí)到每個(gè)專題中。認(rèn)真參加語(yǔ)文備課組的集體備課，每個(gè)專題都在集體研討的基礎(chǔ)上，再深入領(lǐng)會(huì)，細(xì)心吸收，精心選題，根據(jù)生情校情學(xué)情，制定工作計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和完成。

二、制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。按備課組工作計(jì)劃，高三復(fù)習(xí)分三個(gè)階段。第一階段。要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對(duì)高考所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要跟高考有關(guān)的，仍有復(fù)習(xí)的必要。備課要細(xì)，上可要實(shí)，作業(yè)要精，補(bǔ)漏要勤，檢測(cè)要有針對(duì)性。為學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性作準(zhǔn)備。第二階段，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)階段。以專題訓(xùn)練為依托，以第一輪復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。以專題促歸納，讓歸納生升華。讓學(xué)生對(duì)所有考點(diǎn)的知識(shí)心中有數(shù)并自我成體系。教師有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三個(gè)階段。摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現(xiàn)的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對(duì)個(gè)性問題一定要做個(gè)別輔導(dǎo)，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。

在復(fù)習(xí)過程中，我注意的問題：〈1〉重要的地方要在手里過，尤其是在詩(shī)文中的關(guān)鍵字和疑難字。〈2〉早讀一般采取朗讀的辦法，而且是高聲。〈3〉課前一定提問，課后一定有作業(yè)。〈4〉每復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)一定要總結(jié)，方式可多樣，不見得只采取檢測(cè)。〈5〉平時(shí)多練筆，寫一句漂亮的話，即就是在一句普普通通的話中用一個(gè)準(zhǔn)確且漂亮的詞句也可。〈6〉不忽視美文對(duì)學(xué)生情趣的陶冶，尤其是《讀者》中的文章，要隨時(shí)挑出一些和學(xué)生一起交流，欣賞。〈7〉復(fù)習(xí)是力戒枯燥，要想方設(shè)法要復(fù)習(xí)課充滿趣味，這既是語(yǔ)文課的特點(diǎn)，也是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。〈8〉不把語(yǔ)文課變成是啞巴式的知識(shí)傳授課，想辦法要學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口。〈9〉多打聽一些外校，尤其是兄弟學(xué)校的復(fù)習(xí)方法，及時(shí)了解他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)進(jìn)度。

三、管理至上，指導(dǎo)為重。樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。我以為，要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。

高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。

教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

第3篇：高三語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí) 誤區(qū)

高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的根本目的，顯然是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生在高考中的語(yǔ)文成績(jī)。但是縱觀實(shí)際復(fù)習(xí)過程，有許多教學(xué)行為華而不實(shí)，實(shí)質(zhì)上與這個(gè)目的背道而馳，根本談不上真正培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

一、復(fù)習(xí)曠日持久，基礎(chǔ)浮淺薄弱

高中三年，用于理性地歸納整理語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能的時(shí)間，即總復(fù)習(xí)時(shí)間竟然達(dá)到將近一年半。請(qǐng)問學(xué)生有多少時(shí)間進(jìn)行閱讀寫作的實(shí)踐和積累？又積累了多少語(yǔ)言材料和情感知覺可作為知識(shí)技能歸納整理的基礎(chǔ)？高考復(fù)習(xí)成了無(wú)源之水，無(wú)根之木，只能是方法規(guī)律的空虛堆積，談不上有效提高學(xué)生的解題能力。于是乎，責(zé)怪學(xué)生愚笨者有之，埋怨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱者有之。 其實(shí)，高三學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，究其原因，主要是高三復(fù)習(xí)對(duì)日常讀寫訓(xùn)練時(shí)間的剝奪。之所以能輕易的剝奪，又在于高一、高二語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的迷失。有限的幾篇課文和幾次指定作文太容易上完了！以平均每篇課文和每次作文都花3節(jié)課計(jì)算，一期至少要多出近二分之一的課時(shí)！多的時(shí)間怎么辦？無(wú)非是語(yǔ)文知識(shí)歸納整理和反復(fù)的考試、講評(píng)，再有就是提前上下期的新課。所以，二年二期剛開學(xué)不久，高一高二全部新課就上完了可以說(shuō)是不足為奇了。這樣，是為高三總復(fù)習(xí)“爭(zhēng)取了時(shí)間”嗎？誠(chéng)然如此。但是，且慢，這里有兩個(gè)問題。第一，應(yīng)該是以課文為教學(xué)本體，還是以大綱規(guī)定的高一高二階段必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)技能為教學(xué)本體？（從這個(gè)角度看，高一高二的課沒有那么容易教完。）第二，規(guī)定高三階段必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)技能訓(xùn)練是可以“跳級(jí)”，而直接進(jìn)入高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的嗎？如此一來(lái)，學(xué)生高一高二狼吞虎咽（且不論吞下的是不是有營(yíng)養(yǎng)的東西）、消化不良，高三還跳過一級(jí)，他們拿什么來(lái)復(fù)習(xí)？答曰——資料。大量的字音、字形、成語(yǔ)、病句等專題的歸納整理資料。密密麻麻的語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)集中呈現(xiàn)出學(xué)生，而對(duì)鮮活的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)、生命感悟、自主積累的過程被無(wú)情地，后果只有一個(gè)：反胃，吃不下。即使咬緊牙關(guān)吃下去，也會(huì)消化不良——不能運(yùn)用。 愚以為，讀得多，想得多，自然“能讀”；寫得多，背得多，自然“會(huì)寫”。只有“跳出高考迎高考”，忘記高考，全身心投入到朗讀、摘抄、做札記、寫文、寫作文等語(yǔ)文活動(dòng)中反復(fù)訓(xùn)練，來(lái)彰顯語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生主體性，才能使高三的復(fù)習(xí)能高屋建瓴的對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行系統(tǒng)的整理和全面的掌握，而不至成為華而不實(shí)的空中樓閣。而要做到遠(yuǎn)一點(diǎn)，充足的時(shí)間是必要的保證。所以，要調(diào)整高三的復(fù)習(xí)時(shí)間，集中復(fù)習(xí)最多三個(gè)月就夠了。高三的全部課文都要上，規(guī)定訓(xùn)練的一個(gè)也不能跳過，富余的時(shí)間要分散到高一高二的日常教學(xué)中去。

二、方法規(guī)律過剩，有效指導(dǎo)匱乏

高考復(fù)習(xí)是方法規(guī)律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規(guī)律之體系講授得差不多之后，學(xué)生只需對(duì)號(hào)入座、機(jī)械搬用就可以了。但是很遺憾的是：學(xué)生記不牢這么多的方法和規(guī)律，即使努力記牢了，在做題的時(shí)候就是用不上！ 我只想問一個(gè)問題：請(qǐng)問老師自己解題時(shí)是這樣對(duì)號(hào)入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這么多的方法規(guī)律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點(diǎn)撥不就就夠了嗎？解題指導(dǎo)，無(wú)須象學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)謹(jǐn)而深透，它全部的生命力在于：適用于學(xué)生。所以介紹的方法規(guī)律，要做到以下幾點(diǎn)： 首先，在數(shù)量上一定要“少”。數(shù)量一多，考試時(shí)要么沒時(shí)間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。 其次，在質(zhì)量上一定要“精”。必須是老師深有感觸，堅(jiān)信篤行的，才具備講的價(jià)值，才有可能內(nèi)化為學(xué)生的心智技能。 再次，在來(lái)源上要“實(shí)在”。簡(jiǎn)單的講，不能來(lái)源于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要來(lái)源于教師的解題實(shí)踐。我想，既然有“下水作文”的說(shuō)法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學(xué)生一樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成模擬試題，然后再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案反思解題過程與方法、規(guī)律。跟學(xué)生講這些方法和規(guī)律，比常見的對(duì)著答案想理由、說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)答案為什么是正確的要有針對(duì)性得多，有實(shí)效得多。下水考試，實(shí)際上是教師變換角色，以學(xué)生身份進(jìn)行新嘗試、新體驗(yàn)。也許，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己講的絕大部分方法規(guī)律都失去了用武之地，全部的憑借只是直覺語(yǔ)感和極為有限的幾種方法、幾個(gè)步驟而已。

第4篇：高三語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 提高 實(shí)戰(zhàn)能力 競(jìng)技水平

高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行？知識(shí)點(diǎn)教師講了一遍又一遍，模擬題學(xué)生做了一套又一套，但結(jié)果是師生都花了很大氣力，成績(jī)卻原地踏步，甚至很多學(xué)生失去了學(xué)好語(yǔ)文的信心。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？我在此談?wù)勛疽娕c同行商榷。

一、以考促學(xué)得不償失

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，……真是一箭多雕，何樂不為？但這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而是無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。由此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生的成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，而且大大地有助于存在問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

第5篇：高三語(yǔ)文范文

關(guān)健詞：復(fù)習(xí);管理;教學(xué)質(zhì)量

如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有如下理解和方法：

1 不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 讓學(xué)生有所成就

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

3 加強(qiáng)管理合理指導(dǎo)

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述;② 大量訓(xùn)練;③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

第6篇：高三語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課；多媒體； 有效性

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0045-01

語(yǔ)文是高考中一門舉足輕重的基礎(chǔ)學(xué)科。由于語(yǔ)文知識(shí)博大精深，主要靠學(xué)生平時(shí)積累，而高考中試題靈活性、彈性較大，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容又很多，學(xué)生應(yīng)試能力短期內(nèi)不容易提高，因此如何上好高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一直是一道難解的題。想要提高學(xué)生的最終高考的成績(jī)，提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有效性顯得十分必要。

先進(jìn)的多媒體技術(shù)給教育的現(xiàn)代化帶來(lái)的前所未有的革新，積極合理的利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。一方面，多媒體信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)中。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)要廣泛采用多媒體信息技術(shù)。這種多媒體信息技術(shù)不是附加的，而是與語(yǔ)文教學(xué)融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可缺少的有機(jī)要素。在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課上引入多媒體技術(shù)，將大大提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有效性。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段，具有直觀性、生動(dòng)性、容量大、立體感強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，它可以多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，豐富了課堂信息，增加了課堂的容量；它還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 ，提高課堂效率

愛因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師 "。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者。"在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高三的復(fù)習(xí)過程是漫長(zhǎng)而艱苦的。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，常常會(huì)感覺疲憊不堪，面對(duì)所學(xué)的知識(shí)也容易感覺枯燥乏味。從激發(fā)興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使每一位學(xué)生在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)，是上好每一節(jié)課，尤其是相對(duì)比較枯燥的復(fù)習(xí)課的重要前提。在復(fù)習(xí)課上，教師如能巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，從而引發(fā)深入的思考，必能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。比如，在上"辨析和修改病句"這一專題的時(shí)候，剛開始我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)用書上的分析非常詳細(xì)、非常到位，就覺得沒必要制作多媒體課件，按照書上的分析，稍作講解就可以。結(jié)果在課堂上我一個(gè)人不停地講解，學(xué)生卻不停地打瞌睡，一節(jié)課下來(lái)師生都很疲憊。針對(duì)這一情況，我在接下來(lái)的復(fù)習(xí)課上，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因?yàn)樾睦韺W(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情景中，人的智力能得到有效的發(fā)揮。所以我精心制作了多媒體課件，利用多媒體快捷、方便、清晰、閃動(dòng)的特點(diǎn)，在課件中通過聲、色、形的有機(jī)結(jié)合，先提供了大量典型的高考病句例題，提示學(xué)生思考，然后直觀、清晰地指出語(yǔ)病的所在，最后再把病句專題的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)作出系統(tǒng)歸納。這樣，由以前靜態(tài)的口頭總結(jié)改為現(xiàn)在的動(dòng)態(tài)畫面演示，更能啟迪學(xué)生的思維，建立清晰的表象，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

2擴(kuò)充容量，精煉復(fù)習(xí)內(nèi)容，拓寬語(yǔ)文教學(xué)空間

高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容面廣量大，但高三復(fù)習(xí)的時(shí)間卻非常緊迫，所以一堂課的時(shí)間非常寶貴，如何提升課堂的容量，精煉復(fù)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效性的保證。

例如，在每節(jié)課的前十分鐘，我都集中安排一些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。利用多媒體課件顯示復(fù)習(xí)的內(nèi)容和考查的題目，能迅速檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也大大縮短了操作的時(shí)間，提高課堂效率。在復(fù)習(xí)"文言實(shí)詞和虛詞"專題時(shí)，為了讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解120個(gè)實(shí)詞，18個(gè)虛詞的意義和用法，我打算從學(xué)過的課文中找出相應(yīng)的例句，幫助學(xué)生記憶。因?yàn)橹挥性谝欢ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解這個(gè)詞的意義和用法。在這里，利用多媒體課件的自定義動(dòng)畫，先給出例句讓學(xué)生思考，再顯示答案，最后總結(jié)歸納知識(shí)體系。這樣也很好地幫學(xué)生高效復(fù)習(xí)了相關(guān)的文言知識(shí)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，歸納知識(shí)點(diǎn)后，還可以利用多媒體手段結(jié)合典型的高考題來(lái)及時(shí)演練，讓學(xué)生盡快熟悉這類題目的考法，并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。用傳統(tǒng)教學(xué)模式需要兩節(jié)甚至三節(jié)的課堂容量，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)一節(jié)就可以完成了。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，大大提升了課堂的容量，壓縮了教學(xué)的時(shí)間。

同時(shí)，多媒體為復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容拓展了無(wú)限空間，充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)容。在短時(shí)間內(nèi)，可以把大量有效的信息簡(jiǎn)便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，歸納補(bǔ)充復(fù)習(xí)內(nèi)容。如復(fù)習(xí)字形時(shí)，我可以把報(bào)刊上常見的錯(cuò)別字資料演示給學(xué)生。在作文訓(xùn)練課上，我可將歷年高考優(yōu)秀作文中優(yōu)美片段用大屏幕顯示，讓學(xué)生欣賞、體會(huì)、模仿。復(fù)習(xí)古詩(shī)，鑒賞詩(shī)中的形象時(shí)，可展示有同一形象的不同的詩(shī)歌。例如關(guān)于"柳樹"這一形象，展示王維的"客舍青青柳色新"；王之渙的"羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)"；李白的"此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情"……讓學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行比較，較易把握這一形象在古詩(shī)不同意境中或表留戀不舍，或表思鄉(xiāng)、思親、思友之情。既形象易懂，又開闊了視野，拓展了知識(shí)面，提高了詩(shī)歌的鑒賞能力。在復(fù)習(xí)課上從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)利用多媒體手段增加練習(xí)形式及密度，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，也為教師提供反饋、調(diào)整教學(xué)機(jī)制的時(shí)機(jī)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效率。

3借助形象，強(qiáng)化突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練思維

復(fù)習(xí)課不應(yīng)只是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能在復(fù)習(xí)課上把舊的知識(shí)又原原本本給學(xué)生重講一遍。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)應(yīng)是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的梳理、總結(jié)與升華，幫助學(xué)生將原來(lái)散亂的知識(shí)點(diǎn)用一條線串起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、重組，重新建構(gòu)完整的知識(shí)體系，并結(jié)合考綱強(qiáng)化復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才能提高復(fù)習(xí)的有效性。

第7篇：高三語(yǔ)文范文

首先，高三語(yǔ)文教學(xué)貴在“生發(fā)”。 

語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)漫無(wú)邊際，識(shí)記必須要識(shí)記的內(nèi)容。但是，僅僅靠識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文高考就能取得好成績(jī)嗎？答案顯然是否定的。高三語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。同時(shí)，更要教給學(xué)生如何閱讀材料、怎樣篩選有用信息，如何分析材料、選取角度分析問題的思路與方法。 

2016年9月23日，有幸聆聽了黃厚江老師上的“議論文的審題”的作文課。這節(jié)課，黃厚江老師選取了“一個(gè)人可以走得很快，但不能走得很遠(yuǎn)，只有一群人才能走得更遠(yuǎn)”作為切入點(diǎn)，并且整堂課始終圍繞這一材料分析、引導(dǎo)、生發(fā)。 

黃厚江老師先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡一個(gè)人走，還是一群人走，理由是什么。同學(xué)們有的認(rèn)為一群人走好，理由是一群人走路不累，不孤單，可以相互分擔(dān)、互相幫助；有的同學(xué)認(rèn)為一個(gè)人走路自由，更能磨礪自己。對(duì)于同學(xué)們的回答，黃老師給予了及時(shí)的肯定，但黃老師馬上指出以上同學(xué)缺少獨(dú)立思考，進(jìn)而提出議論文的審題要有“獨(dú)到見解”的觀點(diǎn)。 

黃老師指出，要注意命題的陷阱。比如，上課只有一群人走，沒有一個(gè)人走：而一個(gè)人走的過程也是一群人走的過程，如航天英雄楊利偉，他所代表的不只是他個(gè)人，而是中華民族，甚至是全人類。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，議論文的審題“視野要寬”：獨(dú)特的文章，一定要有一個(gè)獨(dú)特的視角，思維也更獨(dú)到。 

除此以外，黃老師還講述了議論文審題立意不要忘記“選擇最適合自己的”。一個(gè)材料，能寫出幾種觀點(diǎn)，要從中選擇更有質(zhì)量的觀點(diǎn)，睜大眼睛，好好看看，該出手時(shí)就出手，但不能“看到第一眼”就決定。要善于從材料中發(fā)現(xiàn)矛盾；結(jié)合材料從不同角度審題：跳出簡(jiǎn)單的對(duì)立：每個(gè)觀點(diǎn)都有好有壞，要互相結(jié)合，最后選取一個(gè)適合自己的觀點(diǎn)行文。 

可以說(shuō)，整堂課學(xué)生的思維被打開了，如脫韁的野馬，四處奔走，語(yǔ)言的交匯，思想的碰撞，在笑語(yǔ)歡聲中結(jié)束了美麗的作文課。 

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生的每一節(jié)語(yǔ)文課都有所收獲，語(yǔ)文教師就要“放”，要“引”。洪水之所以可怕，是由于他洶涌澎湃卻無(wú)處可去：學(xué)生不會(huì)解決問題，是由于思維僵硬，無(wú)路可走。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)貴在“生發(fā)”，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，給思維一片廣闊的天地，就是給語(yǔ)文課堂一片廣闊的天地，就是給學(xué)生的未來(lái)一片廣闊的天地。 

其次，高三語(yǔ)文教學(xué)貴在觸類旁通。 

高三語(yǔ)文教學(xué)不能只講題海戰(zhàn)術(shù)，更應(yīng)該注重解題技巧與答題思路的培養(yǎng)，貴在觸類旁通、舉一反三。而真正能做到觸類旁通、舉一反三，卻又似乎有一定的距離。語(yǔ)文教師講了又講，引導(dǎo)了又引導(dǎo)：學(xué)生聽了又聽，思考了又思考，可為什么一旦自己獨(dú)立做題時(shí)，卻舉一反不了三，觸類不能旁通呢？我個(gè)人認(rèn)為還是學(xué)生沒有能夠真正學(xué)透、學(xué)懂，沒能把握好材料，駕馭材料。 

如2017年1月蘇州高三語(yǔ)文模擬題4，下列詩(shī)句都寫到了梅花，其中沒有用比喻的一項(xiàng)是（ ） 

A.砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。（李煜《清平樂·別來(lái)春半》） 

B.惻惻輕寒翦翦風(fēng)，小梅飄雪杏花紅。（韓值《夜深》） 

C.脈脈花疏天淡，云來(lái)去、數(shù)枝雪。（范成大《霜天曉角·梅》） 

D.天憎梅浪發(fā)，故下封枝雪。（周邦彥《菩薩蠻·梅雪》） 

做題時(shí)學(xué)生很快找到“落梅如雪亂…‘云來(lái)去、數(shù)枝雪”是比喻句。然后在B、D之間猶豫之后，選擇了B，而答案是D。現(xiàn)在我們就來(lái)看一下B“小梅飄雪杏花紅”，夜深時(shí)，能看到杏花“紅”，而如果“小梅飄雪”是真的“飄雪”，在凜冽的寒風(fēng)中，杏花應(yīng)該是“白”而非“紅”。因此，從“杏花紅”我們反推出“小梅飄雪”也是比喻句，故答案選D。 

這道題選錯(cuò)，主要是對(duì)材料分析不透，或者說(shuō)沒有結(jié)合材料對(duì)《夜深》的“惻側(cè)輕寒翦翦風(fēng)”“杏花紅”等信息進(jìn)行分析。因此，做選擇題時(shí)，除了識(shí)記知識(shí)點(diǎn)外，絕對(duì)不能脫離材料。 

分析材料、解決問題，要想達(dá)到觸類旁通，必須找到“類”的特征，而“類”在高三語(yǔ)文教學(xué)中，尤其離不開“材料”和所給的“問題”。與其抱著成千上萬(wàn)的技巧行事，不如帶著一顆“寧?kù)o、澄澈的心”解題。品讀文本，篩選關(guān)鍵信息，找到切入點(diǎn)，變換角度分析。這道蘇州的“梅花”題選B就是一個(gè)很好的反證。 

最后，高三語(yǔ)文教學(xué)貴在反思、糾錯(cuò)、反思。 

古語(yǔ)云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。從中我們不難發(fā)現(xiàn)“思考”對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。試題也做過了，教師評(píng)講了，可為何下一次學(xué)生再做題還是不會(huì)呢？我想，這可能是學(xué)生只做了一個(gè)“秘書”，甚至或者“秘書”也未能達(dá)到，以為答案記下了，就萬(wàn)事大吉了。可是，語(yǔ)文高考不考語(yǔ)文老師平時(shí)講過的原題，也不考死的知識(shí)點(diǎn)（名句默寫除外）。學(xué)生自以為完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照高考考綱的要求來(lái)看，相距甚遠(yuǎn)，甚至還沒有起步。原因在于學(xué)生沒有對(duì)講過的題（材料）進(jìn)行“消化吸收”，也就是沒有思考，沒有真正轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。 

如2017屆蘇北四市高三語(yǔ)文模擬題14： 

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析小說(shuō)尾段景物描寫的作用。（4分） 

素姑正是這樣望著，右手支著頭。……一顆淚珠從她臉上滾下來(lái)，接著又是一顆。 

參考要點(diǎn)：①寫“雁嘹唳…‘晚風(fēng)蕭索的響聲”，以動(dòng)襯靜，寫出“果園城”的沉寂、蕭索。②以沉寂、蕭索、凋零之景襯托素姑悲傷、寂寞的心情。③以景結(jié)情，含蓄蘊(yùn)藉，意味悠長(zhǎng) 

評(píng)講小說(shuō)景物描寫的作用時(shí)，一般情況下，會(huì)和學(xué)生一起復(fù)習(xí)歸納以下幾點(diǎn)： 

1.交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景（環(huán)境）。 

2.營(yíng)造了某種氛圍，渲染了某種氣氛，奠定了某種感情基調(diào)。 

3.推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，或者引出下文，為下文某個(gè)情節(jié)做鋪墊。 

4.烘托了人物怎樣的形象，襯托了人物怎樣的心境或情感。 

5.深化小說(shuō)主題，升華情感。 

6.景物的變化暗示時(shí)間的推移、情節(jié)的發(fā)展或變化。 

如果學(xué)生能夠結(jié)合小說(shuō)的三要素，把以上幾點(diǎn)消化好，再做類似的題就輕松多了。 

因此，語(yǔ)文教師在試卷評(píng)講后，要給學(xué)生一個(gè)思考、消化的過程，哪怕只給5分鐘也是好的；同時(shí)，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，糾錯(cuò)不是僅僅抄抄問題，抄抄答案，而是再次反思，找到答案、問題、材料三者之間的關(guān)系，老師是怎樣分析的，怎樣在材料中找到答案的信息點(diǎn)的，而自己為什么沒有做出來(lái)，是材料沒有讀懂，還是審題不清；是不會(huì)篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)，還是其他原因等。只有知道錯(cuò)在哪里，才有可能會(huì)改正。 

高三語(yǔ)文教學(xué)，必須學(xué)會(huì)在題海中游泳，同時(shí)，又反對(duì)在不考慮環(huán)境是否被污染的海水中無(wú)限量的游泳。與其教出個(gè)“書呆子”，不如留一根尚未雕琢的原木；與其束縛住學(xué)生的“手腳”，不如給學(xué)生一片馳騁的天地；與其匆匆趕路、艱辛跋涉，不如走走停停、欣賞一下路邊的“野草花”——身體既無(wú)倦意，心情又舒暢怡然。 

第8篇：高三語(yǔ)文范文

語(yǔ)文的教學(xué)中存在著很多知識(shí)點(diǎn)，在開始高三復(fù)習(xí)之前，老師就要把繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候才能夠有條不紊地進(jìn)行，按規(guī)律去復(fù)習(xí)也使學(xué)生更加容易掌握。首先可以把高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)方面，根據(jù)語(yǔ)文試卷的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)方面、語(yǔ)言表達(dá)方面、閱讀方面和寫作方面，然后對(duì)各個(gè)方面再細(xì)致地劃分，這樣有規(guī)律性、目的性的復(fù)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿積極性和興趣，才能夠更好地掌握語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過程中老師要不斷調(diào)整教學(xué)方案，使用情景教學(xué)的方案來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動(dòng)的表達(dá)、幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中很好地掌握語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，這樣在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠省下不少的精力。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有層次地復(fù)習(xí)，并在做題中耐心地指導(dǎo)和鼓舞，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

三、著重加強(qiáng)學(xué)生的能力強(qiáng)化問題

第9篇：高三語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞高三語(yǔ)文；課堂教學(xué)；講評(píng)課；教學(xué)方法

觀察目前的高三語(yǔ)文講評(píng)實(shí)際，暴露出“老師講得辛苦、學(xué)生記得辛苦”、“老師天天講，學(xué)生次次錯(cuò)”的現(xiàn)狀。如何避免學(xué)生下次考試犯同樣的錯(cuò)？如何提高語(yǔ)文講評(píng)課的效果？結(jié)合近幾年的高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，筆者主要從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試。

一、高效的語(yǔ)文講評(píng)有“三忌”

（一）講評(píng)忌“延時(shí)”

每次考試完，許多學(xué)生喜歡相互詢問答題情況，也期待早點(diǎn)看到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象都表明，每個(gè)學(xué)生都希望盡快知道自己的測(cè)試結(jié)果。如果試卷能及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲去聽老師的評(píng)講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評(píng)拖拉延時(shí)，學(xué)生對(duì)未知解答已失去了興趣，甚至有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評(píng)只能讓學(xué)生心生倦怠。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點(diǎn)，可見，評(píng)講及時(shí)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索問題的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。

（二）講評(píng)忌“包辦”

許多老師誤認(rèn)為講評(píng)課就是教師糾錯(cuò)解疑課，學(xué)生只需認(rèn)真聽記。也有老師認(rèn)為語(yǔ)文試卷本身容量較大，若讓學(xué)生參與講評(píng)，就難以調(diào)控課堂節(jié)奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西。”新課改也要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體”，教師若能給予學(xué)生在課堂上表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，或者讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目小組討論，代表講解，學(xué)生就容易暴露解題思維存在的問題，教師適時(shí)加以引導(dǎo)、糾正、總結(jié)，學(xué)生對(duì)所考知識(shí)更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學(xué)生的思考與參與，最終學(xué)生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評(píng)講效果大打折扣。

（三）講評(píng)忌“平均”

語(yǔ)文試卷本身容量較大，若教師逐一細(xì)致講解，平均用時(shí)，估計(jì)一張?jiān)嚲硇柚v三課時(shí)甚至更多。部分老師誤認(rèn)為講得多、講得全，學(xué)生掌握的知識(shí)也就多。但實(shí)際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評(píng)課只會(huì)使優(yōu)等生聽得昏昏欲睡，而學(xué)困生則心不在焉。這樣的講評(píng)缺少針對(duì)性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，講評(píng)課切忌從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師應(yīng)在講評(píng)前認(rèn)真統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的答案，講評(píng)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。主次分明的語(yǔ)文講評(píng)課建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高講評(píng)效果。

二、高效的語(yǔ)文講評(píng)有“三重”

（一）講評(píng)重“拓展”

高三的語(yǔ)文試卷命題特點(diǎn)一般都是高考考點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)，但由于受卷面、時(shí)間等限制，一套試題不可能對(duì)所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的考察，這就要求教師在講評(píng)時(shí)不能就題論題，告知答案，而應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)，做到從不同角度、不同層次進(jìn)行分析講評(píng)，使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會(huì)考查“某一節(jié)”或“某一段”的藝術(shù)特色。例賞析“干凈的樹枝上也結(jié)了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風(fēng)一吹，發(fā)出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復(fù)制不可言狀的絕響”這段的表達(dá)特色和表達(dá)效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據(jù)參考答案的角度去評(píng)講的話，學(xué)生只知其一，不知全面。若講評(píng)時(shí)教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學(xué)生總結(jié)出鑒賞的角度還可從語(yǔ)言的風(fēng)格、選材的典型性、表現(xiàn)手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達(dá)方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學(xué)生就能歸納總結(jié)出一類題型的規(guī)律。重“拓展”的語(yǔ)文講評(píng)能加強(qiáng)高三總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。

（二）講評(píng)重“回歸”

很多老師認(rèn)為“教材無(wú)非是例子”，高考語(yǔ)文不會(huì)直接考察語(yǔ)文書上的內(nèi)容，所以講評(píng)時(shí)不善于引導(dǎo)學(xué)生從已知知識(shí)中提取信息。其實(shí)，縱觀近幾年的高考語(yǔ)文試卷，基礎(chǔ)知識(shí)和文言文知識(shí)點(diǎn)的考查都依據(jù)現(xiàn)行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實(shí)詞“聽”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實(shí)詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽(yáng)樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國(guó)論》中的“率賂秦也”。教師每次講評(píng)試卷時(shí)，若能聯(lián)系課本所學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)才能理解深透，也更容易加深這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在評(píng)講2010江蘇卷文言實(shí)詞“歸”“庶幾”時(shí)，教師就可聯(lián)系必修五《項(xiàng)脊軒志》中的“后五年，吾妻來(lái)歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”。回歸課本，找到“原型”的講評(píng)課，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到“題在書外，理在書中”，也就不會(huì)將課本“束之高閣”。

（三）講評(píng)重“規(guī)范”