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第1篇：大學生自主學習能力的培養范文

【關鍵詞】自主學習；大學生；能力培養

隨著現代科學技術的高速發展，知識更新的不斷加快，傳統的使學生“一勞永逸”的教育時代已經不存在了。現代高等教育為了適應社會的需要，當代大學實施素質教育，培養大學生的創新意識和創新能力。自主學習作為當今教育領域熱門的學習方式，在大學生的學習中，有著不可替代的優勢。然而，在如今大學教育中，盡管自主學習得到相當的提倡，由于制度上、人的意識上的種種不足，使得大學生的自主學習無法科學的，充分的進行，進而直接影響了在校大學生的學習效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質量。因此，對大學生自主學習方式進行探討，提高當代大學生的學習質量具有重要意義。

一、自主學習的含義

自主學習包括三個方面的含義：三個方面的含義：學習者的學習主要依靠自己；學習者在自主學習過程中可以學到或用到的一整套適合自己的方法；學習者要對自己的學習承擔責任和擁有確定學習目的的權利。

總之，自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

自主學習并不以為著教師對學生的學習不存在一定的作用，我們應該把自主學習和自學區別開來。自主學習只是對學生與教師的作用有了定位。自主學習是由教育機構（學校）提供多種學習資源（教師只是資源之一），由學習者科學的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學中需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的指導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。此外，自主學習是一個長期的、動態的過程，而不是一個靜態的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。

二、自主學習的特點

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：

1、自主學習的獨立性。自主學習是把學習建立在個人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。

2、自主學習的能動性。自主學習是把學習建立在個人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任，也轉出了原來處于壓抑狀態時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態發生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發出了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。

3、自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學習是一種學生把自己置于主體地位上的學習，學習也就變成自我的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。

三、自主學習能力培養的必要性

1、自學是創新的基礎，是個人成才的必由之路。在科學技術日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應不斷變化的新生活，主要途徑就是自學。一個人有了自學能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關系和規律，為創新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學能力是創新能力形成的基礎。中外有無數的名人，盡管他們的專業和工作領域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學能力都是超強的人，如、華羅庚、愛迪生等等。

2、自學能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業后的大學生必須在工作中不斷接受繼續教育，不斷地學習新的知識和技能，才能適應社會的需要。踏上工作崗位后的學習主要靠個人的自學，自學能力是使一個人知識不斷擴展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養學生具備獨立于教師和課堂的自主學習能力，以適應瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。

3、自學能力是高校人才培養的目標之一。課堂教學時間有限，教師不可能把全部知識教授給學生。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學習內容，只能靠學生通過自己來學習、掌握和逐漸消化。有些知識容易理解，課堂上可以明白，但有的知識需要學生自己在課后花時間自學來理解這些知識，畢竟學生在校的時光有限，而知識的海洋卻無限。因此高校的培養目標不僅僅是給學生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學生具有自己更新知識的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學生具備了自主學習能力，可以自然就能養成獨立思考的良好習慣，在將來的實際生活和工作中，解決實際問題提供了前提和條件。

第2篇：大學生自主學習能力的培養范文

論文摘 要:自主學習能力是當代大學生應具備的基本能力，大學外語教育應重視學生自主學習能力的培養。自主學習能力是提高學生外語學習效果和實現終身學習的重要條件。培養自主學習能力對外語教師的教學方法、教學策略等提出了更高的要求。

教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》明確提出，要增強學生自主學習能力，要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。

一、自主學習及自主學習能力

1.自主學習的定義

自主學習(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀60年代關于培養學習者的終生學習技能和獨立學習能力的爭論中形成的。1981年，Holec把“自主學習”這一概念引入外語教學界，并將其定義為“負責自己學習的能力”。Benson&Voller(1997)認為，自主學習這一概念的內涵至少有以下五個方面的內容:1)學習者的學習完全依靠自己;2)在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力;4)學習者對自己的學習所行使的責任;5)學習者確定自己學習目標的權力。Little(1991)認為，自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。研究者普遍認為這種能力應體現在以下幾個方面:確定學習的目標;決定學習的內容和進度;選擇學習的方法和技巧;監控學習的過程，如節奏、時間、地點等;評估學習的效果。

2.自主學習能力

自主學習能力就是指學習者自己管理自己學習的各種能力。自主學習能力包括學習者自己對學習負責，自覺確定學習目標、學習內容，制訂學習計劃，自己選擇學習方法和技巧，自己監控學習過程，自己評價學習效果等。研究人員徐錦芬提出，在我國英語教學環境下，大學生英語自主學習能力應該包含五方面的內容:1)了解教師的教學目的和要求;2)確立學習目標與制訂學習計劃;3)有效使用學習策略;4)監控學習策略的使用情況;5)監控與評估學習的過程和效果。

二、培養學生自主學習能力的作用

自主學習倡導學習者的自主性，自主學習意識是學習的前提條件。教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者，不只是為了提高學生在校期間的學習效果，更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創造條件。因此，在新生入學起就有必要向學生闡明自主學習的重要性，喚醒他們的自主學習意識，要讓學生明白，只有學習者本人才是學習的主人，要對自己的學習負主要責任。正如著名英國教育家West所說:“外語是學會的，不是教會的。”

以培養學生的自主學習能力為目標的教學，可以起到克服教學中的盲目性、調動學生積極性和激發學習動機、調整和控制教學的策略、評價教學效果等方面的作用。有關研究表明，“與自己有關的事情，誰都會認真地干”。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標，可使他們覺得學習是自己的事情，必須要由自己去努力實現。

三、外語教學中如何培養大學生自主學習能力

1.培養興趣，激發學生自主學習的內在動因

對學生學習內因的最好激發方法是培養學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用以武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣;同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣;還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。學生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會產生主動學習的意識。當學生產生學習興趣時，就會產生學習知識的欲望，能夠以最佳狀態，接受學習信息。學習興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性也能更好地得到體現。由于大學階段設置的英語課程數量有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的，所以創立一個良好的外語學習環境，為學生提供自主式學習的材料和學習設施，并配備專職輔導教師現場或網上答疑，同時定期舉辦外語學習講座和英語競賽、英語角、播放外國電影電視等活動，讓學生置身于外語學習的環境中，就可以逐漸培養起學生自主學習外語的意識和興趣，激發他們的學習動機，提高他們的獨立學習的能力。

2.引導探索，掌握自主學習能力的基本方法

教育不只是教給學生知識，更重要的是引導學生在探索中掌握學習語言的基本方法，“授之以魚，不如授之以漁”。首先要引導學生學會使用常用的英語工具書和收集、處理語言信息與文化信息的能力，這是培養學生的自學能力的起點和歸宿。再有，可以使用地圖、旅游畫冊等材料鍛煉學生的查讀能力，可以利用創設的情境激發學生的交際能力，等等。其次，要抓好學生的拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢的語音系統進行比較，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的能力，培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。要引導學生學會根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律記憶單詞的方法，促進學生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學生進行口語活動前，要鼓勵他們做一些詞匯和內容的準備工作，說話時使用適當的體態語和過渡性語言等口語策略，使談話能夠連貫地進行下去，在完成口語活動后及時地對自己的表現進行評估。

3.改進教法，營造自主學習的教學氛圍

教師要善于在英語聽說讀寫教學中，營造民主的教學氛圍。要鼓勵學生大膽質疑問難，啟發他們運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動上網查閱、搜集資料，培養獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情境和語用情境，促進學生自主學習能力的發展。

教師要培養學生的自主學習能力，應盡量避免對學生學習的完全控制和指揮，從主導者和指揮者轉變成指導者和幫助者，指導和幫助學生學會自主掌控自己的學習。教師應參與到學生的學習活動中去，“教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍”(何蓮珍，2003)。 轉貼于

(1)教法要變以教師為中心為以學生為中心

傳統的大學英語課堂使用的教學模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的傳播，學生只是被動地接受知識，學生學習的積極性和創造性受到嚴重的抑制。近年來，隨著大學英語教學改革的深入，研究者們發現并證實了以學生為中心和基于主題的課堂教學模式能大大激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，有利于培養學生的自主學習能力，從而有效地提高學生的語言技能。以學生為中心是指學生作為學習的主體，主動參與學習的過程，掌握學習內容和進度。

(2)合作學習的教學方法

合作學習就是在教學中運用小組學習的方法，通過學生們的共同活動，最大程度地促進他們自己以及他人的學習(D.W.Johnson.&R.T Johnson，1987)。學生之間在學習過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上，學生組成3～5人的小組合作完成學習任務。以小組為單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學習，同時也通過個人研究進行學習(Sharan，S.1990)。大學英語課堂充分運用合作學習的教學方法，可以有效地促進學生的自主學習能力的形式。首先，合作學習能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍。學生是課堂活動的參與者，教師是活動的組織者、指導者、監督者和幫助者，學生與教師之間相互尊重、相互合作。其次，合作學習能調動學生積極的情感因素。在小組里，小組成員之間相互交流，相互鼓勵和支持，大大增強了學生學習語言的興趣和自信心，有效降低了自卑感和焦慮感。最后，以學生為中心的合作學習鼓勵學生在完成小組任務的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題，真正體現了學生的主體地位，發揮了學生學習的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學生的獨立鉆研，要求學生自己探究知識。基本教學程序為:揭示主題、提出問題—自讀自解、質疑探究—引導、點撥、反饋、講評。在實施這一教學程序時教師需注意多引導和指導學生自己學懂課本知識，鼓勵學生提出獨特的想法和解答問題，包容學生的問錯和疑錯，保護和調動學生的好奇心，著力發展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題，引導學生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設置情景型討論等方法。討論中雖然是學生唱主角，但教師應發揮主導作用，并及時進行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結。 3)情境法。這種教學方法最突出的特點是創設教學情境。教師可運用各種手段創設自主學習的教學情境，讓學生樂于學習。其程序為:創設情境思考研討組織演示歸納提高。

四、結語

自主學習是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，貫徹在教學過程中，并靈活運用相關的教學策略，充分發揮學生的主觀能動性。同時，我們應該意識到，大學生自主學習能力的培養也面臨著許多問題，有其緊迫性，亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進的過程，只要教師在教學中不斷地對學生進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

參考文獻

[1]Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Essex: Pearson Education Limited，2001.

[2]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon， 1981.

[3]何蓮珍.自主學習及其能力培養[J].外語教學與研究，2003(4).

[4]李靜.淺談自主語言學習材料的建設與發展[J].外語界，2005(3).

[5]印輝.在大學英語課堂教學中培養學生的學習自主[J].外語與外語教學，2004(9).

第3篇：大學生自主學習能力的培養范文

【摘 要】本文從學生職業道德教育平臺、以科研為導向的學生科研創新平臺、自由寬容的學習氛圍教育課程平臺、以就業為導向的課外專業實踐基地平臺、以培養學生獨立能力的學生第二課堂平臺五個方面論述了加強中藥專業大學生自主學習能力培養的五個基本要素。

關鍵詞 中藥專業；自主學習；五個要素

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0033-02

基金項目：本文系天津市教育科學規劃重點課題“基于中藥現代化需求的產學研結合中藥拔尖創新人才培養模式研究”（編號：HE1001）的研究成果。

高等教育發揮著為國家培養高等專業型人才，推動知識、技術創新，進而推動社會進步與發展的作用。高等教育的關鍵是讓學生學會怎樣思考、怎樣學習，培養學生自主學習的意識和能力，以滿足社會對新型人才的要求。

一、自主學習能力是中藥學專業大學生培養的重要目標

關于自主學習，人們普遍將其指代學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習起源于20世紀50年代美國人本主義心理學者的研究，他們認為教學的遠期目標是培養符合人本主義心理學標準的人才，近期目標則是培養學習者自主學習的能力。隨著教育學與心理學的不斷發展，自主學習理念也在更新演變，從最初的外語教育開始擴展至各個學科，成為培養學生特別是高等院校學生教育的重要目標。培養自主學習能力是素質教育的中心任務和核心內容。

1.培養自主學習能力是高等教育的使命與責任。高等教育是國家教育的關鍵環節。高等教育之于國家社會，需要為國家和社會發展提供各行業發展急需的人才；對于大學生個人而言，則需要滿足大學生自我成長與發展的需要。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，強調發展大學生學習能力特別是發展大學生自主學習能力。對于個人發展而論，高等教育不應當是一個職業化教育的最終環節，反之高等教育應當成為學生個人職業化選擇的起點。高等教育的畢業生需要成為具備良好自主學習能力和自我發展意識的人才。社會發展也是需要高校培養出具備良好自主學習能力，能夠快速適應并融入社會發展的高素質人才。

2.具備自主學習能力才能適應中藥行業的快速發展。中藥學學科本身具有一定特殊性，中藥學學科同中醫學、醫學、化學等學科有著緊密的聯系。教育部《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》文件規定，中藥學屬于醫學門類，可授予醫學或理學學位。這要求中藥學專業學生要具備現代藥學理論思維和實踐能力，同時更要具備傳統中醫藥思維和知識基礎。而通常開設中藥學專業的高校，由于培養方案和學位授予類型不同在課程設定上在醫學和理學之間有所取舍。這就需要學校在課堂教學之外，為學生營造形式多樣的學習平臺，幫助大學生樹立自主學習意識，做好自我發展和規劃，配合好課堂學習。

二、中藥專業大學生自主學習能力培養的五個平臺

高校中藥專業學生自主學習的培養需要高校在多個方面具備一定條件，為學生開展自主學習意識的培養和相關活動提供平臺，這也是培養學生成才的五個基本要素。

1.學生職業道德教育平臺。大學時期是年輕人的自主意識發展及自我統一性逐漸確立的時期，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，不斷克服一些由學校走向社會所面對的不適應和障礙是這一時期需要解決的主要心理問題。大學生職業道德教育作為大學生專業學習的必要方面，正是從這些問題的解決入手，塑造對大學生對自身專業及未來職業的價值判斷和觀念認知，不斷提高大學生的整體素質。自身職業道德的培養應當成為中藥學專業學生自主學習的首要問題，學校應當開辟藥學倫理學、醫學倫理學等實踐教育平臺，幫助學生樹立良好的職業道德意識。

2.以科研為導向的學生科研創新平臺。學生科研意識培養是高等學校專業教育的重要組成部分。開設中藥學專業的院校應將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，為學生創造參與科學研究的機會與條件。本科生階段，學校課程設置上為學生接觸科研提供了一定的機會，如畢業實習、基礎實驗課程等方面。此外，高校應當為學生在課堂之外提供一定的科研創新機會和平臺，如實行實驗室開放制度，為學生開設學術講座，組織傳統技能訓練集科研小組等，鼓勵學生參加各級各類科技創新活動和傳統中藥應用技術傳承活動，拓展學生創新能力。特別是具備理學屬性的中藥學專業，學生課外學術科研活動能夠幫助學生將課堂教學內容通過實踐方式內化為學生的知識和能力。

3.高校自由寬容的學習氛圍的課堂教育平臺。應重視中藥學專業多學科交叉特點，注重其他學科的滲透對中藥學發展的促進作用，加強各學科之間的相互融合。為此，高校更應當為大學生提供一個除專業學習之外的相對自由寬容的學習氛圍。自由寬容的學習氛圍要求高校在正常課堂授課安排下，在課程安排及課堂管理方面為學生提供旁聽的時間和空間。特別是在相近學科。中藥學專業學生在學好本專業課程之外，需要了解和掌握一定中醫學、臨床藥學等其他學科知識，學校應當為大學生自主學習提供可選擇的機會和平臺，并鼓勵學生結合專業和未來職業規劃做好學習規劃。

4.以就業為導向的課外專業實踐基地平臺。中藥學專業的總體目標是培養能夠從事中藥生產、檢驗及藥學服務等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業發展潛能的畢業生。以就業為導向的中藥學專業課外專業實踐應當至少包括傳統中藥制備和銷售、現代中藥生產研發以及中藥資源開發利用等方面。這涉及到中藥學專業學生未來就業的主要去向，為學生將來走向社會，盡快適應崗位需求提供幫助。開設中藥學專業的院校必須建立穩定的本專業學生認知實習、生產實習、畢業實習的實踐基地，如醫院藥房、制藥企業及科研院所等。通過開展豐富多彩的課外學習活動，幫助學生做好課外專業學習和職業規劃。

5.以培養學生獨立能力的學生第二課堂平臺。學生課外活動又稱為學生第二課堂，在高校學生培養不可或缺的一個重要組組成部分。相對于課堂教學，學生課外活動著重強調學生主體作用，特別是對提高學生實踐能力和綜合素質，學生課外活動的意義是不可取代的作用。中藥學專業是一門實踐性很強的學科，中藥學專業本科生在校學習階段需要多參與豐富多樣的第二課堂活動，這對于激發學生專業學習興趣、提高學習能力、開拓視野及增強對本專業的理解和掌握等，開展豐富的學生課外活動體系，將第二課堂納入學生培養的計劃，是目前各大高校力求促進本科生培養質量進一步提高的重要途徑。

三、以自主學習平臺建設為基礎正確處理主輔關系

大學生自主學習意識的培養發端于學生個人發展的需要和社會需求，在保證學生專業學習正常開展的同時，不斷增強學生獨立意識和自我規劃發展的能力。

1.學生主體作用和教師主導作用。學生自主學習的培養需要一個過程，這個過程需要面對如何對待教師主導作用和學生主體作用的關系問題。在課堂教學活動中，需要發揮教師的主導作用，這是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學活動的組織者，其主導作用體現于能否最大限度地引導學生參與到教學過程之中。要讓所有學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與到學習全過程中，從而保證學生的主體作用得到充分發揮。因此，在教學過程中，教師要創造多種條件為學生提供思考、表現、創造以及成功的機會，以促進學生主動發展。學生自主學習意識的培養，正是在這樣的課堂教學活動逐步發展，需要在發揮學生主體作用的同時，教師積極做好引導，不斷提高學生的主體意識。

2.課堂教學與第二課堂的關系。第二課堂在學生培養中的作用越來越得到重視。甚至部分觀點認為高校的第二課堂不僅是第一課堂的補充，也是高校素質教育的重要組成部分。學校第二課堂固然重要，由于兩個課堂指向的側重點不同，在學生自主學習意識的培養中，兩個課堂固然都不可輕視，但不能用第二課堂取代課堂教學的地位，課堂教學依然是高校學生培養的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善處理好兩個課堂的關系，要保證好學校教學秩序的正常開展，發揮二者在學生培養過程中的作用，提高學生的自主學習能力。

總之，學生自主學習能力是中藥專業學生綜合素質的重要組成部分之一，自主學習意識和能力的培養任重而道遠。我們需要在實際教學過程中不斷探索，切實發揮好學校教師和學生主觀能動性，不斷提高高校中藥專業學科的培養水平。

參考文獻：

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[2]林展，黃小玉.醫學專業學生人文素質教育與第二課堂建設的思考[J].企業科技與發展,2009,(6).

[3]張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界,2004,(1).

[4]嚴軍.創新第二課堂教學模式,提高大學生綜合素質[J].東華大學學報(社會科學版),2010,(2).

第4篇：大學生自主學習能力的培養范文

摘 要 大學生自主學習能力是適應時展所必須的一項能力，即要愿學、會學、能學，然而高校教師在大學生自主學習能力培養過程中遇到了來自學生的主觀和制度的客觀兩方面的制約，使得高校教師需要轉變角色，從傳播者轉變成教練員、從傳統守舊者轉變成改革創新者。

關鍵詞 大學生 自主學習能力 角色轉變

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

聯合國教科文組織編寫的《學會生存》一書就提出：文盲的定義已不再是不識字的人，而是沒有學習能力的人。自主學習能力適應主客觀發展要求，已經成為大學生獲得生存能力、受益終身的一項必要的能力。時展迫切要求高校教師轉變角色，把教學的重點轉向培養大學生的自主學習能力上來，建立起人才培養的長效機制。

1高校大學生自主學習能力的培養目標

1.1自主學習的主體是大學生

只有大學生本人真正從心里接受這種學習模式，愿意以自我為主體進行學習探索，將對外界信息的被動接受轉變成個體內在的心理需要，才能稱得上自主學習。自主學習不排斥教師的指導作用，大學生自主學習可以是在教師的引導下，按照一定知識方向去努力和探索，學生們動腦想、動眼看、動口說、動手找，但教師的角色一定是學生的助手、是學習上的配角。

1.2自主學習的重點是會學

學習方法在自主學習過程中顯得尤為重要，它決定了學習過程的科學程度、學習興趣的持久度和學習效果如何。當前，一些大學生在應試教育的培養下，即使想學，也會因為沒有較好的學習方法而導致學習效率低下，學生們常常會感到力不從心。而且好的學習方法并非一朝一夕能夠得到，需要在平時的學習過程中一點一點的積累和實踐。包括查找資料、時間管理、歸納總結和溝通交流等等。只有具備較好的學習方法才可能使自主學習達到良好效果。因此說，會學也是大學生自主學習能力的重點培養目標。

1.3自主學習的關鍵是堅持

在當前的教育背景下，大學生的學習更多的時候是迫于無奈而快速的接受知識，偶爾為之的自主學習并沒有成為學習的常態，很多大學生并沒有將自主學習作為一種習慣堅持下來。然而，自主學習不僅是一種學習方式，更是一種學習態度。自主學習就是要在想學、會學的基礎上能夠將自主學習培養成為一種能力和習慣而堅持下來。大學生自主學習能力的培養就是要使大學生在不斷地從自主學習中得到收獲和興趣的過程中，使自主學習行為得到加強。

2當前高校教師在大學生自主學習能力培養中遇到的問題

2.1相當一部分學生因不喜歡本專業而失去課堂自主學習的興趣

我們說興趣是最好的老師，然而現實的情況是，大學生們只是到了大學才開始職業生涯規劃的探索，很多大學生在上大學之前并沒有對自己的人生做出一個清晰的規劃，大學專業的選擇多是按照市場需求、家長意志或迫于無奈而做出的，因此，大學生們普遍對專業課的學習不感興趣，更談不上自主學習了。這就給高校教師在課堂教學中自主學習能力培養造成了很大的客觀障礙。如何打破學生的心理障礙，培養專業學習興趣、養成自主學習習慣成為高校教師在大學生自主學習能力培養中遇到的難題之一。

2.2傳統的授課模式和考核模式不利于自主學習能力的培養

盡管高校一直在強調教學改革，但傳統的授課模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，學生們多年來已接受知識灌輸式的教學模式，自主學習還不能被大學生們普遍接受，學生們會應付了事或認為老師是在偷懶。在學生中偶爾進行的案例教學、分享交流等自主學習載體都沒有成為教學主體;另一方面，教師受教學大綱、教學目標、教學時限等的約束以及自主學習方法教學經驗的欠缺而沒能將自主學習推廣下去。

3高校大學生自主學習能力培養中教師的角色轉變

3.1教師從傳播者轉變成教練員

教師要從講臺上走下來，作為課堂的設計者和主持人，將課堂還給學生;要讓學生們課下查找資料、動手實驗，課上廣泛交流與分享、提高表達和溝通能力。盡管一些學生對專業學習有抵觸或逆反心理，但學生普遍喜歡新奇的、與時代緊密聯系的、有趣的事情，因此，教師們要抓住這一點，在深入調研的基礎上做好大學生的思想工作，要讓學生們對人信服、對事感興趣，并能夠將自主學習堅持下去。要實現這些目標就要求教師們設計好自主學習的主線、環節和可能遇到的問題。

3.2教師從傳統守舊者轉變成改革創新者

當前，自主學習模式尚未成熟，還未能被廣泛應用，在大學生中推進自主學習還存在種種阻力，這些都需要高校教師在大學生自主學習能力的培養中首先要自己作為自主學習的踐行者，不斷的接受新知識、新方法和新技能，創新與改革教學方法，將專業教學與市場應用結合起來，還可以借鑒市場上成功講師的有益成分和講法，集各家之所長，從思想意識和教學方法方面推進改革創新;還需要高校教師從學生課堂主體地位的確立、自主學習方法的養成和自主學習習慣的培養等多方面進行改革創新，不斷探索大學生自主學習能力培養的新路子。

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參考文獻

第5篇：大學生自主學習能力的培養范文

[關鍵詞]大學英語教學 元認知策略 自主學習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0232-02

引言

由于語言學和認知心理學理論的發展對英語教學的影響及計算機網絡技術的普及，大學英語教學模式發生了改變，從以教師為中心、以傳授語言知識為主的教學模式，向以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。新的教學模式對學生的自主學習能力有了更高的要求，本文從通過對學生進行元認知策略培訓的角度，探討如何提高學生在英語學習中的自主學習能力。

二語習得中的元認知策略是一種高層次的執行技巧，主要包括計劃、監控和評價學習活動，它是成功地計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對改善學習效果發揮著最為關鍵的作用。

元認知策略認為，學生在認知過程中，自己對于整個學習過程通過有計劃和有目的的學習和認識，從而自主地對整個學習過程進行計劃、管理和評價，從而學習者自身在學習過程中起主導作用，學習者的認知過程以自己為中心。在這一過程中，學習者的認知過程與傳統的教學過程發生了轉變，傳統的認識過程中，教師是主體，占主導地位，教師通過講授，將知識傳輸給學習者，學習者是處于被動的接受地位。而在元認知策略中，教師是指導者，教師通過指導、引導和輔導學習者進行學習，學習者處于學習的主動地位，是認知過程中的主導者。

自主學習是指學習者不完全依賴他人，以自我管理的形式進行學習活動，具體體現為獨立確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習策略、監控學習過程、評估學習效果。（Holec，1981；Higgs 1988）自主學習能力的強弱不僅使學習者在學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎和學習能力。自我決定論認為，就語言學習規律而言，自主學習在外語學習中起著至關重要的作用，自主學習水平能夠在相當大的程度上決定學習的成敗。（Deci& Ryan，1985）

正因如此，我國英語教育把培養學習者的自主學習能力作為重要的教育目標之一列入教學大綱，并努力探尋自主學習模式和促進自主學習能力發展的有效途徑（教育部高等教育司，2007），各級各類學校在英語教學中也開始重視對學生自主學習能力的培養，并積極摸索其經驗。

我們可以通過系統的訓練，培養學生在學習和認知過程中的自主的學習能力，我們通過對于學生在學習知識以前，對于整個學習計劃和目的的學習意識的培養，同時通過幫助學生建立和完成對于學習過程進行正確的評估，樹立正確的學習目標和學習計劃，查找在學習過程中存在的不足，從而制訂學習計劃，調整學習方式方法。

一、學習前的意識培養

學習的最終效果受到很多因素的影響，它包括學習者的相關知識的儲備和學習能力以及學習心理、思維習慣等眾多因素。學習者在學習前對于所學知識的預習也是關系到學習效果的重要因素之一，元認知訓練的應用與傳統的學習前的預習相比較主要區別是，傳統的預習是直接針對即將要學習的部分知識的學習，而元認知訓練在學習上的應用是對于學習前整體的認知和把握，是對于學習的整體內容進行認真的分析，從而制訂學習計劃、學習目標和學習任務，讓學生根據自己的特點完成自主學習。將其應用于實際的英語教學之中，可以通過調查問卷、座談會等幫助學生認識自己以往學習上的特點和不足，從而有針對性地提出改進的意見，讓學生根據自己的特點和不足，在學習之前有計劃、有目的地調整自己的學習方法和學習狀態，全面認識即將學習內容的特征，進而樂于接受自主學習觀念和策略，強化自主學習觀念。

二、幫助學生做自我評估

學生在學習過程中的自我評估是對于自己在整個學習過程中行為的一個認識和思考的過程。學生通過對于自己在學習過程中存在的優點和缺點，進行深刻的自我認識和思考，從而評價自己的學習效果，為以后的學習提出新的改進方法，以增強以后的學習效率，提高學習效果。這是一個認識問題、發現問題和提出解決問題辦法的過程。在這個過程中，學生處于主導地位，學生完成了對自己的全新的認識，做出及時的調整。因此，學生的自我評估是整個認知過程中的重要環節，教師運用自己的理論知識和實際的教學經驗，對于學生的評估給予指導性的意見，正確引導和培養學生的自我評估行為和習慣。

三、協助學生確立學習目標，制訂學習計劃

對于剛剛離開高中步入大學的學生來說，大學的學習生活充滿了憧憬的同時也充滿了困惑，他們不了解和熟悉大學的學習方式和授課方式。大學與高中在學習的目標和方式上存在極大的差別，幫助學生了解和認識大學的授課方式和學習方式，幫助學生盡快熟悉和適應大學的學習生活。通過元策略的訓練可以使學生明確學習目標、制訂學習計劃、調整學習方法。學生根據自己現有的學習水平，同時綜合自己的學習習慣和未來的就業選擇等情況，有目的地制訂相對科學的學習計劃和學習目標，明確自己的學習目的。

四、協助學生對自己的學習過程進行監控并及時調節學習方法

自學過程可以運用以下監控策略：1.方向監控。以聽力為例，首先要明確應該采用精聽還是泛聽，運用what，who，when，where，why和how提問方法，了解主體及其情節發展脈絡。2.進程監控。還以聽力為例，要邊聽邊思考，觀察識別材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義，根據有關線索判斷信息，完成相關的練習。3.策略監控。善于自我提問，檢驗自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得運用有效策略處理綜合性問題。

五、結論

通過對學生進行系統的元認知策略的訓練，使學生掌握和熟練應用元認知策略，直接關系到學生最終的學習認知的實際效果。元認知策略的實際應用和元認知策略掌握的水平關系到學生在學習認知過程中對學習的內容和過程以及目標的完成的整體效果。通過學習和應用元認知策略，要求我們的教師和學生在實際教學和學習中，轉變教學和學習觀念，變換在整個認知過程中的地位和方式方法，達到最佳的學習效果。

【參考文獻】

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[10]常迪.非英語專業學生詞匯學習中元認知策略培訓效果的研究[D].中國海洋大學，2012.

第6篇：大學生自主學習能力的培養范文

關鍵詞：大學生；自主學習；自主學習能力培養

自主學習是目前教育界倡導的一種學習方式，它是基于人本主義的”以學習者為中心”的學習理念。《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學的目的是培養大學生的英語綜合運用能力，同時增強其自主學習的能力，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。也就是說，大學英語教育應以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力，借以培養學生的學習自主性。

下面我就在英語教學中加強學生自主學習能力的培養談談實踐體會。

一、影響學生自主學習的因素

（1）傳統教學模式的影響。長期以來教學方法和教學模式影響和制約著教與學雙方。我國目前的外語教學對學生的學習統得多，管得死，仍未擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式。從學習內容、學習進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略。因此，在這種教學體制下，學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，獨立自主的學習能力也難以培養，影響了外語教學的良性發展。

（2）學習主體個性特征差異和發展特點的制約。影響外語學習的因素很多，諸如個性（personal traits）、性別（sex）、認知方式（cognitive styles）、學習動機（motivation）、學習策略（learning strategies）和興趣（interest.）等各種元素。學習者的個體差異決定了我們不可能指望用同一種方式將學生塑造成一個模子；由于每個人的遺傳特征、努力程度等各不相同，處于同一發展階段的不同主體既有共性的相似，又有個性的差異，而教師在課堂上往往很難針對個性差異做到區別要求、因材施教。

（3）學生自主學習意識和能力薄弱。主要問題表現在：①課外自主學習意識淡薄。相當一部分學生學習依賴心理嚴重，自學能力較弱。盡管近年來我國英語教學方法、課程設計及能力培養都取得了長足的進展，課堂教學活動依然是以教師為主的“一言堂”模式，導致學生對教師的依賴性很大，自主學習意識、獨立思考能力和自學能力普遍較差，學生不知道自主學習，在學習習慣、學習方法上仍停留在被動學習層面上，幾乎無真正意義上的自學可言。②缺少自主學習氛圍。除了正常的課堂學習外，學生在課外幾乎沒有接觸和運用英語的機會和途徑，課外學習和運用英語的環境幾乎是零。由于課外投入不足，影響了學習效果，致使一些學生雖主張課外學習，卻喪失了學習興趣和信心。而由于經濟條件的限制，有些學生不具備上網條件，也有一定比例的學生不了解計算機輔助學習的作用而缺乏使用的主動性。

二、大學生英語自主學習能力培養的途徑

（一）樹立新的教育教學觀念

由于大學英語教學中存在諸多問題，如班級人數多、缺少真實的外語學習環境、教師基本素質有待提高、大學英語四，六級考試壓力等，大學英語教學仍以教師傳授語言知識和提高學生的語言技能為主，忽視了對學生潛能的開發和自主學習能力的培養。

（二）創建英語自主學習環境

培養學生的英語自主學習能力，必須營造自主學習氛圍，創造自主學習條件。

1.安排預習

自主學習的預習是根據教育心理學家奧蘇伯爾的“先行組織者”理論提出來的。預習理論在學生的學習中起到不可估量的作用。采用的方法可以是：將新的教學任務以小組的形式分配到學生中，并確定各小組的中心發言人，讓他們在課前充分準備好各自的任務，包括收集課文的背景資料（作者介紹、寫作風格、相關專業術語等）、分析文章結構和段落中重點詞匯和語法結構。在這一過程中教師可以適當引導學生的預習方向、內容以提高學生的學習興趣和學習動力。

2.組織學生課堂討論和講述

首先，教師就所布置的教學任務向學生提問，倡導和鼓勵學生與教師對話，引導他們自然地進入真實的思想交流的情景，表達自己真實的想法和觀點。其次，學生分組討論。讓學生就所讀文章體現的思想、說明的現象，分組暢談自己的體驗和感悟；讓學生就小組準備的文章某一段落的習得進行交流和分享，并達成小組共識，使每個人都參與到語言實踐活動中來。再次，分組分段講述課文。在分組討論的基礎上，由指定任務的各小組的中心發言人分段講述課文，講解的內容包括段落中出現的語法、詞匯結構、句子理解以及回答其他學生的提問。

3.開展第二課堂活動，營造自主學習環境

大學英語教學時間緊、任務重，僅通過有限的課堂教學很難達到大綱要求。因此，開辟第二課堂，教師通過積極引導、組織課外小組活動開展聽、說、讀、寫、譯等多種形式的技能訓練，如收聽英文廣播、參加英語角、閱讀英文報刊與簡易讀物、寫英文日記、讀后感等可彌補課堂教學的不足。

（三）建立自主學習中心（SAC）

實現英語自主學習的另一條途徑是建立自主學習中心，它是促進學生自主性發展和社區終身語言學習技能發展的一種設施。SAC是現代科技發展的產物，是網絡技術和多媒體技術應用于教學的又一例證。它的主要功能是提供學習資料，包括各種英文學習資料、視聽材料以及與學生課程和coursework；ffi關的大量資料等，同時還有輔導和咨詢的功能。由全職或兼職輔導教師為學習者提供各種語言學習輔導，“師生咨詢委員會”開展咨詢等。學習中心可以通過語言工作室等形式將學習者組織起來，使其相互交談、討論、交流信息等。總之，學生可以通過SAC開展和鞏固個性化的自主學習，最大可能地接觸英語。

對大學生自主學習能力的培養是大學英語課程改革關注的一個焦點，也是實施素質教育中一個深層次的問題。自主學習能力的培養要貫穿于英語學習的全過程。隨著以學習者為中心，以“學”為中心的現代教育觀念的不斷深入，我們應該明確意識到，學習不僅僅局限于校園學習，更多的是校園以外的學習，學習是一項終身任務。因此，校園學習的一項重要任務就是要培養學生的學習自主性。只有使學生積極參與教學活動，有效地培養學生的自主學習能力，才能有效地解決許多在常規大學英語教學模式下難以解決的問題。只有堅持學習自主性，我們才能完成終身教育的課題。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司，大學英語課程教學要求（試行亍）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004

第7篇：大學生自主學習能力的培養范文

關鍵詞 自學能力 教學 培養

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

所謂自學能力是指獨立獲取新知識和提取有關信息的能力，它包括確定制定學習計劃、科技文獻檢索、搜集資料、獨立閱讀文獻、書寫學習筆記等自學環節的駕馭能力，并以此達到無師自通的彼岸。在大學這相對寬松與自由的環境中，自學能力是大學生學習和發展必須具備的基本能力之一，培養學生的自學能力，使其能夠獨立學習，增強依靠自身力量獲取知識的信心。學生在大學校園中的時間有限，在這短暫的時間里所學的知識更是有限，培養學生的自學能力，符合終身學習的大趨勢。

1培養學生自學興趣

興趣是最好的老師，學生對學習產生濃厚的興趣，能夠集中很強的學習注意力，調動學生的自覺性和積極性。課堂上教師作為學生的引導者，開闊學生專業知識視野，指導學生自動去認識專業領域的知識，激發對專業方向的熱愛，引發學生學習的欲望，在自己潛意識的指導下，自主地去學習。學習興趣是學習過程中最現實、最活躍，并具有最強烈情緒色彩的因素，教師運用激勵機制激發學生對知識的渴望，培養積極的學習情趣，使學生滿懷激情的自主探索。

2給學生布置預習作業

預習能培養學生獨立解決問題的習慣，學生在自主預習的過程中，往往會發出對知識的質疑，帶著疑問，去探索新的突破點，有所新知，對所學內容有一個全面的認識。這不僅可以減輕教師課堂授課的壓力，也可以增強學生對自己學習的信心，把預習作為培養自學能力的的第一環節，通過預習初步地把書本內容轉化為自己的知識系統，體現以學為本的思想。

3發揮主觀能動性，廣泛利用學習資源

作為一個蓬勃向上的大學生，把握住機會，積極主動地去創造條件，擁有不斷進取的心態。大學里的學習，不再是一味地死記硬背，更多的是需要掌握學習方法，把握學習規律。量體裁衣，找到自己的學習方向。廣泛利用網絡、圖書館等學習渠道，索取自己喜歡的知識，博覽群書，自主探索新的領域，或者是從接觸過的新鮮事物，擴寬信息來源和儲存量，不斷提升自我。

4營造學習氛圍，傳授自學方法

課堂上建立一種和諧、民主的教學氛圍，將學生作為課堂學習的主體，平等對待每一個學生，讓學生的注意力集中到教學活動中去，積極大膽地質疑，提出自己的見解。教師講究教學的民主，學生在課堂上答錯了可以重答，不完整的其他學生可以補充，不明白的地方可以大膽發問，有不同意見的可以提出來討論。教師無法直接交給學生自學能力，但可以在方法上給予指導和啟迪，靈活運用。

5開展討論式課堂教學

討論是學生自主學習、自主發展的重要形式學生主動參與教學的一種重要形式。開展課堂討論，可以發揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間。通過討論，學生之間相互啟發，相互補充，相互幫助，不僅提高了自己的認識，而且學會了怎樣與人交流、合作。并且交流還能夠使學生有充分表達自己的機會，能夠提出質疑，敢于標新立異，從而提高了創新意識，提高學生自主學習、自主發展的能力。

6讓學生走向講臺，教學角色互換

傳統的教學模式教老師在講臺上講課，學生聽的方式，對于某些知識點，難度并不是很大的情況下，可以鼓勵學生做好講課的準備，抽出時間讓學生講一段內容，這樣不僅可以檢查學生自學的效果，還可以給學生施展才華的機會。因此，要培養學生的潛能力，要把學生變為實踐者，把課堂教給他們，是指變成組織者、實踐者，新式的授課方式可以使學生表現得更加親近，聽課積極性明顯上升，學生講課鍛煉了語言表達能力，也培養了學生的組織指揮能力。

7鼓勵學生參加校外實踐

實踐出真知。實踐在學生獲取知識，培養自學能力等方面有著不可替代的作用。伴隨著國家素質教育戰略目標的實施，各種形式的大學生課外實踐活動也正在校園內、外紅紅火火地展開，這不僅豐富了大學生的校園生活，也為大學生創造了鍛煉自己，培養自學能力的機會。可以說實踐中培養大學生的自學能力是最直接也是最有效的方式之一。因此，在不耽誤正常課業的學習情況下，教師應當多鼓勵，發動青年大學生積極參與社會實踐活動，鍛煉自己，培養自己。

8把自學空間納入隱形課堂體系

把自學能力培養定位于學校的隱性課程，能真正體現其在課程目標中的地位，引起全體教師的重視，成為教師教學中有意識的行為，從而推動自學能力的培養。作為隱性課程，對于學生來講是潛移默化的，對于學校來講則要有意識的整體規劃和建設。按照學生的學習進程，逐步增加學生自學在教與學關系中的分量。學生的自學能力在教師的主導下，伴隨著自我學習能力的發展而逐步構建起來。

參考文獻

[1] 徐新宇.關于教學中培養學生自學能力的方法[J].企業論壇，2008，05.

第8篇：大學生自主學習能力的培養范文

關鍵詞：英語教學；自主學習；能力培養

一、英語自主學習能力培養的必要性

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領域，隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養學習者的自主性顯得尤為必要。

1.英語教學現狀要求：應培養學習者自主學習能力

《大學英語教學要求》指出：“傳授知識要有學生加以理解、吸收，能力的培養要靠學生的實踐……學生應成為真正的主動學習者。”然而，我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。

2.現代語言教學理論要求：英語教學應提倡自主學習

語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主。“語言學習中有兩種態度至關重要，一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的 態度，另一種是他們對自己作為學習者的能力所持的態度”［1］，如果學習者堅信“語言是學會的，不是教會的”，必然會促進學習的自主性。

3.自主學習：提高英語學習效率的強力保證

語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是英語教學的一個重要內容，但不是唯一的目標，更不能占據英語教學的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬于外語教學而不是作為第二語言教學，由于缺乏應有的語言環境，就需強調學習者在課外主動學習，不斷實踐。而且，課堂教學時間極為有限，教學內容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩定的教學方法與風格，而他所面對的學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學生的需求和愛好，所以學生必須學會自我學習，剖析自我學習特征，選擇合適的方法提高學習效率。

二、大學生自主學習能力的培養途徑

學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創造、挖掘和培養學生的學習自主性。

1.改善英語學習者的學習環境

當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者一個更為開放的學習環境，各高校應順應大學英語教學改革的潮流，制定科學、系統、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向學習者轉移，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學英語教學帶來的諸多負面影響。

創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。因此，教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

2.培養自主學習的意識和動機

“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素”［2］。沒有意識和動機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養。英語學習動機是直接推動英語學習的一種內部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來強化其學習動機，并對外部行為表現進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。

3.創設發展性的課堂教學

外語教學的具體實施過程主要在課堂。提倡學習者自主性，意味著對學習做出決定的責任轉向學習者，但自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。

第9篇：大學生自主學習能力的培養范文

摘 要：隨著網絡技術飛速發展，多媒體的應用在大學教學中日趨廣泛。大學英語的教學目的是使教學朝著個性化和自主學習方向發展，而大學生自主學習能力的培養也越來越受到社會的關注。本文通過分析多媒體背景下大學生自主學習的優勢以及存在的問題，提出了幾點合理的建議。

關鍵詞：多媒體;自主學習;大學英語

隨著網絡技術的不斷發展，多媒體環境下的英語自主學習成為了重要的教學方法。2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》中明確規定：新的教學模式要以多媒體技術為支撐，培養學生自主學習英語的能力，與此同時，為學生提供更加多樣化的語言資源，加大語言的渠道，為學生學習英語創造更加真實的語言環境。

一、網絡環境下大學生英語自主學習的優勢

（一）照顧不同層次學生的學習水平

傳統的教學模式很難滿足不同層次的學生學習英語的真正需要，而多媒體環境下的大學英語的學習正好滿足了這一點，在教師的指導下，根據不同的學生制定適合自己的學習計劃，同時充分利用網上資源進行實踐。采取這樣的語言學習方法使得不同起跑線的學生達到統一語言學習的目標。

（二）彌補傳統授課的單一性

傳統的授課方法往往受到時間和大綱的限制，不能滿足學生多樣化的需求。而多媒體環境下的英語自主學習是學生根據自己的愛好，對外部的環境進行加工、處理過程。它充分的調動了學生的學習積極性，使時間和資源得以充分的利用。

（三）提供真實的語言交換平臺

學生通過多媒體技術可以得到真實的語言環境，通過互聯網與以英語為母語的人進行語言交流，達到實際運用語言的目的。多媒體的特點為學生搭建了語言交換平臺。師生可以充分利用這一平臺，進行師生交流，拓寬學習渠道，開拓視野，擴大知識面。

二、網絡環境下大學生英語自主學習中存在的問題

（一）大學生缺乏英語學習動機

雖然多媒體技術為大學生英語學習提供了很好的平臺，但是這些平臺只能在短期內提高學生的興趣和求知欲。在新鮮之后，學生會再次回復到之前的學習狀態，缺乏學習英語的動機。有些學生甚至會抱著掙夠學分、過四六級等英語學習動機。這種都無法發揮多媒體平臺的最大功能，更加不利于多媒體背景下英語自主學習能力的培養。

（二）大學生自主學習意識薄弱

很多學生由于年齡和經驗等問題，自主學習英語的能力較差，甚至一部分學生對自主學習的習慣無法真正適應，更不用談配合自主課堂提高學生自主學習能力的培養。大學生多媒體環境下英語自主學習的意識淡薄，在很大程度上都嚴重阻礙了學生自學能力的培養。

（三）大學生英語教學存在很多誤解

現階段，很多大學教師對多媒體環境下的英語教學存在很多誤區。部分傳統的英語教師對媒體環境下的大學生的自主學習持有強烈的否定態度，認為多媒體技術投入高，回報低。另外一部分教師對多媒體環境下的學生自主學習抱有過高的期望，認為在教學中使用多媒體就能極大的提高英語教學成效，還能對目前存在的費時和低效問題得到解決。這兩種片面的思想都嚴重阻礙了多媒體背景下學生自主學習能力的培養。

（四）大學生自主學習的評價體系不健全

傳統的教學評價關注的是學生的學習結果，通過分數就能把學生進行分類。而多媒體環境下對學生學習英語的自主能力進行培養的時候，很多教師對學生都采取傳統的評價方式，關注學生上機的數據，造成很多學生抱著錯誤的想法，認為上機即是掙學分。

（五）大學教師無法跟上自身角色的變化

現階段，我國高校的英語教學模式主要采取的是以教師為中心的教學模式。而多媒體環境下學生自主學習要求教師轉變傳統的教學模式，以教師為中心向學生為中心轉變，很多教師都出現了不適應，無法真正的從傳統的教學模式中轉變出來，始終堅持傳統的課堂教授，忽視了學生自主學習的培養。還有另外一部分教師完全依賴多媒體學習平臺，將自主學習的任務交給學生，這種做法忽視了教師在多媒體教學中的作用，使學習存在很大的盲目性。

三、網絡環境下大學生英語自主學習能力培養的有效策略

（一）提高學生自主學習的認同感

教師要改變“一言堂”和絕對權威的傳統教學觀念，對課堂要與時俱進。對于英語自主學習這一新的學習模式，學生要把教學目的和英語學習目的有效結合起來，客觀評價課堂效果和積極主動的調整自主學習的學習方法。學校和教師也要為學生營造自主、獨立的學習氛圍，同時還要重塑教師和學生的角色，在知識的指導下更好地給學生傳授知識。

（二）培養學生自主學習的主體意識

自主學習需要以學生為中心，而學生是主動的建構者，通過討論、交流、幫助等建構過程，增強學生的自主學習的能力，明確學習目標是前提條件，而情景有利于提高學生的學習動機。在提高英語學習興趣的方面，教師在課堂中要有效利用多媒體，建立真實的語言環境，激發學生學習的主動性和潛在能力。隨著多媒體技術的發展，語言溝通已經不能滿足學生自主學習的需要，教師要充分利用多媒體使知識形象化，讓學生有充分的思考空間，同時，可以應用網絡科技隨時隨地的溝通，讓學習處于開放、自主的狀態。教師充分調動學生的學習興趣，讓學生主動參與英語學習，增加自我效能感。學生也可以通過個體自測和與同伴交流了解自己優點和缺點，以提高學習英語的興趣和主動性。

（三）優化學生自主學習英語的網絡環境

根據資料顯示，大學生自主學習的硬件和軟件設施不能完全滿足學生自主學習的需求，但是現有的多媒體手段能促進自主學習的實施。學生可以通過網絡學習資源進行課外自主的聽說讀寫，教師也可以通過微信、微博等與學生進行交流，增強感情。然而，現在大學中的多媒體教室也僅限于教師課堂教學，在提高學生自主學習的積極性方面很不理想;校園網也存在網速較慢的問題，信息過濾較少，網絡存在不安全隱患。

（四）強化學生的自我監控

自我監控是指學生在自主學習中的主體表現，在學習計劃過程中，學生要明確學習目的，及時檢查學習實施的情況，有效配置時間和信息資源，一旦發現問題，及時調整學習策略，以達到最佳學習效果。同時細化自主學習的學習計劃，確定適合自己的學習目標。重視學習過程中的自我反饋和調節，通過自我監控提高自主學習的學習效果。

（五）重塑大學英語教師的角色

隨著多媒體技術的發展，社會對語言學習者提出了更高的要求，培養對象和培養模式都要有所變化，因此教師要轉變傳統的教學理念，充分發揮學生自主學習的能力，以適應現代社會對大學生英語教育的要求。教師要了解學生原有的認知結構，充分利用多角度的信息資源，從而更好的啟發學生建構新的知識結構，達到有效的學習。此外，教師要針對不同性別、學歷與自主學習不同程度學生進行具體分析，避免學習目標設置過高或過低的情況。

四、結束語

隨著教育技術的發展，大學生的英語學習方式也發生了很大的變化，自主學習英語的模式也越來越受到人們的青睞。然而自主學習不是單純的獨立學習，它不僅需要教師的傳授，也需要學生自覺的自我構建，通過實踐完善自我。（作者單位：商丘師范學院）

參考文獻：