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第1篇：初中語文學習計劃范文

關鍵詞：初中語文；合作化學習；現狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0101

一、引言

20世紀70年代初，合作化學習興起于美國，并在80年代中期逐步完善，被譽為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革”。作為一種新型學習方式，它指學生在團隊或小組中以明確的責任分工來完成共同任務的互學習。合作化學能夠有效提高學生的學業成績，彌補個別學習和班級教學的不足，促進學生非智力品質的良好發展。

合作化學習在我國有悠久的歷史。《詩經》中曾記載：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是學習要相互交流、相互商討、共同提高。無獨有偶，世界上第一部教育專著《學記》中有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的論述，突出強調了學習過程中相互合作、相互幫助的重要思想。由此可見，合作化學習在我國語文教學中具有深厚的歷史底蘊。

初中語文課程具有豐富的文化內涵和較強的實踐性，特別要求語文教師要關注學生的語言積累，要幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的具體實踐中，掌握學習語文的基本方法，增強運用語文的能力，培養學生審美能力以及探究能力是語文教學的重要任務。初中語文課程特別強調學生在學習過程中的獨特體驗，需要學生在實踐中學好語文、用好語文。要完成上述學習任務和教學目標，合作化學習具有很大優勢。

二、初中語文合作化學習現狀

1. 合作化學習形式化

在當前初中語文課堂教學中，多數學校和教育部門將是否有合作化學習活動作為衡量一位教師和一堂課是否體現合作化學習的理念。似乎沒有小組合作的課堂就不是課程改革的課堂，小組討論似乎成了新課程課堂教學的必然環節。特別是在公開課上，教師不管有無合作的必要，必須安排合作化學習形式的小組討論。

課堂氣氛沉悶，運用合作化學習；課堂環節難點突破，運用合作化學習；體現新課標理念，運用合作化學習……這樣的合作流于形式，并沒有使學生真正參與進來，徒有其形而不具其神。

2. 合作化學習過于熱鬧

仔細觀察當前初中語文教學課堂中的合作化學習小組討論就會發現：有的小組是個別學生滔滔不絕，其余學生一言不發，不做任何補充；有的小組每位成員各自表達自己意見，也不虛心接受別人的看法；有的小組學生在討論的過程中，天南海北，高談闊論，討論內容早已游離于教學內容之外，偏離了討論的主題……在此環節中，課堂氣氛看上去很活躍，但學生在這熱鬧之中，沒有真正的思維撞擊，只是表層的熱鬧，而并沒有按照教師設定的教學目標進行。同時，初中學生缺乏群體意識，合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時，只陳述自己的觀點，根本不存在所謂的小組共識。

3. 缺乏讀書的合作化學習

初中語文教學需要直面文本、同文本對話，因而關鍵的關鍵，就是讀書。然而現在不少語文課堂，教師卻并沒有安排一個完整的時間來讀完全文甚者段落，整個課堂都陷入頻繁的四人或多人小組討論活動中，浪費了寶貴的讀書時間，很是不值的。初中語文課堂的合作化小組活動，在于更能激發讀書情緒、更能交流讀書感悟。如果僅僅在乎形式上學生前后左右摻和的熱鬧，合作化學習就失去了價值。

三、初中語文合作化學習的策略探討

初中語文課堂教學為避免形式上的合作化學習，關鍵在于教師在教學中采用什么樣的教學策略。教師要更新教學觀念，采取多種措施，培養學生合作化學習的意識和技能。

1. 構建科學優化的合作小組

初中語文課堂合作化學習的基本形式就是小組討論活動，合作化學習小組的構建直接影響到合作化學習活動開展的質量。建立合適的合作化學習小組是初中語文合作化學習得以有效開展活動的前提，是合作化學習成功的組織保證。從具體分組來看，科學合理的分組，要符合學校及班級的具體情況和學生學習心理，這樣才會建立起相互信賴、相互幫助的合作氣氛，避免組與組之間產生不合理的競爭，為了一個共同的學習目標而努力。

2. 設計合理的語文合作化學習內容

雖說如今提倡合作化學習，但并不是所有的課，所有的內容都需要合作。內容有探究性，才能激發學生參與的興趣，學生才能在沒有明確答案的探究中互相學習、取長補短，達到取得共識和共同提高的目標。

首先，合作化學習中教師要選擇有探究意義的問題進行討論。教師要提前深入研究教材，把握教材重點，應選擇對學生能準確把握文意、具有探究性的問題進行合作化學習；其次，合作化學習討論的題目應符合學生認知水平，應與學生基本能力相符。設置的問題難度過小激發不起學生的學習興趣，過大則會產生畏難情緒，不知道如何下手，從而使得合作化學習流于形式，沒有實際意義。

第2篇：初中語文學習計劃范文

一、讓學生自主制訂計劃和目標

現代教育與傳統教育的明顯區別是現代教育充分尊重學生主體地位，以培養學生自主能力，調動學生學習積極性與創造性，促進學生的自主發展為目的。因此，在學習人教版初中語文教材時，我總是讓學生自主制訂學習計劃和學習目標，這既是學生的成長需要，也是素質教育的目標。每當開學之初，我就引導學生根據他們自身特點制訂學期計劃和學習目標，采用的原則是：根據自己在語文學習中的薄弱點制訂計劃和目標；根據學期目標與單元目標制定個人計劃和目標；根據文本特點制訂計劃和目標。這樣，學生就有了努力的方向，他們也會自己主動地學習了。

二、讓學生自主選擇學習方式

語文是一門非常重要的工具學科，因此，我們的語文教學應該以培養學生的語言素質為目的，這就要求我們教師積極轉變教育觀念，從根本上改變學生被動接受知識的局面，也就是說在課堂教學中以“教師為主導，學生為主體”，讓學生成為課堂的真正主人。因此，在學習人教版初中語文教材時，我總是讓學生自主選擇學習方式，充分發揮學生的主體地位，培養學生自主學習能力。在平時的教學中，我常常讓學生自己選擇學習伙伴、學習內容與學習方法等，有時還讓學生自己出考題，考試時，可以看教材、查資料等。這樣，學生就在學習過程中發揮了主體作用，提高了自主學習能力。

新課改給初中語文課堂教學帶來了蓬勃生機，也給我們教師帶來了很大挑戰，理想的課堂能夠充分發揮學生的自主性，讓學生鮮活的生命在律動、在成長，在智慧中閃現，煥發異彩。在今后的教學中，我要不斷反思，不斷進取，不斷創新，讓我們的初中語文課堂炫出無限活力。

第3篇：初中語文學習計劃范文

一、優化課堂教學問題設計的意義

《新課程標準》提倡“問題情境――建立模型――求解――解釋與應用”的教學模式，把問題情境放在首位。要求在教學中，要注意從學生熟悉的生活生產和其他科學的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練。教育心理學的理論也啟示我們，在課堂教學中，應該充分運用動機原理，使學生的學習具有內驅力，學習將會取得良好的效果。激起學生學習數學的的內驅力的一種有效的方法，就是創設問題的情境，使學生引起認知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時，重視思維過程的揭示，在過程中拓展學生的思維。這一特點反映在課堂上，就是要求教師精心設計課堂教學問題。獨特的構思，不同凡響的問題設計，能充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動接受，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮，在輕松愉快的狀態下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果;好的問題設計如同紐帶，承舊啟新;如同路標，正確地引導著學生的思維方向。因此精心設計問題，是提高學生數學素質的一個重要環節。

二、當前課堂教學問題設計中存在的主要癥結和疑難點

1.課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

比如，在教學《絕對值》這一節內容時，有的老師連續提問學生十多個有理數的絕對值，這種問題沒有深度，忽略學生思維過程，學生沒有真正學會學習。師生間的問與答屬于簡單的、不和諧的問題，學生們可以不經思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發學生上課的“積極性”，而使整節課徒有繁榮的外表，華而不實，從而使得師生間的“對話”流于形式。

2.提出的問題過難過偏，超出學生的能力，學生不會回答。提問面向少數學生，多數學生“冷場”，課堂被極少數尖子生牽著鼻子走。

3.問題設計門檻太高，沒有梯度，學生沒有同等學習的機會。

如有一位教師在講述“二次函數的應用問題”時曾出示過這么一道題：

在一個直角三角形的內部作一個矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym2。求y與x之間的函數關系式。

教師從出示問題到讓學生回答，前后不足2分鐘時間，提問時連續抽查3名同學均未能回答完整。

4.提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，安靜對學生而言很重要。而我們通常在討論中很少給學生思考的時間，在大部分課堂提問時，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是很容易的事，所以在有些時候保持沉默是我們做老師必須做到的。

5.提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

課堂上，有老師經常這樣問學生：“這個問題誰來講？這是個很簡單的問題，會的請舉手”。學生答出來理所應當，因為這是的很簡單的問題。學生答不出來，會影響學習的積極性。這說明老師的提問隨心所欲，學生不愿回答。

6.問題設計不合理，老師的用語不當，課堂教學目標難以實現。

如有一位教師在執教“軸對稱圖形”時有如下一段提問對話：

老師：請同學們回答怎樣的圖形是“軸對稱的圖形”，并舉出具體的實例。

學生1：若圖形沿某條直線對折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。

教師：請舉出一些生活中的軸對稱的圖形。

學生2：中國農業銀行的標志。

學生3：還有工商銀行的標志。

學生4：中國移動和中國聯通的標志也是軸對稱的。

老師：同學們的觀察較仔細，回答正確。教師緊接著又問：你知道中國移動和中國聯通的用戶各有多少嗎？

很顯然，最后一個問題與所講內容并無緊密聯系，反而會打亂原有的教學進程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學效果。因此，老師要清楚提問的目的，明確其意義，否則提問將是徒勞的。

三、優化數學課堂教學問題設計的具體策略

1.精心設計問題情境。

興趣是推動學生求知欲的強大動力，學生對所學知識產生了興趣，就會產生強烈的好奇心和求知欲就能主動地學習，積極地思維，執著地探索。例如：學習平面直角坐標系等知識時，學生不怎么感興趣。教師可以教室為平臺，以中間排的同學所在的直線為x軸，以中間列的同學所在的直線為y軸，全班同學都可以找到自己的坐標嗎？教師這樣提問，學生馬上就有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。這樣發問最能讓學生躍躍欲試，又能使學生通過解決問題受到思想教育。

2.設計形象具體巧妙的問題。

在課堂教學中，提問要新穎巧妙，引人思考，增強學生學習的自主意識。在提問時，老師應根據學生的年齡特征和心理特征，教材的特點巧妙地設計問題，使學生主動積極地學習。例如，在學習《合并同類項》時，有部分同學同類項概念沒掌握好，以至于不是同類項的也合并。所以舉例子：“2個蘋果加上3個蘋果等于幾個蘋果？4個梨加上3個梨等于幾個蘋果？2個蘋果加上3個梨等于什么呢？所以蘋果與梨一定要分清楚！”

3.依據學生的最近發展區設計符合學生思維規律的問題。

數學課堂教學中設計的問題要考慮到問題的難度與深度，要注意語言的準確性與具體性，提問后要給學生留下思考的時間。

4.設計開放型的問題。

所謂開放性問題是相對于命題的結構而言的，有些條件開放，有些結論開放，有些過程開放，要求學生通過觀察、比較、分析、聯想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論。開放性問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的發散性思維，從而培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。

例如，在復習《二次函數》這個單元知識時，設計如下問題：已知二次函數y=x2-2x-3，你能得到哪些結論？①開口方向;②頂點坐標;③對稱軸方程;④增減性;⑤最值情況;⑥拋物線與y軸交點坐標;⑦拋物線與x軸交點情況及其坐標。這樣的問題，難度不大，學生的參與面廣，課堂教學效果好。

接下去又提問：你還能想的更深入一些，還能得到其他結論嗎？⑧畫出二次函數圖像;⑨可以計算圖中任何線段的長度，任何圖形的周長與面積，利用銳角三角函數還可以求出圖中任何角的度數;⑩可以求出將拋物線沿坐標軸做軸對稱變換與平移變換后的解析式。這樣的問題能培養學生的數形結合思想與綜合解決問題的能力，也能培養學生的發散性思維。

最后提問：我們還可以反過來思考問題，如果知道上述結論中的一點或幾點，能否求出解析式中的a，b，c呢？這樣的問題能培養學生的逆向思維能力。

5.設計診斷型的問題。

第4篇：初中語文學習計劃范文

關鍵字：教育信息化 語文教學 多媒體技術

引言：計算機多媒體技術的快速發展和廣泛應用，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。

一、教育信息化改革

教育信息化十年發展規劃（2011- 2020年）：提升教育技術能力，推廣應用教育信息化標準，建立教育信息化技術支持和戰略研究體系，培養教育信息化后備人才，促進教育信息化的快速、可持續發展[1]。

多媒體輔助教學是實現教育信息化的重要途徑之一。基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。

二、初中語文多媒體主要教學方法

1.內容呈現法

傳統的初中語文教學，教師完全依賴板書和口頭講述來呈現本節課的內容。這種教學方式對老師的要求比較高。一方面，老師上課負擔較重。一節語文課下來，不僅需要書寫大量的板書內容，還要不停地進行知識講解，相當累人。有時候由于課程安排，需要幾節課連著上，這就更讓人吃不消了。另一方面，傳統的教學模式對教師的板書和普通話有較高的要求。對于老教師來說，板書等基本功較為扎實，但在普通話方面就有所欠缺；但對于年輕教師來說，普通話基本過關，但板書、粉筆字等又有了相應的問題，尤其是在現在電腦應用越來越多的情況下。第三，由于時代的進步，學生對于教師的教學也有了更高的要求。如果老師講述內容較多，體現不了學生的主觀能動性，易會引起學生的厭學心理，且沒有經過自身實踐的知識，掌握起來始終不過踏實。同時，在多媒體技術如此發達的情況之下，板書這種單一模式對于學生越來越缺乏吸引力。而這些，都導致了傳統的語文課堂教學的效率低下問題。

而采用多媒體語文教學，教師可以直接將教學內容以文字、圖片、聲音和視頻等多種形式聲情并茂地展示出來，這對于學生的興趣培養與課堂效率的提高都有較大的益處。

2.情境創設法

通過多媒體可以很方便地利用圖畫、音樂、視頻等資源，將不同時空的事物或情景呈現在課堂上，以創設一些逼真的教學情境。創設教學情境，這種多媒體教學方法能彌補學生生活經驗和主觀想象力的不足，使學生獲得最真實的感受，從而有助于學生對較繁雜的課文內容的理解[2]。

三、語文多媒體課件評價指標

初中語文多媒體教學具有交互性，形象性，情境性等特點，能夠充分調動學生的視覺、聽覺和思維，從而激發學生的學習興趣，促使學生參與、體驗，有助于啟迪思維、激發想象、培養情感，提高對知識的理解能力和應用能力.

語文教學課件的評價包括課件內容、課件結構、練習與反饋、技術水平、交互效果等五個方面，根據每個指標體系的再次進行細分：

多媒體課件內容：教學目標清楚明了；重點、難點突出；教學內容正確，富有內涵，具有引導、啟發作用，能激發學習興趣，易于學生理解和接受知識；呈現內容留有余地，給學生思考的空間與實踐，言簡而意賅，量少而質高。

多媒體課件結構：思路清晰，主次分明；導航合理、使用方便；問題設置與教學引導符合學生認知規律，與學生思維同步并循序漸進；課外拓展有利于學生積累，并能提高學生的相應能力。

練習與反饋：練習要注重語文教學常規的落實，有利于學生聽、說、讀、寫等基本能力的提高，并適應初中學生的學段目標，反饋應及時，客觀公正，且能引導學生初步形成自己的學習思路，培養良好的學習習慣，并保有語文學習的興趣。

技術水平：課件安全可靠，頁面設計簡潔大方；但能吸引學生目光；不同的文體教學，風格不一，采用的多媒體手段多樣且富有變化，符合課程實際。

交互效果：交互響應及時，能滿足師生不同的需要；學生學習的主動性強、參與性高、思維敏捷；師生溝通融洽，學生主體體現，教師輔導到位。

四、中學語文多媒體教學存在的問題與對策：

在具體的教學實踐中，語文教學中多媒體的運用不可避免地存在很多問題。因為對多媒體教學手段認識的局限及相關理論理解的不透徹，在教學理念上往往容易忽視語文學科的人文性，在實施方法上走入技術主義和形式主義的誤區，影響了語文多媒體教學的實際效果。通過問卷調查形式，筆者調查了學生對語文對媒體教學的看法，情況如圖一所示。

調查所示，語文多媒體輔助教學課件存在的最大問題是：1.缺乏新意，形式代辦，僅是框圖式總結；2. 沒有充分認識多媒體教學的輔質，忽視語文學科特點，多媒體的應用沒有與語文教學緊密結合。針對這些問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行改進：

1、轉變觀念。在信息化社會的大背景下，傳統的教學模式已經無法吸引學生的目光，更無從滿足學生的需要。這就需要教師轉變觀念，在教學中運動現代多媒體技術。但為了應用而應用，只套用最簡單的單一形式，這只能是一個糟糕的開始，當然不會擁有一個完美的結局，課堂效率的提高當然可望不可即。但同樣地，仍要走出一個誤區――以多媒體教學完全替代傳統教學。正如“盡信書不如無書”，全然依賴多媒體教學，教學內容全部呈現，沒有問題的階梯性，沒有引導的循序性，教學模式仍舊單一，教學效果依舊低下，那運用多媒體的最初目標都無法達成，更何況是其它更高層次的目標了。

2、掌握技術。對于語文教學來說，聽、說、讀、寫是基本能力，也是最重要的能力。在語文教學中，你可以引用視頻、音頻，你也可以插入課堂相關圖片，你還可以制作動畫、配上音樂？？而這一切，沒有一定的技術是不行的。通過技術培訓，掌握多種方法，才能綜合性地靈活運用各種技能，豐富課堂內容，提升學生興趣，讓學生樂在其中。

五、結束語

與時俱進，是我們這一時代的主題。對于初中語文教學，也是如此。我們只有在傳統教學的模式中，注入一些新鮮的血液，才能滿足新生代的學生需求，而多媒體的應運而生，為我們提供了很大的便捷。在現代教學過程中，如果我們有效地運用多媒體，一方面，可以豐富課堂內容，引起學生興趣，發揮學生在課堂中的主體地位，另一方面，可以與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以圖文并茂、聲情益彰的形式促進課堂的教學改革，優化教學過程結構，有效提高課堂效率。

參考文獻：

第5篇：初中語文學習計劃范文

1. 挖掘英語詞匯文化內涵 培養學生跨文化交際意識

目前初中英語詞匯教學方式只是單純的讓學生記憶和背誦單詞，大部分學生無法深刻理解詞匯的意義，從而降低學習興趣。如果將文化知識融入詞匯教學中，一方面能加大學生理解單詞文化信息量，也能調動學生學習英語詞匯積極性。教師可在教學中運用講解法，即英語教師根據教學大綱講解英國、美國等西方國家文化內容，使學生了解其他國家的文化知識。例如某初中英語教師在講解“Book 1 Unit 5 Jenny’s Family”一課時，主題為“我的家庭”，教師就可告知學生，”aunt”對應漢語中的“姨媽、姑姑、嬸嬸”等，“uncle”對應漢語中的“姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父”等，“cousin”則對應漢語中的“表兄弟、表姐、堂兄弟、堂姐妹”，“grandfather”對應漢語中的“祖父、爺爺”。中國長期受儒家思想影響，傳統家庭對親情十分重視，每逢過節都會歡聚一團共慶佳節。相反在西方國家并不重視親屬關系，強調個人主義，尤其個人要負的責任遠遠多于對家屬所負的責任。學生通過學習這些稱謂詞就會了解西方文化現象和社會關系。還可運用文化講座法，講座內容可以用不同國家文化主題充實，根據學生感興趣的話題或當下網絡流行話題開設文化講座。必要時可借助多媒體信息技術等輔助方式滿足學生求知欲和好奇心。甚至可以在學校的宣傳欄上刊登每周文化講座內容，便于學生課下觀察討論。

2. 把握教材熱菔適鄙透 提高學生跨文化交際能力

初中英語教師在教學過程中除了重視傳授語法知識外，更要加強滲透跨文化交際意識。當前英語教材中涵蓋很多歐美等西方國家文化內容，因此教師在善于把握教材內容，創造性應用教材，通過學習英語課文和對話引導學生體會中方和西方國家表達方式、思維習慣以及價值觀念存在的差異，重點在于對中西方文化差異進行比較，其中包括贊美他人、稱呼、道謝、打電話、致歉等，充分讓學生認識到因家庭、社會、單位等不同交往身份和地位，所要遵循的文化原則也有不同，進而培養學生跨文化交際意識。此外語言表達因文化背景不同也有一定的差異，例如漢語十分注重意合，英語則十分注重形合，即運用多種方式表達結構和邏輯。同時漢語注重辯證思維，英語注重邏輯思維，教師只有幫學生了解中西方思維文化差異和體驗兩種語言表達方式，才能更好地在教學中滲透跨文化交際。

3. 加強英語寫作文化滲透 增強學生跨文化交際興趣

寫作是英語學習中的關鍵，但寫好英語作文的前提是具備充足的語言素材。部分英語教師在教學中要求學生畫出英語課文中和該單元相關的句子和語言結構，之后讓其背誦記憶并抽空聽寫。而在實際聽寫過程中則念的漢語，目的在于讓學生通過漢語回想之前記憶的英語句子。基礎較好的學生就能根據自己以往所學知識寫出正確句子并要求學生分層次改錯。部分教師還讓學生積累“這周我最喜歡的一句話”等英語句子，使學生在英語寫作中有話可說。每個人都生活在社會中，其中文化與人有著緊密聯系。這就要求教師在寫作教學中將話題選擇權交還給學生，讓學生大膽想象。而教師則幫助學生從現實生活中緊抓文化信息，使學生從社會交往、生活習俗等方面尋找下筆點。既然初中英語教學的重要任務之一即培養文化意識和傳授知識，那么教師就可以圍繞相關話題開展聽、說、讀、寫等英語活動，幫助學生積累寫作素材。同時要在閱讀教學中結合平評寫文本。所謂評寫即對所學閱讀材料、英文課文進行評寫。例如在講解Book 1 Unit 8 Countries around the World一課時，在講解完相關知識點后就要求學生對各個國家各方面存在的差異發表看法，一方面也能提高學生閱讀理解水平。

總之，英語作為學生學習的第二語言，要求教師除了重視知識傳遞，更要重視在教學中滲透跨文化交際。可以說在初中英語教學中有效滲透跨文化交際能提高學生聽說、閱讀、寫作、翻譯等多項技能，大幅度提高英語學習效率和積極性，更重要是能促使學生運用所學英語知識應用于現實生活中，對促進學生全面發展有著重要的現實意義。

參考文獻

[1] 朱存琴. 跨文化交際在初中英語教學中的滲透分析[J]. 讀寫算：教師版， 2015（33）.

[2] 黃超群. 跨文化交際在初中英語教學中的滲透[J]. 吉首大學學報（社會科學版）， 2013（02）.

第6篇：初中語文學習計劃范文

【關鍵詞】初中語文 寫作信息化教學 資源共享 問題研究

一、語文寫作信息化教學具備其可行性

初中語文寫作信息化改革方式是將學生作為改革重點，學生可以在老師建立的情景模式與寫作環境里面，隨意發揮主觀想象力的學習形式。這是憑借計算機網絡通訊資源的共享優勢為重點，學生可以隨意進行寫作相關問題的討論與寫作模式的構筑，可以查詢任何與寫作相關的文獻資料，以及搜索相互關聯的寫作會話的評價探究。

初中語文寫作信息化教學改革是一個新的嘗試，這是在現有條件下對于學生素質教育的一個教育改革探討實驗。這個實驗可以打破我們正常思維模式中傳統的寫作教學方法，使得寫作內容與寫作方式有了全新的創意，也實現了老師教學模式與師生互動形式的全新改革，同時還實現了現代信息技術與語文寫作教學的融匯革新。初中語文寫作信息化教學的改革會使學生在寫作技能方面、寫作思維方面、寫作情感方面以及社會價值觀等全都得以有效的發展和提高。還有就是在學生寫作課程上，計算機與網絡通訊設備的運用同時培養了學生的主觀寫作思想范疇，并建立起和諧與寬松的學習氛圍。信息技術與寫作教學改革相融合，不僅僅是培養了學生的實踐寫作功底與審美觀念，同時還讓學生的個性思維得以展示，對于學生建立人格尊嚴也有正確指導與幫助提高。

二、初中語文寫作信息化教學其優勢所在

（一）寫作教學模式得以優化

將計算機與網絡通訊設備等現代信息資源用于實踐寫作課程教學里面，不僅使得課堂教學內容得以增加，并且拓寬了學生的思維視野，同時還讓學生的寫作素養得到有效提高。

（二）學生素質顯著提高

學生作為教育中的主體事物，其就是素質教育的根本所在。我們以初中語文寫作信息化教學改革作為實驗方向，使學生的寫作模式具備一定的科學性與創造性。如今我國非常多的校園局域網以及因特網的開辦都得以完善普及，這些教學設備完全補充到了學生的課堂。所以在教學改革方面，老師必須運用信息資源設備的優勢，同時在教學中老師還要對學生充分信任和鼓勵，并且引導他們積極主動運用網絡設備功能來對寫作素材進行搜集工作，運用網絡來查詢相關的文獻資料。學生在對寫作素材搜集處理的同時，還使得寫作中分析問題與解決問題的能力得到大力提高，而且對學生之間的合作互助能力也有幫助，這極大的調動了學生寫作的積極性、主觀性以及自主觀念。

（三）老師的教學技能與素質得以提高

信息化寫作教學改革工作讓老師從思維意識到實踐過程的全面創新。在現今社會發展過程中，持續發展現代信息教育技術創新，老師才不會落后于新時期背景下的教育教學的工作要求，才不會被一直在改革的教育形勢所拋棄，也只有這樣，才會使教育教學質量得以有效提高。以計算機為主的網絡教學模式是當今老師必須具備的基礎素質。

（四）師生間情感關系得以完善

運用電腦多媒體設備來實施教學工作，不但能讓課堂教學內容的形象更加具體生動，同時因為多媒體教學工作所具備的互動功能，徹底激發了學生學習的積極性與主觀意識。在老師的細心指導下，師生之間互動參與，共同探討，語文寫作課堂教學才能成為師生共同實施創新觀念的有效平臺。

三、具體實施過程中對于老師的幾點要求

（一）實施初中語文寫作信息化教學的老師必須具備一定的工作前瞻性

不僅僅需要認真學習創新教學理念，補充新課程方面的學習標準，并且還要提高自身的現代信息技術教學理論，充分了解和運用現代信息教學技術的工作方式，還必須運用現代教育信息資源的網絡共享優勢，作為老師教育教學質量得以有效提高的技術保障。

（二）老師對網絡教學工作必須具備一定的掌控能力

老師需要熟練掌握E-mail的使用技能，必須運用校園網絡論壇形式持續開展教學工作，不斷開拓學生自身的寫作空間。老師還可以在校園網絡論壇中開辟教學專欄，要求學生把自己的作業以發帖的形式貼出，老師與其他同學都可以在網絡上進行評論。同時，我們極力推薦廣大教學一線的語文教師創建自己的網絡教學博客，還可以要求學生建立自己的網絡學習博客，老師與學生的博客要相互鏈接起來。老師在博客上主要一些與寫作有關的理論、范文以及典型的寫作網站；學生還能夠將老師布置的作業直接在博客上傳給老師，由老師進行跟帖評論，其他同學也可跟帖互評。這樣不僅能使學生寫作的興趣得到提高，還能使學生的語文綜合素質與寫作能力得到有效完善，并且重點還在于培養了學生語文寫作可持續發展的學習觀念意識。

結論

總的來講，開展語文寫作信息化教學模式，為寫作教學課程建立了一個新型教學環境與教學互助平臺，使得信息技術與初中語文寫作課程的相互融合得到有效提升，并且還開拓了課堂教學以及課外輔導等多種形式，也使初中語文寫作教學工作中的傳統教學方法得以改革創新，其效果非常理想，而最終的成績也十分顯著。

【參考文獻】

[1]蔣婷汝. 語文教師有效性提問探析[J]. 當代教育理論與實踐，2009（06） .

[2]高婕.??有效提問促高效課堂生成[J]. 科教文匯（中旬刊），2009（10） .

第7篇：初中語文學習計劃范文

一、了解小組合作化模式學習的認識

在初中語文教學中，小組合作學習是指：學生們在一起進行學習，對自己和組內其他人員的學習都要負責，在相互依靠中提高學習的動力，因此這就需要做到互勉、互愛，由于小組學習主要是幫助同一組學員之間的學習，最終在合作中促進組員之間的交流，這種小組合作模式的學習強調了人際交往對于認知發展的促進功能，在學習中將班級授課制條件下學生個體之間的學習競爭關心轉變為“組內合作、組間競爭”的關系，改變了傳統的教學模式，這種學習促進了師生枝江相互交流，提高了學生學習的主動性、提高了教學的效率。促進了師生之間良好的人際合作關系，提升了學生的心理品質費進一步發展。在初中語文教學中，尤其是小組合作學習中，通過學生之間的互動交流來實現相互補充，從而構建知識建構，培養學生的合作意識和合作能力，有助于學生個性發展的形成。在小學合作學習中，需要認識人際互動理論。將合作學習的思想集聚到人與人之間的關系上，建立合作的關系，進行學習模式的探究，在交流的過程中相互了解、相互溝通，進一步豐富了自己認識和理解能力的提升。

二、合理劃分合作學習小組

在初中語文教學中，通過合理的劃分合作小組學習，來全面的考慮學生的語文綜合素養，在提高學習效果的同時，提升學生的閱讀寫作能力、表達能力、組織協調的能力，另外還可以在學習中根據不同學生性格、性別、交往方式等進行詳細的學習計劃制定，通常在小組合作學習中，將學生分為4人一個小組，在小組成員中占據1名優等生，2名中等生，1名學困生，這種小組合作方式的學習促進各個成員之間組織能力、學習能力以及學習成績都能夠得到均衡的發展，在小組合作學習中每一位成員都是一個獨立的個體，這就總結出在小組學習中，既具有同質又具有異質，將每一個小組在學習過程中的學習效果展開了公平的競爭發展。例如：教師可以將全班學生分成均等的A＼B＼C三層，然后將學生分成不同的學習小組，需要充分的考慮小組成員的學習成績、交際能力以及興趣愛好。全面了解學生的基本狀況，進行有目的的分組學習。

在小組合作學習中，由于將學生分為小組進行學習，這屬于一個學習的磨合期，因此在正常的教學過程中教師需要根據課堂或者是課外的觀察對小組在課堂上產生的交流能力、參與競爭的能力、合作交往的能力以及其他學習效果進行分析，最終達到相互組合的最佳效果，在初中語文教學中最大限度的發揮小組合作的優勢，在合理的劃分了小組之后能夠促使學生之間在初中語文教學中逐漸的形成綜合的學習思想，為了提高初中語文學習的效果，這就需要進一步建立良好的人際關系，增強集體意識。培養學生之間相互交流合作的能力，改善學習的現狀。

三、準確把握小組合作時機

在初中語文教學中，需要準確的把握小組合作學習的時機，這就需要在學習的過程中開展小組合作學習理念的同時需要結合教學內容的特點，嚴格的按照學習的計劃進行，在全面的掌握了初中語文教學的具體內容以及教學目標后，對于一些基礎性的知識可以讓學生自主的進行學習，快速的解決教學中遇到的問題，但是相對于一些比較復雜的問題，例如作文立意、選材以及布局需要在具體的文字情境中教師精講，對小組合作學習的內容確定好具體的教學方案。通常在小組合作學習中對于有關字句段的理解，需要結合文章的主要內容、整體結構以及文章的主旨進行全面的把握，最終統籌全文總結和歸納這就可以在小組學習中進行具體的實施，這種學習模式就充分的發揮了集體思想結晶，積極的發揮小組成員之間的優勢互補的效果，在學習中相互幫助。

通常在小組合作學習中，準確把握小組合作時機的時候，需要將合作學習、班集體學習以及個別化教學相結合，三者之間相互促進，做到在集體教學中具有合作、在合作中具有集體講授的方式，來進一步加強小組學習的學習效果，并且在教學的過程中可以適時的調節授課的方式，及時的調整學習的方式，進一步加強合作交流的機會，在小組學習中形成多元化的教學模式，促進教學的進一步提升，在小組合作中明確分工，開展小組合作學習需要確定共同的學習目標，這就使得每一個成員遵循計劃，讓成員之間相互承擔起自己應盡的責任，在合作學習中做好自己在組內的分工任務，并且需要積極主動的協助他人進行學習，這就需要在學習中根據教學情況定期對小組成員之間的任務進行調整，以進一步增強學生的責任感和學習的積極性。

四、轉換角色，指導小組合作

在初中語文教學中，采用小組合作的方式進行，這就需要教師要轉變傳統的教學方式，在課堂中要充當“引領者”“合作者”“顧問者”等多重的角色。例如，在學習中可以：改變以往課堂中的，教師講。學生聽以及教師問，學生答的學習模式，在提倡小組合作學習中促使學生之間相互交流，師生之間互動，將教學資源進行共享。在轉換角色學習中，表面上是轉化了教學的角色，實際上是對教師的課堂教學提出了更高的要求，在教學活動中教師要參與到具體的活動中來，將教學設計要針對教學目標進行充分研究結合語文教學的重點制定合理的教學方案，在教學中做到設計有層次，這樣為進一步促進學生增強自主學習，在獨立思考中增強學習的效果做出了充分的準備。在實行小組合作學習中，教師需要根據小組成員內的現場進行觀察介入，為學生之間提供及時有效的指導，這樣不僅促進了在初中語文教學中師生之間相互交流，并且促進了合作學習的效果，將課堂中的問題在全員思考中，提供了更多的學習技巧和學習思路。這種師生之間教學角色的轉變有助于實現靈活的教學方式，能夠在具體的教學活動中，對語文教學中遇到的問題進行系統的理解，避免在小組合作學習中出現個別學生不能進行獨立思考，角色的轉變，為更多的學生提供了發言的機會，有助于在學習中調動學生的積極性，進一步增強學生的個性發展，為培養創造力奠定了良好的基礎。

五、小組合作中享受學習的樂趣

在采用小組合作學習中，為了進一步提升初中語文教學的效果，讓學生在合作的過程中找到歸屬感，并且在學習中相互交流、合作，相互幫助，在滿足了學生對初中語文學習的歸屬感和影響力的需要之后，才能讓學生真實感受到學習中的樂趣，進一步提升了學習的意義。為增強學生自主學習的興趣做出了充分的準備。因此為了加強小組合作學習中，讓學生享受到學習的樂趣，這就需要在小組合作學習中各個小組成員之間要相互交流，彼此爭論，互相幫助、共同探討，在提高自身學習的同時，幫助滿足其他學生的影響。例如，在課堂學習中教師可以增加一些課堂教學活動來滿足了學生學習的歸屬感，在小組合作學習模式中，每一個成員都可以發表自己的不同見解，在傾聽他人的意見中，促進了學生之間在合作中形成了良好的人際關系，增強了學習的認同感和一致感，在高效的學習中提高了對初中語文的興趣，轉變了學習的思想，提升了學習的效果。

第8篇：初中語文學習計劃范文

（一）信息技術與教師教學有效整合的實踐與探索

為了充分發揮教研組的集體智慧，強化教研組、備課組的功能，我們開展了多種形式的教研活動，作為研究、探討的平臺，并以電子文件的形式將每個環節及時儲存。同時，將它掛在內部網絡相應的位置，隨時修改、補充，以備交流、研究不時之需。我們除了運用信息技術的可兼容性優化教學內容的表現形式、運用信息技術的先進性加強教學研究過程中的專家引領作用、運用信息技術的可交換性加強教后反思和案例研討外，我們還設想運用信息技術的可重復性，加強教師同事間的合作與互助。嘗試的程序和設想如下：

1.教學診斷

以集體討論的形式分析擬進行教學研究的班級學生的學情，確定研究主題，選定教學內容，探討并確定本次實踐研究已具備和待具備的因素及具體的課堂教學目標等。

2.合作基礎上的分工

根據教材特點和教師自身的教學風格，結合學期教研計劃，落實執教者、本次主題的活動組織者、觀課小組的配搭、觀課具體任務的分配和小組觀課結果的匯報、觀課表、課堂教學調查表的設計、及其他相關具體工作的分派與落實。

3.教學設計

以說課的形式開始，執教者主講，同伴提供各自的見解。主要任務是：解讀教學內容，分化教學目標，設計教學步驟，選擇教學方法，確定教學媒體，設置教學評價、反饋形式。在此基礎上，定出教學設計初稿，做出配套的教學課件，掛到網上，隨時接受優化建議，即時改進。

4.教學組織、實施與管理

執教者在教學設計的基礎上實施課堂教學，觀課者按原定方案進行觀課并記錄、評價。

5.評價反饋

執教者根據課堂實踐與原先的教學設計進行分析、反思，自我評價；觀課小組根據課堂觀察，對預設與生成在課堂上的體現進行反饋，評價得失，分析原因，提出可能的解決方案；同時，收集、統計課堂教學效果調查反饋信息，通過分析，挖掘教學實施環節的相關問題，為下一循環進一步的研究提供參考。然后根據評價反饋，從教學設計環節入手，開始新一個循環的研究，如此反復研磨，直到較為滿意的教學方案浮出水面。

（二）信息技術與中學生語文學習有效整合的研究

1.課前預習方面

根據新課內容和教學需要，將預習環節從傳統的提前看書、消除生字詞、理解課文大意拓展成為利用可能的媒體工具查找更深入的問題及相關信息。

2.課堂學習方面

為了讓學生為理解他們所經歷的世界做準備，教學設計時，我們非常強調“做”的過程。多媒體真實情景提供、人機互動等優勢使學生盡可能地經歷“做中學”的課堂學習過程。

3.課后作業方面

信息技術的介入，使作業在內容上呈現出對課堂學習內容進行鞏固、延伸、互補等特點；教師可將當天的作業掛在網絡上（班級建立QQ群），學生如有需要，隨時可以查找；學有余力的學生，還可以通過教師推薦的相關網址進行自主學習；在形式上，除單讀獨完成的作業之外，還設置需合作完成的作業。

4.信息管理方面

隨著網上學習時間的增長，學生下載的資料、信息越來越多；加強下載資源的管理已是當務之急。我們建議學生以文件夾的形式按學科分類，培養信息梳理、管理能力。

（三）信息技術與初中語文各種課型教學有效整合的研究

我們以改變課堂教學行為為切入點，努力嘗試運用信息技術提供的豐富的學習資源及其強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能，讓學生從多種形式、多個角度去認識、理解、掌握語言知識，努力構建師生互動、生生互動、人機互動的課堂教學體系；同時，將整個課堂教學分為前、中、后三個階段，讓作為教學工具的信息技術貫穿、統領整個教學過程，切實提高教學效益。

（四）信息技術與初中語文教研方式的整合嘗試

信息技術的先進性同時也給教研方式的革新帶來了新的機遇。我們的教研活動由傳統的書面通知轉向短信通知、網絡通知，既方便又快捷；并步入“教學診斷——教學設計——上課、觀課——研討反思——修改完善——再次實踐”的運行模試，每一個環節都凝聚著集體的智慧，實現了由傳統的“執教者單干型”向“備課組全體人員參與合作型”的轉變；活動徹底從以往不重過程的單次搞定型轉變為重視過程的循環往復型，而這一過程是顯性的，我們可以從教學設計、教學課件、教學反思的不同稿版中看到活動中教學研究逐步成熟的歷程。此外，我們的教學研討不再以公開教學的形式來圈句號；除了教研過程的循環往復、逐步跟進之外，我們還以教學反思、教學案例、教學論文的撰寫等形式來總結得失，并體現我們進一步的思考；同時，通過網絡相互交流。

二、結果與反思

第9篇：初中語文學習計劃范文

1、綜合性學習要有計劃性

指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。初中語文教材每單元設計了一個綜合性語文學習，結合學生實際，制定切實可行的學習計劃。

2、語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性

教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點。語文綜合性學習單元不能當作課文中的選文放在課堂并按部就班地進行教學，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。