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第1篇：建筑力學實訓總結范文

關鍵詞：《建筑力學與結構》 調查問卷分析 項目教學法

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.048

1 調查背景

《建筑力學與結構》課程作為建筑工程技術專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程具有跨度大、覆蓋面廣、理論性強、知識點密集等特點，是一門綜合性很強的課程。在《建筑力學與結構》課程中引入項目教學法方法，直接將理論與實踐相聯系，在實際工作情境中完成典型的工作任務，有效地實現知識向實際應用的轉變，可以提高學生對知識的接受能力，滿足職業(yè)需求，實現職業(yè)教育培養(yǎng)目標。在這樣的前提下，展開《建筑力學與結構》課程職業(yè)能力調查，以確定教學內容、深度及有效的教學方法。

2 調查問卷分析

2.1 調查問卷制定

根據《建筑力學與結構》課程的知識點，結合建筑工程技術專業(yè)的職業(yè)能力要求，編制調查問卷。將每一個知識點根據可能的職業(yè)需求設定不同深度的講解要求，以了解、理解、掌握等程度區(qū)分。

2.2 調查問卷分析

本次調查主要在施工現場的項目經理、技術總工、甲方代表、技術員、施工員、質檢員、安全員等各個職業(yè)崗位開展，同時也在正處于實習中的大三畢業(yè)生中開展。

根據調查問分析，工作現場對《建筑力學與結構》課程的需求主要體現在以下幾個方面：

第一，建筑材料的力學性能方面。建筑中主要應用的材料是鋼筋和混凝土，在調查中大部分從業(yè)人員認為：需要掌握鋼筋的分類、級別、基本力學性能、連接方法及工藝、錨固的概念、錨固位置、錨固長度等；需要掌握混凝土的強度等級、混凝土各項力學指標的檢測、混凝土質量缺陷的處理、混凝土裂縫的成因及裂縫的處理等。其中對混凝土裂縫的成因及分析內容提出要求的主要集中于技術總工。

根據調查發(fā)現，隨著崗位的提升，需要建筑材料方面的理論知識越深，越全面。這就決定了我們在教學中應該以基礎崗位群為基礎設計教學內容，同時結合職業(yè)發(fā)展適當增加理論知識，為學生今后的提高奠定基礎。

第二，基本構件受力分析、截面設計及相關構造。基本構件主要針對受彎構件、受壓構件（包括受壓柱和剪力墻）和受拉構件等基本構件進行了調研。

大部分參與調研的人員認為應該從定性的角度理解各種基本受力構件的受力原理，比如：受彎構件在荷載作用下的受拉位置，簡支構件和連續(xù)構件的內力圖基本形狀等；受壓構件的軸力圖基本形態(tài)；剪力墻的基本受力形態(tài)等。能夠從概念上確定基本構件的薄弱位置，內力較小部位，從而指導施工等；基本構件的內力計算和截面設計計算需做基本了解，部分技術人員和總工認為需掌握基本構件的承載力公式，并能進行承載力設計計算。

參與調研的人員都強調了基本構件的相關構造和施工圖的讀識。比如：主次梁如何區(qū)別、受彎構件受力筋位置及排布、貫通筋和非貫通筋的確定、錨固長度、平法施工圖讀識等；受壓構件的縱筋連接位置、連接方法、箍筋加密要求等，剪力墻的概念、剪力墻起步筋間距要求、剪力墻平法施工圖讀識等；并且大部分參與調研的人員都明確指出構造部分的相關內容最好結合實物現場講解，施工圖讀識方面，部分從業(yè)者希望首先講解建筑平面圖、立面圖、剖面圖，然后講解結構施工圖。

第三，基本結構體系方面。基本結構體系主要針對混凝土樓蓋和砌體結構進行調研。

鋼筋混凝土樓蓋的內容，普遍認為要了解樓蓋的傳力路徑；理解其計算簡圖，從定性的角度掌握構件內力圖的基本形狀，能確定構件的受力區(qū)、受壓區(qū)；了解構件中各種配筋的作用和計算，掌握鋼筋的平面圖繪制。大部分參與調研的人員明確指出現在教材中普遍編寫的裝配式樓蓋不需要講解，現在施工中不常見。 砌體結構部分，普遍認為需要掌握砌體結構的常用材料種類及其性能；理解砌體結構的計算簡圖，能進行簡單的承載力計算和分析；掌握砌體結構的相關構造要求，特別提出圈梁的重要構造處理等細節(jié)問題；砌體結構中的基本構件需要了解計算，掌握構造，特別提出相關構件的受力點、薄弱位置等相關構造處理的問題。

第四，對畢業(yè)學生到現場后的能力需求進行了簡單的調研。大部分參與調研的人員認為現場工作必須具備以下幾方面的能力：施工圖讀識能力；相關規(guī)范、圖集的應用能力；施工方法、工序的掌握；各種施工儀器、工具的使用能力；簡單的工料分析能力；各單位之間關系的協(xié)調能力。隨著就業(yè)崗位的提升，能力需求會更綜合，對從業(yè)人員的要求更高。

第四，講解的方法。調查問卷分析顯示，在課程講解過程中希望和實際工程緊密聯系，以實際工程為切人點進行講解。

3 結論

結合《建筑力學與結構》培養(yǎng)調查問卷分析，在后續(xù)教學過程中，為適應用人單位的需求，有目的地培養(yǎng)職業(yè)化的建筑技術專業(yè)人才，在建筑力學與結構課程的教學過程中，從教學內容、教學方法多方面進行調整。在教學過程中引入項目教學法，將教學內容貫穿到實際工作任務中，盡可能將理論與實踐相結合。

第一，教學內容方面。結合調研結果，力學部分強調力學基本概念，適當淡化力學計算的內容，根據夠用的原則，選取教學內容，重點強調定性的理解。剔除落后的教學內容，如裝配式樓蓋結構等將不再講解，可以將其課時分配給施工圖讀識等內容。

第二，教學方法方面。改革傳統(tǒng)教學中力學與結構分別講授的模式，將項目教學法應用到教學及教材中，將教學內容按照結構構件的設計過程與進度進行組織，以工作任務為線索，以職業(yè)能力為依據安排課程內容。

第三，教材建設方面。結合教學內容和教學方法，以工作過程為主線形成配套的教材，并在教材中輔以實踐項目訓練，提高理論知識的實踐。

第四，職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學過程中，通過設計合適的實訓任務，分組實訓，培養(yǎng)學生查閱資料、知識應用、相互協(xié)作等職業(yè)能力。

參考文獻：

第2篇：建筑力學實訓總結范文

關鍵詞：課程訓練；實訓基地；實踐教學

Abstract: training practice base construction and practice of teaching research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus is a key project of teaching reform of housing and urban-rural development \"architectural engineering technology professional training base construction plan and practice of teaching research\" the total under the topic of corpus. Since January 2011 the total task start later, in June 2011 to May 2012 to form the course training practice base construction and practice of teaching and research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus study, forms through summarized in this paper.

Key words: training course; Practice base; The practice teaching

中圖分類號：E251.1 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）04-0000-00

一、調研基本情況介紹

1.專業(yè)基本情況

據2010年統(tǒng)計數據表明，全國開辦建筑工程技術專業(yè)的學校已達540所（包括本科和高職院校），在校生22萬余人。這些數據表明該專業(yè)是在市場需求下發(fā)展勢頭良好的專業(yè)。根據高職高專教育土建類教學指導委員會對全國22個省53所高職院校的調研結果表明，近年來，建筑工程技術專業(yè)校內實訓基地的建設雖然取得了一定的成效，但各個學校的建設情況差異很大，校內實訓和實訓基地建設落實的比較好的主要是國家“示范校”、“骨干校”和以建筑類為主的高職院校，而對于其他高職院校開辦的建筑工程技術專業(yè)而言，30%的左右的院校校內實訓基地不能滿足專業(yè)的需要，不能完成高職高專教育土建類專業(yè)教學指導委員會制定的高職高專教育建筑工程技術專業(yè)校內實訓及校內實訓基地建設導則規(guī)定的實訓項目和實訓基地建設的要求。個別院校根本不具備實訓基地，也不開設實訓項目。這種現象嚴重影響了我國高職院校建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。因此，對建筑工程技術專業(yè)實訓基地建設方案與實踐教學研究就是我們亟待解決的課題。

2.專業(yè)課程設置情況

根據對國家高職示范校及骨干校的重點專業(yè)建筑工程技術專業(yè)課程設置的調查，其結果基本符合高職高專教育土建類專業(yè)教學指導委員會土建施工類專業(yè)指導分委員會制定的建筑工程技術專業(yè)的高等職業(yè)教育專業(yè)教學基本要求。課程設置如下。

普通教育內容：

思想與道德教育；自然科學；人文社會科學；外語；計算機信息技術；體育等。

專業(yè)教育內容：

（1）專業(yè)基礎理論：數學、建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑材料；測量、建筑施工、施工組織、建筑工程計量與計價；建筑工程質量、安全管理。

（2）專業(yè)實踐訓練：工種實訓、建筑材料檢測、測量實訓；施工圖會審、招投標與合同、施工技術管理、技術資料管理。

拓展教育內容：

主要是為了適應學生就業(yè)專門化需求而設置，主要涉及部分土建工種操作實訓、建筑結構設計實訓、建筑節(jié)能施工和特殊構造實訓等內容。

在非建筑類高職院校開設的建筑工程技術專業(yè)中，專業(yè)實踐訓練內容開設的較少，而拓展教育內容基本不開設。

3.課程訓練（識圖、建材、力學、測量）實訓基地現狀

課程訓練實訓基地建設及實踐教學研究（識圖、建材、力學、測量）子課題，主要研究對象為建筑工程技術專業(yè)基礎理論教育中建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑材料及測量四門課程。通過調查發(fā)現在建筑類高職院校中建材、力學這兩門課程的實訓基地建設的比較好，基本能夠滿足高職高專教育土建類專業(yè)教學指導委員會制定的高職高專教育建筑工程技術專業(yè)校內實訓及校內實訓基地建設導則規(guī)定的校內實訓基地建設的要求，而測量課程的實訓基地建設稍顯薄弱，識圖課程實訓基地的建設由于課程的特點各個學校的實訓基地建設差異較大。

二、調研分析

1.建筑工程技術專業(yè)發(fā)展迅速的原因

建筑業(yè)是國民經濟的重要物質生產部門，是國民經濟發(fā)展的重要支柱，它與整個國家經濟的發(fā)展、人民生活的改善有著密切的關系。中國正處于從低收入國家向中等收入國家發(fā)展的過渡階段，建筑業(yè)的增長速度很快，對國民經濟增長的貢獻也很大。建筑業(yè)已成為名副其實的國民經濟支柱產業(yè)。我國建筑業(yè)從業(yè)人員數最多，分布地域廣，主要從事房屋和土木工程建筑活動。我國正處在經濟快速發(fā)展時期，結合我國西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地等一系列經濟政策，建設任務量仍然逐年遞增，建筑業(yè)的從業(yè)人員數量仍將持續(xù)增加。據不完全統(tǒng)計，目前建筑業(yè)仍有400萬技術人員的缺口，尤其是基層技術應用與管理崗位的缺口占很大比重。鑒于以上形勢，各高職院校爭辦建筑工程技術專業(yè)，一方面解決了部分高職院校招生難的問題，另一方面也解決了高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

2.各學校課程實訓及實訓基地基地建設差異的原因

通過對全國高職建筑類院校和非建筑類院校建筑工程技術專業(yè)尤其是近5年內新開設建筑工程技術專業(yè)院校的調查，結果表明各院校間在課程實訓和實訓基地建設上差異很大。分析原因主要可歸結為以下三個方面：

（1）經費和場地短缺

高職建筑類院校的建筑工程技術專業(yè)基本上都是學院的重點建設專業(yè)，專業(yè)開設時間長，有歷史積累也比較受重視，尤其是國家示范校和骨干校在課程實訓和實訓基地建設上投入較大。而非建筑類的高職院校，建筑工程技術專業(yè)一般不是學校的重點建設專業(yè)，從資金上和場地上都得不到滿足，因此課程實訓和實訓基地建設相對薄弱。

（2）對專業(yè)的培養(yǎng)目標認識不清

近幾年開設建筑工程技術專業(yè)的學校，由于是根據市場需求倉促上馬的專業(yè)，在師資配備上不盡合理，一方面是原有其他專業(yè)轉過來的老師和引進的應屆畢業(yè)生，另一方面有很多學校采用臨時外聘的方法解決教師問題。這種現象的存在客觀上造成了專業(yè)內涵建設上的缺陷，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設中課程設置以及專業(yè)培養(yǎng)目標上都存在偏差。

（3）對校內實訓基地建設缺乏經驗

由于一部分非建筑類高職院校和近幾年開設建筑工程技術專業(yè)的院校在專業(yè)建設上欠賬較多，實訓基地建設經驗較少，這也是制約這些院校課程實訓和實訓基地建設的原因之一。

三、思考建議

面對當前高職建筑工程技術專業(yè)的現狀，我們認為，如果不采取相應的措施來提高某些學校的辦學條件（如師資結構、實訓基地建設、教學投入等），將會嚴重影響高職建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)學生的整體水平，也會制約我國建筑行業(yè)的良性發(fā)展和我國建筑工程質量的提高。

第3篇：建筑力學實訓總結范文

一、理論與實踐并重，加強專業(yè)建設與課程改革1.重組課程結構，實行課程綜合化”。在能力結構分析的基礎上，在實踐中根據能力培養(yǎng)要求將課程形成三化：技術基礎課“系列化”、專業(yè)方向課模塊化”、實踐課程體系化”。同時，還把計算機應用、外語教學更好地滲透到專業(yè)課教學中，把人文素質教育滲透到實踐課教學中，強化學生的外語閱讀能力、計算機應用能力和人文素質的培養(yǎng)。

2.整合課程內容，建立能力課程觀”。專業(yè)方向課中均安排相應的理論和實踐課程；徹底打破學科體系的束縛，完善以開展能力課程研宄為目標的5個課程組：建筑基礎課程組，測量課程組，施工技術課程組，工程管理課程組和建筑結構課程組。重點進行理論和實踐教學內容的整合，樹立新的能力課程教學原則，理論教學注重實踐性，實踐教學以能力培養(yǎng)為中心。適當調整理論和實踐教學學時，使理論教學與實踐教學的課時之比為1：1，做到理論與實踐并重。

3.開發(fā)新課程，以便適應能力培養(yǎng)的要求。針對施工技術和工程管理能力培養(yǎng)分別開設建筑施工工藝實訓、建筑材料質量檢驗和建筑工程質量檢查與驗收實訓課程，研宄制定具有高職特色的教學大綱、課程實施方案和指導書，編寫以能力培養(yǎng)為本位的實踐教學教材。

1.適當調整理論和實踐教學學時。在教學計劃中,《鋼筋砼結構》、、砌體結構》、、鋼結構》三門課程合為一門課《建筑結構》，學時由原來的151學時減為125學時；同時；《理論力學》、《材料力學》、、結構力學》三門課程合為一門課程建筑力學》理論教學以必需、夠用為度。

2.開展理論課的現場教學。這樣可以將理論課教學場所由教室向試驗室、實訓室、生產現場過渡。部分課程可安排一定學時的現場教學，學生在現場可以直接參與、觀摩，進行互動教學。

3.依據能力課程培養(yǎng)目標的要求對課程考試方式方法進行改革，注重考核學生的實踐能力。學校要改革成績評定辦法，對專業(yè)方向課進行能力考核，能力成績”由各模塊課程成績和集中實踐環(huán)節(jié)成績組成，各模塊成績又由理論考試成績、平時成績和實踐課成績綜合評定。同時，結合各課程特點改革考試方法，大量采用面試、總結報告、答辯、技能操作、論文等形式，考核學生綜合解決問題的能力，使學生的成績真正反映出學生掌握專業(yè)能力的水平，促使學生對知識消化進行自我檢測。

二、技術與人文融通，構建職業(yè)能力訓練體系

1.建立相對獨立的實踐教學體系。通過對人才培養(yǎng)目標、教學環(huán)境、教學方法、教學模式的深入分析，探尋提高學生的崗位能力為宗旨的整合策略和方法，對教學目標、內容、條件、組織、評價等方面進行整體研宄，逐步完善實踐教學體系，確保實踐教學的順利進行。為此，我們做好兩方面工作：一是實踐教學相對理論教學在形式上獨立，這有利于對實踐教學的組織、督導、檢查和考核；二是在實踐性教學內容與進度安排等方面，保持與理論教學的緊密聯系，實施以能力課程建設為核心，加強人文素質教育，實現技術與人文的融通，形成七環(huán)節(jié)一制度”的實踐教學體系。其中七環(huán)節(jié)”指實驗教學、實訓教學、實習教學、設計教學、技能訓練、社會實踐和第二課堂等七個教學環(huán)節(jié);‘一制度”指職業(yè)資格證書制度。

2.構建職業(yè)能力訓練體系。緊密結合地方經濟發(fā)展和市場對人才的需求，成應用”為主旨構建職業(yè)能力訓練體系。在構建人才培養(yǎng)方案時，根據市場需求，確立培養(yǎng)目標；圍繞培養(yǎng)目標，確立主干課程，形成教學計劃；加強課程建設，精心選編和自編教材；按照崗位群所要求的職業(yè)能力，規(guī)劃校內外實訓實習基地建設。同時，還要加強雙師型”教師隊伍建設，加強社會實踐，跟蹤分析畢業(yè)生的就業(yè)情況，不斷完善職業(yè)能力訓練體系。此外，以實驗教學、實訓教學、實習教學、設計教學、技能訓練、社會實踐和第二課堂等七個教學環(huán)節(jié)和職業(yè)資格證書制度來保障職業(yè)能力訓練體系的順利實施。

在教學組織和學生學習方面建成兩體系一環(huán)境”，即：實踐教學體系、職業(yè)能力訓練體系和仿真的職業(yè)環(huán)境。在能力培養(yǎng)方面形成三個層面：第一層面，搭建土木工程基礎知識平臺，讓學生在一年半的時間內完成技術基礎理論的學習，輔之以基本技能培訓，開展系列化”的技術基礎理論課程學習；第二層面，進行專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)，讓學生在一年時間內完成建筑工程專業(yè)主要單項技能訓練和其必需的理論知識，使學生通過工藝實訓和施工實習，在仿真的職業(yè)環(huán)境和施工現場中進行崗前訓練，使專業(yè)能力培養(yǎng)課程形成模塊化”;第三層面，通過畢業(yè)實踐，安排學生頂崗鍛煉，讓學生直接在工地現場技術員的指導下進行實際操作，從而形成綜合實踐能力，達到畢業(yè)就能上崗的要求。

在實際教學中采取階段式”的實踐教學模式。即將實踐教學分成三個階段，第一階段是本專業(yè)單工種的基本操作技能訓練，這是實踐教學的初級階段；第二階段是專業(yè)技能訓練，稱為中級階段；第三階段是綜合能力實訓，包括畢業(yè)綜合實踐，稱為高級階段。通過這三個階段，最終完成職業(yè)培訓。

三、加強師資隊伍和實踐基地建設，保障職業(yè)能力訓練的順利開展

    1.建立雙師型”師資隊伍。結構合理的高素質教師隊伍是實現高職培養(yǎng)目標、提高教學質量的關鍵。師資隊伍建設的重點是培養(yǎng)和引進高學歷、高職稱的雙師型”教師，形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力的教師隊伍。我們采取各種措施，如選拔部分教師到相關的企事業(yè)單位鍛煉、頂崗；通過一對一”幫帶，加強對青年教師的培養(yǎng)；從生產一線引進經驗豐富的管理人員、技術人員承擔教學工作任務；通過以上措施，提高教師隊伍的整體素質。

2.建立校內實訓基地。根據專業(yè)建設規(guī)劃，建立健全滿足專業(yè)實踐要求的實驗室、實訓室。對學生開放部分試驗室，訓練學生的動手能力，使儀器設備的利用率達到規(guī)定要求。此外，根據行業(yè)特點，不斷更新試驗設備，在設備配置方面體現高標準、高起點的特色。

3.建立校外實踐教學基地。在建設校內實驗室、實訓基地的同時，積極尋求校外合作伙伴，加大校外實習、實訓基地的建設力度。與當地建筑企業(yè)經過協(xié)商達成校企合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實訓基地。校企雙方互派相關人員進行業(yè)務交流，開展多方面、深層次的學研合作，使專業(yè)教師與企業(yè)的技術人員緊密聯系在一起。特別是在科研上從項目論證、市場調研到技術攻關不斷進行交流，使校企雙方的產學研工作真正達到了一個互惠互利、共同發(fā)展的目標。

第4篇：建筑力學實訓總結范文

教育部《關于加強職業(yè)院校高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“課程和教學內容體系改革是職業(yè)院校高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)教學要加強針對性和實用性。”筆者在編制職業(yè)院校工程監(jiān)理教學計劃時，貫徹了這一精神，并獲得了一些心得體會。

一、專業(yè)教學計劃的編制原則

1.理論聯系實際

教學大綱編制貫徹理論聯系實際的原則，以“必需、夠用”為度。同時保證基本內容的科學性、系統(tǒng)性，注重與專業(yè)相關的基本技能的培養(yǎng)和訓練。應以掌握基本概念、培養(yǎng)能力、提高學生素質為教學重點。

2.“講訓并重”

“講訓并重”，注重能力培養(yǎng)。職業(yè)院校教育應做到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質相結合，并以技術應用能力培養(yǎng)為主線；教學大綱對實踐性環(huán)節(jié)應有相應明確的要求，特別是像工程監(jiān)理應用性較強的專業(yè)，實踐、實習應占有重要的地位。要高度重視和積極探索多種形式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，一方面增設綜合性、設計性實驗課程，為學生提供參加適當的科研活動的條件；另一方面，要求把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)納入整個教學過程，滲透于各個教學環(huán)節(jié)。這些均應力求在教學大綱中體現。

3.確定專業(yè)培養(yǎng)目標

工程監(jiān)理專業(yè)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展的，具備建筑工程管理、實施的基本知識和較強的實踐能力，具有創(chuàng)新精神和能力，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。

4.明確培養(yǎng)主體

職業(yè)院校工程監(jiān)理專業(yè)招收的學生是高中畢業(yè)生或中專畢業(yè)生。

二、教學計劃的編制

一是圍繞目標崗位進行編制，明確專業(yè)培養(yǎng)能力。職業(yè)院校工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為施工員、監(jiān)理員，還可從事造價員、檢測員等崗位的工作。

二是依據培養(yǎng)目標分解成單項能力的培養(yǎng)，形成單項能力的三個要素分別是素質、知識、能力，要求本專業(yè)的學生具有良好的政治素質、職業(yè)道德、文化專業(yè)技能和健康的體魄；具有一定的英語水平，通過英語應用能力等級B級，獲得相應證書；掌握計算機的基本操作與應用，要求獲得全國計算機一級等級證書；至少獲得監(jiān)理員或施工員專業(yè)證書；掌握必要的專業(yè)知識和動手能力；具有編制監(jiān)理實施細則和施工過程中的質量、進度、費用的控制和合同管理的能力；具有工程項目放線、定位的實際操作能力；具有編制建筑工程施工圖預算、設計概算、投標報價、標底制作、工程決算、審計的能力。

三是專業(yè)課程設置。依據總目標，確定具體的基礎課程、專業(yè)課程和實訓課程以及每門課程的教學目標、教學內容。在計劃中，基礎課程有思想道德修養(yǎng)與法律基礎、高等數學、大學英語、計算機應用基礎等。專業(yè)課程有建筑工程識圖與CAD、建筑力學與結構、建筑材料、建筑工程測量、建筑施工技術、工程建設監(jiān)理概論、建筑工程計量與計價等。實訓課程有建筑識圖、建筑工程測量、建筑施工技術、建筑工程預決算等。

四是依據教學內容，確定課程總課時、各課程的周課時與實訓課時的分配。根據教學內容的多少，確定該課時的多少，并理清與專業(yè)能力的關系，確定開設課程的順序。

五是合理調整理論教學與實踐教學實踐安排表。職業(yè)院校教學中，實踐教學占了相當大的比重，在實際編制中，理論教學與實踐教學的課時分別占48.2%和51.8%，讓學生在實踐中鞏固加深理論知識，并達到培養(yǎng)一定動手能力的目的。

三、心得體會

通過對職業(yè)院校工程監(jiān)理專業(yè)教學計劃的編制，筆者體會到計劃編制的重要性。課程的設置要充分考慮到專業(yè)的目標能力培養(yǎng)的要求，各門課程的教學大綱都要服從人才培養(yǎng)方案和課程體系的整體要求，根據各專業(yè)培養(yǎng)目標和課時量，分別規(guī)定學生必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能。

教學計劃的編制是一個整體考慮的過程，在編制之前，就要充分考慮各方面的要求，將培養(yǎng)目標、課程的設置、總課時、每門課的課時、專業(yè)課的開課順序、實訓課程的比重等方面的因素綜合起來，盡可能考慮完善，形成一個切實可行的方案。

第5篇：建筑力學實訓總結范文

關鍵詞：項目教學法；建筑模型；運用

1 項目教學法概述

大約一個世紀前，美國教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出項目教學法，并且將其發(fā)展成為一種有效的教學模式，隨后逐漸被各國廣泛接受并應用在實際教學中。一般認為，項目教學是通過“項目”的形式進行教學，而“項目”可以是一個需要認識和解決的特定問題，也可以是一個以生產具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學是一種建立在構建主義理論基礎上的教學形式，與傳統(tǒng)的教學方式有著本質的區(qū)別。在項目教學中，教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，提出一個由復雜真實的問題和精心設計的任務構成的“項目”，并為學生構建一個開放、互動的學習環(huán)境，學生以小組或個人等不同組織形式，圍繞“項目”，通過查找文獻、調查研究、討論等方式展開活動。整個項目活動都是在教師指導下，由學生探索研究完成，是一個重過程、重應用、重體驗、重全員參與的教學過程。

2 園林模型設計與制作教學現狀

2.1 學生學習情況

高職高專的學生在經過系統(tǒng)的美術、構成以及材料等課程的學習后，在平面和立體構成、色彩、材料運用等方面積累了一定的知識與技能，為建筑模型設計與制造的課程教學打下了基礎。

2.1.1 學生缺乏對模型制作課程的正確認識。

在很多學校，建筑模型設計與制作課程總學時減少到40學時左右，與眾多設計課相比，其分量在減少。不少學生把精力投入到學習設計軟件上，認為今后主要是從事設計或管理工作，對模型制作技能要求不高，只要了解一點就可以了。在教學過程中表現為學生投入學習的精力不多。

2.1.2 學生缺乏將平面設計轉換為立體模型的空間分析能力。

建筑模型設計與制作課程主要是為了訓練學生將平面設計成果轉換為立體實物模型的能力。這些能力包括設計分析、空間想象、過程解析、實踐動手方面的能力。學生前期的設計課程學習都是以平面為主，很少接觸立體空間的分析，立體構成方面的內容也較為缺乏，使得學生在將平面設計圖轉為立體模型時，對尺度、比例及細節(jié)方面把控不足。

2.1.3 學生缺乏對各種材料的模型制作方法全面了解。

對于同一種材料有許多可以采用的成型加工方法來制作模型，但在教學中，由于學校的不同，或教師之間的興趣不同，選擇實際模型制作的方法和過程有差異，每位學生實際參與制作的模型數量有限，掌握的模型制作經驗不夠全面。學生在完成本課程學習后仍缺乏正確選擇模型制作方法與工藝的能力。

2.1.4 學生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。

表現性模型非常強調模型的真實感，在制作模型時學生應能正確感知精度非常關鍵。由于學生的實際經驗不足，操作技能不高，在模型制作過程中處理造型、結構、保證尺寸精度、表面肌理效果方面與要求都有很大差距。

2.1.5 學生缺乏模型制作的綜合訓練。

雖然在模型制作課程之前開設了必要的基礎課，但許多學生并沒有認真考慮各門課程之間的必然聯系，以致制作的模型作品與設計圖對比有差距、用人體尺寸檢查不夠合理、分析色彩搭配不夠協(xié)調、選用材料與工藝不夠正確等，就是到了畢業(yè)設計階段，這些問題還是經常出現。因此，加強模型制作的綜合訓練，是模型制作課與其他專業(yè)課和實踐課程需要共同解決的問題。

2.2 課程教學情況

目前的建筑模型制作課程的考核和評價系統(tǒng)主要以過程評價和成果評價為主，主要針對學生理論結合實際的效果進行考核，缺乏對學生在理論知識掌握方面的考核評價。由于模型制作實訓的過程主要以團隊合作的形式展開，很難對團隊中的每個成員做出準確的評價。雖然現在國家已經有相關的建筑模型制作員的專業(yè)教程和考核標準，但偏重于理論知識的考核，對于高職院校的學生而言，由于模型制作課程課時量的限制，理論教學相對薄弱，對學生理論知識掌握的考核存在難以實施的問題。由于建筑模型制作課程現在處于起步探索階段，各個院校的考核項目和標準都有所不同，所以要形成完善的考評系統(tǒng)，還需要花費一定的實踐進行探討和研究。

2.3 實訓條件情況

目前國內各大院校開設的建筑模型制作課程，其實訓過程主要著重于建筑實體和小型規(guī)劃上面。模型制作課主要是相關設計課程的輔助，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)作、動手制作和立體空間思維三方面的能力。目前的實訓教學手段主要著重于鍛煉學生的設計能力，沒有針對模型制作行業(yè)進行教學實訓。而且，由于成本和加工機械等方面的因素，一些模型制作行業(yè)中大量采用的材料很難在實訓教學過程中采用。一般來說，學生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”為主，相對簡單，其設計的圖紙常存在片面考慮局部和對比例大小掌握不好等問題。建筑模型的實訓教學需要具備一定面積的實訓場地，但由于教學投入的問題，目前很難提供設備完善和系統(tǒng)化的實訓場地。

3 在《建筑模型設計與制作》課程教學中如何實施項目教學法

3.1 課程教學內容的選擇

建筑模型設計與制作課程在不同專業(yè)中的針對性不同，園林專業(yè)主要以綠化設計為主，景觀專業(yè)主要以景觀小品設計為主，城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)主要以建筑及建筑整體空間營造為主。在課程主要實踐教學內容的選擇時，根據地塊大小、設計比例、物件尺度、精細程度以及表達目的等方面的要求，不同的專業(yè)在課程教學的設計、組織、流程、考評等方面均有一定的差別，從而體現課程的針對性，使課程教學效果達到最佳。

3.2 課程教學設計的組織

針對本專業(yè)的教學特點及學時安排，結合建筑模型設計與制作課程將課程流程分為基礎知識、模型設計與制作、模型展示與表現三個項目階段，詳細內容及任務分配如下表1：

3.3 課程教學任務設計

課程教學任務設計，見表2。

3.4 課程教學進度設計

課程教學進度設計，見表3。

3.5 教學考核方案設計

本課程的考核方案考慮到教學的特點，結合高職高專職業(yè)教育的需要，采用工作過程評價和工作成果考核的方法展開，將學習的過程和成果以職業(yè)工作的形式表現出來，具體內容見下表4。

4 總結

基于項目驅動的教學將教學從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生由被動學習轉向主動學習，有利于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獨立思考的能力、綜合運用各種知識解決部里的能力、終身學習的能力以及與他人分工協(xié)作的團隊意識。在實施項目教學法過程中，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院園林系城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學生參與完成了廣西首屆園林博覽會柳州園模型制作、柳州市柳侯公園“中華園”模型制作，這兩個作品分別被遴選為優(yōu)秀作品參加了2012年、2013年中國-東盟學生技能展，2015年完成了廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院校園景觀模型制作，均取得了不俗的成績。

參考文獻：

[1]馬鵬超.項目教學法在建筑力學教學中的運用[J].江西建材，2015（15）.

[2]王華.行為導向教學法在項目化教學中的運用[J].教育與職業(yè)，2015（11）.

[3]羊雙全.項目教學法在園林技術專業(yè)中的運用[J].美術大觀，2014（9）.

第6篇：建筑力學實訓總結范文

【關鍵詞】民辦高職院校；雙師型教師；專業(yè)化發(fā)展方向

【中圖分類號】G630.28 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0157-02

一、雙師型教師的概念界定

何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，

教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。而有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。但不管是哪種概括，目前教育界對“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現為較有理性的綜合解釋。本人認為“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的文化和系統(tǒng)的專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。

二、“雙師型教師”不同專業(yè)的專業(yè)素質要求

高職院校的專業(yè)可按大類分為社科類(企業(yè)管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等)與技術應用類(機械制造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等)。社科類“雙師型”教師應該突現以下方面的素質：社會實踐經驗的積累和應用；良好的溝通、協(xié)調和組織能力；信息社會、市場經濟和全球化的適應和引導能力；扎實的專業(yè)知識水平和專業(yè)應用能力；與時俱進的創(chuàng)新能力。技術應用類的“雙師型”教師則應突現以下方面的素質：了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的應用技術的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養(yǎng)，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學生形成相關行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術人員“不怕苦、不怕臟”的品質等；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新、技術革新意識和能力。

三、以云南經濟管理職業(yè)學院為例構建制度，培養(yǎng)教師的“雙師”能力

云南經濟管理職業(yè)學院是一所民辦高職院校，學校非常重視教師的“雙師”能力的培養(yǎng)，制定了《青年教師實踐能力鍛煉》的暫行規(guī)學校規(guī)定，每個青年教師一年累計要安排不得少于2個月（每個月以20個工作日計）的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各學院（部）根據當學期教學工作安排情況、結合專業(yè)實踐內容和實踐方式的要求，分階段完成。

青年教師可以采取掛職鍛煉、生產實習、科研合作等多種方式進行實踐鍛煉，特別是要充分利用“云南經濟管理職教集團”的資源優(yōu)勢。

掛職鍛煉――人文和社會學科的青年教師可以到企、事業(yè)單位和各級黨政機關以及金融機構、司法部門等相關單位以掛職形式開展實踐鍛煉。

生產實習――青年教師到企、事業(yè)單位進行生產、施工（管理）實習。深入企業(yè)，了解企業(yè)產品種類、技術現狀、企業(yè)產能、企業(yè)存在的問題等；深入黨政機關及事業(yè)單位的，了解所在實踐單位的工作性質、內容，從而了解國計民生及黨和政府的相關政策。

科研合作――與企業(yè)進行科研項目合作，開展科學研究、新產品開發(fā)、技術攻關等。鼓勵青年教師參與到與企業(yè)合作的科技創(chuàng)新團隊中去，邊工作，邊鍛煉。

四、云南經濟管理職業(yè)學院各個二級學院的“雙師型教師”的培養(yǎng)情況

我院財會金融系提出以人才需求為導向，讓每個學生成長與發(fā)展，以提高學生就業(yè)核心競爭力為目標，培養(yǎng)社會經濟與企業(yè)第一線急需的高素質應用型人才。教學上積極探索高職教育的規(guī)律，擁有一支特色鮮明、教學和實踐經驗豐富的師資團隊，50%以上的教師是“雙師型”教師（已取得注冊會計師、會計師、理財規(guī)劃師、經濟師等資格證書）。已辦有兩個會計特色班，在人才培養(yǎng)方案和教學上作了改革與探索。我院經濟系擁有一支結構合理、特色鮮明、教學和實踐經驗豐富的師資隊伍。副教授以上職稱教師占24%，研究生學歷教師占70%以上，“雙師型”教師30人，很多教師已取得專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，初步建立了一支教學經驗和行業(yè)經驗都較豐富的教師團隊。我院管理系的師資隊伍匯集以研究生學歷為主，來自全國各名校的畢業(yè)生。他們充滿激情和朝氣，敬職敬業(yè)，敢于超越，積極探索和實踐符合云南特點的高等職業(yè)教育，主動與社會各界、廣大企業(yè)開展形式豐富多樣、卓有成效的合作，在專業(yè)建設實踐中形成鮮明的教學特色，形成了一支高質量的“雙師型”教師團隊。外語系現有專職教師46人，均具備較強的專業(yè)素質和業(yè)務能力；為提高學生的聽說能力，聘請了來自英、美、韓、日等國的10多位外籍教師任教。與此同時，聘請了一批正副教授任教，形成了一支穩(wěn)定高效的教師隊伍。計算機科學與技術系現有專任教師54人，其中教授職稱有6人，副高級職稱以上6人、講師職稱12人，專任教師中具有碩士學位教師占總數的80%。目前建設有各類計算機實訓室14間，電腦1200余臺。并通過校企合作，與四川華迪、銳捷網絡、聯想集團、長城科技、南天集團等國內外知名企業(yè)建立了良好的合作關系。建筑工程系匯集來自全國各高校的優(yōu)秀教師，專兼職近60名，充滿朝氣、盡職敬業(yè)，敢于超越，積極探索和實踐符合我省特點的高等職業(yè)教育。建筑工程系以開放和積極的態(tài)度與社會各界、廣大建筑企業(yè)、水利水電公司、房地產企業(yè)開展合作。建筑工程系現有建筑材料實驗室、建筑力學實驗室、工程造價實訓室、工程測量實訓室、房地產綜合實訓室，在完成理論教學計劃的基礎上，與企業(yè)共同探索將相關崗前知識和技能與專業(yè)知識相結合，組織鞏固強化培訓，充分發(fā)揮實訓教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，提高學生的職業(yè)適應力。

五、云南經濟管理職業(yè)學院“雙師型教師”隊伍建設存在的問題

我院教師隊伍中年輕教師所占的比例較大，缺乏一定的工作實踐能力，他們是從學校到學校，理論知識扎實，缺乏一線工作經驗；從企業(yè)請來的一批雙師型教師有實踐工作經驗，但對教學教法缺乏一定的技巧，并且工作較忙，無法靜下心來從事教改工作。

六、云南經濟管理學院雙師型教師的專業(yè)化發(fā)展方向培養(yǎng)的舉措

1、從入口上把好關，招聘教師時優(yōu)先考慮有實踐經驗的專業(yè)技術人員的專職教師，沒有一批穩(wěn)定的雙師型專職教師隊伍無法保證職業(yè)院校的專業(yè)特色和學生培養(yǎng)的質量。

2、校內培養(yǎng)

年輕教師學習力強，接受能力快，可塑性強。通過學院的各類活動培養(yǎng)年輕教師的雙師素質。學校首先從制度上規(guī)范，學校的中青年教師每年必須有2個月的企業(yè)鍛煉的經歷。各個二級學院通過各種活動，培養(yǎng)老師的實踐能力，如商學院通過創(chuàng)業(yè)大賽活動把教學和企業(yè)管理能力緊密的結合起來通過創(chuàng)業(yè)項目的立項把學生的積極性調動起來，通過學生和老師與企業(yè)的緊密合作，能力不斷得到提升。還引進昆明插花花藝協(xié)會，把學生的創(chuàng)業(yè)教育和協(xié)會的工作協(xié)調起來，培養(yǎng)一批花藝師從事技能教學工作。

3、校企合作

2009年由云南經濟管理職業(yè)學院牽頭成立了云南經濟管理職業(yè)教育集團，職業(yè)教育集團的成立在新形勢下實現職業(yè)教育資源共享、促進職業(yè)院校與企業(yè)優(yōu)勢互補的職業(yè)教育發(fā)展新途徑和新模式，是在民辦職業(yè)教育體制下探索如何發(fā)揮民辦機制優(yōu)勢的難得機遇，新組建的云南經濟管理職業(yè)教育集團，擁有包括職業(yè)院校、企事業(yè)單位、研究機構、行業(yè)協(xié)會在內的183個理事成員單位，是一個跨地區(qū)、綜合性、多功能、多層次的產、教、研聯合體，是目前我省唯一一家由民辦職業(yè)學院牽頭成立的職業(yè)教育集團，集團的成立是我省民辦教育蓬勃發(fā)展的客觀需要、也為我省民辦教育做大做強構建了優(yōu)勢平臺。學院可以充分利用集團的優(yōu)勢實現學校和企業(yè)的深層次合作。從而把青年教師盡快培養(yǎng)為“雙師型教師”提供了保證。

七、總結

“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的“雙”，“雙師型”教師也只是我國現階段高職教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個過渡性的必然產物。

【參考文獻】

1、王俞，職業(yè)院校加強“雙師型”教師隊伍建設的探索[j]經濟師 2004.07

第7篇：建筑力學實訓總結范文

基金項目：湖北省教育廳教學改革研究項目“給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（2010209）

作者簡介：黃向陽（1977-），男，長江大學城市建設學院副教授，博士，主要從事教學改革研究，（e-mail）mikecheng@126.com。

摘要：結合長江大學特色培養(yǎng)模式——工學交替合作教育模式，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、理論課程體系、實踐教學體系等方面進行了應用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索。從當今社會對專業(yè)人才的需求出發(fā)，制定了新的人才培養(yǎng)方案、計劃，優(yōu)化了專業(yè)理論課程體系，構建了“三大模塊”（實驗、實習、設計）和“三個層次”（基礎、綜合、創(chuàng)新）的實踐教學體系。在實習基地建設、教材建設、師資隊伍建設、學生設計和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面均取得了一些成果。最后提出了“體驗建造”這一新的實踐教學模式。

關鍵詞：地方院校； 工程應用型；人才培養(yǎng)； 工學交替

中圖分類號：c961文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05003404根據建設部高等學校專業(yè)指導委員會意見，給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為“研究型”和“應用型”[1]。“應用型”培養(yǎng)模式注重實踐性課程設置，以技術應用為前提，結合行業(yè)的實際情況和需求設置課程體系，優(yōu)化實習、實驗、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等教學環(huán)節(jié)。

隨著中國經濟結構的調整和深入，很多工程類領域都迫切需要大量工程應用型人才。地方普通本科院校應適應這個趨勢，人才培養(yǎng)定位也向工程應用型轉變，甚至可以參照高職院校的培養(yǎng)方式，使學生在實踐能力上與高職院校學生不相上下，而在工程理論水平上高于高職院校學生[2]。

目前，廣州大學、北京建筑工程學院等地方高校，根據國家和地方給水排水工程發(fā)展的需要，開展了給水排水工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究，取得了一些成功的經驗，形成了自己的特色[3-5]。作為地方普通本科院校，長江大學自1999年開辦給水排水工程專業(yè)以來，人才培養(yǎng)主要以工程應用型為主，但以往培養(yǎng)方案和教學模式都是參照其他重點高校，收效甚微。為適應社會發(fā)展需要，結合學校師資力量和辦學條件的客觀情況采取工學交替合作教育模式，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、理論課程體系、實踐教學體系等方面進行了應用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索。

一、人才培養(yǎng)方案和計劃的修訂

根據社會與行業(yè)的人才需求，對培養(yǎng)目標進行調整，使其更加準確地貼近職業(yè)需求。培養(yǎng)目標確定為：實行工學交替培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握給水排水工程的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有較強實踐技能和一定創(chuàng)新精神的高級應用型工程技術人才。修訂后的培養(yǎng)方案突出實踐技能培養(yǎng)和“工程應用型”定位。按照專業(yè)指導委員會的要求，對各個學期的教學任務、課程安排作相應調整，編寫或修訂了課程大綱。自2006年引入學校特色培養(yǎng)模式——工學交替合作教育模式，從教學安排、教學內容、時間安排等方面，實現校企合作，工學緊密結合，突出實踐教學的地位和作用[6]。為提高學生工程素質，建立了以專業(yè)理論知識為基礎，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以工程應用能力為核心的課程體系。為使培養(yǎng)方案能滿足本專業(yè)服務對象（企業(yè)單位）的要求，培養(yǎng)方案的制定還征求了本地水務集團、大型建筑設計和施工企業(yè)的意見，并充分考慮了石油行業(yè)背景，重點突出產學研合作培養(yǎng)。

二、優(yōu)化改革課程體系，著重培養(yǎng)工程應用能力

課程設置堅持“以專業(yè)知識為基礎，以應用能力為核心”的原則，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。教學內容“重實用”，教學方法“重實操”，教學效果“重實效”。并將行業(yè)注冊師考試內容融入課程教學。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

黃向陽，等地方院校給水排水工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐

為調查學生對專業(yè)課程設置的認可程度，從2008年開始，連續(xù)3年對應屆畢業(yè)生進行了調查問卷。調查結果顯示，在“專業(yè)課程設置中最大不足”問題中，有62.7%的學生選擇“專業(yè)基本理論課程多，培養(yǎng)應用能力的實踐課程少”， 28.1%的學生選擇“課程設置滯后于社會發(fā)展需要，與用人單位要求差異較大”，只有9.2%的學生選擇“師資力量薄弱，學校教學條件較落后”。這表明，學生也希望課程設置能夠與社會人才需求接軌，課程設置要以用人單位的要求作為參考

據。因此，學校應充分調查企業(yè)發(fā)展需求，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，在教學中突出工程應用能力，圍繞實際工作崗位技能要求、行業(yè)注冊資格考試要求等設置理論課程、實習環(huán)節(jié)及畢業(yè)設計題目。目前，學校已經構建 “公共基礎課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)+工學交替”的課程體系。

（一）理論課程體系改革

公共基礎課程設置基本保持不變，專業(yè)基礎課程中，加大化學、微生物學、水力學的比重，減少理論力學、材料力學、結構力學的學時數，將三門課程合并為建筑力學。專業(yè)基礎課程設置與本專業(yè)結合更為緊密，更有針對性。專業(yè)核心課程的設置根據現代社會發(fā)展需要和專業(yè)要求，著眼于企業(yè)相關職位的工作任務和動手能力，突出專業(yè)核心技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程仍然按照專業(yè)指導委員會設置，但是部分課程學時數和內容有些調整。比如：建筑給水排水工程課程的學時數由原來的48學時增加到64 學時，增加了太陽能及熱水系統(tǒng)的設計，以及室內給排水節(jié)水設計。給水排水管道系統(tǒng)和水質工程學兩門課程，按照注冊給排水工程師的考試要求，在授課內容上重點突出計算和工程應用部分，而以前則重點突出理論和原理部分。

專業(yè)拓展課程模塊著眼于社會發(fā)展需要和用人單位對專業(yè)人才的要求，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)適應能力和專業(yè)知識面，以及對暖通、電氣等相關設備專業(yè)的自學能力。學校畢業(yè)生就業(yè)去向一般都是建筑設計和施工單位，根據與一些單位的接觸和以往畢業(yè)生反饋意見，無論設計或施工單位都需要畢業(yè)生掌握水、暖、電這些設備專業(yè)的基本知識，單純學習給水排水專業(yè)課程顯然不夠。因此，在專業(yè)拓展課程（選修課）別增加了建筑電氣原理、建筑電氣設計、供熱工程、空氣調節(jié)、燃氣輸配5門課程。課程由學校設計研究院相關專業(yè)高級工程師授課，廣受學生歡迎。 （二）實踐課程體系改革

實踐教學改革的目的是調動師生教與學的積極性，提高大學生的實踐能力和綜合素質，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和動手能力，促進產學研的有機結合。實踐教學改革目的是培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展需要的高素質工程應用型人才。

國內一些普通高校已經在實踐教學改革方面作了初步探索，如昆明理工大學構建了實踐教學循序漸進、縱向深入的教學模式。該模式的實施全面提高了學生職業(yè)技能，豐富了實際工作經驗，培養(yǎng)了團隊合作和敬業(yè)精神，增強了學生就業(yè)競爭力。桂林理工大學結合自身給水排水專業(yè)多年實踐，提出“先仿真，后實訓”的實驗方法，開放實驗室管理，打造“集中與分散”“校內與校外”“態(tài)度與能力”三結合的實習新模式，加強產學研合作，建立穩(wěn)固的實習基地。通過項目驅動、真題真作、過程管理，提高畢業(yè)設計質量，為培養(yǎng)高素質，創(chuàng)新型人才作出了嘗試與探索[7]。

長江大學給水排水工程專業(yè)開辦十多年來，在實習教學上引入了“工學交替”培養(yǎng)模式，取得了一定成果，逐漸形成了自身特色。而改革前實踐教學方法比較單一，主要采用“灌輸式”，未考慮學生將來工作和發(fā)展的需要，學生自主性不強。學生畢業(yè)設計以往全部都是結合教師的工程項目，而沒有根據每個學生的實際工作情況選題。因此，迫切需要改革實踐教學體系，提高人才培養(yǎng)質量，從而適應社會發(fā)展需要。

改革實驗教學模式。以此促進實驗教學資源的有效配置，提高學生對水處理基礎和專業(yè)實驗的興趣，加深對理論知識的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和能力，使人才培養(yǎng)更加全面和多樣化。

隨著“工學交替”教學模式的展開和校企合作范圍的擴大，建立了校外實習指導教師隊伍，增強了學生的專業(yè)知識應用能力和社會交際能力，較大程度提高學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)更適合當前社會發(fā)展需要的人才。

通過課程設計和畢業(yè)設計改革，增強學生選題自主性，提高學生運用理論知識解決工程實際問題的能力，以及工程繪圖和工程設計的能力。

建立新的實踐教學體系，提高學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生專業(yè)技能，豐富實際工作經驗和社會經驗，培養(yǎng)團隊合作和敬業(yè)精神。學生專業(yè)綜合素質和人才培養(yǎng)質量得到一定提升。

實踐教學具體改革方案為：（1） 實驗教學體系的改革。根據社會需要，改革實驗課程教學內容和教學模式，與校內其他相關專業(yè)（如土木工程、環(huán)境工程、水文與水資源）聯合建立功能完善的開放性實驗室。學生可根據興

趣或專業(yè)方向自主在備選實驗內容中選擇，將“灌輸式”實驗教學改為“自主式”實驗教學。（2）實習教學體系改革。包括“工學交替”培養(yǎng)模式的進一步改進，開展與地方企業(yè)合作，拓寬實習基地領域。根據學生專業(yè)知識掌握情況制定“漸進式”實習教學計劃。（3）課程設計和畢業(yè)設計教學體系改革。結合社會發(fā)展現狀以及學生自身情況，選題切合實際，題目多樣化，學生根據工作或興趣在專業(yè)范圍內自由選題。課程設計側重設計思路和設計方案，畢業(yè)設計側重設計計算和工程繪圖。（4）構建“三大模塊”（實驗、實習、設計）和“三個層次”（基礎、綜合、創(chuàng)新）的實踐教學體系[8]。實驗模塊從基礎實驗到專業(yè)基礎實驗再到專業(yè)實驗，實習模塊從認知實習（工學交替1）到生產實習（工學交替2、3）再到畢業(yè)實習（工學交替4），設計模塊從計算機輔助設計到專業(yè)課程設計再到畢業(yè)設計。

三、專業(yè)教學改革的成果

（一）制定新的培養(yǎng)方案

理論課程中公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)核心課、公共選修課、專業(yè)選修課的比例分別為25.2%，43.7%，13.3%，8.0%，9.8%。實踐與理論學分比為 1∶3.65，實踐與理論學時比為1∶3.57。新方案中專業(yè)基礎課程比例較高，課程體系分布與學分學時分配更合理。同時實踐教學學時學分比例也比以往增大，尤其是實習（工學交替）課程的比例。

（二）重點建設專業(yè)實習基地

重點建設的3個實習基地分別為荊州水務集團公司、桑德環(huán)境集團荊州市荊清環(huán)保有限責任公司和宜昌三峽水務集團公司。無論在理論教學還是實踐教學過程中，這3個基地為應用型人才培養(yǎng)提供了非常好的實踐平臺。學生學習興趣也因此提高，動手能力得到加強。

（三）教材建設的成果

經過幾年積累，目前課題組主編《建筑設備工程》教材一部，這部教材具有地方應用型人才培養(yǎng)特色，側重于建筑設備的工程應用和設計能力。作為給水排水工程專業(yè)一門重要的專業(yè)拓展課程，《建筑設備工程》教材很好地結合工程建設實例，學生使用效果也比較好。

此外，課題組還參編了《給水排水管網系統(tǒng)》和《建筑給水排水工程》兩部教材，現行教材有多處明顯計算錯誤，沒有工程計算例題或者例題偏少。新編教材每章均配習題或者工程設計計算實例，以增強學生動手能力，這些實例都是課題組人員曾經做過的實際工程。

（四）完成主要專業(yè)核心課程的電子教案和多媒體課件

由課題組牽頭，給水排水管道系統(tǒng)、水質工程學、建筑給水排水工程三門課程分別成立教學小團隊，團隊成員一起為課程制作了全新的教案、多媒體課件、習題以及相關教學動畫素材。教案和課件根據專業(yè)發(fā)展需要及時更新，任課教師必須使用團隊制作的課件進行授課，且每門課結束后將課件共享，方便任課教師教學和學生學習，教學效果也顯著提高。

（五）師資隊伍建設和青年教師培養(yǎng)

近年吸納2名年輕的博士加入課題組，另有2名年輕教師晉升副教授職稱。目前課題組副高職稱占50%，35歲以下青年教師占67%，課題組年齡、職稱結構更趨合理。鼓勵每名教師每年至少參加一次專業(yè)指導委員會組織的教學改革會議，促進教學水平提高，鼓勵青年教師參加學校組織的教學技能競賽。青年教師近2年發(fā)表教研論文6篇，比教學改革前多一倍。2012年課題組成員還獲得湖北省教學成果二等獎一項。

（六）學生的工程設計和科研能力明顯提高

為便于比較，課題組選擇了三年級一個班的學生（30人）作為改革試驗，每3個學生配一名指導教師（其中4名指導教師從校外設計院聘請）。學生平時跟隨指導教師做工程設計和施工現場服務等工作。經過一學期訓練，這些學生的工程設計能力和解決施工現場問題能力大幅度提高，這些訓練比學生以往做課程設計的效果好。與此同時，學生對專業(yè)核心課程的學習也更易理解接受。經過一年的訓練，這個班的學生比其他班不但專業(yè)課學習成績好，而且動手能力強。 同時，此次教改還發(fā)掘了一批優(yōu)秀的、富有創(chuàng)造力的學生。有些學生主動要求進入課題組參與科研和設計活動，還申請了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，科研創(chuàng)新能力不斷提高。有的還撰寫了有一定質量的課程論文或工程設計總結類的論文，獲得了學校和學院的獎勵。

四、專業(yè)教學改革的新探索

專業(yè)教改內容和方法在其他一些本科院校也曾有嘗試，但是各學校特色不同。長江大學具有石油行業(yè)背景，

是一般工科院校，培養(yǎng)符合社會需求的工程應用型人才是學校人才培養(yǎng)的主要方向。如何將專業(yè)理論學習與工程實踐結合更緊密，達到相輔相成的效果是學校一直追求的目標。因此課題組也在思考一些新的做法，比如正在籌劃的“體驗建造”教育模式。這種模式是選若干名學生作為一個小團隊，全程跟蹤記錄一個大型工程的建造過程，對于給水排水工程專業(yè)的學生來說，可以是一個水廠（污水廠）或一座大樓（如醫(yī)院、賓館、商業(yè)建筑等）的建設。從擬建設項目的選址、前期方案、施工圖設計、施工、設備安裝調試、裝修等全部過程，都要記錄，每個過程都要有照片、視頻、工程進展說明、個人感受等。整個過程大約需要1年左右的時間，期間所獲得的素材和制作的成果在專業(yè)所有學生中宣傳展示。這種教育模式能夠激發(fā)學生的興趣，以一種類似記者的身份完成一次學習經歷，這種角色體驗對學生來說是一個難忘的經歷，也是一個挑戰(zhàn)。因為他們是帶著任務和使命去做這件事，他們還要將經歷與他人分享，需要學生有一定的溝通、寫作能力和團隊協(xié)作能力。“體驗建造”將會在三年級學生中實施，打造土建類專業(yè)教學改革的又一個品牌。

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applicationoriented talent training of water supply and sewerage

engineering specialty in local universities and colleges

huang xiangyang， du guofeng， kang qiongxian， peng feng

（school of urban construction， yangtze university， jingzhou 434023， p. r. china）

abstract： combined with the characteristic training mode of the cooperative education of working and learning， we reformed on the applicationoriented talent training mode from aspects of training objectives， training plans， theory course systems and the practical course system. based on the social demand for professional talent， we developed a new training program and plan， optimized the professional curriculum system， and constructed the practice course system of three modules （experiment， practice， and design） and three levels （foundation， comprehensive， and innovation）. achievements were made in aspects of practice base construction， textbook construction， teaching staff construction， and students’ innovation ability cultivation. finally， a new practice teaching mode “experience construction” was presented.