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第1篇：初中生心理健康范文

〔關鍵詞〕農村初中生；心理健康；文獻綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0004-04

農村初中生相對于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農村的家鄉交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養，或獨自在家的處于義務教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務教育階段的學生，這些學生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區域的農村學生。故我們將農村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務教育學習階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學生，他們均可作為本研究的對象。

一、農村初中生心理健康研究總體現狀

以農村初中生和心理健康并詞在中國期刊網上進行檢索，共找到57篇有關農村初中生心理健康的文獻。這些文獻在研究方法上大致可以分為四類：第一類（22篇）是采用問卷調查法來研究農村學生的心理健康狀況；第二類（19篇）是采用理論研究分析初中生產生心理問題的原因，并提出應對策略；第三類（2篇）是城鄉農村初中生心理健康對比研究；第四類（14篇）是針對農村初中生心理健康狀況進行相關關系的研究。

表1 2003～2012十年間研究農村初中生心理健康文獻量與累積文獻量

單位：篇

年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

文獻數量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12

調查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4

理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5

對比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

關系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1

累積數量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57

從近十年的研究可以看出，文獻中關于農村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調查研究、理論探究與關系研究三個方面，研究數量總體上呈上升趨勢。農村初中生心理健康狀況的對比研究在2011～2012期間有研究者開始關注，且多集中于對影響初中生心理健康的內在因素的研究如個性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應對方式、生活事件。但將其二者進行結合的研究尚存在不足。

綜上所述，農村初中生心理健康研究經歷了研究方法、量表使用、實證及理論探討四個發展階段，取得了豐碩成果，人們對農村初中生心理健康狀況的認識正在不斷深入，并對這一群體的了解也越來越清晰。但針對農村初中生心理健康的量表使用、對比研究和相關關系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對農村初中生心理健康究竟包括哪些內容、如何對其進行測量等問題還沒有形成共識，更沒有一個公認的科學的測量工具。一些實證研究在對象、內容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結論也不盡相同。

（一）農村初中生心理健康的調查研究

國內學者關于農村初中生心理健康的調查研究相對略多。縱觀心理健康本身的發展道路就是一條整合之道，心理健康學之所以能生力猶存，除了得益于現代科技水平的進步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學派之長。國內學者從2004年開始將心理健康調查研究介入到農村初中生這一群體，試圖說明農村初中生心理健康狀況。

例如，為了調查學生心理健康問題，有研究者采用自編問卷，與心理健康量表進行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設問卷對農村156名輟學者及435名未輟學者進行調查研究分析后發現：輟學組總分與未輟學組差異有顯著性，農村中學生輟學者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環境問卷和主要撫養人教養態度問卷、《家庭環境量表（FES-CV）》與《中學生心理健康量表（MSSMHS）》，對1049名農村初中生的心理健康、學業成績以及客觀家庭環境和主觀家庭環境進行調查，結果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環境好于其他家庭類型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環境差，子女心理問題多。

目前多數心理健康調查采用的是《癥狀自評量表（SCL-90）》。李長庚、羅潤生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會支持評定量表（SSRS）》對376名江西老區農村初中生進行測查，結果表明：江西老區農村初中生心理健康水平顯著低于全國中學生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應用SCL-90，對太原市955名農村初中生進行問卷調查表明，農村初中生有明顯心理問題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級學生特別是女生心理健康狀況較低年級差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學生心理咨詢需求調查問卷對陜西省咸陽市涇陽縣三所農村中學進行調查發現：初中生心理健康問題按照得分高低首先是學習發展，其次是人際溝通，然后是價值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。

上述研究表明，研究者主要借助問卷調查來分析其獲得的數據，從而分析農村初中生心理健康狀況，得出其研究結果，但從文獻中我們發現，國內研究者對于農村初中生心理健康問卷調查的量表使用上存在多樣化，而且調查對象偏向欠發達地區農村初中生，對發達地區的農村初中生心理健康研究較少。盡管研究結果存在不一致，但基本上能反映出農村初中生在學習、人際、焦慮、適應等方面存在的問題。

（二）農村初中生心理健康的理論研究

中國期刊網的統計結果顯示，學者們對農村初中生心理健康的理論研究文獻達到19篇。基于農村初中生的心理健康教育也是農村中學開展素質教育和基礎教育能否成功的關鍵。故有必要運用系統、科學的理論對其進行研究，以為有針對性開展農村初中生的綜合素質教育提供科學的理論依據。

蒙宗卿等[8]2004年從應試教育與學生生理、心理不平衡的視角來分析農村初中生心理健康問題，這些問題主要集中在學習心理負擔過重、學生不能正確認識自己、人際關系不好等方面，繼而探討優化學生心理素質，提高學生心理健康水平，來促進學生全面發展等策略。

針對中學生的相關事實材料的背景，馮萬奎等[9]指出，農村初中生的心理問題主要表現在易沖動、學業懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對學生心理承受能力低的現象指出農村初中生普遍存在的心理健康問題，即學習懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進而分析其產生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國內外相關研究得出農村初中生心理健康問題的研究不足，探究了鹽城農村初中生存在情緒、情感類問題，意志類問題，人際關系問題，學習心理問題等。

2005年，王小華等[12]從初中生身心發展不平衡性的角度來分析農村初中生的心理健康問題，主要體現為情緒不穩定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認為農村初中生存在意志薄弱、社會適應能力差等問題。然而，傳統的理論研究僅僅是突出農村學生的心理問題，沒有從教育角度來進行闡述。基于此，同年，武存金[14]分析了留守初中生發展過程中存在的主要心理問題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨、嫉妒、逆反心理等，并對于其存在的問題從教育方法上進行了闡述。

基于上面的文獻分析，我們可以發現，農村初中生心理健康問題集中在學習、人際關系及其負性情緒上。研究者多從以下幾個方面來進行分析：（1）已有問卷調查所獲得的研究結果；（2）初中生身心角度；（3）已報道的相關事實材料；（4）素質教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對普遍存在的問題進行重復羅列，并沒對農村初中生心理健康問題作深層次分析。

（三）農村與城市初中生心理健康的對比研究

基于我國城市與農村發展的不平衡性，研究同一區域或跨區域城鄉初中生心理健康對當前中國基礎教育的發展和改革也極有價值，部分研究者已著手進行研究并認真疏理。

曹靜[15]采用《中學生應對方式量表》與《青少年心理彈性量表》對陜西省城鄉初中生各270名學生進行研究后得出結果：在心理彈性的城鄉對比中，農村初中生在家庭高期望值和自我覺察兩個維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農村初中生可能因為面臨較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺察水平更高；農村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說明農村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進行測查，在山東省隨機抽取濟南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉初中年級學生共計1804名，其中農村初中生各項癥狀（除軀體化、敵對、總癥狀指數外）均高于城市初中生。

從表1可以發現，十年間只有兩年有研究者進行了關于農村初中生城鄉對比的實證研究，而且文獻數量偏低，僅占累積文獻量的3.5%，實施地點主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉農村初中生心理健康狀況對比研究仍然遠遠不足。

（四）農村初中生心理健康的相關研究

依據表1數據可以得出，十年來針對農村初中生心理健康的相關研究總體呈上升趨勢，主要針對農村初中生的父母教育方式、家庭關系、生活事件、社會支持、自我同一性等方面進行探討。

趙榮、羅新堅[17]采用SCL-90和《父母教養方式評價量表（EMBU）》對樂清市下屬農村某中學初二學生共325人進行調查研究，結果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴厲懲罰、父親過分干涉過度保護、父母親拒絕否認等項呈顯著正相關；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負相關；父親偏愛與SCL-90中的強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖及偏執等因子呈顯著正相關；母親偏愛與SCL-90中的人際關系、抑郁、敵對、恐怖和偏執等因子呈顯著正相關。

劉志強[18]采用《家庭環境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測驗（MHT）》在河南省信陽市商城縣和淮濱縣選取3所農村初級中學共計300名學生進行研究后得出：

（1）農村留守初中生家庭硬環境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨生子女對其焦慮有顯著相關；是否獨生子女對其焦慮有明顯的預測作用；

（2）農村留守初中生家庭軟環境影響其心理健康，父子關系對自責傾向因子和沖動傾向因子有較強的預測作用；母子關系對孤獨傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強的預測作用，對沖動傾向的預測作用非常強。

梅少林、曾長佑[19]采用SCL-90與《社會支持評定量表》對浙江省麗水市蓮都區某農村中學共311名學生進行調查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關，與主觀支持無明顯相關，與利用度有明顯相關。

以下研究開始從農村初中生的外部相關轉向研究學生的內在因素與其心理健康的關系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測定量表和王極盛的中國中學生心理健康量表對閬中市五所農村學校的初中生共811名學生進行測查，結果發現，川東北地區農村初中生自我同一性與心理健康關系密切，不同同一性地位的學生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨量表和中學生心理健康量表對山西省晉中市兩所農村中學的400名初中生進行了調查后得出，農村初中生孤獨感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關，且對心理健康有顯著的預測作用。

綜上所述，農村初中生心理健康相關研究是從父母教育方式、家庭關系到其生活事件再到社會支持，這種針對農村初中生心理健康的外部相關研究跨度不斷增大；從近年來看，有研究者基于其內在關系上進行研究。總體而言，目前沒有人將農村初中生心理健康的內外關系綜合起來進行理論或實證研究。

（五）農村初中生心理健康研究的測量工具

農村初中生心理健康調查工具主要集中在SCL-90癥狀自評量表的使用，由Derogatis等在20世紀70年代編制，在國外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國心理工作的深入研究，現該表被用于正常人群的心理健康水平測查，但因SCL-90量表主要適合于測查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關于測量農村初中生心理健康的量表還有《中國中學生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測驗（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國文化結構背景與西方不同，這些量表被國內學者引用后會有其局限性。

二、對農村初中生心理健康狀況研究的綜合評價

目前國內學者從教育心理學、社會學與應用心理學等多維度來研究農村初中生心理健康問題，已經取得了一定的理論與實證成果，但總體而言，各年度文獻量分布不均。

另外，研究方法、研究內容、量表使用等方面呈現出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過SCL-90進行問卷調查研究后所獲得的數據來分析并得出農村初中生心理健康存在的問題，這一結果明顯忽略了其他相關因素，從而使得研究缺乏系統性和深入性；當然，也有研究者基于多角度來研究其相關性，但相關研究缺乏內外結合的關系研究。此外，很多研究大多采用問卷調查，在量表的使用上沒有統一標準；理論探析方面很少采用個案研究、訪談法與觀察法，研究結論的可靠性不強；對城鄉農村初中生心理健康的比較研究文獻也非常少。

三、農村初中生心理健康未來研究思路

（1）規范農村初中生心理健康量表的使用，將實證與理論研究結合，逐步完善其量表標準。

（2）拓展其研究內容，將其內、外影響因素進行關系融合研究。

（3）跨地區進行比較，同時需要兼顧其樣本的可

靠性。

（4）在一定程度上整合量與質的研究。

（5）將農村初中生心理健康教育進一步滲入學校教育體系中。

主要參考文獻：

[1]唐為鳳.農村留守初中生道德失范行為研究——以安徽省志遠初級中學為例[D].武漢：華東師范大學，2009.

[2]曾紅，黃文庚等.鷹潭市農村留守初中生心理健康影響因素分析[J].中國學校衛生，2010（4）：432.

[3]周瑞蘭，田玉娟等.農村初中輟學生心理健康狀況分析[J].中國行為醫學科學，2004，13（3）：317-318.

[4]李松.農村初中生“留守子女”家庭環境狀況調查及對其心理健康和學績的影響[D].鄭州：鄭州大學，2006.

[5]李長庚，羅潤生等.江西老區農村初中生心理健康狀況及其影響因素[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2008，29（1）：115-118.

[6][22]姬成偉，韓江濤等.太原市農村初中生心理健康現況調查[J].中國學校衛生，2010，31（6）：728-730.

[7]王翠萍，任庭葦.農村初中生心理咨詢需求現狀調查與分析[J].教學與管理，2012：79-81.

[8]蒙宗卿，潘岐福.農村初中生心理健康問題產生的原因及對策[J].廣西教育學院學報，2004：186-188.

[9]馮萬奎等.心理健康教育刻不容緩[J].校長閱刊，2006：91.

[10]王桂娟，陳桂霞.農村初中生心理健康問題的現狀與對策研究[J].科教文匯，2008：40.

[11]姚慧娟.鹽城市農村初中生的心理問題及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[12]王小華，馬玉龍.談農村初中生心理健康問題成因及對策[J].心聲，2009：68.

[13]顏以玲.關注農村初中生的心理健康[J].學苑教育，2012：95.

[14]武存金.農村初中生心理健康教育的方法[J].教師博覽，2012：111.

[15]曹靜.初中生的生活事件和心理健康：應對的中介效應與彈性的調節效應[D].西安：陜西師范大學，2011.

[16]景英，任紅巖.2011年山東省城鄉中學生心理健康狀況調查[J].預防醫學論壇，2012，18（5）：338-343.

[17]趙榮，羅新堅.農村初中生心理健康狀況與父母養育方式的關系分析[J].四川精神衛生，2005，18（4）：199-201.

[18]劉志強.農村留守初中生心理健康狀況與家庭環境的相關研究[D].成都：四川師范大學，2007.

[19]梅少林，曾長佑.浙江省麗水市農村初中生心理健康與社會支持相關分析[J].中國健康教育，2009，25（8）：626-627.

[20]謝傳送，李曉駟.農村初中生自我同一性及其與心理健康的關系[J].中國學校衛生，2011，32（4）：437-439.

第2篇：初中生心理健康范文

心理健康，是實現個人全面發展的重要基礎，尤其是對初中生的影響更大。初中階段，正是學生心理成熟的關鍵時期，對學生的學習和發展都會產生很大的影響，因此，要及時發現初中生存在的心理健康問題，進行針對性的解決，避免對學生的成長造成影響。根據初中生普遍的心理健康狀況來看，導致學生出現心理問題的主要原因還是受到社會、學校和家庭的影響，因此，如果要解決這些問題，就需要對這三個方面的內容進行有效的改變和控制，保證學生成長的良好環境，促進學生的發展。

社會環境的影響和改善方法

社會環境，就是人類進行生活生產活動的總體概念，社會環境的形成，主要分為社會物質環境和社會思想環境，每一方面都對初中生產生著一定的影響。當前，初中生的心理問題比較嚴重，主要是由于學生的心理發展不成熟，受到社會生活的影響比較大，同時，不能很好的管理自己，受到相關的約束就會出現一定的心理問題。

社會物質環境的影響。社會物質環境對初中生心理的影響，主要由娛樂場所和設施的建設，導致學生心理不穩定，對學生產生影響，比如網吧、游戲廳等。一方面，初中生總是找機會去玩，形成了很大的吸引力，特別是一些不健康的網絡文化傳播，對學生的心理健康造成了很大的危害[1]。另一方面，社會的外界環境影響，導致學生不愿意出去，很少參加一些社交性的活動，所以，逐漸形成了一種自我封閉和孤僻的性格特點，對學生的學習和成長產生了不好的影響。

但是，物質環境也有好的一方面，能夠實現對學生的有效培養，比如一些公益活動、觀看體育比賽等，都能有效的提高學生的興趣和參與性，增強學生的主體意識和使命感，對學生的人格能夠進行完善。因此，要解決初中生的心理問題，就要加強對學生的生活進行引導，廣泛的開展社會性活動。

社會風俗的影響。隨著信息化和網絡化的到來，初中生也普遍帶了手機，這對初中生的心理健康產生了很大的危害，另外，也對學生的學習產生了比較大的影響。目前，教學中經常能夠發現學生玩手機的現象，而且屢禁不止。最主要的問題是，學生通過手機接觸到了許多與學習無關的信息，甚至有黃色、暴力等內容，嚴重影響到了學生的健康成長。網絡上，西方思想和文化盛行，對缺乏辨別力的初中生來說，會受到很大的影響，比如享樂主義、拜金主義以及鋪張浪費的現象等，容易造成初中生的心態失衡。

因此，對于這些問題，學校以及其他的組織應該加強對初中生的引導和教學，同時，注意組織學生參加一些公益性的活動，比如植樹造林、清理小廣告等。通過公益活動的開展，可以豐富初中生的內心世界，提高他們的交際能力。

學校因素的影響以及改善方式

學校的硬件設施。學校是學生主要的生活環境，對學生的心理健康有很重要的影響，其中，硬件設施主要包括學校的教學樓、宿舍和其他的相關基礎設施建設。學校的硬件設備不僅是教學活動有效展開的基礎，建設質量也對學生的心理健康有很大的影響[2]。初中生正處在成長的重要階段，良好的校園環境對學生的心理形成也有關系，學生可活動的空間范圍小，心理就會產生很大的局限性。因此，要加強學校的基礎設施建設，為學生提供身心活動和休閑的場所。

（二）學校的人文環境

學校的人文環境，主要是指學校的文化氣息，校風以及班風等，這些也對學生的心理產生著一定的影響。目前的教學普遍關注的是學生的升學率，給學生形成的學習和生活壓力比較大，導致學生逐漸出現心理問題。所以，可以定期的舉辦一些師生交流活動，豐富學生的知識，并幫助學生解決存在的問題。

家庭因素的影響和改善方式

家庭對初中生的心理影響也是非常大的，特額別是一些特殊的家庭，以及一些情感問題，會給學生的成長造成很嚴重的影響。

家庭結構的影響。一般情況下，家庭結構完整的學生，心理狀態都比較好，相比而言，那些單親或者離異家庭，學生在成長過程中經歷的比較多，而且缺少一定的關愛，因此，心理承受能力都比較差[3]。這種情況下，容易導致學生產生孤僻、憂郁的性格，對學習也有很大的影響。所以，對于這些學生，生活中就需要加強和他們的交流，了解他們的心理需求，防止對他們的心理影響逐漸加深。

家長的教育影響。隨著社會的快速發展，家長和孩子之間的代溝越來越大，家長總是以過去的方式教育孩子，對孩子出現的問題總是責怪和打罵，不利于孩子的成長，容易造成他們的心理失衡，逐漸的出現逆反心理。如果教育中，使用方法不當，容易給孩子的成長留下陰影。因此，對這些問題的解決，就需要加強對家長的教育，要關注孩子的相關情況，對存在的問題進行耐心的教導，同時，家長要注意進行言傳身教，給孩子做好表率作用。

初中階段，是學生心理成熟和發展的重要時期，要加強對學生這方面的關注，及時了解學生的相關情況，對學生存在的心理問題進行有效的解決。同時，可以定期的對學生展開心理健康教育活動，幫助學生解決心理存在的問題，從社會、學校和家庭三個方面共同關注學生的成長，給學生創造一個良好的環境。

第3篇：初中生心理健康范文

關鍵詞：初中生；心理狀況；影響因素；解決對策

當我們的學生升入初中后，很多家長都會絞盡腦汁地選擇重點中學，會更加關注孩子的學習成績。但是他們都忽略了非常關鍵的一點：就是升入初中的孩子，因為學習環境、學習內容和人際交往的變化，心理也會發生巨大變化，如果不能盡快調整好心理問題，那對今后的學習將會產生更多的不良影響。所以，了解孩子在升入初中后，容易產生哪些心理問題是家長的首要任務。因此，分析、重視初中生的心理健康比學習成績更重要。

一、初中生心理健康現狀

通過觀察，身邊常有這些現象：教師抱怨學生不愛學習，有厭學逃學的現象，家長抱怨現在的孩子不聽話。有的學生性格懦弱、孤僻、缺乏進取心、意志薄弱、沒有自制力，做事沒有信心、膽小怕事、沉默寡言、心存懷疑。但有的也過于追求分數、名次，以至于心理失去平衡，焦慮不安、苦惱失眠；又有的凡事斤斤計較，心胸狹窄；有的學生與父母、老師缺少溝通，有事不向父母、老師去訴說，而把它作為自己的一個小秘密永遠埋藏在心底，導致自己孤獨、壓抑、自卑和情緒低落。這一切都給以后的學習帶來了很大的影響。綜上所述，針對初中生開展心理健康教育，探索適宜的教育方式和對策是十分迫切和必要的。

二、影響學生心理健康的成因

1.社會的影響。在時下讀書無用及社會環境復雜的情況下，還有網上電視劇等的影響，加上中學生認識的局限性，造成了學生焦慮厭學、行為懶散、學習積極性不高。再者是獨生子女較多，他們以個人為中心的成長背景，升學壓力造成的過度競爭、自暴自棄和枯燥的學習方式等，都會造成學生心理不適應，產生心理問題甚至心理障礙。

2.家庭的影響。常言道：“父母是孩子的第一任老師，家庭是人生的第一課堂。”學生在成長過程中，家庭環境具有很大的影響力，我們每個人的心理品質或多或少帶有家庭的印記。一個和睦、溫暖、守信用、重感情、積極向上、充滿朝氣的家庭，很大程度上會鑄就孩子健康的心理。

3.學校的影響。雖然當下推行素質教育，但應試教育形勢依然嚴峻。主管部門、學校和教師為了追求升學率和合格率，忽視了學生的心理需要和生理承受力，機械地“灌、填、練”，把眾多具有不同個性、不同知識基礎和能力的學生集中起來。同時，學校重智育、輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；學校生活內容和方式的單一，許多學生對學習深感枯燥乏味、心理恐慌、信心不足、視課堂為坐牢，視學習為苦差。長此以往，學生就會心理異常。

4.自身的影響。進入中學，青春期學生的身心處于非平衡狀態。一方面身體外形的變化，使他們產生成人感，在心理上他們也希望盡快進入成人世界；對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開，便會感到一種強烈的沖擊和壓抑；另一方面，心理上的成人感和幼稚性的矛盾，使中學生的心理水平呈現半成熟、半幼稚的狀態。由于學生生理和心理發育的不同步，表現出種種的心理沖突和矛盾，極易出現心理和行為的偏差，故有人將青春期稱為“危險期”。

三、初中學生心理健康問題的解決對策

1.學習心理輔導。進行學習策略和學習適應問卷，了解學生在學習動機、學習計劃、聽課方法、讀書筆記、學習技術、應試方法、家庭學校環境、朋友關系、獨立性、毅力方面的具體情況，七年級側重于學習適應、學習習慣輔導，八年級側重于學習策略輔導，九年級側重于考試技巧和考試焦慮輔導。

2.自我意識發展心理輔導。幫助學生了解自己，認識自己的興趣、氣質、性格、能力等方面的特點，幫助學生樹立正確的人生觀，學會調控自己的情緒和行為。幫助學生善于認識困難和挫折，學會尋求幫助，提高耐挫能力，學會應付意外事故。

3.人際交往心理輔導。幫助學生認識周圍的人際環境，學會與家長溝通，與老師溝通，與同學溝通，建立良好的人際關系，學會人際溝通的原則和技巧，形成建立良好人際關系必備的心理品質。

4.青春期心理輔導。幫助學生認識青春期生理心理特點，認識男性與女性之間的角色差異，悅納自己的性別與象征成熟的身心變化，學會與異往，克服異性情感困擾。

5.家校溝通。學校要通過家長會、家長座談會或家訪等形式，讓家長懂得青少年心理發展的規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年的年齡特點，懂得教育學生的正確方法。家長可以通過講故事，然后從不同的角度提問孩子，讓他們學會站在別人的立場去想問題，做什么事要懂得為別人著想。

心理的健康對每一個人來說都非常重要，如何讓下一代成為心理素質過硬，有知識，有能力，有創新精神的新一代接班人，已成為當今社會的焦點問題，更是師者和家長努力的方向！

參考文獻：

[1]詹姆士.H.道爾頓.社區心理學[M].中國人民大學出版社，2011-03.

第4篇：初中生心理健康范文

關鍵詞：心理健康教育；初中生；認知；需求；西寧市

世界衛生組織把“健康”界定為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力”，“完整的心理狀態和社會適應能力”就是心理健康［1］。初中生正處于青少年時期，該時期是一個人成長的美好時期，是獲得知識技能、塑造和培養健全人格的重要時期，是為社會主義建設事業和向高一級學校輸送有用人才的關鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學生心理的發展與成熟。目前，全國各地都高度重視心理健康教育的研究。但是筆者通過查閱文獻發現，現有的研究大部分關注的是大學生的心理健康，而對中學生心理健康的調查研究相對較少。本研究旨在通過問卷調查的方式，了解西寧市初中生心理健康教育的認知程度和需求狀況，為進一步開展心理健康教育提供有效依據。

1對象與方法

1．1對象

本研究采用方便抽樣的方法，于2014年7月對青海省西寧市5所中學的初一、初二、初三年級學生進行問卷調查。

1．2方法

1．2．1調查工具

在文獻查閱和專家咨詢的基礎上，自行設計調查問卷。問卷由3部分組成，第1部分為基本信息，包括性別、年級、家庭居住地區（城市或是農村）、民族；第2部分為心理健康教育的認知調查，包括研究對象是否聽說過心理健康教育，對心理健康教育的了解程度，對心理健康教育定義、目標、功能、內容、途徑的認知等；第3部分為心理健康教育的需求調查，設置了一個問題“您覺得作為青少年是否需要心理健康教育？”

1．2．2調查方法

采用統一的指導語，以不記名和自愿參加方式進行問卷調查。調查前向調查對象說明填表方式，由研究者集中發放問卷，調查對象自行填寫并當場回收。共發放問卷500份，回收有效問卷469份，有效回收率達93．8％。

1．2．3統計學方法

對于獲取的定量資料，經雙人核對錄入，建立EXCEL電子表格數據庫，邏輯檢查后采用SPSS17．0統計軟件進行統計分析，計數資料用頻數和構成比進行描述性分析，等級資料組間比較采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1調查對象的一般情況

469名學生中，初一、初二、初三的學生分別為160人、152人、157人；A學校學生為78人，B學校學生為86人，C學校學生為100人，D學校學生為110人，E學校學生為95人；其中女生為245人（52．24％）；以漢族學生（91．04％）和農村學生（98．51％）為主。

2．2中學生對心理健康教育的認知情況

2．2．1中學生對心理健康教育的獲悉程度

問及“您是否聽說過心理健康教育”的回答者中，89．77％聽說過心理健康教育。除C校聽說過心理健康教育學生比例為78％，其余院校比例均在85％以上，差異有統計學意義。初一、初三年級聽說過健康教育的學生所占比例均達到90％以上，而初二的學生所占比例略低為80．26％，差異有統計學意義。見表1。

2．2．2健康教育的獲悉途徑

選擇網絡、電視這一途徑的學生人數最多為47．74％，其次依次為他人、書籍、其他。男、女生間選擇差異無統計學意義。初三學生中，選擇網絡、電視途徑的學生所占比例最多為58．74％，其次依次為初二、初一年級學生，各年級之間有統計學差異。A、C、D、E學校的學生選擇網絡、電視途徑的人數比例均在45％以上，而B校學生選擇這一途徑的人數僅占26．19％，該學校學生選擇他人的比例最多為51．19％，各學校之間差異有統計學意義。見表2。

2．2．3心理健康教育的認知程度及需求情況

絕大多數的被調查對象都對心理健康教育有所了解，僅3．33％選擇“完全不了解”。對心理健康教育定義的了解程度較高，74．35％能正確回答。而關于心理健康教育的目標、開展途徑、功能、內容的問題，回答正確的學生極少，僅占9．03％、8．79％、1．43％和6．18％。而對心理健康教育的需求很高，有97．01％的初中生選擇需要心理健康教育。

3討論

3．1西寧市初中生心理健康教育認知與需求的總體狀況

本調查結果顯示，絕大部分學生都聽說過心理健康教育，健康教育的獲悉途徑主要為電視、網絡；關于心理健康教育的定義、目標、開展途徑、功能、內容等問題，回答正確率較低。而97．01％的學生都有心理健康教育的需求。這一現象提示西寧市中學生對心理健康教育的認知程度不高，需要引起當地教育部門的高度重視，進一步加強相關方面的宣傳和教育。

3．2影響西寧市初中生心理健康教育認知與需求狀況的因素

3．2．1外在因素

3．2．1．1學校因素

心理健康教育在中國起步較晚，各學校也是近幾年才開始開展心理健康教育活動，相關方面心理健康教育的專業人才培養工作也不夠深入［2］，部分專業人才學歷低、資格水平低、實踐度低，不能滿足學生對心理健康教育的需求。同時由于歷史的原因，處于西部地區的青海省在教育方面與內地有一定差距［3］。學校教育觀念陳舊，片面強調學生升學率，缺少專業的心理健康教育教師和專門的心理健康教育輔導機構；心理健康教育管理體制不健全，缺少有效的管理和督導等因素均可能導致學生對心理健康的認知程度偏低。另外，學校之間也存在著教學力量的差異。A、B兩所學校聽說過心理健康的學生比例最高，B校較重視學生的心理健康發展，開展了心理課程，并經常進行心理方面的知識講座。A校的教育水平在5所學校之中相對較高，學校在心理健康方面的教育也相對全面和優質，師資力量較為雄厚；且學生自主學習能力也相對較強，能夠自主通過網絡、電視了解相關知識。

3．2．1．2社會因素

有研究顯示，來自農村的中學生心理健康水平極其低下［4］。環境因素越好，越有利于青少年心理健康素質的發展。本次調查對象絕大多數來自農村，學生對心理健康教育認知水平低與我國農村對心理健康教育不夠重視也有很大的關系［5］。其次，應試教育也可能是影響因素之一。通常對來自農村的學生而言，知識可能是其改變命運的唯一途徑。因此，偏遠地區的學校會更加注重專業文化知識的教導，而忽視對學生開展心理健康教育。

3．2．1．3家庭因素

處于農村地區的家庭經濟水平不高［6］，家長的文化水平相對較低，很多家長對心理健康教育缺乏認識，不了解也不重視孩子的心理健康，以至于不能及時意識到孩子的心理需求，更不能在孩子出現心理疾患時給予正確引導。

3．2．2個體因素

3．2．2．1性別

從性別來看，男女生對心理健康教育的認知程度相當，此結果與李美華［7］的研究結果一致。可能與這一階段男女生所處環境基本相同，獲取信息的途徑，面臨的問題也大致相同有關。

3．2．2．2年級

可能是由于初一年級學生剛結束升學考試，而初三年級學生又要面臨升學考試，因此，初一、初三年級學生比初二年級學生更重視心理健康教育；初三年級通過電視、網絡途徑（學生獲取健康教育知識的主要途徑）的學生比初一、初二年級的多，可能是由于初三年級學生接觸網絡、電視的時間更長。可以開展健康教育的途徑，大部分學生只能答對兩個或三個，正確率不高，此與各年級學生缺乏正規的健康教育有關。

3．3建議

3．3．1學校方面

肖漢仕［8］認為學校是心理健康教育的主要陣地，學校教育是主要渠道，學校老師是心理健康教育的主力軍。因此學校所采取的措施能夠很大程度上可以改善學生對心理健康教育的認知現狀。首先，學校要改變教育觀念，重視學生心理健康的發展，加強心理健康教育。教育內容應廣泛多樣，如開設心理健康課程、舉辦有關心理健康知識的講座、開展多種形式的心理咨詢等。教育學者吳澄波［9］提出語文教育是心理教育的最優化載體。其次，指導具有閱讀能力的學生課外自學有關實用的心理指導讀物。注意將心理健康教育與德育、智育、體育、勞育、美育有機地結合起來，全面滲透。

3．3．2家庭方面

父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育在子女的成長過程中起著十分重要的作用，對心理健康的發展更是影響巨大，因此父母理應肩負起心理健康教育的任務。對處于青春期的孩子，父母應重視并加強與子女的有效溝通，對孩子的反常行為予以關注并提供真誠的幫助。為了促進家庭心理健康教育的科學實施，學校可根據學生家長素質的現狀，通過開辦家長學校，推薦、發放科學而實用的心理指導讀本，宣講有關心理健康教育的知識和方法，提高家長的心理健康教育水平，從而確保能夠順利構建益于心理健康教育的家庭環境，為心理健康教育的實施架橋鋪路。

3．3．3社會環境

社會大環境也應營造出重視青少年心理健康教育的氛圍，通過播出公益廣告、出版相關書籍等方式宣傳心理健康教育的必要性和重要性。由調查結果可知，電視、網絡是學生獲得相關知識的主要途徑，應充分利用這一重要渠道加強關于心理健康教育定義、目標、功能、內容、開展途徑等知識的宣傳與普及。

作者:閆雪梅 馬圓圓 鄭玉花 吳絲絲 杜春燕 蘇春香 劉天貺 楊曉瑋 單位:北京中醫藥大學護理學院

參考文獻：

［1］王秋梅，孫文永．學生心理健康教育［M］．北京：中國商業出版社，2007：8－12．

［2］馬眸眸．新形勢下中國大學生心理健康教育研究［D］．洛陽：河南科技大學，2012：21．

［3］席美云．青海省中學生心理健康現狀調查分析［J］．商丘職業技術學院學報，2007，6（6）：98．

［4］沈德立．中國青少年心理健康素質調查研究［J］．天津師范大學學報（社會科學報），2008（5）：71－75．

［5］歐友湘．農村中學心理健康教育研究［D］．長沙：湖南師范大學，2010：23．

［6］羅鳴春．中國青少年心理健康服務需求現狀研究［D］．重慶：西南大學，2010：88－95．

［7］李美華．青海省學生心理健康狀況調查與分析［J］．青海師范大學學報（哲學社會科學版），2013（1）：128－134．

第5篇：初中生心理健康范文

關鍵詞：初中生，心理健康素質。城鄉差異。　分類號　B848.9

心理健康素質是心理健康教育研究中提出的一個新概念，是指個體在遺傳和環境因素共同作用下形成的某些內在的、相對穩定的基本心理特質和身體特點的整合。它影響或決定著個體對各種內外刺激的心理生理反應，影響個體心理健康狀態和適應水平。近年來，有關心理健康素質的研究，一是從內部因素著手關注青少年的心理健康狀況，二是為扭轉過多對心理健康消極表現的研究而全面考察青少年的心理健康發展。本研究通過對陜西地區城鄉初中生心理健康素質狀況的調查分析，以了解城鄉初中生心理健康素質發展特點。為初中生心理健康教育提供科學依據，積極促進青少年心理健康發展。

1　研究方法

1.1　研究對象

在陜西地區選取1299名城鄉初中生為調查對象，其中城市學生787名，農村學生512名。初一年級474名，初二年級433名，初三年級392名。男生716名，女生583名。

1.2　研究工具

以教育部重大課題項目“青少年心理健康素質調查”課題組編制的《青少年心理健康素質調查表》作為研究工具。調查表包括8個分量表，共243個條目：適應量表包含生理適應、情緒適應、人際適應、學習適應、社會適應和生活適應6個因子：人際素質量表包含人際交往能力、人際調控和人際知覺3個因子：個性素質量表包含內外傾、意志、冒險、樂觀一悲觀、責任、耐挫折和獨立7個因子：動力系統量表包含缺失性動機、成長性動機、知行脫節性動機缺失、目標缺乏性動機缺失、認知歪曲性動機缺失、利己性利他動機和利他性利他動機7個因子；自我量表包含學業自我、身體自我、社會自我、情緒自我、自尊、一般自我效能和自我調控7個因子：認知風格量表包含認知決策、認知方法、認知加工、認知行為和認知傾向5個因子；歸因風格量表包含內在外在性、持久暫時性、可控不可控性和局部整體性4個因子；應對風格量表包含注重問題的應對策略、注重情緒表達的應對策略、理智一合理化策略、針對情緒的身體策略、否認一壓抑策略、躲避和求助策略、獨自宣泄、忍耐和順從策略及針對情緒的行為策略8個因子。該調查表的編制以全國23個省、市、自治區51399名青少年的測驗數據為樣本，具有較高信度和效度。

1.3　數據處理

采用SPSS12.0軟件進行數據錄入與統計分析。

2　研究結果

2.1　初中生心理健康素質的城鄉差異

對城鄉初中生心理健康素質各分量表進行差異檢驗。結果見表1。

結果表明。在人際素質、動力系統、自我和歸因風格分量表的得分。城市學生顯著高于農村學生。人際素質方面的差異主要來源于人際知覺(F=13.644，p

2.2　初中生心理健康素質的年級差異

初中生心理健康素質的年級差異結果見表2。

從表2看出，除了在個性素質、認知風格、應對風格方面年級差異不顯著外，其余量表上的得分均存在顯著年級差異，表現在初二學生在適應、人際素質、動力系統、自我和歸因風格上的得分顯著高于初一與初三學生，初二學生心理健康素質較好。

2.3　初中生心理健康素質的性別差異

初中生心理健康素質的性別差異結果見表3。

由表3可知，在動力系統和歸因風格量表中，女生得分顯著高于男生，男生在認知風格量表的得分顯著高于女生。進一步的差異檢驗結果表明，女生在知行脫節性動機缺失(F=4.483，p

3　討論

3.1　初中生心理健康素質城鄉差異分析

研究發現，城鄉初中生在人際素質、動力系統、自我和歸因風格分量表中的得分差異顯著，城市學生顯著高于農村學生。首先，有社會環境因素的影響。陜西城市經濟發展優于農村的不平衡狀態，使得城鄉初中生從社會中學習的知識和獲得的社會經驗有一定差異。從而對人際關系、行為動力、歸因等形成不同認知，城市學生較好于農村學生。其次，城鄉環境、學校教育條件有較大差別，不同生活物質空間和學習資源影響城鄉學生形成不同的心理與行為模式，形成與其環境適宜的人生觀、價值觀和社會目標。再次，初中生正處于由幼稚向成熟過渡、依賴性與獨立性相互交替的時期，家庭在初中生心理健康素質形成中起重要作用。研究表明，在對子女教育態度和方式、期望水平和父母文化水平方面，城鄉家庭存在統計學意義上的差異。家庭影響使得城鄉初中生對自我身體、社會和情緒認知，以及在自我評價方面有不同的認識傾向。城市初中生歸因風格得分高于農村初中生，表明城市初中生更傾向于內在的、可控的、整體的歸因方式，這與其父母嚴格而又民主的教育方式有關。

3.2　初中生心理健康素質的年級差異分析

初中生在適應、人際素質、動力系統、自我、歸因風格方面的年級差異達到顯著水平。這符合初中階段處在心理斷乳期的特點。他們情感起伏較大。自我同一性還未定型。個性特質初步形成但不穩定，心理感受深。承受能力低。在適應、人際素質上初二學生明顯好于初一和初三學生，原因在于初一學生要應對新的學習任務與學習環境，在人際

適應、情緒適應、學習適應、生活適應、人際交往方面未得到相應調整，而初二學生經過一年學習與生活后，對初中課程學習與環境有了一個適應調節的過程，在應對學習、人際、生活方面有明顯改善。初三由于中考壓力加重，前途抉擇困難，以及進入青春初期生理的變化。使其在身心方面經歷著沖突與困惑，其適應與人際關系的得分皆有回落。

動力系統是由目標激發并維持個體活動的內部動力。本研究表明，初中生在缺失性動機、知行脫節性動機、目標缺乏性動機和利己性利他動機維度中存在顯著年級差異。這與初中生學習習慣及思維方式有關。初中生自覺制定目標并為之付出努力的學習習慣沒有完全定型。到初三年級。學習目標明確，學習熱情高漲。與初一、初二學生相比。在知行脫節性動機、目標缺乏性動機方面的得分必然會降低。利己性利他動機通過歸屬、尊重(自尊和他尊)、自我實現三級動機實現，初中生思考有關自我認知、評價與實現狀態還不穩定，對這一類動機可能并沒有全面地理解。

一個人的歸因風格與其自我認知和自我評價相關。初二學生在歸因風格的持久與暫時性(穩定一不穩定)、可控與不可控性兩個維度中的得分高于初一與初三學生，表明初二學生傾向于采用穩定的、可控的歸因方式，與此相關。初二學生對自我的學業認知、社會認知、自尊以及自我調控都顯示出了較其他兩個年級更高的水平。

3.3　初中生心理健康素質的性別差異分析

初中生在動力系統、認知風格和歸因風格方面性別差異顯著。女生動力系統顯著高于男生，女生學習動力強、目標明確，這與女生個性特點密切相關。認知風格失個體在感知、記憶、思維和問題解決過程中個體所偏愛的、習慣化了的態度和方式。認知風格的形成和發展是個體社會化的結果，是可以培養的。男女初中生在發展過程中，被社會、家長、老師寄予了不同的社會期望，鼓勵和強化了他們從事與性別相適宜的活動，導致男女生在認知加工與認知行為中有不同傾向。歸因風格是個體對某一事件或行為結果原因的知覺，是和個人感知、事件感知以及態度轉變等內容密切相關的心理傾向。男女初中生在歸因風格的持久與暫時性(穩定一不穩定)、可控與不可控性、局部與整體性三個維度上差異顯著。這與男女生對行為結果的原因持有不同認知風格有關，即女生更傾向于以不穩定的、可控的、整體的歸因方式看待問題。

第6篇：初中生心理健康范文

1.初中生復原力的現狀分析

三所學校初中生復原力現狀由表2數據可知，復原力總平均分為3.69，處于中等偏上水平，其中朋友支持維度均分最高為3.94；而有恒性和自我調適兩個維度低于均分，其中有恒性得分最低為3.25。對初中生復原力圍繞性別、年級和是否為獨生子女的差異進行分析，如表3所示。在復原力總分上，女生得分顯著高于男生（p<0.01）；其中在朋友支持、責任感和自我調適三個維度上，女生得分顯著高于男生（p<0.01），在家庭支持、目標感、有恒性三個維度上男女學生不存在顯著性差異。而在有恒性和責任感維度方面獨生子女分數顯著低于非獨生子女分數（p<0.05）；其他維度及總分方面獨生子女與非獨生子女之間差異不顯著。表3結果顯示，在年級方面，有恒性和責任感維度分上存在顯著差異（p<0.05），事后檢驗結果顯示：在有恒性維度上，初一>初三（p<0.05），在責任感維度上，初一>初三（p<0.05）。

2.初中生生活事件、心理健康的關系：復原力的中介效應

復原力與生活事件及心理健康各維度間的相關結果如表4所示，復原力總分和各維度與生活事件總分顯著負相關（P<0.01）；復原力總分與人際關系、學習壓力、健康適應、其他維度方面顯著負相關（P<0.01）；復原力總分及各維度與心理健康狀態總分均呈顯著負相關。為探討復原力的中介效應，本研究采用溫忠麟、張雷等人提出的中介效應檢驗程序進行檢驗（如下圖1）[5]。（1）檢驗回歸系數c’的顯著性，以心理健康為因變量、生活事件為預測變量做回歸，結果顯示生活事件對心理健康的總效應，即路徑c’的標準回歸系數顯著（β=0.179，P<0.01）。（2）以生活事件為自變量、復原力為因變量做回歸，得到路徑a顯著（β=-0.244，P<0.001）；（3）以生活事件和復原力為自變量、心理健康為因變量，得到路徑b顯著（β=-0.157，P<0.01）；同時得到生活事件對心理健康的標準回歸系數c’顯著（β=0.121，P<0.05）。根據中介效應檢驗程序可知，若c、a、b、c’顯著，則復原力的部分中介效應顯著，其中介效應大小為0.40，中介效應占總效應的比例為16.6%。

二、分析與討論

1.初中生復原力的基本現狀

本研究結果表明，整體上來說，原廠辦子弟學校初中學生復原力的人均水平中等偏上，說明大多數學生在面對問題時一方面通過利用內部資源調整自己，另一方面通過尋找外在的支持資源積極應對。初中生對生活學習的熱情相對很高，人際交往廣，自我感覺相對比較良好，頗有“少年不識愁滋味”的感覺，因此表現出比較高的復原力。在社會支持尤其是朋友支持維度上，三所學校的初中生對朋友支持維度的資源利用率較高，說明朋輩群體是初中學生遇到問題的首選求助對象。這與以往的研究結果相近。李素珍對中學生復原力進行調查發現，在進入青春期以后，中學生的同伴交往是他們獲得理解、認可、支持、信任和成就的主要源泉[2]。本研究的結果也與學生家庭環境相近有一定的關系，廠辦學校子弟之間更容易彼此親近，在新的環境中相互依賴。從研究結果可知，有一小部分學生復原力在中等水平以下，說明他們應對各種問題的資源還不夠，這類學生對學校改制歸社會的適應問題應當引起老師和家長的充分重視與關注。提示父母或老師在與這些學生溝通時要注意方式方法，以減少學生來自家庭和學校的壓力，避免產生心理問題。此外，有恒性和自我我調適兩個維度均分較低，鍛煉學生的恒心和毅力的養成也是初中生教育中十分重要的部分。

2.初中生復原力在各人口學變量上的差異分析

本研究發現，女生在朋友支持、責任感和自我調適三個維度以及復原力總量表分上顯著高于男生。這表明女生比男生擁有更多的朋友資源，而在家庭支持、有恒性、目標感三個維度上男女初中生差異不顯著。這可能與我國傳統的性別角色認同以及社會期望等因素有關。傳統觀念認為男生應該獨立、自強，要承擔更多的責任，即使有困難也很少主動尋求幫助，因此外部支持資源維度得分相對女生來說就少一些。男女生在責任感與自我調試維度的差異，筆者認為是初殊時期女生相對男生而言更加成熟、懂事，女生對自我認識也相對高，在遇到困難時懂得利用已有資源自我進行解決。而男女生在有恒性上差異不顯著，很可能是由于初中時期男女生對事物的堅持感低，注意力容易擴散的緣故。在是否為獨生子女方面，只有責任感維度存在顯著差異，獨生子女責任感顯著低于非獨生子女責任感。這結果與以往的研究結果基本保持一致。特別是本研究所選被試來自原企業子弟學校，其中獨生子女大多來自原國企單位，職工待遇優越，多數獨生子女家庭經濟條件很好，而家長對孩子的期望只有學習成績的提高，這種“家長疼、老師慣”的局面導致很多獨生子女獨立性差、責任感低。因此，家長和學校應有意識地培養獨生子女的責任意識，將子弟學生社會責任感、集體榮譽感的提高作為走出“大院”的第一步；同時也提醒獨生子女的家長要挖掘孩子的潛能，重視道德教育。在年級方面，除了有恒性和責任感各個年級間存在顯著差異，其余各分量表和總量表均不存在顯著差異。而在有恒性和責任感維度上面，低年級水平普遍高于高年級。很可能是因為處于中考壓力困擾之下的初三學生，同時又要在短時間內適應學校改制等產生的變化，導致他們并不能很好地適應。他們的自我意識相對低年級的學生來說比較強，希望自己能獨立解決一些問題并得到認可，因此更加封閉自己的思想，對周圍事物責任意識低，卻又對各種新奇的事物躍躍欲試，有恒性也就低一些。因此改制期間，尤其是學校地理位置發生改變的學校，教師一定要關注初三學生的心理健康以及新學校的適應問題，緩解壓力，保證學業。

3.初中生生活事件、心理健康的關系：復原力的中介效應

以往有關復原力的研究對象大多為發生過應激事件的青少年，如毛俊青對離異家庭中學生復原力的研究表明，離異家庭中學生復原力與非離異家庭中學生復原力有顯著差異，在學業勝任力、社會支持、情緒積極和問題解決維度得分上離異家庭中學生都顯著高于非離異家庭中學生。但在社交能力維度上離異家庭中學生則顯著低于非離異家庭中學生。[6]張姝玥和王芳對汶川地震后的中小學生及大學生復原力狀況進行了調查，探討復原力對學生創傷后應激反應和心理健康狀況的影響，為心理援助活動提供了一定的參考[7]。以往研究發現，發生過生活事件的青少年學生大多數盡管在學業上和社會勝任力上適應良好，但他們會出現如抑郁、絕望、焦慮等心理問題，因此探討復原力與生活事件、心理健康的關系，為初中生心理健康教育提供依據也正是本研究的著手點。本文研究結果顯示，初中生復原力在生活事件與心理健康的關系中起到部分中介作用，即生活事件可通過復原力影響學生的心理健康水平，中介效應占總效應的比例為16.6%，這說明復原力作為中介變量抑制著生活事件對心理健康水平的影響，發揮著重要的中介緩沖作用。也就是說，面對相同的生活事件，如學校改制問題，復原力水平高的學生體驗到的危機更小，因為高復原力的個體在面對應急情境時一方面通過利用內部資源調整自己，適當地調整自己的心態接受現實，另一方面通過積極地尋找外部資源，向朋友和家人傾述，以得到一定的心理疏導。反之，復原力水平低的學生在遇到這些生活事件時缺少可利用的內部資源和外部資源，目標不明確，缺乏意志力，人際交往圈小，沒有外在的保護資源，生活中的煩惱也沒人訴說，因此，一些負性生活事件對復原力水平低的個體產生的影響很大，甚至影響正常的學習和生活。

三、教育建議

第7篇：初中生心理健康范文

初中生 心理問題 人際交往 青春期 健康成長

目前，中學生的健康問題正日益引起社會各方面的關注和重視，特別是心理健康問題。初中生正值青春期，隨著生理和心理不斷成熟，他們被各種問題所困擾，例如，人際關系方面，身體方面，學習方面，因此，讓我們都來關注初中生心理健康已經提上了重要日程。作為班主任教師，根據學生心理變化特征，要開展好初中生心理健康教育，適時適地進行心理上的指導，盡快使其擺脫心理陰影與障礙，提升心理健康水平，使之順利度過青春期，健康成長。

一、初中生面臨的第一大心理問題——人際交往

初中生在心理問題上主要來自三方面困擾。其一，同學間關系。初中生內心有強烈交友需要，但由于社會經驗不足，單純盲目，有時會發生同學間、朋友間不融洽，孤獨傾向是不可避免的，有時還會發生矛盾或造成不良后果。其二，與父母之間的關系。主要是因為父母嚴重代溝，家長們望子成龍，盼子成才，只是一味重視學習成績，不能理解孩子的壓力，不能正確的對待和解決孩子身上的問題，一味簡單粗暴，加劇了孩子內心心理的沖突和矛盾，使之形成叛逆心理。其三，與老師之間的關系，初中生面臨青春期時，心理變化特別大，表面上看他們長大了，其實心理上特別脆弱，他們希望老師關系他，理解他，希望得到老師的賞識和認可，如果老師在教育學生方法上不夠恰當，不能給予學生指導和幫助，致使他們喪失了上進心，甚至會使他內心受到嚴重創傷。

二、初中生面臨第二大心理問題——學習問題

在日益競爭激烈的今天，父母對子女期望越來越高。繁重的課業負擔，父母的過高期望，使學生精神壓力越來越大，個個孩子不堪重負，為了應試教育，各個學校都片面追求升學率，忽視對學生身體、心理健康教育，違反心理健康原則，使學生出現異常行為，對分數的錯誤看法也給孩子帶來不可估量壓力。

三、困擾初中生第三大心理問題——青春期心理問題

初中生隨著年齡的增長，開始邁步走進青春期。他們此時隨生理上的變化，心理上也發生著巨大變化，此時的初中生性器官漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，女生主要表現為性情多愁善感，容易產生青春閉鎖心理。有了屬于自己的秘密，對于男同學，則更喜歡交異性朋友，比較容易沖動，做事不假思索，盲目沖動。青春期另一個值得注意的問題，就是早戀。初中生對異性追求與向往，開始表現逐漸強烈，如果面對這些心理問題不及時教育引導，就會使學生陷入早戀的泥潭，不能自拔，輕者耽誤學生，重者會造成惡劣的后果。

面對初中生諸多方面的心理問題，我們作為教育者，應該認識到他的重要性與嚴重性。如何正確處理好初中生心理問題，采取切實有效的策略與方法，適時適地對學生進行心理健康教育就成了我們工作中的當務之急。

根據心理健康教育的基本準則，針對初中生的心理生理特征，教師和家長必須引導他們采取正確認識身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。我認為應該做到幾點：

1.通過開展心理健康教育，提高學生心理承受能力

初中生面對青春期的生理心理變化所造成的煩惱與憂慮，如學習競爭加劇以及教師家長不正確的教育觀念造成的壓力，這些都需要初中生有較強的心理承受能力。學生產生這些困擾，與社會家庭學校有關，又與他自身生理發展有關。

對學生進行適時的心理教育與輔導，要針對學生生理心理特征，消除其不利于心理發展的因素，培養其健全的和諧的心理品質，讓他自覺調整發展過程中一系列心理問題。如心理衛生在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去面對自己的心理問題。只有他們心理素質得到提高，才能自覺克服、糾正其心理困擾。對初中生進行心理輔導活動，進行個別輔導與咨詢以及在日常教育教學活動、團隊活動中滲透心理輔導內容。

2.讓學生學會主動學習，充分發揮學生學習積極性

要消除初中生的學習困擾，首先培養學生學習興趣、激發學習動機，建立起學習的自信心。大多數初中生認為，學習成績不好是由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴重地挫傷其學習自信心，失去了學習的內在動力。教學實踐證明，學生在學習活動中，有較強的自信心往往激發其智力活動，使其智力活動的水平達到最佳狀態。所以，在教學活動中，要多采用鼓勵、贊揚、期待、肯定等評價方式以建立學習自信心，調動和激發學生積極參與學習活動。初中生學習負擔過重，很大一部分原因是心理負擔過重，只要加強學習輔導，注重學習信心的培養，傳授學習方法和策略，其負擔過重問題就會得到解決。她們一旦掌握了良好的學習策略和方法，就能自如地操作學習過程，其學習方面的心理困擾就會隨之消失。

3.鼓勵學生學會溝通，學會正常交往

處于青春期的初中生，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強的閉鎖性，這往往是他們產生人際困擾的主要原因。因此，鼓勵學生在交往活動中相互認識，相互溝通是十分重要的。在對學生進行交往教育中，必須教育他們克服“以偏概全”“以貌取人”“固執己見”“自命清高”等認識偏向，做到全面、客觀地認識自己和他人。作為父母、教師要充分認識初中生生理心理發展特征，理解他們在交往活動中出現問題，積極引導，耐心細致地教育，以提高他們的交往意識和交往能力。

第8篇：初中生心理健康范文

李 鵬 劉愛書

（哈爾濱師范大學教育科學學院 黑龍江?哈爾濱 150025）

摘 要 目的：了解初中生生活事件、心理彈性與心理健康的關系。方法：使用青少年生活事件量表、青少年心理韌性量和中學生心理健康量表對420名初中生進行了問卷調查。結果：生活事件正向預測心理健康的程度，心理彈性負向預測心理健康的程度；受懲罰、學習壓力、情緒控制、其他、家庭支持和人際協助進入了回歸方程。結論：生活事件可以引發心理健康問題，心理彈性可以起到保護作用。

關鍵詞 初中生 生活事件 心理彈性 心理健康

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Relationship between Life Affairs, Resilience and Mental

Health in Junior School Students

LI Peng, LIU Aishu

(College of Education Sciences, Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025)

Abstract To investigate the relationship between life affairs,resilience and mental health in junior school students. Methods: By using MMPI,ASLEC and resilience scale,420 junior school students were measured to investigate the relationshipbetween level of resilience,life affairs and mental health. Results: life affairs degree positively predicted their mental health.Be punished,study of pressure,emotional control,help-seeking,other and family support could significantly predicted loneliness. Conclusion: Life events can lead to psychological health problems, resilience may have function of protection.

Key words junior school students; life affairs; resilience; mental health

心理彈性是在重大的災禍或者是生活壓力之下成功適應的過程，心理彈性既是一種功能的同時也是一種動態的過程，它包含了各種危險因素與保護性因素之間復雜的相互作用的過程。①面對同樣的壓力，不同的青少年可能會以不同的應對方式做出反應，將低抑郁、低焦慮作為彈性結果指標的研究中，Weed研究結果表明心理彈性與焦慮、抑郁呈負相關，②而Cowen等人的研究發現，SR與SA組在于焦慮、抑郁的自我評價上并沒有顯著差異，③其他的一些研究也得到了相似的結論，④甚至還有研究者發現彈性青少年比其他個體反而表現出更多的內化問題。⑤

綜上所述，心理彈性對心理健康有積極的作用，而有關心理彈性對生活事件與心理健康關系的研究結果仍有分歧。本研究以中學生為被試，考察心理彈性對生活事件與心理健康的關系究竟起著什么樣的作用。

1 對象與方法

1.1 被試

被試為哈爾濱市與雙豐鎮某兩所中學初一至初三的420名學生。其中男生167人，女生253人；初一142人，初二146人，初三132人。

1.2 研究工具

（1）青少年心理彈性量表，由胡月琴等2008年編制，⑥量表共有27個題目。采用5級計分，計算量表各分維度的總分，得分越高，代表被試的心理彈性水平越高。

（2）青少年生活事件量表（ASLEC），由劉賢臣等1987年編制，⑦量表共有27個題目。采用5級計分。

（3）心理健康量表（MSSMHS），由王極盛于1998年編制，⑧量表共有60個項目，量表題目采用5級計分，計算量表各分維度的總分和均分，得分越高，代表被試的心理健康問題越嚴重。

2 結果

2.1 各變量間的相關系數及平均分

表1 各變量間的相關系數及平均分 、標準差（N=420）

從表1可以看出，生活事件與心理健康存在顯著正相關，心理彈性與心理健康存在顯著負相關。

2.2 心理彈性、生活事件與心理健康的回歸分析

表2 心理健康為因變量的多元線性回歸結果（Stepwise法）

分別以心理彈性、生活事件為預測變量，心理健康為因變量，進行一元線性回歸。結果顯示，心理彈性與心理健康呈負相關（r = -0.0642，P≤0.001），生活事件與心理健康呈正相關（r = 0.726，P≤0.001）。

為進一步探索心理彈性、生活事件對心理健康的影響，以生活事件的六個因子、心理彈性的五個因子為自變量，以心理健康為因變量，進行逐步多元回歸分析。結果見表2。

3 討論

從相關分析結果來看，本研究中考察的三個變量間具有極其顯著的相關。回歸分析表明，生活事件能夠正向預測心理健康問題，面對的負性生活事件越少，心理健康水平越高。心理彈性能負向預測心理健康的程度，心理彈性水平越高，心理健康問題越少。進一步分析顯示，受懲罰、學習壓力和其他的生活壓力事件能顯著預測心理健康問題，其中受懲罰的預測作用最大。提示父母或老師在與兒童的溝通的同時更要注意方式方法，以減少學生來自家庭和學校的壓力而引發的心理癥狀。另一方面，情緒控制、家庭支持和人際協助顯著負向預測心理健康水平，其中情緒控制的預測作用最大，提示學校和家長要有意識的培養孩子的情緒控制能力，以提高其心理健康水平。Ackerman等人發現那些適應能力很強的個體，即使遇到危險的環境或者挫折時，他們有較少的抑郁、焦慮等內化問題，情緒穩定。⑨

以往心理彈性的研究主要考察了受欺負兒童、⑩農村留守學生11以及吸毒人員子女12等。研究結論是一致的，心理彈性能夠使更少表現出不良情緒及心理問題。本研究中的得出的結論和以往的研究結論是一致的。這提示在日常生活中，家長和老師要盡量減少學生的負性生活事件，有意識的培養學生的心理彈性，從而提高其心理健康水平。

注釋

① Luthar LutharS, ZelazoL. B. Research on resilience: an integrative review. In: Luthar(Eds.), Resilience and Vulnerability: Adaptation in the Context of Childhood Adversities. New York: Cambridge University Press, 2003, 21 , 510-549.

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② Weed, K., Keogh, D., &Borkowski, J. Predietors of resiliency in adolescent mothers. Journal of Applied Developmental Psychology, 2000, 21, 207-231.

③ Cowen, E.L., Work, W.C., Wyman, RA., Parker, GR., Wannon, M., &Gribble, P. Test comparisons among stress-affected, stress-resilient, and nonclassified fourth-through six-grade urban children. Journal of Community Psychology, 1992, 20, 200-214.

④ 吳勝濤,李娟,祝卓宏.地震遇難者家屬的個體韌性及與社會支持、心理健康的關系[J].中國心理衛雜志,2010.24(4):309-312.

⑤ Luthar S.S., Cicchetti, D., & Beeker, B.. The construct of resilience: A critical evaluation and guideline for future work. Child Development,2000.71:543-562.

⑥ 胡月琴,甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J].心理學報,2008.40(8):902-912.

⑦ 劉賢臣,劉連啟,楊杰等.青少年生活事件量表的編制與信度效度檢驗.中國臨床心理學雜志,1997.5:34-36.

⑧ 王極盛,李焰,赫爾實.中國中學生心理健康量表的編制及其標準化[J].社會行為科學,1997.4:15-20.

⑨ Ackerman,B. P., Izard,C.E., Schoff, K. et al. Contextual risk, Caregiver emotionality, and the problem behaviors of six- and seven-year-old children from economically disadvantaged families[J]. Child development, 1999, 70(6)：1415-1427.

⑩ 李海壘.受欺負兒童的心理韌性與焦慮、抑郁的關系.山東師范大學碩士論文,2006.

11 李永鑫,駱鵬程,譚亞梅.農村留守兒童心理彈性研究.河南大學學報(社會科學版),2008.1:13-107.

第9篇：初中生心理健康范文

關鍵詞：初中生；心理健康；學習成績；SCL-90

自古以來，學習成績對于初中生來說都至關重要，近年來，初中生的心理健康狀況也越來越受到社會的重視。究竟初中生的學習成績與心理健康狀況之間有無聯系呢？本次通過對初中生心理健康狀況與學業成績的關系的研究，了解初中生心理健康狀況，并為通過心理干預來提高初中生的學習成績提供科學依據。

一、對象與方法

1.研究對象

采取分層隨機抽樣，在鄭州市某中學三個年級中各抽取2個班，對自愿參加調查的360名學生進行問卷調查，收回有效問卷325份，有效率為90.28%。通過翻閱教務處學生成績存檔，得出學生上學期期中期末各科考試成績的平均分，將學生成績分為3個等級，即85～100分為優等生，60～84分為中等生，0～59分為后進生。

2.研究方法與過程

（1）用問卷進行調查

向學生講解調查目的和填表方式后，由學生當場完成，并當場收回。調查問卷為SCL-90，此表由90個項目組成，用于評定“現在”或“最近一個星期”的心理健康狀況。每項癥狀的嚴重程度按1～5分進行五級評定，并分為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他共10個因子。

（2）統計分析

建立數據庫，進行數據的錄入，采用spss軟件進行統計分析。

二、結果

1.初中生心理健康狀況

根據SCL-90量表規定，凡符合總分大于等于160分或任一因子分大于等于2分或陽性項目數超過43項者可考慮篩選陽性。全部有效樣本中，可能有心理健康問題者共計25人，占總樣本數的7.69%。存在心理問題的初中生主要表現為強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖和偏執癥狀。

2.學生心理健康狀況與學習成績的相關性

對學習成績和SCL-90總得分進行方差分析發現，不同學習成績的初中生心理健康總體狀況不存在顯著的差異；對學習成績和SCL-90各因子分進行多元分析，結果顯示，強迫（B2）、人際關系敏感（B3）、抑郁（B4）、與學習成績呈正相關，軀體化（B1）、焦慮（B5）、敵對性（B6）、恐怖（B7）、偏執（B8）、精神病性（B9）與學習成績呈負相關，其中，強迫、焦慮、敵對性有顯著性（P

三、討論

1.優等生易產生的心理問題

（1）抑郁

抑郁與學習成績呈正相關。成績優良的學生被我們稱為優等生，優等生在學校是老師的寵兒，是同學們羨慕的焦點。優等生抑郁心理的類型和產生的原因如下：

由于社會和家長對優等生的期望太高，優等生經常為自己有可能達不到而郁悶。許多家長為了讓自己學習優秀的孩子擠進重點學校，包攬孩子生活上的一切，以便讓他們有充足的時間學習、不少老師也加班加點，于是，優等生們唯有用高分來回報家長和老師們，這種壓力很容易使他們心理失衡，形成抑郁心理。社會化的順利完成離不開人與人之間的交往。然而一些優等生平時把自己沉浸在自我的專注之中，無暇與同學交流。即使有時間，又由于自己學習成績好而產生的優越感等原因，不屑與普通學生交流。在這種閉鎖的環境中，缺乏人與人之間的交往，必然會使優等生產生抑郁問題。

（2）人際關系敏感

人際關系敏感與學習成績呈正相關。人際關系問題是優等生身上表現得比較突出、普遍的一個問題。有很多優等生很難與同學搞好關系，他們要么不愿與老師同學主動交流，要么缺乏與人溝通的方法等。具體這有以下幾方面的原因：一方面，有些優等生的智力發展、個性發展等的確比同齡的孩子要快一些，他們所關注的方面、所感興趣的事物與同學們確實有所不同，這樣就會使他們與其他同學缺乏共同語言，難以交流。另一方面，在家長和教師過高的期望下，優等生必須要比別的同學付出更多努力去學習來達到大人們的期望值。在繁重的學習任務下，他們與人交往交流的時間就大為減少。缺乏與人交流的時間，優等生必然會產生人際交往上的問題。

2.后進生易產生的心理問題

（1）焦慮

初中生學習成績與焦慮呈負相關，并具有顯著性（P

一是學習基礎差造成的學習焦慮。后進生也具有進取心，他們也想在學習上取得好成績。但是從小沒有打好基礎，在學習中往往困難重重，而教師往往疏于給后進生提供學習上的幫助，在沉重的學習負擔和前途無望的壓力下，后進生極易產生焦慮心理。

二是既往學習經歷中的挫折造成的心理陰影。后進生在考試中往往經歷了多次失敗，這些失敗很容易產生自己注定無法優秀的想法。在這種暗示下，后進生往往陷入對考試深深的恐懼之中，形成嚴重的考試焦慮，而這種焦慮會讓后進生取得更差的成績，陷入惡性循環。

（2）敵對性

初中生學習成績與敵對性呈負相關，并具有顯著性（P

一是對教師家長的敵對性。在對待后進生的問題上，家長和教師缺乏足夠的耐心，往往靠權威制服學生，批評指責，甚至于體罰學生，這種粗暴的教育方式都會造成后進生的恐懼防衛和敵對心理，對大人們的一切教育行為產生敵意。

二是對同學的敵對性。在班集體中，后進生處于落后位置，長期下去，后進生產生自卑和猜疑心理，覺得別人都看不起自己，于是將自己和別人隔開一道鴻溝，對別人和自己都造成了深深的傷害。走向社會后，這種敵對性會蔓延到日常社交的人群身上，嚴重影響后進生的人際交往。

四、建議

1.優等生的教育

對待優等生，家長和學校應在關注他們學習成績的同時，注重對尖子生健全人格的培養：教育中要對學生一視同仁，不能對優等生搞特殊化；坦然接受優等生的失敗，讓他們學會坦然面對人生中的挫折和打擊。

2.后進生的教育

對待后進生，家長和學校應該對他們給予更多的關注：善于發現他們的閃光點，對小的進步多加鼓勵，減少焦慮，增強他們的信心；應盡量避免在公共場合對他們進行批評，給后進生創造一個良好的學習氛圍，減少他們的自卑感和敵對心理。

3.要多方面配合

校心理教育工作者要積極重視初中生心理健康問題，學校、家庭、社會多方面配合，采取預防、咨詢和矯正措施，使初中生學習成績和心理健康水平同步增長。

參 考 文 獻

[1]王惠敏，馬玉順.關注尖子生的心理問題[J].中國教師報，2005（06）.

[2]王強，付寧，周曉明.165名初三年級中學生心理健康狀況的調查[A].中國心理衛生協會第四屆學術大會論文匯編[C].2003.

[3]田秀娟.后進生的形成原因與轉化對策研究[J].遼寧師專學報，2002（03）.

[4]葛秋芳，曲國斌.青少年心理健康問題亟待關注[N].福建科技報，2002-04-05.

[5]趙燁.青少年心理健康標準[N].光明日報，2000-04-24.