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第1篇：微課程的設計方案范文

緊緊圍繞小學英語課程標準，結合學校實際，突出學生主體，教學目標達成度高 

兩篇微課程教學設計均在充分分析教材的基礎上，關注學生的學習，體現以學生為主體的思想，在各方面充分考慮了學生的發展需求。 

櫻花小學的設計方案依據課標倡導的任務型教學模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點放在英語課內、課外交際上。對于基礎薄弱的學生，教師需要給予學習支架和協助的教學環節，設計難度有遞進的教學任務;利用語音提示引導學生嘗試說、圖文展示帶領學生模仿說、讓學生自主說;人機對話和角色扮演讓學生體驗、感受會表達;設計創編歌曲的問題培養學生靈活運用的能力和主動交際的意識，這些都很好地達成了能聽讀、會運用的目標，也體現了學校自主學習、自主體驗和自主發展的自能課堂建設理念。 

江寧實驗小學的設計方案是在以話題為綱、吸收交際教學思想、關注學生語言應用能力培養的基礎上，結合學校的“小學英語高年級自主互助學習型課堂教學模式”的研究，針對三年級學生活潑好動并善于形象思維的特點，創設卡通人物巧虎和大家一起學習的情境，通過問題引領，利用表演、游戲等形式激發學生的學習興趣，使其主動參與到學習中來。特別是采用TPR全身反應法，抓住學生的注意力，讓學生聽得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎上發展他們左腦的抽象思維，從而自然地達到聽懂、會說、能運用的目標。 

巧妙設計，各具特色 

1.教學過程靈活多樣 

櫻花小學的設計方案依據學生語言概念建立和綜合語言能力的發展設計了九個步驟的學習，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題，教學環節由易到難，每個環節內容設計緊密聯系又相對獨立。從學習單詞初步感知語言，到提出問題讓學生將詞匯和句子結合，進一步強化語言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會運用語言、能表達想法，最后到模仿創編歌曲，培養學生創新能力與合作學習意識，教學環節清晰，教學設計意圖明確。 

而江寧實驗小學的設計方案則沿著一條情境主線，將學生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創設了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境，激發了學生的學習興趣，帶動學生主動投入到解決層次遞進的問題，以及完成明確的任務中，通過師生互動、生生互動，引導學生學習。 

2.學習過程可控手段不同 

櫻花小學設計方案采用任務驅動的教學方法，教學過程的每個學習環節相對獨立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽錄音，給下列任務排序”“請試著扮演一下角色，介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢？請你和同學一起編一個對話或短劇吧”等問題，讓學生自主探究或者合作學習，從而達到學生在自主學習時，能自主控制學習過程的暫停、回放。 

江寧實驗小學的設計方案則是在錄制演示文稿的適當位置插入了Stop圖標，并畫外語音提示此處可以暫停，巧妙應用了微視頻在播放狀態下，鼠標單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學生自主安排學習的進度。在暫停時，或者提出小組合作的任務，促進生生交互;或者要求學生自己練習;或者提示線下完成本環節的學習任務單，幫助學生及時地進行檢測。發現問題回答得不好時，學生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復習檢測更加方便快捷，并對自己的學習情況及時地作出判斷，使學習更加生動、有效。 

建議 

第2篇：微課程的設計方案范文

關鍵詞：設計要素；理性設計；設計批評

中圖分類號：TB47 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4437-04

工業設計屬于對現代工業產品、產品結構、產業結構進行規劃、設計、不斷創新的專業，其核心是以“人”為中心，設計創造的成果，要能充分適應、滿足“人”的需求。[1]筆者所在的院校，為工業設計專業的學生在大三下學期開設有《產品設計Ⅲ——機電產品造型設計》這門課程，該課程的前半段中要求學生完成一項手機的造型設計。從教學實踐中，我們發現了一些問題：大多數學生在開始著手設計手機時，都覺得現有手機品種繁多，很多設計也都很細致入微，因此感覺無從下手；而另外一批學生會沉溺于天馬行空式的純粹概念設計，發想了許多脫離實際的空洞概念。

針對這兩類較為突出的情況，筆者所在的課程組對他們分別采取了不同的引導，按時間順序分為產品規劃階段、方案設計階段、深入設計階段、施工設計階段四個階段進行具體的設計工作。[2]并以此為依據，建立一種可操作的設計方法與程序。

1 產品規劃階段

對第一類覺得設計無從下手的學生，我們引導他們運用功能論設計思想，采取缺點列舉法、希望點列舉法來發現現有產品的不足，發想各自心目中手機應有的功能、形式。對功能要求、適應性要求、性能要求、人際關系要求、可靠性要求、使用壽命要求、效率要求、使用經濟性要求、成本要求、安全防護要求、與環境適應的要求、儲運包裝的要求進行探索和明確。[2]

通過鼓勵與引導，學生的創造力得到極大的解放，總結出人們過去、現在與未來對手機的各項功能期待如下：A、通話&語音聊天 B、短信 C、彩信 D、拍照&分享照片 E、上網&電子郵件 F、電子地圖&電子導航 G、錄音&聽音樂 H、課程表 I、游戲 J、收音機 K、看電影 L、股票 M、電子銀行 N、呼救 O、健康監測 P、計時&時間&世界時間 Q、GPS&GPRS R、記事本&日記&微博&微信 S、翻譯&詞典 T、手電 U、指南針 V、電子身份證 W、電子病歷 X、攝像機&編輯器 Y、暖寶&制冷 Z、電棍&防身武器...

關于手機其他方面的描述，大家還希望能設計出諸如透明的、能感知人或者其他生物（比如寵物）情緒的、可多方向折疊的、太陽能充電的或者運用生物能源的、可無線充電的、可完全降解的新式手機。

各設計小組將這些功能進行歸類和整理，對各項功能的優先級別和功能領域等邏輯關系進行明確，以便工程人員與設計團隊共同協商與判斷，對各級功能進行取舍和發展，為下一階段的工作奠定基礎。

2 方案設計階段

對第二類學生，我們課程組在保護他們的創造性、積極性的同時，積極引導他們將形式與內容進行綜合考慮，在第一階段工作的基礎上將各項功能的實現轉化為實體的硬件信息和軟件的人機交互界面，從而對設計進行實體化限定，全面落實工業設計所必須面臨的生產、包裝、運輸、銷售與回收等環節中的各項指標和參數。

在產品設計進行到較為具體的造型分析階段，筆者有意識地引導學生對手機造型的發展進行總結、歸納，并且分析總體的發展趨勢和造型變化背后更深層次的原動力。

經過討論與分析，將手機造型設計中我們所能考慮到的基本元素列舉如下：

A、手機的功能設置 B、手機整體長寬高尺度 C、手機長寬高比例 D、手機屏幕的長寬尺度 E、手機屏幕的長寬比例 F、手機按鍵的數量 G、手機按鍵的形式 H、色彩 I、手機的使用方式 J、手機外殼的材料 K、手機電路板的尺度 L、手機電池的尺度 M、手機卡、存儲卡的位置以及安裝方式 N、充電器、耳機、手寫筆等附件的形式與接口

其中，A、I因素對B、C、D、E、F、G、I、K、L、M、N等因素有決定性影響，同時B、C、D、E、H、J因素相互影響且受F、G、K、L、M、N因素制約。因此可將各類因素分為三級父子關系：

通過對典型機型的造型進行分析我們發現，從1988年諾基亞第一款手機面世到如今，屏幕中心點與手機整體中心點的關系，以及手機屏幕對角線和手機整體對角線的夾角關系，如圖1所示。從圖中直觀的反應出：

1）手機從外形上的發展上，由細長型的直板手機漸變到如今占市場絕大部分的觸屏手機，長寬比例在逐漸縮小，接近于16：9后幾乎停止變化。反應出技術的發展和心理的內在需求在逐步統一，16：9的比例更符合消費需求的外觀及內部系統，便捷消費者的行為操作。

2）手機屏幕的變化也非常直觀，尺寸逐漸增大。一方面無疑是技術發展的直觀體現，另一方面也反應出高分辨率的大屏幕更能滿足操作者的直觀體驗。

3）手機的按鍵趨于簡化，按鍵數量有所下降，位置趨向統一。

4）手機屏幕中心點與手機整體中心點有重合趨勢，這和按鍵數量的減少是密不可分的。

通過以上分析，總結了手機造型設計的設計要素及手機發展的基本趨勢，并結合課程需要，建議學生在設計過程中通過建立功能技術矩陣，對以上分析出的14項主要設計內容進行分功能求解，并利用以下示意矩陣表3進行方案組合設計。

3 深入設計階段

深入設計階段需要將功能原理方案具體轉化為零部件及產品合理結構，需要反映涉及規律的合理化要求。因此，首先要對所得到的組合設計方案進行評價與比較，根據合理的標準挑選出最佳方案進行深入設計。[2]

如表4、圖2、圖3、圖4、圖5所示，分別利用名次計分法、蛛網圖比較法等設計評價方法對n14個組合設計方案進行設計評價，優選出若干設計方案進行深入設計。

4 施工設計階段

在本階段，需要結合工藝流程、各部門協同需求等因素，對優選出的方案進行零件工作圖、部件裝配圖設計、完成全部生產圖紙并編制設計說明書、工藝文件、使用說明書等有關技術文件。[2]

5 結束語

在不同時期，采用不同的工作方法，從產品的整個生命周期著手對產品進行系統的整體設計，是現代產品設計的必由之路。我們只有遵循設計的內在規律，準確把握市場的需求，對先進技術善加運用，設計出定位精準、功能合理、造型新穎美觀的產品，才能滿足消費者日益增長的物質、文化需求，做好產品開發與設計。

參考文獻：

第3篇：微課程的設計方案范文

《護理學基礎》是臨床護理專業的一門重要的專業主干課程，該課程與臨床實踐聯系非常緊密，具有知識面范圍廣、知識體系整體性強等特點。因此，該門課程教學質量的好壞直接影響到高職護理專業學生后續專業課的學習。以往《護理學基礎》課程多以傳統的板書教學模式為主，近年來，隨著計算機技術的發展和教學設備條件的改善，多媒體教學與傳統板書教學模式的結合在一定程度上使教學方法和信息傳授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老師只重視理論教學而忽視了該門課程的臨床實踐性，或有些老師只是照著PPT講。而《護理學基礎》的臨床實踐性特點以及真實病人的個體差異性，決定了上述教學方法存在的弊端。筆者通過對幾屆高職護理專業學生的問卷調查結果也顯示，學生普遍反映上述教學模式存在教學重點不突出、難點和疑點不能重點詳細講解等問題，而學生課后又缺乏相應的教學資源去吸收消化課堂沒有掌握的知識點。

因此，《護理學基礎》課程的老師如何組織一些主題明確，教學內容更具有針對性，教學難點能夠重點詳細講解的教學資源用以輔助解決上述課堂教學模式存在的問題，形成一套課上課下關聯教學的開放性教學平臺，實現《護理學基礎》課程的理論教學與臨床實踐有效結合，成為高職專業《護理學課程》教學亟待解決的問題。為有效解決上述問題，基于“微課”的教學模式設計逐漸發展并得以廣泛利用起來。“微課”便是以某個特定的知識點講解為教學目標，將講解過程及臨床實踐操作等錄制成5～10分鐘的微視頻，并結合相應的作業與討論，主要目的就是為老師提供一個彌補課堂教學不足的課下教學平臺，為學生提供一個課下反復學習的視頻資源。

二、《護理學基礎》課程“微課”的設計

（一）“微課”教學在《護理學基礎》課程中的實施

1.課程分析

授課老師首先應對《護理學基礎》這門課程的教學特點及知識體系進行分析，確定基于“微課”教學模式的課程教學設計方案，明確課程教學中需要重點講解或需配以臨床實踐操作錄像的知識點，同時還應調查分析學生對《護理學基礎》課程“微課”輔助教學模式的需求程度，在上述分析基礎上進而確定“微課”的教學目標及所需錄制微視頻的關鍵知識點。

2.教學設計

授課老師首先應基于《護理學基礎》的課程教學大綱及各個知識體系之間的關聯關系、重要性等確立教學目標，教學設計的基本原則就是要實現教學內容的完整性及前后知識點的緊密聯系。然后，授課老師在教學設計過程中，要盡量做到教學資源的豐富性、全面性及臨床實踐性，盡可能多地收集臨床實踐圖片、臨床視頻動畫等輔助資源用于理論教學中，通過實實在在的臨床實踐圖片提高學生對相應知識點的感性認識，從而加強學生對理論知識點的理解和掌握。

3.“微課”教學的實施

“微課”應根據高職專業的應用型人才培養特點以及《護理學基礎》課程的特點，采用適宜的組合教學方法，如理論講授、臨床案例講解、現場實際操作等使學生易于接受掌握有關的知識點、重點及難點等。

（二）《護理學基礎》課程“微課”教學案例設計的基本步驟

根據上述“微課”教學在《護理學基礎》課程中實施的三個方面可知，“微課”教學案例的設計主要步驟如下：

1.確定“微課”的主題

根據《護理學基礎》課程的特點及課程教學大綱的主要教學要求，確定課堂教學外需要重點補充講解、詳細講解的重點及難點知識點，并將其獨立出來作為“微課”的主題進行教學設計，例如：以“如何護理冠心病患者”為專題設計“微課”。

2.制作“微教案”

根據上述“微課”的主題設計詳細的教學方案，形成“微教案”，主要包括：教學主題、重點、難點及臨床示范、微習題等。

3.錄制“微視頻”

根據上述設置的相關“微課”教學內容，利用攝錄機或常用的錄屏軟件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等將老師的講課過程及臨床現場操作等錄制下來，并經過后期剪輯形成“微視頻”。

（三）《護理學基礎》課程“微課”案例

第4篇：微課程的設計方案范文

關鍵詞：高等數學；微課程

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）22018102

在《高等數學》教學中嘗試引入微課程教學，將課程中的一些難點、重點及相關習題做成微課程視頻，提供給學生做課前預習和課后練習使用，這樣學生就可以利用業余時間自主的選擇學習，而寶貴的課堂時間可以用于深入講解、討論等活動，讓學生真正的掌握高等數學知識，培養學生的數學邏輯推理能力和數學素養，真正的實現學生自主學習。

1微課程的起源及其特點

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學（University of Novthern lowa）教授LeRoy A. Mc Grew1993年所提出的60秒課程（60-Second Course），他將課程設計為3部分：概念引入、解釋和結合生活舉例。1960年，美國阿依華大學附屬學校基于學校資源、教師能力與學生興趣，提出了以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，即微課程。1998年，新加坡教師培訓機構NIE（National Institute Of Education）為實施新加坡教育部發起的教育IT主體計劃（Masterplan for IT in Education），開始進行微型課程研究項目，目的是培訓教師構建一兩個學時、30-60分鐘的微型課程。2001年，麻省理工學院微型視頻課程實施Open Course Ware計劃，推出了微型教學視頻。

關于微課程的概念，我國的學者給出了不同的見解。黎加厚教授通過研究認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有確切的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。而張靜然研究則認為：微課程是一線教師自已開發、時間控制在五分鐘以內的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種教師成長的工具，更是一種教師成長的新范式。我國最先提出“微課”的胡鐵生先生則認為：微課是從新課程標準及教學實際需要出發，以微小的視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源重新合成。

綜上，通過對國內外關于微課程概念的梳理，雖然微課程概念的定義沒有統一起來，但上述提到的微課程具有以下幾個特點：（1）以微視頻為核心；（2）時間比較短，一般控制在10分鐘以內；（3）一般圍繞一個知識點、一個難點或重點進行講解；（4）融合了文本、音頻、視頻、動畫等元素；（5）微課程是一個完整的教學活動，有知識的講解和配套的練習。

2高等數學應用微課程的教學案例――以數列的極限為例

本文以《高等數學》同濟六版教材的第一章第二節數列的極限為例，制作了單課程的微視頻，上傳至教學班級的公用郵箱，供學生作為課前預習的主要資料。我所教授的教學班級共90人，含有兩個自然班。學生大部分來自江浙滬地區，其中理科生占80%，文科生占20%。我將班級按照宿舍分組，4人一組，共22組（其中兩組是5人一組）。課前布置微視頻作為預習作業，課上按照小組進行討論，分析還有哪些問題沒有解決，引導學生自己推導出數列極限的定義，并完成一定的課后習題。以下是數列極限微課程的設計方案及學習任務單。

2.1數列極限的歷史微課程設計方案

2.2數列極限的歷史微課程學習任務單

2.3數列極限的概念微課程設計方案

2.4數列極限的概念微課程學習任務單

3單個微課程的評價

如何評價微課程的好壞？評價微課程優劣的標準是什么？我認為學生是微課程的最終使用者，因此一門微課程有沒有價值，關鍵要看滿沒滿足學生的相關需求，學生喜歡不喜歡，與傳統課程相比，有沒有更加促進學生各方面能力的發展？以下是通過課后訪談收集到的資料“學生眼中的微課程”：

我：你喜歡這種微課程嗎？對你的預習有沒有幫助？

S1：首先我要給老師一個贊，一開始打開書準備預習數列的極限這節，前前后后看了幾遍，也不知道說的是什么。數列極限的概念太抽象了，中學時雖然學過求極限，但是對于極限的概念一點都沒有涉及到。但是通過看微課程的視頻，尤其老師舉的數列極限那個具體實例，我一下就明白了數列極限概念的本質所在，即當n趨于無窮大的時候，與極限a的距離要想有多近就有多近。

我與S5的對話：

我：這個微課程的視頻對你預習有沒有幫助？看你的表情是不是遇到什么困難了？

S5：老師我覺得好難，總看視頻就是不懂，那個數列極限的定義怎么出來的？到底是常數還是可以變的？它和與a之間的距離有什么關系？反正一開始就沒看懂，看后面的推導過程就更煩。老師，視頻內容能不能再講詳細些呀？

看到S5焦慮不安的眼神，我仔細了解了一下S5的具體情況。原來S5是文科生，數學基礎本就比較薄弱。中學時極限的內容接觸很少，更重要的是文科生的思維方式和理科生的思維方式完全不同，難怪她一時半會很難理解這么抽象深奧的概念。

我與S6的對話：

我：在課堂上，我可以看得出你們小組的表現最棒，將數列極限的概念和幾何意義分析的最為透徹。你們喜歡用這種微課程的形式進行學習嗎？與傳統的上課形式相比，你認為微課程對你學習幫助最大的方面是什么？

S6：非常喜歡！如果課前預習只是枯燥的看書，我肯定是看不下去的。但是微課程的視頻不同，它有動畫，有圖形，有例子，重點部分還用不同顏色的字體標識出來，非常形象生動。我們組的同學一連看了三遍，雖然第一遍的時候大家都不是很懂，但是到第三遍的時候，有兩個同學已經搞懂了數列極限的定義是怎么回事了。然后他們把心得和同組的其他同學一起分享，最后大家集思廣益把課后習題都給做出來了，竟然和老師上課講的方法差不多，真是太高興了。那可是證明題啊，中學時最怕的題目。希望以后老師多做些微課程的視頻，那樣我們可以自己看，這樣上三節數學課也不會覺得那么累了。

S6說話的時候，喜悅之情溢于言表。一看就知道這是通過自己努力攻克難關的那種喜悅之情。成就感對于塑造學生學習的自信心，激發學生的學習熱情，將所學知識內化為自己的一部分起著難以估量的作用。看來微課程在教學中的嘗試對于大部分同學還是樂于接受的。

4單個微課程的反思

4.1需要構建與微課程相關知識的系列微課程

在與學生的訪談中發現，學生的層次不同，基礎知識不同，對課程的接受程度也不同。單個微課程可能只能滿足那些數學基礎比較扎實的同學的需要，而對于基礎薄弱、知識出現斷層的同學，單個微課程起的效果不是很理想。因此以后應該開發相關知識點的系列微課程，不需要的同學在播放視頻的時候可以直接跳過，而需要的同學可以從前到后仔細觀看。這樣才能滿足不同層次學生的需求，達到所有學生根據自己的需要主動的進行學習。

4.2小組的結構分配不合理

當初組建小組的時候，只考慮了學習方便的原則，而沒有考慮學習基礎的好壞。使得有的小組四個同學數學基礎都很好，很快就完成了任務學習單上的要求，課上討論的時候也非常積極，觀點也很正確。而有的小組幾乎都是文科生，基礎相對比較薄弱，微課程視頻看了幾遍也沒有弄明白課程內容，就更不用談解決課后習題了。結果造成課上時間的浪費，老師大部分時間都在為他們解決問題。因此以后分組時要首先考慮數學基礎的好壞，按照成績優、良、中、差分組，然后再考慮學習方便的原則。這樣才能充分發揮小組相互合作，互幫互助的作用。

4.3缺少難點、重點的歸納總結

微課程僅僅介紹了數列極限的定義及其推導方法，但對于這一概念哪里需要注意，哪部份是重點、難點并沒有強調，也沒有特別指出。因此，以后制作微課程時，最后一定總結概括一下，并重點強調難點、重點所在，使得學生印象更為深刻。

參考文獻

[1]黃建軍，郭邵青.論微課的設計與開發[J].現代教育技術，2013.

第5篇：微課程的設計方案范文

一、“民間游戲”微課程內容的選擇

我們以實施微課程的形式使孩子們在“民間游戲”課程資源的開發、運用中，不斷提升和拓展生活經驗，感受家鄉的文化。在“民間游戲”微課程的內容選擇上，充分考慮孩子自身的體驗、學習發展的規律、“民間游戲”內涵的價值和本土文化傳承的需要等維度，開展的時間段在一周左右。

1.了解本班孩子的獨特性。班級的每一個孩子都有其獨特性，這些孩子除了表現出一般的學習、發展特點之外，還有著自己的生活體驗，教師扎根孩子的生活去選擇“民間游戲”微課程的內容。由于我園開展“民間游戲”的課題實踐研究已經有十多年，孩子們在園生活學習中總會或多或少地接觸到民間游戲，有些孩子在家里也會和家長以及同伴一起玩，教師需充分考慮到這些因素，進行前期的調查，選擇與孩子生活息息相關的、能激發孩子興趣的內容進行微課程的設計。

2.考量“民間游戲”內涵的價值。內容的選擇不僅要考慮本班孩子的發展狀況，還要充分考慮選擇的“民間游戲”是否具有豐富的內涵價值。在實踐研究中我們也發現，對“民間游戲”的教育價值要進行理性的判斷，更多地選擇在常態課程中有可能缺失或者難以捕捉表達的、有一定內涵價值的內容進行微課程的構建。如民間游戲“跳房子”就蘊含著空間、本地建筑、數字認知、同伴協同游戲等價值，這在常態課程中較少綜合顯現，可以考慮用于微課程的構建。

3.分析本土文化傳承的需要。我們經常強調要給孩子一個安全的環境，從幼兒園的硬件設施到各方面的管理都力求做到安全兩字，而孩子的文化安全很少有人提及。其實對于年幼的孩子來說，接觸本土文化的精華，在幼小的心靈播下民族文化的種子，就是基于對孩子文化安全的考慮。播下本土民族文化的種子并促其發芽、開花、結果，才有可能理性地面對各種外來文化。這就要求我們在幫助孩子選擇“民間”游戲微課程時充分考慮到本土文化傳承的需要，如體現本地漁業文化的，就有相關的網小魚、釣魚、摸螺螄等民間游戲。

二、“民間游戲”微課程方案的設計

有了恰當的“民間游戲”微課程的內容，接下來就是方案的目標確立、框架的搭建以及具體內容的設計，這些都需要我們進行充分的預設，在實施的過程中和孩子們一起豐富方案的內容。

1.根據內容選擇的三個維度來確立方案的目標。在選擇內容的時候我們充分考慮了本班孩子的特點，“民間游戲”本身蘊含的價值以及本土文化的傳承需要，在目標的確立上著眼于這些。例如大班“筒子游戲”微課程的目標就包括：運用筒子玩各類游戲，樂于創造新的玩法;發展手腳協調、動手操作、互相合作、協同游戲的能力;了解筒子是家鄉特有產業的附屬品，雖不起眼卻很好玩。

2.借助主題活動的框架進行微課程的建構。微課程更多的是一個小型的主題活動，但也有其自身的特點，如內容相對集中、單一，時間跨度大等等。在建構微課程時，可以借助主題活動的架構方法來進行建構。如小班“民間游戲”微課程“搖啊搖”就從游戲本身產生的社會背景、游戲的材料、游戲的童謠、游戲的相關故事等等進行結構。在游戲童謠中我們可以設計一些語言教學活動，午睡前講《搖船賣蘿卜》的故事，戶外活動玩“搖小船”的游戲等等。這些活動的大部分內容來自于收集的民間游戲，根據目標，可以把這些相關的游戲整合起來，開發成相對獨立的主題活動。

3.根據《指南》精神設計方案的具體內容。《3―6歲兒童學習與發展指南》強調：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。這就告訴我們在設計“民間游戲”微課程時要注重“民間游戲”本身的游戲性，而不是將其改為教學活動、區域活動或其他的活動，在方案設計中，預設的內容不能過滿，而要給孩子留足空間，引導他們自發自愿進行游戲，并能在一定程度上自主地建構“民間游戲”微課程。

三、“民間游戲”微課程方案的實施

設計好的方案，更需要在實施中檢驗。在“民間游戲”微課程的實施過程中，我們需要注意幾個方面。

1.結合學期主題教學計劃實施微課程。將設計的“民間游戲”微課程直接融入學期的主題教學計劃，在內容安排上充分考慮整個學期課程與幼兒發展階段的順序性與遞進性是否統一，若有不合理之處，需要對微課程和整個學期的主題計劃進行相應的調整。

2.在實施過程中，追隨孩子的興趣調整與完善方案。孩子游戲時，其經驗往往是綜合的，而不是語言、社會、認知、動作等領域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從孩子經驗出發進行的指導行為也將是整合的，游戲中要更多地提供給孩子“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會，在順應幼兒天性、符合教育規律的前提下，跟隨孩子的腳步去調整與完善“民間游戲”微課程的方案。一個成功的微課程在設計之初是具有未完成性的，在實施過程中由孩子去慢慢添加上所有的內容，教師要做的是觀察、記錄，引導幼兒往正確的方向走。

3.借助家長資源實施“民間游戲”微課程。“民間游戲”微課程確定之后，可以多與家長交流，了解幼兒探索微課程的情況，取得家長的支持，家庭資源是教育活動中不可忽視的一個重要資源。在開展“民間游戲”微課程“好玩的繩子”時，我首先向家長介紹微課程開展的一些情況，并充分發揮家長的作用，請家長與幼兒一起積極通過多種途徑查找有關資料，鼓勵幼兒用多種感官去吸納信息。通過資料的收集和整理，豐富了孩子們對服裝的認識，激發了他們的探索熱情，為活動的開展提供了物質和精神的保證。

通過“民間游戲”微課程的開展，使孩子們在體驗本土濃郁的趣味游戲的同時，感知、了解家鄉的文化、民俗習俗等相關的社會文化經驗，了解家鄉的物產資源，關注周邊環境的變遷，增進了對民間游戲的熱愛和對大自然的熱愛。

四、“民間游戲”微課程活動的評價

在“民間游戲”微課程建構的過程中，評價活動是一個重要組成部分，教師要切實從孩子發展的需要出發，樹立起正確的兒童觀。

1.確定多元的評價主體。“民間游戲”微課程采用教師評價、家長評價、幼兒自我評價以及其他人員的評價相結合的方法。教師作為課程的直接實施者，是課程評價的主體之一，家長作為幼兒園的合作者和促進者，而幼兒更是課程實施的參與者，更擁有課程的決策和評價的權利，這種評價可以讓幼兒意識到自己的成長、進步過程，激發進一步學習的熱情和信心。其他人員包括園內的幼兒發展水平評估小組的成員、參與“民間游戲”微課程開發的社區資源者等等，通過多元的評價對“民間游戲“微課程的實施予以客觀的評價，教師可以根據這些評價進一步調整微課程的內容、設計與實施的方法。

2.通過活動中的觀察與記錄進行過程性的評價。為了讓每個孩子都得到健康、全面而富有個性的發展，我們設計了觀察評價表，在課程實施的初始階段，由教師對幼兒的發展水平進行評估，了解幼兒的當前狀況，在課程的實施過程中通過填寫“觀察日記”，記錄每個幼兒每天的情緒狀況和參加的民間游戲的情況，在結束階段再對幼兒的健康水平進行總體評估，考察每一個游戲項目的活動及每個幼兒的進步情況等等，每天引導幼兒在“快樂日記”上用圖畫或其他標記記錄自己的表情符號和參加的民間游戲內容，每星期進行匯總，總結經驗，發現問題。

第6篇：微課程的設計方案范文

互聯網+時代的到來對傳統的教育行業產生巨大的沖擊。在這樣的數字化微時代，微課將成為一種全新的教學模式和學習方式。本文以Flas制作中的《遮罩動畫的制作》為例，講解制作微課的一些技巧。

1.制作微課的現實意義

首先，微課以“微”著稱，任何一個知識點，都可以設計成微課。尤其針對學生學習過程中遇到的疑點和難點更能彰顯出它的優勢。在任何一個時間或地點都可以通過手機或網絡平臺進行學習，學習時間靈活。其次，具有很強的可操控性。針對學習能力不同的學生，他們可以自主調節視頻播放的速度和進度，隨時查看自己有疑問的環節，從而大大提高學習者的學習效率。

2.制作微課的技巧

（1）教學設計是關鍵

“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動[1]。這種教學方式雖然是一種新型課程形式，但是它同樣遵循課程設計的基本原則。首先要根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學要素有序、優化地安排，最終形成教學方案。一堂好課還是需要一個好的教學設計支撐的。

分析教學內容。根據教學目標，在傳統教學內容分析的基礎上，梳理出重點、難點等的知識點和技能點，同時考慮選擇能夠突出課程特色的教學內容，針對這些點進行微課設計，主題突出，內容具體完整。擬采用的教學策略。針對教學內容，找出貼切的展示方法，比如是采用傳統的講授法，還是探究學習法，或是討論法等方法。

但相對傳統課堂，微課更主要突出課堂教學中的重點、難點、疑點問題，或反映某個教學環節、教學主題的教與學活動。

在《遮罩動畫的制作》微課中，確定了本次課的教學目標為理解遮罩動畫的基本原理及制作步驟和掌握遮罩動畫的制作方法。重點與難點確定為遮罩動畫的概念、遮罩動畫制作的一般步驟及如何區分遮罩與被遮罩。采用對比手法、項目引領和任務驅動模式，從以下幾個環節開展教學：回顧、教學引入、概念理解、操作方法、測試環節、總結、任務拓展七個環節。

（2）各教學環節如何實現

微課的整體設計方案出爐后，接下來就是準備過程中的各個環節了。還是以《遮罩動畫的制作》微課為例，在該微課中，共分為七個教學環節，以下逐一進行講解。

回顧：回顧環節的設計是為了讓學生從整體上把握知識在整個體系中的地位與關系及學習本次課之前應該具備什么樣的基礎技能與知識。在這個環節中，我采用歸納與列舉的方法，把之前相似的動畫類型列舉出來，并且介紹作為本次課學習的技術鋪墊。

教學引入：在教學引入環節，為了讓學生目標明確，采用任務驅動法，設定一個典型的工作任務。這個任務的準備首先要與課程的教學目標一致，也要包含課程的重點與難點。在《遮罩動畫的制作》微課中，我設計的項目任務“春”是個極具代表性的任務，任務內容是遮罩動畫制作的典型代表，而且緊扣遮罩動畫的概念、遮罩動畫制作步驟及區分遮罩與被遮罩的重點與難點。

概念理解：在概念理解環節，首先是對概念的解讀，考慮到文字概念的抽象，又設計一個記憶的小技巧，就是生活中的“遮”“罩”與動畫中恰恰相反效果，加深學生對概念的理解。

操作方法：此環節主要側重于直觀演示，所以采用最直接的操作錄屏，讓學生對知識點的把握更加顯而易見，不留下任何操作盲區。

測試環節：這個環節的設計是為了加深學生對知識點的理解。測試的內容主要是依托本次課的重點與難點，所選取的內容主要包括學生易混淆和出錯的題目，大大提高學生的學習效率。

總結：總結是每次課必不可少的環節，也是對所學知識的又一次溫習，加深印象。

任務拓展：拓展環節的設計目的是讓學生能舉一反三，更好地掌握本次課所學的內容。

各個環節的實現沒有固定的模板和套路，以更好地展示教學環節為根本出發點，實現形式與內容相輔相成的完美效果。

（3）各環節之間如何過渡

在設計好各個環節之后，接下來就是在各環節之間加上過渡效果，串成一個完整視頻。

第7篇：微課程的設計方案范文

【關鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式

0 引言

《可編程邏輯器件》課程是我校“電子信息工程專業”的核心課程，是“電子信息科學與技術”專業和“通信工程”專業的必修課程，同時也是“電氣工程及其自動化”專業的選修課程，受益學生數量眾多。作為一門能夠直接應用于工程實際的技術課程，其教學內容與培養目標具有明確的針對性，與當前電子信息、通信、計算機等行業的企事業單位的技術應用需求具有較好的一致性。通過本課程的學習，學生能夠熟悉現代大規模集成電路的設計流程，理解自上而下的設計理念和模塊化設計策略，掌握可編程邏輯器件的基礎知識及開發工具的使用方法，可以使用高級硬件描述語言獨立設計中等規模邏輯電路系統[1]。本課程旨在培養學生具備現代數字電子系統的設計能力，這為學生對后續相關課程的學習及實踐能力的培養都具有積極作用。

1 課程教學的現狀分析

筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學實踐中，發現本課程的教學模式與預期的教學效果仍存在一定偏差，主要分析如下：

1.1 在教學內容方面

側重于“以課堂教學為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學，與本課程的教學要求和教學特點不相吻合。雖然近年來，學校的實驗教學條件與環境得到了很大改善，但是在本課程的教學模式上，大多教師仍采用“理論教學-實驗教學”的單一進程方式，缺少“實踐-理論-再實踐-再理論”的知識自我學習與自我凝練的過程，實驗教學與相關理論教學在內容上的緊密結合性有待于進一步改善和提高。

1.2 在教學效果方面

由于本課程屬于電子信息類學科的專業課程，課程內容涉及多門專業基礎課，包括電路基礎、數字電路技術、計算機接口技術、編程語言等，具有較強的邏輯性和嚴密性，若任課教師不能有效地激發和培養學生對本課程的學習興趣，則難以讓所有學生都跟上教學進度，達到“滾雪球”式的教學效果。作者在教學實踐中發現，每次在課程教學的后半期，授課班級基于本課程的學習情況會呈現較明顯的兩極分化狀態，大部分學生能夠熟練掌握課程內容，但是也存在少量學生對課程的基礎概念仍模糊不清。

1.3 在教學評價方面

本課程具有工科專業課程的一般共性，即課程作業和試題一般具有統一、明確的標準答案，主觀分析類型的考核方式相對缺少，這使得部分學生的考核成績不能完全反映出其對課程內容的掌握水平[2]。例如，本課程的設計習題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業、綜合測試及實驗考試的過程中發現，經常出現大部分學生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因為在現有的教學模式下，學生對課程內容無法徹底理解，更難以實現對所學知識的靈活運用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會導致部分學生出現借鑒，甚至抄襲他人作業的懶惰行為，從而不利于培養學生的獨立思考能力。

基于以上對《可編程邏輯器件》課程特點、人才培養方向以及教學現狀問題的分析，為了滿足高層次實用型和創新型人才培養的需求，有必要對本課程的教學內容和教學模式進行改革與創新。

2 基于微課的課程教學改革探究

2.1 微課概念及特點

微課以構建主義為指導，利用情境教學法設計教學，通過創設典型情境，激起學生的學習興趣，從而用情感活動加強認知活動[4]。微課是信息技術發展與教育變革時代相結合的產物，也是技術與教學應用融合的高級階段[5]。目前學術界對微課的概念尚未形成統一的定義，國內學者對微課的研究范疇包括“微教學過程”[4]、“微教學活動”[6]、“微教學資源”[7]等不同領域。微課的一般設計與制作流程如圖1所示。

微課的出現并不是對現有課堂教學模式的顛覆[8]，而是對傳統課堂學習的有效補充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標明確、短小精悍、結構良好、資源多樣、應用靈活等特點，這使得微課可以支持翻轉課堂、移動學習、碎片化學習等多種學習方式。而且，微課的內容具有靈活性和針對性，適合于問題解決、技能操作、觀摩學習等小型教學任務，因此微課在工科課程教學活動中具有較為明顯的應用優勢。

2.2 基于微課的課程教學改革方案

基于上述對微課的學習與理解，作者將微課與《可編程邏輯器件》課程教學相結合，根據具體的教學問題及教學環境，靈活運用微課技術來豐富課程教學內容，改善課程教學模式。一方面，教師使用微課為學生展示、講解、剖析本課程的工程實例，加深學生對可編程邏輯器件設計及其硬件描述語言的理解與掌握水平；另一方面，學生根據教師布置的課程設計任務，通過自我學習和獨立思考，以微課的形式提交課程作業，形成一種新的課程考核方式。本文所提出的基于微課的《可編程邏輯器件》課程教學改革的具體實施方案如下：

2.2.1 課程初始階段

《可編程邏輯器件》課程的教學內容包括可編程邏輯器件結構、硬件描述語言、軟件開發工具等多個部分，其學習思路與傳統的數字電路課程有一定區別。在本課程的初始階段，學生需要掌握較多的技術名詞與概念，如電子設計自動化（Electronic Design Automation， EDA）、專用集成電路（Application Specific Integrated Circuit， ASIC）、復雜可編程邏輯器件（Complex Programmable Logic Device， CPLD）、現場可編程門陣列（Field-Programmable Gate Array， FPGA）、硬件描述語言（Hardware Description Language， HDL）以及綜合優化（Synthesize）、知識產權核（Intellectual Property Core）等。若是教師僅在課堂上對學生講述這些概念，則缺少形象性和直觀性，難以激發和調動學生對本課程的學習興趣。

因此，在課程的初始階段，教師應該以微型教學視頻的方式，結合部分硬件實體展示，按照“概念-原理-技術-產品-應用”的學習思路，向學生講述本課程的基礎知識，吸引和促使學生能夠在較短的時間里較好地理解相關概念，從而激發其對本課程的學習積極性。

2.2.2 課程進階階段

作為一門工程應用類課程，學生需要通過學習眾多工程實例來理解、積累和掌握本課程的教學內容。本課程的工程實例一般由硬件描述語言（VHDL或Verilog HDL）、邏輯電路圖、狀態圖（或狀態表）以及（功能或時序）仿真圖等多個部分組成。對于學生而言，長期重復“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”的教學模式相對側重于理論教學，這不僅會讓學生感覺枯燥無聊，難以長時間集中精力學習；而且也會在無形中割裂“電路設計-代碼編程-硬件實現”之間的內在聯系，讓學生產生本課程僅是一門“軟件語言”的錯覺。然而，若將實驗教學搬入理論教學的課堂中，一方面，課程的教學效果會受到實驗條件和實驗設備的限制；另一方面，由于每個工程實例的調試、綜合、適配、編程配置等階段均需要耗費一定時間，這將導致學生難以利用有限的課堂時間來學習更多的理論知識。

因此，在課程的進階階段，教師應該挑選若干代表性工程實例，在課下事先制作微課，使用屏幕錄制和視頻處理軟件（如Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等）來展示可編程邏輯器件的軟件開發過程及其關鍵知識點，同時利用數碼攝像機或智能手機拍攝載入了設計文件的硬件系統的測試過程，旨在讓學生全面認識和掌握可編程邏輯器件的設計流程，從而進一步培養和增加其對本課程的學習興趣。本課程制作的微課課件實例如圖2所示。

2.2.3 學習應用階段

基于對本課程考核方式單一性所造成缺陷的考慮，本方案計劃在課程的學習應用階段，以微課為驅動，采用翻轉課堂教學模式，向學生布置一批有一定的工作量，難度適中的課程設計任務，本課程的部分設計題目如圖3所示。課程設計任務要求學生自由組成學習小組，每組3～5人，選定其中一個課程設計，合理分工，利用已經學習的相關理論知識及開發工具，仿照其在課程進階階段所學習的可編程邏輯器件設計流程，以“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”為內容，自行制作微課課件，在課堂中展示并且給予必要的補充說明，最終由任課教師評價其微課作業的完成效果及優缺點，并且引導學生進行問題討論。部分學生制作的基于課程設計的微課課件如圖4所示。

因此，在課程的學習應用階段，將理論教學與實踐教學相融合的課程考核方式不僅能夠激發學生學習本課程的成就感，提高學生的動手能力，同時也能夠培養學生的獨立思考能力、創新能力和團隊合作精神。另外，本課程的一個特點是相關的軟件開發工具多樣化，包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等，軟件功能較為豐富，因此學生可以在實驗室之外，不需要借助硬件實驗箱或開發板，也可以較容易地實現對硬件描述語言的功能仿真和時序仿真，這也是學生能夠以微課形式提交課程作業的必要條件。

2.2.4 課程復習階段

本課程的教學內容較為繁雜，涉及的技術領域較為寬廣，學生需要通過對大量工程實例的學習、實踐來積累經驗。然而，這也往往會導致學生在課程的最后階段，重點關注于電路設計方案及代碼編程策略等方面的應用學習，從而忽視了對本課程內容整體性與系統性的掌握。

因此，在課程的復習階段，教師應該將微課課件凝練為知識點，并且通過對學生闡述和分析不同知識點之間的關聯性來總結和歸納本課程的學習路線，以此來加深學生對課程體系的理解，實現“點-線-面”全方位的教學效果。

綜上所述，本方案的四個階段相輔相成，順序遞進。將《可編程邏輯器件》課程教學與微課相結合，不僅可以為學生提供新穎的教學模式，充分激發學生的學習熱情；同時也為任課教師提供新的課程考核方式，達到強化本課程教學效果的目的。

2.3 課程教學改革方案的特色

1）將微課概念引入工程應用類課程：《可編程邏輯器件》，進一步擴展微課的應用范疇，增加本課程的先進性、現代性和開放性；同時，能夠充分調動學生對課程學習的主觀能動性，進一步增強學生對本課程的學習興趣。

2）能夠改善本課程的考核方式單一性問題，進一步健全和完善學生掌握本課程教學內容的考核機制。

3）借鑒和運用辯證唯物主義認識論，進一步將本課程的理論教學與實踐教學相融合，豐富和完善課程的教學內容，從而實現不斷深化的能動的辯證學習過程，促使學生熟練掌握課程內容，達到理想的教學目的。

3 結束語

本文分析了《可編程邏輯器件》課程教學的現狀問題，以達到有效教學目的，提高課堂教學效益為目標，提出了將微課概念引入本課程理論教學課堂的教改思路。在充分考慮本課程特點的基礎上，借助于數碼攝像機或智能手機等常用設備，以及屏幕錄制和視頻處理軟件，總結和歸納了切實可行的，具有較強針對性的，基于微課的課程教學改革實施方案。在下一步工作中，作者考慮將微課應用于其他工程應用類的課程教學中，進一步探索微課在該領域課堂“教”與“學”應用中的有效模式和方法。

【參考文獻】

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[3]陳力穎.《大規模可編程邏輯器件設計》課程實驗考試改革的探索[J].教育教學論壇，2013（52）.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013（04）.

[5]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（07）.

[6]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

第8篇：微課程的設計方案范文

［關鍵詞］高職院校;“中級財務會計”;微課程設計

微課教學是現代社會發展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯網系統的建設與信息技術的進步，可以實現對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環境。在高職“中級財務會計”專業的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發現微課的優勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。

一、財務會計課程的現狀

(一)理論性較強，教學難度大

《財務會計》作為專業核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態;另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續學習的興趣與動力。

(二)課時安排不足，課程講解受限

高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少。《財務會計》課程作為財會類專業的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業務、往來會計崗位的供銷往來業務、投資業務崗位的投資業務、綜合業務崗位的綜合業務、負責財務成果核算的崗位業務以及負責財務報表編制的崗位業務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養目標。

(三)學生差異明顯，學習兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發嚴峻。

(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼

《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養具有創新精神的技術技能人才”的戰略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內容簡單高效

微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。

(二)微課的學習能隨時隨地

微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。

(五)微課是趣味無窮的創作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。

三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性

目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業實踐能力。

四、財務會計“微課程”的設計模式

(一)目標模式

目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優勢就體現在可以在可執行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。

五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法

(一)調查問卷法

調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。

(二)講授教學法

講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發現微課的普遍性和規律性。

六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施

(一)明確設計方案

根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。

(二)規劃財務會計微課程的內容

首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺

加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業的可喜態勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

(四)財務會計微課程的應用和交流

微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。

結語

綜上所述，加強對高職院校“中級財務會計”微課程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養更多的財務方面的優秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。

參考文獻:

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析［J］．開放教育研究，2013(1)．

［2］張躍國，張渝江．透視“翻轉課堂”［J］．中小學信息技術教育，2012(3)．

［3］林香山，曾文華，黃潮華．高職院校《企業財務會計》課程行動導向教學策略與方法應用研究［J］．經濟師，2016(7)．

［4］鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱．微型學習視頻的設計研究［J］．中國電化教育，2012(4)．

［5］方倩．基于“微課”資源構建高職會計專業課程教學模式探究———以廣廈學院《財務軟件應用》課程為例［J］．經營管理者，2015(18)．

第9篇：微課程的設計方案范文

關鍵詞：翻轉課堂 激光原理與技術課程 教學模式 教學設計

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005

1 我校《激光原理與技術》專業課存在問題

我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應用物理專業都開設《激光原理與技術》課程。作為重要專業基礎或方向課，此課程：第一，具有較強的理論性、實踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當學術和技術含量的課程，教學中經常發現學生對概念缺乏準確理解或概念和實際應用“兩張皮”的現象。第二，課程教學內容多，課程容量大。第三，由于激光技術、光電技術的發展日新月異，器件層出不窮，與新現象、新理論、新器件、新應用有關的課程教學內容也必須不斷地做出更新調整，

另外，《激光原理與技術》課程涵蓋知識點包括激光原理、激光技術兩部分，知識點明確，可以用一個實驗、一個概念來組織教學內容。課程具備開展翻轉課堂的實施要求。

2 翻轉課堂在《激光原理與技術》課程中的實施方案

結合我校《激光原理與技術》課程特點，在現有的翻轉課堂模型基礎上，我們設計了翻轉課堂的教學路線圖f如圖1）。主要由線上學習、課堂學習和課后學習三部分組成。LMS作為教學實施的基礎性管理學習平臺，可提供教學資源、學習過程記錄和互動場所。

線上學習

課堂學習

課后學習

2.1 設計知識單元的策略

將課程按“知識塊”分成8個教學單元，即：激光的基本機理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續和脈沖激光器的工作特性，選模技術，放大技術，穩頻技術和激光短脈沖技術。每個教學單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發課程視頻。

2.2 設計課程微課

第一，根據本專業課程教學內容（突出難點、重點），設計微課。第二，每個教學單元可分成若干個模塊，以模塊為單位設計微課。第三，微課內容包括微視頻、課間練習和每周作業。通過微視頻中的導讀內容、課間練習和作業，向學生提出問題，引導學習者自主思考。

2.3 翻轉課堂教學設計

2.3.1 線上學習

第一，通過慕課學習。讓學生假期在慕課平臺查找與激光器件有關的知識，提前使學生進入到課程中來，在頭腦中初步形成激光器件的結構框架，對激光器件的主要應用等有簡單的了解，簡單的知識點通過慕課學習。第二，通過微課學習。設置每周微課時間和作業提交截止時間。課間練習和每周作業可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學生提交3次，否則當次作業記為0分。另外，在學生看完微課之后，對微課中的收獲和疑問可以在討論區發帖。由教師團隊或學生討論互動給出解答，完成課題組布置的線上學習任務。

2.3.2 課堂學習

第一，分析每個教學單元的目標、知識類型、學生線上學習情況和存在的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“實驗”、“探究”等。第二，學生的獨立探索和協作學習。具體分為五個環節：①明確問題：根據課程內容和學生觀看微課時提出的疑問，總結出-些有探究價值的問題；②獨立探究：從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，注重和培養學生的獨立學習能力；③協同學習：通過“探究式案例”、“探究式實驗”鼓勵學生以小組協作形式，采用對話、商討、爭論等形式進行討論并實施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；⑤考核評定：建立線上學習、課堂和課后學習各環節的考核評價。考核成績構成為“課間練習20分+每周作業15分+課后研究報告和小論文5分+討論區及課堂活躍度10分+期末考試50分”。

2.3.3 課后學習

由課后的復習，學生定期的答疑，學生完成的項目任務和課程論文構成。

3 翻轉課堂教學實施案例――以光學諧振腔（FP腔）為例

3.1 線上學習

首先利用微課介紹實驗現象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題：如何解釋上述實驗現象呢？接下來在微課上介紹描述上述激光現象的基本概念與相關規律。根據多光束干涉原理，可得垂直入射時，光學FP腔的輸出與輸入光強之比為：

將光纖長度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計算與實驗現象一致。通過微課學習，學生完成知識的內化。課間提問，采用填空題：C02激光器波長為10.6um，當腔長L=lm時，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學生在規定時間完成課間作業的提交。

3.2 課堂學習

首先，提出問題：腔端面反射率對輸出特性的有什么影響？讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。然后，進行協作學習，以4人為以小組，利用計算機對（1）式所描述的規律進行數值計算，將結果可視化，計算結果與實驗結果一致。從圖上還可發現原本靜止的圖“動”了起來。給學生很大的想象空間，這一環節是理論分析的重要補充，再次完成知識內化。將科學計算引入課堂，提升學生解決問題的能力與效率，引導學生進行研究性、探索性學習。通過可視化，學生對復雜的激光現象具有了感性認識，促進學生對晦澀理論的理解。最后，介紹新實驗現象的探索。前面我們詳細學習了連續波入射情形下，光學FP腔的輸出特性，自然會想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學FP腔，其輸出具有什么特點呢？通過教師的引導和學生的協作學習和探索，得到當脈沖激光入射到單模光纖FP腔時，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創新能力的培養。

3.3 課后學習

以小論文形式，讓學生完成一份研究報告，題目為光學FP腔的激光器件中的應用。鼓勵學生利用網絡資源，查閱光學FP腔在各個領域的應用。例如FP在輸出模式選擇，光束質量改善等方面的應用，讓學生自行選題，自行設計實驗方案，在學院的激光實驗室獨立完成實驗，完成小論文撰寫和提交。

4 結束語

翻轉課堂教學模式起源于美國，在我國真正去推行翻轉課堂教學模式還有很多問題有待解決，還需要更多的實際教學工作要做。

參考文獻：

【1】張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究【J】.遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.