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第1篇：大學思想政治匯報范文

關鍵詞： 思想政治教育 預警 預警教育方法

大學生思想政治教育面臨著新環境、新動態、新問題，把握大學生思想、行為規律，富于創造性地探索大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，建立預警教育新方法，對于豐富思想政治教育手段，增強思想政治教育實效，有著十分重要的意義。

一、預警教育方法的理論簡析

所謂預警即“預測、預防與警示，指的是事發前在思想和行動上采取的相關措施，并不斷加以提示和強化”。［1］思想政治教育預警教育方法是預防教育方法的一種主要表現形式，是根據大學生的特點和大學生身心發展及其成長的一般規律，預測出大學生可能或將要發生的思想問題與行為偏差，事先進行教育與警示，并采取相應的預防措施，防止思想問題與行為偏差的發生，并將思想問題與行為偏差消滅在萌芽狀態的教育方法。

辯證唯物主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識具有相對獨立性，社會意識一旦形成就具有了相對的獨立性。這為我們尋找人們的思想變化規律，進而預測人們的活動和思想的發展趨勢，提供了科學的理論。思想政治工作者把握大學生思想變化的規律，“根據以往和調查所得知的思想預測資料，選擇科學、適用的預測方法，對人們的思想發展大致趨勢和可能出現的傾向作出判斷，并將判斷結果運用在預防教育中。”［2］（P97）

預警教育方法和思想信息預測方法具有互相關聯、相互依賴的關系。預警教育的依據和起點是思想預測。“預測的目的在于認識自然和社會的發展規律以及在不同歷史條件下各種規律的相互作用，揭示事物發展的方向和趨勢，分析事物發展的途徑和條件，使人們盡早預知未來的狀況和將要發生的事情，并能動地控制其發展，使其為人類和社會進步服務。”［3］（P24）預測方法在本質上屬于科學認識的方法。“社會的發展要求進行正確的思想預測，正確的預測則是為了在預見的前景的后果面前，采取正確的決策和合理的措施，一句話，就是要實現思想政治教育的科學化。”［4］（P77）思想預測通過分析和掌握大學生的思想變化的規律及特點，借助于大量的信息資料，結合在實踐中已獲得的經驗教訓，進行科學分析和邏輯推理，從而預測到某個學生或某個群體將會出現的主要思想問題，進而實施預警教育。

預警教育方法具有以下特點：第一，針對性。預警教育的主要對象是人，是針對人的思想問題和行為偏差而實施的，是一個“把準脈搏、開好處方、對癥下藥”的過程。第二，主動性。思想政治工作者居安思危、主動思考、主動出擊，經常性地在問題發生之前開展預警教育活動。第三，目標性。預警教育目標性強，其目標就是要防患于未然、防微杜漸，將思想問題、行為偏差消滅在萌芽狀態。第四，推測性。對形勢的分析、未來的預見、工作的決策，只是依據大學生的特點和身心發展及其成長的一般規律，總結過去的經驗與教訓，吸收他人的研究成果，進行大膽猜想、推測和推斷。第五，發展性。面臨新環境、新動態、新問題，教育的方法和內容也必然隨之發展、豐富。

二、預警教育方法的實踐探索

預警教育方法的常用方法一般有以下幾種：

1.普遍預警法。普遍預警法針對的是共性問題，是指思想政治工作者針對多數學生或在常規預警時段可能或將要發生的思想問題與行為偏差，事先進行教育與警示，避免大面積出現思想問題的預防方法。

2.重點預警法。重點預警法也叫跟蹤教育法，針對的是個性問題，是指對突發的人或事以及重點時段可能或將要發生的思想問題與行為偏差，適時進行教育與警示，防止特殊思想問題發生的預防方法。

3.黃牌警告法。思想問題與行為偏差已經出了，且處理好了，但為了不再犯同樣的或同類的錯誤，對錯誤人以書面或口頭的形式提出警告、明令禁止。

依據信息學、心理學等知識，把握大學生的特點和大學生身心發展及其成長的一般規律，結合自身工作經驗，總結并提出預警教育方法的具體措施。

1. 建立暢通的大學生信息控制系統。

從縱向關系來看，信息互通是通過上傳下達方式實現的。上傳是指下級單位將采集到的信息，自下而上，向上級單位匯報。信息上傳有兩種情況，一種是對于非重大的、非急迫的信息，一般逐級逐步上報；對于重大的、急迫的信息，同時向上一級和學校核心決策部門匯報，以爭取處理緊急事件的時間。下達是指上級單位將掌握到的信息，自上而下，向下級單位通報。

從橫向關系來看，信息互通是通過溝通交流實現的。各單位將收集、掌握到的信息向同一級相關聯的單位通報，實現信息共享，保證信息暢通。

圖2描述了大學生思想政治教育信息采集、處理的過程。

從信息處理角度來看，各單位既是領導下一級單位工作的決策部門，又是向上一級單位匯報重要信息的信息采集部門。各單位對采集到的信息，進行有效的篩選，信息分成兩大類，一類是在職權范圍內，能解決的，便成為本單位決策的依據；另一類不在職權范圍內，不能解決的，便向上一級單位匯報。

從信息采集方式來看，也有自下而上、自上而下兩種方式。自下而上的主要形式有口頭、書面匯報，在網站、論壇中發表言論等；自上而下的主要形式有調查問卷、走訪訪談等。

2.確定重點預警時段、對象。

根據大學生思想變化的規律和大學生思想政治教育的經驗，可確定大學生預警教育的八個重點預警時段、二十類重點預警對象。

八個重點預警時段為：開學、放假、考試、放長假、畢業生離校、季節交替、重大校園事件發生、重大社會事件發生（含曾發生的）之時。

二十類重點預警對象為：自殺傾向者、暴力傾向者、貧困生、言行異常者、性格內向或倔強者、特殊家庭者（單親、父母離異等）、家庭有重大變故者、直系親屬有自殺史者、本人有精神病史或自殺行為者、個人經歷重大打擊者、考試成績突然下降者、失戀、失意、同性戀者、新生、畢業生、邊遠山區及少數民族地區的少數民族學生、體型或體態或體重明顯改變者、好高騖遠及好肇事者。

3.不失時機地開展預警教育工作。

一是特殊問題，特殊對策，建立跟蹤教育管理辦法。

在信息控制系統運行中，通過收集、整理、分析信息，結合大學生預警教育的重點預警時段、重點預警對象，可確定一個時期學生思想教育的動態跟蹤對象。發現學生的問題后，根據問題性質和內容，及時向學生及其家長發出《違紀預警通知單》、《學業預警通知單》、《心理預警通知單》等，使學生從觸目驚心的數據中檢測自己，尋找自身的薄弱環節和潛在的危機。建立學校與家長、學生與教師、學生與學生之間的溝通渠道，共同形成學生思想政治工作的合力，促進學生健康成長。

構建大學生危機干預機制。“問題”學生經跟蹤教育后，仍未明顯好轉甚至趨于惡化的狀態下，通過危機干預機制的運行，將學生個體“損失”、學生個體對學生群體的影響降低到最小程度。危機干預機制包括“一位主管領導”、“一組工作隊伍”、 “一套工作方案”、“三個處理機制”。“一位主管領導”主要是指專人領導危機工作；“一組工作隊伍”是指危機干預領導小組，由單位主要負責人、學工辦老師、班主任、秘書組成；“一套工作方案”是指針對危機干預個案，提出解決的具體辦法；“三個處理機制”是指信息上報機制、責任落實機制、警示教育機制。信息上報機制是確保對危機的各類信息進行完全掌控。責任落實機制要求“危機干預”工作隊伍成員分工明確，責任到人，層層落實。警示教育機制主要是通過“危機事件”，舉一反三，開展黃牌警告教育。

二是共性問題，普及教育，建立常規教育管理辦法。

經常性地開展警示教育活動，如組織學生專題學習學校的規章制度，了解畢業和取得學位所要具備的條件；介紹大學校園里因思想道德素質淪落、心理畸變、戀愛情感失控等各種不良因素引發的惡性事件等活動，通過活動糾正“集體主義觀念淡漠、道德理想水準低下、價值取向功利化嚴重、基礎禮儀修養匾乏”等方面的思想道德問題；“學習無興趣、技能無發展、能力無長進”等方面的學習問題；“迷戀網絡、傾向暴力”等方面的行為偏差問題；“自閉、失落、抑郁、焦慮、自信心缺失、強迫”等方面的心理健康問題。經常性地開展警示教育活動，幫助大學生辨別大學生活的是非真偽，消除認識上的誤區，引導他們了解大學生活的真實概貌，熟悉掌握大學生活規律，警鐘長鳴，增強自我“劣勢”認知的敏感度，經常進行“自我檢測”，檢查自己是否存在潛在“危機”和不良苗頭，及時發現自身的“弱勢”和“劣勢”所在，以求及時彌補。

當然，預警教育方法作為大學生思想政治教育中的一個手段，并不是一把萬能鑰匙，它關注的多是學生中存在的“問題”，不利于輕松、和諧、活潑的校園文化環境的形成。開展大學生思想政治教育以正面引導和積極鼓勵為主，以預警教育為輔，要靈活掌握預警教育的深度和力度，以達思想政治教育的效果。

參考文獻：

[1]魏良福.論大學新生的預警教育[J].教育與職業，2006年12月第35期(總第531期).

[2]劉新庚.現代思想政治教育方法論[M].北京：人民出版社，2006年1月.

第2篇：大學思想政治匯報范文

關鍵詞：任務驅動教學法;高職;思想政治理論課

湖南商務職業技術學院（以下簡稱“我院”）的思想政治理論課教學團隊將思想政治理論課同高職學生的學習特點結合起來，對面向全院大一學生的第一門思想政治理論課程――思想道德修養與法律基礎課程，采用團隊合作學習、任務驅動的教學模式，進行全面改革探索并開展有益的嘗試，將教學改革重點放在課堂實踐教學上。經過幾年不斷發展與完善，形成了一套比較系統、行之有效的課堂德育實踐教學模式，較好地實現了思想政治理論課的教學目標。

一、概念界定

在高職院校思想政治理論課教學中應用的任務驅動教學法是以不同專業的高職學生為主體，以提高學生的學習興趣、參與意識以及實踐能力為動力和目的，培養學生學習能力和思想政治素養的教學方法。目前，任務驅動式教學法在高職專業課程中已得到越來越廣泛的應用，我院思想政治理論課教學團隊在課程的教學改革方面，借鑒任務驅動教學方法，結合高職院校專業特點和學生情況以及該課程自身的規律和要求，創設了德育實踐教學環節。在此環節中，老師們創新教學手段，整合提煉教學資源，探索適合高職學生的思想政治理論課教學模式，以期望能體現和符合高職思想政治理論課的發展方向和趨勢。

二、應用任務驅動教學法的原則和特點

1

應用任務驅動教學法的原則

（1）以學生為主體的原則。教學過程中以學生為主體，站在學生的角度預設問題和思考問題，不要拿老師自己理想的學生水平和標準來衡量學生，尊重學生的多元化思維和創新，切忌一刀切、標準化。

（2）激勵原則。教學中多使用激勵的方式給學生動力。多找學生在完成任務和實踐中閃光點，無論任務完成的質量如何，只要是認真勤奮，敢于思考問題就要多給予正面的激勵。

（3）深化原則。思想政治理論課要培養高職大學生的理性思維，培養他們的人文性和社會性，這可以說是關鍵能力的關鍵部分。因此，要不斷提高學生完成任務的質量，還要按照逐步深化、循序漸進的原則，錘煉學生更高的個人修養和人文素質。

（4）適度并快樂的原則。高職生畢竟不是重點大學的本科生和研究生，在深化過程中要適度。在制訂任務和探討過程中要適合學生層次和專業等條件，要以在高職大學生接受的范圍內且又不斷提高他們的關鍵能力為準則。同時教師要主動創造條件讓學生感到探討過程和完成任務的快樂，滿足學生的成就感和個性得到尊重的幸福感等。只有樂在其中，才有可能有創新，使其可持續地發展下去。

2

應用任務驅動教學法的特點

（1）將思想政治理論課程課堂實踐教學與高職學生的思維特征和學習特點相結合，符合高職學生自身發展的規律。目前，在校高職學生普遍存在學習目的不夠明確、主動性欠佳和自控力有待加強的缺點;但是他們形象思維活躍，而且自我意識和實踐能力較強。基于此，課堂實踐教學活動的組織與實施都要考慮高職學生的特點，不可盲目地照本宣科、生搬硬套，而應充分考慮學生的接受程度和接受能力。

（2）在課堂實踐教學中采用以學生為中心的教學組織形式，優化學習動機，學生由被動接受變為主動參與。具體地說就是以學生為主體，以教師為指導，以教學內容為主題，以小組為單位，通過課堂實踐活動的方式讓學生在參與、互動和演練中學習理論知識，增強綜合素質和提高實踐能力。結合高職院校實際情況，充分利用教學資源。

（3）充分運用現代化的信息技術手段開展思想政治理論課的教育教學工作。在課后讓學生自己動手充分運用互聯網和現代化的信息技術手段去完成教師布置的任務，在課上將授課內容與信息技術手段有機結合起來，使學生對教學內容形成直觀、形象的感受。

三、在實踐教學中的運用

1

組織形式

目前，我院思想政治理論課教學采用的是合班授課形式，普遍班級人數在一百人左右。在此基礎上，我們按照興趣相近、特長互補和規模適中的原則將班級分成若干學習小組，主要采用以小組為單位進行合作學習的組織形式。

1確定題目

2設計調查問卷：問卷不少于10題，不多于15題

3具體實地調查：利用上課時間以本班同學作為調查樣本，問卷以PPT形式呈現

4數據統計

5數據分析

1總結、得出結論

2將調查結果制作成PPT柱狀圖

3公開匯報（課堂進行，不少于十分鐘）

任務主題擬實現的任務目標知識目標可展示的任務結果

2整體設計

在實際教學中，以任務作為驅動實現教學目標，分小組按照設置問題、研究問題、搜集資料、探求方法、得出結論和匯報交流的基本流程進行設計。我們把思想道德修養與法律基礎課的課堂德育實踐教學分為三個任務模塊：課堂調研報告、課堂微話劇和課堂案例宣講，每個任務模塊下設不同的任務主題。

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任務驅動項目設計

在整體設計的基礎上，具體實施根據授課內容按章節來展開，比如以下是第一章《追求遠大理想堅定崇高信念》的項目設計（見下表）。

4評價體系

在教學改革的同時，我們也對評價體系做了相應改革，以適應實際情況。具體做法是變過去注重期末書面考試為注重平時過程考核，我院從2013年開始將思想道德修養和法律基礎課平時成績占總成績的比例由30%提高到了60%;期末考試占40%，期末考試方式改為隨堂開卷考查。其目的主要是讓學生把注意力由過去的“考好試”轉移到“上好課并完成好實踐任務”。

過程考核即平時成績除了一些常規的考核，如完成作業和上課出勤等之外，主要內容就是任務驅動下學生分組開展的德育實踐活動情況。考核中我們主要采用的是“老師指導下的組長負責制”：老師制訂和任務并指導每個小組的選題、實踐過程和考核;組長負責每個小組的管理，包括任務分工、進度跟蹤、成果匯報等，每個小組的成績評定依據成果匯報情況、現場答辯和小組合作情況綜合打分。

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積極推動思想政治理論課教學的信息化建設

我們團隊的教師利用“世界大學城”這個平臺積極推進思想政治理論課教學的信息化建設，積極探索和完善“網絡上”的任務驅動教學：已經利用“世界大學城”云空間建立了包括立體紅色展館、榜樣人物館和善行館等一批具有海量信息的開放式的德育實踐教學的數字化資源平臺;目前正在積極探索更多網絡任務驅動教學方式，如通過數字化資源平臺和德育實踐網絡教學系統的深度整合，構建體現學生個性和時代特征的德育實踐教學管理系統。擬建立德育實踐教學任務庫，基于教學計劃，針對不同個性的學生安排合理的學習任務，并實現向學生的云空間自動分發學習任務。學生可在自己的云空間中自助查閱目前的學習任務安排，在指導老師同意的前提下，能根據自身情況自行調整學習任務。學生在完成自己的學習任務時，可全程與指導老師互動。通過任務管理系統，學生可以在領取任務后實時了解自己的完成進度，提交自己的實踐成果，教師則實時掌握學生任務的完成進度，對學生實踐成果進行在線評價。

四、經驗總結

第一，它的應用有利于培養大學生獨立思考問題的能力以及利用書本知識獨立解決實際問題的能力，還能激發學生的創新意識。學生為完成每一個模塊任務，要先研究課本，編寫任務計劃流程，設計相關環節，還要總結經驗。其結果就是提高了學生學習的主動性、獨立性和創新性。

第3篇：大學思想政治匯報范文

[關鍵詞]高職院校；頂崗實習；思想政治教育

[作者簡介]梁業勝，廣西建設職業技術學院招生就業處副處長，副教授，碩士；黃翠瑤，廣西建設職業技術學院公共教學(社科)部主任，講師，碩士，廣西南寧530003

[中圖分類號]D64 [文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2009)04-0160-03

頂崗實習是高職院校普遍采用的一種實踐教學模式，一般是學生在校內完成兩年的基礎理論和部分專業技術課程之后，第三年到專業相應對口的企業帶薪實習3―6個月。在頂崗實習階段，大學生從單一的校園學習生活來到紛繁陌生的社會工作生活，以不同的社會角色面對復雜的社會環境和激烈的就業競爭，承受著前所未有的困惑和壓力，產生一些思想和心理問題，嚴重影響了高職院校的人才培養工作。如何做好這個階段學生的思想政治教育，對于許多高職院校而言，仍然是一個有待深入研究的問題。

一、大學生頂崗實習階段思想政治教育工作的重要性

隨著我國高校畢業生就業制度改革和教育教學改革工作的深入開展，畢業生到企業開展為期半年左右的頂崗實習已成為高職院校進行工學結合、校企合作的一種重要教學組織形式。頂崗實習是大學生從校園生活進入社會生活的過渡階段，既是校園學習生活的延續，又是社會生活的前奏。在這個階段，大學生以“準員工”的角色在企業崗位上進行生產實踐，既是學校教育教學管理對象，又是企業生產管理的對象。因此，這個階段的大學生思想政治教育即是學校思想政治工作的重要組成部分，又是校園文化與企業文化融合與對接的需要，其目的是為了培養和提高畢業生的職業道德素質、職業適應能力和就業競爭力，順利實現由“校園人”向“職業人”的轉變。

開展頂崗實習階段學生思想政治教育工作，既有利于大學生在社會生產實踐中掌握正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力；有利于培養大學生的社會責任感，提高他們的思想政治素養和職業道德水平；有利于大學生順利地完成頂崗實習的學習任務和工作任務，培養良好的職業素養、提高職業適應能力，增強就業競爭力；也有利于大學生在頂崗企業的具體生產崗位上與社會實現“零距離”接觸，在相互了解、相互選擇的基礎上順利實現就業。

二、大學生頂崗實習階段思想政治教育工作存在的問題

(一)缺乏有效的管理體制，導致思想政治教育工作渠道不暢。由于頂崗實習教學一般都安排在校外企業進行，大多數高職院校對這個階段的教育教學不夠重視，對大學生的思想政治教育也缺乏周密的計劃，沒能建立起完整有效的管理體系。主要表現為：一是在這個階段的教學計劃中沒有體現。出思想政治教育的要求和內容；--是沒有建立起一套能使學生與班主任、輔導員、實習指導教師、企業專業技術人員等進行思想溝通的有效載體；三是沒有建立起全校性頂崗實習階段思想政治教育的組織機構，對大學生的思想政治教育沒有形成合力；四是學生群團組織的作用沒有得到充分有效的發揮，大學生自我教育功能難以實現。

(二)缺乏健全的規章制度，導致思想政治教育工作管理松散。一是頂崗實習管理機制不健全，實習效果較差。高職院校的頂崗實習教學，大多依靠實習指導教師的個人社會關系安排學生到企業頂崗實習，一般只有口頭協議而無正式協議，難以規范和監督企業專業技術人員的指導行為。二是頂崗實習管理模式單一，頂崗企業沒有積極性。目前多數高職院校的頂崗實習往往只考慮學校的教學安排，學生實習批量安排、時間統一，不考慮企業的接收能力和工作需要，這自然影響了實習單位的積極性。三是實習指導教師實踐能力不強，難以勝任實習指導工作。四是學生頂崗實習日常管理的評價制度不完善。目前許多高職院校對學生的日常管理評價無法依據學生在頂崗企業的實際表現進行，在學生評優評先、獎助學金發放、就業推薦等工作上，個別輔導員、班主任隨意性較強，出現了一些對部分頂崗實習學生不公平的現象。

(三)缺乏穩定的實習基地，導致思想政治教育工作力量單一。由于大多數高職院校沒有與企業建立起穩固的實習就業基地，校企合作沒有形成雙贏的局面，頂崗實習企業缺乏建立實習就業基地的熱情。在校企合作關系中，由于沒能給予企業足夠的現實利益，學校開展工作處于相對被動狀態，難以向企業提出更多要求，學生的思想政治教育工作難以顧及。

(四)缺乏有針對性的思想政治教育內容，導致思想政治教育工作方法不當。目前高職院校實習崗前教育，一般由教學管理部門安排安全生產、實習管理、就業指導等內容的教育，沒有真正找到與現代企業對員工進行思想政治教育相一致的教育內容，與企業文化建設要求相銜接的思想政治教育無從談起。由于缺乏針對性，大多數企業還要花費大量的人力物力對參加頂崗實習學生進行崗前培訓，造成企業過多的負擔，挫傷了企業接納頂崗實習學生的積極性。

(五)缺乏鼓勵性的政策法規，導致思想政治教育工作保障不全。對于大學生綜合素質的培養，學校、教育行政部門和政府對頂崗實習都有著不可推卸的責任，承接實習的企事業單位也應承擔起相應的社會責任。國家應該出臺鼓勵企事業單位和社會各界接收大學生頂崗實習的政策法規，約定各方的權利和義務。否則學生一旦在實習期內出現諸如安全事故的事件，實習單位與學校互相推諉，學生的合法權益無法得到保障，從而嚴重挫傷了實習企業的積極性。

三、大學生頂崗實習階段思想政治教育工作的基本原則

(一)學校與企業共同教育的原則。根據頂崗實習階段學生以雙重身份分散在各個企業的特點，對學生的思想政治教育及管理工作必須由學校和企業共同完成，形成學校和企業共同教育、共同管理的模式。學校和企業應當共同成立專門的組織機構，分別安排專人共同負責，定期溝通，相互配合，齊心協力共同做好頂崗實習階段學生的思想政治教育工作。

(二)思想政治教育與企業文化相銜接的原則。由于高職院校思想政治教育側重于理論，大學生的職業道德素質只局限在理論認識層面，缺乏職業實踐活動的體驗，導致進入職業活動實踐后，不少學生出現對崗位工作要求不適應的現象，缺乏企業文化中普遍認同的愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守

信、熱情奉獻、團隊合作的素質和能力。因此，在頂崗實習階段，學校應該針對企業文化的特質，對學生開展有針對性的思想政治教育工作。

(三)專業技術實習和崗位職責雙重考核的原則。高職院校學生頂崗實習期間的學習包括專業技術學習與崗位職責學習兩方面。因此，高職院校對頂崗實習期間的學生應進行專業實習和崗位職責的雙重考核，利用考核將兩個方面的任務要求有機地銜接起來，以更好地全面實現高職院校學生頂崗實習的專業學習和職業實踐的雙重目的。

(四)深入了解和定期匯報相結合的原則。頂崗實習指導教師一方面要深入到實習單位，深入到學生中了解學生的實習情況，幫助學生解決實際困難；另一方面要求學生實習期間定期匯報實習情況并定期寫出實結或心得，可以采用集中、分散、討論、演講、互動等多種形式匯報。內容包括企業的基本狀況、崗位職責、工作環境、工作內容、工作流程、實習感受、自身技能的提高等。通過掌握學生的思想變化情況作出有針對性的教育引導工作，提高思想政治教育的針對性和時效性。

(五)教師引導與學生自我教育相結合的原則。在頂崗實習過程中學生大部分時間是自我管理。根據這個特點，實習指導教師應結合實習的具體情況，充分發揮黨員、學生干部的帶頭作用，正確引導學生黨團組織開展優秀實習團隊、優秀實習生的評比活動，努力調動學生的積極因素，解決實習生工作生活中，的實際困難，鼓勵他們制定個人奮斗目標，以實現自我教育、自我批評、自我修養、自我反思的教育作用。

四、加強和改進大學生頂崗實習階段思想政治教育工作的思路和措施

(一)建立統一領導的實習管理機構，明確頂崗實習階段學生思想政治教育工作的職責。頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。因此，加強齊抓共管、統一領導的頂崗實習管理機構建設至關重要。在學校，要建立起學院黨政領導直接領導、教務處統籌安排、各職能部門協同配合，各系各教研室層層落實的實習工作領導小組，明確各部門在頂崗實習階段大學生思想政治教育工作的具體職責，制訂出具體可行的考評獎懲制度。同時，學校與企業還應合作成立頂崗實習管理委員會，形成學校(企業)―帶隊教師―企業班組長一學生干部四級聯動的管理網絡，共同制定教學方案、實習計劃和管理辦法，共同負責實習學生的日常管理，妥善安排學生頂崗實習的內容、場合、方式，明確雙方的權利、義務以及學生實習期間雙方的管理責任，確保整個實習活動有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于提高學生綜合職業能力和就業能力。

(二)建立完善的實習管理制度，確保管理育人目標的實現。首先，要嚴格執行實習紀律管理制度。大學生在頂崗實習期間接受學校和企業的“雙重”管理。如果紀律渙散，輕則影響實習效果，重則造成企業經濟損失和生產事故。因此，要對學生進行校規校紀和廠規廠紀教育，要求學生嚴格遵守有關紀律，嚴守工作崗位，杜絕遲到、早退、曠工現象，嚴格履行請假手續，嚴禁私自換崗和頂崗、缺崗現象。其次，要實行契約化管理制度。大學生在頂崗實習期間走出校門到企業的具體生產崗位去，育人環境和育人主體都發生了變化。為保證頂崗實習的順利進行，對頂崗實習應實行契約化管理，通過協議較好地協調和保證學校、學生、企業各自的權利與義務。作為學校應為學生爭取合法的權益，如安全、勞動條件、生活條件、勞動報酬等，作為學生也應與學校、企業簽訂有關協議，并認真履行自己的崗位職責。學生履約的過程，既是接受誠信教育的過程，也是學習維權的過程。最后，要建立獎懲分明的激勵制度。對于在思想道德踐履方面做得好的實習生要表揚，在評優、評先進、入黨、就業評價上給子充分肯定；對于在思想道德方面表現不好的實習生，要嚴肅批評、教育，情節嚴重的給予必要的處分。通過鼓勵措施在實習生中樹立高尚思想道德的學習榜樣，鞭策措施則約束實習生的不良行為，可以普遍提高實習生的思想道德素質。

(三)建設一批穩定的實習基地。促使企業對學生開展企業化的思想政治教育。頂崗實習需要企業的積極配合，需要建立一批相對穩定的校外實習基地。為此，應找準企業與學校的利益共同點，在優勢互補、互惠互利、共贏發展的原則下，將學校的人才優勢與企業的資源優勢有效結合，建立良好的校企合作關系。長期合作、穩定雙贏的實習基地，有利于學校針對不同企業情況、不同企業文化特點開展大學生思想政治教育；同時，也有利于企業根據不同學校、不同專業的素質特點，選擇有企業文化特色的思想政治教育內容，有針對性地開展大學生在頂崗實習階段的思想政治教育工作。

第4篇：大學思想政治匯報范文

[關鍵詞] 思想政治理論課；實踐教學；思想；中國特色社會主義理論體系；高校研究

【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-183-2

思想政治理論課是大學生社會實踐的一門基礎教學學科，是提高大學生思想覺悟的重要手段，是貫徹落實理論聯系實際、結合實際教學的重要表現。想要完善思想政治教學的保障機制，探索出實踐育人的新方式，要充分理解《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）的思想指導方向，要讓《概論》課成為大學生踐行科學發展觀，實現自身價值的思想理論基礎。

一、思想政治理論課實踐教學的現狀

目前，大部分高校在對大學生進行思想教育理論的教學中都采用《概論》課程，但是在結合實際實踐的過程中，存在著以下幾點問題：

（一）學生對思想政治理論課教學中的實踐環節熱情不高

對思想政治理論課進行實踐的檢測是教學活動中一項必要的環節，可以通過評估和鑒定對大學生的思想意識進行有效跟蹤。但是在教學實施中發現，這樣的實踐活動往往都是注重形式而忽略了內涵，實踐的局限性阻礙了大學生參與的熱情，他們往往不愿意參加流于表面的活動，多數學生甚至沒有機會參加，沒有了大學生的積極參與，教學實踐的目的就沒有辦法達到，教學計劃就沒有了進一步實施的意義。

（二）思想政治理論課實踐教學沒有普遍開展

很多高校對于思想政治理論實踐的開展都是間斷的，并沒有作為一種常態模式普及，很多活動都是為了配合某些重大紀念日活動而進行的，比如紀念、紀念建黨日、紀念九一八、紀念雷鋒活動日等等，只有在紀念日到來的前后才會在校園內熱火朝天的開展活動，比如一些座談會、演講比賽、詩朗誦比賽或者參觀紀念館等，但是紀念日的氣氛一經消退，就又回到了最初的樣子。這樣的時間活動沒有持久性，不利于大學生形成獨立的思維意識，不能對思想政治理論的實踐活動提高重視，只會覺得這是在應付教學內容，配合學校安排而已。

（三）思想政治理論課實踐教學缺乏規范性

實踐教學的內容大多數是在課外開展的，本應該比課堂更具備嚴謹性和周密性，需要投入更多的人力進行組織、布置和安排。在高校的實踐教學中，隨意性較為嚴重，不具備規范性，很多大學生都會以各種借口逃避實踐活動。一般情況下都是老師安排任務，學生們自主分成小組自行進行活動，比如參觀、社會調查，然后在規定的時間內上交活動匯報，老師對思想匯報進行一定的成績評定就結束了。這樣實踐模式下的成績評定是不公平的，因為缺乏指導老師的跟蹤指導、講解、歸納總結等必備環節，更多學生的態度只是應付，有的學生索性到網站上直接下載報告草草了事，而老師因為精力有限也沒有盡到職責，沒有對學生們的報告進行認真的審查，進而真正了解大學生的思想動向。思想政治理論課教學缺乏一定的規范性，導致不能達到預期的教學目標，這將嚴重的降低教學質量。

二、實踐教學方式在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的開展方法

在教學的實踐中，教師既充當著引導者又充當著參與者，因此要在具體的實踐設計上結合自身豐富的教學經驗和社會經驗，總結出一套有特點又豐富多彩的教學方案，這樣才會吸引學生們的興趣，提高積極參與的熱情，進而提升大學生對思想政治理論的認識，對《概論》的認知。

（一）課堂教學法

課堂教學法一般都會在室內進行，有固定的場所、固定的人員，整個場面和過程比較容易控制。但是受到場地的限制，使得活動形式較為單一，不容易創新。

1.角色的互換。在課堂教學上可以采取角色互換的形式，讓學生參與備課、查閱資料、講授課程并分析總結的過程，可以加深學生對于《概論》的理解和掌握。教師站在學生的角度學習時，會充分了解到課程上需要改進的方面，找到教學的欠缺之處，另一方面還能發現學生講述的獨到之處，可以在今后的教學中運用。比如在講述“社會主義的改造理論”時，要預先設計出授課內容，列舉出四個問題，即社會主義改造的含義；社會主義進行改造的原因；社會主義進行改造的方式；對社會主義進行改造的評價。然后在每一個小組中選取一名學生講課代表進行輪流講課，小組內其余同學幫助查詢資料，還要在班級中選舉出幾名評審員，這幾名同學不能參與任何一個小組的準備工作，在比賽過程中要將相應的分數進行記錄和統計，在比賽結束后教師要對這些小組的每一次表現都進行點評和總結，提出獨特的觀點和對錯誤的指導。這樣的創新授課模式，會令學生對“社會主義改造”的知識學習有更深刻的印象和理解，利于銜接之后的知識學習。

2.情景模擬。在《概論》教學的過程中，教師可以安排一些實際情景的模擬演練，讓學生產生一種身臨其境的感覺，不僅掌握了知識還能夠鍛煉隨機應變的能力。在《概論》課程“國際間戰略和外交政策”這一節中，教師可以按照學生意愿將其分成不同小組，每組列舉出一個感興趣的外交問題，將問題打亂進行抽簽，再選取兩個小組分別扮演記者與外交官的角色，對問題進行分析解答。這樣做的目的不僅可以鍛煉學生們的口語表達能力，還可以給學生一個充分展現自身思維能力的平臺，教師就可以清楚的看到學生對于《概論》課的掌握程度。

3.視頻賞析。在課堂上教師和學生可以一同觀看關于《概論》課程的視頻片段，對于大事件的發生有更為直觀的了解，觀看之后進行內容討論。可以分為幾個步驟：第一可以讓學生自主上臺進行感想講述，與大家分享。第二可以由同學分小組進行探討，闡述自己的觀點。這樣在討論的過程中學生們可以相互學習，相互借鑒，擇其優點進行學習。教師要在這個環節上控制時間，觀看影片的時間不宜過長，否則就不能有充分的時間進行討論，留下的印象就會不深刻。

4.主題辯論。辯論賽是教學實踐中常用的一種活動形式，參與人數相對較多，可以更好的調動學生積極性。辯論賽主題的確定，要圍繞《概論》知識點來選取，要讓《概論》的政治思想滲透在日常的社會問題和生活問題中，比如設計的辯論主題可以是“當今社會要法治還是德治”，辯論的過程中要學會利用《概論》思想結合時代現象加以分析，更好的學會利用書本知識對生活中的問題加以解答。辯論賽的氣氛熱烈，會激發學生們的表達能力，無論比賽的結果怎樣，學生們都會在比賽過程中對知識點有進一步的認知，加深自己的理解。

（二）課外教學法

課外的教學實踐具有創新性、自由性和啟發性等多重特點，教學方式多種多樣，內容靈活多變，學生們可以擁有更自主的選擇權，選擇適合自己的并且感興趣的活動參加，這樣不僅能夠調動起學生們的積極性還能同時創造出更佳的教學方案。

1.組織召開專題講座。專題講座是一種具備濃郁政治氣息的課外教學方式，可以讓學生們在較短的時間內對相關政治思想和理論有一個更直觀的感知。專題講座的舉辦一部分是本學校的專題主講教師，另一部分是校外的知名學者。每個學期本校的思想政治理論課教師都應該根據自己的專業特長，并且結合《概論》的知識內容和自身的教學經驗、社會經驗，在學生中開展一次有針對性的專題講座。而邀請校外的知名學者會加強同學們的興趣，會有更好的教學效果，筆者在一次“紀念雷鋒紀念日”的專題講座上，聆聽了雷鋒生前兩位戰友的講述。兩位老者生動的敘述了與雷鋒生前相處時的點滴小事，贊揚了雷鋒舍己為人的奉獻精神，唱著那個年代的紅歌，回想起那個年代的辛酸，讓在場的學生們特別的感動，深深地被那個年代的情感所震撼。像這樣開展的專題講座會促使學生們融入氛圍，切身感受到思想政治理論所帶來的積極向上的力量。

2.實地參觀紀念館。國內有許多類型的紀念館，比如抗戰紀念館、歷史文物紀念館等等，帶領學生到這些紀念館進行實地的學習和了解，讓學生們親眼看看當年艱苦的生存條件，會極大地激發學生們的愛國情誼，培養學生們為實現國富民強的偉大目標而奮斗的決心，堅定為社會主義建設出力的勇氣。

三、在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中實踐教學的改進點

實踐教學的方案雖然多種多樣，但是為了有效提高思想政治理論課的實用性，在《概論》具體的教學中還存有一定的缺點，需要教育工作者進一步改善。

（一）注意大學生層次的區分

高校要求所有的學生都要對《概論》這門課程進修，但是由于高中分為理科生和文科生的緣故，導致大學生的水平參差不齊。在這樣的情況下就不能一味的按照傳統的教學方式進行，要分別對待，適當的調整教學的難易程度。即使在一個班級中的教學，不同學生的認知能力也存在著差異，這時就需要教師充分考慮到各種因素和層面，因材施教，要照顧到每一位學生。

（二）增加參與的范圍

有很多學生在對教學反饋的評價時表示，覺得實踐教學的方式的確很不錯，但參與范圍比較狹窄，一些實地參觀或是專題講座的活動不能讓每一個人都參與其中，一般都只是在學校任職學生干部或是班級骨干成員才有機會參與。造成這種情況的原因有幾點：第一是學校內師資力量的欠缺；第二是沒有足夠的實踐經費；第三是時間不夠充足；第四是課外實踐存在著一定的安全隱患。

（三）建立獨立的思想政治理論課教學基地

學校在進行思想政治理論課程教學的時候會選擇不同的地點作為實踐活動場地。在教學基地的建設中，學校應該加強與校外各個實踐單位的聯系，確定固定的教育基地，這樣就可以定期在基地進行多次數的實踐活動，不僅可以增加參與的學生人數，還可以設計不同的側重點滿足不同教學要求。

四、結語

綜上所述，思想政治理論課實踐教學為大學生學習《思想和中國特色社會主義理論體系概論》提供有力的依據，在實際的教學工作中要抓住新時代大學生的思想特點，結合大學生獨特的心理和特點，提出有利于大學生在思想和心理上健康成長的教育方式，體現思想政治理論課在大學生活中普遍開展的意義，完善新時代下的創新教育改革。

參考文獻：

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第5篇：大學思想政治匯報范文

關鍵詞： 輔導員 高校突發事件 案例分析

隨著21世紀社會經濟的快速發展和改革的不斷深化，自然災害、事故災難、公共衛生、社會安全等問題日益受到人們的關注，這些問題和矛盾也不斷地影響和沖擊著高校，高校也頻頻發生突發危機事件。這些事件對大學生的生命安全、心理安全和財產安全構成很大的威脅，影響了校園的安全和穩定。

高校突發事件，是指高校受國內外形勢、高校管理等因素的影響，涉及在校大學生切身利益的，各種突如其來的、意外發生的、緊急的，并在高校范圍內造成后果或重大影響的學生行為事件，如學生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進行必要的案例分析預防突發事件，在突發事件發生后應采取哪些有效的措施來解決都是當前高校重要的研究課題，特別是處于高校學生工作一線的輔導員，在應對突發事件時更應講究策略和方法，以達到穩定高校安全的要求，對高校達到長治久安的目標具有指導性的建設意義。

一、突發事件在高校產生的影響

1.造成當事人的多重傷害

突發事件的發生對高校的正常教學工作、學生生活和學校聲譽都會帶來一定的影響，其中最直接也是最主要的受害者無疑是事件當事人。突發事件給當事人帶來了不可避免的人身傷亡或財產損失，對當事人今后的工作、學習、生活和心理發展等方面都會產生相當大的影響。首先，突發事件打破了當事人的原有生活規律，擾亂了其正常的工作、學習和生活，使其生活處于無所適從的狀態。其次，突發事件處理之后會給當事人留下一定的心理陰影，使其心理處于浮動的狀態，甚至在事后回憶時仍心有余悸，更有甚者會出現心理障礙。最后，突發事件的發生會引發學生的群體討論和猜疑，如果學校對突發事件采取“消息封鎖”的態度，那么各種流言蜚語對當事人無疑就是更大的傷害。突發事件給直接當事人和間接當事人都帶來了不同程度的傷害，需要輔導員給予針對性的安撫、引導和教育。

2.傷害學生心理

根據社會心理學理論，在突發事件發生后的一段時間內，社會和個人都將處于一種危機的狀態。面對突如其來的高校突發事件，學生往往缺乏足夠的分辨是非、認清本質的判斷力，以至于一段時間內陷入一種當事人缺乏安全感，學生之間缺乏信任的狀態，甚至會導致逆反、埋怨等不良情緒。近年來社會競爭日趨激烈，就業形勢日益嚴峻，不少大學生都存在一定的心理壓力，倘若處理不當將會引發連鎖反應，給大學生心靈帶來更大的沖擊。大學生心理的教育和引導是高校思想政治教育工作的重要使命，在突發事件中輔導員要充分運用掌握的心理學知識，及時疏導大學生的心理健康障礙等問題，以減少突發事件對大學生造成的心理傷害。

3.激化校園矛盾

伴隨著高等教育大眾化的進程，國內各大高校擴大招生規模，使得高校在辦學、管理和服務等各領域面臨著更多的難題。近年來高校突發事件的時有發生就是其外在體現，它已引起社會的高度關注，使各種潛伏的校園矛盾激化，既破壞了校園的穩定，又擾亂了學生的正常生活，甚至會影響學校的名譽和聲望，對學校的招生和畢業生就業造成一定的沖擊。

4.考驗輔導員的素質和能力

高校突發事件是輔導員開展思想政治教育工作的一個重要契機。為了達到良好的思想政治教育效果，輔導員要具備敏銳的預測能力、快速的反應能力和高效的處置能力。敏銳的預測能力是指輔導員在日常工作中對突發事件要有提防意識，還要從以往突發事件中尋找規律，對突發事件的發生發展規律、特點等有一個全面的認識，從而做到充分預測、準確把握、及時處置。快速的反應能力要求輔導員能準確把握社會思想動向和學生心理動態，及時關注帶有苗頭性的問題，把潛伏的危機解決于“萌芽階段”，從而避免突發事件給學校和學生帶來的不良影響。最后，在突發事件發生時輔導員要保持沉著冷靜，發揮主觀能動性，迅速處理事件，及時控制局勢。這就要求輔導員具有高效靈活處理突發事件的能力。這些能力要求輔導員在平時的工作實踐中加強修養、善于總結、不斷提升能力。

二、校園典型案例分析

2005年政府教育部門開始在高校開展平安校園建設活動，尤其將對突發事件應急機制建設納入考核體系，各高校都初步建立突發事件應急機制，普遍建立了校園110等危機管理的應急指揮系統，突發危機事件管理意識有了明顯的提高。

對上海某高校兩起典型案例的分析。

案例一：張同學，女，河南生源，2005年9月入校，英語專業。2006年年底有同學向輔導員匯報，稱張同學近期身體突然發胖，因曾經有夜不歸宿現象，故懷疑有懷孕的可能。輔導員接到此報告后，立即展開查訪，并且找該女生談心，目測中發現張同學雖然身體較以往肥胖，但腹部隆起較明顯。當提及關于例假的情況時，張同學提出自己已經5個月沒來例假，因以前也有例假日期的不準時，故沒放在心上。獲此重要信息后，輔導員立即向學生總支書記報告此事。總支書記親自帶領該生去中心醫院做B超檢查，當檢查報告明確表示已懷孕5個月時，張同學掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時，輔民員將此事上報了校黨委副書記。校領導經過討論研究，決定讓張同學直接回家做好流產手術后再返校繼續學業。輔導員與家長聯系過后，由輔導員送張同學去火車站，家長在目的地接站。經過手術休養，半年后張同學順利返校讀書。這起案例讓我們想到的是，首先，學生們有主動的匯報意識，使輔導員能夠及時了解個別學生的突發狀況，其次，輔導員能夠及時上報領導，聽從領導指揮也是非常必要的。這個突發事件幸好發現比較及時，否則可能對張同學的生理和心理造成更深遠的傷害。

案例二：馬同學，男，山東生源，2005年9月入校，英語專業。2007年11月某晚，輔導員突然接到學生生活園區派出所電話，稱學生宿舍樓有男生打群架，一位姓馬的男生被送往中心醫院接受緊急救治。在向領導作初步匯報后，輔導員立即趕往醫院，見到了病床上的馬同學，左側眉骨上方因打擊裂口被縫7針，很可能有破相的趨勢。經過向周圍同學的詢問，知道事件的發生是因為在籃球比賽中，與其他院系男生發生口角，之后回宿舍，對方男生糾集一群人過來打擊報復。在毆打中，馬同學受傷至此。輔導員與學生家長取得聯系，在校保衛處領導，對方輔導員的出面下，肇事者及受害人雙方家長面對面溝通此事，雖然馬同學家長的情緒比較激烈，但是為維護校園穩定，學生安全等考慮，最后通過道歉經濟補償等方法使本事件妥善解決。

三、輔導員應對高校突發事件的思路與方法

1.積極預防是輔導員應對突發事件的前提

掌握學生動態是有效預防突發事件的前提條件，是輔導員開展思想政治教育工作的基礎。實踐證明，只有構建暢通的信息交流和信息反饋渠道，才能使輔導員及時準確掌握學生學習、生活和思想各方面動態，而學生特別是學生干部的情況匯報是輔導員了解學生動態的重要途徑。輔導員要善于通過學生干部會議、黨支部會議等多種途徑，從關心、幫助同學的角度出發，向廣大學生闡明“匯報意識”在預防處理突發事件工作中的積極意義，從而引導學生干部、黨員，甚至是普通同學在學生當中出現異常情況時能從大局出發，以主人翁的意識及時向輔導員匯報情況，從而使輔導員能隨時掌握學生動態，把握主動，及時開展思想政治教育工作，進而有效預防突發事件的發生。

2.互動機制是輔導員應對突發事件的措施

信息上報是處理危機事件的關鍵環節。由于突發事件總是防不勝防的，而且輔導員個人的能力及職權是相對有限的，因此輔導員要明確信息的及時上報在處理危機事件中的重要性。只有信息及時地上報才能讓領導及時掌握情況，爭取主動作出正確決策，從而有助于凝聚全校的力量做好危機事件的處理和善后處置工作。因此，輔導員要提高警惕，時刻保持對事件的敏感度，在學生群體當中出現異常情況時，不能自行處理，要在事件發生的第一時間趕往危機現場，同時向上級領導匯報情況，聽從指揮，配合學校積極開展工作。

家校互動是化解危機事件的長效機制。在日常的工作中，輔導員要與學生家長時刻保持密切的聯系，經常向家長通報學生在校的學習、生活等各方面情況，特別是對于那些需要重點關注的對象，輔導員更應該與家長密切配合，共同行動。

正確且及時的信息是應對危機事件的科學做法。突發事件的發生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延，就會在學生群體當中引起恐慌，因此，在突發事件發生的第一時間，輔導員要以科學、負責的態度，準確把握問題實質，采取有力措施，及時作出反應；要通過召開年級大會、黨支部會議、學生干部會議等不同層次會議的方式，同時應利用各類等網絡載體準確地向學生傳遞真實信息。這樣不僅能獲得學生對輔導員工作的理解、信任和支持，而且能使廣大學生以此為戒，從而更好地預防同類事件的發生。

3.恢復重建是輔導員應對突發事件的延續

心理恢復是危機干預的必要步驟。突發事件的及時處理并不代表危機干預任務的全部完成，事實上，突發事件的發生在帶來人員的非正常死亡或財產巨大損失的同時，對于學生當事人甚至是學生群體往往會造成不同程度的心理創傷。因此，輔導員既要在突發事件發生時迅速采取有效措施，又要在事件處理過后通過個體或團體輔導的方式對需要輔導的學生群體進行心理輔導，使其獲得心靈上的支持與慰藉，盡快恢復往日有序的學習和生活。

事后教育是思想教育的良好契機。突發事件在給高校的穩定發展帶來一定沖擊和潛在威脅的同時，也帶來了良好的教育機遇。輔導員要因地制宜，在每個關節點上，做到當機立斷，慎行施教，讓學生們對于事件的成因和影響有正確的認識和合理的評價。輔導員結合事件的實際開展工作能使思想政治教育找到落腳點，使學生更容易理解，心靈更容易得到震撼。總結反思是危機干預的重要環節，突發事件結束后對于事件發生的原因、過程及結果等方面的總結反思是整個突發事件管理當中一個很重要的環節。此外，要進一步建立健全相關規章制度，提升學校整體應對危機的能力。

高校突發事件固然不會時時發生，但輔導員必須時刻保持高度的警惕性，以高度的責任感，將關注、關心、關愛落實到每一位學生身上，在應對突發事件方面要采取“防治結合，重在預防”的原則。輔導員應堅持以人為本，切實加強校園文化建設，統籌兼顧，求真務實，促進實踐與交流的相互作用，共同構建和諧校園。

參考文獻：

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第6篇：大學思想政治匯報范文

1心理疏導在思想政治工作中的作用

首先，心理疏導遵循了大學生心理發展規律，有助于學生從思想觀念的提升。能夠使思想政治工作更加貼近實際、貼近學生，能夠更加滿足學生的個性特點和心理訴求，重在解決其內心的困惑，使思想政治工作成效和價值的最大化。從思想問題和心理問題的關系來看，心理問題的解決有助于大學生思想問題的解決。當前大學生出現的思想困惑、心里苦惱、情緒阻塞，一般都通過找輔導員談心、交流等方式進行排解，所以注重心理疏導是高校思想政治工作發展的必然趨勢。它在一定程度上，起到了化解人們思想困惑、消除人們心里苦惱、疏通大學生情緒阻塞等作用，發揮了心理疏導的功能。搞好心理健康教育的目的是為思想政治教育服務的，增強思想工作的實效性，促進思想教育的科學性，但這一切要以思想政治工作者廣泛學習心理學知識，掌握心理疏導方法為前提。思想政治工作者學習心理知識，有利于思想政治工作者自身知識結構的完善，有利于現代思想政治工作的順利展開。當代大學生的思想和心理都非常復雜，而且思想問題和心理問題常常交織在一起，相互作用，相互影響。通過心理疏導在大學生思想政治教育中運用，思想政治教育工作者不僅可以了解到大學生的一般心理特點和情緒，情感乃至氣質，性格等方面的具體情況，而且還可以從更深層次上了解大學生的思想狀況，增強大學生思想政治教育的預見性和針對性，為最終實現化解矛盾，消除障礙，引導大學生樹立正確的認知，提高心理健康水平和行為選擇能力，促進大學生全面發展創造條件。因此，掌握心理疏導，對當代大學生思想政治教育工作者的本質要求。

2加強心理疏導工作的途徑

第7篇：大學思想政治匯報范文

Abstract: Thanksgiving is the traditional virtue of Chinese people and is also a quality of people's living way. In a materialistic world today, some students' value, ideological beliefs and moral behavior have distorted and there are so many such examples. Therefore, there is the pressuring need for strengthening the thanksgiving education. As the backbone of the college ideological and political education, the school counselors should be innovative in their work and conduct thanksgiving work into students' management and guide students to better return on their parents, society and the nation.

關鍵詞：學生；感恩；教育；工作

Key words: students; thanksgiving; education; work

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0282-01

1當今大學生感恩缺失的主要現狀

2007年8月中旬，襄樊市總工會、市女企業家協會聯合舉行的第九次“金秋助學”活動中，主辦方宣布：五名貧困大學生被取消繼續受助的資格，其原因是主辦方在他們入學之前，該市總工會給每名受助大學生及家長發了一封信，希望他們抽空給資助者寫封信，匯報一下學習生活情況，但他們在受資助的一年里，沒有主動給資助者打過一次電話，寫過一封信，更沒有一句感謝的話。一些貧困生通過國家的“獎、貸、助、補、免”的助困體系完成學業，然而他們卻利用獲得的獎學金、助學金肆意揮霍、大吃大喝，講究穿著品牌。諸如此類的例子比比皆是，我們不禁會問當代大學生到底是怎么了？這不得不讓新時期高校思想政治教育工作者深思。

2加強對大學生進行感恩教育的途徑

2.1 強調德育教育，培育學生的感恩意識當代大學生多為獨生子女，自我為中心的思想泛濫，關心愛護他人意識泛談，對待他人冷漠，缺奉獻精神。輔導員應當把感恩教育納入日常思想教育過程中，逐漸地培養學生的感恩意識。可以通過深入到學生中，大力弘揚中國傳統美德及社會主義核心價值體系，幫助大學生樹立正確的榮辱觀，是非觀，使其關愛社會、心懷仁愛。目前高校輔導員可以通過擔任思想政治教育方面的課程，借此加以引導學生的感恩意識，充分發揮高校思想政治理論課的主渠道的作用，挖掘教材里蘊涵的感恩思想，把感恩教育融入到教學當中去，強調德育教育。

2.2 營造學校、家庭、社會一體化的感恩環境以學校教育和家庭教育關系為主的學校，家庭和社會三方教育關系的和諧，是實施感恩教育環境的基礎。感恩教育屬于情感教育，注重的是感受與體驗。

首先，高校政冶輔導員應樹立高尚情操的榜樣，言傳身教，潛移默化地感染學生學會感恩。政冶輔導員在進行有聲語言教育的同時，應注意發揮自己身教的作用。2010年4月16日我國青海省玉樹縣發生了7.1級強烈地震，造成了重大的人員傷亡，由于絕大部分傷員為藏族同胞，醫護人員與患者交流出現困難，據此，西北民族大學緊急組織了300多名藏族學生志愿者做藏族翻譯，成為溝通傷者和醫護人員的“橋梁”，這些當代大學生運用自己學到的知識報效國家、幫助有需要的人。在最近兩年我國屢次遭受嚴重的地質災害，而就是在國家處在水生火熱中，也涌現了許多知恩圖報的典型例子，如四川汶川大地震的“敬禮娃娃”，三歲的小郎錚對照顧他的的醫護人員說：“我也要當警察，和爸爸一起去救叔叔阿姨”，因此，輔導員可以抓住社會中熱點新聞，生活中的點點滴滴，引導學生知恩圖報。我們還可以利用廣播臺，播放感恩的詩歌、散文、感恩的小故事、感恩的歌曲，可以懸掛各種以感恩為主的橫幅、標語牌，利用各種宣傳手段，使校園洋溢著濃濃的感恩之情；其次，要充分發揮家庭在教育中的作用。家長是孩子的監護者、教育者和服務者，家長的角色是一種責任，更是一項使命。家長不只是關心孩子的衣、食、住、行，還要關注孩子的人格成長，幫助樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們如何做人，如何處事。家長把孩子送到學校，但并不是把所有的教育權轉交給學校，這就要求我們政治輔導員要積極配合家長作好教育工作，可以利用電話、QQ和博客時常與家長保持聯系，進行溝通，把學生學習和身心發展及時反饋給家長。感恩教育主要的課堂在于日常，重在“情感滲入”因而，社會、學校、家庭都應培植“感恩的氛圍”。

2.3 建立感恩行為的評價體系在日常生活中，人們普遍重視道德的自律性，忽視道德的他律性。實際上，無論是道德觀念的形成，還是道德功能的實現，都是自律性和他律性相結合的結果。在進行感恩教育中，輔導員不但要加強大學生感恩的意識，營造濃郁的感恩的氛圍，還要建立感恩行為的評價體系。各高校每一學年度都會進行綜合測評，我們在制定評分標準時可以把學生感恩行為作為一項很重要的參考標準，增設“大學生道德標兵”、“大學生精神文明建設標兵”等獎項。輔導員可以在日常工作中建立每個學生的感恩電子檔案，作為評定獎學金、三好學生評定、入黨積極分子考察、發放助學貸款等內容的重要依據，這對大學生在校期間有很好的他律性的作用。因此，在感恩教育中，我們不只是要進行思想上的教育引導工作，還可以合理運用感恩評價體系做到自律性和他律性相結合。

2.4 通過各種活動，讓大學生進行感恩實踐在現實生活中，部分大學生常常處于緊張的學習和生活中，往往忘記對曾經幫助過自己的人說聲“謝謝”，也有部分學生內向，不善于與人交往，不善于表達自己內心的感激之情。輔導員可以引導他們保持一顆感恩的心，感恩父母給予生命，感恩老師的培養之情，感謝社會和親朋好友的支持和幫助；要讓他們知道其實言語表達不需要華麗的詞藻，不需要爐火純青的交往技巧，只需要一句關心的話語，一個鼓勵的眼神、一張感謝的笑臉，一下會意的點頭。在學生日常管理中，輔導員可以結合“父親節”、“母親節”、“教師節”、“中秋節”等傳統節日作為感恩日，在這些日子里，倡議學生通過打電話、寫家書向父母、老師匯報自己的學習和生活情況，關心辛勤勞苦的父母親；輔導員可以讓學生做自己一天的工作內容，開展“我是老師”的體驗活動，讓學生體會老師教育學生的良苦用心和無私付出，讓學生明白教師節一聲輕輕的問候、一張賀卡同樣是感恩老師的表現；輔導員還可以通過開展各種關于感恩的團日活動、主題班會、三下鄉和各種社會實踐活動走出校園體會國家、社會給予大學生的恩情，并讓他們把自己學到的知識去幫助他人、關心他人，從而實施感恩的行為。

參考文獻：

第8篇：大學思想政治匯報范文

來到廣大，等于一切從新開始，新的環境，新的同學，讓我既興奮又緊張。比如這里的班干部就比以前的學校多設了一個職位——心理委員，這充分體現了學院對我們的人文關懷。我認為這樣也是對學生各方面人格完善非常重要和必要的。注重人文關懷和心理疏導，需要在堅持黨的思想政治工作優良傳統的基礎上，探索建構民主、疏導、尊重、關懷的思想政治工作新模式，更好地做到尊重人、理解人、關心人、愛護人、發展人。同志在黨的十七大報告中指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”這一重要論述，體現了我們黨以人為本的執政理念，是新形勢下加強和改進思想政治工作的重要途徑。

思想政治工作注重人文關懷，必須堅持貼近實際、貼近生活。思想政治工作貼近實際，就是從人們的現實處境和切身利益出發，關注人們的價值、權益和需求，關注人們的生活質量、發展潛能和幸福指數，有效緩解人們的思想矛盾、心理沖突和情感困惑；就是跟上生活變化的新節奏，傳遞生活變化的新信息，針對人們在學習、成才、交友、婚戀、求職、就業、健康、生活等方面遇到的問題開展教育并根據不同對象的具體情況，講究教育的層次性，注意工作的漸進性，增強針對性和實效性、人情味和親和力。

我認為注重心理疏導，促進心理和諧，可以在我們中間大力營造助人為樂、見義勇為、誠實守信、敬業奉獻、孝老愛親的道德風尚，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態，促進家庭和美、鄰里和睦、人際和諧，在全社會形成和衷共濟、和諧相處的良好氛圍；加強心理健康教育，引導社會成員學會心理調節，正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽；完善心理疏導機制，加強社會成員心態的預測和預警，加強社會溝通，暢通交流渠道，防止不良心態積累惡變，營造良好的社會心理環境。

第9篇：大學思想政治匯報范文

關鍵詞：獨立學院 輔導員 思想政治教育 措施

上世紀九十年代末，獨立學院最為一種全新的辦學模式應運而生，并且顯示出前所未有的活力和生命力。獨立學院在短短10年的時間里，在校生的規模已經達到了全國高校本科層次在校生總人數的三分之一，為我國教育事業的發展做出了巨大的貢獻。在新時期，獨立學院與傳統高校一樣，也面臨著許多新情況、新問題和新挑戰。隨著學校的辦學模式逐漸的改革的深入，與社會的融合性進一步加強，校園已經不再是“凈土”，“象牙塔”也逐漸褪去原有的光澤。在獨立學院的大學生群體中，一些不文明、不道德甚至違紀違法的現象不同程度地存在著。許多事情看似很小，但如果都不加注意與約束，就易造成嚴重的后果。畢業后走上社會，就會形成不良的行為習慣。獨立學院作為我國實現高等教育大眾化的中堅力量，在校生人數必然會繼續增加。這就給獨立學院的學生教育、管理、后勤等方面帶來不少壓力，尤其在“德育為先”的教育理念下，對獨立學院學生的思想政治教育工作提出了更高的要求和標準。

一、獨立學院學生思想政治教育工作的原則

獨立學院思想政治教育工作是學院教育的重要組成部分，是培養實用型本科人才的教育的重要方面，在全面發展教育中占主導地位。獨立學院學生思想政治教育工作的目標體現了社會對高等教育的政治發展要求，直接關系到獨立學院“培養什么人”、“如何培養人”的核心問題,時刻體現著“以人為本”全面協調發展的科學發展觀。在新的歷史條件下，獨立學院思想政治教育工作的地位更加顯著，作用更加重大。學院的辦學方向要依靠思想政治教育工作來保證，學生的思想政治覺悟和道德修養要依靠思想政治教育來提高，學習積極性和創造性可以通過思想政治教育工作來調動。

二、獨立學院輔導員進行思想政治教育工作的具體措施

輔導員是獨立學院的學生思想政治教育工作的主要組織者和具體實施者，在獨立學院的整個學生思想政治教育工作體系中占據著非常重要的地位。獨立學院學生思想政治教育工作是輔導員最主要的工作內容，是其工作的重點。教育部24號令對于輔導員的工作職責做出了明確的規定，輔導員的工作職責主要內容就是學生思想政治教育工作，其他的工作職責也是圍繞著學生思想政治教育而展開的。下面結合日常工作的實際，提出獨立學院學生思想政治教育工作的具體措施：

第一，積極進行學生“三觀”教育、政治理論及形勢政策的思想政治教育工作。在工作中積極利用主題班會、座談會及專項政治學習等形式加強學生的思想政治教育工作。例如可以召開主題為“在正確人生觀，明確屬于自己的價值取向”的系列班會，對同學們進行世界觀、人生觀和價值觀的全方位的教育。可以通過專項的政治學習活動，與同學們一起交流和學習了科學發展觀，堅定“以人為本”的教育觀念。可以通過開展“訪萬家”活動拉近學校與家庭之間的聯系，共同促進學生思想政治教育工作的開展。可以利用團支部會的形式，對學生進行形式政策教育，并引導團支部自主開展形勢政策學習。還可以利用傳閱學習文件、討論交流心得、進行主題實踐活動等形式多樣的途徑進行學生思想政治教育工作。

第二，認真做好學生的安全穩定教育。要認真制定危機事件應急預案，要具體落實到班級和每一名學生身上，積極進行預防工作，突發事件發生后的應急工作。切實落實責任制，以班級為單位進行分組，每小組人數控制在5-10人，由班級學生干部或學生黨員負責一個小組，對于小組內人員出現安全穩定問題及時上報和必要的處理，同時負擔一定的管理責任。班級內的所有黨員、入黨積極分子、班委、學生會干部等也都有責任對班級、宿舍的危機事件進行匯報，知情不報應負有相關的責任。學院領導和專職輔導員要經常深入宿舍，不定期檢查，了解學生情況，將安全隱患扼殺在萌芽狀態。可以通過召開班委會、宿舍長會議，對班級內所有同學進行逐一排查，對班級個別性格孤僻、情緒化較重的同學，安排專人特別關注。通過班委、宿舍聯系人保障信息暢通，爭取及時、準確掌握學生的一手信息。

第三，穩健推進班級的日常管理工作。日常工作內容十分繁瑣，內容很多，主要的工作內容有：穩步做好班委選舉換屆工作，在充分調研前提下，認真分析的基礎上，通過民主選舉的方式選舉了各班級的學生干部；加強學生干部的培養，逐步強化班級的自主管理。通過定期召開的班委會，對學生干部進行思想政治、工作、生活等多方面的教育；積極進行班級文化建設。通過多種多樣的形式開展班級文化建設，這包括體育比賽、文藝交流等；做好班級的學風、考風建設工作。通過日常的考勤檢查、主題班會及學生座談，積極引導學生建立良好的學風和考風；積極做好班級的評優評獎工作，做好班級的評優評獎工作，可以為學生思想政治教育的工作提供很好的導向作用；公正、公平、公開的做好班級貧困補助評定工作，結合學生貧困補助工作，可以對學生的人生觀和價值觀進行很好的教育。

參考文獻：

[1]田偉,叢潛. 學生思想政治工作專職輔導員隊伍建設的探索與實踐［J］.理論界,2006.5