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第1篇：團隊建設管理方案范文

[關鍵詞] 高等農業院校；中藥學教學團隊；質量工程；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）04（a）-0167-02

The practice and thinking on the construction of TCM teaching team in agricultural universities: using Jilin agricultural university Chinese material medicine as example

LI Wei1 WANG Zi2 ZHANG Jing1 BAO Haiying1

1.College of Chinese Material Medicine, Jilin Agricultural University, Jilin Province, Changchun 130118, China;

2.College of Development, Jilin Agricultural University, Jilin Province, Changchun 130600, China

[Abstract] The objective of teaching team construction, one of the most important quality project in universities, is to improve teaching and explore teaching resource. In addition, it can drive combination of old, mid-age and young teachers for teaching work, and enhance cultivation of young teachers. Increase of teaching quality is another function of teaching team construction. This paper focuses on discussing practice and thinking of TCM teaching team construction.

[Key words] High agricultural university; TCM teaching team; Quality project; Teaching reform

2007年初，教育部和財政部聯合《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見》，“教學團隊建設”被作為高等院校質量工程建設的重要內容[1-3]。高等院校實施質量工程建設，促進優秀教學團隊建設已有3年。吉林農業大學“中藥學教學團隊”（以下簡稱“團隊”）被評為首批校級優秀教學團隊，在多年的團隊建設實踐中，作者深深的認識到，團隊建設離不開多年的專業積累、良好的學緣結構、合理的梯隊層次、深厚的專業文化內涵。本文就團隊建設的探索與思考進行總結，進一步提升本團隊和相關課程的教學水平。

1 深入挖掘學科內涵，發揮學科優勢與特色，建設優秀教學團隊

吉林農業大學中藥材學院中藥學專業是于1998年國家教育部專業目錄調整時，把原藥用植物專業調整為中藥學專業，在農業院校中屬首創專業，現為國家中醫藥管理重點學科。團隊建設的基礎可以追溯到1958年的藥用植物專業。在原有特色基礎上，外延有所擴大，為本專業的發展提供了更為廣闊的空間，彌補了原“藥用植物專業”的局限性，使本專業培養的學生不僅能從事藥用植物與利用、中藥質量標準的研究、中藥生物技術的研究、中藥炮制的研究，而且還能從事中藥制藥研究、中藥藥理與應用研究及中藥新制劑的研究，并逐步形成了以藥用植物、藥用菌物、藥用動物為主要研究對象的中藥專業的教學模式和培養模式。團隊根據農業院校辦學的實際情況及多年的人才培養經驗，深入挖掘學科內涵、充分發揮學科優勢和特色，制訂了明確中藥專業人才培養目標，即培養具備中醫藥學基礎理論知識、基本技能及其相關知識和能力，在實現中藥現代化的領域中從事中藥制藥高級技術與生產管理型人才；培養藥品質量控制、檢驗和安全用藥的藥師型人才；培養醫藥經營管理型人才；培養中藥學基礎研究與中藥新藥開發應用的高級研究型人才。

團隊建設依托學科建設和專業建設，團隊帶頭人負責制訂團隊的發展方向和建設目標，制訂團隊的中長期發展規劃，組織各課組（以教研室為單位）的教學和科研活動；各課組長負責制訂本組的建設內容和發展規劃，本組團隊成員的學習、交流及討論等日常工作；團隊成員個人完成自己的本職教學工作同時，積極參與團隊建設，相互交流，互相學習，取長補短，逐步建立一支相對穩定、水平較高、具有較強學術創新能力的教學隊伍。

2 建設高水平的師資隊伍，確保團隊建設的長遠發展

高水平的教師隊伍是團隊建設的重要基礎，能夠確保團隊建設的長遠發展[4-5]。團隊師資隊伍的建設水平直接關系到專業建設、學科建設的水平，高素質、高水平的教師隊伍建設是團隊建設的關鍵。團隊現有專任教師10人，其中教授4人，副教授2人，講師3人，助教1人，其職稱結構、知識結構、學緣結構和年齡結構合理，專任教師專業交叉明顯，老中青相結合，在教學和科研上體現了傳幫代。

團隊組建以來，一直堅持“人才立足，師資第一”的建設理念，確立了“用好現有人才、穩定關鍵人才、引進急需人才、培養未來人才”的師資隊伍建設工作思路，緊緊圍繞理論教學和實踐教學兩大中心任務，堅定不移地培養教師創新精神、創新能力，切實加強團隊的師資隊伍建設。到目前為止，團隊的師資隊伍建設呈現出良好的發展態勢。與此同時，團隊積極改善師資結構，努力形成合理的學歷結構和學緣結構。從2004年開始，團隊接收畢業生從事教學工作必須具有碩士以上學位；對具有碩士學位繼續深造的教師，團隊鼓勵到知名院校攻讀博士學位；近3年來，團隊接收畢業生均具有博士學位，且外校畢業生比例高達85％以上；再者，團隊以專業建設為契機，強化學科建設，構建不同師資隊伍培養體系，鼓勵骨干教師積極爭取省部級教改課題，促使年輕教師在校級教改課題立項，總結教學經驗，更新教學內容、優化教學方法。

為了更好地完成教學任務，提高團隊中的專任教師的授課水準。團隊新近教師，不受學歷和年齡限制，授課前均需接受省教育廳組織的崗前培訓和實踐教學考核，成績合格者方能正式上崗授課。多年來，團隊一直探索雙語教學，將重點放在教師的外語培訓與繼續教育上。每年組織團隊教師到國內相關研究機構、 重點大學進修學習。

通過上述措施，使團隊師資隊伍不斷強化，整體結構趨于合理，基本滿足了教學的需求。

3 人才培養方案與課程體系并重，體現農業院校團隊建設特色

人才培養方案是人才培養目標、人才基本規格及人才培養過程和方式的總體設計。課程體系是一個專業所設置的課程相互間的分工與配合。農業院校“中藥學”特色人才培養方案與課程體系的建立是團隊建設的又一重要內容[3-7]。

吉林農業大學在全國高等農業院校首創中藥學專業。中藥學專業本科生人才培養方案，在最初藥用植物專業的人才培養方案的基礎上，隨著中醫藥學的迅速發展和社會的需要，結合農業院校優勢與特色進行了多次修訂和完善，現已形成了較穩定的、具有特色的、科學的中藥學人才培養模式。專業創辦50多年來，培養的畢業生遍布全國各地，很多已在國內相關高校和科研院所工作，團隊及時掌握畢業生反饋回來的信息，適時調整人才培養方案中的課程設置，使所講授的課程內容更加貼近社會實踐。此外，傳統的中藥學高等教育以四年學制本科為主，專業教學計劃側重于活性物質化學分離，加工炮制，制劑分析及配伍應用，對中藥采收，種植（養殖）非常欠缺。團隊結合農業院校課程開設的先決條件，在前期基礎課程中，融入了《農業氣象學》、《土壤學》、《遺傳學》、《植物與植物生理》等農業院校課程強化中藥種植（養殖）的重要性，在課程后期繼而開設《藥用植物生物技術》、《藥用植物栽培技術》、《藥用植物育種》、《藥用植物病蟲害防治》等課程，上述課程的開設體現了農業院校中藥學人才培養的優勢，從而構建出完整的中藥學人才培養模式。

多年來，團隊一直完善課程體系的建立。首先，開設公共課、基礎課同時，增設一些服務于專業課，且有專業針對性的課程（如藥用植物學、藥用菌物學、藥用動物學）以及有關生命科學的課程（如生命科學導論、細胞生物學、分子生物學、人體解剖與生理學）。繼而完成中藥學、中藥鑒定學、中藥化學、中藥制劑學、中藥藥理學、中藥炮制學等課程的教學，這能夠使學生頭腦中形成扎實的基礎知識，同時具有前沿的生命科學知識，與豐富的中醫藥學知識和實驗技能相融合，團隊的課程體系能夠給予本專業學生不同于其他中醫院校學生的知識結構。其次，選修課程輔助專業課程設置，團隊嘗試開設“中藥養生與食療”、“中藥藥膳”、“藥用植物高產理論”、“中藥安全生產”等選修課程，形成了完備的教學課程體系。圍繞中藥種植（養殖）、研究與生產、開發與利用，將新近的研究成果補充道選修課、講座課。最后，團隊成員積極參與教材建設，近年來專業教師主編了《中藥學》、《中藥鑒定學》和《中藥化學》等3部“農業部十一五規劃教材”，更加提高了中藥學教學團隊在國內的影響力。經過多年的教學實踐和探索，實現了《中藥學》省級精品課，《中藥鑒定學》省級優秀課，《中藥制劑分析》校級優秀課。

4 著力改革理論教學和實踐教學，團隊建設的核心內容

改革理論教學和實踐教學，培養高素質的中藥學復合型人才。首先，通過入學專業教育及基礎課理論教學，強化課程的基本技能訓練，為專業基礎課和專業課的實驗技能打好基礎。其次，強化專業基礎課技能培訓，團隊擔任的重要專業課程，如中藥學、中藥鑒定學、中藥制劑分析及中藥藥理學等，通過改進實驗課教學大綱、教學方法和考核模式，使學生掌握牢固的專業基礎課實驗技能，最終采取過篩式口試與筆試相結合，強化技能訓練。再者，完成理論教學的同時，重視實踐教學，通過藥用植物分類實習、中藥鑒定與中藥學實習、中藥炮制學實習、中藥藥劑學實習及中藥藥理學的綜合性實驗等，不斷強化學生識別藥材、加工藥材、中藥制藥與開發等能力。本團隊培養的畢業生生能夠熟練掌握近300種中藥的來源、產地、鑒別特征和功效，學生頭腦中對重點的藥材形成了從資源、栽培、采收、加工炮制、鑒別、功效、藥理作用到制劑完整的立體的知識體系。最后，專業課實驗教學中設置了綜合性、設計性實驗，這對復習、鞏固和靈活利用所學知識，充分發揮學生的主觀能動性，創造性地解決實際問題起到至關重要作用。同時，團隊結合學校開展大學生科技創新競賽等活動，積極引導學生及早進入開放性實驗室，參與教師的科研活動

綜上所述，多年來，“中藥學教學團隊”在學校的大力支持和團隊成員的共同努力下，在師資隊伍建設，人才培養方案和課程體系建設，理論與實踐教學改革方面進行了積極的探索和嘗試，以期為農業院校開展藥學團隊建設提供一定的經驗。

[參考文獻]

[1] 馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，18（11）：10-12.

[2] 汪維偉，王亞平.教學團隊建設的實踐與思考[J].醫學教育探索，2010， 9（6）：774-776.

[3] 翟華強，張冰，閆永紅，等.國家級中藥學教學團隊運行機制初探[J].西北醫學教育，2009，17（5）：878-879.

[4] 李玉梅.高校合作型教學團隊建設的幾點思考[J].長春理工大學學報，2010，5（7）：166-167.

[5] 李曉菁，劉小丹，李衛東.高校教師隊伍國際化建設的改革[J].藥學教育，2011，27（4）：10-13.

[6] 薛俊，劉會，林志東，等.注重學術團隊與教學團隊融合 提高人才培養質量[J].藥學教育論壇，2010，12（30）：93-94.

第2篇：團隊建設管理方案范文

述職人：***

尊敬的公司領導，各位同事：

2019年，釀造部在公司領導、技術協助組的大力支持、幫助和釀造團隊共同努力下，順利實施了質量與工藝管控和改進，有序推進了團隊建設相關工作，超額完成了品質原酒的生產任務，現將全年工作情況匯報如下：

一、崗位認知

釀造部長要把控好濃香釀造生產整個系統的有效運行，抓生產組織、產質量目標、績效管理、團隊建設、對外對接和在建工程工藝的規劃布局與過程質量監督工作。同時，根據公司下達的年度目標任務，制定部門各項目標的分解下發，形成推進計劃和生產技術保障方案，并對出現的異常情況組織釀造管理、技術團隊進行總結、分析，指導和解決生產管理、技術問題；擬訂組織實施改進方案。

二、2019年部門年度經營、管理工作目標完成情況

（一）12月止，投糧***噸，完成年度****噸投糧目標的****%；產酒****噸，出酒率****%（按耗糧計），超****%的出酒目標****個百分點；產一級以上原酒*****噸，其中（特級原酒****噸，優級原酒****噸，一級原酒****噸）完成年度****噸目標的***%。

（二）曲藥消耗 ****噸，稻殼消耗***噸。

（三）培植窖泥****m3（其中一次窖泥***m3、培植二次培泥****m3、培植三次窖泥****m3）；培植培養液***噸、酯化液***噸。

三、2019年履職情況及各種目標完成情況

（一）個人完成的主要工作事項

1、質量與工藝管控和改進方面

（1）帶領團隊從工藝模式、生產操作、標準化操作等**個方面擬定《***工藝優化實施方案》，推動*****余項優化提升工作，使糟醅質量得到良性循環，產量步入正常化，原酒質量得以提升。

（2）組織實施強化工藝定型工作，確定生產組織實施方案和規范生產工藝細節管控，摸索***工藝、*****工藝操作方案，完成了工藝標準化生產技術文件。

（3）深入開展窖泥培植、培養液制作配方等研究工作，形成了固定化窖泥配方和適合***窖泥培植操作方法。

（4）牽頭擬定中高溫曲試生產技術文件，對適合于中高溫曲微生物生長條件、環境提前培養菌源和適宜微生物植物的歸類。

（5）科學推動各類品質提升試驗工作，開展了*****生產試驗、集中******制作探索，糟醅質量有力提升。

2、安全管理方面

建立安全督導小組，制定安全生產管控實施方案，逐級簽訂安全責任承諾書，落實安全生產責任。對安全生產工作，實行“一人生病全體吃藥”的高壓管控模式，生產班和組發生安全事故，取消當月評優資格，促進安全管理全員參與。

3、規范化管理方面

（1）成立釀造標準化工作組，全面推動了部門標準化建設工作，生產規范性得以提升。

（2）持續強抓部門衣食住行、言行舉止規范管理，釀造員工形象得以提升，同時在公司起到帶動作用。

（3）組織進行部門管理制度修訂、優化部門績效考核管理，從制度標準層面正向引導規范化管理。

4、學習改進提升和創新項目情況

（1）通過公司培訓、外出學習，同行考察，思路得到提升，視野變開闊，以強化管理、提升品質、成本控制為目的，完成**項改進提升工作。

（2）申報發明專利**個、實用新型專利**個，論文***篇，部門上報公司技術創新***個。

（二）配合相關部門或個人完成的主要工作事項

1、全力配合完成集中供汽鍋爐設備的安裝調試，并對集中供汽與生產相關工藝進行匹配優化。

2、對*****車間在建工程建設和設備安裝過程進行專項監管，及時將存在問題向關聯部門反饋并督促整改。

3、積極協調溝通外購曲藥的購進和質量把控，保證釀酒生產的順利推進。

4、完成“***”儀式、“****名”儀式和***、經銷商的日常接待工作。

5、積極為****研究院在*****開展項目提供技術參數。

6、配合****技術協助組多次召開****生產技術分析、總結會。

（三）、團隊建設工作

1、按《釀造部團隊建設方案》參加公司部門舉辦的各項文體活動、知識競賽、技能競賽，增加了員工的榮譽感和成就感，推動了整個團隊的精、氣、神面貌。

2、積極配合***開展的員工合理化建議，優化管理，解決員工實際問題；開展常態化員工溝通會，搭建情感橋梁，增強團隊凝聚力。

3、推進員工業務技能、企業文化、食品安全等多項的培訓，組織優秀班組評比，優秀員工及管理團隊拓展和全員軍訓，一年來部門趕、學、比、幫、超氛圍濃烈，團隊整體素質提升明顯。

四、存在問題剖析

（一）年初發生輕微安全事故*起，主要原因是新員工安全意識淡薄，自我防范意識差，實操安全培訓、引導不夠，持續加強安全教育仍是重點工作。

（二）部門員工群體總體文化程度偏低，思維意識與主人翁意識還需進一步提升。后期將持續加強與員工群體的溝通，通過解決員工實際困難，強化企業文化教育和團隊建設工作，提升員工對公司和團隊的認同感。

（三）在建工程進度緩慢，存在未嚴格按圖紙施工現象，施工過程中發現的問題不易得到落實。后期需繼續加強與施工方的溝通協調，嚴格按照在建工程倒排計劃實施監管，確保工程質量和進度。

五、個人履行職責自我評價

自身在領導的點撥與鞭策下，思維方式和性格有了較大轉變，通過不斷的培訓、外出學習和同行考察，使我視野更開闊，工作動力更強，管理業務水平和專業技術水平得到有力提升，在公司高速發展和追求極致品質背景下，我始終堅守工匠精神，保質保量完成了生產定額目標與各板塊的重項工作，較稱職的履行了釀造部長職責。

六、2020年主要工作規劃

2020年釀造部將緊緊圍繞提品質、保生產工作核心。品質上，提升優級原酒、特級原酒產量，突破調味酒瓶頸。產能上，完成****噸投糧任務，耗糧出酒率≥***%，產酒≥***

（一）優化工藝、提升品質

1、固化培植方案，抓好窖泥培植管理，提升窖泥質量。

2、實施釀酒工藝的第**次優化，持續對工藝進行改進，進一步細化標準化生產模式，保證生產操作、工藝的有效落地實施。

3、穩步糟醅整體質量，保障原酒品質。

（二）中高溫曲生產

制曲試生產過程中，摸索、分析、總結，完成制曲工藝定型，形成特有的中高溫曲質量工藝標準。

七、部門績效改進與措施

1、優化獎懲機制，對業績優秀、團隊協作、技能突出員工增大獎勵幅度，在月度、年度考核中予以體現。

2、增設成本管理、節能降耗管理考核細則。

3、強化日常監管，推行首問責任制，提高員工執行力，保障各項工作順利落地。

八、個人及團隊能力提升要點與方法

（一）個人性格修養感悟和提升

1、努力克制、多換位思考，多溝通，多帶和諧面容。

2、與員工之間多一些親和力，持續與員工面對面的溝通交流，了解員工思想動態積極幫助員工解決問題。

（二）團隊提升

1、以自主培訓和與公司合作教授培訓形式開展業務技能培訓，帶領管理團隊不斷提升業務技能、技術和管理水平，大力推行師帶徒，形成良好“傳、幫、帶”氛圍。

第3篇：團隊建設管理方案范文

關鍵詞：協作；交流；教學信息資源

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0020-03

一、引言

隨著教學改革的不斷深化，高職院校的英語師資團隊建設不斷發展，英語教學能力不斷提升，教學手段不斷豐富。作為一種新形態的現代化教育，信息化教學是一個互動、整合與實踐的過程，用多媒體以及信息網絡來輔助教學，符合新時期教育的發展趨勢。對于高職英語教學來說，更應全面提升現代化教學手段，更新教學理念和內容，體現出以人為本的語言應用服務機制。但信息化的不斷普及，使新的問題也隨之而來，高職院校如何抓住信息化教學改革的機遇進一步提升英語教學質量？如何做好教師間團隊分工？如何做好英語教學信息的獲取、傳遞、利用？信息化教學團隊的建設迫在眉睫。

二、高職院校進行英語教師信息化教學團隊建設的必要性

就現階段我國高職院校英語人才培養現狀來看，學生語言的綜合運用能力有所欠缺，教師在重視程度上尚且不足。很多教師仍然采用傳統的“滿堂灌”填鴨式教學法，使原本就復雜的語言學習更加枯燥無味，這與信息化教學的宗旨和目的是相互背離的，不僅打擊了學生學習英語學習的積極性，也影響了教學質量。建設高職英語信息化教學團隊對于提高師資力量，促進教育發展具有重大意義，也是發展的必然趨勢，目前已得到教育界的廣泛認可。因此，各高職院校應結合自身實際，更新教學理念，加大信息化設備投入，在有效范圍內提升學生的英語綜合水平。

近年來，我國教育部大力弘揚教育信息化，使其不可避免的滲透到了高職教育中的各個領域和環節，這為高職英語教學信息化改革提供了良好的前景和平臺，很多院校紛紛建立局域網和多媒體、微信互動平臺，為英語學習提供了全面又個性的教學服務體系，也為信息化教學的發展提供了有力的物質基礎。

當前，各類院校已經建成了較為完善的英語教師教學團隊，但各個教學團隊間的聯系和互動不夠密切，團隊之間交流較少，教學經驗分享不足，很大程度上造成了在師資團隊建設過程中人力的浪費、智力的浪費、教育資源的浪費。高職院校建立英語教師信息化教學團隊能夠對學生進行針對性培養，根據學生的專業對口方向、個人學習特點，再結合實際情況進行英語教學，有助于英語教學質量的提高。信息化建設能夠密切各院校之間聯系，密切師生聯系，從而能夠更好地提出教學方案以及改進方法，進一步提高高職院校英語教學效率。

三、高職院校英語教師信息化教學團隊應當具備的特點

（一）溝通協作

信息化的一個要義就是密切高職院校英語教師之間的聯系，通過促進教師與教師間交流、教師與學生間交流，深化相互之間的了解程度，進而推動教師之間教學方法的改進，以及課堂師生互動方式轉變。另一方面需要高職院校內、外部英語教師加強協作，從而培養教師之間合作意識。通過合作備課，提高備課質量；通過相互學習，改進每個英語教師各自的教學方法；通過合作教學，提高課堂內容質量，進一步促進英語課堂效率提高。

（二）科學創新

首先是科學精神，教師團隊的科學精神更多的是指治學嚴謹的教學理念，信息化教師團隊建設后，教師獲取的教務信息較多，容易存在良莠不齊的問題，需要教師具備一定甄別能力，選擇最適合現階段英語教學任務的信息作為備課基礎，這就要求教師必須具備治學嚴謹的態度，因此英語教師信息化教學團隊需要具備的第一個精神就是科學精神，要盡一切努力為學生提供最優質的教學資源。其次是創新精神，即教學理念的更新、教學方法的創新。教學團隊信息化之后教師能夠了解其他院校的英語教學相關教學理念和方法，通過參考、借鑒的方式反思自己在英語教學過程中的不足，然后提出改進方案，進而更新高職院校英語教學的理念和教學方法。

（三）持續實踐

高職院校的教學內容不同于一般的本科類院校，高職院校有更加針對企業實用的特點，因此其英語教學就需要具備較強的社會實踐性，即教學內容需要針對學生專業對口企業的需求，高職院校英語教師需要利用信息化團隊優勢善于捕捉這類信息，然后有針對性地進行備課，提高高職英語課堂的服務性特征。

在保證實踐性的基礎上還需要穩定持續性，高職院校英語教師信息化團隊建設的穩定持m性包括兩個內涵。①團隊信息化建設的持續性。高職院校英語教師信息化團隊建設并非一蹴而就的事情，且其效果展現也有一個較長的周期，因此在信息化團隊建設過程中需要有一定的耐心和信心，保證信息化建設持續進行。②實踐性特征的穩定持續性。高職院校的特點需要不斷為企業提供可以信賴的服務型人才，這就要求英語教學需要有針對性，高職院校英語教師要利用信息化團隊資源開放的特征，開辟更廣闊的英語教學資源平臺，推進企業服務型人才培養。

四、高職英語教師信息化教學團隊建設方案

（一）對教師進行信息化技術培訓，提高教師相應的信息技術水平

對高職英語教師進行信息技術培訓是進行英語教師信息化團隊建設的基礎工作，教師具備一定的信息技術是建成信息化團隊的基礎條件。高職院校英語教師個人教學能力不存在問題，能夠通過交互式英語教學完成大部分的教學任務，但是在信息化團隊建設需求下，教師就顯得力不從心，教師個人的信息技術水平較低阻礙了教師團隊的信息化建設進程，因此對于高職英語教師的信息技術培訓極為必要。主要培訓內容有基礎性的計算機應用技術，包括主要辦公軟件，尤其是PPT的使用技術，以及其他的視頻、音頻編輯軟件。主要目的在于提高英語教師自主制作課件能力，課件是通過計算機等電子設備依靠信息技術而完成的課程主要內容的集合，是信息化時代教學的主要手段之一。其次還需要對英語教師進行其他移動設備使用技術培訓，主要是以手機為代表的移動設備，旨在加強英語教師對相關聊天軟件的使用效率，例如QQ、微信等，通過這些軟件可以隨時隨地進行教學總結、教務討論等工作，也是信息化教學團隊建設的主要內容之一。

（二）建立更加廣闊的資源共享平臺

英語教學只局限于課本是無法達到實用性和應用性的，因此在建設信息化教學團隊的同時應當擴大網絡教學資源信息平臺，實現院校之間、教師之間教學資源的共享。主要有教學課件共享、教學音視頻共享、教學英語文本共享等三大信息模塊。利用信息化團隊優勢，做到最高效率的教學資源共享和交流借鑒工作，能夠有效規避其他高職英語教師在教學過程中出現的失誤，并且可以通過教學經驗借鑒改進自身的教學方法、豐富教學內容。在建立更廣闊的資源共享平臺的同時應當完善教學資源數據庫的管理方案，對英語教學信息資源平臺進行分類管理，主要可分為三個模塊，即課前備課資源、課中授課資源、課后練習復習資源。并完善用戶登陸系統，方便教師、學生調取、使用各類英語教學、學習用資源。

（三）利用信息技術加強外界交流

信息化團隊具有開放性的特征，這就要求一個合格的英語教師信息化教學團隊必須是建立在和外界的密切交流之上。首先是校際交流，各院校的英語教師應當在競爭中合作、合作中競爭，通過互相借鑒、學習來改進自身的教學方法、豐富教學內容。而信息化團隊建設能夠縮短校際距離，使教師間交流變得極為便捷，高職院校英語教師應當合理利用信息化團隊這一特點，促進相互之間的交流協作。其次是校企交流，信息化教學團隊不能固步自封，應當不斷獲取外界實時信息，尤其是高職院校各專業的對口企業的供職信息，根據供職指標，調整教學內容，使學生學習的英語課程更加針對對口企業需要，為學生未來考慮。條件較為優越的高職院校，可以在多媒體的基礎上引進雙向播控技術，實現校企之間信息的交流與反饋。最后是國際間交流合作。擴大信息化團隊的優勢，通過廣泛獲取國際間交流合作信息，積極參與國際間教學交流合作，一方面可以提高教師自身的英語語言使用水平，另一方面可以借鑒并引進國外先進的教學理念來對高職院校自身的教學理念進行補充和改進，進而推動高職院校英語教學質量的提高。

（四）提升自身素質

高職英語教師信息化團隊建設除了要注意開發利用信息技術的優勢之外，還應做好自身專業素質的培養和提高，教學歸根到底還是依賴于教師個人的教學技能素養，信息技術只是進一步提高教師教學水平的手段。目前，多元化的教學手段和學習工具不斷涌現，教師只有與時俱進，不斷提升自身素質，加快英語教學與信息技術的結合，才能使信息化教學團隊發揮出最大優勢。

（五）將面授教學與網絡學習相結合

高職英語教師可以創造性的將面授教學和網絡學習中各自的優勢融合起來，做到優勢互補、資源共享。教師對本班級的學生可以建立一個網絡自主W習平臺，并在主頁上本章節的目標要求、重點、難點、學習資源鏈接等，提倡學生發揮主動學習、積極參與的精神，不斷提高語言的應用實踐能力。這樣既方便了學生的提前預習工作，也有助于培養自主學習的良好習慣。同時，學生可以將不懂的問題在平臺上提問，使自學與思考相結合，方便教師了解學生學習進程，能夠在課上有針對性地答疑解惑。

第4篇：團隊建設管理方案范文

2007年初，教育部、財政部啟動了“高等學校本科教學質量和教學改革工程”（簡稱“質量工程”），明確提出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。”在這種背景下，全面、系統、深入、有效地開展高校教學團隊建設的研究已經成為當前我國高等教育研究的重要課題，也是各高校本科教學改革與專業課程發展的主題。

二、高校教學團隊建設的意義

1.團隊建設可以提高師資隊伍的整體水平。教學團隊是一個由優秀團隊帶頭人和以中青年骨干教師為主，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的知識技能、年齡、個性、職稱上具有較強的互補性的教學科研隊伍。通過教學團隊這一交流平臺，成員之間平等溝通，相互信任，通過相互觀摩教學，相互借鑒，取長補短，教師之間就教學過程中碰到的疑難問題與成功經驗進行溝通交流。使團隊成員的教學實踐水平得到了大力提高，并最終實現了師資隊伍整體水平的提高。

2.團隊建設可以推動本科教學改革的進程。教學團隊一直是高校專業建設、課程建設和師資隊伍建設的主力軍。教學團隊可以結合本校的實際情況，制定人才培養方案和修改教學大綱，構建符合本校師資隊伍和學生隊伍實際情況以及符合經濟社會發展需要的課程體系。

三、高校教學團隊建設中存在的問題

1.觀念問題。長期以來，人們的觀念依然是只有個人在科研和教學上取得優異成績，才能在待遇，職稱上得到提升，而在團隊中無論付出多少努力和取得多大成績，都是集體的功勞，個人成績得不到彰顯，也基本上得不到回報。這種觀念上的偏差導致很多教師在團隊中無所作為，不能對團隊的發展起到積極的作用。

2.理解問題。很多高校對教學團隊的內涵及意義理解不夠透徹，在政策的壓力下，對教學團隊沒有做過任何深入研究的情況下，將原有的教研室更名為教學團隊，而人員結構沒有發生任何的變化，尤其是沒有新的規章制度來規范教學團隊的建設和發展。最終的結果就是教學團隊只是流于形式，沒有起到任何對教學實踐和教學改革的推動作用。

3.人員問題。首先，大多數高校都缺少德高望重、樂于奉獻的帶頭人。而好的帶頭人是教學團隊建設得以順利進行并取得成績的基本保障。其次，大多數高校由于領導對教學團隊建設的認識不足，導致人員流動性很大，使得已經逐漸磨合好的人員關系被不斷地打破，最終導致成員間不能夠相互信任，更談不上合作。

4.制度問題。大多數高校都缺乏完善的管理和運行機制來保障團隊建設的順利進行。而以個人科研績效為基礎的考評制度，存在著重科研、輕教學的偏向。在這種科研導向的考評制度下，教師不愿意將時間、精力更多地放在教學上。而教學團隊的組建，對教師個體而言，也沒有吸引力。

四、高校團隊建設中存在問題的解決方案

1.轉變教育觀念，均衡教學科研投入。所有團隊成員的研究都應該是圍繞教學展開的, 并與課程教學相結合, 成為教學的一部分。如果不能改變重科研、輕教學的教育觀念，那么教學團隊的存在將沒有任何實際意義。大多數高校教師普遍存在的問題是雖然重視教學，但又缺少對教育理念的深刻理解。在很多教師看來，教學和科研是兩件獨立分開的事情。但是實踐證明，教學和科研是相輔相成的，沒有教學實踐基礎的科研就如同是紙上談兵，而沒有科研基礎的教學則如同空中樓閣。因此，教師在教學活動中應廣泛開展科學研究，以科研成果支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研相長，只有出現教研與科研齊頭并進的強勁勢頭，才能推進本科教學改革的進程，促進學生全面發展，為國家培養大批實用型人才。

2.選拔優秀團隊帶頭人、合理配置團隊成員。高校教學團隊不應該是教研室直接“升格”而成，因此在選拔團隊成員時，組織者應該考慮在知識技能、年齡、個性、職稱方面，成員之間要有較強的互補性，這將直接決定團隊的績效。同時教學團隊的規模也不宜過大，否則將不利于管理和開展相應的教研活動。而最為重要的就是選拔優秀的團隊帶頭人，團隊帶頭人是高校教學團隊建設的核心和凝聚劑，因此教學團隊帶頭人不僅要具備教學研究方面較深的造詣，還要具備較高的品行修養和人格魅力。對于缺少優秀團隊帶頭人的高校，學校應該不惜重金，從校外吸引優秀的人才來帶領教學團隊。只有優秀的團隊帶頭人才能協調好成員之間的關系，使團隊成員緊密聯系，營造和諧愉快的工作氛圍。只有優秀的團隊帶頭人才能使成員之間為了共同的目標平等溝通、緊密合作、共同發展，從而實現成員自身專業能力和教學水平的不斷提升。

3.建立管理運行機制及考核獎勵機制、保障教學團隊健康發展。高校教學團隊的順利運轉，必須依靠完善的內部管理與運行機制。學校與學院都應該建立相應的管理制度以保障教學團隊的順利進行，確保團隊成員之間的相互協作以及平等溝通，要使團隊的運行做到規范化，這樣才能有利于高校教學團隊長期健康發展。要鼓勵教師組建教學團隊，充分發揮教學團隊的作用，必須建立有利于提高教學團隊建設和發展的考核評價體系和獎勵措施。合理的考核評價體系是教學團隊得以有效運作的保證，而獎勵措施則是教學團隊成員努力的動力。為此要更加重視團隊長期價值的績效考核，而不是傳統的對教師個人能力及個人在教學和科研上所取得成績的考核，對取得成績的教學團隊成員應該在待遇和職稱評定等方面予以優先考慮。這樣才能更加調動團隊成員的積極性，更好地促進教師自身專業發展以及教學隊伍的可持續發展。

五、結語

高校教學團隊建設對于促進本科教學、深化教學改革、提升本科教學質量及培養實用型人才具有重大的意義。因此，高等院校應該提高對團隊建設重要性的認識，鼓勵教師組建教學團隊，并結合本校的實際情況，制定相應的運行管理機制，為教學團隊建設的健康發展提供一切便利條件和保障。通過建設高水平的教學團隊，使教師隊伍的整體教學水平得到提升并最終大力提高本校的教育教學質量，為國家培養更多的人才。

參考文獻：

\[1\]教育部，財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見\[Z\].教高\[2007\] 1號．

\[2\]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析［J］.中國高等教育，2007，(11)．

\[3\]田恩舜.高校教學團隊建設初探［J］.理工高教研究，2007，(4)．

第5篇：團隊建設管理方案范文

論文關鍵詞：高校教學團隊，開放教育，研究現狀，拓展方向

 

自2006年起教育部逐次發文強調教學團隊建設的重要性以來，各高校紛紛響應，迅速對組建教學團隊進行思考和實踐，并做出了一定的理論和實踐成果。為了獲得教學團隊理論研究的深入，本文擬對目前高校教學團隊理論與實踐研究的現狀進行歸納、總結，并對相應的拓展研究方向進行思考。

1.高校教學團隊理論與實踐研究的現狀

國內關于教學團隊理論實踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專職教師，個別為遠程教育工作者。研究成果可以分為兩種類型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對自己所在教學團隊的內容、人員、組織管理情況進行介紹，后者是基于自身的教學團隊成員角色或者教學管理人員角色對教學團隊建設進行思考。關于教學團隊的理論與實踐研究成果主要集中在以下幾個方面：

1.1高校教學團隊的形成機緣

諸多文章在對教學團隊的理論建設進行思考之始，都或多或少地探討了“教學團隊”乃至“團隊”形成的機緣或過程。

“團隊”概念最初誕生在企業管理中，隨著社會經濟的發展研究現狀，該概念突破管理學領域，普及到了教育界，“教學團隊”的說法應運而生，這也激發了教育者對高校教學團隊建設的進一步探討，教學團隊建設也從個體教育工作者的思考內容轉變為中國教育理論政策的新方向。

教育部曾先后頒布三項重要文件：一為2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，該《意見》指出要加強專兼結合的專業教學團隊建設；二為2007年教育部頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，該《意見》指出要加強本科教學團隊建設；三為2007年教育部下發的《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)，正式拉開了國家級教學團隊建設的序幕。這些文件成為教學團隊研究者參考的重要政策方向和理論依據，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。

1.2高校教學團隊的涵義、分類和特征

自教育部頒布三項重要文件以來，關于教學團隊建設的理論思考也逐漸加強，“教學團隊”的涵義和特征成為探討的首要內容。研究者從各種角度對“教學團隊”進行稱名，如“高校教學團隊”、“高職院校教學團隊”、“遠程教育教學團隊”、“虛擬教學團隊”等。

“教學團隊”所指多數是高校教學團隊，小部分研究者在“教學團隊”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學團隊是根據各學科(專業)的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，由一定數量知識與業務能力互補、年齡結構和職稱結構合理的教師組成論文怎么寫。在多年的教學改革與實踐中形成的，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構所組成的正式群體。”[1]楊水根對“高校教學團隊”進行了分類，他認為，基于地方高校的視域，高校教學團隊主要有“專業建設團隊、課程建設團隊、實驗（實習）教學建設團隊、人才培養模式創新實驗區教學團隊、學科競賽指導團隊、創業教育指導團隊、教學管理團隊”[2]等不同表現形式。

就“教學團隊”特征來看，不同研究者提出了類似觀點。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結出了高校教學團隊的基本特征如目標性、互補性、協作性等，又點出了高校教學團隊的獨特特征如梯隊性、長期性等。

1.3高校教學團隊建設的意義和必要性

正因為高校教學團隊建設具有重要的意義和作用研究現狀，所以大家才逐步開展了相應規模的理論研究和實踐探索，各位研究者在探討建設內容和策略之前對高校教學團隊建設的意義、作用、必要性等進行了探討。

曾明認為：“教學效果的改善和教學質量的提高迫切需要加強教學團隊建設；教師教育教學能力和專業水平的提高迫切需要加強教學團隊建設。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專業發展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認為，高校教學團隊建設是加快青年教師培養的需要，是推動學校可持續發展的關鍵。季翔指出：“專業教學團隊建設是克服我國高職院校現行基層教學組織管理體制弊端、整合教學資源、推進教學改革的有效形式。”[9]總的看來，高校教學團隊建設的重要意義集中體現在提高教學質量和人才培養質量、推動學校學科建設等方面。

1.4高校教學團隊的目標體系

高校教學團隊的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學團隊從而提高教學質量。研究者也都圍繞這一核心目的來確立長、短期目標。孫廣才認為學科教學團隊的建設目標應為“加強課程建設與課程體系建設研究”、“建立、修訂、完善課程負責人制度”“進一步加強優勢課程的建設”、“加強團隊建設”[8]等。董文良認為：“地方高校要抓住一些教學改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學改革項目，如人才培養模式改革、實驗教學示范中心建設、特色專業建設、精品課程建設、出版規劃教材等……增強團隊的凝聚力，提高整個團隊的水平和實力。”[1]

1.5高校教學團隊建設的基本策略和思路

教學團隊建設初期，建設的策略和思路是亟需考慮的內容，正因為如此，也是各位研究者關注的主要內容。

劉麗娟認為應“重點從激活教學團隊的合作意識、遴選團隊帶頭人、合理配置團隊成員、提供良好的教學實踐平臺、完善考核評價體系以及建立有效的內部管理和運行機制”[10]六個方面建設教學團隊。王軍、梁莉指出，應著重從“運行、管理和考核評價”三個方面加強高校教學團隊建設。[7] 王全勝提出應從“團隊制度建設、團隊精神培育、團隊利益去向、薪酬激勵、評價制度”[5]等方面構建高校教學團隊的保障機制。李蜀湘則主要從團隊的精神建設入手來談團隊建設的管理機制[11]。周民杰從“團隊自身建設”和“外部環境建設”兩個角度入手探討了建設高校教學團隊的思路。[12]

教學團隊建立以后，在運行方面也出現了一些問題。李紅云等針對2007、2008年國家級教學團隊建設中存在的“團隊帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團隊規模過大；建設經費一次性撥付”等問題提出建議，指出：“團隊帶頭人的年齡一般不超過57歲，學校中、高層領導不擔任教學團隊負責人；團隊規模原則上不超過15人；建設經費分期撥付。”[13]

總的來說，以上各位研究者的觀點基本相同，都是從團隊內部建設方案和外部制度保障入手來思考的。內部建設如團隊的目標、任務、團隊成員的擇選、管理體系、考核機制、團隊精神文化，外部保障如物質資金、政策制度等。這些團隊建設內容思考側重于團隊，對團隊如何提高教學的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學團隊和高職高專教學團隊來探討問題，立足于開放教育實踐來探討教學團隊建設的研究成果寥寥無幾。

1.6高校教學團隊建設的實踐成果

立足于對教學團隊建設的理論思考，部分研究者開始把研究視點放到了教學團隊的教學實踐上論文怎么寫。秦慧通過對法國課程教學團隊的教學實踐活動進行考察后研究現狀，結合自身的專業教學內容，對課程教學實踐指出行動方向。她指出“學生在完成綜合設計課程的時候，就會發現基礎課程的教學效果不是很好，導致學生不能綜合運用所學的各類知識，基本設計能力不強，溝通能力較弱”，所以應該對自身課程教學團隊進行改革。她提出除了“整合現有的教學資源與師資，形成優質的教學團隊”外，還應該“在一年級的基礎教學中加強基本綜合能力的培養，形成基礎課程的教學團隊”和“加強跨專業之間的主題團隊教學合作”，以提高學生綜合設計研究能力。[14]這些都是針對教學實踐中的問題所提出的較為具體、懇切的改善需求。

在遠程教育教學團隊實踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠程教育課程教學團隊建設》一文對廣播電視大學離散數學課程教學團隊的課程教學改革實驗進行了介紹，對教學團隊的組織結構、工作流程和工作機制進行了探討，總結了該教學團隊利用web2.0開展的課程教學改革所取得的重要成果[15]。

總而言之，在目前教學團隊的理論與實踐研究中，關于普通高校教學團隊的理論研究多，開放教育、遠程教育教學團隊的理論研究少；對制度建設（考核、績效）、文化建設、物資分配等教學之外內容的分析較多，對教學團隊如何開展教學的內容較少；對宏觀理論內涵的探討較為多，對具體實踐成果談論較少。

2.高校教學團隊理論實踐研究的拓展方向

從以上各研究者的關注內容來看，教學團隊的內涵、成員結構、組織方式，教學團隊的理論基礎、作用，教學團隊建設的制度保障、內在文化建設、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學團隊研究現狀中還存在一些問題，如：（1）研究對象主要集中于普通高校中的公共課程教學團隊研究現狀，關于開放教育教學團隊的研究不多。（2）研究成果主要是理論內涵的解讀與探討，如教學團隊的涵義、建設意義、重要性、特征等；雖然注重教學團隊的培養和建設，但是對教學團隊教學實踐內容的實證研究較少，對如何提高教學質量沒有細致探討。（3）主要是研究高校中某專業的教學團隊運行機制，或集中于高職院校的專業課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網絡性。

針對以上問題，筆者認為，在今后的高校教學團隊研究中，應從以下幾個方面進行拓展：

（1）從過去主要立足于外在制度保障和激勵機制角度探討教學團隊建設的趨向，逐步轉變為對教學團隊建設的內部管理問題進行探討。

（2）從過去主要探討教學團隊建設的意義、重要性、特點等內容，逐步轉變為對教學團隊開展教學實踐的工作進行歸納、思考。

（3）從過去集中探討普通高校和高職高專教學團隊的情形，逐步增強對開放教育、遠程教育教學團隊建設的關注度。

（4）從過去主要探討某單一地區高校課程教學團隊建設問題，逐步轉變為探討跨地域教學團隊的建設與實踐問題。

（5）從過去立足于師生面對面型教學團隊的研究，逐步轉變為對囊括了教師、學生、教學管理人員、輔助人員在內的大型教學團隊的研究。

[參考文獻]

[1]董文良.地方高校教學團隊建設探析[J].中國電力教育，2009,6.

[2]楊水根.基于地方高校視域的教學團隊建設探討[J].當代教育論壇，2010,10.

[3]都光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報，2009,1.

[4]張意忠.建設高校教學團隊提高教師教學水平[J].揚州大學學報(高教研究版)，2009,2.

[5]王全勝.高校教學團隊的組建及運行保障[J].甘肅聯合大學學報(社會科學版)，2009,5.

[6]曾明.高等學校教學團隊建設的基本思路與制度保障[J].中國電力教育，2010,3.

[7]王軍、梁莉.高等學校教學團隊的理論探究[J].管理觀察，2009,6.

[8]孫廣才.代數學教學團隊建設的實踐與探索[J].渭南師范學院學報，2010,5.

[9]季翔.高職院校專業教學團隊建設與管理[J].徐州建筑職業技術學院學報，2009,1.

[10]劉麗娟.大學英語教學團隊建設理論與策略研究[J].中國成人教育，2009,22.

[11]李蜀湘.項目課程模式下高職教學團隊的構建[J].湖南工業職業技術學院學報，2009,3.

[12]周民杰.地方高校新增專業教學團隊建設分析[J].賀州學院學報，2010,3.

[13]李紅衛、張麗云.高校教學團隊建設的思考——以2007、2008年國家級教學團隊為例[J].大學研究評價，2009,7-8.

[14]秦慧.《法國設計院校的課程設計與教學團隊[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報, 2009,02.

[15]顧靜相等.《基于WEB2.0的遠程教育課程教學團隊建設——影響課程教學團隊建設與運行效果的主要因素分析[J].中國遠程教育，2010,9.

第6篇：團隊建設管理方案范文

關鍵詞 教學團隊；基本理論；建設現狀；發展機遇；困境；對策；浙江農林大學

中圖分類號 G642.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）12-0315-03

教學是實現高校培養人才的基本途徑，是教學型高等院校的核心。隨著教育部“質量工程”的啟動，我國高校普遍開始建設教學團隊，并取得了良好的效果。然而教學團隊建設仍然屬于探索性的工作，目前還沒有完善的理論與制度進行指導。隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”模式轉變，我國高等教育的規模迅速擴大。迅速擴張的高等教育規模，一方面滿足了國家和社會發展的需求，另一方面也引發了諸如經費、組織、管理等多方面問題[1-2]，其中，教育質量下滑成為較為突出的問題[3]。新形勢下，如何提高本科教學質量，逐漸成為高校教育改革的中心問題。對于省屬本科院校，加強教學團隊建設，在教學管理中有計劃、有目的地組織教師團隊，促進教學研討和教學經驗交流、提高教學水平，是加強學校學科建設、加強教師隊伍建設、推動學校可持續發展的關鍵環節。而建立健全教學團隊建設的制度體系，建立和完善教學團隊建設的運行機制又是促進教學團隊的健康發展和高效運轉的前提和保障。

經過幾年的發展，各省各高校也制定了相應的政策和措施，構建了各級別的教學團隊，這些團隊取得了一系列良好的效果。不容忽視的是，教學團隊的發展在我國還處于探索階段，如何評價一個教學團隊的績效，并指導教學團隊良性發展，是當前我國高校教學團隊建設與管理要面對的現實問題。具體到浙江農林大學，隨著新一輪本科生培養方案的實施，教學團隊的發展與過程管理，從理論和實踐上都有待進一步提高和完善，以滿足學校整體發展戰略要求。該文以浙江農林大學教學團隊建設管理為例，敘述了教學團隊建設中存在的問題，并給出了相應對策。

1 教學團隊基本理論

1.1 教學團隊的作用與意義

斯蒂芬?羅賓斯認為團隊是為實現特定目標而組建的正式群體，團隊成員在群體內部以相互協作的形式工作，以實現既定目標[4]。團隊具有嚴密的組織結構，成員之間相互協作，優勢互補，使團隊能夠發揮超過個體成員總和的效能。作為一種高效的管理模式，團隊的概念被廣泛應用到各國和各領域中，并發揮了重要作用，極大地促進了經濟的發展與社會的進步。

教學團隊是團隊這種高效管理模式在教育領域的應用，國內外學者從不同角度對其進行了界定，而其內涵則是不斷發展的。我國實施“質量工程”之后，教學團隊建設開始正式普及推廣，隨之的理論研究也相應增多。根據團隊3個方面要素，可以將教學團隊界定為由同一學科或者相近學科2名以上成員組成，以提高教師隊伍水平和提升教育教學質量為特定目標，圍繞1門課或課程群而協作工作的正式群體。顯然，教學團隊以教學工作為主線，通過教學組織的創新，最終達到提高高校教學質量的目的。

教學團隊建設彌補了傳統教研室作為基層教學管理和服務組織的不足，隨著理論與實踐的發展，教學團隊建設勢必會逐步完善，并打破舊體制中不合理制度框架，建立與提高教學質量的目標順應的新的管理制度。未來，教學團隊作為高校教學工作的核心，從高校發展角度，其良性運行有利于提高教學質量和教育資源的整合，從而推動高校學科專業的建設，提升高校人才培養質量，從教師個人發展角度，教學團隊有利于提高教師專業素質，提升發展空間。

1.2 教學團隊建設理論與實踐

教學團隊在許多國家都是一種非常重要的教學工作組織方式，相關概念可追溯至20世紀50年代美國中小學推行的團隊教學（team teaching），實現了“同伴互助”[5]，取得了良好效果，并在70年代推廣到高等教育。“協同教學”、“同伴互助”教學方式和“同伴合作”的教師培養模式對美國高校教學質量提高以及教師教育起到了積極作用，使教學過程更加流暢，不僅促進了教師的專業成長，也使學生通過不同教師學習到更多專業技能。

協同教學的方法逐漸被其他國家高校效仿，2001年3月，英國政府頒布改革教師專業發展的文件促進協同教學的實施，文件重點強調合作發展是提高專業知識水平、加強專業技能的最佳路徑。政府把這種教師專業發展方式概括為“相互學習，在工作中學習”。日本則以“課例研究”項目為載體，促進教師分享知識經驗，重新建構自己的知識體系，提升自己的教學技能。通過這種知識共享模式，教師不僅提升了專業技能，也增進了教師之間的學術友誼。

我國最早在20世紀90年代開始出現教學團隊建設的嘗試，2007年教育部啟動“質量工程”后，教學團隊相關的研究逐漸成為我國教育理論研究的熱點。一些學者基于高等教育質量工程的背景，豐富和發展了教學團隊概念的內涵，從創新人才培養的角度，提出教學團隊應以教書育人為中心[6]。高校教學團隊建設方面的理論研究較為集中，如黃玉飛從團隊分享角度探討了高校教學團隊建設工作[7]，梅水燕等對教學團隊從形成到成熟的各個階段特點進行了分析，并基于動態發展提出相應的建設管理方法[8]，王 升等則對高校教學團隊績效評價體系進行了探索[9]。

上述研究豐富了教學團隊的內涵，對于教學團隊建設與管理中的各種問題給出了解決方法。鑒于教學團隊建設與管理對于我國高等教育仍屬于一項創新性、開拓性工作，實踐過程中會不斷面臨新的問題，分析這些問題矛盾，對加強教學團隊建設的過程管理和目標管理，實施科學化的績效考核具有理論和實踐意義。

2 浙江農林大學教學團隊建設現狀

自2007年教育部啟動“質量工程”以來，浙江農林大學啟動了教學團隊建設，截至2014年1月，共成立了39個教學團隊，其中國家級1個，省級4個，校級34個，2007年以來每年新成立教學團隊數量分布如圖1所示。可以看出，從2007年起，浙江農林大學開始建設教學團隊，然而直到2010年，都處于摸索階段，2011年開始，新成立的校級教學團隊數量開始保持快速增長。

從學科分布看，2011年后新成立的校級教學團覆蓋學科范圍逐步擴大，39個教學團隊中有7個專業教學團隊，32個課程教學團隊，覆蓋全校32個本科專業，其中基礎課6門，專業課22門，另有4個村官學院課程教學團隊，占全部本科專業數量的54%。上述現狀反映出學校在深入改革背景下對于教學團隊的投入持續加大，而教學團隊在本科教學工作中也正在發揮更大作用。

3 浙江農林大學教學團隊建設發展機遇

與國內其他高校類似，浙江農林大學教學團隊的建設還處于初步探索階段。隨著學校以“生態型”和“創業型”大學作為發展目標，新一輪教學改革將繼續圍繞教學質量提高而深入進行，新的培養方案即將實施，更加注重學生的綜合能力培養，也為教學團隊建設帶來了新的契機。

未來，以浙江農林大學“十二五”學科建設規劃以及學校的“1030”科研規劃為指導，教學團隊的建設將以農林特色專業作為切入點，以專業建設為基礎，逐步形成一批學術水平高、教學效果好、師資力量雄厚、結構合理、具有良好合作精神的產、學、研方面特色明顯的教學團隊。

4 浙江農林大學教學團隊建設困境

4.1 新舊體制沖突

與國內其他高校類似，浙江農林大學教學團隊的建設還處于初步探索階段，教學團隊發展的外部機制層面還面臨諸多阻礙因素，概括起來，主要為以下幾個方面：一是建設目標不明確。一方面，教學團隊在教學工作中已經發揮了越來越大的作用，而另一方面，與之對應的建設目標卻不明確，學校在教學團隊建設中還缺少合理的規劃，存在一定盲目性，造成教學團隊在實際運作中不能突破舊的行政管理模式約束，沒有發揮出最大效能。二是傳統教學組織模式的阻礙。傳統的教學組織模式中，基本教學單位是教研室，然而教學與科研之間沒有實現完美結合，許多教研室偏離了教學的軌道，科研對教學的反哺作用未能有效發揮，影響了教學質量的提高。另外，由于組織結構上的不合理，教研室專業方向劃分過細，不同教研室之間又缺乏協作，對科研與教學都有不利影響，對于教學團隊健康發展起到阻礙作用。三是支持力度有待提高。教學團隊不僅是教學組織形式的改變，同時也是對原有人才培養和管理機制的深化改革。教學團隊需要更多的資源條件予以保障，如師資建設、教學軟硬件，以及新課程新教材建設等，都需要更多經費投入，也需要團隊及成員更多時間精力的投入。目前教學團隊既面臨經費等資源支持力度不足，又面臨資源在各學院學科，以及團隊內部分配不均的問題。

4.2 教學團隊內部管理問題

與外部環境相比，浙江農林大學教學團隊在內部管理機制上也存在諸多有待完善之處，一是組織目標不明確。教學團隊在實際運作中，沒有對目標進行整理細化，劃分具體層次，致使團隊目標缺少可操作性。同時，團隊成員對教學團隊共同目標存在認識不到位，甚至不清楚的問題，沒有發揮團隊內部協作教學的作用，仍以各自為政狀態開展工作。二是團隊文化建設缺失。團隊的健康發展，需要團隊成員具有團隊精神，以實現團隊整體利益為目標，通過相互協作、盡心盡力的意愿參與工作。經過幾年建設，浙江農林大學教學團隊的文化建設也得到了相應的重視，但與教學團隊建設仍不匹配，目前最突出的問題是團隊成員的認同感。由于團隊凝聚力仍不足，加上教師各自為政的傳統以及個人評優方面考慮，甚至同一個團隊內部不同成員競爭過度，而協作不足，致使教學團隊沒有發揮應有作用。三是績效評價體系不完善。傳統的教師考核評價機制注重教師個體而非團隊工作的評價，而且現有評價體系具有科研導向性，不能全面反映個體及團隊整體真正的績效。另外，與績效考核對應的激勵制度不完善，也致使教師參與教學團隊的積極性不高，沒有將應有的精力放在團隊工作上。

5 發展對策

5.1 明確目標，改革教學組織模式

明確的目標具有導向作用，浙江農林大學辦學理念強調生態型和創業型，教學團隊的目標應按照辦學理念的要求，為教學團隊合理設置組織構架，以師資隊伍建設為根本，以教學工作核心，以科研工作為龍頭，積極推進教學團隊建設的發展。學校應以教學團隊作為基本教學單位，逐步深化教學管理與行政管理改革，打破相近及相關聯學科甚至學院之間條框限制，真正以人才培養和教學質量提高為目標，明確教學團隊的工作方向。

在制定教學團隊的目標時，應該優先考慮學校的辦學方針和本學科特色，主要應加強以下方面：加強人才培養力度，強調以人為本，提高人才培養的質量；加強精品課程與新教材建設，從而強化教學團隊的輻射作用；加強團隊文化建設，以團隊凝聚力鼓舞人心，培育積累良好的團隊精神，形成融洽和諧、知識共享的氛圍。

5.2 建立科學合理的績效評價體系

績效評價的作用一方面體現在對團隊成員的目標考核，另一方面更重要的是在團隊運作過程中對成員起到導向、監督、管理作用。績效評估是否合理關系到團隊是否能夠正常運轉，是否能夠可持續發展。績效評價可改變目前教學團隊重建設、輕考評、輕管理的現象。

建立科學合理的績效評價體系，績效評價要有完善的激勵制度配合，使教師個人利益與績效，尤其是在團隊中的績效掛鉤。如何理順個人績效與團隊績效的關系，同時也是團隊績效評價機制的核心問題。目前的評價標準主要有科學研究成果、學術論文、教學工作量、教學效果等。對科研成果的評價，不僅要強調科研成果的級別高低，更不能忽視成果的實際應用意義，要使成果對教學實踐活動起到應有的指導作用。

5.3 加大資源投入與扶持力度

教學團隊的建設與管理是高等學校教學改革的重要環節，需要學校投入更多的資源條件予以保障。學校應加大對農林特色專業教學團隊的扶持力度，確保新的教學團隊能夠獲得足夠的資源啟動工作，同時還要保證已有教學團隊的正常運作與發展需要，各學院、學科之間如何相互協調、密切配合，如何處理好經費補償等，都是必須面對的重要問題。

6 結語

教學團隊的出現是“質量工程”實施的重要標志之一，教學團隊建設是高等教育教學改革不斷深化、教學質量不斷提高的一項重要舉措。高校教學團隊對教學工作的組織與管理都提出較高要求，但教學團隊的建設具有動態性，是一個逐步發展完善的過程，相關機制絕非一朝一夕就能成功，需要國家教育主管部門、高等院校、高校教師，甚至高校學生等各方力量的參與和配合。

7 參考文獻

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[7] 黃玉飛.分享合作：高效教學團隊建設的理想模型[J].中國高教研究，2010（3）：88-89.

第7篇：團隊建設管理方案范文

文/張彩霞

摘?要：專業教學團隊建設對于推進教學改革、整合教學資源、促進教學研討等方面都起著重要作用。本文主要圍繞專業教學團隊建設的內容和價值、建設優質專業教學團隊的措施等方面的問題進行分析探討。

關鍵詞 ：教學梯隊?皮格瑪利翁效應?動態目標性管理

對中職院校來說，專業教學團隊建設是一項系統性重點工程。要打造出一支健康、有序、高效的優質教學團隊，需要學校制定規范且可執行的教學團隊建設與管理辦法，需要學院教務、人事、培訓等綜合行政部門的協同配合，更需要教學團隊成員的自我提升和對專業發展的敏銳等。

一、專業教學團隊建設的主要內容

1.師資培養

制定團隊培養計劃，在建設期內對團隊成員進行有計劃的培養，更新教育理念，提升技能水平，建立并形成知識、技能、職稱、年齡結構合理的教學梯隊，重視團隊內青年教師的傳、幫、帶，提高團隊教學水平。

2.科研課題

積極承擔各級教學研究項目和課題，圍繞教學模式、教學方法改革、校企合作等，總結提煉形成有價值的研究成果。

3.教學改革與實踐

開展教學改革實踐活動，圍繞課程教學模式、教法、教學質量評價等方面展開研究，提煉形成教學研究成果，如典型教學案例、課題研究報告等。

4.示范與推廣

積極承擔公開課、示范課、觀摩課等開課任務，發揮教學示范作用；組織開展專題教學研討活動；舉辦院級以上教學專題講座。

5.教學資源建設

組織團隊積極開展相關課程資源建設，包括教材建設、多媒體課件建設、網絡課程建設、實訓設備研制與開發等。組織申報各級精品課程、規劃教材等建設項目。

6.社會培訓

積極承擔各級各類社會培訓項目開發及教學工作。

二、專業教學團隊建設的價值

通過教學團隊建設，旨在推進教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，推動教學內容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，提升教學資源開發能力，提高教學水平。同時，發揮優秀專業教學團隊在學校及行業中的引領、示范等作用。

三、建設優質專業教學團隊的措施

1.引入競爭機制，動態選拔教學團隊負責人

教學團隊負責人是整個團隊的靈魂，他必須扮演好建造師和分析師的角色，即能準確全面地判定分析團隊每位成員（包括他自己）的優劣勢，繼而因勢利導，發揮各自所長。

另外，學院必須引入競爭機制，讓有能力的優秀人才擔任團隊的重要角色，讓其在專業建設、課程建設等重要項目上的成果得以更深層次地推廣或應用，讓其較強的團隊協作精神和組織管理能力得到更有效的體現。

2.引入信任情感，有效培養教學團隊成員

優秀的教學團隊要讓每位教師都有獲得成功的機會和顯露身手的空間。對于團隊中的青年“弱力量”，必須要有計劃、有針對性地進行培養。這股力量雖然暫時是脆弱的，但只要計劃、統籌合理，情感機制運用恰當，他們也能發揮出應有的建設能量。

這些“弱力量”最需要的是什么呢？是團隊成員的信任和鼓勵。皮格瑪利翁效應表明：對新教師的期望值越高，新教師就會表現得越優秀。當一個新教師獲得了團隊的認可和支持，從而增強了自我價值，才能獲得一種積極向上的動力，并盡力達到團隊的期待。只要我們有效運用好皮格瑪利翁效應，他們的發展空間將是無限的，將逐步成為團隊的骨干力量。

3.引入企業相關機制，全面拓寬教學團隊渠道

校企合作辦學，開啟校企直通車，充分利用雙方有效資源。比如，在職業院校開設“模擬工廠”，在企業實行“員工師徒制”等等。聘請企業的能工巧匠來學校參與專業課程的開發建設，甚至參與職業技能鑒定的考評；讓專業教學團隊成員多進入企業實踐，積累一線經驗，全面拓寬專業教學團隊的技術和管理渠道。

4.建立健全教學團隊管理體制和運行機制

學院應建立健全教學團隊管理體制和運行機制，最好實施動態目標性管理。團隊建設中期，對其建設成果進行檢查，參照評價指標，評定為不合格的，可限期整改，并視整改方案及成效決定是否啟動建設項目。而終期驗收不合格的，取消教學團隊稱號。我們一直提倡勵志教育，既要勵人，也要勵團隊。對于驗收優秀的教學團隊，可適當在物質、精神、績效考核等層面給予獎勵，努力營造和諧的團隊合作氛圍，創造良好的工作環境。

教學團隊是教師隊伍的中堅力量，是保障教育教學質量的核心要素。但在建設過程中，會有各種實際的困難，也有不同的認識，我們必須在實施中不斷探索、實踐、總結、反思和改進，以保證職業教育健康可持續發展。

參考文獻：

[1]楊清德,邱邵峰.淺談依托教學團隊的中職電類教師專業化發展五部曲[J].當代職業教育,2014(1)．

第8篇：團隊建設管理方案范文

第一，開放大學教師的定位與角色類型問題。團隊是從企業借用來的概念，一個團隊內的成員必須有明確的分工，才能互相取長補短，形成合力。但就電大教師的現狀來看，定位不明確、角色不清晰的現象是非常嚴重的。前兩年我們曾針對中央電大主持教師的工作現狀做過一個調查，調查數據顯示，初級、中級、副高以及正高級專業技術職務的教師同時擔任著課程主持教師的角色，且其工作任務也高度趨同。這不僅給我們的教育教學，也給教師的個人成長均帶來了一定的負面影響。我認為，重新厘定開放大學的教師角色，明確各種角色的職責、任務和崗位標準，是建立課程教學團隊的重要前提。

根據國內外有關開放大學教師角色的研究與實踐，其角色類型大致可分為三組六種：第一組是輔導教師和學科教師（包括音像教材主講、文字教材主編等學科專家）；第二組是主持教師（責任教師）和導學教師（班主任）；第三組是課程設計師和媒體技術師。從這個角度看，對目前的電大教師來說，也許有幾個方面需要調整：

一是主持教師（包括專業主持教師和課程主持教師）原有的職責需要削減或重新聚焦，主要是組織編制專業教學計劃及專業教學實施方案、課程教學大綱、一體化方案、教學設計方案和課程考核說明等基本教學文件，以及領導教學團隊工作，包括開展專業與課程教研活動和師資培訓等。如與英國開放大學相比，主持教師就是主要承擔課程經理（course manager）和專職輔導教師（staff tutor）兩種角色的工作。

二是將主持教師原有的部分職責剝離出新的兩種角色：“學科教師”和“課程設計師”。這兩種角色的缺失，可能是影響實現電大成功轉型的關鍵問題之一。從國外開放大學的經驗看，要想在社會上贏得聲譽，一定要培養一批有影響的專職學科教師，在國家開放大學已獲得本科學位授予權的背景下，這個問題應該引起足夠的重視。需要制定相應的職責、標準來界定這兩種角色，并鼓勵部分主持教師從事此工作。研究人員也可以擔任“課程設計師”，就像英國開放大學的IET的人員一樣。

三是輔導教師作為開放大學的一線教師，應該得到更多的關注。也許是中文翻譯的問題，或者是歷史的慣性的原因，國內對輔導教師的重視程度一直不夠。其實英文的Tutor是“給予私人的、個別化的指導”的意思，并沒有主、輔之分。在開放大學的教師隊伍中，輔導教師應該是主角，主持教師（專職輔導教師）應該將為輔導教師提供服務、培訓、測評等作為自己的主要工作之一。在課程教學團隊建設中，輔導教師更是不可或缺的，但現在電大團隊吸收輔導教師參加的還不夠多。

第二，課程教學團隊的職能與結構問題。無論是英國開放大學，還是電大的開放教育項目，都曾建有“課程組（course team）”。但電大系統的課程組，過去基本上以教學資源建設為主，對于教學過程介入的還比較少。正是由于這個原因，再加上現代信息技術的新發展，電大才要借鑒普通高校的教學團隊建設經驗，提出了開展“課程教學團隊（course teaching team）”試點的構想。但是，課程教學團隊的職能究竟是什么？和課程組的關系如何？其結構應該怎樣？這些問題都值得進一步探討。

一是課程教學團隊的職能還需要重新厘定和聚焦，不能寄希望于通過團隊來解決課程教學的一切問題。比如說，是否將課程資源建設的功能也納入其中？從7個課程教學團隊的試點來看，雖然建設動態的課程資源也是團隊的工作任務之一，但現在還是以落實實際教學過程為主。在開放大學的課程教學當中，我覺得至少要存在三個團隊：其一是課程組，主要職能是制定教學計劃和實施方案、針對課程內容體系進行相對穩定的課程資源建設；其二是教學團隊，主要職能是落實教學過程、提供學習支持服務以及部分動態的教學資源建設；其三是在現有的教研室基礎上應該建立科研團隊，主要職能是開展與課程教學有關的學科研究或學術研究。這三個團隊的人員盡管會有交叉，但職能顯然是不同的。只有將這三個團隊的分工協作真正完善起來，電大系統的教學質量和教師隊伍的素質才會真正得到提高。

二是在課程教學團隊的人員構成上，電大系統已經摸索出了一定的經驗，但在開放性上還有待于進一步提高。比如，現在電大系統團隊還主要是主持教師和責任教師為主，也就是主要以專職教師為主，同時在年齡結構、職稱結構以及成員的系統層級上也都有一些明確的要求，但在吸納課程的輔導教師、學科教師等方面還很不夠。其實在課程教學團隊中，輔導教師和學科教師的作用是非常大的，前者是直接面對學生的，在教學問題的調研、反饋和教學經驗的推廣上擔負著核心角色；后者在課程教學內容的更新、保證針對性等方面不可替代。此外，正如有的教師所說，行業企業的專家甚至學生也有必要參加到團隊中來。當然，由于每個在團隊的具體任務不同，中央電大鼓勵建立了多樣化的團隊，如“課程群”團隊或專業課程團隊等。

三是目前課程教學團隊的規模普遍太大，有必要進行分層管理。目前參與試點的團隊，規定核心成員為10人，骨干成員為30人，總人數是沒有限制的。從執行的情況看，可能需要在省電大建立“分團隊”，根據各地不同的教師情況和學生情況，進行分區、分層或分問題管理。據我所知，有的團隊如“離散數學”團隊，已經通過虛擬的形式在這方面做了一些嘗試。而實際上，目前各省電大也都建有自己的教學團隊，今后可能需要團隊之間進一步充分溝通、共享經驗。

第三，課程教學團隊的運行機制問題。目前各個課程教學團隊在落實教學過程、改革教學模式以及運行機制上都進行了很多有益的探索，采用了一些行之有效的團隊協作模式，歸納起來主要有以下幾個方面：如集體備課機制；教學內容更新機制（素材、試題）；統一平臺答疑機制（中央平臺分區答疑）；教師定期培訓機制（一年兩次，面對面+網絡）等。但很多深層次的問題并沒有解決，有些問題可能還是基礎性的問題。

一是團隊管理的制度建設。就像多數老師所言，電大系統不是英國開放大學那樣的垂直管理體系，因此團隊只是個“松散的聯合體”，彼此之間的合作尚缺乏剛性制約。目前我們的團隊合作，還是靠激勵機制為主，并特別注意通過榮譽性的獎勵、情感性的激發來進行激勵，如為每個團隊成員發放聘書，把成員參與團隊工作納入年終工作考核，和先進工作者評選掛鉤等等，都收到了很好的效果。但問題是，在中央電大的各項管理制度中，目前還沒有課程教學團隊的正式規定。建議今后國家開放大學頒布專門的“課程教學團隊管理制度”，并在“開放教育工作協議書”等相關的教學文件中，明確課程教學團隊的具體任務，包括總部、分部、學院和學習中心的責任、義務和權利，以及團隊的績效考核制度、驗收標準等。說到底，制度建設是保證團隊有效運行的根本保障。

二是實體課程教學團隊與虛擬課程教學團隊的關系。目前很多教師和研究者提到了“虛擬課程教學團隊”或“虛擬團隊”的概念，并在試點中進行了大膽嘗試。如離散數學團隊就基于Web2.0的理念與技術，核心組教師在網上采取輪流值班制，通過QQ學生群、課程論壇、預約答疑和郵件反饋等手段解答學生提出的問題，為學生提供支持服務。再如人體生理學團隊有定期的QQ交流，以團隊首席主持為主，核心成員在專題研討時進行主持或參與主持。當前國家開放大學正在推進“網絡教學團隊”建設，將為每個學生、教師建立“網絡空間”，憑借新的技術，虛擬課程教學團隊的作用肯定會有更大發展。但這種線上的“虛擬團隊”是否可以完全取代線下的“實體團隊”？如果無法徹底取代，那么如何處理兩者之間越來越微妙的關系？這都是需要在實踐中加以探討的新命題。

第9篇：團隊建設管理方案范文

摘要：教學團隊是當前高等院校教學革新和活動實施的重要載體，是影響教育質量的重要因素之一。本文總結了系統工程教學團隊的建設過程，基于系統工程思想，學以致用，以課程內容帶動團隊建設，以團隊建設成果印證課程理論。實踐證明，系統工程思維在教學團隊建設的過程中，能夠起到良好的助推和質量控制作用，可以幫助教學團隊持續性發展。

關鍵詞：系統工程；教學團隊；團隊建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0023-02

著名科學家錢學森作為我國系統工程發展不可或缺的奠基人，曾經指出：系統工程是一門組織管理的技術，是一種對所有系統都具有普遍意義的科學方法。自從系統工程學科產生以來，在許多工程及管理領域發揮了巨大的作用。本文將系統工程基本工作過程與教學團隊建設結合起來，討論如何將系統工程運用在教學團隊的建設中來，并總結出在此過程中的應用經驗，形成自己的思考。

一、系統工程

（一）基本含義

系統工程是從總體出發，合理開發、運行和革新一個大規模復雜系統所需思想、理論、方法論、方法與技術的總稱，屬于一門綜合性的工程技術。基于系統工程學科特點，其應用范圍非常廣泛，不僅可以應用在傳統的工程控制領域，還在包括自然系統、社會系統、經濟系統、管理系統等非結構化科學領域中有著同樣廣泛的用。

（二）系統工程思維與教學團隊建設

系統工程強調工作程序及思路的整體性，強調對組成系統的元素進行適當的配置，以實現整體功能的優化。系統工程承認“人”和“信息”在系統整體中起到的重要作用，綜合了系統分析、系統建模仿真、系統評價等關鍵技術方法，從系統整體層面出發認識問題，確定目標，尋找完成目標的最優計劃、最優組織、最優控制，并在此基礎上形成最優方案，使系統發揮出整體最優功能。

教學活動正是這樣一種活動：通過教師的“教”和學生的“學”所組成的一種特定的人才培養活動。教學活動所表現出的以人為本、系統性強、影響因素復雜多變等特點，是一個典型的系統工程方法可以應用的對象。

在教學活動進行中，教師授課的質量是人才培養這個最終目標是否能夠完成的重要影響因素之一。團隊作為一種高效的工作組織方式，越來越多地被應用到教學中來。所謂團隊，是指由少數具有技能互補、愿意為共同目的而設立業績目標和工作方法、相互承擔責任的人們組成的群體。據此定義可知，教學團隊就是為了完成共同的教育目標，由一些擔任相互聯系、相互支持課程教學任務的教師所組成的群體。該群體中的教師，他們在教育教學手段、擅長領域或承擔教學任務方面各有側重，但最終目標是為了最大程度地整合教育資源，取長補短，建設一支結構合理、教學質量高的教學團隊，構建有效的教學合作機制，最終實現教學效果長期、有效地提升。

二、基于系統工程思維的教學團隊建設方法

教學團隊建設是指，在教學活動進行中有目標、有計劃、分階段、有層次地組織教學資源，安排教學培訓，總結教學經驗，修正教學手段，以達到提高教學效果、實現學生與教師雙重培養的目的。教學團隊的建設遵循團隊發展的一般規律，從團隊誕生之初到最后團隊穩定、有效地發揮作用，其中包含規劃設計階段、分析研究階段、教學實施階段、更新改進階段，這是一個典型的系統工程問題。

（一）規劃設計階段

該階段為設立目標的階段，要對教學對象、教學環境、教學資源等進行調研，建立符合實際情況的教學團隊建設目標。目標包括教學團隊組建的周期、規模、教學目標等綱領性規則。

（二）分析研究階段

該階段為根據目標安排實施計劃的階段，主要包括具體人員和課程的安排、教學大綱的研究制定、教學活動的安排等。另外，包含教學研討的頻率、教學成果的檢驗標準、教學活動開展的一般要求等制度性規則的建立。

（三）教學實施階段

該階段為具體教學工作進行階段。教學團隊成員應根據第一、第二階段所設立的綱領性、制度性規則有條不紊給予執行，注意在實施過程中收集信息、積極研討，為第四階段提供支持。

（四）更新改進階段

該階段為一個周期教學活動結束之后、下一個教學周期開始之前的教學總結階段。教學團隊成員對本次教學活動中的得失進行總結、交流，分析需要修正或改進的地方，并提出改進方案。

三、應用實例

基于以上教學團隊的建設方法，本文以系統工程教學團隊建設為例，簡述整個過程。

（一）規劃設計階段

上海海洋大學工業系共設兩個專業――工業工程和物流工程，共有教師14人。其中，物流工程專業于第四學期開設系統工程，工業工程專業于第五學期開設系統工程，并且都為專業核心課。基于系統工程在專業課程體系中的重要作用，2015年經申請，學校批準開展系統工程重點課程建設，第一階段課程的建設周期為兩年。

（二）分析研究階段

以重點課程建設為契機，根據系統工程課程特點和學科相關性，學校組建了以系統工程課程群為核心的教學團隊。團隊共有5名教師，分別擔任《管理學概論》、《運籌學》和《系統工程》等主要課程。這些教師專業背景互補，職稱和工作年限分布合理，形成了可持續發展的教學梯隊。確定教師團隊后，開始討論確定相關課程的授課范圍，以確保內容上的承繼性；修正課程培養計劃和課程大綱，確定了教材和教參的書目；制定詳細的教學管理機制和課程考核機制；詳細安排了教學資源的組織任務、教學課件的完善任務、教學案例的收集任務及教師個人的培訓要求等。

（三）教學實施階段

在教學實施階段，本團隊以系統工程課程為抓手，開展教學過程實踐和教學成果的檢查。在授課過程中，嚴格按照教學安排組織教學，及時聽取學生的反饋，以確保教學成果，定期開展教學團隊內部討論會議。教學團隊中的教師注重個人能力的提升，多次參加相關課程的教學培訓活動和教學科研研討會，使系統工程教學團隊無論是從授課還是學生滿意度上都獲得好評。

（四）更新改進階段

截至目前，本年度的物流工程專業系統工程課程已完成授課任務，工業工程專業中該課程的講授仍在繼續。在授課過程中，我們發現存在以下幾點需要改進。

1.實驗實踐課程的設置。基于課時量和課程內容，目前課程中實驗課設置較少，而系統動力學等重要內容通過實驗案例的訓練可加強學生的理解，因此在課程修正時要著重考慮實驗實踐課程的恰當安排。

2.教學案例的總結與案例庫的建立。系統工程授課過程中可能會涉及許多案例，通過本次課程建設與授課實踐，今后我們將重點打造課程案例庫，利用案例講解和分析，將知識更清晰、明確地傳授給學生，更大程度地激發學生的學習主動性和積極性。

3.前期支持類課程的督促與學習效果檢查。系統工程的學習效果，在很大程度上會受前期支持課程的影響，如線性代數、概率論與數理統計、運籌學。因此，前期支持類課程的授課與學習效果也將納入考查范圍，以保證學習效果。

四、結語

教學團隊作為一種創新、有效的教學組織管理模式，已經成為目前高等院校廣泛采用的一種教學方法。在一個層次結構合理、目標明確的教學團隊中，將會達成有效教師合作、促進教師成長、提高教學效果，從而滿足教學要求、學生需求和學科發展的共同目標。基于系統工程思想的教學團隊建設過程，注重團建的全過程控制，能夠保證各個階段性任務的有效完成，確保整個教學團隊保持可持續、可發展的生命力與創新力。

參考文獻：

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收稿日期：2016-11-24