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第1篇：特殊兒童的學前教育范文

關鍵詞：學前特殊兒童 學前特殊兒童教育 融合教育

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02

在我們的日常生活中，因有一個發展障礙的孩子導致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發育遲緩，社會的不理解不認同等方面的因為常常導致一個兒童失去接受教育的機會。可是不管是從構建和諧社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權利來說，還是從國家經濟的發展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關服務；對他們進行必要的康復和補償訓練；努力使他們和正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創造、學會健體、學會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發展；潛能得到最大限度的開發，為他們參與社會生活打下堅實的基礎這些工作顯得很重要而且必要。

一、學前特殊兒童融合教育模式的概述

1.學前特殊兒童的定義

特殊兒童，教育學上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落后兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。

2.融合教育定義

融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。 通過合并普通及特教系統，建立一統整獨一的系統以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。

二、學前特殊兒童融合教育的方案策略

結合我們國家學前融合教育的現狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業服務模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。

1.學前特殊兒童融合教育的內容

根據我國國情和學前教育機構的特點，及兒童發展水平，為學前教育機構中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內容：

1.1兒童現狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。

1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內容。

1.3特殊兒童參與健全兒童學習的適當內容。

1.4其他需要注意的問題。

2.學前特殊兒童融合教育的實施形式

2.1相關部門應努力推動學前融合教育的發展

盡管目前我國已經出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權利的相關政策，然而，專門針對學前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關部門出臺有關政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學習；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學習和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發展的積極影響，以推動學前融合教育的健康發展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業水平的教育團隊。

在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。

2.2相關高校以多種形式開設學前融合教育課程

高校，特別是開設了學前教育專業的高校，可以多種形式開設學 前融合教育相關課程，如開設相關的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業學生必修課或選修課范疇，或在“學前教育學”“學前兒童心理學”等課程中適度加入學前融合教育的相關知識等。大學生在入職前就了解有關學前融合教育的知識。掌握相關的基本技能，對今后實施學前融合教育是有很大幫助的。

2.3幼兒園努力提高對學前融合教育的接受程度

尤其是幼兒園管理者應清晰地認識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現，要有意識地組織幼兒園教師學習學前融合教育理念和方法。可以開展與特殊兒童教育相關的園本培訓，也可以與具有較豐富的學前融合教育經驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學前融合教育專業水平。

2.4幼兒園、特殊教育學校以及相關高校應攜起手來，共同推動學前融合教育的健康發展

對于目前尚處于起步階段的學前融合教育而言，積極構建幼兒園、特殊教育學校以及開設了特殊教育專業的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學校及相關高校得到相應的專業支持，特殊教育學校和相關高校則可與幼兒園合作，共同推動學前融合教育的理論研究和實踐探索。

三、學前特殊兒童融合教育機構與家庭，社區，相關治療機構及媒介的聯合

1.學前特殊兒童融合教育機構與家庭的聯合

孩子的各種康復訓練也主要是在家庭中得到應用和發展，家庭生活環境無疑是重要的轉化環節。當我們發現孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構和家庭的個別化教學，強化訓練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓練，經過訓練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環境的支持，從而遷移到社會生活環境中。所以家園之間應通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓而緊密聯合。

2.學前特殊兒童融合教育機構與社區的聯合

社區環境也是孩子學習與康復的好場所，對環境的適應也是檢驗孩子社會性的根本標準。促進特殊兒童的社會性發展更是在人際環境中實現的。在環境中發現孩子的交往問題，在環境中解決問題，在環境中學習，在環境中進步，最后達到對環境的適應。訓練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預訓練，而訓練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現融合教育機構訓練向自然生活的遷移。

3.學前特殊兒童融合教育機構與治療機構的聯合

因目前我國特殊兒童教師之現狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復治療為一體的水平，所以應很有必要實行學前特殊兒童融合教育機構一治療機構的積極聯合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復練習；另一方面是把康復機構的專家請進來。根據非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復練習，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發展的最好水平。

4.學前特殊兒童融合教育機構與媒介的聯合

媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰后才出現的電視）。通過這些媒介對學前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關注與支持，另一方面，還可促進各屆相關專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學的方法來教育每個孩子。

隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發現孩子出現問題，家長應該正視現實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復，以取得最大程度改善孩子身心健康發展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰。

參考文獻

周克：學前特殊兒童教育.遼寧師范大學出版社，2002年.

張霞萍：融合保教對兒童發展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.

第2篇：特殊兒童的學前教育范文

關鍵詞：美國；學前全納教育；內涵；策略

全納教育的基本理念之一是受教育權是一項基本的人權，也是建設更加公正的社會的基礎[1]。學前全納教育是全納教育體系的重要組成部分，是建設全納社會、實現全民教育的基礎工程[2]。目前，在學前教育階段開展全納教育已經成為國際學前教育的重要發展趨勢。美國作為世界上學前教育最為發達的國家之一，在倡導社會公平正義的主流文化背景下，也高度強調在學前教育階段實施全納教育。近年來，在各級政府的政策法規支持下，通過社會各界的廣泛努力，美國學前全納教育取得了較高的發展水平。全納教育取得的成功使其成為當代美國基礎教育改革的重要成果和標志之一[3]，并成為不少國家所學習和借鑒的對象。本文通過梳理美國學前全納教育的內涵及實施策略，以期為我國學前全納教育的發展提供有益的啟示。

一、美國學前全納教育的發展省思

美國社會非常強調特殊兒童也是社會的重要成員，該觀點是美國社會公平價值觀的體現，表達了促進每名兒童的學習與發展，使每名兒童都能獲得歸屬感的全納教育理念。在該理念的倡導下，當今美國有越來越多的普通兒童和特殊兒童在各種場所（如家庭、學前教育機構、社區服務機構）一起游戲、學習和發展。該現象也是美國對早期傳統的將普通兒童和特殊兒童分開進行教育的一種批判。[4]

隨著時間的推移，以及在國家頒布的相關法律和法規的支持下，美國上述關于0～8歲特殊兒童的教育理念已經逐漸被人們熟知為學前全納教育。雖然，在過去30年里，美國聯邦政府頒布的各種富有影響力的全納教育法律基本改變了學前教育機構的保育與教育，但是，學前全納教育機構所采取的形式多種多樣，并且實施起來容易受到一系列因素的影響。因此，社會各界對學前全納教育的準確內涵，以及它對政策、實踐、兒童及家庭的潛在價值等方面還存在不少疑問。

正是長期以來在國家層面一直沒有對“學前全納教育”形成共識性的定義，才導致了人們對“全納”（inclusion）產生了疑問和誤解。因此，美國特殊兒童委員會學前教育分會（Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children）和全兒教育協會（National Association for the Education of Young Children）均意識到對“全納”的內涵形成一種共識性的理解將有助于決定采用何種必要的學前全納教育實踐形式以及給予何種學前全納教育支持，這對實現高質量的學前全納教育而言至關重要。為此，美國特殊兒童委員會學前教育分會和全兒教育協會于2009年共同了《學前全納教育：美國特殊兒童委員會學前教育分會和全兒教育協會聯合聲明》（Early Childhood Inclusion： A Joint Position Statement of DEC and NAEYC，以下簡稱《學前全納教育聯合聲明》），對學前全納教育的內涵給予了明確界定。兩個協會指出，對學前全納教育的內涵給出準確定義，并非是簡單用該定義來衡量學前教育機構所提供的教育是否是全納的，而是要將該定義作為一個藍圖（blueprint），用以識別構成高質量學前全納教育所應包括的關鍵特征[5]。為了使各界遵循該內涵，辦好學前全納教育，該聯合聲明還為家庭、教師、管理者、政策制定者、其他相關者提出了實施策略。該聯合聲明的出臺，對各界正確認識學前全納教育，更好地推動學前全納教育的發展具有深遠意義。

二、美國學前全納教育的內涵特征

《學前全納教育聯合聲明》對學前全納教育的內涵做出了明確界定，指出學前全納教育保障每一名學前兒童的權利，無論他們的能力如何，使其都能作為家庭、社區、社會的一員而參與各種活動。學前全納教育的目標是為普通兒童和特殊兒童提供全納的教育經驗，使其獲得歸屬感、成員感、積極的社會關系和友誼，能夠學習和發展，以發揮全部潛能。為了使各界對學前全納教育的內涵有更深入的理解，聯合聲明歸納出了高質量的學前全納教育應該具備的三個關鍵性內涵特征，即便于獲取（access）、積極參與（participation）、系統支持（supports）。

（一）便于獲取

為普通兒童和特殊兒童提供便于獲取的條件，使其能夠獲取各種學習機會、活動及環境，這是衡量高質量學前全納教育的一個關鍵性的內涵特征。學前全納教育可以有不同的形式，可以在各種機構和場所實施，如家庭、兒童保育中心、游戲中心、學前班、公立和私立幼兒園、混齡的學前教育機構等。通常情況下，對機構做出簡單的調整有助于每名特殊兒童接受全納教育。例如，通用設計（Universal Design）便是促進兒童獲取全納教育的重要手段，它強調通過去除物理的和結構性的障礙，為每名特殊兒童營造全納的教育環境；而通用學習設計（Universal Design for Learning）則是一種提供多元化教與學活動的教育設計方法，可以有效滿足普通兒童和特殊兒童的教育需要。可見，通用設計的原則和實踐非常有助于確保每名兒童都能獲取學習環境、教育活動、普通教育課程的權利。

第3篇：特殊兒童的學前教育范文

關鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學策略；研究

國家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發展殘疾兒童學前教育。那么，如何實現學前特殊兒童平等地享有受教育權利，讓學前特殊兒童接受適合于自身獨特需要的教育，使他們的自身素質和適應社會生活的能力不斷提高呢？

一、提高特教教師能力素質，為特教做充分教學保障

合格的師資力量是發展特殊幼兒教育的基礎，從我國目前的學前教育師資情況來看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識和技能的訓練，這種偏弱的師資狀況遠遠不能滿足我國學前特殊教育的發展需求。因此，必須加大學前教育師資力量的投入，改進我國特殊幼兒教育的師資現狀，改革學前教師培養模式，增強學前特殊教育知識和技能的訓練。（1）對所有學前教育的知識與技能進行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設幼兒特殊教育課程；（2）加強對在職幼兒教師的培訓工作，使在職教師掌握與學前特殊教育相關的知識和技能；（3）嚴格實行學前特殊教育的“教師資格準入”制度，完善特殊教育教師的考評制度，為學前特教事業的良好發展提供數量充足的、專業化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學方法

1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應首先調查班級內每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學習基礎等。例如，智障兒童的個體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們在學習中表現出來的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們在記憶能力、思維能力、知覺感知等方面的發展存在不平衡，因此，教師可以通過各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業，與幼兒進行談話、交流，平時加強對特殊幼兒的關注等，以分析和研究每一位幼兒的個性特征，根據幼兒特征實施針對性教學。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發展制訂詳細的教育目標，選擇有效的教育措施，構建完善的教育評估體系，提高特殊兒童自主運用知識的能力。

2.制訂教育目標，體現差異性、全面性

教師在制訂教育目標時，不但要注意目標的差異性，也應注重全面性。要求特殊兒童在同一時期學習同一知識內容時，達到不同的層次和標準。例如，在教學“通過實物認識數字”時，面對特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學目標應有所區別。特殊兒童只需要認識實物個數和數字即可，設置分層次目標的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長、各有所取。教學目標的差異性，要求幼兒教師在教學過程中，實現目標的具體化和層次化，并針對不同層次的幼兒提出不同的目標及要求。此外，學前教育目標還應具有全面性，對于特殊教育兒童來說，全面性不但包含認知目標的設定，還包含情感體驗、缺陷補償、社會適應能力等方面的目標設定。

3.創設游戲環境，滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學方式之一，需要教師運用各種兒童游戲來促進幼兒身心的發育和發展。為了促使幼兒主動參與游戲活動，教師要為特殊兒童創設和諧、良好、適宜的游戲環境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環境彌補兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環境的安全性，如，在創設戶外游戲場所時，一定要注重戶外環境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機會。例如，盲童需要對周邊環境進行探索，應盡可能地提供柔軟的設備；肢體殘疾兒童需要活動場所地面平整，應建立相應的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，也就是滿足幼兒參與活動的心理環境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發揮助學伙伴作用，做到共同成長、進步

助學伙伴是幼兒特殊教育過程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學習與行動方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認知社會，并增加他們對生活的體驗。同樣，對助學伙伴來說，在幫助特殊兒童的過程中，可以培養他們關愛他人、樂于助人的優良品質，有效促進兒童的自我成長。助學伙伴可以采用個人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學生和行動上的幫助與照顧。選配的助學伙伴和合作小組應熱情、耐心、有愛心、品學兼優，協助教師幫助特殊兒童參與校內各種活動；在教師指導下幫助特殊兒童預習新課、復習知識，幫助他們完成課后練習；協助教師對特殊兒童進行缺陷補償，經常為其閱讀相關報刊及課外讀物，幫助他們養成良好的衛生習慣等。

三、多途徑豐富教學手段，增強教學方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會在學習方面存在諸多困難，因此，特教教師應針對他們的缺陷為其采取補償方法。例如，采用形象教學法，增強課堂教學的直觀性，激發幼兒的學習興趣，保持他們穩定的注意力，為其創設和諧、愉悅的學習環境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學習和活動。教師可以采用各種教具、學具、實物、掛圖、多媒體等，創設直觀、形象的教學情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識，促進他們的語言及情感意識的發展；還可通過屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復雜為簡單，超越時間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識呈現在他們面前，以拓展特教兒童的知識面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現代的教學技術，調動其聽覺、觸覺等其他感官進行活動，實現缺陷補償。

總之，我們幼兒教師要從思想上重視對特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學實踐中，不斷學習先進教學理念和思想，并進行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]田友誼.特殊兒童教育的反思[J].教育研究與實驗，2009（01）：78-79.

[2]孟萬金，劉在花，劉玉娟.推進殘疾兒童教育公平任重道遠：四論殘疾兒童教育公平[J].中國特殊教育，2007（02）：54-56.

第4篇：特殊兒童的學前教育范文

按照“省定標準、以獎代補，市級統籌、布局規劃，以縣為主、分工負責”的管理體制，制定出臺相關標準及政策。通過新建、改擴建、購買服務等方式，大力推動縣、鄉公辦幼兒園建設，在原有1所縣級園的基礎上再建1所標準化縣級幼兒園（第二幼兒園），建成18所符合國家標準的公辦鄉鎮中心幼兒園；按照大村獨辦、小村聯辦的原則建設6所村級幼兒園，使幼兒園（班）覆蓋全部行政村，形成學前教育縣、鄉鎮兩級骨干體系和縣、鄉鎮、村三級服務網絡；在公辦幼兒園建設和民辦園整頓過程中，有富余校舍和師資的小學可附設學前班作為過渡，以解決學前教育資源不足問題；完成800名教師和40名園長的培訓任務；基本實現學前一年免費教育，積極推進0-3歲嬰幼兒早期教育。到2013年底，全縣學前兩年毛入園率達到95%，學前三年毛入園率達到90%。

全縣規劃定點公辦幼兒園需改擴建17所，新建8所，建筑總面積74966平方米（加固改造20431平方米，新建54535平方米），建設總投資18490.81萬元。其中，享受省上以獎代補資金約800萬元，剩余資金缺口市上按7:3比例與縣級財政分擔，縣級財政需籌資約6000萬元。根據市機構編制委員會辦公室《關于印發市區縣職業中學特殊教育學校和幼兒園教職工編制標準的意見的通知》（市編辦發〔〕58號）精神，我縣公辦幼兒園共需增配教職工1104人，其中專任教師828人。

二、年度任務

（一）年工作任務

1.加快公辦幼兒園建設。建設公辦幼兒園20所，分別是：第二幼兒園、甘亭中心幼兒園、五竹中心幼兒園、玉蟬中心幼兒園、天橋中心幼兒園、余下中心幼兒園、石井中心幼兒園、龐光中心幼兒園、草堂中心幼兒園、蒼游中心幼兒園、秦渡中心幼兒園、大王中心幼兒園、渭豐中心幼兒園、澇店中心幼兒園、甘河中心幼兒園、蔣村中心幼兒園、祖庵中心幼兒園、太平中心幼兒園、澇峪中心幼兒園、大王鎮康王幼兒園。共需投入建設資金15341.55萬元。

2.推動城鎮小區配套幼兒園建設。逐步實現小區配套幼兒園與小區同步建設，同步交付使用。規模不足設置幼兒園的住宅區或零星插建住宅，建設單位和開發商在開工建設前要向建設主管部門繳納相應的教育設施建設補償金，由縣政府統籌安排幼兒園建設工作。支持農村集體、企事業單位和公民個人舉辦普惠性幼兒園。城鎮小區、行政村幼兒園覆蓋率達到80%。全縣學前兩年毛入園率達到85%，學前三年毛入園率達到80%以上。

3.啟動學前一年免費教育。從年9月起，公辦（包括教育部門辦、集體辦、其他部門辦）幼兒園免收入園保教費，民辦幼兒園按照省市相關文件執行。

4.加強教師隊伍建設。合理核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配足配齊公辦幼兒教師，并根據生源變化情況及時予以調整。根據編制定員和工作需要，積極做好公辦幼兒園新任教師的配置。充分利用省、市、縣（區）三級教師培訓網絡，對300名教師、20名園長進行培訓。拓寬幼兒教師培養渠道，加強縣教師進修學校幼教專業建設，為普及學前教育培養足夠數量的合格教師。

5.積極發展早期教育。擴大0-3歲早期教育試點范圍。開展特殊兒童隨班就讀工作，全縣選擇1所幼兒園，建立特殊兒童隨班就讀康復資源中心，開展對特殊兒童及家長的教育指導。

6.規范管理。規范辦園行為，防止和糾正幼兒園教學“小學化”傾向。強化幼兒園安全衛生保健工作，配備專職安保人員，建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系。按照全面排查、分類治理的原則，逐步清理整頓無證辦園。積極推進幼兒園教育改革，全面實施素質教育。建立幼兒園信息管理系統，開展信息化管理試點工作。

（二）年工作任務

1.繼續加快公辦幼兒園建設。完成3所公辦幼兒園建設，分別是：龐光新寨幼兒園、余下東屯幼兒園、蔣村青陽幼兒園。共需投入建設資金1666.78萬元。

2.加強對城鎮小區配套幼兒園建設的檢查。繼續支持農村集體、企事業單位和公民個人舉辦普惠性幼兒園。城鎮小區、行政村幼兒園覆蓋率達到85%。全縣學前兩年毛入園率達到90%，學前三年毛入園率達到85%。

3.繼續實施學前一年免費教育，完善政策措施，穩定保障水平。

4.進一步加強幼教隊伍建設。在編制定員以內，補充公辦幼兒園教師崗位。完成300名教師、10名園長的培訓任務。

5.積極發展早期教育。認真抓好特殊兒童隨班就讀工作，加強特殊兒童康復資源中心建設，開展對特殊兒童及家長的教育指導。

6.嚴格規范管理。堅持“以游戲為主，保教并重”的原則，防止和糾正“小學化”傾向。建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系，努力消除安全隱患。加大清理整頓力度，逐步清理整頓無證辦園，符合國家標準的幼兒園達到全縣幼兒園總數的85%。推進學前教育辦園體制改革試點項目，完善幼兒園信息管理系統。建立幼兒園保教質量評估監管體系和城鄉結對幫扶長效機制，積極創建省級示范幼兒園，開展省級示范園的對口幫扶活動。

（三）2013年工作任務

1.完成建設任務。再建2所公辦幼兒園，分別是：澇店張家幼兒園、秦鎮父慈幼兒園。共需投入建設資金1482.48萬元。

2.繼續加強城鎮小區配套幼兒園建設。支持農村集體、企事業單位和公民個人辦好普惠性幼兒園。幼兒園覆蓋全部城鎮小區和行政村。全面普及學前一年教育，學前兩年毛入園率達到95%，學前三年毛入園率達到90%。

3.繼續全面實施學前一年免費教育，進一步完善政策和保障機制，提高保障水平。

4.提升幼教隊伍建設水平。在編制定員以內，補足補齊幼兒園教師。加強培訓，完成200名教師、10名園長的培訓任務。

5.加強對0-3歲早期教育機構的審批和管理，形成科學的早期教育指導方案。繼續抓好特殊兒童隨班就讀工作，總結、交流和推廣經驗。

6.進一步規范管理。繼續堅持“以游戲為主，保教并重”的原則，使“小學化”傾向得到有效遏制。加強幼兒園安全防護工作的監管，努力消除安全隱患。繼續通過分類治理、改造提升和督促整改的方式，全面排查、清理整頓，消除無證辦園，全縣幼兒園基本達到國家標準要求。推廣學前教育辦園體制改革試點成果。開展幼兒園信息管理試點工作。繼續完善幼兒園保教質量評估監管體系和城鄉結對幫扶長效機制，總結推廣先進經驗，展示幫扶成果。

三、工作要求

（一）明確責任主體，加強組織領導

將學前教育設施建設納入到城鎮和社會主義新農村建設總體規劃和建設中，納入到基本公共服務體系中。成立以縣長為組長，分管副縣長為副組長，縣發改、教育、財政、規劃建設、國土、監察、環保、衛生等部門及各鄉鎮政府（旅游區管委會）為成員的學前教育發展建設領導小組，加強對學前教育發展的組織領導，建立起政府主體、教育先行、部門聯動、上下齊抓的學前教育工作機制。領導小組辦公室設在縣教育局，辦公室主任由縣教育局局長兼任，負責日常工作。

（二）拓寬融資渠道，加大資金投入

不斷完善學前教育經費保障機制，積極采取措施，多渠道籌集資金：一是落實學前教育投入政策，從年起縣財政預算每年要安排不少于1000萬元的學前教育建設專項資金。二是加快發展學前教育事業，爭取國家和省市學前教育項目。三是做好開發性金融合作，爭取金融部門支持。四是拓寬融資渠道，積極爭取駐縣企業和社會各界援助。

（三）規范辦園行為，優化民辦學前教育

一是加強幼兒園準入管理。縣教育行政部門根據幼兒園的辦園標準負責審批民辦園，建立民辦園信息管理系統，實行動態監管。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。二是積極扶持引導，實現民辦幼兒園標準化。三是采取政府購買服務、減免租金、以獎代補等方式，引導和支持標準化的民辦園提供普惠。四是城鎮小區配套建設幼兒園。所建幼兒園作為公共教育資源由政府統籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。

（四）多措并舉，加強教師隊伍建設

加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。要結合《關于印發市區縣職業中學特殊教育學校和幼兒園教職工編制標準的意見的通知》（市編辦發〔〕58號）要求和我縣實際，合理確定師生比，逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師準入制度，嚴把入口關，拓寬幼兒園教職工來源渠道，采取讓有幼教資格而又未在幼教崗位的教師歸崗、中小學富余教師經培訓合格后轉崗、公開招聘具備資質的幼教畢業生補崗等措施，不斷加強幼教隊伍建設。每年公開招考一定數量的幼兒教師。加大幼兒園園長、教職工培訓力度，落實幼兒教師職稱評聘制度，提高園長、教職工業務水平，依法落實幼兒教師地位和待遇，加快幼教隊伍建設和發展。

（五）創新管理機制，提高保教質量

加強對幼兒園保教工作的指導，遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的管理，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒教育“小學化”、“保姆式”傾向。建立幼教質量評估監管體系，健全學前教育教研指導網絡，把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，創造良好環境，全力提升學前教育質量。

第5篇：特殊兒童的學前教育范文

學前教育作為整個教育發展之中的基礎，一般指的是為0～6歲兒童所提供的教育。在這個年齡階段之中的兒童，可塑性較高，學習能力更強。因此，應當更加重視學前教育階段對于整個教育體系之中的地位和意義。公平是每位公民的需求，教育公平更是立國之本。教育公平作為保障社會和諧穩定發展的項目，擔負著培養優質人才的重要任務。應當通過改善學前教育中現存的問題，更好地保障學前教育的公平。

2現階段中學前教育存在的問題

2.1學前教育經費投入不足

對于我國而言，總體投入教育的經費相對就較少，再加上學前教育并不屬于義務教育階段，政府對學前教育階段的把控能力和管理能力不強，投入到學前教育階段中的經費更顯不足。有調查表明，國家財政性幼兒教育經費僅僅只占到了全國財政性教育經費的1.2%，這個比例非常的低。因為我國土地面積遼闊，各地區之間發展水平和發展能力相差較大，對于一些經濟欠發達地區，需要政府更多地給予資金支持，才能夠更好地保障學前教育的均衡發展。

2.2內部資源分配公平問題

一般所指的資源，包括人力資源和物力資源兩大方面。如前文所述，我國各地區之間發展水平相差較大。從人力資源的角度而言，經濟發達區域中師資力量基礎較好，人員數量較多，但對于經濟欠發達地區則不然。而從物力資源角度而言，經濟發達區域中物資尋找方式簡便，運輸費用較低，這就從一定程度上影響了內部資源的公平分配。

2.3師資隊伍素質水平降低

一方面，由于從事學前教育的教師不同于小學教師，大部分沒有編制，每月工資和福利待遇也沒有保障，還有一些幼兒園由于經營不善等原因，長期拖欠幼兒教師工資，從一定程度造成了優質幼兒教師的流失。另一方面，隨著高素質幼兒教師的流失，為了填補這個缺口，吸引了一批專業知識水平較低的人員進入幼兒教師團隊，進而更加促使了幼兒教師師資隊伍整體素質水平的降低。

3保障學前教育階段教育公平的方法

3.1增加學前教育階段的財政投入

從我國的實際發展情況而言，增加財政收入，有助于增強學前教育階段的水平，提高學生教育階段在整個教育階段中的地位。根據別國的經驗和我國的實際發展水平而言，應當加大學前教育所占的經費比例，確保教育處于公平的地位。

3.2解決內部資源分配問題

學前教育不僅在教育分配中存在著不公平的現象，而在其內部而言，也存在著一定的問題。一方面，部分的幼兒園霸占了我國本就少的可憐的學前教育經費。例如，一些政府機關幼兒園，由于歷史原因和常年積累下來的積淀，往往獨占著某一地區的優質教育資源。另一方面而言，應當保障農村地區幼兒園基本配置，需要通過政府的宏觀調控等方式，解決地區之間教育資源分配不均衡的問題。

3.3保障師資隊伍水平

解決當前學前教育師資問題，應當至少從教師身份和教師待遇兩個方面來操作。一方面，應當為學前教育教師建立獲得身份的途徑。現階段，僅有少數公辦幼兒園中的部分教師是有編制的，通過建立好這樣的途徑，使得更多的幼學前教育教師，尤其是優秀的學前教育教師，能夠獲得編制，獲得身份和尊重。另一方面，應當保障學前教育教師的薪資水平和福利待遇。保障學前教育教師地薪資水平和福利待遇，有利于提高其工作的積極性和自我認同感。

3.4重視學前特殊教育

特殊教育作為教育的一個重要組成部分，需要格外集中注意力。一般來說，義務教育階段的特殊兒童，不管家長愿意或是不愿意，都會被強制要求接受教育。而學前教育階段卻并不一樣，很多特殊兒童的家長并不知道孩子如何去教，也不知道應當送到什么樣的機構去教，這必然會導致了特殊教育在學前階段和小學階段的一個脫節。關注學前特殊教育公平問題，是縮短小學之前教育內部差異的重要途徑和方法。

第6篇：特殊兒童的學前教育范文

 

一、特殊兒童面對的社會現實

 

學前教育作為學齡前兒童的啟蒙，是培養兒童認知、情感、性格和社會化習慣形成的關鍵階段，尤其對于特殊兒童而言，基礎教育是促進其思維、語言、價值觀等形成的關鍵時期，我國大多數家庭在面對特殊兒童時，往往會處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權利，由家人進行簡單教育，從而使孩子錯失了人格養成和融入同齡兒童團體的最佳機會。

 

1、特殊兒童的基本概念

 

特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區別，在智力和行為上的差異包括發展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發展的兒童群體，其中智力發育明顯快于同齡兒童的情況因為自身具有較高的知識接受能力因此在其未來的教育學習過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會的關注和良好的教育環境，而我們需要研究的，主要是針對智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。

 

狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發現殘疾后及時進行教育和訓練，達到成年以前的最佳康復水平，減少殘障造成的不良后果，促進兒童更好的融入社會，得到全面的發展。

 

2、特殊兒童的教育現狀

 

特殊兒童因為自身能力的不足而在教育過程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費更多的時間和資源才能達到與其他同齡兒童同水平的學習效果，大多數的教育機構不愿意接收特殊兒童入學，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對待，心理層面的自卑感會促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學習的權利，通過簡單的家庭教學完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個人、家庭和社會團體之間多層面的意識缺失的結果，一方面，學前教育和基礎教育的相關機構和學校對特殊兒童的教育存在內容上的缺失，多數普通院校沒有針對特殊兒童的特殊教育資源和內容開發，針對特殊兒童的專業機構和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態，不科學的教育內容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強。另一方面，來自社會大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對待的態度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。

 

二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析

 

特殊教育是針對有特殊需要的兒童進行的區別于普通課程，能夠最大程度滿足社會特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學前教育形式，特殊教育的教學形式和教學內容需要針對不同病癥和障礙的不同特點，制定科學的方案。

 

首先，對于特殊兒童而言，特殊教育對孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學出發，幫助具有特殊需要的兒童在習慣形成的關鍵時期建立全面發展的基礎，通過對特殊兒童心理上的開導和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預防特殊兒童學前第二障礙的出現，在習慣養成和價值觀形成的前期對兒童進行引導。

 

其次，對于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個特殊兒童的家庭多多少少對于教育會存在誤解和偏差，良好科學的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關聯，認識到孩子的特殊需求，促進家長積極的產遇到教育過程中，幫助孩子的成長，引導孩子積極參與到社會生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質上的雙重負擔，為特殊兒童的成長和家庭環境的建設提供良好的條件和支持。

 

再者，對于社會發展而言，特殊教育的發展是社會效益的提升，作為社會不可磨滅的個體存在著的特殊兒童群體是社會弱勢群體，應該受到全社會范圍的關注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠為社會的發展減輕殘疾福利的負擔，促進社會和諧發展。特殊兒童的教育發展更對社會教育質量的一次強而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業的發展和提高提供了實踐性的案例，也充分的表現了教育的公平性。

 

三、特殊教育的發展趨勢

 

1.、早期防范

 

當前，世界范圍內對兒童教育越發趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對特殊兒童的教育更應該突出“早”，通過一系列科學的方針和政策保證特殊兒童的早期發現和干預，加強對兒童在嬰幼兒時期的早期診斷和醫療，爭取使用科學的方法和及時的措施把握最佳的治療時機和教育實踐，以使他們獲得最佳的發展。

 

2、教育體系變革

 

實現特殊教育體系的轉變，以促進社會教育體系的變革，特殊教育不應該與普通教育做出分離化和獨立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識傳授和心理治療的方法引導特殊兒童回歸社會主流，因此，在教育形式的選擇上，不應該將特殊兒童和正常兒童進行劃分，應該盡可能的實現兩群體的一同學習，通過正常兒童帶領特兒童融入社會和團體。普通學校在教育內容和教育方法上也應該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會服務。

 

3、整合教育資源

 

受主流兒童學習和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應該更大力度的得到支持，摒棄傳統的教育理念和教育方式，在整合觀指導下的特殊兒童教育資源正在受到社會和學界的普遍關注，教育資源的投入會促進特殊教育從分科到整合的轉變，從封閉到開放的轉變。

 

四、結語

 

特殊教育的開展是教師、學校、社會、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識的課堂教學轉向引導兒童主動參與、探索和創造的靈活性、創造性教學，而特殊教育對孩子的引導、家庭的建設和社會的穩定都具有重要的作用，對整個教育事業更是具有深遠的學術地位和現實意義。國家、社會和民眾層面一方面需要糾正對特殊兒童的歧視態度，提高對特殊兒童的關注和重視，另一方面則更需要從各方面團結力量，整合資源，促進特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質量，為我國特殊教育事業打下堅實的基礎，引導特殊群體能夠快速的融入到正常的社會生活中。

第7篇：特殊兒童的學前教育范文

關鍵詞：地方綜合性院校；學前教育；特色課程

1地方綜合性院校學前教育專業課程建設存在的普遍性問題

1.1部分院校缺少對學前教育專業特色課程的研發

泰勒在《課程研究入門》中提到：“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳遞信息、表達意義、體現價值的媒介。”[2]課程作為人才培養的外顯途徑，直接影響著人才培養的水平。但當前部分院校在沒有較強的師資力量和完善的培養方案的前提下，便已經開始著手申報增設該專業。多數院校秉持“尊重傳統，避免出錯”的原則，唯市場和用人單位的利益至上，采取簡單復制的方式設置學前教育課程。但對自己要培養什么樣的教師、構建何種課程體系、能夠開設何種特色課程缺乏思考。這就導致學生在今后激烈的人才競爭中難以突出特色、彰顯優勢。

1.2部分院校缺少對學前培養方案的定期研討

當前，部分院校地處地級市而非省會城市，且新設專業缺少影響力、知名度較低，受地域和專業知名度的雙重影響，難以引進高素質的博士人才或高職稱資深教師，而優秀的碩士人才則因學歷限制而難以獲得相同的待遇。這使得部分院校學前專業的師資力量相對薄弱，個別課程須由外聘教師進行授課。此外，部分院校無法成立學前教研室，或教研室的教師數量較少，難以保證定期召開專業研討會，不能及時發現課程設置存在的問題，也難以研發凸顯學校及專業優勢的特色課程。

2長春大學學前教育專業課程創新

長春大學作為新一批增設學前教育本科專業的地方性院校，早在制訂培養方案前就認識到提高學前專業人才的綜合素質是建設高質量教師隊伍的必備前提。這就涉及了學校教育最核心的問題，即“教什么”的問題。課程作為保障學校教育質量的核心要素，是實現學校培養目標的重要前提。因此，長春大學結合自身特色和二級學院（國際教育學院）的專業優勢為學前教育專業開設了如下特色課程：

2.1明辨性思維課程

當前多數學生進入大學后仍沿襲中學時期死記硬背的學習方式，缺乏對新事物探索和研究的能力。這就導致多數學生畢業后難以融入創新型與學習型社會，無法靈活運用專業理論知識解決實際問題，無法全面客觀地思考生活與工作中遇到的困難。為此，長春大學學前教育專業開設了明辨性思維課程。該課程是國家基金委引進的國外本科互認課程（ISEC）體系中的一門重要的通識性教育課程。課程以開放、民主、互動、批判的教學理念為指導，鼓勵學生獨立思考，并對已有結論進行質疑。[3]教師引導學生學會以專業性與批判性視角看待當前的教育問題，形成全面、客觀的思維模式，提高自身發現和解決問題的能力。

2.2雅思英語

在教育國際化浪潮下，英語仍是學校考核的重點科目。對于學前教育專業學生來說，掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽說讀寫能力，不僅有利于其掌握前沿的學科發展動態，也有利于提高自身的就業能力。長春大學學前教育專業所在的國際教育學院與俄羅斯的孔子學院聯系密切，且結合當前的就業形勢與升學壓力，創新性地為學前教育專業學生開設了雅思英語課程。學校希望通過雅思英語教學提高學生的英語水平，進而在一定程度上凸顯學生的就業優勢。[4]

2.3融合教育的理論與實踐

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務，保障殘疾人受教育權利，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模。”2017年頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》也明確提出：“以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。”由此可見，融合教育已經成為我國特殊兒童教育安置的主要形式，能夠在融合教育環境下對兒童進行差異化教學也是當前學前教師需要掌握的教學能力之一。長春大學作為我國第一所同時也是亞洲第一所專門招收殘障人士接受高等教育的學校，在特殊教育方面已形成了獨具特色的課程模式。結合學校特殊教育專業優勢和當前教育發展的整體趨勢，長春大學學前教育專業專門開設了融合教育理論與實踐的特殊兒童早期干預課程，目的是引導學生既具備普通教育的知識體系又具備特殊教育的知識體系，既能了解全班兒童的知識性學習，還能探究如何在班級中和諧容納特殊兒童。[5]

2.4提高實踐學分

2021年4月，教育部辦公廳印發《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，明確提出了學前教育專業師范生教師的職業基本能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力。且《中國教育現代化2035》也指出教師須注重知行合一。由此可見，提高學前教育專業學生的實踐能力既是高校人才培養的要求，也是高校提高辦學質量的現實需要，既有利于學生將理論與實際相結合，也有利于學生明確自身的發展方向。而長春大學作為應用研究型大學，始終注重培養學生的實踐能力與應用技能，在保證學生取得畢業總學分的前提下，始終堅持分階段地提高學生的實踐學分。以學前教育專業課程教學為例，不僅每學期都會保證兩周的幼兒園見習活動，而且增加了專業課程中的實踐學時，引導學生適時地將理論知識轉化為實踐能力。除了開展上述特色課程教學以外，長春大學學前教育專業也會定期組織教師針對學生的階段性學習狀態與課堂表現進行研討，及時發現課程設置存在的問題，并對培養方案進行完善。在遵循學生專業成長規律的前提下，幫助學生樹立堅定的專業信念，養成良好的專業品質，培養學生獨特的專業技能。

3地方綜合性院校學前教育專業特色課程的探索

地方綜合性院校發展學前教育專業是一項長期的系統工程，具體要求如下：既要有完善的課程體系，也要有獨特的培養方式；既要考慮社會對專業人才的整體需求，也要考慮高校學生自身的發展水平；既要著眼于當前教育的整體形勢，也要結合未來教育的發展趨勢。借鑒長春大學學前教育專業特色課程模式，地方綜合性院校可以從以下幾個方面促進專業發展：

3.1完善學前教育課程模式，突出專業特色

在課程理念上，學校要彰顯育人價值，強調學前專業人才的人文情懷培養，發揮立德樹人的作用，努力培養具有教育情懷、具備高尚師德、心系幼兒發展的學前教師。因此，在課程體系建設中，除了須注重學前教育專業知識與技能的傳授，更要重視專業情感與專業道德的養成。在課程設置上，學校也要著眼適應幼兒園發展的新需求，更加專注培養學生的實踐與創新創業能力。可充分調動本校教育教學資源，將各相關專業優質課程進行共享，適當開設跨學科專業的交叉課程，加強學前教育專業特色課程的建設；可提高實踐學分，給予學生更多走出去的機會，拓展學生實踐能力培養的場域空間，延長學生實踐能力培養的時間，全方位引導學生在實踐過程中掌握專業知識、提高專業本領，更合理地定位學前教師的角色；努力構建層次分明、目標清晰、結構合理、內容完善、實踐豐富的優質學前教育“課程群”。

3.2搭建多樣化教師學習平臺，提高教師能力

一是要搭建專業能力提升平臺。在課堂教學方面，學校應落實一對一、老帶新的導師制，聘請學校的骨干教師或教務督導組教師定期為新教師傳授經驗，可通過觀摩課程、共同備課、同上一堂課等方式提高新教師的授課水平，并及時發現課程設置存在的不足之處。此外，學校也應定期組織專業研討，在研討中及時調整課程開設順序、優化課程科目，并結合社會教育熱點及學校發展特色，共同研討專業特色課程建設，全方位優化學前培養方案。二是要搭建科研能力提升平臺。由于多數新教師缺少獨立組織科研的能力，且部分院校禁止教師在入職前三年申報課題，因此可以鼓勵新教師參與到骨干教師申報的科研課題工作中，并為學前教師提供線上線下的學習機會。在學習中，引導教師借鑒其他高校學前教育的辦學理念和課程模式，思考所在學校學前教育專業的發展，并深入探究科研過程中發現的有價值的問題。

4結語

第8篇：特殊兒童的學前教育范文

在為期6天的培訓中，來自國內外的知名專家和學者為學員們授課。學校建設標準國家研究中心執行副主任、江蘇省教育建筑設計院院長王玨為學員帶來題為“初探幼兒園建設”的專題報告，王院長從幼兒園建設的重要性和緊迫性出發，著重介紹了《幼兒園建設標準》（以下簡稱《標準》）《幼兒園建筑設計規范》（以下簡稱《規范》）《幼兒園安全友好環境建設指南》在學前教育發展當中的重要指導作用。

《幼兒園安全友好環境建設指南》編制專家組組長、《早期教育》編輯部主編程曉明為培訓班學員作了題為“《幼兒園安全友好環境建設指南》解讀”的專題報告。程主編從《幼兒園安全友好環境建設指南》編制背景人手，詳細闡釋了編制《指南》的過程、《指南》的文本結構和表述方式，并對《指南》中部分章節進行了重點提示。

美國丹佛大學教育學院Toni Linder教授和聯合國兒童基金會中國代表處教育官員陳學鋒女士共同為培訓班學員作了“滿足所有兒童需求的幼兒園環境”的專題報告。Linder教授從自己從事早期教育相關經歷入手。對于幼兒園建設過程中如何注重對特殊兒童的關注提出了自己獨到的見解。她認為學校和社會應該創造出一種全納的氛圍，無論是普通兒童還是特殊兒童，每個人都應享有受教育的權利。在普通幼兒園建設過程中，要牢固樹立接納所有幼兒的思想，逐步創造條件，滿足兒童的各種不同需求。

《幼兒園建設標準》編制組成員孔慶高教授為培訓班學員帶來了題為“《幼兒園建設標準》編制情況介紹”的報告。孔教授對于《幼兒園建設標準》編制的背景、目的、意義、過程以及具體內容進行了深入的解讀。他認為。雖然我國學前教育取得了長足的進步，但總體上看學前教育仍存在幼兒園建設城鄉差異大、學前教育管理體制多元化。學前教育資源不足、幼兒園規劃建設缺乏充分的法定依據以及幼兒園設計小學化等問題，因此，幼兒園建設迫切需要一個能夠覆蓋城鄉幼兒園的統一的建設標準。

南京師范大學教育科學學院虞永平教授為培訓班學員作了“環境、課程與兒童發展”的專題報告。虞教授從幼兒園環境建設的特殊性人手著重闡述了幼兒園環境建設中需要重點關注的問題，指出幼兒園的環境需應適應幼兒身心發展的要求、兼具開放性和豐富性、擁有生命的氣息，同時環境還應達到承載課程的目的。給予兒童充分接觸環境的空間，引起兒童興趣，激發兒童的創造力和想象力。

東南大學建筑設計研究院馬曉東教授帶來了題為“幼兒園規劃設計與實例分析”的專題報告。馬教授從建筑師的視角出發對與幼兒園規劃設計相關的《幼兒園建設標準》《幼兒園安全友好環境建設指南》和在編的《幼兒園建筑設計資料集》三個重要文件進行詳細的對比分析。他指出幼兒園建筑是城市建筑的重要組成部分，既要凸顯幼兒園自身特點又要能夠融入城市環境。優秀的幼兒園規劃設計需要在遵守《標準》《規范》和《指南》相關要求的基礎上結合自身特點達到“經濟、實用、合理、高效”的建設要求。

第9篇：特殊兒童的學前教育范文

首先，要求教師要注重學前兒童內在美。學前特殊教育觀要求教師更加注重發現學生內在美，而不是僅僅追求學生的外在表現。傳統的學前教學中，教師對學生成績和兒童個體提醒等方面的情況更加重視，而忽視兒童心理追求和思想變化方面的情況，使得兒童得不到應有的關心和愛護，于是很容易造成兒童心理問題。而蒙臺梭利教育觀要求教師要促進學生全面發展。其次，深入學前兒童心理，關心和關愛學生。學前特殊教育觀念要求教師要發掘兒童心理和心靈變化需求，及時采用有針對性的引導教育，讓兒童能及時樹立正確的世界認知觀。教師要發揮傳統美德，將教育作為自己終身奮斗的事業，每一個學生都是自己的孩子，并且決定著自己事業的發展狀況，因此，教師要關心和關愛每一個學生。

二、蒙臺梭利學前特殊教育觀念教師要充分開發幼兒“內在生命力”

（一）發現學生內在潛能

蒙臺梭利特殊學前教育觀念，對當代幼兒教育有著重要的影響，推動著當代幼兒教育事業的健康長久發展。針對蒙臺梭利要求教師要注重學生的內在美，教師必須要激發學生內在潛能，全面幫助幼兒認識自己。首先，教師要尊重每一個幼兒，尊重他們獨立的人格。由于幼兒長期被家長關心和呵護著，在養尊處優的環境中很容易被奴化，并且兒童自主活動時間少，自主意識差。因其自動性和創造性都被壓抑，在這種情況下兒童心理和心靈都會發生很大的變化，并且對未來兒童成長造成一定的影響。所以，教師要發現當前幼兒心靈世界存在的“美”，尤其是特殊兒童其他方面存在的特長。著名的周婷婷博士，一歲時因為發高燒而打了一針慶大霉素，導致其雙耳失聰，成為重度聽力殘疾兒童。但是她的父親卻沒有放棄婷婷，反而下定決心幫助婷婷樹立自信心，讓婷婷再次樹立對生活的熱愛之情。父親周弘從來沒有放棄，失聰前期，周弘幫助婷婷進行語言訓練和智力開發，只要周弘發現女兒有一點反應就會很高興，并且決心也更大。最終在周弘的努力下，婷婷漸漸恢復一點聽力，并且在婷婷三歲時，意外的開口說了一句話，并且學習了很多漢字。后來婷婷能和同齡人一樣健康成長，接受教育，走上博士之路。由此可見，蒙臺梭利的“教育治療”就是要堅持培養每一個兒童，不管其是否正常，即使身體有疾病，教師也應該讓特殊兒童得到基本的尊重。良好的引導教育對兒童成長有著關鍵性的作用，尤其是開發學生內在潛能，讓兒童看到生活的希望。

（二）積極鼓勵學前兒童

激發兒童的內在潛能的重要目的是幫助學生發現自身特長，增強學生自信心，積極鼓勵兒童進行自主創造和發揮其想象力是全面發掘和展現兒童特長的最有效途徑。兒童教師要正確學習和掌握蒙臺梭利的特殊教育觀念，吸收“教育治療”中的精華，并且結合時下兒童發展特點，將教育與天性相結合，全面發展兒童階段的每一個學生。首先，教師要尊重學生天性，每一個兒童都會有其與生俱來的天性，這主要是受到DNA遺傳因子的影響，但是兒童成長的后天環境和所接觸到的人，對兒童成長和健康發展起著重要的影響。教師通過觀察不難發現兒童階段學生都是根據自身興趣愛好有選擇性的接受一些外界事物，比如有的學生喜歡搭積木；有的學生喜歡閱讀；有的學生喜歡畫畫等等。并且兒童階段的學生還具有另一個特點，根據對某學校調查發現，只要課堂上有一個學生回答出正確的問題，其他學生就會應聲附和，針對這些現象，教師要積極引導學生思考和發現問題，培養學生自主學習能力，進而提升學生的創造能力。學前教師主要以游戲為中心，教學場地不是在教室內，因此教師要引導和幫助兒童完成游戲任務，并且讓兒童畫自己學習，鼓勵和提升自主性，讓學生能達到獨立自主和自我管理意識，逐步讓學生樹立正確的學習目標，思想逐漸走向成熟。并且要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，引導學生進行探究式學習，全面激發學生潛能。

（三）幫助構建心理和心靈世界

學前兒童的思想意識以及行為深受所接觸的人和事影響，在家中，家長要為學生營造一種和諧、溫馨的港灣，要堅持正確的引導，多鼓勵和幫助學生培養廣泛的興趣愛好。但是家長不能一味的滿足兒童提出的任何要求，要嚴格要求孩子，并且做到以身作則，通過生活的點點滴滴感染兒童，對兒童產生潛移默化的影響。在學校教師要發揮自身言傳身教的作用，尤其是要發揮為人師表的傳統美德，關心、關愛每一個兒童，用心去發現每一個兒童身上具有的氣質和特長，并且為兒童營造一種濃厚的學習氛圍。教師利用游戲讓兒童更好的理解團隊之間合作的重要性，并且懂得關心和關愛身邊其他的同學。家長和教師都要為兒童營造一種和諧的成長氛圍，讓學生健康成長、快樂學習，一改傳統學前教學的面貌，使得學前教育走向一個新的歷史時期。

三、結束語