前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的團隊管理建設論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：團隊管理建設論文范文

>> 高校科研創新團隊建設的思考 淺析高校科研創新團隊的建設 淺析高校科研團隊的建設 高校科研團隊建設淺析 高校科研團隊建設問題與對策探討 多方向科研與單方向科研相結合建設高校科研團隊 當前高校科研團隊建設的管理困境與突破路徑研究 高校科研團隊建設存在的問題及對策 現代大學制度下的高校科研團隊建設 加強高校科研創新團隊建設的思考 淺論普通本科高校科研團隊的建設策略 高校團隊建設的問題與團隊建設思路分析 食品科學與工程專業創新型科研團隊建設中的現狀\問題與對策 面向科研團隊的網站建設與管理 兵團高校教學團隊建設的現狀、問題及對策 從博弈論的角度看高校的科研創新團隊建設 基于學習型組織理論的高校科研團隊建設研究 知識管理視野下高校科研創新團隊建設的思考 論高校師資隊伍建設中科研團隊的培養 高校導師制度下高效研究生科研團隊建設的探討 常見問題解答 當前所在位置：.

⑦羅靜,陳衛.南大新添一創新群體[N].江南時報,2005-03-01.

⑧“長江學者與創新團隊發展計劃”創新團隊支持辦法[DB/OL]./20041201/3122980.shtml.

⑨戴軍,穆養民,李興鑫等.高校科技創新體系的內涵結構與建設思路[J].西北農林科技大學學報(社會科學版),2003,(5):71.

⑩林萍.高校科研團隊的現狀與構建措施探析[J].廣東工業大學學報,2007,(1):15.

{11}蘇娜.高校科研團隊的構建與管理[D].天津大學碩士學位論文,2005:19.

參考文獻:

[1]徐青,張云,應飚.試論研究型大學創新性科研團隊的建設[J].中國高教研究,2009,(3).

[2]李明.試論高校科研團隊的管理與建設[J].中國高教研究,2007,(7).

[3]王瑜.論高校科研團隊建設.甘肅科技,2009,(4).

[4]劉培莉.我國大學科研團隊建設的制約因素及對策研究[D].大連理工大學碩士學位論文,2006.

第2篇：團隊管理建設論文范文

關鍵詞：科技創新團隊 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0024-02

2006年，國務院全文頒布了《實施〈國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）〉若干配套政策》，明確提出“要培養造就一批創新能力強的高水平學科帶頭人，形成具有中國特色的優秀創新人才群體和創新團隊”。在國家及教育部強有力的政策牽引下，地方政府及高校也高度重視，紛紛采取各種措施加強科技創新團隊建設。

1 現階段高校科技創新團隊建設存在的問題

高校科技創新團隊建設是一個開放的過程，其發展必然受到國家、地方政府、高校等多種因素的影響。審視近年來高校所出現的一些典型的團隊，不難發現，在團隊自身建設及外部支持與管理方面，存在諸多問題。

1.1 團隊組建功利性強，拼湊現象嚴重

一些高校科技創新團隊的組建并非以學術問題為導向，而是以爭奪資源為主要目的。這種科技創新團隊的組建往往缺乏系統的、科學的論證，僅僅根據申報項目的需求，臨時拼湊和包裝出貌似強大的陣容。通常這種團隊只有在項目申報和應付檢查時，才將成員各自的成果打包匯總，拼湊出一個“團隊”。在爭取到學術資源后，也常常是將經費簡單地分配，平時幾乎不進行學術交流與互動，組織松散，缺乏團隊精神和凝聚力作支撐，導致研究力量依然分散，很難形成集群效應，更難取得標志性的研究成果。

1.2 學科交叉融合不足，近親繁殖普遍

現階段高校科技創新團隊建設的過程中普遍存在著學科交叉融合深度不足的問題。具體表現在三個方面：一是，大多數團隊是在原來的課題組、教研室的基礎上發展而來，研究任務相對獨立，很少關注學科的交叉融合與發展。二是，高校普遍實行的按照學科分類的“院系兩級管理制”及長期存在的科研資源、學術成果“單位所有制”傳統，客觀上增加了跨學科、跨部門科技創新團隊組建的難度。三是，科技創新團隊在我國高校發展的歷程較短，在建設的過程中開放的心態較低，開放的經驗不足，常見校內理工科內的小交叉、小綜合，缺乏文理大交叉、大綜合的嘗試。

與此同時，當前高校中不乏一些科技創新團隊是由研究生導師及其留校學生組建而成。這種師徒合伙型的科技創新團隊一般規模較小，通常只是原來研究方向的縱向發展和深化，不利于學術創新在學科之間得到橫向上的拓展、交叉與融合。并且這種師承關系導致研究方法墨守成規，缺乏創新活力，僅僅是把科研成果作為晉升職稱的資本，很難產生原創性的重大成果。

1.3 團隊管理制度失衡，文化建設薄弱

從團隊外部管理來看，整個高校組織管理系統呈“線型”狀，即從上級管理部門到學校，學校職能部門到院系直屬單位，然后再分支出教研室、各科室以及其他基本單位，每項人才計劃基本上都在這條管理線上流動，這種僵化的集權式的管理模式幾乎是我國行政管理模式的翻版。對于大多數高校而言，內部的科研主管部門與教學管理部門幾乎不存在業務的聯系；院系建制及學科壁壘客觀上阻礙了跨學科、跨部門的團隊建設；同時，科研管理部門大多是先對科技創新團隊進行認定，然后提供一定的資助，當團隊成立后，缺乏科學健全的團隊管理制度。

就團隊內部管理而言，項目負責人是團隊的領導和總設計師，需要對擬組建的團隊進行規劃，遴選成員，制定規范，并對進行中的團隊進行指導和提供必要的支持服務。然而大多數團隊負責人普遍存在“重外輕內”思想，即將更多的精力放在爭取科研項目，贏得外部資源和支持上，很少關注團隊內部管理機制與團隊文化建設，難以形成互信合作、學習創新、彼此激勵的工作氛圍。

1.4 考核標準不科學，缺乏體系化考量

對高校科技創新團隊的考核，普遍的做法是將其簡單地劃分為“國家級、省級”和“校級”，并在資源分配與職稱晉升中明確一定的級別可以享有相應的待遇。這種考核方式缺乏體系化思考，主要存在四個方面問題：一是，重個人，輕整體。即強調個人負責的項目、個人發表的論文、科研獎勵中的排名等。這種評價標準通常對項目負責人比較有利，變相地打擊了項目組中其他成員研究的積極性。二是，重大師、輕目標。無可否認，高水平的項目帶頭人是衡量一個科技創新團隊的重要因素，但在項目的申報過程中過于強調帶頭人的學術水平和科研成果，往往導致團隊的“問題導向”被“大師導向”所取代，一方面使得科技創新團隊建設滑向臨時拼湊和過度包裝的泥淖；另一方面也不利于年輕的學術骨干的成長和發展，這顯然有違科技創新團隊推新的初衷。三是，重立項，輕追蹤。普遍比較重視對團隊進行的選拔性評價，幾乎沒有運行過程的監控。四是，重數量、輕質量。對科技創新團隊成果的考核側重于發表專著論文數、專利數、獲獎數等有形成果數量的考核，而對研究前景、學科建設、教學效果、科研價值等質量考核相對較弱，這必然帶來學術的虛假繁榮和研究成果實用性的下降。

2 高校科技創新團隊建設的對策

2.1 加強頂層設計規劃、厘清團隊建設指向

政府及教育主管部門在推進高校科技創新團隊建設時，應根據國家經濟社會發展和科技發展的戰略需求，結合高等學校的特點及學科、人才的分布狀況，積極加強頂層設計，厘清團隊建設指向，切實扭轉當前高校科技創新團隊組建時的功利化及拼湊化局面。即通過厘清團隊建設的指向，為遴選出具有國際視野和水準、創新能力強的開放式高校科技創新團隊，創造一個良好的氛圍與規則。

2.2 加大學科整合力度，深化學科交叉融合

通過改革高校條塊分割、各自為戰的基層科研組織模式，打破高校內部傳統的學科壁壘，構建柔性的組織結構，充分挖掘各個學科的人員優勢，建立人員流動平臺，凝煉學科方向，匯聚科研隊伍，促進多學科、多方向、多維度的交叉融合實現協同效應。同時積極探索校校之間、校企之間的強強聯合，建立跨單位、跨學科、跨領域之間的高校科技創新團隊，實現更大范圍內的人才匯聚和優勢學科的綜合集成。

2.3 健全管理機制、注重團隊文化建設

從團隊外部而言，高校科研主管部要改變傳統的經費、項目和成果管理模式，加強人才機制與激勵機制建設，同時增加一定的校內資源整合功能，充分發揮對外公關聯絡，對內組織協調的功能，增強服務意識，為科技創新團隊營造一個寬松的外部環境。而對于科技創新團隊自身管理制度建設而言，首先，要在明確團隊目標的基礎上對團隊規模、專業結構、成員入選條件及內部管理制度做一些原則性的規定；其次，要確立科學的績效考核與激勵機制，充分調動成員的參與積極性，尊重成員的發言權，使之在合適的位置上參與決策過程；最后，在給予團隊負責人內部經費調控權、人員引進權、考核分配權的同時，要有相應的監督和管理，確保團隊以一種相對獨立的方式運作。

正如芝加哥大學經濟學教授喬治?斯蒂格勒所言：“團隊學術氛圍的營造及團隊文化的形成，與科研成果的取得呈現出重要的相關性。”高校科技創新團隊負責人在重視外部資源爭取的同時，必須加強團隊文化建設。通過融合提煉團隊成員的個人愿景，在團隊內部塑造清晰的共同愿景與核心價值觀，從而增強凝聚力，使團隊成員為團隊目標的實現竭盡所能；通過營造學術平等、寬松的文化氛圍，增進成員之間的碰撞與交流，從而提升團隊想象力與創新性；通過樹立協同合作，共同發展的和諧理念，提高知識互補與技能互補，增進團隊知識的共享與傳承。

2.4 革新評價機制，推進考核體系建設

在考核對象方面，由重在帶頭人評價轉為多元評價。不但要關注團隊帶頭人的學術地位和能力水平，而且要看重團隊的研究課題、發展目標以及科研路徑，同時要加強對團隊成員情況、團隊的運行狀況、所依托的學科基礎以及平臺基地情況的考察。

在考核程序方面，扭轉重事前評審，輕事后評估的局面。加強對團隊的績效評估，對于績效不明顯甚至根本沒有進行實質性科研工作的團隊，要堅決予以淘汰或相應處理，對于效益明顯、創新成績突出的團隊，則可采取連續投入的方式加以穩定支持。

在考核內容方面，除了關注科研產出外，還要加強對團隊科研過程和科研行為的考核。增加實地考察環節，杜絕團隊“拼湊式、打包式”現象的再現。同時采取一些更為切實有效的手段加強對團隊的科研過程進行評價，如考察團隊成員論文的署名關系、考察各團隊成員在各自研究領域的交叉點等。

在考核方式方面，要規范同行評議機制。采取匿名評議及異地評議的形式加強監督，減小考核的人為操縱，杜絕“熟人關系網、老朋友、老同學關系網”等非學術因素的滲入。同時，積極探索國際同行評議，建立海外專家庫，聘請國際專家對高校科技創新團隊的績效進行評審，提升考核的客觀性與公正性。

綜上所述，高校科技創新團隊建設是一個復雜的系統工程，雖然現階段我國高校科技創新團隊建設暴露出了一系列問題，團隊建設的內在規律與發展理念還在實踐中探索與完善，但是加強高校科技創新團隊建設是科技強國的核心，也是順應時展的必然趨勢。

參考文獻

[1] 何錚，蔡兵，顧新.高校創新團隊建設的現狀分析與對策[J].科技管理研究，2008（4）：56-57.

[2] 沈炯.積極營造寬松氛圍，打造精品科研創新團隊[J].中國高等教育，2004（8）：21-23.

[3] 張炳生.論高校科技創新團隊的運行機制[J].江蘇工業學院學報，2006（7）：61-62.

[4] 余玉龍.地方高校科技創新團隊建設的困境、誤區及其出路[J].科技管理研究， 2011（6）：19-20.

[5] 周剛.論高校科技創新團隊的管理與建設策略[J].蘇州科技學院學報：社會科學版，2011（8）：59-60.

①基金項目：該論文為浙江省科學技術廳2012年第一批省級重點科技創新團隊項目（編號：2012R10016-16）成果。

作者簡介：李吉昆（1982―），男，碩士研究生，主要研究方向：企業管理。

第3篇：團隊管理建設論文范文

論文關鍵詞：高校；科研管理；工作質量

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設建設的重大任務。同時，《綱要》指出：要提升科學研究水平，充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻。這就說明高校在科教興國中，在高等教育的改革和發展中，在高校競爭力的提升中起著至關重要的作用。進入新世紀以來，高校科研管理工作取得了一系列突出成績和許多成功經驗，高校涌現出一大批具有深遠意義和影響的科研成果，其推廣和轉化帶來了巨大的社會效益，面對新形勢新要求，高校科研管理工作如何發展，是值得深入探討的問題。

一、高校科研管理工作面臨的新形勢

隨著高等教育自身的改革與發展，高校科研管理工作的重要性和必要性越來越突出。正確認識高校科研管理工作面臨的新形勢，是十分必要的。

其一，當今世界各國都十分關注教育的改革和發展，我國制定了“優先發展教育，建設人力資源強國”的新的重大戰略任務，爭取把我國建設成為教育強國和人力資源強國。如何才能實現這一目標，最具有說服力的標志就是高等教育的改革和發展情況。為此，我國先后啟動和實施了“211工程”和“985工程”，旨在集中有限財力，進行一流大學、高水平大學和重點學科建設，在高校中凝聚一批高層次人才，產生一批具有國際先進水平的學科，形成一批具有中國特色的高水平大學，帶動我國高等教育整體水平的提升，增強了我國高等教育的競爭力和國家自主創性能力。

其二，全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，是我國教育事業改革發展史上一個新的里程碑，繪制了新世紀新階段我國教育事業改革發展的宏偉藍圖。《綱要》提出，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產學研用結合，加快科技成果轉化。積極參與決策咨詢，主動開展前瞻性、對策性研究，充分發揮智囊團、思想庫作用。這是新形勢下賦予高校科研工作者的重要任務，為高校科研管理工作的深入開展提供了新的契機。

其三，以我國為代表的新興國家正在挑戰美國、西歐和日本在科研領域的優勢地位。一些新興國家在全球科研產出中所占比重在不斷上升，尤其是我國的科研論文數量已躍居全球第二，雖其引用率與數量增長尚不同步，但有明顯進步。據報告顯示，在科研論文數量上，我國所占比重從4.4%上升到10.2%，超過英國等傳統科研強國。在可反映科研論文質量的引用率上，我國也有進步，占全球科研論文引用率的比重從十位以外上升到第七位。另外，科研領域的國際合作在增強：通過國際合作完成的科研論文占總體的比例從25%上升到35%，且這類論文通常引用率更高，即影響力往往更大。

二、高校科研管理工作存在的弊端

長期以來，高校科研活動為服務黨和政府的決策，為弘揚民族文化、培育民族精神，為培養社會主義合格建設者和接班人作出了重要貢獻，然而，與我國經濟社會快速發展要求相比，與黨和人民的需求相比，高校科學研究還存在較大差距，高校科研管理工作還存在著一些問題，具體表現在以下幾個方面。

1.科研管理觀念落后

受計劃經濟體制的影響，高校對科研管理工作的重要性還認識不足，缺乏管理型人才，管理上忽視與社會、政府和市場的有機結合，管理重縱向課題輕橫向課題、重立項輕結項、重數量輕質量、重成果輕推廣，低水平重復研究現象比較嚴重，導致科研成果轉化率低，不能很好地解決重大社會問題，造成了人力、物力、財力的大量浪費，給高校的科研管理工作帶來了巨大損失。

2.科研管理機制不完善

目前，高校評價科研業績完全是以教師科研成果產出量為考核標準進行量化考核，如科研經費的多少、核心期刊論文數、出版專著數量和獲獎成果數量等，而不是根據不同評價主體的具體情況來區分，這種評價機制確實會使高校的科研經費和科研成果明顯增加，這只能使科研情況表面看呈現一片繁榮景象，但實際上具有重大前沿價值的高水平科研創新性成果少之甚少，由此產生的后果會造成高校科研人員急功近利，甚至會滋生學術造假、學術腐敗等不良風氣，嚴重影響到高校科研的繁榮和發展。

3.科研組織創新薄弱

科學研究，質量是生命，創新是靈魂。創新是推動高校科研不斷深化的不竭動力，是大力提高高校科研質量的內在要求。當前，學科的綜合性、交叉性的趨勢越來越明顯，學科的綜合性、交叉性要求以問題為中心組建研究機構和研究團隊成為學術研究的客觀要求和發展趨勢。但是，高校目前在以項目為紐帶，以課題負責人為龍頭，人才組合靈活的創新團隊構建方面步履艱難，“單打獨斗”現象明顯，“家族聯合”形式普遍，“臨時拼湊”較為嚴重，造成了科研人員各自為政，孤軍奮戰，挫傷了科研人員相互配合、聯合攻關的積極性和主動性，在研究問題的思路和方法上就顯得比較單一，缺乏創新性，研究范圍過于狹窄，最終成果的質量也就很難有所提高，阻礙了科研創新團隊的建設和發展。

三、提高高校科研管理工作質量思路

為了能夠有效提高高校的學術水平、科研實力和教育質量，強化科研管理意識，健全科研管理體制，做好科研管理工作是至關重要的，為此，筆者認為，應從以下幾方面來思考。

1.更新科研管理工作觀念

（1）堅持以人為本。提高科學研究質量，關鍵在人，關鍵在于有一支政治強、業務精、作風正、素質高的科學研究隊伍。為此，高校在制度建設和管理實施方面要堅持以人為本，鼓勵、支持和引導科研工作者的發展，調動科研工作者的積極性、主動性和創造性，造就一批理論功底扎實、勇于開拓創新的學術帶頭人，大力加強人才隊伍建設。科研管理部門應提高服務意識，做好服務工作，真正做到在管理中提高服務，在服務中加強管理。

（2）強化效益觀念。高校科研管理工作應加強市場意識，科研工作應把研究特色與經濟社會發展密切結合，組織學校科研力量以重大理論和現實問題為主攻方向，全方位開展服務，推動產學研用結合，加快科技成果轉化，更好地為各級政府、企事業單位提供咨詢服務，要把效益觀念貫穿到研究開發的始終，將市場需求作為確定研究開發項目的前提，進一步拓寬各類科研項目來源渠道。

（3）加強信息應用。信息技術對高校科研管理工作具有重要作用，高校科研管理工作必然具有信息化的特征。高校科研管理部門必須擁有先進的網絡設備和軟件支持，通過不斷完善科研管理信息系統，實現成果管理、科研考核和職稱評定等工作的網絡化，積累基礎資料，掌握總體狀況，提高管理效率，使科研管理工作更加標準化、規范化、信息化。

2.完善科研管理工作機制

（1）強化科研激勵機制。沒有考核的科研管理工作是低績效的工作，高校應深化科研人事制度和分配制度改革，建立重創新能力、重科研質量、重實際績效的人才選拔和激勵機制，包括職稱評定、績效考核等考評制度和科研成果獎勵、崗位津貼發放等激勵制度，建立能上能下、能進能出的人員流動和淘汰機制，加快建立和完善有利于優秀人才脫穎而出的保障制度，不斷優化科研隊伍。

（2）健全經費投入機制。高校應加大對科研經費的投入，制定鼓勵科研創新的政策，經費向質量高、創新力度大、有利于綜合解決社會重大問題的研究領域和研究課題傾斜。高校還應拓寬科研經費的籌資渠道，鼓勵設立各種類型科研基金，調動政府、企事業單位和社會各界支持科研的積極性，形成科研經費多元投入的格局。

（3）建立科研評價體系。高校應根據學科發展的特點，建立行之有效的科研評價體系。對科研成果的評價，既要有數量、規模指標，更要有質量指標，當前尤其要強調質量指標在評價體系中的重要性。要克服重數量指標輕質量指標的傾向，改變簡單以數量多少評價人才、評價業績的做法。要把是否發現新問題、挖掘新材料、采集新數據，是否提出新觀點、采用新方法、構建新理論，作為衡量科研質量高低的主要內容。給科研人員營造一個穩定、寬松、和諧的創新科研的氛圍，使其在精神和物質上充滿優越感，可以按既定目標自主的開展研究活動。

3.推動科研組織模式創新

（1）研究基地錘煉科研創新團隊。研究基地圍繞國家發展戰略，瞄準學科前沿和重大理論與實踐問題，在咨政服務、科學研究、人才培養、學術交流和信息資料建設、科研體制改革等方面發揮著重要作用。高校應充分利用基地在發展過程中呈現出的國家級－省部級－校級“金字塔”型相互促進、相互帶動的優勢，發揮基地思想庫和智囊團的作用，發揮強大的輻射示范效應，推動科研組織模式創新，使科研資源得到合理利用，為科研創新團隊的錘煉提供一個很好的平臺。

第4篇：團隊管理建設論文范文

1.1健全教學團隊的管理機制

大學物理實驗教學團隊由四個校區（南嶺、朝陽、南湖、新民）的教師和實驗技術人員組成，團隊組建后，逐漸完成了大學物理實驗課程體系的整合，并按照工科、理科和醫科雙軌道進行統一的教學。實現了教材雙軌、大綱相異、學時有別的教學管理模式。加強教學管理和運行過程的監管。推選有豐富教學經驗的教授主持各個門類的大學物理實驗課的教學過程，成立了由教授組成的實驗課程督導小組，堅持跨校區聽課，并及時進行校區間的交流。健全相應的教學管理制度，規范任課教師的教學過程；備課，開展教案評比；定期召開學生和教師座談會，及時溝通情況，反饋信息，改進教學中存在的不足；采用課堂學生問卷調查和網絡學生評價相結合的模式對教師的教學水平、教學態度等進行綜合評價，并作為教師年終考核的重要依據。

1.2廣泛交流，促進教學與科研共進

團隊以內、外交流合作為紐帶，促進團隊的發展，提升團隊的影響力。組織團隊內部教師定期座談，開展教學難點研討和教學經驗交流，進行課題的研究進展和學術成果探討；同時，定期邀請知名教授來校介紹物理前沿技術，邀請教學名師來校傳授先進的教學方法和教育理念。為團隊成員創造條件并鼓勵其投入科研與教改工作，支持團隊成員積極參加國內教學研討會，就學術、課程建設等方面廣泛進行交流，取他人之長補己之短，擴大教學團隊教師在國內外的影響。團隊多人主持或參與了國家自然科學基金項目，多人負責或參與省部級科研課題、省部級和校級教改項目；發表了SCI、EI收錄論文幾十篇，在核心期刊、教學期刊上近百篇；多個發明專利和實用新型已授權，多個項目獲得省部級科研和教學成果獎。教學與科研的有機結合和相互促進，不但提升了團隊教師的學術水平，為創新實踐平臺的持續、良性發展提供了技術保障，也促進了團隊整體的可持續發展。

2構建多層次課程體系

吉林大學物理教學中心每年承擔了全校84個專業，6000余名學生的大學物理實驗教學任務。針對校區多、學生多、學科廣的特點，以培養創新意識、創新能力的高素質人才為目標，按照“層次化、自主化、研究化”的教學理念，為滿足不同層次人才培養的需要，構建了面向全校各專業的由低到高、從基礎到前沿的全面開放的物理實驗課程體系［3］。基礎性實驗：主要學習基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能及測量方法、數據處理的理論與方法等。基礎實驗對學生科學實驗習慣及創造性思維的培養具有一定的鋪墊作用，是綜合性、設計性、創新性實驗的基礎。在基礎實驗中，如力學、光學、電學、電子基本儀器與測量為學生必做實驗；而等厚干涉，密立根油滴儀測電子電量等實驗為選做實驗，其要求學生根據自身專業的特點及個性發展需要進行選做。綜合性實驗：是在同一個實驗中涉及到兩個以上知識領域、綜合應用多種方法和技術的實驗。用以鞏固學生在基礎性實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路、提高學生對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力。如RLC串聯電路充放電特性研究和光電傳感器特性研究實驗等，學生可根據自己的專業方向、學分要求及特長愛好，選擇實驗題目。設計性實驗：讓學生按照給定的實驗題目、要求和實驗條件，自己設計實驗方案，并在教師的指導下獨立完成設計性實驗。如：傳感器綜合實驗、太陽能電池板室外特性研究等。學生可根據自己的知識結構、興趣等選擇設計性實驗［4］。創新性實驗：是與團隊教師的科研課題相結合、與物理前沿知識相關聯的實驗。要求學生根據題目，查閱資料，自己獨立設計實驗方案，完成實驗。期間，教師主要起指導作用，以達到鼓勵學生獨立思考、提出問題、解決問題并有所創新的目的。學生以團隊的形式參加實驗，可根據自己的能力完成部分或全部實驗內容，要求學生以科研論文的形式提交實驗報告。創新實驗主要為：“卓越工程師計劃”班、“李四光計劃”班、“卓越醫科計劃”班以及有興趣的學生開設。通過由低到高、從基礎到前沿、遞進式分層次實驗訓練，為以后學生專業理論課的學習，培養學生的科學素養與創新能力方面奠定良好的基礎。依托課程建設的“工科物理實驗教學體系的改革”省重點教改課題，已經通過了吉林省教育廳鑒定。

3以素質教育為導向，分層級為框架的實驗教材建設

教材建設是課程建設的核心，高質量的、反映時代特色的、適合學校學科特點的教材是提高教學質量的基本要素。合校之后，在多次教學研討的基礎上，以全新的教育理念指導教材規劃的制訂，明確了以素質教育為導向，與課程體系相協調，確定基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗四級層次教材結構，融入教改的新成果，結合各學科的培養目標，組織人力編寫、試用、修訂、完善，于2002年由吉林大學出版社出版了適合于各專業、各層次學生的“大學物理實驗”教材。“醫用大學物理實驗”2003年由高等教育出版社出版，并被列為“十五規劃教材”。

4構建本科生公共物理創新實踐平臺

每年由物理學教授和有豐富科研經驗的教師組成擬題小組，提出20個左右設計性物理創新研究題目，通過網絡管理平臺公布，學生可以跨校區、跨院和專業自愿組成創新團隊，各團隊通過查閱資料，網上提交立項書，由專家評審組，通過公開答辯的方式確定入圍的團隊，并指定教師定期指導。結題時，需由有關專家組成的評審委員會對學生的研究成果進行評定，學生則需提供課題總結報告、研究論文、實物或設計軟件等。通過鑒定的項目，由學校教務處和物理教學中心聯合向創新團隊成員發放證書，并將學生的研究成果掛到網絡管理平臺的學生成果展示區，以供學生相互學習、借鑒。與此同時，鼓勵學生自設題目、自由設計實驗，實驗室協調適合的教師對學生提出的題目和實驗方案進行審核和指導，盡量提供實驗場地、設備、耗材、工具，支助學生將新奇構想付諸實施。教務處每年給立項的課題經費資助，給指導教師計入工作量，對于獲得成果獎的項目在教師考評時予以認定，調動了教師的參與熱情，給這項工作的可持續開展提供了保障。創新實踐平臺，培養了學生的團隊協作意識和自主創新精神，既是補充、拓展物理實驗教學的第二課堂，又是學生的實踐創新和參加各類專業競賽的訓練基地。“公共物理創新實踐實驗開放平臺的建設與實踐”是省重點課題，2009年通過吉林省教育廳鑒定。其中典型成果包括：

（1）電子工程學院本科生張宇、周昱唅，數學學院本科生邵昱曄，機械學院本科生張佳全等，先后在國家級科技競賽中獲得一等獎。

（2）20個設計性創新設計題目開始實施，多位本科生以此為基礎，獲得了國家級大學生創新實驗課題。依托課題的幾項發明專利及多項實用新型已授權，發表多篇EI收錄論文，以創新項目為內容的論文在全國教學研討會上，作大會發言。

（3）部分學生與教師合作完成的“傳感器應用綜合演示平臺”獲全國高校第九屆物理演示教學儀器評獎一等獎。

5大學物理實驗網絡教學與管理平臺的建設

實驗網絡教學與管理平臺涵蓋：課程體系、網上選課、課程預習、成績管理、創新園地、學生評價、交流平臺、答疑解惑、演示實驗、仿真實驗、諾貝爾獎實驗專區、現代物理實驗技術專欄、成果展示、高校鏈接等。網絡平臺為教學提供了一個更加廣闊、靈活的平臺，給學生提供了資源量大、覆蓋面廣的課程資源庫，拓展了學生的學習空間，使實驗教學內容得到時間和空間的延伸，這不但實現了教育的多元化，也使教學管理更加公開、科學、規范化。“吉林大學物理演示實驗管理及大學生物理創新素質培養的網絡支撐平臺”2008年獲得吉林省高等學校教育技術成果三等獎；“大學物理實驗教學與管理平臺”獲吉林大學教學成果一等獎。

6課程建設的特色及發展目標

第5篇：團隊管理建設論文范文

關鍵詞 導師團隊制 研究生培養新模式 校、院二級管理

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.017

研究生教育是我高等教育非常重要的一部分，是高等學歷教育中的最高層次，為提高我國的綜合國力和國際競爭力提供了有力保障。研究生是我國社會經濟發展所需創新人才的主要來源和科技創新的重要力量。因此，許多高校都把提高研究生培養質量作為重要的辦學目標。[1-3]

隨著我國研究生招生規模的不斷擴大，研究生教育的質量也備受關注。研究生學位論文是培養研究生的重要成果，其質量高低不僅反映的是學位申請者的學術能力，也是研究生教育質量的重要檢驗標準。如何全面、科學、客觀地評價學位論文的質量，不僅是學位申請者學術成果的鑒定，更是學位授予單位培養質量的考核，因此也是各高校亟需探討和解決的問題。

本文提出的“123”研究生培養模式就是通過導師團隊對研究生學位論文進行全程把關（包括選題、開題、論文進行過程中匯報討論、中期檢查、預答辯等）；導師團隊每周就研究生學位論文的各個培養環節組織1次活動，每次活動不少于2個學時；重點討論、研究3個問題。同時，中青年教師作為協助指導教師全程參與研究生培養；每個學生的學位論文通過嚴格的過程管理和把關，可以確實提高研究生學位論文的質量，提高學生的科研創新能力和綜合素質。

1 組建導師團隊

導師是研究生培養質量知識結構的設計者，教育科研工作的指導者以及研究生培養中最主要、最直接的過程監控者。導師在研究生培養中占有主導地位。導師的專業素養、學術水平、治學態度都會潛移默化地影響著學生。所以，高素質的導師隊伍是保障研究生培養質量的關鍵，必須加強導師隊伍建設，優化導師結構，形成合理的學科梯隊。內蒙古科技大學圍繞礦業工程學科研究方向確定導師團隊，確定的導師團隊研究方向有：（1）露天采礦工藝與技術；（2）地下礦開采工藝與技術；（3）巖石力學與工程；（4）數字礦山技術；（5）礦山安全技術；（6）礦產資源綜合利用。導師團隊組建的具體要求是所有參與礦業工程學科研究生培養的校內外導師必須組建或參與導師團隊；所有導師團隊必須吸納中青年教師；所有導師團隊必須在學期初制定每學期的導師團隊活動計劃，內容包括：活動時間、活動地點、每周的活動內容（具體到每個研究生、中青年教師或每個科研項目）。

導師團隊負責人必須是本學科或研究方向的帶頭人、碩士生導師或博士生導師，由導師團隊負責人負責組建導師團隊，每個導師團隊由2～3名導師，3～4名中青年骨干教師和1～2名校外兼職導師組成。導師團隊負責人的職責是每個學期初負責制定“導師團隊活動計劃”；負責組織導師團隊的活動；對該團隊的全日制研究生和工程碩士研究生培養過程和培養質量把關；負責團隊中青年教師的培養；對團隊研究方向和科研項目申請進行把關。

2 實施“123”研究生培養模式

“123”研究生培養模式，即導師團隊每周組織1次活動；每次活動不得少于2個學時（90分鐘）；重點討論、研究3個問題：

（1）研究生培養全程把關（包括培養計劃的制定、論文選題、論文過程中的匯報討論、中期檢查、預答辯等）；

（2）中青年教師培養：中青年教師作為協助指導教師全程參與研究生培養，導師團隊為中青年教師的項目申請、、專著撰寫、專利申請、進修學習、職稱評審和學歷提高等進行討論和指導；

（3）科學研究與學術活動：科學研究作為研究生培養和中青年教師提高的基礎和支撐條件，導師團隊必須將研究生和中青年教師納入到具體的科研項目中，全程參與科研項目；導師團隊至少要每學期舉辦1次學術講座或專家研討會、每年舉行1次現場參觀交流、每年參加1次國內學術活動。

3 校、院二級監督檢查與指導

學校的研究生院是研究生教育的管理機構，主要職能是根據上級和學校的政策制定研究生的培養方案、培養目標和發展規劃，建立健全各種管理制度和條例，聯系學校與研究生培養相關的職能部門，實施宏觀調控。內蒙古科技大學礦業研究院作為礦業工程學科研究生培養的具體實施單位，全面負責導師團隊制的組織與實施，負責協調和解決實施過程中出現的問題；每個學期對各個導師團隊的活動計劃和執行情況進行檢查。通過導師團隊對研究生的各個培養環節如開題報告、中期檢查、論文預答辯等進行集體把關，可以督促研究生在平時認真努力鉆研，而不是等到最后答辯時臨時抱佛腳，這樣可以切實可行地對研究生培養的全過程進行把關，提高了研究生的培養質量。這種管理模式下，研究生培養工作的權限下放到導師團隊，調動導師的積極性，讓導師全程參與研究生培養中各環節的組織和設計，及時掌握和發現本學科研究生培養中遇到的新問題，從專業的角度規劃最新的適應社會需求的研究生培養計劃，積極改革研究生課程體系和研究生培養質量保證體系，加大院系學術權力在研究生培養中的指導和監督作用，培育學科文化，進而切實提高研究生的培養質量。

4 加強實踐創新能力的培養

礦業工程專業屬于工科，其學科特點要求學生必須具有較好的實踐創新能力，尤其是專業學位碩士是培養應用型人才，其中實踐是最重要的環節之一。

4.1 加強學術交流

內蒙古科技大學礦業研究院不僅注重碩士研究生的課堂授課及科研能力培養，而且經常為學生創造接觸前沿技術的機會，學校、學院經常承辦或主辦國際和國內相關學術會議、學術講座；制定相關政策，設立專項經費，鼓勵學生積極參加學術會議，通過學術交流可以開闊學生的學術視野，了解本學科發展的最新動態，掌握最新的專業知識。礦業研究院要求每位導師在培養期間，至少帶領研究生參加一次學術會議，并提交會議論文，導師也會利用科研經費資助學生參加培訓班學習，也鼓勵同學們多了解相關科研領域的最新進展。

4.2 面向研究生的科研項目

內蒙古科技大學非常重視學生的科研創新能力，為了提高研究生的學術能力，學校和研究院劃撥專門的經費成立研究生的創新基金項目。分別面向在校全日制二年級研究生和一年研究生。 運作方法是：各二級單位組織學生填寫“內蒙古科技大學研究生科研創新項目申請書”，然后由各二級單位組織本學科領域的教授進行評審，按不超過本院該年級研究生數15%的比例將申請書上報到校研究生院，經學校評定后，進行經費資助。資助經費分兩次撥款，首次劃撥總經費的50%，立項后劃撥；剩余部分在項目結題時根據完成情況、經專家組評審是否通過，決定是否再撥經費。研究生通過學校研究生科研創新項目的資助，大大提高了科研創新的熱情，通過這一平臺取得了學術上的進步。

4.3 構建校企合作體系

學校的培養應該圍繞企業的技術創新，注重培養學生的實踐應用能力，增強學生的實際工作經驗，增強其就業競爭力，讓畢業生能夠盡快轉換角色，能夠在工作中上手快，盡快成長為重要崗位的專業技術人員。因此，建立專業實驗、實踐課程、實習及實踐活動等多形式多層次的實踐培養環節，實踐教學應該主要在實驗室和校企實習實踐基地中開展。近年來，內蒙古科技大學礦業研究院分別與神華集團巴彥淖爾能源有限責任公司、神華烏海能源有限責任公司、神華神東煤炭集團有限責任公司、神華準格爾能源有限責任公司、包鋼集團等多家礦山企業簽訂了共建實習基地的協議。礦業工程的專業碩士研究生四學期培養中，期中有一個學期是現場生產實踐。生產實踐工程中，校內和企業兩位導師共同協商專業碩士的實習實踐內容，校外實踐可采取集中實踐與分段實踐相結合的方式，到相關行業與企業從事實習實踐活動。實踐環節結束時要撰寫實踐總結報告，找出企業生產過程中存在的問題和難題，提出初步的解決方案等，并且可以凝練出學生的畢業論文選題，同時也為企業解決技術難題提供了一定的基礎資料，提高了企業與學校合作的積極性。

在幾年的礦業工程研究生培養過程中，越來越意識到礦業工程專業碩士研究生教育要以產學研結合為紐帶、與礦業工程實踐緊密結合的重要性，并貫徹落實到目前實際的培養過程中。

參考文獻

[1] 鄭冬梅，劉二莉.借鑒ISO9000標準建立研究生培養質量過程管理體系的探索[J].學位與研究生教育，2007增刊.

[2] 李門樓.過程管理與提高研究生培養質量[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007.3.

第6篇：團隊管理建設論文范文

信息計算專業教學團隊，2017年獲評省優秀教學團隊，以數學與信息科學學院信息計算專業為建設平臺，經過20余年的建設與發展，現已形成了完善的人才培養模式、合理的教學管理和課程體系、有效的教學質量評價和監控體系以及協調的學科支撐體系，造就了一支治學嚴謹、執教有方的高素質師資隊伍和學術帶頭人，培養了一大批能在行業建功立業的優秀畢業生。

信息計算專業為省級品牌特色專業，建有省級電子信息教育創新高地。目前專業建設有2門省級精品課，2門省級精品在線開放課程，6門校級精品課，1門校級重點建設課程；獲得省教學成果一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項。目前，信息計算專業作為省級特色專業，以辦學歷史長、師資力量雄厚、教學質量高享譽社會。

1．合理的教學梯隊

信息計算專業教學團隊是一支職稱、學歷和年齡結構合理，教育理念先進，理論教學、實驗教學和科學研究互通相融，核心骨干相對穩定，愛崗敬業、勇于改革創新的可持續發展的教學團隊。團隊以中青年骨干教師為主體，既有教學、科研骨干，又有朝氣蓬勃的新生力量。其中正高級職稱3人，副高級職稱4人，講師6人；碩士研究生導師7人，博士學位6人，其余教師均為碩士學位。

2．明確的發展目標

教學團隊依據信息計算專業人才培養目標定位，以厚基礎寬口徑作為本科教育的基本宗旨。以學生為本，注重培養學生的實踐能力、創新能力，堅持理論教學與實踐教學及科研訓練密切結合，促進傳授知識、培養能力與提高素質協調發展，培養具有堅實的專業基礎、較強的實踐與創新能力的高素質人才。在專業建設、課程建設、教學基地建設等工作中，設定明確、可行的教學改革目標，有相對集中的、具有特色和優勢的教學研究和改革實踐方向，工作有新思路、新措施，設計合理、實施有效。

3．顯著的建設成果

教學團隊堅持以素質教育為核心，積極開展教育教學研究，使教學和科研相互促進，逐步實現了“合格建設、穩步提升、凝練特色”的專業建設“三階段”發展目標。信息計算專業經過十幾年的建設，已畢業學生1000余名，為社會培養出了大批的優秀專業人才。

5年來，團隊成員獲得省級教學成果獎3項，校級教學質量優秀獎3項，省級教學課件獎3項。承擔教學研究項目7項，其中省級2項、校級5項；發表教育教學論文10余篇。參加面向21世紀課程改革計劃，編寫教材5部。

在教學方面，團隊教師積極參加教學改革與創新。在教學過程中積極推廣啟發式、互動式、研究式教學新模式，運用網絡信息平臺和多媒體教學手段進行教學。在實驗教學模式和教學方法的改革中，貫徹以學生為中心的理念，注重從驗證式教學模式向探究式教學模式過渡，由灌輸式教學法向誘導式再到自主式教學法的轉變，從學生被動的接受到引導學生學習，再到學生能自主學習。。

在科研方面，教學團隊教師承擔科研項目27項，其中省部級6項。獲得各類科研獎勵5項，專利6項，軟件著作權20項，發表科研論文58篇。在進行科研的同時，將研究成果不斷充實到理論與實踐教學中，使科研與教學相結合，有效促進教學內容、方法和手段的改革，促進教學質量的提高，提高教學水平。

4．優良的教學效果

教學效果的優劣是衡量教學團隊的根本性指標。團隊成員通過教學條件、教學內容、教學組織、教學方法的改進與創新，將素質教育滲透到專業教育之中，使學生較早地參與科學研究和社會、生產實踐。在依托學科建設培養學生的科學興趣、促進學生參加科學研究與創新能力的提高方面取得了較明顯效果。團隊還充分發揮學科優勢，為學生的創新實踐活動設計課題、提供平臺，為推進大學生創新教育做出積極貢獻，取得良好成效。

第7篇：團隊管理建設論文范文

關鍵詞：研究生培養；導師團隊；合作模式；學術指導

作者簡介：李方（1980-），女，江蘇南京人，南京師范大學國際交流處科長，助理研究員；張雪英（1970-），女，四川仁壽人，南京師范大學地理科學學院，教授，博士生導師。（江蘇 南京 210097）

基金項目：本文系2009-2012年江蘇省教育廳江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“研究生培養中導師團隊合作模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0166-03

以導師為核心的研究生培養模式與本科生教學有著本質的區別，導師在研究生培養中起著十分關鍵的作用。導師的學術修養、敬業精神、學術水平都會在其研究生身上打下極其深刻的印跡，以致影響到學生今后的發展。在現行的研究生培養中，我國一直較為側重導師負責制，但是隨著研究生教育的飛速發展，給這一傳統的導師負責制帶來了挑戰，如何對研究生進行團隊培養成為創新培養模式的一個十分重要的內容。[1]

當前我國高校的研究生導師隊伍總體上是優秀的，但是也存在一些不可忽視的問題。特別表現在研究生導師團隊培養意識較差，學校的研究生培養管理制度以及研究生的培養方案過多地依賴于導師的個人力量，沒有充分凝聚學科中導師群體在知識結構、學源結構、研究方向結構上的綜合優勢，造成了研究生培養上的“單血緣遺傳”模式與培養孤島，極大地影響了研究生的學術研究習慣與交流能力的培養。而且在研究生培養過程中，導師之間往往缺乏有效的溝通渠道，先進經驗難以有效推廣、交流，沒有形成有經驗導師對青年導師“傳、幫、帶”的良好制度，阻礙了青年導師的快速成長。目前這種現象在高校已經較為普遍，亟待對其根源進行深入分析，制定切實可行的制度，有效推進研究生培養中導師團隊合作模式的形成，促進研究生培養質量的實質性提升。

一、研究現狀

進入20世紀90年代后，各國的研究生培養模式呈現出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養理念和培養目標更加趨向多元化、多樣化。隨著高等教育國際化趨勢的推進，各國更加注重跨學科、跨文化的復合型人才的培養。[2]專業合作開始成為一種新的教育范式，而團隊合作教學則是這一運動的先導。美國的課程設置強調文理滲透和跨學科，紐約大學、加州大學等還將一些研究生派到國外大學或大公司進行交流和實習，學習國外的先進管理方法和理論知識，并與國外大學聯合培養MBA。[3]美國肯塔基大學的著名教育家蓋斯基大力提倡教師團隊合作模式。[4]美國高校采取個人指導與集體指導相結合的研究生培養方式，有益于研究生在接受導師和導師小組的其他教授的指導中，博采眾長，并逐步養成開放、全面、辯證的理性思維習慣，克服或減少科學研究中的狹隘性，進而提高科研能力。[5]教學領域的改革創新：開放式教學更多的采取討論式的教學方法；產學研結合，參與實際項目，課題的研究、開發是培養學生科研能力和開發創造潛力的最有效途徑之一。[6]

1999年以來，我國研究生招生規模增長速度明顯高于研究生教育大國的平均水平。[7]在規模急劇擴大的同時，研究生培養中的招生、收費、學制和培養方式等問題日益突出。目前我國80%以上的研究生培養單位實行“單一導師制”，只有10%不到的實行“指導小組制”，而且大多數流于形式。“單一導師制”容易導致研究生的學術視野比較狹窄、學術前沿意識不夠、學術訓練不足等問題。學術門戶現象阻礙了學術的交流和發展，不利于師生交往和學術創新，不利于學生知識面的擴充和全面發展。[8]另外，在我國研究生招生規模持續增長的同時，研究生導師規模也在迅速增長，特別是中青年博士生導師所占比例的上升幅度較為顯著。然而，由于研究生規模擴張過于迅猛，進而顯得導師指導力量有所不足，多年的擴招使得現在許多學校導師與研究生之比已達到1：15，甚至更高。[9]另外，由于不同類型的學科具有不同的性質，用同一把尺子來規定所有學校或者所有學科的研究生培養模式是不合適的。

導師團隊合作培養模式被認為是當前我國提高研究生培養質量的重要手段之一。通過導師團隊合作模式，有經驗的指導教師可以在實踐中有效“傳、幫、帶”青年導師，推動導師隊伍的結構完善和可持續發展。在課程學習計劃的設計與安排以及在學位論文與課程實踐的指導等方面都可以充分發揮導師團隊指導的優勢，以提升研究生培養水平。以學科團隊建設為基礎的導師合作模式，可以進一步改進研究生的教育模式，突破以前研究生與導師間單線聯系，學術思路狹窄、學術研究難有開闊性和創新性的困境，[10]建設有利于造就一個縱橫交錯、互相滲透、有機聯系、優勢突出的研究生教育網絡，淡化學科意識，使學生能博采眾家之長改善導師隊伍結構。[11]同時，積極進取、團結協作的學科文化，是保持學科可持續發展的基本保證。[12]

二、導師團隊合作模式

研究生教育是學歷教育的最高層次，承擔著為國家培養高層次創新人才的重任。導師是研究生培養工作的主要組織者和實施者，導師的思想政治素質、學術水平和工作作風直接影響著研究生的成長，對于研究生培養質量具有十分重要的作用。提高導師的道德素養、學術水平、創新意識和能力，建設一批高質量的導師隊伍，是當前研究生教育工作的重要任務。導師團隊合作模式以提高研究生培養質量為目標，主要包括影響機制和優化機制兩個方面（見圖1）。

圖1 導師團隊合作模式示意圖

如圖1所示，研究生培養模式、導師團隊合作模式、結構模型和雙面效應構成了影響機制。

前文已經提到，目前我國的研究生培養模式大體為“單一導師制”，逐步推行導師團隊合作模式對導師和學生來說是“雙贏”的。

導師團隊合作模式中涉及大量的構成要素，如導師、學生、科研、學術討論、課程教學、培養單位、社會需求、學科特性、學科文化等，這些要素之間的協同機制非常復雜。導師團隊合作模式的結構特征，可以通過多級層次的網狀結構模型對結構和協同機制進行比較系統與完整的表達（見圖2）。

圖2 結構模型示意圖

在研究生培養過程中，導師團隊中導師的來源可以多樣化。研究生導師團隊是為了實現提高研究生質量這一特定目的而組成的一個學術群體，它不同于教研室、研究所等組織機構，團隊成員之間的地位是平等的。[13]支持導師不斷開拓新的研究領域，鼓勵學科交叉融合。引導研究生從事交叉學科研究，提倡導師與其他學科人員有機組合，實行正、副導師制。

雙面效應是指通過導師團隊，達到既提高學生培養質量，又鍛煉和提高導師指導能力的效果，解決導師指導力量的可持續性發展問題，做好“傳幫帶”工作。導師團隊合作模式必須具有較強的可操作性，否則將缺乏實踐意義。因此，探索其操作方式具有十分重要的作用。總體來講，必須根據協同原則，以質量提高為目標，制定適應不同情形的多種操作方式，主要有科研合作、課程教學、學術討論、論文指導和社會實踐等等。事實上，制度規范是控制培養模式質量的關鍵。導師團隊合作模式在實施過程中需要遵循一定的制度規范。制度規范必須在遵循高等教育相關規范的基礎上，充分考慮其本身的特點和實施單位的具體情況。

研究生培養質量的優化機制包括效果評測、實踐平臺、制度規范、操作模式四個方面，這四個方面在實際操作中互相融合，互相促進。

效果評測在日常生活中通常表現為數據，以南京師范大學虛擬地理環境教育部重點實驗室為例，從2007年到2012年，共培養了74位博士研究生，408位碩士研究生。在培養的博士和碩士研究生中，獲江蘇省優秀研究生論文研究計劃資助15項；獲江蘇省優秀博士學位論文3篇；優秀碩士學位論文5篇，這與研究生培養方式密切相關。

教學培養模式的實踐研究周期較長，因而需要借助比較穩定且具備較好基礎的實踐平臺和靈活多樣的操作模式。近幾年來，南京師范大學地理信息系統專業依托虛擬地理環境教育部重點實驗室和江蘇省地理信息科學重點實驗室，以“江蘇省優秀教學團隊”、教育部“長江學者創新團隊”和江蘇省科技創新團隊”為平臺，積極推行導師團隊合作模式，在研究生規模和導師隊伍快速壯大的同時，研究生培養質量逐年提高，并逐步進行了制度規范。首先，需要確保導師團隊構成的多元化，即同一學科不同研究方向導師的組合，或是根據不同研究方向的需求，校內外不同學科的導師建立合作關系。其次，采取多樣化的合作手段，主要包括：

1.人才交流

目前實驗室共有固定人員62名，其中具有高級職稱的人員51名，中級職稱的人員11名。為了加強交流，實驗室聘請中科院北京地理與資源研究所、環境保護部衛星環境應用中心、日本武藏工業大學、ERSI公司等單位的流動科研人員8人（客座教授、兼職教授、項目合作人員），均為海內外在相關學科的資深學者，在學術界具有較高的學術地位，以定期開展研究生聯合指導、課題合作研究和學術交流工作。同時，利用地理學博士后流動站，吸收國內外青年學者進站進行博士后課題研究，博士后研究人員平均穩定在8人左右。因此，實驗室擁有流動研究人員的平均規模為16人。

2.學術討論

定期或不定期組織研究生集中進行學術討論，且每年年終對研究生進行考核，即學生匯報當年的學習和科研情況，團隊中的導師和相關學生都參與評論與指導。實踐發現，這種方式非常有效，可以促進學生通過比較而找到自己的不足，同時增強多個導師面對面指導的機會。

3.社會實踐

目前研究生普遍缺乏理論聯系實際的能力。通過與相關研究單位和應用單位的聯合，組織學生集中進行學術考察。例如，數字高程模型組的導師利用暑期帶領研究生到江蘇省宜興市和無錫市對平原區初步樣區進行實地考察，結合專家講解，取得了一系列的重要的研究成果，同時激發了學生的研究興趣。

4.學位論文指導

為每個研究生的學位論文指定幾位導師組成學術指導小組，加強學位論文的過程管理，包括選題、中期檢查、論文寫作與審閱，以及平時指導。

5.合作交流

通過和國際著名大學、研究機構建立密切的合作關系，開展一系列高水平、高層次和實質性的合作研究與學術交流工作。每年選派學術骨干進行學術訪問或合作研究，建立研究生互派機制。爭取多種機會并積極支持中青年學術骨干到國外著名高校或研究機構進行博士后研究或做訪問學者。近五年來，實驗室已派遣10余名優秀中青年科研骨干到美國、德國、香港等國家和地區的高校與科研機構進行學習。留學回國人員大多已成為實驗室的中堅力量，促進了實驗室的發展。

6.學術活動

積極邀請國內外相關領域知名專家來實驗室舉辦學術講座，認真組織學術骨干和研究生主持與參加國內外學術會議，特別是全國地理信息科學博士生論壇和GIS國際夏令營，為國內外地理信息科學研究領域青年學者進行學術交流提供了重要平臺。

7.獎勵政策

通過承擔或參與高水平項目，鍛煉和培養高水平人才。優先推薦、安排優秀青年人才申報各類國家和地方人才基金，對于申請到基金項目的科研人員，實驗室在科研經費上給予一定額度的配套，并在科研設備和軟件上給予優先支持。

三、結論

在當前研究生教育呈現上升趨勢的背景下，實施導師合作團隊模式是提高研究生培養質量的創新手段，對于學科文化多元化、開拓學生視野、提高學術交流能力和研究生培養力量的可持續性發展具有很強的理論研究和實踐意義。本文探討了研究生導師團隊合作模式的影響機理及結構模式，對于推動我國研究生培養模式的創新發展，提升研究教育的整體水平，具有一定的參考價值。研究生培養既是一項系統工程，也是一項社會工程。因此，研究生導師團隊合作模式的理論研究與應用推廣都是一項長期的且極富挑戰性的課題。

參考文獻：

[1]王軍會，等.從中外研究生培養談基于團隊學習的研究生培養模式[J].中國石油大學學報（社會科學版），2011，27（2）：98-102.

[2]王歡.國外研究生培養模式分析與借鑒[N].光明日報，2008-05-21.

[3]王永盛.中美碩士研究生教育發展狀況比較研究[J].比較教育研究，2000，（3）：30-33.

[4]程曉紅.研究性學習中的教師團隊合作模式初探[J].綏化師專學報，2003，23（3）：86-88.

[5]段麗.研究生科研能力的培養研究[D].長沙：湖南大學，2003.

[6]米銀俊，黃慧民.21世紀研究生教育發展思考[J].教育與人才學，2001，（3）：476-479.

[7]陳學飛，金紅梅.中國教育發展報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

[8]吳蘇芳.我國碩士研究生培養模式研究[D].南昌：江西師范大學，2007.

[9]繆燕平，等.研究生導師團隊的建設與探討[J].教育與職業，

2010，（7）：32-34.

[10]陸居怡，等.研究生合作型學科團隊管理模式初探[J].思想理論教育，2005，（Z1）.

[11]汪浩.影響我國碩士研究生教育質量的因素分析[D].長春：吉林大學，2007.

第8篇：團隊管理建設論文范文

論文關鍵詞：班級，精細化，管理，思考

 

精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規管理的基礎上，并將常規引向深入的關鍵一步。

“用心工作、愛心育人、真心服務”是學校教育思想的具體體現。班級精細化管理是學校管理工作的關鍵，它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態度、精細是過程、精品是成果”論文提綱格式。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責教育管理論文，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

1 樹立班級管理精細化意識，統一思想

“外因必須通過內因才能起作用”。班主任作為管理者、策劃者和組織者，應該充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都直接參與班級管理上來，讓其體驗和感受，這實際上就使每個學生都樹立了班級精細化管理的意識，讓他們覺得我們這樣做定會收獲很多。同時需要班主任根據本班的實際去落實，也可先召開班委會、小組長會，廣泛宣傳，逐層強化。

2 以情感拉近師生的距離，感化學生的心靈

教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。所以，在整個班級管理的過程中，教師要以身作則，要求學生做到的事情自己首先做到，用精益求精的態度去感染學生；時刻要做到責任心、愛心和細心教育管理論文，腿勤、眼勤和嘴勤，真誠、公正的對待評價每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，做到不偏信偏愛。

3 班級管理定量化、精細化、科學化

（1）制定班級管理制度

沒有規矩，不成方圓。依托《學生手冊》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級法規》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性，充分發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

（2）擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境

在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境論文提綱格式。更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。

（3）細化班級公約，嚴格考核

班級公約是精細化管理實施的基礎，使班主任在班級管理中有法可依，同時也使班干部在管理班級時有章可循教育管理論文，使管理科學化、規范化。

如制定學生行為考核表，其內容涉及學生在校各方面的表現情況，如遲到、出勤、課堂紀律等，每項都有一至兩個負責人，負責人都是盡心盡責的學生干部。一系列具體而又操作性強的考核表，包括早操考核表、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，是精細化管理的前臺，由此調動了全體同學的積極性，增加了責任人責任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。

4構建班級網絡式管理模式，實現人人參與

班級管理的精細化在于管理網絡化。它不同于規范化，它是在規范化管理基礎上形成的一種更為嚴格細致的管理方式。即“班主任——班委會——值日班長——小組長——每個同學”的管理網絡。要求“人人都是管理者”，因此，必須建立一種立體的網絡式的管理模式，來充分激發每一個學生的管理潛質，發揮每一個學生的最大作用，從而實現班級管理的精細化。

在班級管理中，通過變傳統的“層級化”為“多方位網絡化”管理制度，通過班級崗位的多樣化設置及動態管理，把班內大小而瑣碎的工作分配到每個人，使每個人都是官教育管理論文，都是班內主人，實現前面所說的要求，同時接受監督又是被管理者論文提綱格式。另外，班級管理的精細化還要建立適當的監督體系，做好詳細記錄，及時表揚先進，鞭策落后，最終落實到期末思品考核等級與個人先進評比上來。

5發揮團隊精神，逐步完善制度

管理的精細化必須樹立良好的團隊精神，建立適當的監督體系，定期反映精細化管理的進度和突況。實施精細化管理，必須發揮團結協作的團隊精神，互相補充，協調發展。在精細化管理的大環境下，培養學生的團隊精神必須遵循以下幾個原則：①民主性原則，對待學生中間所發生的問題須民主對待；②集中性原則，培養團結的意識、團隊精神，必須堅持在民主的基礎上進行集中；③加強制度建設，團結是制度控制下的團結，在制度面前人人平等；④競爭性原則，團結并不排斥競爭，競爭是促使班級進步的有效手段。當然教育管理論文，對于實施精細化管理所導致的競爭加劇，應正確引導，避免小集體之間的互相抵觸。

總之，班級管理的精細化，體現的是一種管理理念，體現了教育的服務性、實踐性和教育的創新性，就是把每一個環節、每一個細節都考慮到，通過愛心、細心、寬容地關注每一個學生，最終實現學生的自我完善。只有這樣，學生才能一步一個膠印，穩定的提高，成為一個德、才、能兼備的合格人才。

參考文獻：

[1]吳翔江.精細化管理的認識與實踐[J]. 杭州金融研修學院學報, 2004,(07) .

[2]潘玉堂.實施學校精細化管理的思路與做法[J]. 當代教育科學, 2007,(Z2) .

[3]周俊峰.班級的精細化管理[J]. 科技信息, 2009, (11) :458

[4]馬中艷.淺議如何營造良好的班級氣氛[J].科技創新導報, 2009, (17):156

[5]肖敬賢,肖東科.淺議中學班級管理的四項準則[J]. 企業家天地(理論版), 2007, (06) .

[6]尹才忠.精細化—－班級管理之靈魂[J].職業圈, 2007, (02).

第9篇：團隊管理建設論文范文

經過幾年的研究與實踐，建立起了嚴謹的、科學的并符合校情的教學質量管理與評估體系及運行機制。建立了比較完整的專業建設評估體系、課程建設評估體系、畢業設計（論文）工作及質量評估體系、實驗室評估體系、生產實習評估體系、課程設計評估體系、課堂教學評估體系與運行機制等。建立、健全了教學主要環節的質量標準和教學工作相關規范性管理文件。針對地方院校主要是培養應用型人才，當前應用型人才實踐動手能力不強的問題，重點研究了實踐教學質量管理與評估。教學質量管理與評估指標體系的研究與建立，采用了線性權重法將三級指標（二級指標）轉化為一級指標，權重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時充分考慮到每項指標在人才培養中的地位、作用和學生的實際。具有如下特點：一是“全員性”，體系涉及到相關領導、教師和學生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學建設、主要教學環節的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學建設、主要教學環節有關的各部門的工作質量來保證教學質量；四是“針對性”，體系指標的設置充分考慮了在應用型人才培養中的作用和學生的實際；五是保證和提高重要教學建設、主要教學環節質量貫穿始終。

開展教學質量管理與評估

評估分四個階段進行，第一階段：對過程進行檢查，進行學風和教風檢查，掌握各專業畢業設計（論文）開題、進度和工作情況；第二階段：深入畢業答辯現場，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學單位組織專業進行自評，同時，學校聘請校內外同行專家對畢業設計（論文）進行審閱；第四階段：專家組進行復評（逐個專業進行實地考察），總結成績，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評出等級，結果向全校公布。通過畢業設計評估，規范了畢業設計工作管理，保證和提高了畢業設計（論文）質量。學校每年都聘請校內外專家對畢業設計（論文）進行抽檢評審，結果表明：我校畢業設計（論文）選題結合實際程度高，學生專業知識扎實、運用知識能力強，設計（論文）質量好。近幾年，學生結合畢業設計（論文）公開200余篇，部分畢業設計（論文）對廠礦企業起到較大作用。學校定期開展實驗室評估、生產實習評估和課程設計評估。實驗室評估分三個階段進行，第一階段：專家組深入實驗室隨機聽課；第二階段：各教學單位組織實驗室自評；第三階段：專家組實地考察實驗室，得出評估結論，反饋交換意見。生產實習評估分兩個階段進行，第一階段：專家組深入生產實習現場進行實地抽查，掌握實習的真實情況；第二階段：專家組逐個單位考察，評出專業等級，反饋交換意見。課程設計評估專家組深入到單位進行檢查，檢查內容主要是教學文件、指導教師、課程設計選題、課程設計質量四個方面。通過開展實驗室、生產實習、課程設計評估，保證了實踐教學質量，提高了學生的工程實踐能力。學生在全國數學建模、電子設計制作、鑄造工藝設計、航模等競賽中屢獲佳獎。畢業生以實踐動手能力強受到用人單位的歡迎，人才培養質量得到社會公認，幾年來，我校本科畢業生就業率居黑龍江省高校前列。