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第1篇：回歸主題的作文范文

一、新課程理念下的聾校語文教學現狀

1、教學目標華而不實

近年來，在新課程理念的大潮下，聾校在教學理念、教材、模式手段等方面，盲目搬用普校語文教改的做法，脫離了聾生實際，淡化了聾生學習語文的特殊需要，聾生由于聽、說存在障礙，不能在生活環境中學習語言、應用語言、積累語言，而家教也十分有限，課堂教學則成了他們學習語文的主渠道。實際上，語言是聾生耳聾后最明顯的缺陷，并會嚴重制約他們融入主流社會。聾校語文教學的重點是要補償聾生的語言缺陷，培養和加強聾生的語言文字能力及聽（看）、說（口形）、讀寫能力，拓展其功能。聾校語文教學必須以這個目標為出發點和落腳點，一些聾校在語文教學方面，容易忽視聾生的特殊需要和學習語言的特點，教學內容深，教學要求高，教學遞進坡度大，句子教學不扎實，篇章教學上不去，教學費時多，卻事倍功半。

2、教學方法泛于形式

課堂教學中的功利色彩嚴重，把“滿堂灌”變成了‘滿堂問’，一堂課下來有很多低智問題；淡化了“文本解讀”，變成了分析課文、深挖課文內涵，微言大義。教學過程中的“導入”、“總結”都是教師一言堂，教學活動虛擬而過，結果收效甚微。

3、教學內容過于單一

一些聾校老師過于強調聾生學習語文的困難，認為他們沒有足夠的語言文字能力去涉獵課外書，往往是老師一學期只講一本書，學生一學期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。聾生在校學了九年，也只閱讀了不足五百篇的課文，從而導致語文教學的面越走越窄，不能在提高聾生語言能力方面發揮應有的作用。

二、提高聾校語文教學質量的創新探索

1、轉變教學理念，做到“回歸主流”

所謂“回歸主流”，就是讓殘疾學生盡可能地回到社會的主流群體當中，每天的生活模式盡可能地接近主流社會，在與普通人直面交流中受到適當的教育。要實現這一教學理念，就要求聾生全面提高個人讀寫、思維、能力，最終能在社會中進行正常交際、工作、學習和生活。這一重任責無旁貸地落在語文教學的肩上。作為一名特殊教育工作者，應當深刻理解并踐行這一新理念。在日常教學中，要堅持“一個中心、兩個基本點”的教學新思路，“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是加強對語言的運用；“兩個基本點”，即培養語文能力，提高人文素養。這就要求我們特教語文老師注重“四個轉變”：即要從重知識傳授，向重能力培養轉變；要從讓學生被動學習，向樂學、愿學、主動學轉變；打破傳統的教學模式，創造平等自由、寬松和諧的課堂氛圍，讓聾生學習語文的興趣始終處于興奮狀態，產生強烈的求知欲望，成為要學、會學的主人；要由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式，向語言文字訓練的教學方式轉變；要從“集體教學”向個別化教學組織形式轉變。

2、加強讀寫訓練，拓寬教學內容

從語言學的角度來講，語文能力主要指“聽、說、讀、寫”這四種基本技能，而聾生聽力受限，說也有缺陷，僅存的只有讀、寫兩項。因此，聾生更多地需要借助閱讀和寫作來獲取各方面知識和信息，注重培養和提高聾生的讀、寫能力在聾生語文教學中尤其重要。在培養閱讀能力方面，要讓聾生在盡可能的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀面，拓寬聾生獲得各種信息的渠道，不斷地實現由量的積累到質的飛躍，不斷地培養、提高聾生的書面語能力。這樣，也豐富了聾生的課余生活，開闊了視野，增長了知識，發展好個性，為“回歸主流”奠定良好的基礎。在實際教學中，我們可以采取循序漸進的方法，逐步培養聾生形成良好的閱讀興趣和習慣。老師可以經常在課前幾分鐘，專門向聾生推薦一些必讀書目、精典文章、精品讀本等，從中萃選一些精美文章進行講解釋義，在關鍵處留下懸念，驅使他們主動閱讀，尋找答案，最終帶動他們走出語文課本，步入大千世界。在培養寫作能力方面，應加強對聾生多維思考和提煉主題的訓練。寫作是對所學語文知識的綜合運用，在語文教學中，我們應注重培養聾生的邏輯思維能力，聾生的思維發展了，其語文能力便會有質的轉變。寫作教學要與現實生活緊密結合，增強其實用性。因為聾生要與周圍的健全人往，單憑手語交流是不夠的，老師在設計作文教學課題時，應多選擇一些與聾生交往、生活密切相關的話題，讓學生通過表述親身經歷，增強寫作興趣，逐步提高寫作的表達能力。

3、豐富教學手段，增強課堂教學效果

隨著現代教育信息技術的不斷發展，多媒體課件已經融入聾校課堂，在課堂教學中發揮著重要的作用，在一定程度上增強了課堂教學的效果,成為提高聾校語文教學質量的重要手段之一。作為一名特殊教育工作者，要學會運用多媒體手段制作課件，為聾生帶來豐富多彩的視聽(看)盛宴，讓聾生在課堂教學中體會到語文的獨特魅力。要重點把握好以下幾點：一是用于給聾生正音。聾生由于聽力喪失，口語受到嚴重影響。在聾校低中年級，訓練聾生的發音和口語是語文教學的一項重要任務。過去，語文老師給學生做發音示范后，再逐個進行正音，學生在模仿老師的發音時，因為看到的只是老師的口形，而看不到喉嚨里面，所以發的音也不準確。于是，老師花大量的時間，反復教和矯正學生的發音，但最后的效果不一定就好。有了多媒體手段后，我們就可以把這個字母或音節的口形連帶它的聲音用數碼攝像機錄下來，老師就可以邊講發音要領，邊讓學生仔細觀察口形，省去老師一遍遍示范，起到事半功倍的效果。二是用于理解詞句。正常的孩子有著豐富的生活經驗和語言基礎，對于一些不理解的詞句，可以借助已有的經驗和以知的詞句進行理解，而聾生對書面語的理解比較困難。對于一些直觀的可以演示的詞句，老師可以演示教學，而一些不能演示或演示不準確的詞句，聾生理解起來就困難許多。比如在教學《蜜蜂引路》時，筆者把列寧行走的路線圖制作成flash 動畫，通過課件講解，聾生會很容易明白和掌握課文表達的意思。三是用于作文教學。寫好作文對于聾生有著特殊的意義，它可以讓聾生更好地與正常人進行書面語的交流，為聾生更好的融入主流社會打好基礎。筆者認為，使用多媒體課件是培養聾生作文能力的十分有效的方法。聾生學習書面語是一個從無到有的過程，讓聾生寫作文要從基礎練起。比如聾生參加一次活動后，老師讓聾生寫出來，那是很難的一件事，他們往往寫得沒有主次，前言不搭后語。作為語文老師，我們可以使用多媒體課件，事先把活動過程錄制下來，在課堂上進行回放，在回放的過程中教聾生如何觀察，怎樣抓住主次，確定主次之后，再把主要的地方反復回放，讓聾生試著表達，反復練習，這樣聾生才可能把作文寫好。只有經過長期的訓練，聾生才能真正寫出不錯的作文來。在寫完后教師再邊講評邊看錄像，指出學生存在的不足，哪些方面描述得不具體，哪兒主次不得當，哪方面可以省略，這樣學生才會真正提高寫作水平。

實現聾校語文教學的創新，不是讓聾生看教師演示創新，而是讓他們在學習過程中發展語言，學會思考，提高對語言的感悟、理解和表達能力，培養他們的創新性思維能力，這是聾校語文教學創新的核心任務。對此，我們應將所呈現的語文知識與學生的生活實際進行有機聯系，擴大學生的思維范圍，提高學生的思維能力，進而提高學生的語文素養。正如陶行知先生所說的：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”只要我們每一位語文教學工作者，以聾生的發展和健康成長為己任，以培養聾生的創新精神為目標，潛心研究語文教學創新，我們就一定能改變聾校語文教學的窘境，更好地提高聾校語文教學的質量。