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第1篇：自我鑒定學習總結范文

身為美術老師，對一段時間的工作進行總結是為了肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作。那么自我鑒定該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些小學美術老師自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

小學美術老師自我鑒定1歲月如梭，轉眼一個學期過去了。回顧這學期所從事的__美術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。當然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我所享有的收獲我會用于下個學期的工作中，我所碰到的問題我要認真反思改善。現作一番鑒定，以便擇優汰劣，取長補短以待以后的教學水平更上層樓。

一、教學計劃貫徹情景

學期初，和教研組的教師一齊，認真學習學校工作計劃和教務處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務，結合本美術組工作的現狀和特點，按照《__美術教學大綱》的要求，本學期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作。

二、教學情景

1、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。

美術科學校安排的課時比較少(一周每班一節)這對于學生來講的很重要的一節課;對教師來講是比較難上的一節課。所以怎樣上好每節課對教師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，還經過上網以及制定一些美術書刊查找相關材料。

2、利用學科特點，和自身條件，組織部分學生參加學校書畫協會，利用星期六午時的時間給他們上課，在安全方面上與家長作好聯系，學期末在校科技文化節術節舉辦了作品展覽，取得了較好的影響。

參加的還是以初一的學生為主，在這個過程中他們的水平提高的很大.

3、在美術課教學中有的放矢，有重點有難點，注意美術課資料的調整，教學中注意體現民族特點，充分發揚我國民族、民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。

美術教學中體現時代精神，適應社會發展的趨勢。充分利用本地區的美術資源，查找課外的資料，豐富美術教學的資料。美術教學中注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣昧性。貫徹理論聯系實際的原則，教學資料的選擇注意到聯系學生生活的實際，按10--20%的課時比例補充鄉土資料，以反映當地社會與經濟發展的實際。經過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好;學習美術的基礎知識和基本技能，培養學生健康的審美情趣、初步的審美本事和良好的品德情操;提高學生的觀察本事，想像本事、形象思維本事和創造本事。

4、在教學之余，我也注重自身發展提高。

除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，還進取到兄弟學校參加開展的一些公開課的聽課，評課，我還注意到要自學，提高自身的專業素質。在生活上注意形象，為人師表。作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也進取參加學校組織其它活動。

三、經驗和教訓

1.要充分發揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高中生的審美本事。

2.要貫徹啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習進取性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創造。

3.教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。

4.要關心美術教學的改革和發展，進取進行教學改革實驗，努力提高教學質量。

5、美術教學要盡量注意學科間的聯系。

如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。

總之，本學期工作順利圓滿完成，不足之處也是在所難免的，經過鑒定反思，我將在下一學期的工作中，戒驕戒躁，以飽滿的熱情，取長補短，以待來年教學水平更上一層樓。

小學美術老師自我鑒定2本學期由于學校實際工作需要，我承當了五年級六個班兼兩班一年級的美術教育教學工作。回顧這個學期所從事的美術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。作為一名教師，我在工作中享受到了收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。現對一學期的老師自我鑒定如下，以便擇優汰劣，取長補短，以待下學期教學水平能更上一層樓。

1.學期初，

認真學習學校工作計劃和教導處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務，結合本教研組工作的現狀和特點，按照二期課改美術教學的要求和精神，本學期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱要求，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本學期的教育教學工作。

2.認真備好課，努力上好每一節課。

本學期在承擔美術教學任務時，美術課時并不太多，僅有10節課，但如何保證課的質量，讓五年級的學生喜歡上美術課，除了備好課，我平時還查閱各種資料，上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。五年級學生學習任務是相當繁重的，各門功課都要兼顧，所以在平時優化課堂教學，提高課堂效率，是十分必要的。教師要善于靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中一些剩余的或深淺度不適合學生的資料進行縮減，也能夠根據自我的經驗適當地增加一些學生感興趣的資料。如在課中增加了手工課，根據學生的興趣在臨摹的基礎上，增加學生感興趣的資料，讓學生自我創作有個性的手工作品，并教學生進行簡單的作品裝裱，這種在原由基礎上的拓展大大提高了學生的動手本事，也提高了學生的興趣。

3.在美術教學中，

我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美本事，為促進學生健全人格的構成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。所以，我選擇了基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本資料。同時，根據課程資料的層次性，適應不一樣素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，構成基本的美術素養和學習本事，在教學中，依據教學資料，運用故事、游戲、圖片等藝術質料，創造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅僅能夠豐富和深化教學資料，并且能夠調動學生的情緒，引發學生進取主動探求知識的興趣，增強學習意識。如在上《冷色》、《暖色》一課時，我課前收集了許多冷色和暖色的圖片，并制作了很多的范畫，課上又讓學生結合現實生活中的資料討論色彩的運用和構圖。使學生感受到色彩的魅力，提高興趣。

4.在教學之余，我也注重自身發展提高。

向老教師學習教學經驗，同時能團結組內其他教師一齊探討教學方法問題。在教學之余還協助各班教室的環境布置等工作。以上是我本學期的教育教學老師自我鑒定，在吸取經驗教訓的同時，我會不斷反思，嚴管課堂教學紀律問題，爭取在下學期有所突破，有所提高。

小學美術老師自我鑒定3歲月如梭，轉眼間一個學期就要了，在這個學期中，我擔任__年級美術教學工作。“十年樹木，百年樹人”，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也發現了自我存在的問題。合自身經歷，我對這一學期的美術教學工作總如下：

一、認真上好每一節課

認真上好課，確保課堂的有效性。在40分鐘的課堂里，做到不僅僅使用教學設計，并且尊重學生的活動情景，及時肯定學生的表現，異常是大膽的、特殊的、甚至是相反的觀點或者見解，給予鼓勵性認可，抓住契機發展學生的生存思維本事。為了陶冶學生的情趣，引導學生把自我的興趣愛好充分發揮出來，我課前充分準備認真上好課。比如，有部分學生具有必須的基礎，對一些基本的技法已初步接觸過，我進取引導他們，使他們的繪畫水平和制作水平都有了進一步的提高。

二、激發學生學習美術的興趣

興趣是學生學習美術的基本動力。我充分發揮美術教學特有的.魅力，使課程資料呈現形式和教學方式有機合，將美術資料與學生生活經驗緊密聯系在一齊，強調了知識和技能在幫忙學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。與此同時，恰當運用現代教學媒體，使課堂中的教與學變得動靜合，聲像并舉，凸顯生動形象，較好地調動學生學習美術的興趣，并將這種興趣轉化成學生持久的情感態度。

三、使學生構成基本的美術素養

在美術教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美本事，為促進學生健全人格的構成及全面發展奠定了良好的基礎。同時，我選擇了基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，合過程和方法，組成課程的基本資料。使不一樣素質的學生在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，構成基本的美術素養和學習本事，為終身學習奠定基礎。創新是藝術的靈魂，我鼓勵學生發揮想象力和創造力，為自我的美術作品增添一份活力。為了使少年兒童在愉悅、向上的學校文化環境中活潑健康地成長，構成良好的學校文化氛圍，我校舉辦了首屆藝術節“歡樂展才藝”主題書畫展。此次學校書畫展的舉辦，豐富了傳統節日的文化內涵，展示了師生們的才華，促進了學校文化建設;也培養了師生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的本事，豐富了師生的業余文化生活。

在這一學期的工作中也存在著一些不足：

1、教師自身素質的培養。

作為一名非師范平面設計專業的新教師，美術教育教學本事還十分欠缺。如：六年級《生命的甘露》雖然是與我專業相關的資料，可是對于六年級的學生知識儲備有限，我還是不明白怎樣讓學生更好的理解與創作。__年級《水墨動物》、《水墨畫風景》等課程國畫部分的教學，對我來說都是很大的挑戰，這就需要我課下多進行練習與學習。

2、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。

而在我的課堂上，雖然也進行了示范，但由于對多媒體操作和使用不夠合理，使學生不能根據范作進行直觀的學習，在以后的教學中，我應當多加練習，在課下投入更多的時間去準備。

3、對學生美術學習的鑒定要盡可能做到態度習慣養成和知識本事發展并重，并鼓勵大膽創進和個性發揮，加強對一些課堂紀律較差的學生的耐心。

既著眼于實際成績，更注重未來發展。

4、美術教學要盡量注意學科間的聯系。

如三年級《線的表現力》、《方方圓圓》等課，在講到幾何形與點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。

這學期我也聽了許多優秀的展示課，我深深地體會到，教育的確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。以前所學的知識很有限，看問題的眼光也太膚淺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”我要努力做到學以致用。我相信，教師僅有樹立了“活到老，學到老”的終身教育思想，才能夠勝任復雜而又富有創造性的教育工作。課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業務學習，還閱讀了相關教育教學刊物從理論上提高自我，完善自我。我會在今后的教學工作中，不斷強化“自育”意識，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，使自我具有一桶源源不斷的“活水”，力學苦練，做到“問道在先”“術業有專攻”，從而使自我能更好的進行教育教學工作。

小學美術老師自我鑒定4本學期由于學校實際工作需要，我承當了四年級、二年級兩個班的美術教育教學工作。現對一年老師自我鑒定

(一)激發學生學習美術的興趣

興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術教學特有魅力，使課程資料呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將美術課程資料與學生的生活經驗緊密聯系在一齊，強調了知識和技能在幫忙學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

(二)使學生構成基本的美術素養

在美術教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美本事，為促進學生健全人格的構成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。所以，我選擇了基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本資料。同時，要課程資料的層次性，適應不一樣素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，構成基本的美術素養和學習本事，為終身學習奠定基礎。

(三)教師自身素質的培養

教學之余，我除認真參加學校及教研組組織的各種政治業務學習外，還訂閱了教育教學刊物，從理論上提高自我，完善自我，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自我更好地進行教育教學工作上能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。

小學美術老師自我鑒定5歲月如梭，轉眼間一個學期又結束了。在這一個學期中，我擔任二、四年級美術教學工作。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我對這一個學期中的美術課教學老師自我鑒定如下：

一、教學計劃貫徹情景

教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本學期的教育教學工作。

二、努力抓好教學工作

在教育教學工作中，我認真遵照《美術課程標準》的要求，遵循美術教育原則，根據學校的實際情景以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自我所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了必須的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了確定美和創造美，提高了學生學習美術的本事。在美術教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美本事。所以，我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程資料形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程資料與學生的生活經驗緊密聯系在一齊，強調了知識和技能在幫忙學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特魅力。于是，我選擇了繪畫基礎較好的學生上黑板來做示范，利用同桌幫忙一些不會繪畫的同學，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，激發部分學生學習美術的興趣，構成他們應有的基本的美術素養和學習本事。

1.我要認真貫徹本課程標準的精神，關心美術教學的改革和發展，進取進行教學改革實驗，努力提高教學質量。

處理好思想品德教育、審美教育、本事培養和雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養本事過程中，加強思想品德教育。充分發揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美本事。

2.我必須要加強示范，充分利用展示圖片、美術作品及影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。

第2篇：自我鑒定學習總結范文

見習教師轉正自我鑒定一

懷著對教導的理想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺。一個學期已過去,新的學期即將來臨，在這半年里我深入領會到了做老師的艱辛和快活，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教導事業上，傾注于每一個學生身上。一個學期的工作已經結束，收獲不少，下面我對上學期的工作作一總結,為新學期的工作確立新的目標。

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來我堅持學習馬列主義xxx思想，不斷提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀、價值觀。同時，也積極參加各級組織的活動，對我很有幫助。無論在什么情況下，我都沒有忘記“學高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己。

這一年來，我一直都很注意自身的行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是農村小學，學生在很大程度上都愛模仿、依賴老師，所以必須時刻注意自己的言行。對此，我高標準要求自己：不管在課堂里還是在課外，我都努力塑造一個良好的形象。同時，以恰當的方式與學生做朋友，用心與他們溝通，真正了解他們的所想所愛。總得來說，我所做的一切，目的只有一個，希望能幫助學生健康成長。.

作為一名新老師，在如今信息技術日新月異的時代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。因此，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我參加了新教師培訓，還有各方面的技術培訓。平時，我虛心向老教師請教，學習、吸收他們的教學經驗，不斷提高自己的教學水平。當然，這些是遠遠不夠的，學海無涯，在以后的教學工作中，還有更多的知識和經驗等著我去學習呢。

當了一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任小學英語三年級和五年級的數學教學工作，工作充實而不乏挑戰。我明白：自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。所以，我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。

經過一年的工作與學習，我自感收獲頗多，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還有待提高;其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學習中，經過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風格。

見習教師轉正自我鑒定二

時光如梭，一年的見習期即將結束。在校領導和同事們的熱心支持和幫助下，我順利的完成了本學年的工作，積極完成學校布置的各項任務。回顧這一學年，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。現將本學年的工作做一個小結，總結過去，展望未來，寄望明天工作的更好。

一、思想政治方面

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來我堅持學習馬列主義、xxx

同時，積極參加學校組織的各種各樣的活動，這對我很有幫助。無論在什么情況下，我都沒忘記“學高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己，明確教育目的，端正態度，鉆研業務，關愛學生，為人師表。平時，我虛心向經驗豐富的老師和同事學習教學經驗，努力提高自身教學經驗。

二、教學工作方面

當了快一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我一直擔任語文課的教學。針對這門課，在備課時我認真鉆研教材，對教材的中心思想和基本概念能夠做到心中有數;以教學大綱和教材為基礎，熟悉教材的結構，了解重點與難點，掌握知識的邏輯，并能運用自如。同時查閱大量相關資料和信息，作為補充資料準備，從而豐富課堂知識，優化教材知識結構，讓學生對這門課真正產生興趣。

為了使學生有效地獲得完整的語文知識，并逐步學會解決實際問題的能力，結合XX小學的教學特點和本課課程大綱的要求，我采用了課堂教學與課堂演練相結合的方式，在課程學習的過程中溶入了大量的實際案例和實操演練。在備課時，我認真鉆研教材、教參，虛心向老教師學習、請教。

力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路。有時覺得某節課自己沒有很好的思路時，我會認真去聽同組教師的課，然后根據學生反饋的信息調整自己的上課思路，力爭每節課盡可能少的留遺憾。在課堂上，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的學習積極性，創造良好的課堂氣氛，課堂盡可能多提問，精心設問讓更多的學生處于積極思考問題的狀態中。

為了激發學生學習興趣和主動性，在教學中我會盡量引入相關的歷史文化素材，鼓勵學生用所學知識解決實際問題。在課后，認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況和思想狀況，對學習中存在的問題及時處理，每天晚自習時間凡是有問題需要輔導的學生我都會耐心的給予輔導。我相信只要我和學生共同努力，每天進步一點點，最終一定會取得不錯的成績的。

在備課、教課的同時，我積極參與聽課、評課，科研課題研究，虛心向各位同仁學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。今年四月份，我與另一位教師共同帶隊指導了本校XX學生組隊參加的XX大賽，在學校各級領導的大力支持和關懷下，在教研室各位同仁的共同幫助下，取得了三等獎的好成績。

三、學生管理方面

學生管理工作的關鍵就在于關心學生、了解學生，與學生成為朋友。剛進入學校，我對各項學生工作不甚了解，但抱著越是這樣的考驗越能鍛煉自己，和一邊工作一邊向同事學習的心態，積極參與到學生科各項活動的組織開展工作中。在這期間遇到了中國駐日大使館遇襲，國內學生情緒不穩的嚴峻局面。

在校領導的統一部署下，組織學生每周六和周日開展豐富多彩的課余活動，以達到穩定學生情緒、維持學院安定局面的目的。同時，積極參與了學生科組織開展的經管系宿舍衛生大評比活動，和校園歌手大賽的海選、初選、復賽和決賽等一系列活動，豐富了學生的課余文化生活，并取得了良好的社會反響。

去年11月初，在系學生科領導的大力支持和幫助下，我帶X班先后成功組織了XX學生拔河比賽和籃球對抗賽。并在此基礎上，挑選出XX籃球基礎好、技術過硬的學生，結合XX班的籃球骨干，組成了系籃球隊，并在學院籃球聯賽中取得了第四名的歷史最好成績，為XX爭得了榮譽。

今年三月份以來，我與XX班一直為四月底的XX體育運動會做著積極的準備，在本屆運動會上XX班取得了團體總分第二、女子總分第一的優異的成績。

這一年來，除了教學和學生管理工作，我還擔任了XX兩個班的班主任的工作。班主任工作是以促進學生的健康發展為基本任務的。對小學生來說，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴、不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路人、解惑人。因而，在班主任的工作中，我淡化了教育者的角色痕跡，與學生平等對話，建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互接納、理解。這一年下來，兩個班整體狀況良好，班風和學習氛圍均處于積極狀態。

四、個人素養方面

平時我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。而作為一名新教師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。

第3篇：自我鑒定學習總結范文

司法部《司法行政機關社區矯正工作暫行辦法》、市司法局《關于全面推進社區矯正工作的意見》及《上海市社區服刑人員分類矯正暫行規定》等文件規定，開展形式多樣的教育學習是社區矯正工作中的一個重要工作措施。為了進一步加強和規范社區矯正教育學習工作，特提出如下意見。

一、集中教育

（一）教育資源與教育內容

各級社區矯正工作部門要充分挖掘社區資源，利用公共圖書館、文化活動中心、愛國主義教育基地等建立集中教育基地。區縣司法局社區矯正工作職能部門要組織協調其他職能部門或單位，借用其他教育性資源，為街鎮司法所（科）開展集中教育創造條件。

集中教育一般以街鎮為單位開展，個別情況可以由區縣司法局統一組織。街鎮司法所（科）要充分利用社區矯正與安置幫教工作指導手冊、文件資料匯編等有關資料，充分發揮本地區的資源優勢，結合本地區情況，開展集中教育學習。具體包括以下幾個方面:

1、法制教育。包括《憲法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《民法》等各類法律法規的學習和《上海市社區服刑人員分類矯正暫行規定》等工作規定的學習。

對緩刑、管制人員應當注重《刑法》、《刑事訴訟法》等刑事法制教育，強調社區矯正刑罰執行的工作性質，增強在刑意識；對假釋、暫予監外執行、剝奪政治權利人員應側重社區矯正工作規定教育和實用民事法律教育，增強遵紀守法的法律意識。

2、思想道德教育。包括公民道德教育、家庭、社會倫理講座、良好生活觀念養成、勵志教育等。根據社區服刑人員的年齡層次、家庭背景、罪錯案由的具體情況，有側重地進行思想道德教育。

3、社會保障政策教育。包括勞動就業政策、民政救助救濟政策等。對有就業援助或幫困扶助等特殊需求的人員應該進行社會保障政策教育。

4、心理健康教育。包括心理健康知識講座、小組活動、心理量表測試等。心理健康教育應占到全年教育內容的40%以上，社區服刑人員均應接受系統完整的心理健康普及教育。

5、文化素質教育。包括各類知識普及講座、文化知識輔導等。特別是對一些年紀較輕、文化程度低的社區服刑人員應增加文化知識補習教育。

6、其它動態教育。包括集中教育的效果講評、定期公益勞動講評、社區服刑人員獎懲情況通報、典型實例講評、警示教育、社區服刑人員專題座談會等。

集中教育主要解決社區服刑人員的共性問題，教育內容應當具有普遍性和系統性，提倡針對不同類別和不同需求的人員設計不同的分類教育內容。

（二）組織實施

1、制定計劃

區縣司法局社區矯正工作職能部門制定年度教育計劃，教育計劃應當系統、周密、全面，項目包括教育主題、每次教育參加的社區服刑人員類別、組織形式和教育時間。

街鎮司法所（科）應當根據區縣司法局的工作計劃制定本街鎮的實施計劃并報區縣司法局社區矯正工作職能部門備案。

2、組織落實

街鎮司法所（科）根據教育計劃，嚴格按照《上海市社區服刑人員分類矯正暫行規定》有關規定，定期組織開展集中教育。假釋、暫予監外執行人員每月進行一次集中教育；緩刑、管制人員每季度進行一次集中教育。每次集中教育時間不得少于1小時。

街鎮司法所（科）可以根據實際情況，在教育計劃的范圍內調整教育內容。注重教育內容的多樣化，要綜合運用法學、社會學、教育學、心理學、行為科學等學科知識和方法開展集中教育。提倡教育形式的多樣化，可采用授課、座談、討論、咨詢、參觀等多種教育形式，增強教育效果。

3、督促管理

街鎮司法所（科）應當認真組織落實，督促社區服刑人員參加集中教育。區縣司法局組織人數眾多、規模較大的集中教育時，應當事先做好預防突發事件的處置預案。社區服刑人員因客觀原因缺席集中教育的，應當以書面請假的形式，報街鎮司法所（科）批準，并通過個別教育等形式進行補課教育；因主觀原因不參加集中教育的，要開展針對性的個別教育；無故缺席集中教育并不愿補課的，應當予以警告處分并進行訓誡教育，經教育仍不改過，嚴重違反社區矯正工作有關規定的，應及時提請公安機關和審判機關予以處置。

（三）效果評定

街鎮司法所（科）應當認真做好集中教育學習記錄，重點記錄教育主題和內容，并通過個別教育和審閱社區服刑人員情況匯報等形式及時掌握社區服刑人員的反映。

每半年進行一次集中教育的效果評定。通過問卷測試和召開座談會等形式對集中教育的內容、形式、效果進行總結和評定，避免集中教育流于形式。

二、個別教育

（一）組織實施

在街鎮司法所（科）的指導下，社區矯正工作人員或社工依據《上海市社區服刑人員分類矯正暫行規定》，針對社區服刑人員的不同矯正期限，結合社區服刑人員的動態表現，分階段地開展個別教育。

1、矯正開始階段：社區服刑人員矯正宣告后的3個月

⑴教育目的：全面掌握社區服刑人員的罪錯案由、文化程度、生活工作經歷、家庭、社交等基本情況，基本了解社區服刑人員的思想動態、個性特征、心理狀況等情況，告知社區矯正的性質、概念、任務、適用范圍等，明確社區矯正工作的有關規定。

⑵教育內容：宣告教育及矯正工作有關規定學習。包括：

認罪服法教育。根據社區服刑人員的案由、刑罰種類及矯正期限，引導其正確認識所犯罪錯的社會危害性，增強在刑意識。

社區矯正告知教育。依據分類矯正的有關規定，告知集中教育、個別教育、情況匯報、公益勞動的規定和要求，強調社區服刑人員外出請銷假有關規定和要求，告知社區矯正工作有關日常行為獎懲和司法獎懲的規定及實施辦法等。

心理健康教育。通過心理量表測試，了解、掌握社區服刑人員的心理狀態。教育、幫助社區服刑人員調節心理狀態，重點幫助社區服刑人員渡過回歸社會的心理適應階段。

2、矯正中間階段：矯正的第4個月至矯正期滿前1個月

⑴教育目的：教育矯正社區服刑人員的思想、行為，增強公民道德意識，提高心理健康水平，提高社會適應能力。

⑵教育內容：根據社區服刑人員接受宣告教育的情況、社區矯正的日常表現、思想行為的變化軌跡以及工作、生活等方面出現的新情況、新問題，進行有針對性的個別教育。包括：

法制教育。教育社區服刑人員在日常生活和工作中，學法、知法、守法、用法，增強法律意識和觀念，幫助解決實際生活中遇到的法律問題。

思想文化教育。向社區服刑人員傳遞健康的思想文化信息，逐步提高社區服刑人員的文化水平，糾正社區服刑人員不良的價值觀念；及時溝通社區服刑人員的思想，正確處理社區服刑人員工作、家庭生活上的矛盾，妥善解決工作生活上遇到的突發事情；引導他們維系良好的人際關系，逐步形成正常的社交環境；對文化程度低的社區服刑人員，開展文化補習。

行為矯正教育。針對社區服刑人員日常表現和行為舉止，注重改變不良的語言表達方式和行為特征，引導社區服刑人員運用正確的語言和行為待人接物，養成良好的行為習慣，培養正常、健康的社會交往能力。

心理輔導。根據心理量表的測試結果，在心理咨詢師的指導下，開展心理健康教育的輔助工作；聽取對象對參加心理健康講座的效果和反映，必要時，配合心理咨詢師志愿者開展定期的心理咨詢活動。

3、矯正期滿階段：社區服刑人員結束矯正前1個月

⑴教育目的：輔導社區服刑人員做好自我鑒定；結合社區服刑人員的自我鑒定，教育、引導社區服刑人員增強法制觀念和公民社會責任意識，做合格的社區公民；了解社區服刑人員對社區矯正工作的評價。

⑵教育內容：

期滿總結教育。輔導社區服刑人員回顧、總結接受社區矯正以來的思想轉變、矯正表現、矯正效果等情況。

思想教育。了解社區服刑人員矯正期滿后的打算，勸誡并勉勵社區服刑人員遵紀守法，正確處理家庭、社交等各種社會關系。

心理輔導。通過期滿前心理量表的測試，了解社區服刑人員矯正初期和結束時的心理變化情況，輔導社區服刑人員做好正式回歸社會的心理準備工作。

安置幫教工作銜接。對于社區矯正期滿后轉為安置幫教對象的社區服刑人員，告知安置幫教工作的性質及相關工作內容，引導社區服刑人員正確認識安置幫教工作，為繼續開展幫教活動做準備。

（二）教育方式及要求

1、教育方式

個別教育主要是通過個別談話、家庭走訪等形式來進行，特殊情況下，如社區服刑人員外出期間，可通過電話方式開展個別教育。

個別教育主要解決對象的個性問題。要針對對象的年齡、罪錯、矯正類別及不同矯正階段，開展個別教育；要結合集中教育的內容開展個別教育，鞏固集中教育的成果。個別教育要有連貫性，整個矯正期內的個別教育要清晰、全面、客觀地反映社區服刑人員接受社區矯正的全過程。

2、教育要求

應當嚴格按照《上海市社區服刑人員分類矯正暫行規定》開展個別教育。對管制、緩刑、剝奪政治權利人員每月進行不少于1次的個別教育；對假釋、暫予監外執行人員每月進行不少于2次的個別教育。社區服刑人員在接受矯正的前3個月內，每周進行1次個別教育。

對家庭發生變故、身患重病、生活出現困難、有自殺傾向、發生矛盾糾紛、有報復社會或他人的言論和苗子、社會交往異常等特殊需求或特殊情況的對象，結合個性化教育矯正工作的開展，應當增加個別教育的次數。

個別教育時間一般不少于半小時。社工應當做好個別教育記錄，包括教育主題、教育內容、擬采取的工作措施、教育效果初步分析等。

3、督促管理

社區服刑人員接受個別教育的情況是日常管理考核的重要依據之一。連續2次無故不接受個別教育的，應當予以警告并進行訓誡教育，經教育仍不改過，嚴重違法社區矯正工作有關規定的，應及時提請公安機關和審批機關予以處置。

二、工作要求

1、充分認識教育學習的重要性，確保工作落實。

教育學習貫穿社區服刑人員社區矯正的全過程，也是實施社區矯正日常管理的一項重要手段。各級社區矯正工作部門要充分認識教育學習的重要性，確保教育學習工作的落實。區縣司法局社區矯正工作職能部門要加強對街鎮司法所（科）開展教育學習工作的指導和檢查，街鎮司法所（科）和社工要明確工作職責，認真負責，切實做好教育學習的組織開展、情況記錄和歸檔等各環節工作。

第4篇：自我鑒定學習總結范文

教學測驗是用來鑒別教學效果、學生知識水平和學習能力的一種手段，數字化教學測驗則是借助于教學測驗軟件而進行的教學測驗，是將信息技術和教學測驗相結合、教學和技術相結合、應日常教學需要的一種信息化教學手段和教學支持工具。本文從數字化教學測驗的作用機理、實施應用、效果等方面對數字化教學測驗進行探討，并總結了數字化教學測驗在教學中實際操作的經驗體會、策略建議。

【關鍵詞】測驗；教學；能力提高

測驗是教學過程中的一個重要環節，測驗與反饋功能是教育目標管理的主要手段。測驗提供的信息比測驗成績還要重要。教師的教，目的是為了幫助學生更好地學，教學效果的好壞，主要是從學生身上反映出來。測驗的結果既能反映學生的學習態度、努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平以及學校的教學管理水平，同時也是檢測學校教風、學風的重要尺度。在教學工作中，教師應該經常地從學生那邊吸收教學結果的反饋信息，及時了解教學效果，采取有效的措施，改進工作，提高學習效率。在課堂教學中，注意觀察學生的注意力、動手能力及合作探究能力等各方面的反映；在學生的配套練習和作業本中，檢察學生的完成情況；這些都是吸取反饋信息的重要渠道，而且有目的地組織各種性質的檢測和分析，則是取得反饋信息的重要手段和方法。新課程改革是以學生為主體，學習要取得良好成果，其中重要的一環是本人有學習的自覺性，對自己的學習情況，能作出合理的自我鑒定，知道哪些方面掌握得好，哪些方面掌握得不好，及時彌補缺陷，改進學習方法。所謂物理教育教學測驗指的是對學生在認知、操作和理論聯系實際等各個領域中的有關學習行為進行定量的測試和檢測。測驗有利于教師及時評估學生的學習效果，培養學生良好的學習習慣和心理素質，增強學生的學習興趣，它是檢查物理教育教學質量優劣的重要手段之一，為了解和鑒別學生的學業水平優劣，改進和提高物理教育教學質量提供有一定參考價值的反饋信息。我認為物理測驗有以下八個方面的好處，現分別贅述如下：

第一、物理測驗能夠確定教學目標達到的程度，在教師進行一段教育教學之后，需要確定教學目標是否切實可行？教學方法是否切實有效？三維目標實現的程度如何？欲提高這些決定性的資料，教師除了平常教育教學過程中所得資料外，尚需要借助一些成就測驗所得的結果，以做正確的分析和判斷。

第二、物理測驗能夠提高學生的做題技巧、做題速度，鍛煉定時獨立完成作業的能力。因為測驗是學生在教師的監督下獨立完成解題過程的。學生不會一遇到問題，就去翻閱筆記本和馬上去尋找參考答案，或者自己思考也不思考，就向別人或老師請教，提供了獨立思考的時間和機會。

第三、測驗能促進教師進一步改進教學方法，提高教學水平。物理測驗能及時反饋教育教學中存在的問題和缺漏，在教學中，如果一個教師在全部教學過程中不進行任何形式的測驗，就無法了解整個教育對象知識水平的個體差異和每個學生對所教內容的掌握程度，教師盲目的一味地教，其教學是很難取得成功的。成功的教學是依照人的認識規律，從教育對象實際出發，根據他們的已有知識基礎和接受能力，以及每個學生的各種差異，因材施教。而因材施教的依據，可以在教學活動中獲得，更主要的是通過對各種考試結果的分析中獲得。教師在教學過程中，可以通過對考試結果的分析，了解學生對教材、教法的使用情況，以便調整教學內容和教學方法，改進教與學的關系，以適應學生的特點，滿足學生的需求。考試閱卷完畢后，教師通過考試成績的分析，了解到哪些知識學生容易掌握，哪些難以理解，這樣可以為下一輪教學調整提供可靠的事實依據。教師對學生答題時普遍存在的問題進行分析，可以找出在教學方面、學生方面和教學管理方面的產生這些問題的主要原因，為以后的教學提供改進的意見和措施。比如，找出學生解答問題時帶有普遍性的錯誤，將其中的經驗教訓教給下一屆學生，以免再犯同樣的錯誤。

第四、階段性測驗在注重強化基礎的同時，也關注個性化發展。一套好的試卷，要讓差生感到物理好學，他們認為該拿的分都得到了，有成就感；對中等生要有一定的分層題，他們感覺要學好物理還需要進一步努力，要有緊迫感；還要有一定的適合尖子生成長的、有創意、能很好考查學生綜合能力的難題出現，這些命題可以滿足尖子生與眾不同的心理，也可以錘煉他們戰勝困難，克服驕傲的情緒，使其虛心學好物理。通過考試發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心。物理測驗可以確定學生的起點行為，教學開始之前，教師可能需要對學生進行摸底測驗，評估學生的學習能力，或應用成就測驗了解學生己經學會的能力，及學習本單元應具有的基本知識與技能，根據這些資料，教師就可以了解學生的基本水平，有效的決定教學的起點。

第五、物理測驗可以建立切實可行的教學目標，當教師充分了解學生的起點行為之后，就可以根據測驗結果建立切實可行的教育教學目標，以作為教學活動的方向和燈塔，再根據教育教學目標選擇適合個人的學生能力和學習興趣的題目和教學方法。另外，在設計教學測量的方法和工具時，可使教師對自己的教學目標有更清楚的認識。

第六、物理測驗可以提高學生的學習興趣，能使學生從思想上重視學習，知道學習的重要性，尤其是在理論聯系實際的一些問題上。從而更好的復習和鞏固所學過的知識和技能。每次“小測驗試”的成績一出來，成績好的學生津津樂道，希望下次考的更好，成績差的學生躍躍欲試，希望下一次“小測驗試”快點到來，盡快洗刷“恥辱”，無意中使學習的風氣更濃，更有利于提高學生的心理比拼素質。測驗能極大限度地激發學生學習的自覺性和積極性，能很好地提高學生的“物理”素質。

第七、物理測驗能夠改進教育教學方法，測驗所得資料，可給教師提供反饋信息，使教師知道在教學過程中學生學會那些？哪些尚未學會？學生學不會與教師教學方法或與組織是否有關，是否需要調整或改變教育教學策略？為了改進教學的方法.。教師因實時應用測驗的結果.，從而獲得自己教學的優缺點。

實施測驗幾年來，取得不錯的效果，全班的成績也有了較明顯地提高，學生學習物理的熱情也越來越高，可是美中不足的是，有時候很難把時間控制在5分鐘以內，有些動作慢的學生總難以完成，經常這樣會打擊他們的學習熱情，此外，小測驗時間一長，有時候課程進度會難以完成。這些問題都需要我在日后的工作中不斷地總結提高，使課堂測驗在我的物理教育教學中起到更大的作用。

綜上所述，測驗在今天科技高速發展的信息社會中的物理教學中有舉中輕重的作用。測驗對物理學科的教學工作有著重要的作用，它不僅能起到以測代練的作用，而且能讓教師、學生通過測驗發現問題，通過對問題的分析最終解決問題，在這個過程中雙方都得以發展和提高。

參考文獻：

[1]黃莉莉.提高數學課堂教學有效性的小嘗試.基礎教育研究.2010，19

[2]宋金聚.“課堂小測”在高中化學教學中的妙用.學知報.2010，12，27

第5篇：自我鑒定學習總結范文

[關鍵詞]開放教育；形成性評價；多元評價；組卷算法

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2011)03-0072-06

一、引言

形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高教學活動質量的評價。目前，開放教育形成性評價多采用教師評定作業、隨堂測驗、查閱學習者學習記錄等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不合理的地方，其評價內容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現為：第一，評價內容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業作為評價的內容，這違背了形成性評價是對教與學過程中所有學習活動評價的思想。第二，不能有效監控學習者的自主學習行為。由于在整個學習期間，師生處于準分離狀態，開展學習者學習全過程的形成性評價，環節多、工作量大，同時又缺乏有效的工作質量監控，因此，往往出現沒有及時跟蹤學習者自主學習的情況，導致評價結果不能真實反映學習者學習的實際狀況，形成性評價也就難以達到個別化學習指導的效果。第三，評價過程中人情分、送分現象嚴重。因為評價指標體系設計不科學，評價方式可操作性差，再加上評價過程檢查監控不到位，一些教師僅憑自己對學生的熟悉程度或者學生與其關系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學管理人員主要采用手工測評操作方式，效率低下。第五，學習者抄襲現象、期末集中完成形成性作業現象和教師集中批閱現象較為普遍。對學習者練習中存在的問題不能及時反饋或根本不反饋，沒有發揮形成性評價的教與學診斷性調節作用。

近年來，由于基于計算機網絡的形成性評價具有反饋及時、反饋形式豐富靈活、反饋內容以多媒體形式呈現、評價時間和地點不受約束等優勢，基于網絡的形成性評價系統研究和開發是一個非常活躍的課題[2113][4115116]。國外的一些大學開始將基于網絡的評價應用于教學中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網絡教學系統已經具備了基本的教學評價功能，包含作業、考試的定性定量評價與管理等。在國內，網絡教育學習者形成性評價主要通過網上作業、網上學習測評或紙質作業等形式完成。如中國人民大學網絡教育的學生網上作業全部是客觀題(單項選擇題、多項選擇題和判斷題)，主要考察學習者對基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認為，為發揮形成性評價對開放教育教學的促進作用，并且給日常的教務管理工作帶來方便，有必要開發基于B／S模式的形成性考核成績管理監控系統。中央電大已經開發了一套形成性測評系統，這套系統的主要功能是對學習者的網上作業或者網上測驗進行評閱和測評。但這套測評系統存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結果并不能完全反映學習者的學習過程情況，如學習者個別化學習活動情況(包括上網瀏覽學習、網上討論、VOD點播、電子郵件等)和參加學習小組活動情況(如社會調查、實踐基地活動等)不能通過這套系統進行考核。

南京大學桑新民認為，學習評價與資源評價是當前我國遠程教育改革發展中的一個重要突破口，落腳點是提高遠程學習者的自主學習能力、自信心與綜合素質，這是提高中國遠程教育質量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構建與遠程開放教育特點相適應的基于網絡的形成性評價系統，發揮形成性評價導向、反饋調控和促進發展的功能，對于遠程開放教育教學過程的質量控制和學習者自主學習能力的提高，具有十分積極的現實意義。

二、多元形成性評價的理論研究

遠程開放學習是基于網絡環境的學習，它給學習者提供了豐富的學習材料，學習者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時選擇自己需要的內容進行學習，建構自己的知識。建構主義“以學習者為中心”的教育思想為遠程開放教育教學設計提供了理論保障，奠定了遠程開放學習的形成性評價體系的理論基礎。而美國著名心理學家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對現代教育的教學觀、評價觀、學生觀帶來了重要影響，該理論強調學生能力和個體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評價學生才能實現對學生全面、真實的評價。

(一)形成性評價的內涵和作用

1.基本定義

美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)在其《評價方法論》中首次提出了形成性評價(formative assessment)的概念。他認為，依據目的不同，教育評價通常分為形成性評價和終結性評價兩種類型。形成性評價也稱為過程評價或真實性評價，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題，結合學習者在學習過程中所反映出來的情感、態度、方法等，對教師教學過程和進度及學習者學習過程和結果進行評價，不以得出評價對象的優劣等級為目的。Carol Boston指出：依據此定義，評價就包括了教師對學習者學習的觀察、教室討論活動、學習者學業分析等。如果這種評價結果被用來調節教與學，以滿足學習者的需要，則評價就變成了形成性評價，它與終結性評價相對立。正因為如此，有些西方學者把形成性評價叫作為學習而進行的評價(assessment for learning)，把終結性評價叫作對學習進行的評價(assessment oflearning)。

因此，在遠程開放教育條件下，形成性評價(亦稱形成性考核)的基本含義是指對學習者學習過程的測評，是對學習者課程學習階段性的評價。它著重于對學習者認識過程和實際能力形成的監督和評價。其目的不僅僅是知識的鞏固和技能的培養，而是要加強對學習過程的指導與管理，及時反饋教學信息，改進教學，以提高學習者的綜合素質和能力。由此可見，開放教育形成性評價包含兩方面的含義：學習過程評價和學習效果評價。

2.形成性評價的作用

評價在教育活動中歷來起到“指揮棒”的作用，為學習而進行的形成性評價是開放教育教學質量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評價是強化素質教育，加強教學過程指導和管理的重要手段；是改革考核內容，改進考核方式、方法的重要措施；是科學測評學習者學習效果，反饋學習信息，促進學習者自主學習，提高學習者綜合素質和能力的重要途徑。同時，形成性評價也是教師對學習者實施學習指導和幫助的一

種有效形式，有助于強化教學反饋，引導教學過程，促進教學改革；對學習者來說，形成性評價是學習者自我鑒定學習效果的一種有效形式，有助于提高學習效率，提高學習效果，端正學習目的，激勵學習熱情。

(二)多元形成性評價的基本要求

多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。多元化學生評價的理論基礎是美國心理學家加德納的多元智力理論，該理論強調學生能力和個體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評價學生才能實現對學生全面、真實的評價。

1.評價內容從面向知識目標轉向能力目標乃至情感目標等多元內容

形成性評價是過程性評價、發展性評價，主張真實、全面地評價學習者，實現評價與學習的融合。在學習中實施評價，在評價中促進學習是過程性評價的基本的理念。也就是強調在真實的教學情境下，把學習者的學習看作一個動態、發展的過程，收集關于學習者學習狀態、學習策略、學習動機、學習效果等方面的相關信息，以準確地了解學習者的學習情況。而傳統的教學評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學習者各異的特質、情感和學習風格。因此，在網絡教學中，要重視學習者綜合能力和整體素質的發展，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一個學習者。

2.評價范圍從一元技能轉向多元技能

現代智力研究成果認為，學生的能力是多方面的，每個學生都有各自的長處與不足，由于學生之間存在著個體差異，評價也不應采取單一維度或標準，應具有多元的取向。網絡教學的出現順應了個性發展的需要，為自主學習創造了良好的環境。學習者在意義建構活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現。如問題解決過程往往由發現問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學習者學習成果作品也可分為設計、組織、內容、演示等多項指標。對學習者進行多維度、多層次的綜合評價，從而全面反映學習者的學習狀況和成果。

3.評價主體由單一的教師轉變為以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多元評價主體

建構主義主張自主學習，發揮創新精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學習者由評價客體成為評價主體，增強學習者的評價能力。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環境，具有交互功能的學習資源等，使學習者和學習結果之間有了更直接的聯系。教師評價為學習者對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。

4.評價手段由紙質手工操作轉變為以計算機網絡為主的多形式、多手段考核

在以往的教學評價中，多采用總結性評價，更多地關注整個階段的教學結果，多采用紙質化手工操作方式。網絡技術、通信技術和多媒體技術的不斷發展，已經豐富了網絡教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統的實現已成為可能。因此，評價方法和評價手段應多樣化，而不局限于某一種單一形式。

(三)多元形成性評價指標和管理運行機制

1.評價指標設計

開放教育每個專業都有明確的培養目標，每門課程都有明確的課程學習目標，因此，形成性評價必須緊緊圍繞這兩個層次的目標展開。課程教學理論認為，課程學習目標是指教學中學生通過教學活動要達到的預期學習結果，具體可分為三個領域：知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀。根據多元形成性評價的基本要求，綜合各類專業課程學習目標的基本內涵，設計多元形成性評價指標和評價內容如表1：

2.管理運行機制

形成性評價是一項具有明確目標指向的教學評價活動，是以實現課程學習目標為出發點的一個動態的過程，這個過程主要經歷準備、實施、處理、反饋四個階段。從形成性評價流程來看，這個過程就如同一個管理流程。因此，基于目標管理的課程學習評價管理運行機制就是將評價目標、評價參與人員、評價過程、評價結果等要素納入管理系統，圍繞課程學習評價目標，配置人員、分配職責和任務，建立相應的制度，形成科學的運行流程，取得良好的評價效果。

在課程學習評價目標管理系統中的各類人員，按照既定的職能目標，完成自己的工作職責，其管理運行過程如圖1所示：

管理系統中的各類人員工作職責如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學、評價、學習的一體化教學實施方案的總體設計，對課程學習評價過程進行全程監控，對學生學習及評閱教師的評閱任務進行檢查、指導；(2)課程輔導教師(評閱教師)完成各階段評閱任務，及時評閱、及時反饋學生，給出詳細的指導性評閱意見，引導或指導學生的學習；(3)導學教師／班主任在課程學習評價過程中，全程監控學生學習任務完成情況和集中性學習活動的到勤情況，按照考核時間要求給學生予提醒、鼓勵，激發學生的學習熱情；(4)網絡管理員要保障學校網絡系統的暢通，既要為學生和教師解決計算機及其網絡系統的技術問題并提供咨詢和服務，同時不斷監控和統計分析課程考核情況，為教師和學校管理者提供決策支持。

三、多元形成性評價系統設計與實現

(一)評價系統結構

基于計算機網絡的多元形成性評價系統，由兩個相互獨立又相互關聯的子系統：自我評價系統(自評)和形成性評價系統(他評)組成，包含三個功能模塊：過程管理模塊、多元評價模塊和智能反饋模塊，其體系架構如圖2所示。

自我評價系統是一個由學生自定義評價內容，進行自我學習評價的系統，是學生自主學習的一個重要工具。學生可以通過自我檢測、自我評價，發現學習中的問題，有針對性地調整學習方法，提高自主學習的效率。自我評價系統為學生提供了一個主動診斷自己學習需要、形成學習目的，識別和選擇學習材料，采用適當的學習策略并評價學習結果的自評、自測平臺。

形成性評價系統是一個為教師提供可設計評價內容，對學生進行測評的人機系統。教師通過學生完成形成性評價任務的記錄，了解學生的學習情況和學習成果，評價學生的學習行為、學習過程和學習結果。同時，教師也可以通過該系統診斷學習問題，指導學生學習，不斷改進教學。基于網絡的形成性評價系統既是一個測量和評價系統，也是教師與學生進行互動學習、溝通交流的平臺。

多元形成性評價系統與在線學習平臺和教務管理系統之間的信息接口。在線學習平臺具有為教師的教與學生的學提供監控和記錄的功能，這些量化的參數為實現自動評定和反饋創造了條件，可簡化學習評價人員的工作，縮短評價周期，提高評

價效率。為共享在線學習平臺上的學生網上學習數據，實現對學生網上學習的動態評價和動態調控，需設計多元形成性評價系統與在線學習平臺之間的信息接口。此外，由于形成性評價的成績關系到學生能否拿到課程學分和能否畢業的問題，多元形成性評價系統與教務管理系統之間也必須有信息接口。

(二)評價系統組卷算法設計

以題庫為基礎的單元作業和測試的自動組卷算法是評價系生成的試卷模式建立組卷的數據模d；(4)針對用戶任務T，在現有試題數據庫中建立數據視圖“T-View”，“T-View”中包含任務T所能涉及到的試題庫中的所有試題；(5)針對T―View中的試題，產生隨機數k1…kn，結合難度系數n及曝光度1，產生選題數組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點才能成為最終的候選目標)；(6)若方案H為空，則轉到(3)，否則轉到(5)；(7)結合試題視圖T―View及最優方案H，輸出試卷P；(8)結束。

4.自動組卷算法實現

評價系統試運行環境：IBM3650服務器、Windows 2003Server操作系統(企業版)和Microsoft SQL Server 2005數據庫，實驗目的是檢驗評價系統組卷算法的正確性和效率。效率包括時間效率、空間效率，而時間效率是指組卷算法運行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲空間。隨著網絡技術和大容量存儲技術的發展，一個算法所需要的存儲空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時間效率是我們需要關注的重點。

在不同的知識點、題型、題量、答題時間、難度和曝光度的條件下，實驗設計：題量倍數為1、2、5、10，難度系數為1―5，知識點為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡答題和論述題等)，設定題量1為25題、題量2為50題，自動組卷400次，依次分別記錄組卷時間、答題時間誤差和成功率，自動組卷算法的實驗數據如表4所示。實驗結果表明，基于貪心算法的自動組卷算法具有較好的客觀性、準確性和可靠性，已成功應用于浙江廣播電視大學多元形成性評價系統，也可供一般院校在線測試平臺設計時參考。

四、實踐與思考

(一)實踐反饋

依據建構主義教育理論，對學習過程、學習環境的緒多要素進行跟蹤調查，發現采用了基于網絡的多元形成性評價系統后，對學習過程、教學效果等產生了積極的影響。

1.對教學者、管理者的影響

傳統的遠程教學實質上是一種管理過程，是一種共性管理。在傳統的遠程教學中，教師的角色多是管理者的身份，和學生是一種不對等的關系，其傳授知識的過程僅僅是普通教育遠程化。

在采用基于網絡的多元評價系統后，全新的網絡教學環境改變了教與學的各要素。首先是師生關系發生了變化，評價的發出者變成了多元：教師、學生、平臺系統，教師和學生成了平等交流的主體；其次，評價的內容更科學，實現了過程可控、實時反映、可變可調。在這種變化下，教學過程的組織者就不得不考慮如何調整教學計劃，采取有針對性的教學策略。這種壓力極大地促進教師反思教學行為，改進教學方法，提高教學水平，最終有效提高教師的綜合素質，為貫徹遠程教育理念、實施新的教學模式提供有力的保障。

2.對學習者的影響

現代學習者和以往學習者有著鮮明的區別，學習目標、學習方法、個性特征都與歷史上的任一時代學習者不同，現代學習者更適應的是多元評價系統，而不是傳統的學習評價。他們目標明確，要學會的是能力，而不全是那些理論的知識；學習的內容也隨學習者不同而發生變化，他們要求內容具有個性，要求學習平臺可以智能判斷所需要的學習內容；評價不再是教師的一言堂，而是多元的、多時空的；對于學習過程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無聊的“懸梁刺股”。多元評價體系正因為比較適合現代學習者的這些特性，讓遠程學習的學生能及時感受到學習的快樂、學習的效能，從而改變了學習者對學習的情感，使得遠程學習者靠文憑愿景支撐學習變為主動學習。

(二)理性反思

1.合理的建構社會性學習評價

社會性學習產生在社會群體各種交流活動和交流過程，學習內容多樣化，且常常動態產生于群體交流過程中。遠程學習最怕的是學習者的孤島現象。根據調查顯示，大多數成人學習者在一個孤立的學習環境只能堅持完成學習任務中的10％-20％。國外的研究顯示，英國開放大學的虛擬學習環境不僅有精心設計的學習資源，還為學習者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學習者進行可視化思維)和Learning Journal(為學習者提供的網絡學習日志工具)等能夠增進師生、生生實時交互、共享學習經歷的學習工具。因此，社會性學習評價是多元評價學習平臺成功與否的關鍵。

在設計社會性學習中，需要考慮的要素有學習溝通、研究協作、團隊活動、社會評價。與傳統的教育不同，基于網絡的多元評價課程學習平臺除了提供課程大綱、進度要求、學習視頻、參考資源外，還應在學習資源中設計相關學習活動、研究和討論。學習資源根據學習目標和內容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應的腳本，以實現系統對話及學習狀況判斷。社會性學習強調的是溝通中學習、活動中研究，相應的評價體系則強調的是過程評價和能力評價。

2.游戲規則與發展性評價相結合是多元評價的一個發展方向

目前，網絡游戲在教育中多應用在中小學教育階段，大學教育及成人教育中并不多見。與網絡游戲相比，多數網絡課程正如電子版的“教科書”，學習方式單一，自主學習資源不足，缺乏系統化教學設計。究其原因，有相當數量的研究者認同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認為教育用處不大。但調查研究表明，國內大多數的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時間參于游戲。遠程教育生源統計數據發現，多數遠程學習者年齡和這些玩家年齡基本相符，網絡課程適當嵌入游戲規則是吸引學習者學習的一種有效手段。

多元評價課程平臺可以參考網絡游戲中的角色管理規則、任務與關卡規則、協作任務規則、任務獎勵規則，進行相應的教學設計和績效評價。學生在網絡課程中的角色是其在網絡課程學習中能力、特征的數字化體現，這些信息保存在個人資料數據庫中。角色的靜態屬性是其身份信息、學籍信息，動態屙勝則是知識與能力等級，動態屬性可以通過升級(完成學習任務并掌握新知識)和請教NPC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學習者的學習行為，通過角色管理規則、任務獎勵規則以動態屬性的形式實時體現，相當于其學習評價中的過程性評價、發展性評價。

在設計基于游戲的多元評價課程平臺時，如果注意以下兩點，將更有利于提高學習者的興趣和學習效率：游戲學習的獎勵榮譽與現實世界的獎勵榮譽結合，正如QQ幣一樣可以轉化為現實的貨幣；研究性學習、實踐創新能力考核可以用角色競賽的形式進行。

3.知識元設計是多元評價實現個性化的要求

遠程學習者與普通教育的學習者不同，學習者屬性相差較大，知識量、個性特點、需求和能力目標都不盡相同，不適于采用傳統的教學方式和評價方式。因此，在設計多元評價課程體系時，要考慮的一個原則是個性化原則，評價時要充分尊重學生不同的智力優勢與學習風格。正如加德納認為，不同個體的優勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不同，因而應允許學生采用不同的學習方式與呈現方式，展示他們的學習過程與學習結果，并進行個體針對性的評價。

要實現個性化學習與評價，設計網絡課程時就必須將所傳授的知識技能進行元化，即知識元化，以適應不同需求的學習者。如果加上游戲規則，就是將知識分成細小的任務元，由系統智能的評判并提供給學習者。

4.智能系統是多元評價實現的難點