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第1篇：初中學習歷史的好方法范文

關鍵詞：中學歷史 教學 建議

中圖分類號：K0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0238-01

1 中學歷史的教學地位

中學歷史的教學地位不是可有可無的，而是相對比較重要的，尤其是人教版中學歷史實行新課改之后，對歷史的教育教學更加重視了。而對歷史科目實行新課改的主要原因也是為了促進歷史教學，提高歷史教學科目的地位。中學歷史的教學地位，是初中低于高中，而且還缺乏知識的延續性，有時在知識點上高中和初中是重復性的，這是歷史教學中相對失敗的設計。如何把初中歷史的教學地位提升到與高中歷史等同的地位，這是廣大教育工作者、尤其是歷史教育教學工作者們需要探研的話題。原因是如果歷史科目的教育地位提升不上來，有時說教學效果、教學興趣、教學成績等等，這些似乎都近于妄談。總之，在中學歷史教育教學地位上，筆者再闡釋一個觀點，那就是，要把初中歷史與高中歷史的地位等同化，增強歷史知識教學的延續性，讓學生們和家長們不敢輕視歷史科目和歷史教育，更不能忽略歷史科目的教學地位。

2 中學歷史“無趣”的原因

調動學生們對中學歷史的學習興趣，避免和防止學生們對中學歷史“無趣”現象的發生，是教育工作者，尤其是歷史教育教學工作者應該承擔的歷史使命和工作中應該履行的本職和責任，那么，筆者認為要想改變這一現狀，就要從查找原因入手，從課堂氛圍乏味、教學方式單一、學生主體地位不鮮明、教師責任心不強等幾個方面入手，深入查找和探析對歷史“無趣”的原因。

2.1 課堂氛圍乏味

課堂氛圍不活躍，乏味枯燥，聽起來讓人感到酣然入睡，這些都是歷史教育教學中致命的“殺手”，需要廣大歷史教育教學工作者們去認真總結，盡可能把課堂氣氛活躍起來，教學氛圍濃厚起來，避免“無趣”發生。

2.2 教學方式單一

教學方法單一是不利于中學歷史教學的，只是一味地教學傳授、學生們則總是被動地接受、記憶等，這種方式在歷史教育教學早就應該被淘汰，要想真正調動學生們學習歷史的興趣，一個路徑就是要活化教育教學的方式方法，改變單一枯燥的教學現狀。

2.3 學生主體地位不鮮明

目前，只有很少或極少的一部分學生喜歡學習歷史，大多數的學生的態度是漠然置之的，覺得歷史不重要。這種漠視態度的產生，一個現實性根源是有些歷史老師授課不講方法，沒有突出學生們的主體地位，沒能真正發揮學生的主觀能動性，上述這些都是造成學生們學習歷史積極性不高的主要原因，需要認真加以改正。

2.4 教師責任心不強

這一點，筆者要把它放在比較著重的位置上去強調一下，歷史教師責任心不強是歷史教學失敗的主要原因之一，而且這一層面所在的比例還是比較大的，有的歷史老師簡直是一種渾渾噩噩、耗光陰的工作狀態。而且，更有甚者，對學生們宣傳歷史好學、歷史無所謂的教學思想，無形中就把歷史科目在學生心目中的分量降了下來。所以說，筆者認為要想真正調動起學生們高興趣學習歷史科目的積極性，歷史教師這一因素一定要調動好，一句話，就是要愛崗敬業、增強歷史教學的責任心。

3 讓學生對歷史產生興趣的建議

針對中學歷史教學“無趣”的幾點原因，可以通過原因來查找不足，也可以通過原因來正視和彌補不足，下面筆者就從調動課堂興趣、開展教學第二課堂、舉辦歷史知識競賽、提高歷史系地位等方面，提出增加學生們對歷史興趣的幾點建議。

3.1 調動課堂興趣

要想真正改變中學歷史相對于其他科目的不利教育教學現狀，就要活化歷史科目的教學方式方法，從而提高歷史的人緣，也是為了夯實中學歷史教學的基礎。活化教學方式方法是教師的任務，需要廣大歷史教師們總結和學習先進的教學經驗與方法，制定出符合自身教學實際的教學實施方案，掌控歷史教學的先導性。例如，《蒸汽的力量》這一章節，就可以通過靈活的教育教學方法來調動學生們學習歷史的積極性，關鍵是對中學歷史的學習興趣，因為興趣是學習的第一前提，沒有興趣，一起都是空談。提升歷史學習興趣就是要發揮教師先進的教學經驗和方法，然后再結合生動有趣的教學方案，來充分營造課堂好氛圍，課堂氛圍好了、方法靈活了、學生們的學習興趣就提高了，經過多方合力，就一定能獲得中學歷史教育教學中更好的教學效果。

3.2 開展第二課堂

要想真正地、持續地提高學生們學習中學歷史的興趣和積極性，單單依靠課堂是遠遠不夠的，除了課堂教學，還要創造條件開發歷史教學的第二課堂，讓學習喜歡歷史，喜歡歷史里的人物、事件和相關的歷史故事，要讓歷史知識徹底在中學生們的腦海中、心目中插根，比如，在學習這一章節時，就可以帶領同學們到電影院、電化教室收看一下《南京！南京！》，從而既有效地傳授相關的歷史知識，還起到了愛國主義教育的作用。

3.3 舉辦知識競賽

經常性地舉辦一些歷史知識競賽是提高歷史學習興趣的有效方法，在舉辦競賽前，可以組織或者發動學生們去就近的歷史博物館及圖書館，去深入吸取歷史知識，同時，參加競賽的學生們必須要充分吸取歷史知識養料，才有資格參加歷史知識競賽，這就無形促進了歷史知識的吸收和提升了歷史學習的積極性。

3.4 提升歷史系地位

在初中階段，歷史是“副科”的錯誤認識依然沒有被徹底轉變，所以學生和家長在課后、課余一般不會再利用太多的時間去學習和記憶鞏固歷史知識，所以要抓住歷史課堂的有限時間，盡可能讓學生們當堂消化掉所學的歷史知識。同時，全國廣大院校要盡可能多設一些歷史系，從國家層面把歷史知識和歷史科目高度重視起來，這樣家長才會關注、學生們才會有動力。

4 結語

毋庸置疑，中學歷史學科的地位和重要性都已經超出了它的現有顯現價值，因為學生們通過對歷史的學習，可以豐富學生們的知識寶庫，同時也可以充分提高孩子們的政治歷史思維，為將來進入更高學府從事歷史領域的專研打下了堅實的基礎。中學歷史科目不容忽視，歷史的教育教學要不斷探索，必須要創造出更多優秀的中學歷史教學方法，將讓老師和同學們受益終身，讓歷史教育和歷史科目的地位彰顯出來。

參考文獻

[1] 祁國棟.歷史教科書編寫問題探討之述評-以《歷史教學》雜志組織的專題討論為例[J].華東師范大學，2009.

[2] 李玉紅.中學歷史教學的得失[J].學周刊，2011（35）.

第2篇：初中學習歷史的好方法范文

關鍵詞：學習興趣 孜孜以求 引人入勝 創設情景 激勵性原則 啟迪思維

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0173-01

興趣愛好是最好的老師。多年的教學實踐告訴我們：中學生的年齡特點，決定了他們注意力不夠持久集中，意志力較差，往往憑興趣愛好來認識事物。對于那些不感興趣的課程，任憑老師怎么苦口婆心的要求學生好好學習，他們也會無動于衷，或者敷衍了事。相反，如果是他們感興趣的、喜歡的東西，他們會孜孜以求，積極主動的去探究、學習。因此，通過培養學生學習歷史的興趣，激發他們學習歷史的積極性是走出當前初中歷史教學困境的重要途徑。但是、學習興趣不是與生俱來的，必須逐步培養。如何才能更好的培養中學生學習歷史的興趣呢？我在日常教學中做了如下的嘗試。

1 上好起始課，因勢利導，誘發興趣

萬事開頭難，良好的開端就意味著成功了一半。歷史、地理、生物、政治是副科，絕大多數初中學生都有這樣的偏見。帶著這種觀念來學習歷史，絕對不能取得好成績。要使初中歷史教學有一個良好的起點和基礎，上好起始課尤為關鍵。每學期初的第一節歷史課，教師都應該精心準備，要和學生深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，告訴學生知史通今。糾正學生對歷史的認識偏差，這是誘發學生興趣的基礎性的工作。實踐證明：如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，經常是用電腦等多媒體把學生所熟知的歷史人物，歷史事件展示出來，讓學生充分地感知、討論和評價。然后 再用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點來正本清源，幫助學生去粗取精、去偽存真，使學生深深地認識到學習歷史的必要性和重要性，激勵學生積極主動的去學習。因此，一堂深入人心的起始課將會起到引人入勝的作用，誘發學生學習歷史的興趣。

2 還課堂給學生，借用學生興趣

《全日制義務教育歷史課程標準》要求歷史課程應“倡導學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法改變死記硬背好和被動接受知識的學習方式”新課標也要求一線教師轉變觀念，力求讓學生最大限度地參與課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生使學生真正成為課堂的主人。葉圣陶曾說過：學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。這都在啟示我們：要轉變觀念教師只是課堂的主導，配角，應引導幫助學生認識到學習是自己的事，自己是學習的主人，從而產生學習動機，真正的對學習產生興趣，有效的改善教學效果。

3 幽默的語言，激發興趣

語言是最普通、最直接，也是最有效的教學手段。語言的感染魅力是無限的。一句幽默的話語，既可以充分調動學生積極性，又可以很好地調節學生學習情趣，活躍課堂氣氛，改善課堂教學效果。如在講述《帝國主義狂潮》一課時，我是這樣介紹《時局圖》的：群魔狂舞，沙俄如熊，在我東北和蒙古橫沖直撞；英國似虎，在長江流域肆意長嘯、涂炭生靈；法國像蛙，在珠江流域‘哇哇’直叫、上串下跳；美若禿鷹，面帶殺機，目露貪婪之光，搶奪中國這塊肥肉。在這樣的啟發下，學生既認清了列強的猙獰面目，又對帝國主義國家在中國的勢力范圍的印象更加深刻。由此可見，教師巧妙地借助幽默的語言傳授歷史知識，可啟迪思維，打破課堂的沉悶，讓學生在輕松愉悅的情境中主動學習和思考。學生學習的積極性油然而生，其課堂效果自然提高。

4 優化教學方法，引發學習興趣

歷史教師應根據歷史的學科、學生的年齡特點、選擇合適的教學方法。如：探究式、啟發式、發現法等。啟發式則要求教師在教學中有意識地設置一些疑問，，激勵學生自主學習，尋找正確答案。這將引發學生學習的興趣。例如在講述《探索建設社會主義的道路》一課時，我先讓學生回答的歷史地位是怎樣的？學生回答：這是探索建設社會主義道路的良好開端。我再追問：接下來又如何？當學生興奮地回答：社會主義建設蓬勃展開，成就顯著。然后我用沉重的語氣說：“但最終卻出現了嚴重失誤，這是為什么呢？”同學們一片愕然，學生的積極性被調動起來，立即認真專研教材，展開積極的討論，競相發表個人的見解，最后大家在思考中認識到：出現、化運動的根源在于：急于求成，忽視客觀經濟規律。由此可見，只有當學生對所學的內容產生問題時，才能引起他們思維的積極性。巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣，激勵學生自主探究，主動求知。

5 以激勵性原則關注不同層次的學生

現在在制約歷史教學成績提高的因素中，關鍵是后進生的轉變與提高。新課標也強調：要面向全體學生。而現實中絕大多數后進學生對歷史有厭學情緒，導致歷史教學成績出現兩極分化，平均分始終不能提高。這就要求教師在教學中以激勵性原則關注不同層次的學生，讓全體學生共同發展提高。這需要教師把握學生的心理特點，根據他們的興趣愛好，激發他們的學習興趣，調動學生的學習積極性。在初二時，我曾組織學生編演《改革開放三十年巨變》的歷史劇，讓同學深入社會進行廣泛調查研究，把改革開放三十年的翻天覆地的變化再現出來。在活動中學困生的潛能被挖掘，興趣被激發，動手能力、創新能力和社會活動能力也有了很大提高。更重要的是通過社會實踐使他們對祖國的日益強盛和改革開放的重要性有了更深層次的了解。同時也增強了學好歷史的信心，從而提高他們學習歷史的興趣。總之，激勵性原則，使學生在活動實現學習興趣的提高，同時能穩定學習動機，是提高歷史課堂學習效果的重要手段。

總之，作為初中歷史教師應該把握初中生的心理特征，研究教學規律，改進教學方法，利用多種渠道，多方籌謀，激發學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史的探索與 追尋，以提高學習興趣，達到良好的教學目的。

參考文獻

[1] 義務教育課程標準試驗教科書 教師教學用書.中國歷史.八年級（下冊）：43-52.

第3篇：初中學習歷史的好方法范文

【關鍵詞】狀態 重要性 教學法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0037-01

古人云：讀史可以明智，讀史可以明興亡、知更替，可以醫愚，可以清心。這就說明了歷史在人的發展上及智力發展上的廣泛作用；我們又知道：初中是人生最有幻想時期、最有理想時期，也是人生發展的起步階段。所以為了奠定好初中學生的起步階段，做好初中“歷史”教學是我們歷史教師的義務。下面就略談一些我個人的看法：

一、學生學習歷史的狀態

目前從社會角度看：初中歷史課是一門學生不愛學、家長不愛管、社會又輕視，甚至某些及個別學校個別領導也易忽視的小副科。結果是學生在中考時分數不算太低，但滿分與高分的相當少；而學生上了高中后，大多數學生學習歷史興趣不高、方法不當、基礎知識更是不牢，史學知識相當缺乏，其影響了高中歷史的繼續學習；還有重要的是，學生在學習過程中，卻少了一條了解古今世遷的渠道和方式。他們如何做到“以史為鑒”呢？這就嚴重影響了學生文學方面創作能力的提高、以及學習思想品德等文化課程的進步與引發，制約了學生本身文化方面的創新和發展。所以作為一名初中階段的歷史教師，要從自身做起，想辦法讓學生及早地愛上歷史、學好歷史。若要實現這一教學目標，我認為首先應在使學生明確學習歷史的重要性和轉變教學方式上多用心血。

二、學生學習歷史的重要性

首先，學史可引導學生明確志向。司馬遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》”。天文學家竺可楨正是在研究了我國史志、方志等史學書籍，寫出了頗有價值的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》著名論文。其次，學史可明確愛國方向。再次，學史可以明做人原則。最后，學史可以明確處事道理。教材中大量史料表明歷史的重要作用不僅僅是這些。這樣學生明確了學習歷史的重要性與歷史演變的規律，再學習歷史會有很強的積極性和主動性，自然就會收到非常好的學習效果。再加上教師好的實用的教學方法就會收到意想不到的教學效果。

三、“關鍵詞”教學法

根據各方面情況和素質教育的落實推廣，我個人結合十幾年的教學經驗的總結，認為“關鍵詞”教學法比較適合初中歷史的教學，體會認識如下：

（一）基本定義與使用

“關鍵詞”教學法，由其名即可知其意，大體上指得是以抓“關鍵詞”來組織或強調教學，從而達到教學目的的教學策略。這里所說的關鍵詞不是虛無縹緲的產物，是指學生在教師的指導下，通過對教材實用信息的選擇、歸納、概括得出的。尋找關鍵詞，就是于教材或材料之中找共性，在特殊性之中尋普遍性或共性，是主要信息的關鍵，是核心內容的提煉，是一種很復雜的思維活動。通過抓或提煉關鍵詞，可以鍛煉或促進學生的思維品質，亦可以有效地解決教學當中的一些實質性問題。下面我就結合教學實際談一談這個問題：

結合2001年經全國中小學教材審定委員會初審通過的義務教育課程標準實驗教科書 七年級 上冊 歷史 北京師范大學出版社出版 教材的34頁 第7課 春秋五霸與戰國七雄為例的歷史故事，其第一部分“齊桓公稱霸”為例，可提煉出關鍵詞： 1.時間詞： 公元前770―公元前476年。即事件發生的時間。2.史稱“春秋五霸”。即“春秋五霸”的“五霸”。3.齊國富強。即“五霸”之一的倔起。4.葵丘盟會。即事件發生的地點。5.霸主地位。即齊桓公的霸主地位。這樣學生在教師的指導下，通過瀏覽這幾個關鍵詞，便能明白這部分的主要內容，所以教學思路也就清晰了，問題也就被牽引了出來。所以在此基礎上，教師再進行引導探究活動，教學活動便切實有效了。

（二）教學體會與步驟

1.教學體會

（1）使用“關鍵詞”教學法，教師必須首先建立熱愛歷史學科的基本理念；熱愛教學研究；肯于將熱血、青春、智慧等奉獻于教學研究；并不善于追求相應的回報。

（2）使用“關鍵詞”教學法，教師必須熱衷于教材的研究工作，就是說歷史教師必須熱衷于對歷史教材、歷史的教學內容的不斷研究工作。善于從不同類別的事物中汲取不同方法引入歷史課的教學；善于從不同事件中引入不同方式用于歷史課的教學；善于從不同行業、不同知識、不同格式、不同角度等事件上引入備課的知識與內容來充實備課的材料。

（3）使用“關鍵詞”教學法，教師必須認真對待課前的準備工作，要將上課的內容準備熟練。熟練到多一個“的”字或少一個“的”都不可以的狀態。

（4）使用“關鍵詞”教學法，教師必須認真對待講課內容。教師在講課前要準備好講課的內容和使用的工具。這里值得注意的是“講課內容”。就是說在講課前要充分準備好所講課的材料。達到“倒背如流”的程度，就是說對上課所講的內容要融化于心。對于學生所出于課內或課外的相應問題都要盡量想到；對于偶然出現的問題要沉著冷靜處理，告訴或表揚學生“這個問題提的好！只是與咱們的課聯系不大，捎后處理”等緩沖一會，都給大家時間思考該問題。

2.使用“關鍵詞”教學法的步驟

（1）備課做到熟練掌握教材內容，提煉出歷史事件的主要過程；并從事件過程中提煉出關鍵句，將其轉化為關鍵詞。并熟練掌握；熟記于心腦。

（2）備課做到熟練教學過程。將講課所用內容、次序要熟記于腦。步驟、內容、次序達到多一不行；少一字不可的地步。

（3）對于講課過程中出現偶然情況，也要對答如流程度。

3.幾點說明

⑴“關鍵詞”教學法是活性教學法，“關鍵詞”是針對每一節教學內容的不同而產生不同“關鍵詞”。

⑵“關鍵詞”因不同教師、不同認識而產生不同的“關鍵詞”。

⑶“關鍵詞”是相對的，不是一成不變的。

⑷“關鍵詞”與故事緊密相聯。

所以總體上說：使用“關鍵詞”教學法要求教師一定備熟課，總體上把握好整體教學內容、脈絡及各種易出現的問題等。

四、結束語

總之，我堅信隨著科學技術的發展，社會文明程度的進步，歷史學科的作用在不久的時間內將會被社會廣泛認同和重視。同時會掀起大力研究歷史學科的教學方法與教學價值的熱潮。

第4篇：初中學習歷史的好方法范文

【關鍵詞】初中歷史 興趣 多媒體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.068

學生從初中階段開始系統接觸歷史知識，這是素質教育的基本要求，同時也是發展學生綜合素養的要求之一。初中階段的歷史知識相對于高中來說比較簡單淺顯，更多的是對于歷史基本事實的了解和掌握，極少有深入分析歷史成因的題目。學習歷史的重要性在于，了解我國自有文字記載以來的文化歷史以及國外文明發展，解決人類共同的疑問如人從哪里來等問題。經過歷史考證進行大膽假設，同時做到對人類的歷史有所了解，能夠做到以史為鑒，不斷總結發展的經驗，反思人類過失。使學生能夠利用有限的學習時間把握人類自古至今的歷史，站在前人知識的肩膀上，吸取前人的文明成果，不斷發揮其引導中國現代化建設的作用。

所謂歷史，就是人類過去生活的總和，它是一個時間概念，是相對于“現在”和“未來”而言的。歷史是不斷發展的，它是一個動態的概念。道理很淺顯，如果人類存在的時間是一條不斷向前發展的時光軸，我們現在所處的時代被稱為現代，在我們前面的被稱為未來，在我們身后的時間就被稱為過去，即歷史。時間無大小之分，只有重要與否之別。由于人類不能像科幻小說中虛構的那樣穿越時空去關照歷史，所以很多時候歷史具有不確定性和猜測性。因此歷史既有正史之分，又有野史之別。但是，初中歷史課本中的知識基本是經過了考古學家的反復考證才得以謹慎得出的結論，基本是有科學依據的。同時我們也應該認識到，學生在面對問題的時候，要時刻保持有一顆好奇心，做到不唯書不迷信只唯實，做到大膽假設小心求證，不斷發現存在的問題，從而提高自己對于歷史的興趣。

一、歷史教學現狀分析

長久以來在應試教育的影響下，因為歷史這一學科在中考中所占的比重較少，外加學校甚至任課教師的不重視，導致學生想當然地認為學習歷史只需要考前臨時突擊背誦就可以。不可否認，這樣做固然可以取得優秀的成績，但是課標對學生的要求并沒有得以實現。學生在經過考試之后，靠死記硬背記住的歷史知識會逐漸淡化，學生對于相關的文明發展史還是一無所知，無論是歷史課程的學習還是歷史學科的考察都顯得沒有意義。發揮教師在歷史教學過程中的主導作用和學生在歷史學習過程中的主體作用，不斷激發學生學習歷史的興趣才是學好歷史的正確途徑。

二、提高學生的歷史學習興趣

首先，在學習歷史的過程中，教師以及學生要先端正學習歷史這一門學科的態度，糾正以往教師和學生對歷史課程的錯誤認知。學校領導也應給予相關重視，應明確規定其他學科的教師不能占用歷史學科的時間；初中歷史教師們也應該端正教學態度，不能想當然地認為只要讓學生把重點內容劃下來背過就可以了；學生也不能因為歷史學科在中考中分數比重小就忽視了歷史的學習，課上的時候要做到調動自己的興趣對課程進行預習，對教師講的內容做到心中有數。不能認為只要把教師要求畫下的部分背過就可以了，更不能有在課上學習其他課程的壞習慣。學生對于歷史學科的學習應該有一個整體的知識體系，如果僅僅是將教師要求畫下的重點背過，其結果必然是只見樹木不見樹林。學生也不可能將歷史知識系統的串聯起來，這對高中歷史的學習必然是一大隱患。知識無高低貴賤之分。人存在的意義之一就在于不斷地學習。無論是英語知識，數學知識還是歷史知識，都是人類智慧的結晶的一部分，其培養鍛煉人的能力也不盡相同。說到底，學生學習的是知識，而不僅僅是課本教材上的理論，一定要做到將歷史課本上的知識活學活用，讓歷史學科生動豐富起來。

其次，要培養學生的興趣，第一節課尤為重要。教師應該在上課之前認真備課，積極找到所講授內容的切入點，做到能激發學生學習歷史的興趣。我在教學過程中經常采用的方法就是：每學期的第一堂課不講授任何知識，把主動權交給學生，讓學生起來自由發言講他所熟知的歷史人物。學生在談論歷史人物的過程中，我也會集中注意力認真聽學生說的內容，在他講完之后對其進行表揚之外，還能夠做到在他欠缺真實性的地方進行糾正，將歷史真實地還原出來，使學生能夠產生深刻的印象。

第三，學習歷史的方法多種多樣，靠學習課本知識算是最傳統最規矩的一種方法。盡管歷史是一門關于過去的學科，但它的意義卻指向現在，歷史可以說充斥于我們生活的方方面面。我們經常接觸的文學作品里有太多太多的歷史故事，我們平時看的影視劇作品中的歷史故事更是數不勝數。盡管許多作品里面的歷史包含進了野史和臆造的成分，但一般情況下歷史的大方向是正確的，當然，歷史紀錄片最具有真實性。

教師在教學的過程中，要將自己學習和教授歷史的熱情傳輸給學生，使學生受到感染和鼓舞。教師應該采用多種教學方式，運用多種教學手段，將課本上的知識講活，激發學生學習歷史的興趣。教師在講歷史課本知識的同時，可以先通過講相應階段的歷史故事或者傳說作為切入點。比如教師在講唐代的歷史的時候，可以對唐代的歷史人物侃侃而談，講一些關于唐太宗李世民玄武門之變、女皇武則天、神探狄仁杰、唐明皇與楊貴妃之間的愛情故事等歷史事件。由于這些事件都是婦孺皆知的歷史，并且他們都與影視劇緊緊掛鉤，很容易能引起學生的興趣。教師可以通過這一點加強學生對于唐代歷史的客觀認知。學生上課的態度也必然有所轉變，在教師與學生輕松的互動中，學生很輕松地學到了課本上的知識，而且能夠拓寬自己的視野。

第5篇：初中學習歷史的好方法范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在初中《歷史與社會》的課程講授中，地圖是一種形象、好聯系、易記憶的學習工具，筆者為在校初中《歷史與社會》教師，結合自身使用地圖的經驗，講授《歷史與社會》，深受學生的喜歡和認可，具有很好的推廣價值。【關鍵詞】中學歷史與社會地圖教學讀圖能力人教版《歷史與社會》教材的一個鮮明特點是“圖文并茂”。教材除了文字系統以外，各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等，有機構成了一個“圖像系統”。它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。本文從《歷史與社會》教學的目的出發，對《歷史與社會》教材中出現的地圖進行分類，并分別講述這些地圖的不同特點和關系和作用，并提出了如何幫助學生提高《歷史與社會》的讀圖能力。1 《歷史與社會》教學的目的1.1 閱讀地圖和繪制地圖

其目的不僅在于使學生學會看地圖，更重要的是讓學生理解和分析地圖，并應用地圖來說明問題，使學生真正做到理解地圖的語言。至于對七年級《歷史與社會 》教材中所出現的有關行政區劃、 山川湖泊 、交通旅游以及一些歷史地名等內容，并不要求學生去死記硬背，而是要求學生能學會在地圖上找出這些地名，分析有關問題讀圖、識圖能力的培養有助于對課文的理解。課文中內容的說明，解釋往往借助于地圖的運用，同學們的讀圖能力提高，可以幫助他們理解課文，加深記憶，做到事半功倍的效果圖識圖能力的培養，有助于陶冶學生的情操，有助于激發學生熱愛大自然，熱愛偉大的祖國，熱愛世界和平的激情2 《歷史與社會》教材地圖的特點和分類2.1 政治類的地圖（1）地域劃分形勢圖：

此類地圖的特點是顏色的不同往往政權管轄的范圍不一樣，此種地圖的繪制主要根據描述對象的主旨，側重于描述問題的重點，而繪畫的政權范圍、活動領域。（2）領土擴張圖

此類地圖往往跟周邊地區的范圍發生關系，擴張的范圍往往是周邊地區。2.2 經濟類的地圖（1）軍事類地圖

此類地圖顧名思義，主要包括爆發戰爭形成的各種形勢圖和進攻路線圖，這種地圖在學習觀察中，應該重點觀察進攻方進攻被進攻方的路線及戰場的布置、戰役發生的時間地點名稱及敵對雙方的傷亡情況、戰后控制區域對比變化等。如八年級下P123《三大戰役形勢圖》。（2）河流水利山川類地圖

此類地圖應該重點觀察地圖上描繪的水利工程的名稱、特點、位置。其中大的河流或者運河圖一定要搞清楚周邊經歷過的重要城市或者坐標。如八年級上P101《隋大運河示意圖》。（3）農作物、手工業類分布地圖

此類地圖反映了某個固定時間段，某個地域經濟狀況，在學習過程中應該注意代表性的農副產品的特點和功能。如八年級上P10《世界主要農作物和馴化動物的起源地》。（4）對外關系地圖

此類地圖反映了地圖上地域間的關系問題，重點應該學習的事交通樞紐、外交路線等。如八年級上P86《張騫出使西域路線圖》P99《絲綢之路示意圖》2.3 事件類的地圖

此類地圖往往描述了某個具體實踐在時間上的過程，主要學習事件發生的時間、起因、、結果等。如八年級上P88《三國鼎立形勢圖》3 《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養

《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養，應該從看地圖、分析地圖、描述地圖、繪制地圖到漠北地圖慢慢的培養，要注意過程的漸進性，萬萬不可邁大步，容易挫傷學生學習歷史的興趣和信心。3.1 《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養的基本方法

（1）要注意類同、相近知識的相互比較、相互聯系

歷史中的事件、地點名稱等很相似，而且很容易出錯、記混，因此，要注意相類似的、相近知識的統計和辨認，做好知識間的聯系和對比。

（2）要注意學科間的滲透和交叉

歷史的學習往往跟社會文明的發展、地理常識等相關學科聯系，很多知識在一定程度上相互滲透、交叉在一起，因此，在學習過程中，要注意聯系的方法去學習。

（3）學習過程中要運用辯證的思維方法，一分為二看問題

事物都是具有兩面性的，我們不可以也絕對不能把問題死記硬背，不加思考的去學習，我們應該作為歷史的學習者，一分為二的看問題，我們主張學習過程中運用辯證的思維方法，一分為二看問題，反對偏激的思維方式。3.2《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養

在剛剛接觸《歷史與社會》這門課程，學生要通過自己繪圖、自我摸索，盡快學會讀歷史地圖，只有能夠讀懂歷史地圖，才有助于理解歷史相關知識，消化歷史發展出現的問題，才能盡快的進入初中歷史有趣的學習中。

在認識歷史地圖的最開始，我們不要讓學生過于緊張，應該讓寫生在老師的指導下，由淺入深、有簡單到復雜逐漸過渡；通過一個自己手畫的草圖，讓學生在學習之初，先能夠認識到什么是地圖，什么是歷史地圖，讓學生知道地圖的構成要素；讓學生了解地圖的方向和位置標定方法；讓學生知道地圖內容表現的形式主要有哪些；讓學生逐漸學會地圖的繪制方法以及比例尺的使用方法；讓學生學會比例尺的換算方法。

在認識歷史地圖的前期，千萬不可以拔苗助長、，一定要告訴學生學習是一個循序漸進的過程，學習要由簡單到復雜：歷史課本中講述了我們國家和國外的很多有意思的歷史故事和事件，讓他們從開始對歷史的學習形成一個大致的概念，讓他們放開恐懼歷史學習的想法，慢慢的愛上學習歷史。

3.2 由自我繪圖到讀圖

第6篇：初中學習歷史的好方法范文

【關鍵詞】農村 初中歷史 教學現狀 對策

初中教學當中，歷史學科一直是副科，教師和學生都不夠重視歷史學科。歷史課的存在有悠久的歷史，一直是獨立的學科，在培養人才方面有很重要的作用。隨著減負口號的開始，歷史課本的內容也少了不少，變得越來越簡單，減少了很多歷史人物的描述。一些專門研究歷史的資料都很晦澀，這就讓人們產生了誤解，歷史是為專門的研究人員準備的，一般人不需要學。農村的初中生和網絡接觸很少，學習歷史知識只是從課堂當中得到，城市的學生獲取歷史知識有很多種方式，獲取的范圍很廣泛。初中歷史教學不僅是傳授歷史知識，更重要的是教會學生學習的方法。歷史教學要發揮德育教育的功能，歷史學科也發揮了很重要的作用。新課程改革的重點是實施素質教育，歷史學科也屬于一個重要的部分，有著不可或缺的重要作用，建設具有中國特色的社會主義，就要提高學生的思想品德和文化素質。人才的培養沒有城市與農村的區別，初中時期是一個重要的時期，這個時期學生的知識會提高一個臺階。農村初中歷史要能夠給學生建立有一個構架，培養學生的思維能力，提高教學效果。

一、農村初中歷史教學現狀

農村初中學校不重視歷史學科，只有少數的學生喜歡歷史課，大部分學生對歷史課都沒有興趣，這給農村初中歷史的教學帶來了很大的困難。學生不重視歷史課程，在學習過程當中就沒有積極性。農村的學生把升學看得很重要，而歷史科目所占的分數并不高，導致很多學生都不愿意去學習歷史，歧視歷史課。

農村的條件比較差，所以沒有很完善的教學設備，教學資源也不夠，歷史掛圖和相關的書籍很少，更沒有現代化的教學工具。雖然近些年來隨著電腦知識的不斷普及，一些農村的初中學校教師也開始使用電腦，但是多數的學校還是沒有多媒體教學設備，即使安裝了一些簡易的設備，使用的概率也會很低。

教師的教學觀念比較落后，教學方法也比較單一，教師忽視培養學生掌握正確的方法。教師把自己的教學任務定義為把課本當中的內容全部傳授給學生。農村初中歷史教師沒有把培養學生的人生觀和價值觀作為重點內容。很多教師使用的是新課本，但是卻使用傳統的教學方法，課堂教學就是在講臺上講課，學生被動去學習。傳統的填鴨式的教學方式貫穿到了整個教學活動當中，學生只是記住了教材的內容，學習歷史的方式就是通過自己的記憶力，他們很少參與一些活動，學生沒有質疑的機會，沒有找到學習歷史的樂趣。這些都很大地影響了學生的主動性，影響了質量。

二、農村初中歷史教學對策

（一）轉變傳統的教學觀念

教育的成敗主要是教師的作用，教師要為人師表，做好教書育人的工作。新一輪的課程改革正在進行，對于新的課程標準來說，為教師帶來了很大的挑戰，農村初中歷史教師要改變傳統的教學觀念，提高自身的專業知識和教學能力。教師要能夠有自己的發展方向，積極參加專業培訓，提高自身的專業知識，教師要參加各種研討活動，提高業務能力。

（二）充足利用農村的教學資源

初中歷史學習要有比較真實的環境，僅僅依靠教師的講解，很難突出歷史的形象和生動，很難調動學生的學習興趣。比較生動的掛圖、錄音、電視以及多媒體等等，可以讓學生了解比較真實的環境，這要求初中歷史教師在新的課程標準的形勢下掌握多媒體技術。歷史內容是豐富的，教師要能夠利用好歷史的資源，激發學生的學習興趣，提高學習的有效性。

（三）激發學生的學習興趣

教師要能夠抽時間閱讀各種歷史知識，積累一些素材，閱讀自己比較感興趣的東西，之后把自己所獲得的知識傳授給學生。比如說，達芬奇的《最后的晚餐》，書本介紹得過于簡單，為了能夠提高學生的興趣，了解達芬奇的相關內容，教師可以講解一些之外的知識來吸引學生的興趣，提高教學效果。

教學的行之有效同樣也離不開興趣的培養，興趣是最好的老師。學生對歷史感興趣一半是因為歷史故事和歷史人物本身的吸引力，另一半則來自于歷史教師自身的感染力，這種感染力不僅體現在教師個人的魅力，更體現在教師的親和力以及講述過程中的語言和肢體表達上。

（四）做好備課工作

課前準備主要分為教師和學生兩方面。作為教師，一節課四十分鐘，我們要起到很好的引導作用，這就需要無論是課前備課還是課中的導入，都需要精心的準備。備課時廣泛地查閱資料，搜羅盡可能多的材料，然后仔細遴選出有助于課堂教學的那一部分，充實到教案中去，豐富課堂。課前導入也是有效性的一個方面，導入時間若是過多則會占用教學時間，一般三四分鐘即可，導入形式可靈活采用，這里我覺得切忌盲目挪用，不可人云亦云。在聽課的過程中我經常發現，有一些老師對于講公開課已經有了一套應對的模式，就如同套八股文似的，導入必須得是情景導入法，沒有這個就不是公開課。

歷史是一門有魅力的學科，這種魅力需要我們教師用更加高效的教學方法引導學生去領略，去領略它所蘊涵著的五千年的光輝燦爛。

【參考文獻】

第7篇：初中學習歷史的好方法范文

歷史課堂中?B透地方歷史可以激發學生學習歷史的興趣，增強趣味性，點燃學生激情，激活歷史課堂，改變課堂生態，有助于加深學生的鄉情，讓學生“記住鄉愁”，使歷史課程更具系統性。

1 改變傳統觀念下的初中歷史課堂的必要性

地方歷史是祖國悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的縮影，是進行愛國主義教育的生動、具體材料。在新課程改革的過程中，地方歷史資源作為一個內涵十分豐富和獨特的體系，發揮著越來越重要的作用。它無論在課程開發、能力培養還是在內容拓展上，都有十分重要的價值。所以，深入挖掘地方歷史資源對中學歷史教學是非常必要的。

多年以來，生活在西北內陸的絕大多數人們，由于地緣封閉，金錢崇拜等眾多因素的影響，已經形成了初中歷史課是副課的價值認同。由此導致了很多后果，就初中歷史教學而言，一是很多歷史教師不去認真鉆研教材，吃透教材，不實心備課；二是很多學生不重視歷史課，不專心學習，應付了事。所以，很多學校的歷史課堂仍然處在原始的傳統課堂模式之下。短短的40分鐘，從上課鈴聲響起到下課鈴聲響起，老師一言堂，“填鴨式”教學，教學效果可想而知。這就是傳統歷史課堂的低效和難作為。然而，在大力提倡素質教育的今天，這種低效和難作為的教學模式已然成為制約教育教學的“瓶頸”。那么，歷史課堂該如何適應新時期教研教改的要求呢？渭源縣會川中學在歷史課堂中充分滲透了地方歷史，盤活了沉悶枯燥的歷史課堂，成為該校教改的一個亮點，近年來歷史教學成績一直名列全縣甚至全市前列。

2 地方歷史滲透歷史課堂前的準備

課前準備工作是否扎實有效，是衡量整堂課是否高效的前提。因此，一堂真正精彩高效的課堂離不開教師課前扎實的準備。要想在歷史課堂中滲透地方歷史，教師的課前準備工作必須更加扎實。

渭源縣是古老渭河的發源地，也是黃河上游古文化發祥地之一，秦始皇統一后，公元前205年設立縣制，名首陽縣，歸屬隴西郡，公元551年的西魏改名渭源縣。境內融匯了仰韶文化、馬家窯文化、齊家文化等三大古代文化，源遠流長，文化燦爛。同時，渭源縣地處西秦嶺末端向北部黃土高原過渡區，地形地貌復雜多樣，自然風光奇麗秀美，地理環境獨特，歷史悠久，歷史積淀豐厚。有始建于明洪武年間（公元1368-1398年）的全國獨一無二的懸臂式純木拱橋灞陵橋、葬有孤竹國二圣伯夷和叔齊的首陽山、大禹導渭的渭河源、秦長城遺址等都是豐富生動的地方史資源。

渭源縣會川中學的歷史老師們，在熟練掌握教材知識的同時，按照教學需要，自己查找與課堂教學知識相關聯的地方歷史知識，分工明確，先自己查找地方歷史資料，然后再進行匯總整理，共同協商，精選出每一堂課需要用到的地方史資料，然后通過集體備課，精心設計出一堂適合自己教學實際的的教學案例。

3 地方歷史滲透歷史課堂的途徑與方法

課堂教學中的穿插滲透。歷史教師要學會創造性地使用教材，在常規的歷史課堂教學中穿插、滲透進學生熟悉的鄉土歷史知識。對于鄉土歷史事件，教師在講解時要更加詳盡，對歷史人物的描述要更加豐滿，讓學生對歷史知識有更全面的掌握和更深刻的理解。

開展探究性學習。在歷史教學中，要注意改變學生的學習方式，培養學生發現歷史問題、解決歷史問題的能力，使學生養成探究式學習的習慣。教師要充分利用教科書內容，引導學生向課外延伸，課后開展“鄉土歷史調查”，進行歷史問題探究。

舉辦專題講座。邀請地方史研究人員，立足學生熟悉的身邊的歷史知識，舉辦專題講座。通過圖片、視頻和紀錄片等讓學生直觀地接觸地方歷史，擴大學生視野，提高學生學習歷史的興趣，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

組織歷史興趣小組。把喜歡歷史的同學組織起來，成立趣味歷史社團，搜集歷史資料，開展演講比賽等，培養興趣，發展特長，營造歷史學習氛圍，豐富校園文化內涵。

啟發學生收藏小古玩。平時讓學生收藏自己身邊的小古玩。如古書籍、古字畫、書簽、舊照片、銅錢、郵票、家中用過的農具、油燈、火柴盒等等……日積月累不僅豐富了知識，而且會給收藏者帶來無窮的樂趣和精神享受。

4 地方歷史滲透歷史課堂的主次尺度

重難點突出，脈絡清晰，是一堂好課必須具備的條件。在地方歷史滲透到歷史課堂的過程中，如何把握地方歷史在歷史課堂教學中的尺度，成為必然要探討的話題。我們認為，在地方歷史滲透歷史課堂的時候一定要做到不能影響課堂教學的任務，這是最基本的要求；也不能讓學生們沉迷在“家鄉史”的新鮮感中，顛倒了教材歷史的主體地位。總之，將地方歷史滲透到歷史課堂中來，最直接的目的是為歷史課堂服務，使課堂教學變得活潑生動更加完美。所以，這就要求老師自己必須要有所作為，不僅要學會用地方歷史知識感染學生喜愛歷史課堂，而且要隨機應變巧妙自如地在地方歷史和教材歷史中完美轉換。

5 初中歷史課堂中滲透地方歷史的意義

偉大的教育家孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。地方歷史是歷史教學中的重要史料，在歷史教學中滲透地方史料，可以激發學生學習歷史的興趣，拓展課程資源，增強歷史學科的直觀性，有利于進行愛國主義教育。將地方歷史帶進歷史課堂，有力的促進了課堂教學的和諧，充分保證了學生的學習熱情，最大限度的調動了學習積極性，提高了學習效率。

初中歷史課堂中滲透地方歷史是充實歷史知識的必然要求。古人云：以史為鏡可以知興替。龐大的歷史知識會明人心智，使人變得聰慧、透徹。將地方歷史滲透到課堂教學，通過地方史與教材的整合，培養其實踐和創新精神，讓學生認識到，歷史并不總是陳腐的，也是可以發掘、發現出很多新的東西和新的認識的，從而改變對歷史學科的看法。使學生認識到獲取歷史知識渠道的多元化，不僅能縱向按照時間線索學習歷史，而且能橫向吸收地方歷史，擴展學習知識面。

第8篇：初中學習歷史的好方法范文

一、初一年級以培養學生的興趣為主，重在授課的趣味性

初一年級的學生剛從小學走過來，他們年齡小，生性中還有幾分活潑好動，也有一定的缺點，他們思維簡單，只知道死記硬背，這樣的學習方式可能會讓他們感覺枯燥無味。他們不能把握歷史事件各方面的聯系和關系，知識的記憶是零散的，沒有聯系性，不能自己整合成一個系統知識網。他們分析問題的能力也比較薄弱，談不上深入地鉆研與思考問題，他們只是停留在了解歷史事件的表面上，無法把握隱藏這些故事背后的本質問題。但是，我們的教學可以充分利用他們強烈的好奇心與求知欲望，歷史教師不能把學生的這些優點埋沒了，應該充分把握并保護好學生剛入學時對歷史的好奇心，由淺入深、循序漸進地進行教學，逐步培養他們良好的思維品質。

對初一年級的學生來說，歷史是一門有難度的學科，這門學科有著較強的專業性，其學習方法再也不能像小學階段那樣了。小學階段，他們對歷史的了解主要是通過圖書的講述，也可以是電視、報紙中的一些歷史事件，如，秦始皇統一了六國、張衡發明了地動儀、唐代大詩人李白創作了許多千古名詩等。還有許多小歷史故事講述了成語的由來，如“葉公好龍”“毛遂自薦”“拔苗助長”等，這些知識會給初一新生學習歷史課打下良好的感性基礎。所以，歷史教師在教學的過程中，要有意識地培養他們已有的知識表象，把自己所學的知識組織起來，引起豐富多樣的表象，從而形成另一種全新的表象，順利掌握所學知識。但是，這只是學習歷史的一個初始階段，他們并沒有深入地進行學習，對歷史發展過程中的人物、事件等的認識處于表面，他們學習的知識只是零星片段，而且這些知識是支離破碎的，還不能從真正意義上學習歷史。

二、初二年級重在學習歷史知識的系統性

通過初中一年級的學習，學生對歷史這門課有了一定的了解，從此對歷史課不再陌生，形成了一定的學習歷史的習慣，逐步形成了正確的學習歷史的方法。此時，他們對中國歷史的古代部分知識已經基本掌握，這些知識為以后進一步學習打下了基礎。初一年級的學習重要的是讓他們學習趣味性的知識從而為以后的學習培養興趣，而初二年級的授課重點則發生了變化，即由趣味性轉化成知識性、系統性，要求學生在此階段形成簡單的知識體系，進一步探求人類歷史的發展規律，在此階段，重要的是滿足學生的求知欲望。所以說，歷史老師在初二年級的歷史教學中主要向學生傳授的是最基本的歷史史實，對基本的概念進行分析、總結，形成一條清晰的歷史發展規律鏈條。

三、初三年級重在培養學生的學習能力

初三年級與前兩年級對學生的培養方向不同，主要是對他們進行能力的培養，培養他們思考問題的能力、知識總結能力、會學習的能力等。教學方法主要是“講”與“練”相結合，“講”是指串講，教學已經站在了歷史學的高度上，而不是簡單地了解歷史了，運用縱向講述與橫向聯系的方法，理清歷史發展線索，理清事件產生的原因及事件與事件之間的關系。或按歷史事件發生的時間先后順序進行講述，或按國別發生的事件進行講述，或以政治、經濟、文化、軍事、民族的關系為專題進行分類講述，這種講述方法更能讓學生對一個大的知識點進行分析，建立完整的知識體系。“練”要“精、泛、深”。“精”是指練習的題量要少而精，不要搞題海戰術。“泛”是廣泛，練習的內容要廣泛。單元復習、全面復習的內容不要有遺漏，基礎題、能力題兼而有之。“深”是指某些題目要有深度，綜合性、聯系性要強。要符合學生實際，不可太深也不能過于表面，這樣才有助于提高學生的創新能力。

第9篇：初中學習歷史的好方法范文

【關鍵詞】初中歷史；歷史教學；歷史魅力；學習興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-212-01

文章從歷史教學的重要性、歷史教學的現狀及原因分析、如何改善我們的歷史教學等幾個方面來進行論述。歷史教師要從客觀的角度出發，結合自身的特點進行更有效的歷史教學。在新課標下，對于中學歷史教學的改革任重道遠，需要引入創新的教育教學方法。在教學實踐中引入興趣教學方法，把學生的熱情集中到歷史課堂，才是一名歷史教師真正值得努力的目標與方向。新課程“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。要求每個教師掌握學生的心理，關注學生的需求，了解學生的興趣和動機，以便在教學中培養興趣，激發動機，幫助學生進行主動的、富有個性的學習。

初中歷史是一門重要的學科，也是初中生了解世界，展望未來，樹立正確的世界觀、價值觀的重要手段，“讀史使人明智”。國外對歷史教學的重視程度遠遠要高于我們，甚至于國外中學生對中國歷史大事件的了解要深于同齡的中國中學生，他們對歷史思維的培養的重視程度遠甚于我們，這是很值得我們深思改進的地方。

初中學生，特別是剛升入初中的學生，沒有接觸過或者很少的接觸歷史知識，鑒于學生的生理、心理發展水平和知識程度的不同，而歷史講述的又是過去發生的事。如何引導學生正確認識歷史現象，掌握歷史知識和歷史發展規律，很關鍵的一點就是要激發學生學習歷史的興趣。如果學生對歷史學習提不起興趣，學習就會缺乏積極主動性，只能是被動地接受教師的枯燥無味的講解。所以在歷史教學中激發并培養學生的學習興趣是至關重要的。而結合在最近的歷史教學實踐中經歷，感觸最大的莫過于我們現在枯燥、功利的歷史教學已經在初中歷史課堂漸漸扎根。根據我對學生的問卷反饋，表示愛上歷史課的學生只占全體學生40.3 9%，表示喜歡讀歷史教科書的學生只占全體學生的48.46%，表示經常閱讀歷史課外書的學生只占總體學生的38.99%歷史課堂往往很難引起學生的興趣。滿堂都是劃筆記、背書，這也是現在很普遍的歷史教學方式。而且，歷史教學的功利性體現在我們的歷史教學完全導向歷史考試，根本無法體現出人文學科所應有的魅力，更無法幫助學生培養深層次的歷史思維模式，更無從談起樹立價值觀、人生觀等等。這樣的一個后果最直接的就是我們以前很流行的一個詞“高分低能”。