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第1篇：閱讀教學的理論依據范文

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的核心是創新。教育理應承擔起培養創新型人才的責任。民主、多元、開放是新世紀的重大主題，不同思想、價值觀并存，彼此交鋒、碰撞和融合，人們需要學會在多元的社會中相互理解、分享和合作。

自主閱讀教學崇尚個性自由、自主發展，追求批判、創新，關注民主、多元、開放，適應了現代社會對人才素質的需求。

一、自主閱讀內涵和理論依據

1、自主閱讀的內涵。

自主閱讀指學生以自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。學生在閱讀過程的自主性主要體現于兩個層面：行為層面和認知層面。行為層面的自主強調學生對閱讀過程和環節的充分占有；認知層面的自主又有兩層含義，一是學生在閱讀時支持和調控行為自主的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內容的認知自主，即學生對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個層面的同時，我們更為關注認知層面的自主，因為只有認知層面的自主性得到充分的發展，才可能實現真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺退化為低層次的自由。

2、自主閱讀的理論依據。

建構主義學習理論認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

二、小學語文自主式閱讀有效性保證策略

自主式閱讀以學生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創”的教學原則，學生是課堂活動的主體。那么，如何有效保證閱讀過程不出現偏差及每個學生都能積極主動投入閱讀及問題探討之中呢？我們認為至少必須采取四項措施：

1、任務驅動。自主式閱讀不是漫無目的地翻書，更不是學生想干什么就干什么；也不是小部分成績好的學生忙忙碌碌而成績不理想的學生無事可干作旁觀者。教師要確保全班每個學生都投入到閱讀、質疑、探討活動之中，要使全體學生都參與到課堂活動之中。做到這一點，教師必須設計具體的、可操作的閱讀及探究任務，利用任務調動學生閱讀思考的積極性和主動性。任務必須是面向全體學生的，是分層次的，包括預先設計的和課堂生成的；任務必須能滿足不同個體閱讀需求的多樣性，能切合不同個體閱讀心理的獨特性。任務驅動是實施自主式閱讀有效性的基本保證。

2、小組討論。新課程標準下，小組討論是課堂活動最常見的形式。小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調動所有學生的思維積極性，激發學生的學習動機，有利于培養學生的學習興趣和展示學生的個性思維及不同見解。討論是一種學習過程，也是一種思辯的過程。通過討論可以使學生思維清晰化、條理化，也可以使思維深化。但是，小組討論也不可濫用，使用小組討論，討論的問題必須具體、有可討論性，其結果應該是多向性的，能充分引發學生個體思維的獨特性，展示不同的思維結果。

3、有效調控。有效調控課堂活動走向也是教師主導地位的表現之一。課堂活動中，老師要眼觀六路，耳聽八方，要時刻關注班級的整體情況。尤其是學生自主式閱讀課堂，老師要注意教室的每一個角落，特別是后半部的“死角”，發現有學生沒有進入狀態，要立即采取相應措施，使每一個學生都能集中精力，進入閱讀和思考狀態。教師還要特別關心那些性格內向、羞于主動發言的學生，要利用調控手段鼓勵引導這些學生大膽陳述自己的見解。

4、培養習慣。好習慣養成了，終身受益。而好習慣的養成又不是一朝一夕之事。教師要努力培養學生自主學習的習慣。如果學生養成了樂于閱讀、勤于思考和勇于質疑的習慣，那么組織自主式閱讀教學就輕而易舉了。

第2篇：閱讀教學的理論依據范文

上世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結合”的研究，一直是語文教學中的一條傳統經驗，在長期的教學實踐中形成了相對穩定的教學模式。它不是一個年輕的話題，但絕對是一個常青的話題。

關于讀與寫的關系，葉圣陶指出：“讀與寫的關系密切。閱讀是寫作的基礎。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化；閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內，一個出，從內到外；先有吸收才有傾吐?！毙抡n程實施以來，讀寫結合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓練卻越來越少了。教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最先所接觸的最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與寫作教學兩相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。學生不能夠很好地將課文學習所得運用到自己的習作中去；教師在進行習作指導時，也基本上不注重與所教課文的關聯。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。

細細品讀入選教材的課文，不難發現，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，引導學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學，使閱讀教學與作文教學融為一體，作文對于學生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發現利用課文這一現成的資源來提高學生的習作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學語文讀寫結合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

二、理論依據

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

小學語文課程標準還指出：教師要引導學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！闭n標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。

2、心理學提供的理論依據

心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現的需要，還能激發孩子習作的積極性。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！比~圣陶先生還說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、關于閱讀與作文教學的成功經驗

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。

三、研究的目標

1、通過研究，培養學生對讀寫的興趣，達到讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫、讀寫結合的教學效果，促進學生語文素養的全面提升。

2、 通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強教師樹立讀寫相結合的教學意識，探索在閱讀教學中進行讀寫結合訓練的途徑和方法。

3、通過研究和實踐，引領本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內容

1、加強對學生的課內閱讀指導，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養并激發學生的創作欲望。

2、精選課文中經典詞句以及段落，供學生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實的基礎。

3、教師應根據本學段的讀寫目標，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，綜合學生與教材、讀與寫、教與學的關系尋找讀與寫的最佳結合點，探尋每篇課文中對學生進行習作練筆的訓練點，從課文以及生活中提供學生習作練筆的材料，解決學生無話可說的困難。

4、探討每篇課文中符合學生年齡特點的習作方法，讓學生潛移默化地掌握一定的習作技巧。

五、研究的方法

第3篇：閱讀教學的理論依據范文

問題教學法 閱讀教學 初中語文 必要性 建議問題教學法作為一種經典的閱讀方式在初中語文教學乃至所有教學科目中都占有重要的地位。問題教學法是師生間很好的互動方式，在實際教學中，教師結合教學大綱和學生的個性與理解能力，層層遞進的提出問題，引發學生的思考和興趣，在完成教學大綱任務的同時，對于學生獨立思考能力和綜合素質的提高與自我價值的認可起到了重要的作用。

一、問題教學法的內容和理論依據1.問題教學法的內容問題教學法是將教學內容中的關鍵點以問題的形式提出來，引發學生的思考和討論，使得學生在思考的過程中對于所學知識有一個整體的認識和全面的理解，激發學生的學習動力和學習欲望，進而主動對未知的知識進行探索和學習，并獨立進行思考和研究，進而產生更多其他的問題，如此循環，就會提高學生的自我創新和自我價值實現的效果。2.問題教學法的理論依據（1）建構主義學習的觀點。學習是一個主動的過程，學生應該存在主動學習的認知能力和意識，并且有選擇的獲取有效的知識和架構，這種建構不僅要通過先前所學的知識對現有的新事物進行分析，還要將原來所學的知識與現有新事物的特點進行整合，產生“變異”舊知識，從而達到知識的靈活運用。（2）多元智能理論的觀點。加德納的多元智能理論提出人類至少有語言、音樂、自然觀察等智慧，在學習的過程當中，每一個智能都是同等重要并且相互結合協調使用的。但是每個人的這幾種智能的發展和偏倚都是不同的，所以對于學生的教學也需要根據學生的智能所長進行獨立教育，培養學生發現自我擅長的智能學習方法，激發學生的學習潛能。（3）人本主義的觀點。在學習的過程中，人的思想和行為都是統一的，與個人所經歷的文化和生活環境息息相關，是情感、身體、心理等因素的結合，是具有人本主義的。

二、實施問題教學法的必要性1.實施問題教學法是時展的需要在社會發展如此迅速和生活節奏如此之快的激烈競爭當中，社會對于人才的要求越來越高，要想在這種瞬息萬變的形式中占有一席之地就一定要使得學生學會高效的分析、評價和解決問題的能力，而這些能力需要從學習過程中通過實踐獲得，這就更需要問題教學法的使用和推廣。2.當前教育現狀的需要我們所處的是一個知識經濟時代，教育的重要程度已經得到了廣泛的重視，但是教育的觀點和教學方法并沒有做到與時俱進。在教學課堂上，教師往往重視課本知識的學習和記憶，而應試考試的實施使得很多學校產生了應試教育。對于教學重點放在考試的題目和分數上，而忽略了學生的自我思考意識和實踐能力的培養，出現了高分低能的現象。因此，培養出時代所需要的真正的、有生存能力的，而不是只會紙上談兵的高素質人才是今后教學的重點。問題教學法就是針對這樣的目標產生的新的教學方法，強調學生的獨立思考、分析問題、解決問題和合作學習的能力，培養適應時代需要的應用型人才。3.人才觀念的改變不同時代對于人才的需求不同，導致對于人才的定義不同?，F代社會，人才不再只是高學歷人群的代名詞，而是指在學習、工作和生活中都能適應突如其來的變化，并可以將自己培養成社會需要的，能夠分析、解決問題的人。在應試教育向素質教育轉變的現在，改變學生的學習方式，問題教學法就可以起到重要的作用。

三、實施問題教學法的建議問題教學法在初中語文閱讀中的重要地位使得如何更好地實施教學成為了重要的步驟。下面就針對怎樣將問題教學法在語文閱讀教學中靈活運用提出以下幾點：1.注重培養學生認真閱讀、善于發現問題的能力初中生正處于叛逆期和多動期，對于學習往往沒有什么耐性，但是正是由于這個時期的特殊性和重要性，才更要在這個性格和習慣養成的重要時期進行培養和矯正。初中生往往在閱讀時一目十行，只著重文章大意和情節，并不會反復閱讀。在這個時候，教師就要要求學生放慢閱讀速度，這樣可以培養學生踏實、穩重的素質；同時，教師還要根據文章內容進行不同角度問題的設置，鼓勵學生踴躍發言，這樣可以培養學生全方位思考問題和分析問題的能力。長此以往，學生就會養成認真閱讀和獨立思考的習慣，避免焦急、以偏概全等問題的產生。2.注重培養學生個體擅長智能的能力培養每個人看待問題的角度和思維方式都不同，甚至對于同一事件持相反觀點。這就要求教師在教學當中做到因材施教。教師在提出問題時，要充分考慮帶學生的差異性和特異性，對于問題的不同角度的分析和提問要選擇相對應的學生來作答，掌握好循序漸進的原則，所提出的問題要深入淺出，合理和諧，締造一種自然而然的深入問題的教學模式。3.注重培養學生的聯想能力如果教師在教學過程中將自己能夠想到的問題都進行解答，呢么課下學生就會失去思考的意識，相反的，教師應該在每一次的教課后都給學生留下想象的空間和提問的空間，不管學生提出的問題在教師看來多么的荒謬，教師都要對敢于想象和提問的同學進行表揚，保持學生的聯想和創新能力，精心設計課后作業，推薦相似文章，鼓勵學生質疑等，努力發揚學生的個體獨特性。4.引導學生正確的思考問題和分析問題初中生的思想活躍，提問的問題往往與文章無關，這就要求教師將學生吸引到正軌上來，這并不是不鼓勵學生想象，而是要培養學生專注于解決一個問題的能力，避免學生漫無目的的閱讀和思考。拋開文章的細枝末節和過分摳字眼現象，交給學生提取文章關鍵點，并圍繞關鍵點進行深入思考和討論。緊扣文章內容，邏輯思考并提出相關問題，全面的看待問題和解決問題。

五、結語問題教學法在初中語文閱讀教學中有著重要的作用，合理的利用這種方法，能夠很好的激勵學生的學習熱情和主動性，因此利用問題教學法建立良好的學習氛圍和教學模式是所有初中語文教師都應該努力研究和探索的目標。

參考文獻：

[1]韓曉娟.淺析初中語文教學中學生閱讀能力的培養

[J].學周刊，2013，（02）.

[2]盧冰萌.如何培養學生的語文思維

[J].語數外學習（初中版中旬），2013，（01）.

第4篇：閱讀教學的理論依據范文

關鍵詞：小學語文 自主式閱讀 教學

閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。那么，如何建構小學語文的自主式閱讀教學呢？

一、自主式閱讀內涵和理論依據

1、自主式閱讀的內涵。

自主閱讀指學生以自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。學生在閱讀過程的自主性主要體現于兩個層面：行為層面和認知層面。行為層面的自主強調學生對閱讀過程和環節的充分占有；認知層面的自主又有兩層含義，一是學生在閱讀時支持和調控行為自主的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內容的認知自主，即學生對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個層面的同時，我們更為關注認知層面的自主，因為只有認知層面的自主性得到充分的發展，才可能實現真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺退化為低層次的自由。

2、自主式閱讀的理論依據。

建構主義學習理論認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

二、小學語文自主式閱讀教學策略

1、創設情境，以學定教

創設情境是指教師精心組織學生預習，創設一定的客觀條件，使學生面臨迫切需要解決的問題，激起學生產生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極閱讀、探究的愿望。傳統的閱讀教學往往由教師提出問題來激發學生的情感，雖然某種程度上也發揮了激發學生學習的積極性，調動了學生閱讀情感的作用，但卻忽視了學生的獨立閱讀的體驗。因此，在創設情境這一環節上，教師要逐步培養學生自主創設情境的能力，變教師創設情境為學生創設情境，通過布置預習，指導方法，讓學生充分閱讀，發現問題，提出問題，從而產生疑惑，教師要充分利用學生的提問，確定教學目標，力求避免以教師的興趣代替學生的興趣，以教師的意志代替學生的意志，以教師的認識規律代替學生的認識規律。

2、設計鮮活的練習形式。

訓練是形成語文能力的必由之路。閱讀中讓學生圈圈點點、勾勾畫畫，讀讀感興趣的內容，抄抄喜歡的詞句；閱讀后背背喜歡的段落，寫寫讀后的感受。將乏味的抄、背、寫融于靈活多樣的語文實踐活動中，使用權學生在生動有趣的讀寫實踐中陶冶情操，發展語言，鍛煉思維，提高語文能力和素養。

比如自主選擇式。即在自讀了解文章大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇新聞記者思考，然后交流。其基本的教學步驟是：

（1）自讀課文，了解大意；

（2）自主選擇進一步學習的內容和方法，新聞記者思考；

（3）交流學習收獲；

（4）視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。

注意：

第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內容屬于并列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文；

第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇；

第三，該模式適用于閱讀能力較強制班級。

再比如質疑解疑式。即學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不懂的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：

（1）自讀課文，了解大意；

（2）提出不懂的問題，交流解決；

（3）積累或向外擴展延伸（視課文特點而定）。

注意：

第一，該模式一般適用于含有難理解句段的課文，學生初讀后易產生疑問的課文。

第二，學生要有一定的質疑解疑的水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力；

第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節上過多地占用教學法時間。

3、重視多元化的評價，促進學生自主發展。

（1）使學生學會自評。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。例如，學生朗讀、表演或講故事時，讓他們自己對自我的表現做出判斷。開始學生只會說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評價，但經過一段時間的訓練，學生就能做出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動作不好看”等較客觀、具體的評價了，而且知道了為什么不好，提高了學生的自我評價水平。

第5篇：閱讀教學的理論依據范文

關鍵詞：圖式 英語閱讀

中圖分類號：H31

引言

皮亞杰瑞士著名發展心理學家和發生認識論的創始人。他認為，認知（或智力）的本質就是適應，即認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷從低級到高級發展。[1]圖式（schemata）是指兒童對環境進行適應的認知結構。在學習中，學生的認知結構與新的感覺輸入相互作用，決定了他將感知到的東西進行理解。無論是英語教學的一線教師還是英語方面的專家都熱衷和關注我國英語閱讀的研究，成果斐然。程曉棠、王薔和魯子聞等英語教育專家大膽將任務教學法引入英語課堂，這些都對我國英語教學的發展注入新的教育方法。

一、圖式的分類

圖式理論首先由康德提出，后由皮亞杰等通過發展為當今認知理論打下堅實的基礎。圖式是人們對新知識和經驗與已經掌握的知識和經驗的鏈接。如果已經掌握的知識與新知識建立連接。我們把這種作用稱為同化。如果已經掌握的知識或者經驗對新知識和經驗有抑制和抵觸的時候，或改變已經掌握的知識和經驗。我們把這種作用叫做順應。圖式分為四種：文化圖示、形象圖示、語言圖式和結構圖式。文化圖示是對學生已經掌握的文化知識和現有文化知識相關聯。我們在閱讀前將涉及的文化知識背景告訴給學生便于文章大意的理解。內容圖示是讓學生對文章整體的理解，或者教師在黑板上書寫文章的關鍵詞或者通過讀句段來加深對文章的把握。語言圖式是我們通過口頭語言交流或者書面語言喚起學生對知識的鏈接和回憶，來提高英語課堂閱讀高效化。結構圖式是指讓學生對文章的段落把握和過渡段的理解。

圖式理論揭示了人們的先知識結構如何影響人們的后知識結構的規律，為人們學習語言、提高語言理解能力提供了理論依據。[2]閱讀前的圖式側重文化知識背景教學。文化知識背景是對文章內容的整體理解。如果我們對文章的寫作背景不了解，談何閱讀的高效化。以及對文章標題、總結和簡介也是閱讀前的必備工作。這樣不僅有利于閱讀教學，而且可以訓練學生的學習遷移能力。例如： 上海外語教育出版社的《大學英語――精讀第一冊》第五單元“I never write Right”的閱讀教學。我們閱讀前可以讓學生猜測由標題的引出的大意，和討論關于夢想和成功的話題。這樣學生的思維被調動起來。我們在閱讀前主要是引導，讓學生在自主討論中使新知識和已經掌握知識相聯系。主要采用問題法、圖片展示法、頭腦風暴法和猜測法等來讓學生學會知識遷移。最后，我們要讓學生明白此次閱讀的目的和要求。

二、閱讀中的圖式運用

我們在精讀課提倡學生小聲閱讀，泛讀課提倡學生默讀。因為我們這兩種不的同英語閱讀課其教學目標也不同。精讀課程要求技巧和能力雙層提高，泛讀則是要求正確率和速度。我們精讀課要求學生在讀懂大意的基礎上，要求學生語篇分析和字詞分析。泛讀課我們要求學生猜詞意和明白大意。精讀課中，我們要求學生在修辭、段落銜接、重點句段理解、復述課文和寫作等方面訓練和提高。泛讀課我們要求學生通過詞的構成知識來猜詞意和理解段落。例如：外語教學與研究出版社出版的劉潤清、湯德馨和王貴明的《當代研究生英語》的第六單元閱讀材料“LOVE IN L.A”，其中單詞defroster（除霜器）、interior（內部）、taillight（尾燈）都可以用構詞法知識來猜詞意。de 和inter是前綴，分別表示否定和交叉的含義。這樣，我們通過圖示將構詞法和猜詞義相結合。

三、閱讀后的圖式運用

閱讀之后我們要鞏固所學的知識和能力，這樣才能產生新的圖示。詞匯的學習通過圖示使我們學生的閱讀詞匯量大增，而且高效完成閱讀任務。語篇分析是閱讀后重要的內容，這也是學生寫作奠定基礎。例如：外語教學與研究出版社出版的張漢熙的《高級英語Ⅱ》的課文“blackmail”，我們可以讓學生閱讀后對關于人物表情、段落安排、故事情節構思和關于“roar”的相關詞語等。這樣，在學生寫作教學中會潛移默化的運用。最后，我們用自上而下和自下而上的閱讀方法系統的再次理解和發掘文章的內涵。

總結：

圖式理論對于閱讀教學可以讓學生在知識遷移和能力提高方面起到了作用。我們在大學生閱讀中要很好的將圖式理論運用，這樣我們才能使學生真正掌握閱讀技巧和綜合水平的提升。

參考文獻：

1. 張大均：教育心理學 [W]北京：人民教育出版社，2010：73

2. 李衛東，李英.圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用。[J]黑龍江.教書育人雜志社，2011：03

3. 劉潤清、湯德馨，王貴明：《當代研究生英語》2010版

第6篇：閱讀教學的理論依據范文

關鍵詞: 高職高專 英語閱讀教學 任務型教學 綜合英語能力

在當前的高職高專英語教學工作中,閱讀教學一直存在許多問題。傳統的閱讀教學模式側重于對語言的學習,重點分析課文里的語法、生詞,通過對語法、生詞的講解,使學生形成對課文的翻譯式閱讀。這樣就不能促使學生從整體上形成對語篇的閱讀,從而不能提高學生分析、推理和綜合的能力。任務型教學模式是讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標,感受成功。即通過一個任務的設定使教學雙方都明確自己要解決的目標是什么,在解決問題的過程中,進行情感和策略調查,以形成積極的學習態度,促進語言知識和實際運用能力的提高。

一、任務型閱讀教學法的定義、目標和理論基礎

1.任務型閱讀教學法的定義

任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”,并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

2.任務型教學法的目標

任務型教學提倡和推崇“以人為本”,注重培養應用能力的一種新型教學法。強調有目的的交際和意義表達,鼓勵學生多開口說英語,強調語言學習活動及其任務具有生活現實性。學習語言的目的就是在生活中運用語言,教學活動和任務都要遵照循序漸進,由易到難的原則,強調語言學習是獲得技能的過程,選擇的任務形式應與課文的要求、學生的水平和教學目的一致。這種以“學生為中心”的教學模式旨在理解和體現學生在知識、智力、個性等方面的要求,并且關注每個學生的情感,激發學生學習英語的興趣,幫助學生建立學習的成就感和自信心。使學生在學習過程中培養語言的綜合運用能力,提高人文素養,增強實踐能力,培養創新精神,符合高職教育培養人才的標準。

3.任務型教學的理論基礎

任務型語言教學的理論依據來自許多方面,有心理學、社會語言學、語言習得研究等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究,根據語言習得的規律,語法知識的記憶不能保證語言使用的正確,必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言,即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發學生內在的學習動機。在語言的使用方面,采用各種各樣的任務,也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言,在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上,以運用語言和完成任務為最終目標,從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中,學生學會調控自己的學習目標,調整自己的學習行為,逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務,在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識,發展他們的語言能力。

二、任務型教學模式在高職英語教學的運用方法及產生的效果

任務型英語教學是“培養語用能力為宗旨,以學生為主體,以話題為主線,以任務為中心”,試行“課堂教學任務化,課外作業項目化,評價方式過程化”的教學基本模式。在閱讀教學過程中要從訓練學生的閱讀感知力、理解力和鑒賞力,培養學生的閱讀遷移能力和閱讀再造力出發,教師要教會學生各種閱讀技巧如略讀(skimming)、掃讀(scanning)等;還應關注并介入學生的閱讀過程,對學生的心理狀態、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控,把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓練中,調動學生的主觀能動性,達到課堂閱讀的最大效果。

主要教學環節解釋與分析:

Step I.Leading-in(第一步:導入)

教師可以通過播放與課文內容相關視頻、圖片或類似的“情景導入法”,讓學生說出一些相關的詞匯。這樣進入話題,可以使學生對下面的內容更有興趣。

Step II.Pre-reading(第二步:閱讀前活動)

教師可以指導學生借助文章的標題、插圖及相關的背景知識和社會生活經驗,預測課文的梗概,通過每段的開頭或結束句預測每段的主要意思。教師也可以把全班分組,就課前針對文章主題設計好的小quiz,采用自由搶答的方式來回答。這個階段能夠激活學生與課文有關的原有知識,學生主動探索,激發興趣,開動腦筋,對課文內容進行大膽猜測,這也是一種閱讀技能的訓練培養,提高學生的閱讀興趣和目的,使閱讀不再枯燥。

Step III.While-reading(第三步:閱讀中活動)

教師可以根據文章難易,設計出若干個從簡單到復雜的活動。比如,教師可以讓學生在規定的時間帶著問題略讀(skimming),根據學生的實際情況設計若干能幫助學生理解文章的問題,也可以讓學生進行查讀(scanning),查讀是利用材料的信息結構迅速查找某一具體事實或特定信息的技能,或者讓學生根據不同寫作體裁,使用不同的閱讀技巧和策略。在此活動中,學生可分組進行討論交流,通過合作來學習語言,完成閱讀任務。教師在教學中充當了學習活動的組織者、引導者和促進者,改變了傳統的教學中只是知識的灌輸者的角色。各小組展開任務、結果,進行自評、互評,而教師進行總評。在這一過程中,學生把自己對任務的完成情況進行交流,質疑解惑,各自發展。而教師進行擴展講解,完成任務。學生通過完成實際任務獲取知識和積累學習經驗,能夠他們品嘗成功的喜悅,提高學習興趣和積極性。而通過小組討論活動能夠使學生之間進行知識交流,進而豐富其知識,促進語言能力的提高。

Step Ⅳ.Post-reading(第四步:閱讀后活動)

在后任務階段,教師可對前面的回答作一總結,引導學生反思自己閱讀過程中存在的問題,如果是語言理解上的,要針對難理解的句子結構及單詞進行分析和訓練;如果是文化差異上的,要引導學生認識中西方文化的差異,消除片面理解,全面看待問題。教師還可以根據學生的實際英語能力和閱讀文章的主題,補充一些相關課外閱讀文章,讓學生自讀,最后總結出中心大意,或者復述閱讀內容,以提高英語的綜合運用能力。

三、結語

以任務為中心的語言教學思想是近20年來交際教學思想的一種發展形態,它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。在完成任務的過程中,學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程,是一種互動的過程。任務型教學反映了外語教學的目標與功能的轉變,符合高職英語教學的特點。在任務型課堂閱讀教學中,教師要從學生“學”的角度來設計教學活動,使學生的學習活動具有明確的目標,并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中,能夠不斷地獲得知識或得出結論,從而獲得語言運用的能力,而不僅是現成的語言知識點。這樣,隨著“任務”的不斷深化,整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

參考文獻:

[1]陳遠祥.建構主義教學理論是否適合外語教學.外語界,2001,(3).

第7篇：閱讀教學的理論依據范文

關鍵詞：閱讀效率 閱讀動機 閱讀技能 自主能力

一、理論依據

英語閱讀教學是初中英語閱讀教學中的一個重要組成部分?！缎抡n標準》對我們初中學生畢業時達到的閱讀技能提出了明確的學習和目標要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。閱讀不但是獲取信息的學習手段，也是一種技能的訓練，因此，深化學習策略，提高學生英語閱讀技能已成為我們當前教學的一個熱點話題。

二、問題的提出

初中英語閱讀課文圖文并茂，語言純正地道，閱讀材料集科學性、知識性、趣味性以及交際性于一體，內容豐富，貼近我們學生生活的閱讀。而我們傳統的初中英語閱讀教學課堂模式有許多弊病。教師教學方法陳舊，課堂上面面俱到，以教師講解為主，習慣于“一言堂”上課的方式，在閱讀的教學中只注重語言知識的學習，把教學重點放在講解閱讀材料中的字、詞、句、段，將每篇完整的閱讀材料分解成零零碎碎的語言知識碎片，未能充分利用課文的閱讀材料去挖掘社會文化知識和文中所體現的英語國家跨文化交際意識等知識，同時缺乏對語體意識的滲透，忽視對學生學習策略的指導和閱讀技能的培養。久而久之，閱讀課演變成了一節緊張而枯燥的語法課和詞匯課，學生根本無法體驗到閱讀的樂趣，享受閱讀所帶來的快樂，也無法真正提高閱讀能力，影響了新教材實施的效果，這與英語閱讀教學的初衷是背道而馳的。要扭轉這種教學現狀，應該如何科學合理地運用閱讀策略，有效地實施日常的英語閱讀教學？這是值得我們去深思和探討的問題。

三、閱讀策略在初中英語閱讀教學中的實施與運用

新課程標準把學習策略定為英語課程閱讀教學的目標之一：注重培養學生的閱讀技能。因此，我們教師應該仔細研讀新課標，更新教學理念，改進教學方法，自我剖析，倡導多種活動途徑，靈活有效地運用閱讀策略，側重培養學生的閱讀技能，提高學生對閱讀材料的整體理解能力、分析判斷能力、邏輯推理能力、擴展思維能力和跨文化交際能力，形成、發展、培養學生良好的綜合運用英語的閱讀能力，從而有效開展英語閱讀教學。下面是筆者在閱讀教學中的初探與實踐。

1. 提供有效學法指導 提高閱讀效率

課文作為綜合性語言材料，能促進學生知識的學習、語言技能的發展以及對文化素養的陶怡。教師應該依據課程標準要求，有計劃、有目的、有步驟地在閱讀教學過程中對學生進行學法的指導，讓學生在英語課堂中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，加強語言實踐，形成積極地學習態度，只有這樣學生才能提高閱讀效率。就學生而言，教師要給不同程度的學生提供具體不同的學習方法和策略指導，主張學生課前預習課文，查找與課文內容相關的背景材料，對課文中不懂的詞句等作上標記，養成良好的閱讀習慣。同時指導學生的閱讀技巧，掌握科學的閱讀方法，適當進行一些限時閱讀訓練，確定閱讀時間，控制閱讀速度，培養學生快速、準確、高效的閱讀能力。就課文而言，教師很有必要讓學生全面了解課文學習目標和要求，以避免學生學習中出現顧此失彼的現象，如指導學生如何預習課文，如何記憶單詞，如何理解詞義，如何理解課文的主題、中心思想等，幫助學生逐步形成自己的學習方法和學習策略，切實提高學生的閱讀效率。

2. 重視背景知識引導 激發閱讀動機

對于學生比較陌生的閱讀內容，教師可在閱讀前向學生提供課文閱讀所必需的背景知識，或者激發學生運用已學的知識，闡明與文章的理解相關的文化信息，對學生正確理解文章有著十分重要的意義。教師可以通過不同的方法激活學生的背景知識，如提問、討論、圖片、電腦課件、地圖、表格或頭腦風暴等多種形式，幫助學生建構不完整、甚至欠缺的背景知識，將學生引入特定的情景，這樣可以幫助學生運用背景知識來更好地學習和理解課文，實現課文閱讀教學目標。以Go for it！ 中的九年級Unit 11 Reading 為例，為了讓學生能更好地理解中西文化的異同，閱讀前利用多媒體展示一系列與課文相關文化禮儀的話題片段，讓學生觀察、討論該話題，激活學生對相關背景知識的聯想，設置一些正誤判斷或選擇性練習，為下一步的閱讀做好鋪墊，這樣有利于激發學生閱讀的積極性，讓學生對所要閱讀的文章產生期待感并且增強了學生閱讀的信心。

3. 合理選擇閱讀技巧 培養閱讀技能

閱讀是吸收語言信息、擴大詞匯量、增加語言知識，增強語感、獲得樂趣、提高語言水平的最重要手段。因此，教師應根據不同的閱讀目的，確定不同的閱讀策略，采用不同的的閱讀方法，教給學生一些基本的閱讀技能，以達到發展學生閱讀技能的目的。在閱讀教學過程中，訓練學生預測、略讀、尋讀、查讀等多種閱讀技巧。

第8篇：閱讀教學的理論依據范文

【關鍵詞】英語閱讀課；整體教學

高中英語新課程標準和教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。高中英語課程的總目標是使學生在義務階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言應用能力。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣,掌握科學的閱讀方法。

1. 閱讀整體學習的理論依據

現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵?，F有條件下，閱讀是可行和可靠的。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。也就是說英語閱讀課教學應當遵循”從整體入手，逐層深入“的規律。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。可見閱讀在語言學習中的重要性了。那么英語課堂整體閱讀教學的必要性就是不言而喻，勢在必行。

2. 如何改變學生對傳統閱讀學習的認知模式

2.1 教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對高中英語整體閱讀教學的研究與實踐，就是要要讓教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，不斷提高課堂教學效益。

2.2 發展學生的探究學習能力。 閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

2.3 拓展教學內容，開闊學生的知識視野，了解中西方文化的差異，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

3. 我對閱讀課整體教學探究的具體實施

對新高一學生在英語閱讀課中，教師應教會學生如何理解閱讀材料、如何培養閱讀興趣、指導閱讀方法和理解并實踐英語閱讀的整體性和綜合性。鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

3.1 培養學生閱讀的興趣:新高一學生的英語基礎層次不齊，如只照顧某些層次的學生群體，勢必會挫傷其他群體學生學習英語的積極性。因此從基本閱讀技巧著手，從中完成不同層次的閱讀任務，使絕大多數的學生在起始階段就能體驗閱讀帶來的成就感，達到培養閱讀興趣的雙重作用。

3.2 教給學生閱讀方法:閱讀方法在很大程度上能影響學生們的閱讀水平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。如默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。

3.3 訓練學生閱讀能力：閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，學生具有了一定的閱讀能力，也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。

4. 閱讀課整體教學案例及教學反思

高一必修3 unit5 閱讀課

課題Unit5 Canada-the true north

課型Reading （閱讀課） The first period

教學目標

知識目標To enable students to learn the content of the textTo help students learn the key words and phrases of the text

能力目標To develop students' ability of obtaining information needed and skills of scanning,skimming,careful-reading

德育目標To enrich students' knowledge of Canda

教學重點To develop student'sreading skills of scanning and skimming

教學用具多媒體media，練習篇reading material，錄音機radio

教學過程教師活動學生活動設計目的

導入Leading-inLead-in: show the Ss the maple flag and ask them some QsThinking about the questions that teacher gives to them。調動學生已有知識，激發學生對加拿大的興趣，營造濃厚的學習氛圍，為學生主動閱讀做好鋪墊。

聽力理解Listening Prepare a form about“Canada” for students to fill in after they first skimming the textListening and finding the exact answers to fill in the form訓練學生的聽力理解能力和基本信息搜索能力。

快速閱讀 Fast reading SkimmingPrepare some Qs about “Canada the true north” for students to fill in after they first skimming the textSkimming and finding the exact answers to fill in the form培養學生快速閱讀的能力，以及搜索相關信息的能力。

SpeakingIntroduce the route of this trip with the mapThinking and answering the question培養學生通過已有信息復述閱讀材料的能力

第9篇：閱讀教學的理論依據范文

論點：在信息技術與其他課程整合成為一種必然的趨勢下，就如何開展對信息技術與英語課程進行整合的問題進行討論。

論據：1、現代學習理論和教學理論

2、建構主義學習理論

論文框架：

一、信息技術與英語課程整合的概念與模式

1、概念：信息技術與英語課程整合是指把信息技術作為一種工具，并把它運用到教學各個環節中去對教學進行重新構建、優化組合的過程。

2、模式：①學習信息技術課程，信息技術作為學習的對象；

②利用信息技術作為教學工具，輔助其他學科教學；

③把信息技術作為學習工具，學生借助于信息技術，自主研究學習有關問題。

二、信息技術與英語學科整合的背景

隨著中學英語《新課程標準》的提出，在提高學生聽，說，讀，寫能力基礎上，培養學生主體性和創新精神成為我們教學的重點。課程整合的教學模式為學生的主體性和創新精神的培養創設了良好的基礎。這就使得信息技術與英語的學科整合擺到了重要的地位上來。三、信息技術與英語學科整合的理論依據和基本出發點

1、理論依據：在90年代，建構主義學習理論得到迅速發展。建構主義認為：知識是通過學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。它主要強調學生為主體，情境，協作學習和學習環境的重要性。

2、基本出發點：①利用多媒體教學軟件進行英語教學；

②利用網絡資源進行英語教學；

③利用Internet環境下進行英語口語教學；

④利用中學英語“四結合”的模式進行閱讀教學。四、信息技術與英語課程整合的具體方式

1、信息技術作為英語課程整合的演示工具；

2、把信息技術作為英語課程整合的資源工具；

3、把信息技術作為英語課程整合的交流工具；

4、把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具；

5、把信息技術作為英語課程整合的探究工具。

五、存在的問題和改進的建議

1、目的要明確； 2、內容要適度； 3、要務求實效。