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第1篇：對智慧課堂的理解范文

【關鍵詞】教學；智慧課堂；智慧型教師

智慧課堂是一個以整體性、復雜性、開放性為特征，運用非線性教學模式，以培養智慧型人才為目標的一種課堂形態。智慧課堂一反傳統課堂的固化與呆板，轉而追求課堂中的德行、能力、靈敏和創新，它不是狹義的智力課堂、智能課堂，而是一種激情與智慧相伴、科學素養與人文素養相隨、充滿活力和創造力的課堂。教師作為課堂教學中的靈魂人物，對有效實施智慧課堂的理念起著至關重要的作用。因此，有效建構智慧課堂首先應著力提升教師素養，打造智慧型教師。

一、“智慧型教師”的內涵

“智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師的教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機制、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。” [1]智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的內涵應包括四個智慧因素：以教育規律為導向的理性智慧；以感性經驗為基礎的知性智慧；以職業情操、情感價值觀為靈魂的情感智慧；以教學感悟、教育經驗為發展的實踐智慧。只有同時具備理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教學實踐中轉化為實踐智慧的教師，才能在教學活動中充分發揮教育智慧，推動智慧課堂的發展。

二、自主發展，充實智慧型教師職業品質

（一）明確教育價值，提升理性智慧

21世紀是一個“學習化”的時代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的學習者。學校教育的根本任務是使學習者學會學習、學會工作、學會合作和學會生存。因此，智慧型教師首先應明確當前教育教學的價值訴求，通過轉變教育觀和學生觀來提升理性智慧。

教育觀。教育的真正目的不僅僅是傳授知識，更重要的是使學生的好奇心、想象力、理解力和創造力得到喚醒和激發。正如雅斯貝爾斯所說：“在我看來，教育活動所關注的是人的潛力如何最大限度的調動起來并加以實現，以及人的內部靈性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教師對教育的本真意義應有深刻的理解、體驗和洞察；學生觀。新課程理念高度關注學生生命的差異性、整體性和生成性，把學生看作具有多方面發展需要和發展可能的人，是學習活動中不可替代的主體。教師應樹立“一切為了生命，為了一切生命，為了生命一切”的理念，關注學生的內心世界，與學生平等對話，助力學生生命成長。

（二）發掘感性經驗，提升知性智慧

知性智慧是教師對教學活動的直覺靈感與感性經驗，是教師基于豐盈的教育理論及教學實踐經驗而形成的一種超乎尋常的快速反應能力。具有知性智慧的教師，能把教學現場中出現的偶然因素轉化為一種有利的教學時機，恰如其分地把教學引向，推向深入。

提高教師的知性智慧包括三方面：提升敏銳捕捉的觀察能力。通過情境直感，迅速判斷、讀懂學生的內心世界，理解學生內心情感的心理反應，做到目中有人；提高應隨機決斷的調控能力。在教學過程中，對課堂上突發性事件做出準確、及時的反應，機智果斷地給予恰當地處理，把可能成為病點的問題轉化為教學的亮點；培養柔性設計的執行能力。在課堂教學中，教師可以循循善誘、因勢利導，可以靈活果斷、隨機應變，也可以幽默風趣，利用多種形式提升自己對知性智慧的執行力。

（三）關注職業情操，激感智慧

在職業道德層面，師德是教師職業之魂。我國自古以來就把它作為教師的首要標準。在某種意義上，教師就是一個國家倫理的化身。教師所從事的工作是導人向善的活動，教師就是道德的踐行者。在《世紀承諾――2001年教師節主題晚會》上，北大校長許智宏等代表了大中小學校、老中青三代教師莊嚴宣誓“我立志做一名人民教師，育人為本，敬業愛生；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創新；為人民的教育事業努力奮斗。”這是新時期教師應恪守的職業道德規范和道德承諾，是智慧型教師的道德基礎。

在人文修養層面，教師的人文修養是人文知識的積累、內化及對人文精神深刻體驗的結果。教師人文修養的提升，不僅表現為教師人文知識量的積累，還體現在教師對人文知識的理解并內化為教師的人文精神上。人文精神是教師人文修養的核心內容，教師需要通過課堂教學實踐這一富含教師生命意義的環節去不斷錘煉，將價值追求注入課堂，將生命精神融于學生。這樣，教師才能在人文修養上得到本質上的提高，得到真正的發展。

三、知行合一，發展智慧型教師實踐智慧

（一）教學策略的藝術性。

1.創設情境，尋求智慧

合宜生動的教學情境可將學生的思維與情感迅速融入教學中，推動有效課堂實施。以“情”現“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同構成情境教學的靈魂與載體。教師在課堂中創設情境，一方面將長期被淡化的學科教學內容中的情感、意志及學生的興趣、態度和價值觀等內在因素重新定位，另一方面拉近了學生現實生活和學科教學知識的距離，將死知識變為活生活，為學生的主動發展、智慧提升開辟了有效途徑。因此，智慧型教師需在課堂教學中適時地創設情境，激發學生學習興致、調動學生情感體驗、融合課堂與現實生活，以生活、生命為教育的核心命題，共同促進智慧課堂建構。比如，語文教學名師韓軍在講授《登高》前，用一段充滿詩意的語言聲情并茂地呈現了一幅電影畫面，講述的是當年杜甫登高時的場景與心境，頓時將學生帶入詩境中，激發了學生的學習熱情，這也是此課例成功的關鍵所在。

2.“預設”與“生成”相協調

在課堂中，教學的預設和生成是對立統一的。一方面，教學活動是一種科學活動，即必須符合教學的必然規律，因而具有預設性；另一方面，教學活動又是一種基于教學實踐的藝術，各種智慧因子大多是在動態中迸發的，因而也具有生成性。預設為生成創造了條件和基礎，而生成又豐富和發展了預設。因此，智慧型教師不僅要在課前對教學內容進行精心準備，同時也能在教學過程中把握時機，左右逢源，及時獲取智慧信號，這樣才能為學生個性化的活動和發展創設更大的空間，不斷提升自身的實踐智慧。

3.教學形式與學生興趣相融合

教師的教學實踐智慧不僅表現為對教學過程中突發事件的應對，也同時包括對教學形式的組織。由于主客觀條件的制約，當前我國采用的是班級授課制這一單一的課堂組織形式，但教師可根據教學內容的差別在班級內采用適宜的、符合學生興趣點的個性化教學形式，比如以互動交流為主題的展示課、以審美鑒賞為核心的閱讀課、以反思總結為內核的習題課，就需分別采用合作互助、教師講授、自主探究的教學組織形式。因此，教師的實踐智慧應善于將學生興趣融于多樣化的教學形式，唯有這樣才能凸顯教育的價值和意義，才能使教師在課堂上游刃有余地傳播智慧、指點迷惑。

（二）教學實踐反思性

教師的教育智慧是教師在長期的教育實踐中，不斷反思、探究、創造的結果。教師反思主要體現在理念和行為兩個方面：理念側重于對教師持有的教育理論的反思；行為側重于對教育實踐的反思。因此教學反思不僅有助于加深教師的理論智慧，同時也是教師教育實踐智慧生成的主要途徑。教師可通過學習隱含在教育理論中的智慧；撰寫反思日記；觀摩教學以及教師之間、教師和學生之間、教師和專家之間的對話；對真實課堂教學情境的反思來提高教學反思能力，實現理念智慧向實踐智慧的成功跨越。

總之，課堂教學要實現傳播智慧和培養智慧型人才的價值訴求，就必須依靠教師。教師要想助力智慧課堂的有效建構，就必須以提升專業素養為己任，以發展教育智慧為目標。只有擁有理性智慧、情感智慧、知性智慧及實踐智慧的復合型教育人才，才能在課堂上彰顯智慧風采，傳播智慧因子，實現培養智慧型學生的終極價值追求。

【參考文獻】

[1]王，等.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學出版社，2006.

第2篇：對智慧課堂的理解范文

傳統高中物理課堂中存在的問題

1.過于重視知識的傳授和灌輸，忽視學生能力的培養

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，但在傳統的物理課堂中，教師只是給了學生已有的“魚”，而未注意到方法的傳授。上課時往往只注重知識的死記硬背和灌輸，對一些本該解釋的原理或方法一帶而過，認為記憶公式才是課程學習的重點。這樣使得學生在這種課堂中只是扮演了一個知識接受者的角色，對物理知識沒有內化理解，從而越來越感受不到學習物理課程的興趣，甚至覺得物理知識枯燥乏味，難以掌握，更不用說充滿興趣地去思考，提高學習能力了。

2.過于強調教師的主導作用，忽視學生的興趣和課堂參與性

在傳統的物理課堂中，對于教學設計的撰寫、教學目標的制定、選用什么樣的教學方法和教學媒體，甚至在教學過程中學生應有的反應，教師都提前預估好了，此時教師是課堂的設計者和主導者，學生只是配合教師教學的被動的接受者。教師關注的焦點只是如何教學，而不是如何調動學生的學習興趣、滿足學生的學習需要，以及如何讓學生更好地學習。長此下去，學生既可能由于缺乏課堂參與性而失去學習物理的興趣，也可能由于無法透徹地理解知識點而總是做錯題，從而產生挫敗感。

3.教學標準過于單一，忽視對學生個別化和差異化的培養

傳統的課堂受到師資力量不足、資源匱乏等因素的影響，大班教學成了一種必然選擇。而在這種班級中學習的學生，必然會沿著同一種教學路徑學習同一種教學內容，卻無法獲得同樣優異的學習成績和同樣豐富的學習體驗。因為每位學生已有的認知結構和認知水平的差異性，決定了這種標準化的教學只能顧及到大部分學生的學習，而個別學生會受到忽略和冷落。但是教育的最終目的是向社會輸送不同類型的差異化的人才，而不是標準的同一化的人才。

4.過于局限書本知識的學習，忽視學生的動手能力培養與知識應用

在傳統的課堂中，一方面，教師不注重將書本中的知識與現實生活中的現象聯系起來，導致學生接受到的內容單一且可能會與時代脫節；另一方面，很多教師只是單純地教給學生知識，卻忽視了知識的應用，所以學生遇到實際問題時，不能聯系已有知識解決問題。另外，物理學科中很多內容都需要物理實驗的支撐，很多知識點都需要學生通過實驗探究來獲取，這就對學生的動手能力提出了很高的要求，但由于部分學校實驗資源匱乏或為了避免實驗失敗和浪費時間，有些教師認為講述性或演示性地進行實驗部分的教學能夠更好地完成知識傳授，學生只需要記住實驗結果即可。這使得很多學生因為無法參與到實驗中，無法獲得實驗過程中思考問題和動手操作的體驗，從而失去物理學習的興趣，更無法通過物理實驗鍛煉自己的發散思維能力、動手操作能力、解決問題能力和創造能力。

智慧教育支撐物理課堂的教學

為了有針對性地解決傳統物理課堂教學中出現的問題，也為了給學生創造和呈現出一個適合其學習、符合其興趣和需要的課堂學習環境，我們在課堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy）促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”因此，我們可以試著將智慧教育理解為教師經過分析，智慧地引入信息技術手段進行教學，培養學習能力、發現并解決問題能力、創造能力、思維能力、適應能力等多方面能力全方位發展的學習者。

1.教學目標變化

在智慧教育理念支撐下，教學目標不再局限于知識學習和取得高分，而是要培養人，即創新、合理、有效地運用信息技術手段，培養出會學習、能思考、有能力的適應社會發展和需要的人才。

具體到智慧教育的案例設計中，所有的設計內容，如教學方法的確定、資源選取、工具的使用等都要圍繞這個教學目標進行，這樣才能讓學生既掌握知識，又發展多方面的能力。

2.課堂主體變化

教師要清楚地意識到，物理教學不僅是教給學生物理知識，更重要的是提高學生的科學素養。那么如何提高學生的科學素養，如何有效地培養學生的創造能力，如何培養出智慧的學習者呢？這就要求教師要具備智慧的教學理念，將學生作為智慧課堂的主體，以學生學習的引導者和促進者的身份，為他們構建智慧的學習環境，提供智慧的學習工具和學習資源，帶領他們進行自主學習、合作學習、探究學習及個性化學習，使他們在經歷這樣的學習過程后，不僅能獲得個性、能力、知識、品德、智慧等全面提升，而且能感受到知識學習的樂趣和魅力。

3.學習環境變化

在智慧教育理念的指導下，微課、學習工具、學習平臺等資源被逐漸引入課堂，為教師的教和學生的學提供了極大的便利。用這些資源來支撐教學，不僅能實現一些普通的教學手段無法實現的實驗過程或現象，還能為學生的自主探究和個性化學習提供輔助，使學生獲得一個豐富有趣、隨時可學的學習環境。

第3篇：對智慧課堂的理解范文

【關鍵詞】 高中數學；課堂教學；智慧目標；理性思維；教學案例

一、問題的提出

在數學學習中有時學生盡管很努力用功，但還是覺得學不透徹，知識理解模糊不清，知識運用只能機械模仿，不能主動靈活地用來解決實際問題.這說明我們的教學還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學生的學習主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學生思考的時間和機會太少，總之我們的教學缺少理性思維能力的培養. 筆者認為課堂教學要講究教學目標的高層次，在課堂教學中要培養學生會用自己的頭腦思考問題，教學要教出智慧來.

二、如何培養理性思維能力

案例 “兩角和與差的三角函數”的教學，下面是我們經常看到的教學設計，你能看出有什么不足嗎？教學過程如下：

【環節1】 教師講公式，對兩角和與差的三角函數的公式進行推導，得出公式結論.

【環節2】 教師講例題，采用“題組教學”設計一系列例題和配套習題，讓學生做模仿練習. 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習1：求值sin 15° = ？（學生練習）通過一例一練的變式訓練鋪設階梯，學生在公式的運用中初步體驗公式的價值，接著師生做下面例題和習題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學生做練習：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓練題，是3道有難度的題，各個習題例題的難度逐漸加大，教學目標是讓學生形成使用公式的各種“構造”的技能.

【環節3】教師總結解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.

【環節4】教師強調用兩角和與差的三角函數公式的一些注意事項.

對這樣的一節公式教學進行反思，我們覺得教學中似乎缺少一些什么：學生到底收獲了什么？僅僅會用公式解題就能達到本節教學目標嗎？這樣的課教學目標處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當成了教學的終點是當下一些教師課堂教學的誤區. 這樣的課往往是重視解題規律和技巧的培訓，而缺少理性思維的養成和思維能力的培養.

我們如果提高一下這節課的教學檔次，把培養思維能力作為主旋律，多讓學生探究一下，多給學生一些思索的機會，如：可以把例1作為本節的“情境創設”，開始就把學生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數值，從而對兩角和與差的三角函數的公式進行探究，那么整節課就順理成章. 至于在運用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實際上已經在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習題解答中稍加點撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學生的掌握之中了. 把教學的重心前移，功在果之前，是教學的高境界，也是難得的高效率高層次的教學. 在本節教學中，還要滲透一些數學研究思想，如類比思想，從“具體度數的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.

三、“智慧”可以教出來

我們的每一節課，就是學生成長的一點一滴的雨露，就是在為學生積蓄一生的力量. 課堂教學急需思維檔次的升級，課堂教學要教出智慧來. 心理學指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數學是思維的體操，數學課堂應該通過對知識的探究學習培養學生的智慧，尤其是思維靈活性和知識的應用意識的開發應該成為教師重點探究的課題.

案例1 “集合的教學”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識，如集合的交并補運算，而且考查學生在學習集合知識過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號意識、運算規則意識等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號意識就是創新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識、線性規劃知識等其他單元知識來解，這就是發現和轉化的智慧.

案例2 “函數概念的教學”，其知識目標是弄清函數是什么，了解函數概念，僅是三維目標中的一項，至于過程與方法、情感態度價值觀目標，在教學中經常是被教師忽略的，有時也是難以落實的，當下函數教學，往往也只是停留在解題目標上. 實際上，函數教學應該講出智慧來，如從常數到變量的字母意識體現的“數學符號智慧”，對變量的變化體現的“運動變化的智慧”，建立函數模型的“模型化智慧”，從對函數能做什么的思考中體現的能主動構造函數的“構造的智慧”，從函數式到函數圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應該在函數課堂教學中講出來的智慧，才是函數教學的長遠目標，但經常被某些教師淡化了，造成函數題學生解決起來有困難，甚至連構造函數都要通過大量練習低效率地強化.

案例3 “數學習題課的教學”，倡導“研磨”中出智慧. 有時講評試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯誤的做法，要研究出現錯誤的原因，采取什么補救方法，應用中出智慧，糾錯反思中出智慧. 數學課就是講數學道理的， 智慧來自經常鼓勵學生親身實踐.

總之，教學中要多些智慧的培養，多些創新意識的養成. 教學設計中要精心設計可以培養靈活性的訓練內容，比如設計問題串訓練思維的發散性等. 教師對教材要深入鉆研，真正理解教學內容的本質，真正了解學生的狀況，這樣才能使數學課堂變成在知識的探究中發展學生智慧的殿堂.

【參考文獻】

第4篇：對智慧課堂的理解范文

俄羅斯教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果他沒有教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”那么，什么是教學智慧呢？書面解釋如下：教學智慧是教師面臨復雜教學情況所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教師職業比較特殊，教師面臨的工作對象是有生命的群體，這就決定了他們在工作時會遇到形形的問題，這時教師所表現出的能力就是教學智慧。盡管教學智慧是瞬間的判斷和迅速的決定，但它們往往也是教師在教學過程中面對特殊的教學情境時富有靈感的“點睛之筆”。

一、教學智慧的類型

教學智慧也是需要培養的，如何培養這一智慧呢？首先需要了解教學智慧的類型，教學智慧有以下幾種類型：處理教學失誤的智慧，處理學生失當行為的智慧，處理教學環境突變的智慧，處理學生意外回答的智慧。

二、教學智慧的培養

了解了教學智慧的類型，我們要培養教學智慧就要做到以下幾點：

1. 知識的積累

教師要不斷豐富自己的文化知識，增加知識底蘊，努力使自己成為一個“雜家”，這樣才能不斷擴展自己的教學思路，以適應現代教育教學的需求。如何增加自己的知識底蘊呢？關鍵在于讀書。讀書是一種自我塑造，可以完善人的氣質，使人培養出得體的言談舉止，得到他人尊重。

2. 課堂氛圍的營造

著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”如何營造民主和諧的課堂氛圍呢？應該做到以下幾點：讓甜美的微笑綻放在我們的臉上；用親切的話語拉近師生間的距離；小心呵護學生的自尊心，尊重學生的人格；以真愛之心對待每一個學生。

只有在課堂教學時營造出充滿情趣、暢所欲言的課堂氣氛，才能充分體現學生的主體地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮點。

3. 偶發狀況的把握

課堂上出現偶發狀況時正是教師發揮教學智慧的時刻，教師及時、靈活、巧妙的處理能夠對教學起到積極的促進作用。偶發狀況可以分為兩類：

（1）課堂教學失誤，包括語言失誤、板書失誤、操作失誤等。

（2）課堂發生意外，包括學生回答問題時發生的意外，學生在課堂上的行為失當，以及教學環境的突然改變。

偶發事件發生的時候，教師一定要冷靜，要在盡可能短的時間里積極思考對策，妥善消除或控制意外事件的發展。可以采用以下方法解決：

（1）轉移矛盾。即把不利于課堂的行為轉化為有利于課堂的積極因素。

（2）冷卻處理。課堂上如果出現對教學影響不大的偶發狀況，我就暫不處理，直接和學生說“下課后我們再一起來解決，好嗎？”等情況緩和后再進行處理，避免在課堂上激化矛盾。

（3）微笑對待。課堂上有學生對教師所講的問題因理解不清而有異議時，假如沒有必要解釋，可給他一個微笑以示重視和理解，以免影響教學。即便作解釋也要面帶微笑，使他在情感上能接受教師的解釋。

三、運用教學智慧的原則

在運用教學智慧的時候，還需要注意幾點原則：

1. 幽默性原則

好的課堂教學，既要讓學生同教師產生共鳴，又要有表現力和說服力。記得我上初中的時候，有一位化學教師，我們大家都很喜歡上他的課。不為別的，就是因為他很幽默。只要是他的課，不管是空氣清新的上午，還是昏昏欲睡的下午，幽默的課堂語言都能吊起我們的胃口，風趣的肢體語言都會讓我們精神抖擻。背化學公式本來是非常無聊的事情，可是他用幽默的語言一講解，并且邊講邊唱，馬上就將最枯燥的內容化為了最有趣的事情。其實在生活中，這位教師并不幽默，但是他把課堂當成了舞臺，是他專門為學生搭建的舞臺。在這個舞臺上，他運用了幽默的教學智慧，把我們領進了知識的寶庫，讓我們領略到化學世界的奧妙。

2. 真誠性原則

在任何情況下，人都要有一顆真誠的心。在課堂教學中，教師也應用心打造學生的心靈世界，這樣才能使課堂教學智慧發揮它的優勢。偶發事件才能促使教學智慧的產生，但偶發事件具有偶然性，教師往往不能事先作好準備，只能臨場發揮。我是一名數學教師，同時兼任低年級音樂課。因為學生年齡小，有時候課上會出現偷偷吃東西的情況。有一次上課時，一位學生在下面偷偷喝牛奶，其他學生看見了就向我匯報，于是我就對那位學生說：“哎呀，老師上課上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意嗎？”那位學生馬上說：“我愿意給老師喝呢！”我對她說：“那么下課的時候，老師再和你一起喝，好嗎？”班上的學生都笑了起來，一場尷尬就在笑聲中化解了。這樣既顧全了學生的面子，又沒有打亂正常的教學秩序。教師處理事件的目的不是為了讓學生難堪，而是為了教學活動的順利開展。

3. 智慧性原則

現在的學生見多識廣，思維敏捷，有時候教師不了解的內容他們也能說得頭頭是道。日常教學中，我們偶爾也會遇到一些不懂的問題，這時候我們可以做做學生的“學生”，聽聽他們的說法，讓他們暢所欲言，并適時根據我們的生活經驗點撥他們。這樣，一方面可以發揮學生的主體作用，另一方面，也可使教師受到啟發。

第5篇：對智慧課堂的理解范文

[關鍵詞]數學教學 焦點智慧教室 應用研究

“焦點智慧教室”作為當前新的現代教育技術，為課堂注入了新的活力，它具有激發學生學習興趣、有效化解教學重難點、提高課堂教學效率、增強師生互動交流和及時進行反饋和評價等優勢，彌補了傳統教學方式的不足，優化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質量，可使教學達到事半功倍的效果。

一、應用“焦點智慧教室”。激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣，因此首先要讓學生主動想學、愛學。眾所周知，數學是一門比較抽象、枯燥的學科，而小學生對于生動有趣的教學形式十分感興趣，容易形成有意注意。“焦點智慧教室”中的搶答和隨機點名的運用可引導學生參與競爭，提高學生學習的積極性和參與度。例如我在上《兩位數加一位數》這節計算課時，課后的練習中有大量的計算題，傳統教學中一味地讓學生死計算、再點名回答的形式會讓學生感覺非常枯燥，從而容易產生對計算的厭學。我通過“焦點智慧教室”里的點讀裝置（一支筆、一張墊板1，讓學生進行搶答，發現學生參與的積極性非常高，在進行點搶時甚至連后進生都不甘示弱，有效地激發了學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，進而主動地參與學習活動。

二、應用“焦點智慧教室”。有效化解教學重點、難點

傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，不易理解。“焦點智慧教室”中“書寫和批注”功能的使用對指導學生精講精練、突出重點、突破難點非常有效。在教學時對題目的重難點部分可以進行批注，通過畫圈或者畫線等進行重點講解或者強調，從而幫助學生更好地理解題意，展現學生的思維過程，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地化解重點、難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。例如我在教學“求原來有多少的實際問題”時，通過學生的回答在課件上著重地圈一圈，讓學生很清楚地看到原來樹上的桃子被分成了兩部分，一部分是小猴摘下來的，一部分是樹上還剩下的，把難點一一分散，將抽象的數量關系更加形象化地展現在學生面前。這樣學生很快就明確求原來有多少桃要把所圈的兩部分合起來，用加法算，從而有效地突破了本課的重難點。

三、應用“焦點智慧教室”，提高課堂的教學效率

“焦點智慧教室”中“實物投影”功能與傳統實物投影相比，可以通過拍照同時將多名學生的作業清晰地對比展示出來，而不必一個個地進行展示，節省了學生上下講臺的時間，畝更有效地服務于課堂，節約時間，提高效率。例如當我們學完某一環節，需要課堂練習時，不必再讓學生到講臺前來做了，可以更好地保證學生完成課堂作業的獨立性。教師可以將學生的作業進行拍照，使用實物投影功能同時展示多名學生作業中的一些典型解答，讓學生吸取別人好的學習方法，同時也便于分析學生作業中存在的典型錯誤，進行訂正，提醒學生不再重復類似的錯誤。這樣，一方面可以針對典型分析，指導性較強；另一方面可以增加學生的成功感，讓他們充滿自信。投影的直觀性和再現性，能及時反饋信息，服務課堂，節約了課堂時間，提高了教學效率。

四、應用“焦點智慧教室”，增強師生互動交流

在傳統的數學課堂教學過程中，我們常常使用電腦播放課件，這無形中也讓教師被束縛在鼠標旁邊，難以和學生親近，不能很好地與學生進行互動交流。而焦點智慧教室教學使用iPad無線控制電腦，在課堂教學過程中更方便教師走進學生中去，同時也不影響課件的同步演示，為傳統的教學方式帶來了積極的改變。例如在課堂教學中對于一些發散型思維題的講解，即使教師有預設但要完全按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而應用“焦點智慧教室”里的課件，教師和學生都可以在上面不受限制地進行操作，學生能與教師近距離面對面地進行討論，并隨時在界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，提高了學生的思維能力的同時，也增強了師生間的互動交流。

五、應用“焦點智慧教室”，及時進行反饋和評價

第6篇：對智慧課堂的理解范文

關鍵詞：職業教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統課堂

在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統課堂教學的本質是教師教、學生學，在固定時間內完成一定的教學任務。傳統課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統課堂教學的優點，主要表現為教師對教學進度掌控有度，符合規范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現象嚴重，又因課堂教學的進度是統一的，不利于因材施教。傳統課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學新常態

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內容和掌握相應的技能。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為現代教育教學中一種有效的教學模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導的，促使跨界教育在教學過程中得以表現的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業教育。在跨界教育中，學校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設、跨界教學機制建設，學生自帶終端設備，共同參與跨界課堂。跨界思維下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學校與企業之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學校的人本跨界大課堂（校內師生、教學資料的重新組合式的跨界教學）。所謂雙元制職業教育，就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式以企業培訓為主，企業中的實踐與在職業學校中的理論教學密切結合。德國雙元制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，是德國經濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業教育雙元制不同，以銅都雙語學校為代表的人本跨界課堂，正在引領中國基礎教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內涵：第一，課堂是一個學習型共同體，即學生成長、發展和教師專業提高的共同體。第二，教育教學資源優化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學生的基礎上實現課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業、職業的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學無定法，課堂教學就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態跨界課堂，以跨界思維引領教育，以跨界理念指導教學。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學得優雅，由教材到學材的轉變，由教師向導師的轉換，由學知識到知應用、練能力的轉變，由教學目標向學習目標的轉變。課堂教學就是要超越知識教育、技能培養，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。按照現代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。以發展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態課堂

生態課堂是以生命為教育的起點，以發展生命為教育的終點，充分發掘和調動生命個體應有的靈性，不斷開發人的多元智慧，構建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。在生態課堂教學中，教師要培養學生全面性、差異性、開放性、協調性、平衡性的意識，創設有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學習的合作者，通過學習促進學生健康成長，促進教師專業發展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態課堂三類教學模式：第一，以教室為教育教學主陣地的第一課堂；第二，以學校為教育教學主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學主陣地的第三課堂。構建生態課堂教學模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結合起來，從而達到培養學生的綜合素質，促進學生全面發展的目的。

三、發展策略

（一）跨界融合

翻轉課堂關注學的先后問題，跨界課堂解決學的時空拓展，智慧課堂探索學習效率與效果，而生態課堂研究人的精神培養、人格養成。課堂是教師提升、學生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質等內容，必須跨界融合、重點養成。教育與培養隱性的職業素質、職業道德是難點，也是當前教學改變的熱點。如何顯現這個精神層面的能力、素質，是智慧課堂、生態課堂所重點關注的。跨界與融合，是未來的新常態。

（二）頂層設計

職教課堂的頂層設計，需要學校管理者以學校為平臺，依托互聯網思維，實行“互聯網+”行動，對本校職業教育的專業設置、課程設計和課堂教學等統籌規劃、全面梳理，提出創新性教育教學模式，并廣泛應用。打造風格迥異的課室，是時代的要求，學校要突出專業特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養本質，創造品牌課程和學校。

參考文獻：

第7篇：對智慧課堂的理解范文

教學缺失是指教師的教學行為在教學的進度、數量、強度、方法等方面的不到位，使得課堂沒有達到預期的教學效果。過度教學指當絕大多數學生已經理解了相關學習內容時，教師仍然簡單地重復著教學內容與教學方式；或者由于教學方法單一、死板，學生不能夠適應單一、死板的教學方法。

教學缺失和過度教學都影響了課堂高效的實現，因為當一個教師無法準確把握教學的進度、強度、數量等，尤其教師缺乏教學機智、先進的理念、有效的策略時都會造成教學的缺失和過度教學。要實現課堂高效，應該講究以下策略：

一 “眼高手低”——善謀定，科學發展求高效

常言道：“謀定而后動。”教學首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到“眼高手低”。所謂“眼高”就是教師要站在通盤研讀國家規定的課程標準的高度審視教材，科學、準確地把握教學的進度、強度、數量等，不要局限于某一章節、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學地確立教學進度，對實現課堂高效至關重要。“手低”就是教師在教學準備和教學中一定要站在學生的認知水平、情感和能力的基礎之上確立教學方向和策略，才有了實現課堂高效的基礎。

科學發展觀對于教學也顯得十分重要，因為我們的實際情況是容易培養出聰明的孩子，不容易培養出智慧的學生。一個智慧的學生是全面發展、可持續發展的人，而聰明的學生缺少或者少有這些智慧型學生的特點。對比兩者我們發現培養出全面發展、可持續發展的智慧型學生是教育教學的未來方向和目標，堅持培養學生的創新能力和創新意識，就是培養智慧型學生，有了智慧的學生定能實現課堂高效。

二 “顧此失彼”——抓重點，破解疑難抓關鍵

教學失敗的原因中最主要的一條就是沒有抓住重點。我們在研究課堂教學時發現教師往往為了求全、面面俱到，結果造成課堂教學重點不突出、難點沒有突破、關鍵沒有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師要突出重點、突破難點、抓住關鍵知識點和技能，在有限的課堂教學時間中開展教學，決不可為了一些細枝末葉弱化重點和難點。因此，“顧此失彼”即抓住重點、難點、關鍵，并努力加以解決；弱化或者暫時放棄某些方面。筆者在教學中總結出了教師顧此失彼的“三講三不講”：“三講”是教師對學習目標要講明；目標導學要講清；普遍疑難和易混淆易錯的問題要講透。“三不講”是自主學習和合作交流能解決的問題不講；學生沒有自主學習和合作交流前的問題不講；不是普遍性、傾向性的問題不講。記住：有得就有失，才有高效。

三 “左顧右盼”——知學情，心細如發抓問題

新課程改革的一個重要理念就是教學中要體現“教師為主導、學生為主體”的理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學中很難操作。其實，實現這一理念的有效方法就是善于了解學情、及時掌握學生的問題。因為我們要克服傳統教學中以教師為主體的弊端，就是要克服教師不顧學情而滔滔不絕地講授，應該放低視線，觀察學生的反應，細心關注學生板演、爭論、發言等活動從中尋找學生的學習困難、錯誤、問題等，了解學生的學習狀況和學情，不斷調整思路，改進方法。只有這樣，才能在教學中體現“教師為主導、學生為主體”的理念，實現課堂高效。

四 教師專業求發展，科學素養需提高

做人需要智慧，教學更需要智慧。教學的智慧無非就是有效的、豐富而又靈活的教學策略。我們往往在探討有效教學策略時，認準單一的或者有限的方法，其實，對于需要智慧的教學活動來說，豐富而又靈活的教學方法是非常重要的。學生期望教師智慧幽默、教法靈活的原因是：（1）學生在單一教學方法上容易倦怠；（2）不同學生的學習方法不同。如果教師的教學方法過于單一，就會給學習方法與教學方法不匹配的學生造成不良影響。許多學生的厭學并不完全是學生的主觀努力不夠造成的，并且很少有教師會認為學生厭學是與自己的教法不相適應造成的。要讓教師掌握多種教學方法并不困難，但要讓教師實現多種教學方法間的自由轉換，對教師的教學智慧就構成了極大的挑戰。從教學缺失到有效教學，最終的決定因素是教學智慧。從過度教學到有效教學的決定因素，仍然是教學智慧在起作用。這就意味著，對有效教學的追求必須指向教師的專業發展、教師的科學素養的提高。

五 師生協同效果佳，樹立標兵引路人

課堂教學的高效，既需要教師的努力，又需要學生的參與，但更需要教師與學生之間的協同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個輪子都盡力轉動，但要向外輸出動力，就必須要求輪子與輪子之間協同轉動。如果輪子之間各顧各地轉動，往往是內耗動力而不是外輸動力，協同作戰才能取得勝利。

要讓課堂發揮最大的效益，需要教師與學生的共同努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧到對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，才是最

佳的選擇。當教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難實現課堂效益最大化。

第8篇：對智慧課堂的理解范文

（重慶師范大學教育與科技學院重慶400000）

摘要：隨著新課改的深入發展，“高效課堂”日益成為教育人士關注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學智慧、高效課堂的內涵以及高效課堂和教師智慧的聯系，教師智慧在平時課堂教學以及課后作業布置中的體現。

關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯系；體現

新課改的核心理念是“為了每一個學生的發展”，強調所有學生的全面發展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環節中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發展。同時新課改也強調教師成長，依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。這就要求教師不斷發展自己的教學智慧，精進專業技能。

一、教學智慧的內涵

什么是智慧？在《現代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發明創造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”[2]

教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”[3]

教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學智慧強調“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力最終體現于教學實踐、課堂教學各環節中。平時教師無論是直接經驗或是間接經驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協調。[6]

綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質量以及學生對知識快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內涵

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。

（二）如何構建高效課堂

1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候對整堂課進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。

2.改變傳統授受式模式，讓學生自主探究。轉變傳統“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關系、愉悅融洽的課堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。

4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內涵豐富，激發學生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養出有智慧的學生，一個頭腦機敏內涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。

（一）教學設計環節中教師教學智慧的體現

教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環節的巧妙設計還是板書的構思無不展現著教師的匠心獨運。

（二）課堂教學中教師教學智慧的體現

實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發學生的探究欲望，擴充知識。

（三）課后作業設計中教師教學智慧的體現

課后作業不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業，讓學生到“學而不厭”。

四、總結

在面對教育改革、轉型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養良好的思維模式、事半功倍的學習效率。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐繼存.論教學智慧及其養成[J].西北師大學報（社會科學版），2001，（1）：28―32.

第9篇：對智慧課堂的理解范文

怎么辦呢？幾經思量，她安排了一場師生比賽：學生拿學生尺，老師拿米尺比賽量黑板的長度，全班加油聲、吶喊聲此起彼伏。結果教師利用米尺測量輕而易舉贏得比賽。學生在挫敗不服中，強烈激發起學習的需求。 陸老師事先通過試教，反復地推敲、研究，生成了更多的教學智慧。

由此，可以看出小學數學教師教學智慧的表現――課前精心預設。

凡事預則立，不預則廢。陸老師能透徹地理解教材，充分地研究學生，結合學情，將創新與智慧體現在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發揮，實現了預設的教學目標，教學智慧得以提升。

另一位老師在教學《去絕對值號》時，剛說完“要變號”，突然有學生怪聲怪調地說：“變好？還變壞呢！”學生的插嘴使他靈感頓生，高聲說：“太對了！”就是要變好，大家要記住：絕對值就像監獄，如果壞人（也就是負數）要從里面出來，就必須要變好（變號的諧音）。“ 教師在面臨學生突然的發難時沒有驚慌失措，而是敏銳地捕捉到學生發難之語中的可利用因素，通過比喻、諧音產生了較好的幽默效果，不僅維持了正常的教學秩序，還較好地完成了教學任務。

由此，又可以看出小學數學教師教學智慧的表現――課內機智調適。

課堂教學是教學智慧發展和發揮的最主要場所，盡管課前進行了充分的謀劃設計，教學活動的“車輪”還是難免會“越軌”而出。

面對教學現場始料未及的危機，就需要教師“急中生智”，即不斷提升教學智慧，機智地調適自己的預設，見招拆招。針對課堂上的突發事件，王九紅校長提出了教學現場調適機智的三個表現：會“接話”、善啟發、妙應變。

剛剛談了教學智慧的表現，那么如何能生成教學智慧呢？

其一，師徒結對

師父是具有較高教學智慧水平的同事，所以師徒之間既能和諧融洽地相處，同時徒弟又能獲得有效的指導。教師的師德、師愛、信念、價值觀、人生觀對教學都有潛在的影響，它們都是教學智慧的動力和監控系統，而這些并不是通過純粹的語言方式所能夠傳達出的。對于徒弟教師而言，榜樣的力量是無窮的，這是說榜樣的力量非常大，以至于語言文字等顯性方式難以表達和傳遞，需要我們用全部的身心去感受、獲取。

然而，師徒結對不能隨隨便便就確立，要根據現在學校所處的環境和教師面臨的實際工作情境進行創新，需要注意的有：師徒關系的建立要合理、合法、合情，要根據師徒雙方的意愿、教學水平等多方面來確立關系；作為師父一定要不斷提高自己的教學水平，不斷發展自己的教學智慧，從而影響徒弟；作為徒弟要有“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神，虛心請教、不斷創新，從而形成自己的教學智慧。

教師教學智慧的發展狀況取決于教師內因和外因兩方面的協同作用，不論外因如何強大，其作用力總要通過內因而起作用。因此，教師教學智慧發展的終極決定因素還是教師的自主發展。

其二，自主“磨課”

“磨課”是指教師對某一次教學內容的教學設計與課堂實施進行反思，在此基礎上重新設計，再次進行教學，再次進行反思。實質是持續不斷的改進，是教師個體自主的研究。

下面舉一則筆者自主“磨課”的案例分析：《認識人民幣》授課過程中的二次導入。

第一次：

出示圖片（儲蓄罐）問：儲蓄罐可以做什么呀？

那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？

今天這節課老師就和大家一起來認識幾種小面值的人民幣。（板書：課題）

教學過后，筆者發現孩子們對于儲蓄罐的興趣并沒有很高昂，他們在回答“儲蓄罐”“存錢”時表現得也沒有很積極，所以課前的導入并沒有完全激發起孩子們的興趣，于是改進，并進行第二次教學。

第二次：

談話：小朋友，這是我們學校的數學小博士，他要帶我們一起去看一段短片。

請小朋友仔細看這是關于什么的短片？

提問：那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？（板書：人民幣）

今天這節課老師就和大家一起來認識幾種小面值的人民幣。（板書：認識人民幣）

第二次導入改用學校特色“數學小博士”帶我們看短片，拉近了學生和課堂的距離。選擇用央視紀錄片《貨幣》的小短片導入原因：首先，相對于靜態的儲蓄罐，學生更喜歡動態的短片；其次短片里介紹了幾大國的貨幣開拓了學生的視野，這時候他們的課外知識得到了豐富，自信心也油然而生，激發了學習興趣。筆者把當前的案例記錄了下來，不斷充實自己的實踐智慧。

其三，論文寫作

賁友林老師說過：我，記錄我的課堂，反思我的言，在記錄與反思之中，多一份理性，不隨波逐流。我對自己的實踐進行反思和重建，以實現持續的“靜悄悄的革命”。 這其實是要我們“反思”呀。

葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。因此，教師可以用固定的筆記本記錄課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現、課堂生成的“亮點”、教學的成功之處、改進之處、課堂上一些細節的處理等。

而寫作又是一種有效的反思方式。寫作能幫助教師擺脫繁雜的教育工作，帶著對實踐更全面、更深刻的理解和把握回歸現實生活。真正的寫作可以鍛煉我們，因為在小學數學論文寫作過程中，我們需要反復地琢磨一些教學理論，努力地回憶課堂上的教學片段，然后將它們進行配對或是進行再創造，從而形成文字記錄下來。在這一過程中，教師的思維品質得到了提升，也增強了其數學能力，促進了教師教學智慧的發展。