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第1篇：大學生素拓總結范文

二、活動宗旨：關注社會熱點，追求進步，鍛煉口才，發展自我

三、主辦單位:法政學院法學081班素質拓展小組

四、承辦：學生團總支書記，素拓小組成員

五、活動時間: 2009年11月 日

六、參賽要求：

1、各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排。

2、各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

3、請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的最高水平。

4、遵守比賽紀律及比賽規則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯系。

5、在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規則，所提問題要與辯題相關，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經兩名或兩名以上評委同意后方才有

七.賽事安排

(1)大賽主題（每次辯論就情況選擇一個辯題）

1個人的命運是由個人掌握

個人的命運是由社會掌握

2(道義比利益對人際關系的影響更大 利益比道義對人際關系的影響更大

3大學生談戀愛利大于弊

大學生談戀愛弊大于利

4文才比口才更重要

口才比文才更重要

5大學生廣泛社交利大與弊

大學生廣泛社交弊大與利

6在校大學生創業利大于弊

在校大學生創業弊大于

7美麗是福不是禍

美麗是禍不是福

（2）辯論賽程序（由辯論賽主席即主持人董斌執行）

1 、主持人介紹參賽隊及其所持立場

參賽隊伍是正和反兩隊，辯題是“*****” 正方，觀點是“*****” ；反方，觀點是“*” 。

2 、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹

3 、主持人介紹評委 （法學大三學生，現任新生輔導員，學生團總支書記）

4 、主持人介紹比賽程序

5 主持人宣布比賽開始

6 、比賽結束，請評委代表點評本場辯論賽，并評出雙方得分。

7、主持人宣布比賽結果

8、主持人宣布辯論賽結束

(3).賽制

1正方一辯發言，時間為三分鐘；

2反方一辯針對正方一辯進行盤問，時間為一分鐘三十秒；

3反方一辯發言，時間為三分鐘；

4正方一辯針對反方一辯進行盤問，時間為一分鐘三十秒；

5正、反方二辯發言，時間各兩分鐘；

6正、反方二辯進行對話，時間為一分鐘三十秒；

7正、反方三辯將進行盤問環節； （耗時？）

8正，反方三辯須針對盤問環節進行小結

9比賽暫停，臺下的教練/智囊團可選擇上臺面授機宜，時間三分鐘。

10自由辯論，時間各四分鐘；先由反方任何一名隊員起立發言完畢后，正方任何一名隊 員即刻發言，雙方依次輪流發言，直至雙方時間用完為止。在此時間內，每位辯手的發言順序，次數和時間不受限制。

11反方四辯總結陳詞，時間為四分鐘；

12正方四辯總結陳詞，時間為四分鐘；

第2篇：大學生素拓總結范文

關鍵詞：大學生；心理沖動；疏導；可拓學邏輯

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0059-02

一、問題的提出

由于一些惡性事件的發生，大學生的心理沖動問題研究，一般都把重點集中在心理健康[1-2]與犯罪[3-5]角度。針對心理沖動的嚴重性去研究，這固然是重要的，也是可以理解的。但是對大學生來說，在缺乏成人歷練的情況下，同時面臨就業與感情兩方面的決策壓力，心理成熟與心理欲望存在巨大反差，心理沖動存在普遍性。所以，對于教師來說，傳授知識的同時，也在做著大量的心理疏導工作。因而對沖動心理疏導有著迫切的交流與探討的需求。另外，心理沖動疏導是在就事論事過程中，根據具體教學情境穿去的，所以，必須直指人心，深入淺出。因而，我們也無法直接應用化解沖動心理的理論成果。從對沖動心理疏導角度講，在吸收沖動心理研究的理論成果的同時，也需進行文化上與語境上的轉化。這都給研究中國大學生心理沖動帶來條件的同時，也帶來了難度。如何融會貫通，圖難于易，以簡駛繁，給出沖動心理疏導的有益建言，也恰是此刻進行心理沖動疏導研究的價值所在。

二、問題的分析

目前，對于心理沖動的研究理論上都集中在如何從收益角度來對心理沖動進行延遲折扣[6]上。眾所周知，沖動之所以是沖動，就是基于某種利益的考慮，愿望過于強烈，行動過于急躁，從效果上適得其反所致。不容否認的是，強調正是基于利益的考慮，經過計算，必須對愿望的強度進行折扣，對行動的急切進行延遲。這確實抓住了沖動心理的要害所在。沖動由于其強烈、急切的特性，在疏導過程中，既不能逆其勢直接糾正，也不能順其勢推波助瀾，只能因勢利導，轉以運用要以適合、動以得體、以迂為直、慢中求快的方法，在趨利中避害。但是，在邏輯上推論清楚，那必須借助學科的力量。從學術上講，原則能貫徹于方法之中，原則與方法間相容是核心所在。而可拓學恰是通過拓展相容性解決問題的學科[7]。考慮對大學生心理沖動疏導研究的深入淺出需要，我們對大學生心理沖動的因勢利導方法加以可拓學邏輯[8]應用研究。

三、可拓學邏輯的運用

（一）原則：邏輯非

從數學集合角度，如果按照因勢利導原則對學生心理沖動進行疏導的方法所構成的集合，成為集合A，那么，沒按照因勢利導原則對學生心理沖動進行疏導所構成的集合，就叫做非A集合，記做A-。因勢利導，最大限度調動沖動者自身態勢去謀劃沖動者自身的出路，易被沖動者接受與掌握，這樣就可實現還沖動治理于沖動者自身的最終目的。以此原則為是，符合各方期望，其理由顯然是充分的。

（二）貫徹因勢利導原則的方法

1.邏輯與：動以得體。（1）對治的沖動：因小失大。（2）邏輯說明：A∧B∧C……由A、B、C……諸元素相互連接構成一個更大的整體。（3）邏輯應用：大局著眼，小處入手。得失得從大局上盤算，會更多，更活。沖動之所以是沖動，就在于從小處著眼，從小處入手。這樣，人為的與整體斷絕，會自陷絕地。此處，強調動以得體，就是根據因勢利導原則，肯定從小處入手，轉從小處著眼為從大局著眼。從而在大局上盤活，在更大的整體上獲得。（4）示例：發憤圖強對治憤怒發泄。憤怒發泄危害大，不發泄危害更大，但又難以攔阻。因勢利導，讓憤怒獲得更大的利用，轉憤怒發泄為發憤圖強。

2.邏輯或：要以適合。用更合適的標準選擇好的。（1）對治的沖動：盲目追隨。（2）邏輯說明：A∨B∨C……由A、B、C……諸元素構成一個可選擇的集合，我們可從中按照某一標準選出其中的一個。（3）邏輯應用：先按照想要的建立一個集合，在按照更適合的標準從其中選擇出一個。買鞋子是要好的，但最后還得看穿在腳上是否合適。因勢利導，先肯定追求美好的愿望是對的，但強調美好的愿望，必須在想要的集合里選擇更合適的才能實現。（4）示例：個性化設計對治跟風。如今，大學生的選擇越來越多。但許多學生把社會認同感過于夸大，樂于跟風。個性化設計的目的就是分流，讓學生更好地根據自己的個性化設計進行選擇。在肯定對社會認同感的勇于追求同時，強調所做的選擇應符合自己的個性化設計，以實現自我認同與社會認同的雙贏。

3.邏輯逆：以迂為直。（1）對治的沖動：僵硬死板。（2）邏輯說明：ABB-。當直接實現A行不通的時候，可暫時離開A，去實現B后，再從B回到實現A的過程。這樣，不是直接，而是迂回來實現A。（3）邏輯應用：要實現A的愿望十分強烈，但直接去實現A又有障礙難以逾越。此種情形，恰如走太陡的斜坡一樣，直達反而是背道而馳，迂回才是通向預期的捷徑。所以，以迂為直，符合因勢利導原則，也易于沖動者接受與掌握。（4）示例：勞逸結合對治疲勞戰術。執著是對的，不輕言放棄是好的。但強烈的愿望與急切的行動極易導致頭腦疲勞，并且思路狹窄，既無效率，又傷身體。所以張弛有道，適度放松，以使頭腦清醒，思路開闊，再緊張努力，效果大大提高。這樣有節奏的勞作習慣，會讓學生受益終生。

4.邏輯積：慢中求快。（1）對治的沖動：急于求成。（2）邏輯說明：ABC。當我們想要做C，卻一下子做不來C的時候，如果做完了B，就可做C，我們可先做B；如果B也做不來，而做了A，就可做B，那我們就先做A，再做B，然后做C。這樣，通過先做能做的A，就可做原來不能做的B，然后就可做原來不能做的C。（3）邏輯應用：沖動想急于做C，但直接做C做不到。在不便逆勢攔阻情勢下，讓其放棄C是不明智的；順勢推動，讓其強為不可為，也絕對不可。在此順逆兩難情勢下，只能因勢變通，讓其以退為進。從效果上退才是真正的進入通途，打通進步的途徑。所以，以退為進符合因勢變通原則，易于沖動者接受與掌握。（4）示例：循序漸進對治臨時突擊。一些學生，往往迷戀于豐富自我突破的體驗，總是重視難的，但卻輕視容易的，重視復雜的，輕視簡單的。這樣做的結果是即使成功，也要付出破壞發展的連續性、持久性代價。結果必然是，只能挑戰小的目標，而無法實現更大的超越。對治的辦法：可以肯定挑戰自我的激情，但應引導到更遠大志向的追求上。從臨時突擊無法達到的大處著眼，這樣就會從小處積累入手，循序漸進地實現遠大志向。

四、Y論

總之，通過因勢利導方法，不僅可以自然地折扣沖動者過于強烈的愿望，以及延遲操作上的急切程度，還可以在效果上更快，更直接，更大，更可靠。四種方法所體現的因勢利導原則，展現了更廣闊的視野。這樣，也符合年輕人普遍經過心理沖動被疏導，逐漸能夠內化為可以有效自我疏導的歷史與事實，更易于老師所掌握和接受。限于大學生沖動心理疏導的實際運用研究，一方面，總是渴望在適當時機總結提高，期望看到更高水平的研究成果。

參考文獻：

[1]張東軍，王麗娜，張捷，楊世昌.大學生沖動性與心理健康水平的相關研究[J].中國健康教育，2014，30（2）：144-146.

[2]沈志華，汪永光，王義強.Barratt沖動性量表在大學生心理健康網絡調查中的信效度檢驗[J].浙江預防醫學，2016，28（4）：368-370轉375.

[3]劉耀，況利，艾明，牛亞娟，費立鵬.重慶市大學生自殺沖動及攻擊行為的性別差異分析[J].中國學校衛生，2015，36（3）：333-336.

[4]于格，謝一心，周靜，王衛紅.重慶市大學生自傷行為及相關因素分析[J].中國學校衛生，2014，35（11）：1679-1681.

[5]李永占.大學生沖動性人格在壓力性生活事件與自殺意念間的中介效應[J].中國學校衛生，2015，36（6）：909-911.

[6]汪強，張恩茂.降低決策沖動性的方法及其神經機制[J].心理科學進展，2015，23（1）：101-109.

[7]李蘇洋，楊春燕，張曉偉，唐文艷，程思源.運用可拓學與TRIZ方法解決矛盾問題[J].廣東工業大學學報，2013，30（1）：7-12.

第3篇：大學生素拓總結范文

關鍵詞　微博　多元互動　大學生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

中國互聯網日信息中心（CNNIC）于2012年1月16日了《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2011年12月底，我國微博用戶數達到2.5億，較上一年底增長了296.0%，網民使用率為48.7%。微博用一年時間發展成為近一半中國網民使用的重要互聯網應用，成為用戶增長最快的互聯網應用模式。“微博”作為一種先進的信息技術工具，為提高教育工作者的素質，促進學生學習，改進教育教學模式，提供了輔助和支持。①②

雖然微博在教育中的應用無論在國內外都有了一定程度的發展，但至今未見將微博應用于構建大學生的多元互動的學習模式的相關研究。③因此，如何將“微博”有效地應用于大學生的學習中，使其充分發揮其優于其他教育媒介的特性，從而構建一種新型的以“微博”為平臺的多元互動學習模式，將成為微博在廣大高校師生之間使用的發展趨勢。

1　微博對大學生的影響

第一，微博為大學生提供了一個學習知識、開拓視野的平臺。微博作為一種公開、共享的傳播途徑，拓寬了大學生獲取知識和信息的來源。第二，微博為大學生提供了一個展示自我的平臺。微博的碎片化寫作，是傳統博客系統化、長篇大論寫作之外的一個寫作天地，微博是草根一族展示自我的舞臺。第三，微博有利于增強網絡育人的功能。對于廣大學生而言，寫、讀微博的過程就是一個交流學習的過程，也是放松心情、陶冶情操的過程。第四，微博有利于大學生加強自我激勵，實現自我價值。

微博對教育教學的輔助作用是顯而易見的，但作為一種正在探索階段的教學手段，微博相對于傳統的互聯網交互工具特點鮮明，大學師生在課堂內外使用微博進行教育教學活動主要存在以下幾個問題：第一，信息的暴露問題。與博客、空間、論壇等載體一樣，微博是公開化的信息載體，如果不經特殊處理，在互聯網上人人皆可看到，這就給大學師生帶來了許多隱性壓力。第二，內容的控制問題。微博上人人皆可發言的優點恰恰也是其“致命”的缺點。尤其是在學生中推廣使用微博，因為網絡特有的空間距離，使得不少人（尤其是大學生）說起話來“肆無忌憚”，很容易造成言語傷害。第三，“微博依賴癥”問題。許多教師嘗到微博輔助教學的“甜頭”后，開始越來越依賴微博，恨不得什么東西都放往微博里“裝”，久而久之，老師和學生便染上了“微博依賴癥”。

微博是好還是壞？這個問題就如問金錢是好還是壞一樣沒有答案。微博是生活當中的一種信息交流的工具和思想交互的載體，是一把犀利的雙刃劍，能否用其所長避其所短就要看如何運用它了。

2　微博在教學中的作用分析

微博是當今大學生所喜愛并流行的一種交互手段，在大學教學中嵌入微博便理所當然，微博有私信、轉發、評論、關注等功能，通過對這些功能的分析可總結出微博用于教學的以下三方面：第一，傳統的信息傳遞，如教學公告、作業、項目任務等，可迅速快捷地傳送到所有的學生微博用戶。第二，學習內容的轉發，如教學內容、參考資料、領域內的名人名家等，積極發揮所有同學的熱情和創造力，從而集思廣益。第三，針對具體問題的研討，這是最重要的也是最能發揮微博優勢的方式，通過師生之間碎片化的微博評論，取代了長篇大論，可以方便快捷地發出，還可配以圖像、視頻、聲音等。

3　微博驅動的“多元互動”自主學習模式

我們將微博引入大學的課堂讓微博在教學中扮演一個輔助教學的角色，提供了教師與學生之間或學生與學生之間或學生與課程內容之間的一個開放式交互平臺。微博驅動的“多元互動”自主學習模式如圖1所示。

微博驅動的“多元互動”自主學習模式主要針對大學中的部分研究型課程。研究型課程在大學課程體系結構中有著重要地位，它著眼于學生學會學習，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗。微博驅動的“多元互動”學習機制是實現上述目標的有效方法之—。

首先，微博驅動的“多元互動”機制建立在突出學生主體地位和教師主導作用的基礎之上。突出教師與學生在微博平臺的互動，將學習時間從課堂內延伸到課堂外。其次，微博驅動的“多元互動”機制體現了“問題解決教學法”，教師在課堂以及微博上拋出問題、學生的提問或是在微博上對問題的評論、師生在課堂或是微博或網絡搜索給出答案。最后，微博驅動的“多元互動”機制強調用到微博和網絡但不脫離教學實際，須從日常教學人手，從微觀、具體的課堂學習內容出發，有目的地創設問題情境并以課堂的或微博的多種方式拋出問題，激發學生的主觀能動性。

課堂教學中微博驅動的“多元互動”自主學習模式的一般程序是：通過教師創設情景，課前或課后在微博上拋出問題，讓學生在認知過程中發現并提出問題，可以利用課堂師生的互動進行深入的討論，也可以在課后休息或靈光一現的任何時間通過微博對問題進行評論或是由此拋出衍生出的新問題；在引起學生本人及學生與學生認知沖突的前提下，調動他們的積極性，激發他們的興趣，促使其圍繞問題主動尋求解決問題的方法和途徑，在探究與交流中對問題進行合理的闡釋，進而獲得成功的體驗。它十分強調教師的啟導和學生在探究過程中的合作與互動。

教師的啟導主要體現在，有意識地在教學中設計優質的問題，利于學生在微博上進行探討，促使學生在開放的微博中通過七嘴八舌的討論萌發靈感；積極營造民主和諧的寬松氛圍，倡導兼容并蓄、周而不比、和而不同的交流環境。

4　總結

微博是一把雙刃劍，作用毋庸置疑，用好了可以提高大學生學習的熱情和學習的效果，并可有效抵制各種網絡元素對他們的誘惑，用不好則流于形式。教師用好并經營好微博，引導學生通過微博學習，使微博成為學習的輔助工具，而不能希望微博成為課堂的主要形式，成為教師教學的主要手段。

基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃2011年度重點課題（11ZD074）

注釋

①　黃夢蝶，楊坤.微博應用于教育的文獻綜述[J].軟件導刊（教育技術），2012（7）.

第4篇：大學生素拓總結范文

論文摘要:本文對師范院校非環境專業開設人與自然課程的教學內容、教學手段、教學方法及考試方式的選擇進行了探討，并在幾年的教學實踐中初見成效。

目前我國師范類高等院校，為學生提供系統的環境教育訓練還不夠，尤其是高校的環境倫理教育更加不到位。在這種情況下，為了使不同專業方向的未來教師，能在比較短的時間內接受一種帶有系統性、綜合性的環境教育培訓，經過幾年的教學實踐，在總結提高的基礎上我們設計了以生態科學知識為基礎，以環境教育理念和方法為主線的教學內容和模式，使學生在學習的同時感受、體驗、領悟、滲透其中的環境教育思想和未來可以借鑒的教學思路和教學方法，同時幫助他們樹立起新型的人生觀、世界觀和價值現，實現大學生環境意識由知到行的轉化，最終達到人與自然的共和諧。

1　教學內容體系

按照教學計劃，人與自然課程為36學時。本課程教學內容分為四章。第一章講述生態系統的概念、組成成分、基本特征和基本功能，熟悉生態系統平衡和失衡的基本特征，掌握生態平衡的定義；第二章講述污染的概念，環境污染的主要類型以及環境污染產生的根本原因，了解水污染與廢水處理的生態對策，大氣污染及其防治，固體廢物的處理及其資源化；第三章主要介紹生物多樣性保護的意義和作用，提高人們保護自然資源的環境意識，從而使我國自然保護區和生態示范區獲得人類重視及完善發展；第四章通過前面知識的鋪墊，使學生了解生態破壞和環境污染的根源就在于人們不正確的人與自然觀，要從根本上改變我們所處環境的現狀，只有尋求人與自然的和諧發展。

2　講授方法

人與自然課程嘗試采用案例分析的方法進行講授，以便在較少的課時中，有效地對不同學科背景的學生進行人與自然相關內容的介紹。從而使學生在學習中能夠對某些環境問題有比較深刻的認識和理解，同時達到提高其環境道德素質的目的。從各個特殊案例的了解分析中提煉出關于生態問題和人類行為的一般道理，使學生的眼界不至于被局限在具體的生態或環境問題中，這樣既可以啟發學生思維，增強學生對相關知識的理解記憶，也容易與學生產生互動，使學生由被動的接受者變為積極的參與者。

例如在美國北部的五大湖區域，也發現了大量鮭魚和鱒魚死亡的事件，情況與鱷魚僵尸十分類似，也是由于腦部的神經元壞死。經過反復的調查和試驗，最終調查人員發現，死因是由于鱷魚體內缺乏一種叫做“硫胺素”的物質，這種物質也叫做“維生素BI”。再次的實驗結果表明，正常鱷魚的內臟器官維生素Bl含量正常，而僵尸鱷魚內臟器官的維生素Bl含量明顯減少。調查終于有所進展。

最終，科學家得出了僵尸鱷魚出現的原因：格里芬湖風光秀麗——人們移居到此——開墾肥沃的“腐質土農場”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水質富營養化——某種藻類大量繁殖——其他魚類數量大量減少，除了一種叫做“窩斑”的魚類——“窩斑(魚祭)”體內有一種“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物體內的硫胺素——鱷魚只能吃到“窩斑(魚祭)”——鱷魚體內缺乏硫胺素——鱷魚大腦出現病理性損害——鱷魚反應遲鈍，僵尸化——溺水，饑餓等原因死亡。

最終結論：“窩斑(魚祭)”是兇器，但不是兇手。真正的兇手正是我們——人類!

這樣結合實際案例講解相關概念和知識，就容易讓學生理解掌握，從而使他們由被動的接受者變為積極的參與者，并且層層深入，容易與學生產生互動，啟發學生思維，利于學生記憶，最終使學生深刻體會到生物多樣性是地球上生命經過幾十億年發展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎，也是地球上所有生物賴以生存的物質基礎!

3　教學手段的選擇

由于人與自然課程主要介紹動植物和自然知識，展現自然魅力、偉力和威力以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，探討社會、經濟、生態協調發展和可持續性發展的有效途徑，從而達到使學生關注生態環境，吸引更多的人學習自然，珍愛自然，感悟自然，享受自然。為了達到更好的教學效果，特別需要采用一種不同于傳統課堂的教學手段一多媒體教學。多媒體教學內容包容量大、效率高而且表現形式生動，許多用語言難以表達的東西用多媒體能夠很容易地做到，所以多媒體教學特別適宜作為人與自然課程的教學手段。

4　教學方法以及考試方式

人與自然課程涉及內容廣泛，該課程的教學目標即通過介紹動植物和自然知識以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，使學生了解社會、經濟、生態協調發展與我國的可持續發展是息息相關的，從而培養學生愛護自然、尊重生命的環境保護意識，使學生懂得保護環境就是保護人類，人類應與環境之間建立良好的關系。要更好地完成該目標，在教學方法上必須突破習慣思維、轉變觀念。

人與自然作為一門全校性選修課程，在教學內容上比較靈活，彈性大，我們力圖改變傳統考試方式，期末采用靈活多樣的考查方式以盡量提高學生綜合分析問題解決問題的能力。具體方法為：70％的成績由教師給定或學生自選相關感興趣題目后自主查閱文獻或參考書，按照科技論文的寫作形式撰寫小論文。通過這種方式，不但能開拓學生視野，還能提高學生查閱和整理資料的能力，同時有助于學生創新能力的培養；30％為隨堂小測驗，這樣不僅可隨時掌握學生的學習效果，還有助于學風建設。

5　教學實踐效果及對今后課程建設的思考

據每學期期中檢查和結課前的調查情況來看，自該課程改革以來學生滿意度均在85％以上，這將激勵我們進一步思考更多的辦法來使這門課程適合學生的要求。

在今后教學中，我們將努力做到以下幾點：

5.1　編寫合適的講義。目前，人與自然課程可選擇的針對性教材很少，上課內容多從眾多參考書中篩選出來的，這對學生更好地掌握該課程造成一定的難度。我們目前計劃著手編寫相應的輔助教材，當然這項工作的完成需要各方面的通力合作。

5.2　教學內容上要與時俱進，多聯系當前時事來進行。隨著科技和人們環境意識的提高，人與自然課程涉及的一些教學內容及社會熱點問題每年都有變化，因此該課程應根據實際情況不時進行更新，做到與時俱進。

5.3　根據學生實際情況，分層教學。人與自然這門課程涉及內容廣，教學內容可深可淺，而且學生基礎也參差不齊，如果有必要，可據文理分科教學，教學效果可能將更好。

參考文獻：

[1]陶文娣，北京市大學生環境意識調查與分析[J]

[2]朱義年，李湘萍，大學生環境意識的培養與提高[J]

[3]周邦智，師范院校非師范專業環境與健康教學內容及模式的探討與實踐[J]

第5篇：大學生素拓總結范文

隨著經濟的發展，我國的高職藝術景觀設計專業教育也得到大步發展，但同時多元素的影響造成畢業生的就業質量較低，因此在激烈的競爭壓力下，高職院校藝術景觀設計專業必須要調整辦學思路，全面開展創業教育，才能解決自身生存與發展的問題。所以，在高職院校中開展藝術景觀設計專業創業教育，用創業帶動就業，促進高職藝術景觀設計專業畢業生就業，提高高職藝術景觀設計專業就業質量，達到培養既有創新精神又有創業能力的高職藝術景觀設計專業人才的目標，對推動高職藝術景觀設計專業教育深入發展，具有高瞻性的意義。

二、轉型期高職藝術景觀設計專業創業現狀分析

高職藝術設計教育發展速度驚人，到目前為止在校學生達80萬人，導致每年有大量的畢業生需要就業，但是由于中國高校持續擴招、經濟體制的轉軌、產業結構的調整及社會勞動人事制度的改革引發的高職藝術院校的就業壓力十分嚴峻，就業形勢很不樂觀。根據廣州媒體報道，近年來廣州美術學院高校就業率連續兩年排名倒數第三。而通過分析這兩年藝術類畢業生就業現狀發現，部分景觀設計類畢業生主動創業，讓自主創業成為解決就業燃眉之急的有效途徑。據統計，美國20%～30%的大學生畢業后自主創業。但是國內高職藝術景觀設計專業學生的創業狀況仍處于整體比例較低、急需突破發展的階段。

1.高職藝術景觀設計專業大學生對創業認識不夠。

Schum-peter認為，創業指對企業組織實行新組合、新產品、新服務、新原材料來源、新生產方法、新市場和新的組織形式的措施。而高職藝術景觀設計專業畢業生通常的短暫性的接單、培訓、家庭作坊式等不能算真正的創業。大學生創業是一項系統工程，因為在解決自身就業的同時，又能幫助其他人就業。并且創業要基于創新的基礎上才能釋放出潛力。

2.高職藝術景觀設計專業大學生的心理、能力、性格等主觀因素不夠。

主要體現在：缺乏創業心理準備，對創業的艱難性和風險性認識不足，心理承受能力較差；欠缺創業知識和創業能力，與創業相關的注冊、管理、營銷、融資等各方面知識不足；藝術類學生的性格比如與團隊協調合作能力，以及缺乏資金、缺乏市場經驗等因素也制約著創業的成功。

3.政府和高校的支持工作沒有做到位。

創業方面，政府的政策還不到位，沒有特別完善的政策系統做支撐，比如提供相應的資金或者免稅政策等措施；同時市場環境也不是很充分。而且高校的引導教育不足，創業教育的實施目前還停留在文件層面，很少有學校鼓勵且幫助畢業生進行創業。學校的創業也只是停留在口號方面。盡管高職藝術景觀設計專業大學生創業已有一段時間，但發展速度之慢，對經濟的提高沒有什么作用。

三、開展高職藝術設計學生創業教育

在越來越多的高職藝術景觀設計專業大學生面臨著就業壓力問題的時候，必須改變高職藝術景觀設計專業傳統的就業理念，從加強創業教育開始，引導和扶持高職景觀設計專業大學生的自主創業行為。在教育中轉變就業與創業相結合的方式，通過實踐探索構建高職藝術景觀設計專業大學生創業教育體系，提高高職藝術景觀設計專業學生就業與創業能力，通過創業教育提高大學生的創業率，通過培養就業能力提高就業質量。

1.創業教育目標。

在越來越嚴峻的就業形勢下，以如何提高高職藝術景觀設計專業學生就業質量與創業能力為目的，將當今社會需求和未來社會發展對高職藝術景觀設計專業人才應具備的知識、能力和職業基本素養進行分析，對畢業生就業指導進行創新。改變傳統的就業觀念，以加強創新創業教育為核心，構建創新創業型人才培養教育體系，采取就業與創業相結合的方式，對高職藝術景觀設計專業學生的自主創業進行引導和扶持。通過校企合作、項目式教學、教師工作室、學生工作坊等教學模式的創新改革，最終達到既有創新精神又有創業能力的高素質的高職藝術景觀設計專業人才目標。

2.創業教育開展的內容。

首先，分析我國經濟社會發展的特點和高職藝術設計教育的本質規律，發現高職藝術景觀設計專業創業教育課程建設中存在的問題。以專業的創業課程改革的實踐活動為線索，在分析、比較、總結國內外職業藝術景觀設計創業教育課程模式改革的經驗后，獲得具有中國特色、本土化的就業與創業教育教改成果。其次，在教學中重點對學生的專業能力、學習能力、組織協調能力、溝通能力、意志品質、進取心和求知欲、敬業精神、責任意識、團隊意識進行培養，建立具有促進高職藝術景觀設計專業學生就業，以及提升創業能力的教育課程體系，充分調動學生的積極性與主動性，引導學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎上，培養與提高學生的就業與創業能力，努力使學生具有適應不同工作環境與崗位要求的、穩定的、可持續發展的就業與創業能力。

3.創業教育開展的思路。

開展創業教育的途徑有很多，如培養高職藝術景觀設計專業學生創新意識和創業精神，增強學生的創業意識；加強高職藝術景觀設計專業學生職業素質和能力訓練，提升學生的職業素能；營建高職藝術景觀設計專業真實職業的環境與平臺，掌握學生的職業能力；指導高職藝術景觀設計專業學生創業的計劃與行為，學生以創業帶動就業等。要不斷開拓與優化創業教育的開展思路，全方位地促進創業教育的開展，使學生具備多項創業素質，提高創業成功的幾率。

4.創業教育實施方法。

在教學中開展理論教育與實踐教育相結合的提升就業質量與創業能力教育的實踐模式。以全面提升學生就業質量與創業能力為導向，對專業教學環節進行整合創新。加強高職院校藝術景觀設計專業學生職業素養教育建設策略的研究，包括校園精神、物質層面的職業素養教育資源的開發與利用；實踐教學、大學生社會實踐中的職業素養教育的研究與實踐；工學結合，校企合作育人條件下高職院校藝術景觀設計類學生職業素養教育建設的探討。如在教學中可開設系列類似創業心理學、企業管理、公司運作等方面的選修課程，滿足學生提升創業素質與能力的需要。以企業真實設計項目作為主要教學內容，通過“市場、企業、課堂”三位一體的教學場，“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈的有效途徑，培養適應行業發展需要的“發展型、復合型、創新型”技術人才，全面提升學生綜合設計能力。同時在教學中利用課賽結合、以賽促教、課程對接的方式，提升學生的創新水平。以全面提升就業質量與創業能力為導向，創新畢業設計教學模式。

四、特色與創新

1.從傳統的高職藝術景觀設計教學模式中突圍，探索以就業與創業為導向的教學模式。

變“傳統模擬設計課題”為“真實的企業設計項目”，提高學生高職藝術景觀設計創新技能；變“傳統畢業設計實習”為“畢業設計頂崗實習”，提高高職景觀設計學生的職業技能；變“傳統學校教學場所”為“行業、企業、課堂”三位一體的教學場，引導學生進入未來的職業場；變“傳統教學環節”為“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈，通過教、學、做形成職業能力，以創業帶動就業。

2.校企雙師指導，以企業項目設計為載體的“項目參與式”創業教學方法的探索。

目前，高職院校的畢業生幾乎都存在工作過程中技能不過關、不能適應工作環境的情況。為了畢業生能夠很快適應工作環境，具備一定的實際操作能力，學校與企業應進行實際項目及工學結合市場化方式改革教學方法，學校教師與企業能工巧匠共同培養學生創新思維能力，突出教學成果，提升學生就業與創業能力。這樣，學生既具備一定的理論素養，同時具備實際操作能力，在工作過程中一定可以得到用人單位的認可。

3.確立以就業與創業為導向和核心的設計師職業素能，提升課程內容。

課程內容應以就業和創業為導向，以提高設計師職業素能為目標，將其內化在校企合作模式下高職院校藝術景觀設計類學生職業素能教育過程中，找到職業素能教育教學和社會相結合的切入點，為創業帶動就業的人才培養提供理論依據和實踐范本。

4.形成一個全面強化提高學生綜合設計能力的畢業設計，整合教學環節。

在教學過程中，不斷提高學生的創業意識，加強學生創業能力的培養，將創業融入學生的畢業設計之中，實現兩者的結合，從而創新基于就業與創業導向的畢業設計教學模式，以期全面提高學生就業質量。

五、結語

第6篇：大學生素拓總結范文

[摘要] 區域創業精神體現著區域創業文化的精神內核，對于促進大學生創業教育本土化具有重要的熏陶、激勵與引領作用。因此，繼承與弘揚區域創業精神，充分發揮區域創業精神對大學生創業教育的作用，不斷培育大學生創業精神，提高大學生創業實踐成功率，形成濃郁的社會創業氛圍，是實現創業教育本土化的有效途徑。

[

關鍵詞] 區域創業；創業精神；大學生創業教育

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0005?02

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金項目] 2013 年國家軟科學研究“本土創業精神與大學生創業教育研究”（2013GXS3K054—5）

[作者簡介] 林銀（1987-），男，河南信陽人，湖州師范學院輔導員，主要研究方向：高校思想政治工作，大學生創業教育；謝志遠（1970-），男，浙江永嘉人，溫州科技職業學院教授，主要研究方向：高校創業教育.

積極發掘區域創業精神，充分發揮區域創業精神之于大學生創業教育的重要作用，并結合本地區創業教育實際，開展有針對性的大學生創業教育，對造就區域特色明顯的大學生創業教育模式，培養創業型人才具有重要的現實意義。

一、區域創業精神對大學生創業教育具有熏陶作用

區域創業精神對大學生創業的作用首先體現在熏陶上，這里主要包括環境熏陶和文化熏陶。區域創業精神的這種熏陶作用在不同區域，其表現的著重點不一。如溫州因其濃厚的創業文化氛圍使得溫州許多地方高校大學生創業教育的溫州味很濃。具體而言，區域創業精神對大學生創業教育的熏陶作用表現如下：

（一）環境熏陶為大學生創業教育提供了外在驅動力

良好的社會創業氛圍對于促進大學生創業教育發展具有重要的作用。如溫州自古就是一片創業熱土，這與溫州地區惡劣的自然環境條件是分不開的。溫州人為了生存，打破重農抑商的傳統思想束縛，提倡農商并重，開展商業貿易，走南闖北，不畏艱辛，終于走出一條全國著名的“溫州模式”路。在這種環境氛圍下，溫州大學利用地方特色，積極借鑒溫州人的創業精神，不斷培育大學生的創業意識。同時，溫州大學借鑒溫州人的創業實踐經歷，鼓勵學生發揮專業優勢，創業與專業學習緊密結合，建立專業創業工作室，學校免費提供創業場地，注重由小到大的積累，強調在實踐摸索中培養自身的創業意識，提升自我的創業能力。許多中小企業創業者的成功也為其他立志創業的人樹立了榜樣，使更多的人選擇自主創業，形成了你追我趕的創業大“競賽”。“溫州模式”不僅僅是地區經濟發展模式的成功代表，更是創業教育逐步走上本土化道路的有效嘗試。從全國各地創業教育成效上看，溫州地區的創業教育成績顯著，大學生自主創業意識和創業能力得到顯著的提高，逐漸轉變傳統就業觀，積極嘗試自主創業，以創業帶動就業。

（二）文化熏陶為大學生創業教育提供了內在驅動力

區域創業精神不僅是區域文化的重要組成部分，更是區域人民共同的文化認知。濃郁的區域創業文化氛圍也對大學生創業教育具有重要的作用。如在“吳文化圈”的熏陶下，江南大學堅決貫徹落實教育部有關精神，大力推進創新創業教育和大學生自主創業工作，成立了創業學院，設立了創業基金，培育了創業典型，探索出一套依托學科、立足地方、循序漸進、聯動共贏的創業教育模式。受“浙江精神”和“溫州人創業精神”的感染與激勵下，溫州大學積極開展溫州人創業精神研究，大力培育大學生的創業精神，創業教育成效顯著。又如受“徽商文化”熏陶，求變意識植根于安徽人的精神內核，安徽地區在開展創業教育過程中也充分強調求變的重要性，積極嘗試跨越式發展。如安徽大學牢牢把握四個重點，即加強組織領導為重點、設立創新實驗區為重點、開展科技文化活動為重點和推進產學研一體化為重點，全面推進創新創業教育，并取得了不錯的成績，創新創業氛圍日益濃厚。因此，以文化為先導，充分發掘區域文化中的創業精神，形成文化認同感，將外在的理論認知內化為自覺行為，將大學生創業教育植根于具有歷史文化傳統的地方土壤中，有助于加快大學生創業教育走向本土化道路的步伐。

二、區域創業精神對大學生創業教育具有激勵作用

區域創業精神作為區域創業實踐者共有的精神特質，展現了他們敢于實踐，勇于拼搏，不斷追求進步的精神風貌，以這種積極向上的精神風貌感染學生，鼓勵學生開展自主創業實踐，培育他們的創業精神，為大學生的創業實踐提供強大的精神動力，對大學生創業教育也具有重要的激勵作用。這種激勵作用主要體現在兩方面，即正激勵和負激勵。

（一）正激勵擴大了大學生創業教育的影響力正激勵這里主要是指精神正激勵。區域創業精神以其巨大的精神能量激發更多的人關注創業教育，投入到自主創業的浪潮中，這也在一定程度上擴大了大學生創業教育的影響力，促使更多人開始對區域創業教育本土化的研究。我國創業教育本土化道路之所以沒有完全實現，一個根本的原因就在于缺乏對于區域創業精神的研究，無法給予大學生創業教育本土化血液，使得創業教育在中國的土壤上顯得有點“水土不服”，無法真正發揮它在解決就業難題、實現培養創業型人才目標上的優勢。區域創業精神的精神正激勵作用，促使更多人的開始嘗試自主創業，尋求新的職業發展道路。美國著名管理學家德克魯認為：“創業就是要標新立異，打破已有的秩序，按照新的要求重新組織。”[1]因此，實現創業教育本土化同樣需要找到合適的突破口。弘揚區域創業精神，充分發揮其在調動人們生產積極性上的精神正激勵作用，能夠為大學生創業教育帶來活力，使大學生創業教育真正的有血有肉，以一種人們喜聞樂見的方式融入生活，貼近生活，使得大學生創業教育的理念深入人心，不斷激發人們的創業熱情。如溫州職業技術學院在堅持自身建設的同時，努力將溫州人精神融入到學生職業素質教育始終，充分發揮區域創業精神對大學生創業教育的正激勵作用，大力弘揚溫州人“敢為天下先，特別能吃苦，特別能創新”的創業精神，注重學生創新精神和創業能力的培養，逐步形成了一條具有溫州特色的高職創業教育體系。這不僅促進了學校人才培養體系的不斷完善，更重要的是傳播了大學生創業教育理念，擴大了大學生創業教育的社會影響力。

（二）負激勵減少了大學生創業教育的盲目性負激勵作用這里主要是指精神負激勵，即在精神層面抑制或扭轉各種消極思想或認識誤區，以達到符合個人需要和社會需求的目標。大學生創業教育的主要目標是培養具有創業精神和創業能力的創業型人才，偏離這一目標的創業教育既不符合學生自身發展的需求，更不符合當前社會對人才的需求，區域創業精神反映了創業者應該有的精神狀態和生活態度，是每一個創業者創業成功者必不可少的精神元素，在大學生創業教育過程中融合區域創業精神，注重學生創業精神的培育，既反映了創業教育的本質要求，更反映了區域創業精神之于大學生創業教育的重要激勵作用。然而，隨著高校教育大眾化的不斷普及，高校畢業生數量的逐年遞增和當前就業崗位的相對減少的矛盾日益凸顯，嚴峻的工作形勢與就業壓力，使得一些高校在開展創業教育過程中容易走入誤區，將創業教育僅僅當做技能教育或崗前培訓指導等，這也間接導致學生也因背負巨大的就業壓力而無暇顧及創業教育的作用，許多大學生更多地將希望寄托于父輩身上，無法融入到創業教育中去。這種盲目的認識不僅偏離了大學生創業教育的本真追求，而且不利于大學生樹立正確的職業觀和價值觀。

三、區域創業精神對大學生創業教育具有引領作用

充分發揮文化的引領作用，有助于增強文化育人的功能。區域創業精神是區域創業文化的重要組成部分，其引領作用主要體現在兩方面，即思想引領和實踐引領。

（一）思想引領保證了大學生創業教育的科學性努力培育學生的企業家精神，在思想上形成對大學生創業教育的共識，轉變學生僵化的就業觀和職業觀，從而讓學生積極主動的注重自身創業意識和創業精神的培養，才能真正回歸大學生創業教育的本質。歐洲委員會成員普遍認為“只有少數人生來就是創業家，但是教育卻可以激發年輕人的創業理想。應該讓那些愿意自主創業的年輕人掌握基本的技術和市場能力，以幫助他們實現這一愿望。創業教育不應僅僅看做是自己開公司，事實上，創業教 育是每個日常生活和職業生涯取得成功所應具備的一種普遍素質。”[2]因此，以人為本，樹立正確的思想意識，才能保證大學生創業教育的科學性。而充分發揮各自區域創業精神的思想引領作用，不斷轉變教育者、受教育者、家庭父母以及政府的傳統思維觀念，能有效解決大學生創業教育的科學性的問題，解決人們的思想困惑，達到全社會對大學生創業教育的普遍認同與接受。

（二）實踐引領提高了大學生創業教育的實效性大學生創業教育實效性的提高離不開對大量的創業實踐活動的思考與經驗總結，在長期的社會實踐過程中，創業精神內涵得到不斷的完善與發展，為創業實踐者提供了強大的精神動力，并指引著他們更加科學地開展自主創業實踐活動，形成良好的自主創業實踐效應圈。區域創業精神對大學生創業教育的實踐引領作用也正體現在這種良性循環之中。區域創業精神內涵屬于意識層面，實現大學生創業教育本土化目標需要充分發揮區域創業精神的實踐引領作用，各方多層面的共同協作，才能真正將大學生創業教育的理念深入人心，才能不斷提高大學生創業教育的實效性，增強大學生創業教育的現實影響力，將大學生創業教育成果由理論高閣落實到現實應用，對學生的一些自主創業實踐活動給予充分的肯定與支持，注重創業精神激勵，努力培育學生敢闖敢拼、開拓創新、團結合作、艱苦奮斗等創業精神，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，并將創業教育理論知識應用到具體的創業實踐中去，以實踐檢驗理論，達到學以致用。

總結過往，我們大學生創業教育始終無法抹去“舶來品”痕跡的一個重要原因就在于缺乏具有中國特色的創業教育元素，對于創業教育的角色定位始終還停留在擇業教育、創新教育等相對零散、不成體系的教育模式上，無法真正體現出創業教育的實際價值。充分發揮區域創業精神的作用，無疑是創業教育本土化的重要途徑。

參考文獻：

第7篇：大學生素拓總結范文

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05018004

1引言

當前，中國已步入大眾旅游時代，而且隨著中國高等教育的不斷普及，大學生已成為旅游業的一大潛在市場。大學生作為社會中的一個特殊群體，生理和心理并沒有完全成熟，在學校和社會環境的影響下，存在學業繁重、就業壓力過大、沉迷網絡、睡眠不足導致身體素質差、社會適應力弱等健康問題，旅游在一定程度上可以將上述問題得以改善或緩解。

廣西沿海城市欽州、北海、防城有眾多的自然旅游資源和人文旅游資源，可以設計成有利于旅游者健康的運動、養生、體驗等旅游產品。對大學生常旅游范圍的調查結果顯示，有60.42%的大學生選擇了周邊城市（南寧、防城港、北海），據筆者統計，截至2013年，南寧、防城港、北海、欽州這四個城市有近35所高校（含外省高校分校）。由此可見，選取廣西濱海來設計大學生健康旅游產品，有較大的潛在市場。

大學生處在時代潮流的前沿，在文化傳承、信息傳遞、思維和價值觀塑造等方面極具代表性，筆者以大學生的旅游需求為基礎，同時結合大學生存在的健康問題和廣西濱海旅游資源，提出廣西濱海大學生健康旅游產品的設計構想。

2大學生旅游市場需求調查分析

健康旅游是以緩解疾病、調養身心、消解亞健康狀態為目的，保持或提高旅游者健康水平而引起的一切現象及關系的總和。大學生健康旅游是以大學生健康為主題的旅游活動，發展大學生健康旅游對大學生的健康和旅游目的地的市場開拓有一定的意義。

2.1問卷設計

此次問卷調查共設置了18個問題，采用不記名的方式以欽州學院在校大學生為對象進行調查，主要調查了大學生的旅游意愿、旅游消費能力、旅游消費行為3個方面的內容。本次調查共發放233份問卷，共回收200份問卷，有效問卷192份，回收率和有效率分別為85.8%、96%，調查所得數據使用Excel軟件進行分析統計。接受調查學生中，男、女所占比例分別為33.85%，66.15%，四個年級所占比例分別為29.17%，29.69%，26.56%，14.58%。

2.2旅游意愿

旅游意愿是大學生通過游玩、娛樂消除身體的疲勞和心理的緊張感、枯燥感，使身心得到放松，以保持心理平衡。通過問卷調查，96.35%的大學生表示自己有旅游的想法或愿望。這表明大學生外出旅游的需求大，值得開發適合其需求的旅游產品。

2.3旅游消費能力

在旅游消費能力調查中，主要調查了“食、宿、購”三方面。結果顯示，大學生的消費能力較低，72%以上的學生每次旅游的消費額在150～750元之間（圖1）；其中70%左右的學生的住宿消費額為每晚50～150元之間（圖2）；而在餐飲及紀念品消費中也不高（圖3、圖4）。由此可見，大學生的旅游消費能力不高，在設計旅游產品時應以經濟實惠為主。

2.4旅游消費行為特征

2.4.1出游目的與原因

關于出游目的與出游原因的調查結果如圖5、圖6所示，從圖5可以看出，大部分大學生的出游目的主要是放松、調整身心、觀光游玩和好奇求知，而少部分大學生會以鍛煉身體、結交朋友、探險為出游目的。因此在設計旅游產品時既要能滿足放松、調整身心和觀光游玩的需求，又要滿足其好奇心和求知的欲望，另外在一些旅游產品中可適當加入健身、交際、探險的元素，以滿足其多元的需求。

出游原因的調查結果顯示，促使大學生出游的原因主要有同學朋友邀約，個人的愿望和想法，學校、班級、

社團等團體組織，排在第四的是朋友、同學聚會，達到33.85%。因此設計的旅游產品首先要達到刺激大學生產生出游欲望的效果，其次要滿足小團體結伴游和團隊游的需求和要求。

2.4.2出游時間

2.4.3出游方式

由圖9可看出大學生出游選擇的交通具有多樣性，選擇主要集中在火車、公交車、地鐵、包車旅游和中長途班車，此外有30.73%的大學生選擇自行車。因此在設計旅游產品時應在大學生常用的交通上給予一定的便利。調查結果顯示大部分大學生的出游方式為邀約結伴游，因此在設計的旅游產品應適于小團體出游要求。

2.4.1旅游產品偏好

從表1可看出，大學生在設定的6個選項中，被選擇的比例排在前三位的是綜合型、娛樂型、觀賞型，因此應為大學生設計以娛樂和觀賞為主的綜合型旅游產品。

2.5需求分析總結

在影響大學生旅游的因素調查中，花費、安全、景觀排在前三，所占比例分別是37.95%、22.92%、28.65%。結合以上大學生旅游需求調查結果，筆者認為，在設計旅游產品時首先要滿足大學生放松身心、觀光游玩、好奇求知、經濟實惠的需求，刺激大學生個體的出游欲望，其次要滿足小團體短期旅游的要求，最后要設計以觀賞和娛樂為主的綜合型旅游產品。

3大學生濱海健康旅游產品設計構想

廣西地處亞熱帶季風氣候區，擁有長達1595 km的海岸線，濱海地區有眾多沿海灘涂和亞熱帶植被風光，自然旅游資源豐富，其中較突出的是水體―沙灘類旅游資源和生態類旅游資源[1]。廣西濱海歷史悠久，北海合浦漢墓遺址的發現，說明其歷史可追溯到漢代以前，發展至今，擁有眾多人文旅游資源。

下面筆者以大學生的旅游需求和廣西北部灣濱海旅游資源為基礎，以消除大學生亞健康癥狀、提高大學生社會適應力和促進大學生加強運動為主要目的提出廣西濱海大學生健康旅游產品的一些設計構想。

3.1增強體質型旅游產品

體育具有強身健體、培養人頑強意志、增強團隊合作意識和協作能力的功能[2]。體育旅游是將體育活動融入到旅游活動中去，讓旅游者在進行游覽觀光、度假等活動在獲得釋放身心、增長見識等益處的同時，還能達到強身健體的目的，非常適于用來加強大學生運動，提高大學生的體質。充分利用廣西濱海帶的水體―沙灘類資源，如三娘灣、白浪灘、銀灘、怪石灘、月亮灣等濱海景區，創建濱海體育運動場，開展游泳、沙灘足球、沙灘排球、摔跤、踢毽子、板鞋競速、放風箏、跳高、跳遠、跑步、騎行、真人CS野戰運動等活動項目，形成一個綜合的沙灘體育運動場。十萬大山、八寨溝等生態類自然旅游景區可開展戶外拓展運動、爬山、CS野戰運動等。馮子材、劉永福故居等人文類旅游景區可以開展武術互動活動，將中國的武術運動以旅游為媒介推介給大學生，增強學生對武術精神的認識，引導大學生利用武術進行鍛煉。另外，廣西濱海沿海岸公路途經的濱海景點，如東興口岸、防城港邊陲明珠、三娘灣、龍門群島等景區風光秀麗可設計大學生海岸騎行旅游路線，吸引大學生在寒暑假、國慶等長假時結伴騎行出游，增強大學生的頑強意志和協作能力。

3.2調適心理型旅游產品

休閑是一種放松、調整身心的業余活動[3]，將休閑和旅游結合在一起的休閑旅游，充分發揮了旅游的休閑功能，使旅游者得到了充分休息，達到調節身心、恢復身心良好狀態的效果，適于調適大學生心理狀態，解決大學生不良情緒、壓力過大和精神不佳的亞健康問題。問卷調查顯示，大學生較喜歡觀光游覽、娛樂型和綜合型旅游產品。可以在一些景點景區相互之間的距離較短的地方利用前述的自助自行車進行騎行觀光，如白浪灘―怪石灘、北海銀灘―北海老街、欽州港仙島公園―欽州保稅港等路段。水體―沙灘類，可在觀賞海灘自然風光時進行拾貝、玩沙、海釣、出海觀豚等活動，此外還可在觀光帶舉辦以濱海為主題的攝影、繪畫、沙畫、沙雕等展覽滿足大學生求知的欲望。人文類和生態類旅游資源可開展以觀光為主，以科普知識推廣為輔的旅游活動，呼吁大學生保護自然生態環境和歷史文化遺產。如在自然保護區、歷史文化景區建設集聲、光、電等現代技術的科普館，采用展覽解說、視頻解說等方式介紹國家保護動植物和歷史文化遺產的發展歷程及科研價值，其中視頻解說可以動植物的生長習性和形態為藍本或是以某一人文旅游資源的歷史為背景，制作畫面感、現實感、感染力極強的4D宣傳動畫影片。

3.3適應社會型旅游產品

社會適應能力是指人在心理、生理和行為上做各種適應性的改變，達到與社會和諧的狀態，以求得更好地在社會上生存的一種執行適應能力，主要包括個人生活自理、基本勞動、選擇并從事某種職業、社交等方面的能力[4]。下面筆者將利于提高社會適應能力培養的活動融入到旅游活動中，設計提高社會適應型旅游產品。

3.3.1軍訓旅游產品

軍訓活動用軍訓化管理的方式培養學生自立、自強、自衛的能力，是讓學生脫離家庭、學校在陌生的環境里學會生活自理能力的方法，同時眾多的認識或不認識的學生聚在一起軍訓，人與人之間的溝通交流每天必不可少，這無疑會成為每天提高社會交往能力必不可少的交際課程。近年來，隨著高校的不斷擴招，不少高校原有校區已不能滿足新生軍訓活動的需要，紛紛組織到校外軍訓。廣西濱海有眾多的水體―沙灘類旅游資源，為建設大學生軍訓旅游基地提供了堅實基礎，基地一旦建設成功，可承接各個高校每年入學新生的培訓工作。這不僅是教育活動，還是旅游宣傳推介活動。景區借助軍訓基地將大學生引入其中，讓大學生在一定的時間內接觸到廣西濱海最有特色的水體―沙灘類旅游資源，不僅讓他們對軍訓留下美好回憶，還讓他們體會到濱海旅游資源的美，促使他們產生重游的想法。

工業旅游是指工業產地開展參觀、游覽、體驗等旅游活動[5]。開展工業旅游不僅可以宣傳企業，還可以讓旅游者深入了解企業產品的生產過程，提高對企業的認識。對大學生而言，通過深入廣西沿海三市的工業園區參觀、體驗工業產品、工業生產工藝過程、工業生產建筑設備場景及相應的博物館、展覽館等來延伸課堂知識、加深對石化、能源、造紙、糧油加工、裝備制造、現代物流等產業認知，以實現培養能力、鍛造人格的目的。據筆者了解，欽州學院各二級學院依據人才培養方案及學科特點，每年都組織新生到沿海三市的產業園區進行認知教育學習；另外像欽州學院的經管學院、石化學院等部門還積極與產業園區建立實習實訓基地，增強校企合作關系，為學生的專業實習搭界平臺。求知、體驗、好奇探索的活?郵構ひ德糜位疃?成為健康旅游資源開發的一個新亮點。

3.3.3班級、社團活動旅游產品

在大學生出游的原因調查結果顯示，有60.46%的大學生選擇了“學校、班級、社團等團體組織這一選項。說明大學生有一大部分都有過校內團體組織外出旅游的經歷。學校組織團體活動，有助于培養大學生的社會交際能力和團體協作能力，對此旅行社可依據這一團體旅游出游的特點，設計提供符合這一類團體旅游需求的旅游線路產品或是旅游交通、旅游住宿、特惠團體門票等旅游單項產品，以及學生團體活動所需的燒烤、露營、野炊等各類戶外活動設備設施出租服務等。除此之外，戶外拓展運動是指個人或團隊通過參與專業設計的戶外團隊活動項目來培養或加強團隊的協作能力和個人某些能力的活動。廣西濱海擁有森林、山地、水體―沙灘類等自然旅游資源和京族、?D家民俗和劉永福、馮子材故居等人文資源，結合廣西濱海自然資源特點和人文旅游資源的特色，筆者認為可設計提高大學生社交、團隊協作、抗壓等能力和意志培養等主題的沙灘、水上、森林和山地等戶外拓展項目，如水上項目可設計多人協作高蹺撈球、穿越網線等項目。

第8篇：大學生素拓總結范文

[關鍵詞]高職藝術設計 景觀專業 創業教育

[作者簡介]鄭燕寧（1972- ），男，廣西貴港人，順德職業技術學院設計學院，副教授，研究方向為景觀設計和職業教育；江芳（1973- ），女，江西萍鄉人，順德職業技術學院設計學院，副教授，研究方向為景觀設計和職業教育。（廣東 佛山 528300）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0103-02

一、藝術設計專業創業教育的意義

黨的十報告明確指出，要加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。美國創業教育先驅Jeffery A.Timmons也把社會面臨著人類的創新和創業精神在全世界取得偉大勝利的一場深刻革命比作“一場無聲的革命”。高職藝術景觀設計專業教育必須轉變觀念，積極適應就業形勢的變化和就業制度改革的深化，自覺改革課程體系，探索高職藝術景觀設計專業創業教育新模式，推動高職藝術景觀設計專業創業教育的科學發展，逐步實現高職藝術景觀設計專業就業型教育向創業型教育的轉變。

隨著經濟的發展，我國的高職藝術景觀設計專業教育也得到大步發展，但同時多元素的影響造成畢業生的就業質量較低，因此在激烈的競爭壓力下，高職院校藝術景觀設計專業必須要調整辦學思路，全面開展創業教育，才能解決自身生存與發展的問題。所以，在高職院校中開展藝術景觀設計專業創業教育，用創業帶動就業，促進高職藝術景觀設計專業畢業生就業，提高高職藝術景觀設計專業就業質量，達到培養既有創新精神又有創業能力的高職藝術景觀設計專業人才的目標，對推動高職藝術景觀設計專業教育深入發展，具有高瞻性的意義。

二、轉型期高職藝術景觀設計專業創業現狀分析

高職藝術設計教育發展速度驚人，到目前為止在校學生達80萬人，導致每年有大量的畢業生需要就業，但是由于中國高校持續擴招、經濟體制的轉軌、產業結構的調整及社會勞動人事制度的改革引發的高職藝術院校的就業壓力十分嚴峻，就業形勢很不樂觀。根據廣州媒體報道，近年來廣州美術學院高校就業率連續兩年排名倒數第三。而通過分析這兩年藝術類畢業生就業現狀發現，部分景觀設計類畢業生主動創業，讓自主創業成為解決就業燃眉之急的有效途徑。據統計，美國20%～30%的大學生畢業后自主創業。但是國內高職藝術景觀設計專業學生的創業狀況仍處于整體比例較低、急需突破發展的階段。

1.高職藝術景觀設計專業大學生對創業認識不夠。Schumpeter認為，創業指對企業組織實行新組合、新產品、新服務、新原材料來源、新生產方法、新市場和新的組織形式的措施。而高職藝術景觀設計專業畢業生通常的短暫性的接單、培訓、家庭作坊式等不能算真正的創業。大學生創業是一項系統工程，因為在解決自身就業的同時，又能幫助其他人就業。并且創業要基于創新的基礎上才能釋放出潛力。

2.高職藝術景觀設計專業大學生的心理、能力、性格等主觀因素不夠。主要體現在：缺乏創業心理準備，對創業的艱難性和風險性認識不足，心理承受能力較差；欠缺創業知識和創業能力，與創業相關的注冊、管理、營銷、融資等各方面知識不足；藝術類學生的性格比如與團隊協調合作能力，以及缺乏資金、缺乏市場經驗等因素也制約著創業的成功。

3.政府和高校的支持工作沒有做到位。創業方面，政府的政策還不到位，沒有特別完善的政策系統做支撐，比如提供相應的資金或者免稅政策等措施；同時市場環境也不是很充分。而且高校的引導教育不足，創業教育的實施目前還停留在文件層面，很少有學校鼓勵且幫助畢業生進行創業。學校的創業也只是停留在口號方面。盡管高職藝術景觀設計專業大學生創業已有一段時間，但發展速度之慢，對經濟的提高沒有什么作用。

三、開展高職藝術設計學生創業教育

在越來越多的高職藝術景觀設計專業大學生面臨著就業壓力問題的時候，必須改變高職藝術景觀設計專業傳統的就業理念，從加強創業教育開始，引導和扶持高職景觀設計專業大學生的自主創業行為。在教育中轉變就業與創業相結合的方式，通過實踐探索構建高職藝術景觀設計專業大學生創業教育體系，提高高職藝術景觀設計專業學生就業與創業能力，通過創業教育提高大學生的創業率，通過培養就業能力提高就業質量。

1.創業教育目標。在越來越嚴峻的就業形勢下，以如何提高高職藝術景觀設計專業學生就業質量與創業能力為目的，將當今社會需求和未來社會發展對高職藝術景觀設計專業人才應具備的知識、能力和職業基本素養進行分析，對畢業生就業指導進行創新。改變傳統的就業觀念，以加強創新創業教育為核心，構建創新創業型人才培養教育體系，采取就業與創業相結合的方式，對高職藝術景觀設計專業學生的自主創業進行引導和扶持。通過校企合作、項目式教學、教師工作室、學生工作坊等教學模式的創新改革，最終達到既有創新精神又有創業能力的高素質的高職藝術景觀設計專業人才目標。

2.創業教育開展的內容。首先，分析我國經濟社會發展的特點和高職藝術設計教育的本質規律，發現高職藝術景觀設計專業創業教育課程建設中存在的問題。以專業的創業課程改革的實踐活動為線索，在分析、比較、總結國內外職業藝術景觀設計創業教育課程模式改革的經驗后，獲得具有中國特色、本土化的就業與創業教育教改成果。其次，在教學中重點對學生的專業能力、學習能力、組織協調能力、溝通能力、意志品質、進取心和求知欲、敬業精神、責任意識、團隊意識進行培養，建立具有促進高職藝術景觀設計專業學生就業，以及提升創業能力的教育課程體系，充分調動學生的積極性與主動性，引導學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎上，培養與提高學生的就業與創業能力，努力使學生具有適應不同工作環境與崗位要求的、穩定的、可持續發展的就業與創業能力。

3.創業教育開展的思路。開展創業教育的途徑有很多，如培養高職藝術景觀設計專業學生創新意識和創業精神，增強學生的創業意識；加強高職藝術景觀設計專業學生職業素質和能力訓練，提升學生的職業素能；營建高職藝術景觀設計專業真實職業的環境與平臺，掌握學生的職業能力；指導高職藝術景觀設計專業學生創業的計劃與行為，學生以創業帶動就業等。要不斷開拓與優化創業教育的開展思路，全方位地促進創業教育的開展，使學生具備多項創業素質，提高創業成功的幾率。

4.創業教育實施方法。在教學中開展理論教育與實踐教育相結合的提升就業質量與創業能力教育的實踐模式。以全面提升學生就業質量與創業能力為導向，對專業教學環節進行整合創新。加強高職院校藝術景觀設計專業學生職業素養教育建設策略的研究，包括校園精神、物質層面的職業素養教育資源的開發與利用；實踐教學、大學生社會實踐中的職業素養教育的研究與實踐；工學結合，校企合作育人條件下高職院校藝術景觀設計類學生職業素養教育建設的探討。如在教學中可開設系列類似創業心理學、企業管理、公司運作等方面的選修課程，滿足學生提升創業素質與能力的需要。以企業真實設計項目作為主要教學內容，通過“市場、企業、課堂”三位一體的教學場，“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈的有效途徑，培養適應行業發展需要的“發展型、復合型、創新型”技術人才，全面提升學生綜合設計能力。同時在教學中利用課賽結合、以賽促教、課程對接的方式，提升學生的創新水平。以全面提升就業質量與創業能力為導向，創新畢業設計教學模式。

四、特色與創新

1.從傳統的高職藝術景觀設計教學模式中突圍，探索以就業與創業為導向的教學模式。變“傳統模擬設計課題”為“真實的企業設計項目”，提高學生高職藝術景觀設計創新技能；變“傳統畢業設計實習”為“畢業設計頂崗實習”，提高高職景觀設計學生的職業技能；變“傳統學校教學場所”為“行業、企業、課堂”三位一體的教學場，引導學生進入未來的職業場；變“傳統教學環節”為“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈，通過教、學、做形成職業能力，以創業帶動就業。

2.校企雙師指導，以企業項目設計為載體的“項目參與式”創業教學方法的探索。目前，高職院校的畢業生幾乎都存在工作過程中技能不過關、不能適應工作環境的情況。為了畢業生能夠很快適應工作環境，具備一定的實際操作能力，學校與企業應進行實際項目及工學結合市場化方式改革教學方法，學校教師與企業能工巧匠共同培養學生創新思維能力，突出教學成果，提升學生就業與創業能力。這樣，學生既具備一定的理論素養，同時具備實際操作能力，在工作過程中一定可以得到用人單位的認可。

3.確立以就業與創業為導向和核心的設計師職業素能，提升課程內容。課程內容應以就業和創業為導向，以提高設計師職業素能為目標，將其內化在校企合作模式下高職院校藝術景觀設計類學生職業素能教育過程中，找到職業素能教育教學和社會相結合的切入點，為創業帶動就業的人才培養提供理論依據和實踐范本。

4.形成一個全面強化提高學生綜合設計能力的畢業設計，整合教學環節。在教學過程中，不斷提高學生的創業意識，加強學生創業能力的培養，將創業融入學生的畢業設計之中，實現兩者的結合，從而創新基于就業與創業導向的畢業設計教學模式，以期全面提高學生就業質量。

五、結語

聯合國教科文組織明確提出：“培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題。”職業教育不僅要培養學生具有適應工作世界的能力，而且還要培養學生具有面向未來的創業能力。在社會轉型期，高職藝術景觀設計專業教育的人才培養應該把提高就業質量和促進創業教育當作重要的價值取向，在專業教育過程中將滲透、融合創業教育理念，幫助當代高職藝術景觀設計專業學生樹立創業意識，培養高職藝術景觀設計專業學生創業精神，提高高職藝術景觀設計學生的就業能力，完善高職藝術景觀設計學生的知識結構，更進一步地深化創業教育內涵和加強培養學生就業創業能力。

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第9篇：大學生素拓總結范文

關鍵詞： 武陵山片區高校 大學生 創新創業教育

1989年11月，聯合國教科文組織提出了創業教育這個概念，它與學術教育、職業教育并稱為教育的“三本護照”，在國家高等教育與創業教育中起著舉足輕重的作用。創業教育旨在提高大學畢業生的冒險精神、創業能力、創新意識、經營管理、危機管理和加強大學生創業心理素質的培養，通過系統的教育手段，提高大學畢業生的綜合素質，以滿足當今經濟社會對大學生創業精神和創新能力的需求。

《武陵山片區區域發展和扶貧攻堅規劃》于2011年10月獲得國務院批復。該規劃明確了武陵山片區區域發展和扶貧攻堅的總體要求、空間布局、重點任務和政策措施，是指導武陵山片區區域發展與扶貧攻堅的重要文件。規劃確定的武陵山連片特困地區區域范圍包括湖南、湖北、貴州、重慶四省市11個地（市、州）的71個縣（市、區），該片區集革命老區、武陵山片區、貧困地區于一體，是跨省交界面積大、少數民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區。地方經濟的發展，需要大量高素質創業人才作支撐，對于武陵片區的扶貧攻堅來說，其更需要大批的高素質創新型人才。由此，開展創新創業教育培養創新創業人才是武陵山片區高校應盡的職責和肩負的使命，具有很強的現實意義。

一、武陵山片區高校大學生創新創業教育的現實意義

（一）創新創業教育是當今世界高等教育改革與發展的必然趨勢。

高等教育必須與社會經濟的發展緊密結合，必須注重對大學生創新能力與創業意識的培養，必須把學生職業素質和職業能力的培養與知識和技能的傳授置于同等地位，同時也要注重學生個性和創業潛能的發展。

（二）有利于大學生成功就業。

當前，受過高等教育的大學生創新創業難的問題，是我國社會經濟發展中的一個突出矛盾，如何解決這一矛盾，成為全社會日益關注的熱點問題。從宏觀就業形勢看，2012年新畢業大學生約660萬人，加上往年畢業尚未就業的150萬人，總共超過800萬人。按照近年來較高的登記失業率4.3%估算，城鎮失業和可能失業的人數大約1600萬人，而且在今后一個較長時期內，我國勞動力總量供大于求、就業嚴峻的形勢將持續存在，“三峰疊加”的局面更增加了大學生就業的壓力和難度，使大學生就業的外部環境很不寬松。從武陵山片區特別是湘西自治州的情況看，大學生就業情況十分嚴峻，統計資料顯示，湘西州本科畢業生出省就業人數占本科生總數的34%，表明當地經濟發展的相對落后和對畢業生吸納能力的不足，造成人才外流。如何采取有效措施解決大學生的就業問題呢？扶持大學生創新創業，提高大學生創業的成功率，以創業帶動就業，是需要迫切解決的問題。當前有不少的大學生開展了創新創業活動，但成功者少，失敗者多。其主要原因在于：缺少自主的知識產權；缺乏創新創業相關知識；心態不夠理智；市場開拓與管理經驗不足。在大學生中開展創新創業教育，可以提高大學生創新創業的能力，讓更多的大學生成功創業，讓大學畢業生增加更多的就業機會。

（三）有利于武陵山片區的經濟發展和社會穩定。

由于多方原因，武陵山片區落后且相當貧困，屬老（老革命根據地）、少（少數民族）、邊（邊遠地區）、山（山區）、窮（貧窮地區）。武陵山片區的經濟發展需要人才和技術支持，而這恰恰是片區最薄弱的環節，并且已經成為制約地方經濟發展的瓶頸。要實施民營經濟帶動戰略、旅游產業帶動戰略、科教興州戰略，加快工業化、城鎮化、信息化、市場化的進程，就必須針對自身經濟特點，積極推廣農業新技術、新品種，促進農村實用技術推廣、應用，引進、轉化工業新技術、新工藝，優先發展生物醫藥、新型材料，所有這些都需要各行各業人才資源的支持。由于現行的教育體制和教育模式與經濟建設需要的脫節，使大學生的技能水平不能滿足需要，人才匱乏與大學生就業形勢矛盾十分突出。通過大學生創新創業教育，可以為當地經濟發展提供高素質、職業化人才，解決人才匱乏問題。此外，通過對大學生創新創業的教育，擴大大學生創新創業成功率，帶動民營經濟發展，增加就業機會，解決當地就業難的問題，消除勞動力失業帶來的社會穩定隱患，增加武陵山片區的人民收入，加快貧困人口脫貧步伐，為民片區社會穩定作出貢獻。

（四）有利于解決學校教育與用人單位需求脫節的矛盾。

當前，大學生的技能水平不能滿足經濟發展的要求已是一個不爭的事實。大學生通過大學學習，具備了一定的理論知識，但在工作實踐中缺乏動手能力，難以滿足行業崗位的要求，由此，必須在實際生產過程中加以系統訓練，才能真正成為實用人才。創新創業教育可以為大學生提供一個社會實踐的理想平臺，全面提高大學生的動手能力、創新能力，另外，發揮大學生創新創業的引導示范作用，更新大學生就業觀念，抓住機會，成功就業。

二、武陵山片區高校大學生創新創業教育的實踐

“夢想創造財富，創業成就夢想”，創業也是畢業生走向成功的階梯。目前，各高校均非常重視學生的創新創業教育，形成了自己的特色，產生了一定的社會效益。比如清華大學形成了“創業啟蒙―創業課程―創業賽事―創業實踐”模式，構建起貫穿全程、分類指導、累進支持的創業教育體系；北京航空航天大學構建“課堂創業元素教育、校園創業氛圍營造、課外科技創新實踐、科技成果轉化、潛力項目孵化”的創新創業教育格局；上海交通大學以創業為平臺構建的“一體兩翼”模式；黑龍江大學的“融入式”創業教育，都顯示了強大的活力。

由于地域的劣勢、條件的限制、信息不暢、觀念不新及其他各種原因，武陵山片區高校大學生創新創業教育的開展與其他高校相比顯得非常艱難，不用說構筑自己的教育體系，也不用說形成自己的教育特色，更不用說產生巨大的社會反響。然而，職責所在，使命所系，我們對大學生創新創業教育要進行大膽探索，走出自己的路。

吉首大學是辦在武陵山片區的一所具有民族性、地方性的省屬綜合性大學，也是片區唯一的綜合性大學。吉首大學將大學生創新創業教育作為大學生成才教育的一項重要環節，明確了創新創業教育的指導思想，確定了創新創業教育的工作目標，走出了“隊伍鍛造”、“氛圍營造”、“基地打造”和“典型塑造”的路子，取得了一定的成績，2011年被中國高教學會創新創業教育分會評為全國高校創新創業教育與研究先進單位。本文以吉首大學為例，就武陵山片區高校大學生的創新創業教育進行探討。

（一）隊伍鍛造，是武陵山片區高校開展創新創業教育的基本前提。

教師隊伍建設是創新創業教育的關鍵，要開展創新創業教育，必須有隊伍做保證，沒有一支精干的隊伍，創新創業教育就無從談起。武陵山片區高校由于地域的劣勢、條件的艱苦，隊伍引進困難，留住更困難，因此最缺的就是教師隊伍。實施隊伍的鍛造工程，是武陵山片區高校開展創新創業教育的根本保證。要解決這一難題，必須引（引進）、選（選聘）、用（使用）、育（培育）、借（借用）、護（愛護）上做文章。通過這篇文章，目的是鍛造出一支特別穩定、特別熱情、特別肯干、特別能干、特別會干的創新創業教育團隊。吉首大學的做法是成立了創新創業指導講師團。目前，學校創新創業指導講師均從各教學學院的總支書記或副書記，以及輔導員中選拔聘請，創新創業指導講師團成員具有豐富的畢業生就業指導工作經驗，并熱愛創新創業教育指導工作，具有很強的奉獻精神。學校成立了創新創業指導教研室，目前學校創新創業指導教研室是學校108個教研室中的一個重要教研室。學校就業指導教研室定期組織開展創新創業教育教學研究活動，總結教研工作經驗，探討教學方法，提高創新創業指導工作水平。

為了提高教師隊伍水平，必須加強創新創業指導教師的培訓活動。為實現就業隊伍的專業化、專家化，吉首大學先后組織講師團成員分別到廣州、北京、上海、蘭州、哈爾濱等地參加各級各類創新創業教育的培訓和提高。在培訓過程中，學校先后引進了知名專家來校講座講課，比如：歐一呆，美中教科文組織特聘專家，SIYB培訓師，親子教育實踐家952教育法創始人，生活學創始人，著名作家。

教材建設是鍛造隊伍的最好途徑。講師團成員通過教研活動，總結各自的教學經驗，討論教學過程中的困惑問題，提出解決問題的基本方法，從而形成總結的教研成果，編寫出具有針對性、實用性的指導教材。教材的編寫是一個教研的過程，是一個學習的過程，是一個提高的過程。吉首大學組織開發、編寫有針對性的創業就業指導教材《大學生學習與謀職指南》，將大學生的創業教育與指導作為重要章節進行組織，于2008年8月由中南大學出版社出版。該教材于2009年獲中國大學出版者協會第九屆優秀暢銷書二等獎。

（二）氛圍營造，是武陵山片區高校開展創新創業教育的重要方法。

校園氛圍在創新創業教育工程中具有重要作用，特別是武陵山片區高校，由于創新創業教育開展得比較艱難，校園氛圍的營造顯得尤為重要，因為校園氛圍具有傳播功能，產生宣傳功效；具有感染功能，產生滲透功效；具有引領功能，產生啟發功效；具有凝聚功能，產生激勵功效；具有知識傳播功能，產生培訓功效。在全校營造濃厚校園就業創業文化氛圍，使“人人關心創業、人人支持創業、人人實踐創業”成為一個方向、一個目標。為此，組織的活動在內容上要力求豐富，在形式上要力求多彩，在主題上要力求鮮明，在參與上要力求全員。

吉首大學每年組織大學生創業文化節活動。創業文化節活動為期一個月，活動的主題是創新、創造、創業，提高大學生的創業能力，激發畢業生創業的激情與動力。組織創業知識搶答賽，通過大賽普及創業知識，改變沖動創業、盲目創業的草率行為，引導大學生全面深入了解就業創業方面的基本知識，掌握國家鼓勵就業創業的優惠政策和措施，了解市場需求，捕捉市場機會，為今后的就業創業做好知識、技能、心理素質準備，提高創業實踐技能，推進創業成功。

吉首大學還開展了GYB培訓活動。每年參加培訓的畢業生人數達2000余人，占畢業生總人數的三分之二。在GYB培訓班開班儀式上，還邀請了湘西自治州人力資源和社會保障局局長領導、自治州就業服務局領導參加。學校領導非常重視，要求各學院認真組織學生參加各項創業文化節活動，把創業意識、創業精神滲透到每個學生的大腦中，形成鼓勵創業的良好創業氛圍。自治州人力資源和社會保障局領導也在啟動儀式上致辭，介紹湘西自治州鼓勵大學生創新創業的相關政策和具體辦法，歡迎學生到湘西創業。

吉首大學還組織了創新創業大賽活動。學校認真發動，精心組織，使學生在認識上有提高，在參與上有熱情，在活動中有收獲。在近兩年組織的大學生創業大賽活動中，涌現出大批優秀作品，學生獲全國銅獎三項，獲全省金獎四項，銀獎八項，銅獎十六項。許多學生以獲獎項目作為自己的創業項目，如：醫學院基層醫療創業項目得到了福特基金會的認可，并得到了基金會的經費支持。由此學生走上自主創業的道路，建立自己的企業和公司，實現以創業帶動就業。

（三）基地打造，是武陵山片區高校開展創新創業教育的必然要求。

創新創業教育不能空對空，僅靠說教解決不了任何問題。武陵片區高校的創新創業教育大都重視創業理論課程教學，忽視實踐平臺的構建，尚未形成創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化。大部分學校開設了相關的創業課程，但僅僅是孤立的理論課程講授，缺乏必要的實踐環節。重視將基本的理論與實踐相結合，在實踐中增強學生創新創業能力，在大學生創新創業教育中顯得尤為重要。為此，基地打造，是武陵山片區高校開展創新創業教育的必然要求。

吉首大學積極與用人單位聯系，借用社會資源，打造大學生創業實踐基地，為學生創業提供優質服務。學校先后與中國移動湘西分公司、湘西自治州鳳飛文化傳媒有限責任公司、湖南老爹農業科技開發股份有限公司、中國民族證券湘西州營業部、光明化技術學校五家單位共同建立“青年就業創業見習基地”。

通過勤工助學、學校定點企業或學生自找企業等形式，幫助學生進行創業實踐，培養創業能力，增加實際的創業體驗，直接感受創業的艱辛。學校還開辦校園學生市場，創辦大學生“創業一條街”，學校廣泛發動組織學生申報創業實踐項目，對學生申報創業項目進行評估和審核，對通過審核的46個創業經營項目發給校內營業許可證。學校還設立了畢業生“創業坊”，孵化創業項目。以創業大賽為載體，以產研結合為切入點，促進學生創業項目成形。創業大賽中有200創業項目（團隊）參賽，經過層層選拔，從中推薦10個項目參加湖南省大學生創業大賽，取得驕人成績。目前，在校大學生創業團隊達40多個。

通過產學研相結合的方式，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養學生的創新和創業實踐能力。學校正在與湘西州移動公司聯手，預計投入20萬，在學校北門近150米的宿舍臨路處修建小門面，為大學生創業提供場地。

根據高校的專業設置情況，制訂周密的創業培養計劃，鼓勵學生在不影響學習的情況下，利用業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，將理論上升到實踐，由感性上升到理性。由于吉首大學辦在民族邊遠山區，學校利用山區資源和條件，建立自己特色的創新創業教育培訓基地，設有生物技術、食品工程等專業。根據專業特點，籌建創新創業實操培訓基地。位于湘西自治州鳳凰縣的吉首大學米糧農場，占地面積700余畝，其中林地約有270畝。學校利農場的資源優勢，申報了國家創新創業服務園項目，學校將積極借鑒國內外創新創業工作經驗，利用米良農場建立培訓、實踐于一體創新創業培訓中心，定期和不定期開班，為武陵山區的大學生和社會群體提供創新創業培訓，開設創業創新團體工作坊，建立實操基地。實操基地包括兩個板塊：種植基地，比如：山野菜開發、開心農場；畜牧業基地，比如：湘西黑豬養殖，土雞養殖，以及鴕鳥、蝎子等特色養殖。

（四）典型塑造，是武陵山片區高校開展創新創業教育的重要手段。

培養、發現、樹立、宣傳、運用先進典型，發揮先進典型的榜樣和示范作用，是我黨的優良傳統，在創新創業教育實踐中，照樣要發揚這一優良傳統，其目的是讓先進典型產生“蝴蝶效應”。“榜樣的力量是無窮的”，武陵山片區高校大學生創新創業是可行的，是大有作為的。

吉首大學的學生于成聰創辦的湘西自治州成聰軟件有限責任公司成立于1999年6月1日，是湘西唯一一家從事計算機軟件自主研發和銷售的雙軟、高新企業，現得到政府大力扶持，享有諸多優惠政策并入駐吉首地區大學生創業孵化園基地。成聰公司一直堅持開拓創新，立足于自主知識產權的行業管理軟件的研發，12年來，公司產品以人、財、物、產、供、銷為核心，涉及水、電、氣、食品、制藥、環衛、物業、礦、高校等多個行業，擁有大量忠實客戶，同時和工行、建行、郵政儲蓄、用友財務、電信、移動、吉首大學、西南植物研究所有良好合作關系。成聰公司擁有廣闊的市場前景，其自來水行業產品【成聰水務通CRM管理系統】已覆蓋湖南、貴州、重慶、福建、安徽、四川、廣西等10多個省，經數百家客戶的使用證明，產品的綜合性能指標明顯優于其他同類產品，為企業節約了大量成本，創造了顯著效益，贏得了企業的廣泛贊譽，做到了省內第一、產品質量全國領先，真正實現了“讓天下沒有難管的水司”這一企業目標。

吉首大學學生李躍華、顏亮、張楊、鄒武華創辦的湘西自治州鳳飛文化傳媒有限公司是一家集互聯網信息服務、網站建設運營、電子商務策劃、品牌策劃和大型公眾活動策劃組織及承辦于一體的高速健康發展的傳媒公司。公司以先進的開發理念、完善的服務、有效的產品及本土化的優勢，已與湘西州地稅局、中國電信湘西分公司、中國人民銀行湘西支行等各個行業百余家企事業單位建立了良好的商務合作關系。同時得到了團中央和州委州政府的肯定和大力支持，公司已成為“青年就業創業見習基地”和“推進湘西自治州信息化建設政府指定合作單位”。

吉首大學學生肖銳禮、梁軍、劉守華、龍勝途、聶純超于2007年起攜手創辦了陜西莎能羊乳品有限公司。公司是專業從事瑞士莎能奶山羊奶粉的開發、研制、銷售于一體的乳制品公司。其品牌主要包括瑞優、惠可牌系列莎能羊奶粉，其中瑞優品牌包含金裝金能多系列莎能羊奶粉、多能多系列米粉、貝博兒系列功能羊奶粉，惠可品牌分金裝與普裝嬰幼兒系列莎能羊奶粉、孕哺優莎能羊奶粉。公司成立初期只有十幾人，經過幾年的發展，已成為擁有一百多名員工的大團隊。

學校學生成功案例較多，吉首大學通過收集近年來畢業生創業成功案例，并以大型展板形式陳列，以創業精神教育人，以先進事跡鼓舞人，以成功案例指導畢業生，激發了畢業生創業的激情與動力，推動了大學生創新創業工作的開展。

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