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第1篇：初中語文課本目錄范文

關鍵詞：初中語文;課程資源;開發;利用

一、巧設情境，開發和利用學生資源

巧設情境往往能讓學生精神振奮，產生“美”和“趣”感。傳統的語文教學過多地注重“注入式”教學，很容易讓學生產生厭反情緒，影響語文課堂教學質量。但是創設情境，需要把握好一定的規律，“感人心者，莫先乎情”。只有通過創設真實真切的教學情境才能有效地激發學生資源。真實真切的教學情境可以將學生帶入其中，使學生產生情感共鳴。角色體驗是創設情境中的重要方法，其中以角色朗讀和角度表演最為常見。角色是課本中富有情感意義的各種各樣的人物，其中小說、戲劇中人物形象極其豐富，教授戲劇、小說通過角色體驗能讓學生深刻感受到文本中人物的各種心理特點，以便更好理解人物形象，掌握文本內容，把握情感基調。講解詩歌、散文時，能使學生，了解作者處在怎樣的時代背景下，體會到作者當時的思想情感，培養學生正確的價值觀。如在教朱自清先生的《背影》時，先用多媒體播放了一首崔京浩的《父親》，然后展示了文中父親蹣跚艱難的爬月臺買橘的情景，并讓學生回憶平時生活中父親對你的點點滴滴，給學生創造一個真實真切的情境，讓學生在這種教學情境中體會父親對子女的那種濃濃的關愛，父母之愛很偉大，但同時我們要懂得知恩圖報，生活中多多關心自己的父母，那怕只是一句話，一個小舉動都能讓父母感到欣慰。

二、靈活運用，二次開發教材資源

教材本身是非常重要的課程資源，語文教材雖不是唯一有利于教學的資源，但有些教材中含有豐富完整的知識、合理的內容、先進地理念，這對語文教學而言是十分有利的。因此，在開發和利用語文課程資源時，不能完全置教材于不顧，而應結合學生自身的學習特點，圍繞教學目標，靈活運用教材，對教材資源進行適當地深加工，二次開發和利用教材資源。教學是一種有創造性的活動形式，它要求教師以教材為依據，通過對教材的加工、增減、編排，發揮自身主觀能動性，從整體上把握教學內容。同時，教師要充分了解教材編排者的主要意圖，并結合學生實際，對教材進行靈活處理，這要主要包括以下幾方面：（1）適當調整課文順序。在新課改的要求下，現在的語文教材大多數以單元為主，但還存在一些不足，如語文編排邏輯性不緊密，這時教師可根據教學實際，適當地對課本的練習、單元、目錄做些局部調整。如在教《孔乙己》一課時，對教材進行了一些調整，將《一碗陽春面》和《孔乙己》兩文進行比較，而不是教材中要求的將吳敬梓的《范進中舉》和魯迅先生的《孔乙己》進行比較閱讀，提高學生的閱讀能力。因為筆者認為這兩種比較只能讓學生認識封建社會科舉制度對普通大眾的毒害，體會封建社會的冷酷無情，但對學生健康的情感價值培養無所幫助，因此，筆者打破了教材的規定，對比較閱讀的相關內容進行調整，這樣更有利于學生，樹立積極樂觀的生活態度，培養正確的價值觀。（2）適當地調整課文內容。調整課文內容即對課文時行適當的增添、簡化、改編。

三、運用多媒體技術，開發利用網絡資源

第2篇：初中語文課本目錄范文

關鍵詞：初中語文；名著導讀；教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出要全面提高學生的語文素養，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學好語言、豐富人文素養的必由之路，而中外經典名著是人類文化的結晶，是培養學生人文素養的最好范本，它是語文學習內容的有機構成。隨著素質教育全面深入的推進，閱讀名著的重要性已成共識。

如今，名著導讀走進了新教材，如何運用導讀教學策略，發揮名著導讀課的導向作用，以提高導讀的成效，這已成了每位語文教師必須深思的問題。下面結合平時的教學談談看法。

一、名著導讀教學現狀分析

新教材中的名著導讀內容，為教師巧妙引導學生品讀名著的導讀教學提供了直觀素材，可實際導讀教學現狀依然不盡如人意。這源于教師教學的功利性，在應試教育和中考壓力的影響下，有些教師略去了名著導讀教學，淡化了學生的名著閱讀意識。也有些教師不重視學生的親身閱讀，把名著的重點內容、人物形象、典型情節等濃縮為幾張講義，布置學生反復記憶，以便輕松應對考試。

此外就是教學的隨意性。大多教師缺乏名著導讀教學的參考資料和實踐經驗，若組織名著導讀教學前，未能精心構思目標、內容與方法，那么名著導讀教學容易流于形式，達不到期望的效果。

從學生的角度來看，當前學生閱讀名著的熱情不容樂觀。我校開展《以名著導讀課激發學生的閱讀興趣》課題研究時，針對本校2013年七年級350名新生進行課外閱讀名著調查時發現：喜歡并經常閱讀中外文學名著的學生僅有10%左右。這反映出的是學生對經典名著的回避和漠視。

究其原因，興趣是學生學習的最直接動力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰性，所以知識儲備有限的學生更愿意看改編的名著、名著簡介，甚至是教師整理的講義；中學生課業負擔過重、沒有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。

這種現狀與我們語文教學的人文素養的培養目標是格格不入的，作為一線的語文教師，我們有責任結合新課程的理念，對名著導讀教學的策略作整體思考，力求通過教師的導向突破學生課外閱讀的困境，讓學生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進經典名著，養成終身閱讀的習慣。

二、名著導讀教學策略設想

開展名著導讀教學應該本著教師引領激趣指導的目的來設計，促使名著閱讀得以真正落實。

1.名著導讀與課堂教學有機統一以激趣

名著導讀教學缺乏系統，和課本講讀教學的繁復有關。最簡潔的改變方法就是將名著導讀教學引入課堂教學環境，將推薦的名著統一規劃，設計好知識性、系統性較強的導讀課型。

比方說，把漳州地區初中語文中考指定的名著作為例子來研究導讀課設計。初步設想首先分類（七年級上學期：《伊索寓言》《西游記》；七年級下學期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級上學期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級下學期：《三國演義》；九年級：綜合），然后結合學生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設計能激發閱讀欲望，又充分展現名著精神內涵的導讀課，拉近學生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。

此外，講解教材中選自經典的名篇時也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導學生閱讀“舌戰群儒”“七擒孟獲”等故事；學習《智取生辰綱》一文時，也可補充閱讀相關的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學生的聽課興趣，能激發課外進行相關名著閱讀的興趣，這就發揮了名著導讀的作用。

2.發揮名著推介作用，以激發閱讀興趣

新教材導讀章節一般分為內容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風氣。大多學生僅憑興趣粗略一看，針對這種情況，教師要引導學生充分利用教材中的導讀章節，并合理選擇相關書目推薦給學生。如，在教學《風箏》時，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風格和創作背景等因素，拉近學生與文本的距離，盡力讓學生接近真實而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產生一定的閱讀期待。此時在規定時間內閱讀完名著便成了一件樂事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現閱讀收獲。

當名篇佳作的推介頗有成效，而學生的課外閱讀有所積累時，為使學生的課外閱讀更加主動有效，可把推介工作讓位給學生，讓學生推介自己課內外自主閱讀時最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓練了學生的膽量，還促使學生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達到自己的閱讀期待。

3.積極指導課外閱讀方法以寫激趣

若希望學生的閱讀有所收獲，教師自然應在閱讀方法上給予適當的指導，否則可能收益甚微。學生在短時間內詳細閱讀一部內容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務前，可要求學生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內容等，進而指導學生略讀和精讀名著，此過程中要注意做一些讀書筆記，寫寫心得。

這種讀寫結合的讀書筆記法是一種深化閱讀，學生把書讀深讀透后，通過寫讀后感達到有效鞏固。可以是自己寫讀后感，也可以看別人寫的讀后感，兩者結合的效果更好。寫讀后感，勢必要回顧咀嚼回味原作，進一步加深對原作的理解。看別人的讀后感，能對比觀照自身閱讀經驗，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領寫作的道路，能有效激發學生的閱讀興趣，有助于全面提高學生的語文素養。

4.巧妙創設各種有效活動平臺以激趣

新課標提倡創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。這意味著我們應立足學生的生活經驗，創設情境，努力激發學生閱讀名著的熱情。可以考慮開展豐富多彩的讀書活動，如，名著故事會、名著閱讀知識競賽、與作家對話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對話表演、每星期一節的自行名著閱讀課等專題性讀書活動，盡量為學生提供交流讀書體會、展示詩書才華的平臺。

通過這些活動導引，能幫助教師了解、檢測學生的閱讀效果。更重要的是能調動學生閱讀名著的興趣和積極性，使學生在一種輕松、快樂、多元的氛圍中，自覺主動地閱讀名著，真正愛上閱讀并從閱讀中受益，體現名著的感召價值。

隨著《義務教育語文課程標準》的出臺，經典名著閱讀已成為每個學生必須經歷的一段生命歷程，初中語文名著導讀課不可小覷。我們應有意識地整合課內外語文資源，積極構建名著導讀課型，以名著導讀激趣為把手，推薦名著閱讀書籍，指導閱讀方法，讓興趣帶動學生主動閱讀，在人類優秀文化的熏陶中豐富學生的文化底蘊，潛移默化地提升其人文素養。

希望通過語文教師的導讀引領，使學生對名著有非讀不可的期盼，閱讀名著成為必需，也希望名著導讀教學能推動高品位閱讀生活的構建成為現實！

第3篇：初中語文課本目錄范文

一、尊重學生主體地位，下放權力

教師對學生教授的知識都是“我們認為他們應該掌握的，而孩子感興趣的問題、出自孩子思維發展自身要求的問題我們卻常常視而不見或置之不理”。日復一日，年復一年不辭辛勞地對學生培植修剪灌輸。教書多年，真正讓我震撼的是去年開學初那次安排學生辦學習園地。王鳳林選送的那篇引起所有學生共鳴，并強烈要求登在黑板報中心位置。內容是“我多想變成一個小孩/會快樂/先吃掉課本上的陳詞濫調/再對那位枯燥的老師假裝睡覺/變成一個小孩真好/爸爸媽媽喊我/不理/寧愿把自己關在屋里/一百年不出來/一百年的孤獨/總比故作正經強/我還是我”。這無疑是在向所有任課老師昭示他們的心靈，告誡每個老師對他們的態度。正視現狀，重新審視自己的教師觀、學生觀、教育觀，試著下放教的權力，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，尊重學生的興趣，尊重學生已有的知識經驗，改變過去我講你聽，我教你學，我問你答，教師精講細研的模式，采用在講每篇課文之前，讓學生自讀，自由寫出100~500字的讀后感受，想怎么寫就怎么寫，字數分層要求，基礎好的多寫，基礎差的由少到多。每次至少在讀后感受后面寫出自己不懂的兩個問題。在上課的時候先在小組內分享各自的感受和共同探討不懂的問題，然后在全班讓幾個學生讀自己的感受，讓大家分享，緊接著圍繞學生不懂的問題在全班討論分享，最后教師小結。由于在學生的問題和討論中，會涉及學生的生活實際，實現課本內容與學生生活的平等對話，學生也變得異常活躍。此方式要求教師在課前備課要扎實，并且要有很強的課堂駕駑能力，方能較好圍繞課文主線發揮教師的主導作用。

二、脫下教本神圣袈裟，回歸讀本

教師在講語文課的時候都有一個共同的感受：講深講透，生害怕沒講夠，老師們深挖洞啊，千方百計讓學生廣積糧，方才放心學生去迎接那些大大小小的考場。考什么，教師就教什么，學生也就學什么，語文教師、數學教師、英語教師、物理教師……你方唱罷我登場，輪番轟炸，各自作業一大筐，學生昏頭昏腦無賴應付下一堂，任隨教師在講臺上“趾高氣揚”，只有那些極少精英們在捧場……然而學生的效果又如何呢？本班學生鄭小紅生病住院兩個月有余，最后返校讀書，期末語文考試竟然考83分，比其他未缺課的學生考的還好，不同的是鄭小紅平時愛讀小說。由此看來應把教本還原給學生讀本，不是教教本，而是用教本教。

三、憑借課本系列載體，指導點化

教師在教學中理應將教本變成學生的學本。初中語文教材編寫從縱向上看，具有漸進性，從橫向上看具有并列性，無論是縱向性還是漸進性，都有相對的單元模塊。這就為教師的教學提供了相對獨立的語文載體。由于學生自身的知識局限和多門學科的攪和，教師首先要對語文系列和單元模塊進行對話，理清編者和作者的企圖，在有限的時間里，教師能較好地引領學生步入作者的思想殿堂，實現與作者的對話，教師從中給力，恰如其分地點化，加快學生與作者對話的有效性。從這個角度上說，在這個過程中學生是主體，教師是主導。教師如何處理好這一關系？教師應高屋建瓴，首先引導學生讀懂每冊前面的目錄，從整體上把握本冊所要掌握的知識和學法，在學生頭腦中建立一個大框架。其次，在學習每個單元前，穿針引線介紹本單元的課文思想主旨和表達方式，學生該如何去體驗感受，實現與文本對話。第三，教師還應善于從學生的對話中，捕捉亮點，結合課堂主線，通過評價點撥，引導話題深入，使對話的價值更高，質量更好。第四，在學生已有感悟中及時給予小結，加深學生對知識模塊的掌握和升華。

四、積極搭建活動平臺，引領升華

第4篇：初中語文課本目錄范文

關鍵詞：語文　學習方法

教給學生學習方法是語文教學的要務。

古今中外有識之士認為只有“啟之以智，授之以法”才是完整的教學。當代教育家陶行之先生說：我認為好的先生不是教書，而是教學生，教學生學。美國名人也指出：如何學習比學什么更重要，所以非常側重的是幫助學生“學會如何學習”。如此真知灼見，道出了學生是教學這一特殊認識活動的主體，“教法”的核心應該是“學法”，掌握方法比掌握知識更重要。因此，教師不僅要進行“教法”改革，更應重視“學法”的研究。只有這樣，才算真正把教改落實到了實處。

因此，現代語文課堂教學，要求以傳授學習方法為主，讓學生用所獲取的學習方法自己去學習課文，以真正實現“授之以漁”、“教，是為了不教”的目的。那么語文課堂應教給學生什么學習方法，才能達到學會學習的目的呢?我想主要有以下幾種：

一、教給學生學習選擇閱讀書籍的方法

根據學生實際。我指出了了解課本，選擇圖書的方法與步驟。

第一，看書的封面。看封面先看題目，看題目是否新穎有吸引力，想書的內容是否適合自己閱讀。其次是看封面設計是否有深意，從而了解該書的內容作用，體會作者設計者的編寫意圖。用這種方法學生很快就從語文課本的封面上發現字母“Y”象征著雙手，“W”象征著幼芽，語文書的作用是促使“幼芽”更快成長。從而激發了學生學習語文的興趣。

第二，看書的內容提要，說明，或后記，了解所閱讀的書的主要內容，從而確定有無興趣讀，什么時候用什么方法讀，值不值得讀。

第三，看目錄、章節提示，了解書的結構體系，從而確定那些章節需精讀，那些章節需略讀或瀏覽，以達到事半功倍的效果。同時，了解書本的知識體系，也是提高學習效率的良好方法之一。

第四，實施讀這一步，讀書不能從頭到尾地讀下去，要有選擇地讀。重點章節要精讀，要摘錄，要評點，“不動筆不讀書”；非重點章節則粗讀，瀏覽、了解大意即可。

選擇圖書時，既要根據自己的興趣、愛好，又要看對自己是否有用，即有趣、有益的原則，對急需的知識及時讀，將來有用的知識暫讀，消閑的書籍勞累空閑時讀+對以后工作有用的書籍訂出計劃慢慢讀。

二、教給學生預習課文的方法

預習課文，是使學生最大限度地在課堂教學中獲取知識信息，提高學習效率的方法之一，作為農村中學學生預習課文大都是把課文通讀一遍，沒有達到預習課文的真正目的。因而有必要教給學生預習課文的方法。預習課文大體可分以下幾步：(1)初讀課文，了解主要內容，快速瀏覽課文對課文有初步感知，才能選擇有效有學習方法，提高預習效果。(2)閱讀預習提示，明確課文重難點。初中語文教材，每課均有“預習提示”或“自讀提示”，這些提示，有的介紹作者背景，有的點明主題或主要內容，有的提出課文中應思考的問題，有的提示寫作技巧等；通過預習閱讀提示，可以明確學習重點選擇學習方法。(3)看課后練習，明確課本要求。結合預習提示，課后練習，明確學習本課的要求，學生有了學習目的，學習方向明確了，在學習過程中才少走彎路。(4)精讀課文劃出重點語句。學生在精讀課文中畫出生難字，課文中心句，重難句，掃清字詞障礙，對課文提出自己的理解。(5)歸納反思，整理復述。學生精讀課文后要回過頭來反思，理清主要問題，歸納層次結構，對那些知識已懂，那些未懂要作好標記，要整理問題，準備課堂發言提綱，最后要復述課文主要內容。

在預習課文中，一要要求學生養成經常預習課文的良好習慣；二要掌握恰當的預習方法，提高預習效率；三要于思考把學與思結合起來，達到預習的目的；四要動筆，摘錄評點相結合，加深預習的作用。

三、教給學生體會一創新的方法

語文課堂僅把語文所包含的知識、信息讓學生理解吸收，還沒有完成教學任務。教學中更重要的一步是在學生基本理解的基礎上體會創新。也就是用對課文知識、信息的體會，進行重新組合，創造出自己的東西。體會一一創新，是學生學習方法的精髓。怎樣才能引導學生由體會而創新呢?

1　讓學生體會而聯想。體會，是學生對課文的感悟，是課文自我理解與評價。僅停留在課文層面上。創新則是在此基礎上進行再創造。是對課文的加深與延伸。他以課文為觸發點，引爆學生思維，通過聯想、想象，達到創新的目的。如教學生學習《這不是一顆流星》一文時，學生體會到小浩波對外婆的“愛”真摯而永恒，是通過熊皮手套這一特定物品來表現的。至此，教師引發學生的聯想：“在你的生活中有你深愛的人嗎?你將用什么方式來表達你的深情?”這樣激發學生的聯想，打開學生思維之門，讓學生體會中創新。

2　由體會而想象。聯想是由類似事物而引發的思維活動，具有類比特征，而想象則以體會為起點，展開的更廣泛的思維活動語文課堂中重視體會而想象，有利于開拓學生思維空間，進發學生的創新思維火花，如講授《從百草園到三味書屋》一文時教師引導：“百草園是一個充滿童趣的樂園，除課文所描寫的樂趣外，你認為還有那些樂趣?請用你的筆畫出你心中百草園。”這樣學生給合自己的生活經歷對百草園進行再造型想象，其實質就是一種創新訓練。

3　由模仿而創造。模仿是學生對語文知識技能形成的熟練過程中，所不可缺少的練習，模仿并不是學生學習的目的。它是學生創新的起點，沒有模仿就維有創新。但學生僅停留在模仿階段，那么學生就成為了學習的機器，沒有創新也就無法突出語文的“社會性”、“人文性”。在由體會而創新的過程中，課文不是范文，只是創新思維的觸發點。課文在學生創新過程中起開啟學生思維，點燃思維之火的導火線。

第5篇：初中語文課本目錄范文

根據課本的編排體例結合新課標的要求，凡是課內講讀的均為這一學段中的典范性文章，需要教師必須在理解、方法及思維過程及文化、審美品位上給學生樹立一種標準，并有效激發學生對古詩詞產生一定的興趣。本人認為：凡屬于講讀內容的古詩詞就有了一個舉足輕重的作用，那就是凡講讀內容都承載著學生形成性的學習方法、認知方式、學習興趣的重任。

本文以人教實驗版教材為例，在本文中論述初中階段古詩詞講讀內容的課堂教學方法并論證其可行性。下面分別就“形、聲、義、境”四字中的每一字在執教過程中的準確定位及教法駕馭方面予以展開。

一、形，即形制

簡單地說，形就是律詩、歌行、絕句與慢詞、曲在形式上的差異。從學生學習規律的角度上來講，通過直觀體驗所獲得情感共鳴及理解是其他教法所不可比擬的。因此“形”的定位就應當是對比式的教學。

以人教實驗版八年級下冊的語文課本中《飲酒（其五）》（陶淵明）、《茅屋為秋風所破歌》（杜甫）、《白雪歌送武判官歸京》（岑參）、《送元二使安西》（王維）為例來講。《飲酒》每整句十字，每句中二個分句，每分句五字，全詩共五整句，由此一則為五言的特點，二則為魏晉詩歌的總形制特點；《茅屋為秋風所破歌》四大段中每段句數富于變化，特別是最后一段中長短句錯落，由此同為唐代作品，一則為歌行與其他體例的區別，二則為唐代詩歌繁盛的現象；《白雪歌送武判官歸京》每分句七字，全詩共計九整句，首尾整飭，合于整齊的律制，為七律的典型；《送元二使安西》每分句七字，共四整句。前兩句寫景，后兩句抒情，為絕句的典型。以上是通過體例的不同對比讓學生有一個直觀的認識，感受詩詞的變化豐富的基本特點。在這要注意的是，使用課本時，需要教師要根據實際的情況靈活把握。不妨在一個課時之內有對比需要時將典型幾類融到一起，大膽打破目錄編排的順序。

二、聲，即音韻

凡誦讀過程中頓挫、急緩、字音讀準均在這一類中，“聲”的定位是以誦讀教法為藍本的進一步發展，筆者稱之為“體驗教法”。因為不僅僅是包括語感而更涵蓋審美態度與學生的學習思維品質。誦讀的過程中讀準字音是最基本要求，在此不作展開。從頓挫、急緩來講，在學生初涉新課時就應讓學生自由劃分與體會，教師所要做的應側重于將學生不同的意見予以集中組織、引導學生進行對比與討論。因此，在“聲”字法中教師要注重新課程理念的落實，給學生以充分的時間，否則學生的學習過程將是不完整的。在這一過程中，教師不應拘于成法的個別讀、齊讀、分組讀、整體讀。可以大膽想象用一整節的課時間來讀，進行對比讀，配樂讀，聽讀，將讀升華成朗誦，轉化為情景再現。例如將歌行與詞放在一起讓學生通過完全自我地讀去發現與體會其中的區別；將絕句與律詩放在一起，讓學生去區別讀的過程中應側重的不同點；用合適的音樂去引導學生對詩詞那種難以言傳的內涵的體驗；讓學生不僅僅是聽范讀而更要點評范讀，不僅要學習范讀而更要探究如何在范讀的基礎上能讀得更好。通過讀調動學生的興趣，讓課堂充滿樂趣，充滿歡聲笑語。讀的過程，其實就是學生對古詩詞最為直接的感性認知的過程，一定要充分、要靈活、要有樂趣，如此才能鍛煉學生的審美態度與思維品質。

三、義，即文義

不管古詩詞如何富于審美意境還是文化品位，如果脫離了具象的文義，一切都是空中樓閣。對文義的理解講解是最為常用、最為傳統的一種方法，可在筆者來看，要在傳統的基礎上更進一步地創造質疑教學法更為高效。所以“義”字教法的定位為質疑教法。

在課堂學習過程中，學生每每會有疑問，但那僅僅是疑問，質疑應當是學生在教師的引導下所進行的再認識，再發現與疑問相比前者是深入，后者只是原生態的本能反應，質量上完全不同。例如：蘇軾的《江城子?密州出獵》這首詞，如果根據課文中附錄的注釋串講全文，也沒什么問題。但對于學生而言那種積極的自我思維過程則完全缺失，這種過程的缺失意味著課堂完全的失效。

例如詞中寫道“千騎卷平岡”。學生的理解往往會側重于“千騎”的形容，而“僅僅形容人數之多嗎？”一個問題的拋出，會讓學生在已有的認識上產生再認識，這就是學習的思維品質鍛煉。在筆者執教的過程中就遇到過學生反過來問“那老師您認為呢？”筆者也就抓住學生的這一反問，引導課堂進入這一環節的重點部分――煉字。再次反問學生“你覺得那個‘卷’字多余嗎？”這時學生的思維方向已被引導。

所以質疑應當是教師的導向功能的最大化發揮，將學生導入學習的過程，引入體驗思維過程的境地。

四、境，即意境

境，是學生在已有的認知基礎上的情感升華，似乎無言可說，可是確有其真實的感受，只要有真實感受的當然不必言說，只是還沒有找到其準確的表達方式而已。因此教師在這一環節中，應當很理性地對待學生各不相同的反應。從學生學習的角度而言，詩境或語境的產生完全來源于其內心在古詩詞中各不相同的擷取，所以筆者將這一過程的教學方法總結為統馭教法，統學生各有側重的獲得與感觸，馭學生整體認知方向的正確性。在這一過程中，有的學生放眼整首詩詞的氛圍情感；有的學生則著重于其中的某一句而產生較強的共鳴；有的學生可能會對詩詞中涉及的事、物有所困惑；有的學生可能會對詩詞中獨特的表達方式有所不解……

第6篇：初中語文課本目錄范文

關鍵詞：閱讀教學 圖書館資源 融合共贏 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0184-02

1 圖書館資源與閱讀教學融合共贏的迫切性和現實感

中學語文新課程標準明確強調要“培養學生初步的文學鑒

賞力”，“培養高尚的情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”，這就是要求“學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關注人生，關注社會。在交際中學習捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化語文知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質量”。著名教育家葉圣陶先生也曾說，“生活即語文”，強調了語文是一門綜合性學科，與此相關的開放性閱讀材料所涉及的內容則包羅萬象，集知識性、趣味性與生活性于一體。可以說，在語文開放性閱讀中，學生們不僅能學到相關的語文閱讀技巧和教材中的語文知識，而且能夠對閱讀材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風貌、科技發展等各方面的知識有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。

但長期以來，語文教學往往囿于應試教育的藩籬之中，處于一種相對封閉的狀態，語文課本是唯一的信息源，語文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語文信息交流場所，傳統語文教學中過于狹隘的教學目標束縛學生的思維，制約了學生的閱讀熱情與閱讀興趣，使得部分學生討厭語文，怕讀書，怕作文。在應試教育對語文教學尤其是閱讀教學造成日益顯見的瓶頸的背景下，中學語文業內人士對中學語文閱讀教學的認識日趨一致：當下中學生的閱讀必須“超越課堂，開辟課外閱讀更廣闊天地”。此時，圖書館資源便成為了最現實最便利的閱讀教學選項。

利用圖書館開展語文閱讀課，作為一種學生獨立學習、自由閱讀的課堂學習活動，它是課堂形態，但不同于學科常規課堂教材教學活動，它是以學生活動為主，但又不同于一般意義的課外閱讀活動。在一般的語文課外閱讀中，我們主要對學生采取 “放羊式”的閱讀策略，讓學生自主閱讀，然而，觀察發現學生在語文課外閱讀過程多基于獵新獵奇獵趣的心理，因而存在諸多問題。

盲目性閱讀。部分學生將語文閱讀課當成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂類雜志，文學類雜志很少看，輔導類雜志更是視而不見。

單一性閱讀。有的學生喜歡看什么就只會看什么，基本不變，閱讀過程比較單一。

傾向性閱讀。有的學生似乎“不會閱讀”，僅憑興趣愛好，隨手拿上一本，或者同時拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志。

基于現狀，迫切需要更好地合理配置與有效利用學校圖書館資源，讓每個學生都能找到合適的求知途徑和資料，充分發揮中學圖書館資源在中學語文閱讀教學中的重要作用，有效擴大中學生的知識面，有力促進中學生語文綜合素質的提高。

2 圖書館資源主動走進閱讀教學的融合共贏策略

（1）在館內由語文教師和圖書館員共同開設閱讀課，采用周期固定的授課方式。由語文教師傳授閱讀知識，并結合教學進度開展指定閱讀內容的閱讀活動，如撰寫讀書筆記、摘抄經典段落等；由圖書館員系統介紹圖書情報利用常識，圖書館可成立導讀室，指定專人負責不同年級學生的針對性導讀。

（2）發揮各類宣傳媒介的作用，利用櫥窗、黑板報、校報、文學社刊物等進行定期宣傳。可圍繞教材與課堂教學實際，組織一支學生編輯隊伍，自主進行采編出版，展示語文閱讀成果，激發學生閱讀興趣。同時培養了一批學生中的閱讀先進分子，起到了示范作用。

（3）深入班級，在各班聘請圖書管理員參加圖書館管理，溝通圖書館與學生的關系，及時各項圖書館信息，組織借書和閱讀活動。在各班成立圖書角，根據各班學生的閱讀興趣組織圖書角書籍，更好更及時地滿足學生的閱讀需要。

（4）中學圖書館和語文學科組合作，組織各種讀書報告會、演講會等讀書經驗交流活動，交流讀書心得和閱讀方法。語文組的教師可以示范開展系列讀書講座，根據每位教師的專長，選擇不同的閱讀主題，如唐宋詩詞、史傳文學、明清小說。

（5）圖書館和語文學科組共同策劃，舉辦校級、年級范圍內的各種讀書競賽、征文活動，促進學生讀寫結合，提高閱讀效果。圖書館和語文學科組進行分工，圖書館負責賽事的組織，語文學科的教師負責宣傳評審。并在三個年級、六個學期中形成一個符合校情的語文競賽體系，系統培養學生的閱讀及寫作能力。

3 閱讀教學充分利用圖書館資源的融合共贏策略

3.1指導閱讀方法

中學圖書館資源文獻導讀是中學語文閱讀教學的延伸。可以引導中學生多讀書、讀好書，教會中學生掌握讀書的方法和技巧，提高中學生自學能力，使中學生可以隨時隨地獲取課堂上得不到的知識。可以充分利用各種方式宣傳學校圖書館的藏書結構和特點，通過編制館藏目錄、新書通報、開展文獻檢索專題講座和書評活動，向中學生推薦優秀書刊，把內容健康、格調高雅、思想性和趣味性都很強的優秀圖書作為主要推薦書目，正確引導中學生的讀書情趣和閱讀傾向。

在應用圖書館資源提升語文閱讀教學效率的過程中，教師是組織者、參與者和指導者，在整個教學過程中，教師的介入要把握好尺度，本著“以學生為本”的原則，注重發展學生的主動精神和健康個性，并著眼于學生的終身可持續發展。教師的組織管理主要體現在充分動員學生上。

學生是閱讀的主體，教師應向學生介紹閱讀的性質、背景、目標、步驟、意義等，使學生有一個概括性認識；還應向學生介紹一般的研究方法，結合實例，通俗易懂；同時給學生介紹一些基本的閱讀方法，盡可能的挖掘出文字所包含的信息，讀盡讀透，使文中形象完整豐滿，使他們不至于盲目無效的去閱讀。

提出閱讀的方向是中學語文閱讀指導的突破口，對語文閱讀能否有效開展起著決定性作用，它關系到閱讀的發展方向、價值、方法、效果，是應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學課取得成效的關鍵。

教師還要指導學生形成閱讀思維。向學生介紹中學語文閱讀中常用的思維方法，要求在學習中有意識地運用。例如：歸納和概括、引申和發展、否定和批判、消化和運用。

3.2培養讀書習慣

中學階段是學生養成良好讀書習慣的重要時期，而良好讀書習慣是培養學生主體性的重要渠道，是以生為本的重要體現，是應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學的基礎。中學圖書館資源的建設和應用，要與中學語文閱讀教學相結合，通過多種形式加強中學語文閱讀的引導，培養中學生愛讀書、讀好書的好習慣。

如以怎樣讀一本好書為題，對中學生進行讀書輔導，用好書豐富中學生課余生活，開拓視野，充實頭腦。開展讀書演講比賽，舉辦讀書筆記會展，評選優秀讀書筆記，通過生動活潑、多種多樣的形式和活動，不斷激發中學生的閱讀、寫作興趣，提高閱讀和寫作水平。又如，把中學語文閱讀教學的課堂設到圖書館，在學生閱覽室上中學語文閱覽課等；由中學語文教師指導，讓中學生在規定時間內完成文獻查閱等，使圖書館真正成為中學語文閱讀教學的第二課堂甚至第一課堂。

3.3進行信息采集訓練

應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學，應引導學生養成終生利用圖書館的習慣，給學生以基本技能的教育，使之具有廣泛的使用資源和服務的能力。對中學生進行一定的圖書情報知識教育，使中學生掌握一定的圖書情報知識，使中學生掌握有效治學的一種工具，是提高自學能力的重要途徑。中學語文教師可結合實際，發揮優勢，圍繞中學圖書館資源的選擇途徑和閱讀方法等基礎知識以及網上資源檢索和利用的方法和技巧等，對學生進行信息能力的培養，以不斷提高學生檢索、獲取、篩選、整理信息的才能。

將中學圖書館資源數字化，利用網絡、計算機等現代信息工具，進而豐富和拓展傳統中學圖書館資源的功能和作用，實現中學圖書館資源的現代化，是中學圖書館資源開發和應用的大勢所趨。通過應用中學數字圖書館，可以使中學語文教師和中學生充分利用課堂以外的時間，完成課前、課后的準備和研究工作。知識的范圍也能克服課堂、課本的局限，延伸到各個領域。中學生可以根據自己的理解、自己的喜好，自由選擇學習途徑、學習方式。教學中教師應充分支持中學生的個性發展，將中學生語文閱讀學習的課堂延伸到課余的任何時間、空間，將大大激發中學生對于語文閱讀學習的興趣和熱情，為培養中學生語文閱讀學習能力創造良好的條件。

要由學生自主獨立或在教師指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。搜集資料并不是盲目的簡單綜合，而是要對資料進行分析、提煉，從中提取出有用信息。教師要傳授學生資料搜集和整理的方法。如：制定閱讀計劃、編寫書目索引、重視摘錄提要、筆錄思索質疑等。

語文教學中的閱讀教學是一個系統工程，它涉及到青年學生成為社會人所應具有的基本的語文素養，其重要性不言而喻。學生和教師必須思考如何充分利用圖書館資源，而中學圖書館必須建立積極主動的服務意識。如何實現圖書館對中學語文教學尤其是閱讀教學的服務功能，兩方面必須協作配合，健全機制，融合共贏，使得中學圖書館的軟硬件建設和綜合服務質量更上一個臺階，使得學校拆巨資建設的圖書館，真正能為中學語文的閱讀教學實踐起到推動作用，從而實現互促互進，融合共贏，共同發展的目標。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準[Z].人民教育出版社，2003.4.

[2]張雪峰.全民閱讀背景下圖書館導讀課程的重建[J].圖書館學研究（理論版），2010.12.