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第1篇：高工職稱論文范文

1.1招標機構責任心不強

由于高職院校工程建設項目一般只有幾千萬，有的幾百萬，甚至更少，相應地，招標機構按比例向項目業主收取的費也較少，在此情況下，招標機構對小項目重視不夠，工作人員有時根本就沒有根據招標項目的特點和需要下功夫認真編制招標文件，而是往往采用模板進行拷貝和粘貼，拼逗招標文件而出現問題就不難想象，有時造成招標文件的內容前后矛盾，評標細則不能體現項目特征。

1.2存在圍標串標行為

高職院校工程項目招標，由于標的小，一些企業為了獲得中標，無所不用其極。如，有時一家企業花錢租賃多家企業資質參與招標，中標的結果就是同一批人在投標，好壞都是他，只是這次中的是這個企業，下次是另一個企業，但施工隊就是同一批人。有時多家企業參與招標，企業之間事前相互串通，有意將報價次低的投標文件做成廢標，通不過形式審查，導致報價高的企業中選，而違背了招標的本意和初衷。此類問題，表現在報價上、出錯原因方面，都驚人的相似。

1.3監督管理流于形式

由于項目業主擔心監督過嚴，導致本次招標不成功而再次招標，不僅要增加招標成本，還會影響工程進度。在此情況下，項目業主向相關監督人員暗示，希望對評審專家的紀律要求不要太嚴格，只要沒有過分的行為就行了。

1.4評審專家業務水平低

評審專家多數是由特定機構，在評標前，從專家庫中通過電腦軟件隨機抽選的懂專業技術、經濟、財務的人員組成，雖然這些人員都取得了招標投標方面規定的從業資格（項目單位抽選的業主專家除外），但這些人員的實踐經驗還待進一步提升，視野和職業素養還需要進一步拓展和加強。評審專家的評審經驗的豐富程度，直接關系到專家對招標文件和投標文件的理解，從而影響評標的結果。

1.5未嚴格執行杜絕轉包相關規定

按照《建筑法》第二十八條的規定，凡承包單位在承接工程后，對該工程不派出項目管理班子，不進行質量、安全、進度等管理，不依照合同約定履行承包義務，無論是將承包的工程全部轉包給他人，還是以分包的名義將工程肢解后分別轉包給他人的，均屬違法的轉包行為。對派不出項目管理班子或與投標文件所列項目管理班子不一致的、建筑工程主體結構的施工有分包的、總承包合同約定的分包外的其他分包、分包單位將其承包的工程再分包等問題，項目業主怕工程遲遲不開工或為了搶工程進度，有時只得答應中選企業要求。以上這些行為都是違背相關規定的。

2高職院校工程建設項目招投標監督管理幾點建議

2.1加強對機構的監管

招標機構自身建設是提高和規范市場行為能力的基礎工作，因此，發改、建設等部門要加強對招標機構的監督管理，不僅要加強業務知識和職業素養的學習培訓，還要加強機構的檢查和考核，糾正只重經濟效益，淡化自身隊伍建設，堅決杜絕一本招標文件適用于所有工程的現象。要教育招標機構積極學習和積累專業知識，建立針對不同工程類別項目的技術數據庫，提高專職人員的知識層面和業務技能，嚴格按照有關法律法規確定的程序和標準規范招標活動。作為招標單位的院校業主，也應定期對招標機構重新招標，優勝劣汰，確定多家機構備選。

2.2嚴格對圍標串標行為進行責任追究

建設部門要對投標企業加強招標投標政策的宣傳，讓投標企業知曉圍標串標是違法行為。相關監督部門，一方面將兩次以上違規企業列入不良行為記錄，嚴格限制其在一定時限內不得參與各類工程的投標；另一方面，要對圍標串標行為進行嚴厲打擊，一旦發現，嚴格按照相關規定，從重從快進行處理，以此規范招標投標市場。省評標專家管理委員會，對出現問題的評標專家毫不留情，“清出”評標隊伍，保證專家隊伍的權威性、純潔性。

2.3進一步完善評標室標準化和信息化建設，加強現場監管和影像資料管理

評審現場管理包括評標室、監標室、監控系統及監控設備設施及數據管理。建設固定的評標室（開標室），并安裝相應和監控設備，方便監督部門專人進行監督；同時，監督人員嚴格按照招標規定和紀律要求，履行監督職能職責；對監督過程中發現的違規違紀問題，要及時并追究相關人中責任，確保招標過程公正公平、陽光透明。

2.4明確評標專家的職責和責任，完善專家管理法律制度

發改、建設等負責監督管理職能部門要定期對林剛高職院校工程建設項目招投標監督管理探索與研究取得評審資格的專家加強業務培訓和職業道德教育，通過對具體案例的分析與探討，增加評審能力；要教育評審專家認真負責、誠實廉潔地履行評審職責，依法獨立評審，對評審結果負責。從2013年1月省評標專家管理委員會對20位評標專家在5個項目評標過程中的違規行為通報結果來看，一般就是被處以“嚴重警告處分，暫停評標專家資格一年，暫停期間禁止以評標專家名義參加評標活動”等這樣的“懲罰”而已。刑法第二百二十三條，僅僅只對投標人與投標人之間、投標人和招標人之間的串通行為作了規定，而對專家串標行為沒有規定。因此，要讓評標專家對其評標結果負責，立法部門及職能部門就應盡快完善立法和修訂管理制度，防止一些評標專家經不起利益的誘惑和人情的干擾，僅僅憑自己的好惡、關系和外部影響評價投標人，甚至濫用自由載量權極端評分，隨意廢標或是偏袒某些投標人，鉆法律的漏洞，而可以不承擔法律責任。

2.5加強監督部門對合同后期履行監督

第2篇：高工職稱論文范文

隨著生產力水平的不斷發展，通信建設工程定額每隔幾年都會修訂，或產生補充定額等，所以《通信工程概預算課程》的教學內容也要不斷變化以適應社會發展的需求。

1.1精選教材

我們早期使用的教材，定額陳舊，工程項目案例偏少，項目案例不夠典型，不利于教學。現在我們采用的教材是于正永教師所主編的《通信工程概預算項目化教程》，該教材采用08版通信建設工程定額，適應新標準，新規范，以實際工作崗位及能力要求為依據，嵌入全國職業技能大賽項目內容，以實際工作過程為主線，以典型的工程項目案例為載體，強化學生職業能力培養，更適合高職教學使用。

1.2合理組織授課內容。

我們會根據學生專業不同，先修課程有所區別，選擇授課內容并合理組織授課內容，當然對應的教學大綱要求也會不同，教學課時可分為45課時，60課時，90課時等。如果學生沒有學過通信工程項目管理，工程設計等內容，我們在教學時就增加對這部分內容的教學。如果學生具有了一定的學習概預算課程的基礎，我們就以通信建設工程概預算文件編制的實際工作過程為主線，根據實際的工作過程來序化知識的教授和相關技能的訓練，這樣就摒棄了傳統的以學科體系為主線的章節安排方式，更遵循高職院校學生的認知規律，適應高職學生“不愿學習陳述性知識，而對過程性知識學習較快”的學習特點，與過去相比，更受學生歡迎。

2教學方式的改革

2.1板書與多媒體結合使用

《通信工程概預算》課程是一門實踐性較強的課程，存在大量的概念，預算定額及相關法律法規條文，工程圖紙等，因此在課堂講解時，如果全部采用板書，很費時間，無法完成相應的教學內容。如果全部采用PPT講解，雖然比較節約時間，豐富了教學內容，但教學效果仍有折扣。我們采取了多媒體為主，板書為輔的折中方式，對于陳述性內容，采用多媒體講解，對于向工程量統計之類的內容，則采用多媒體和板書結合的方式，使學生對照圖紙，與老師一起思考，進行工程量統計，提高學生分析問題，解決問題的能力。

2.2合理利用Excel軟件和專業軟件

市場上有很多專業通信工程概預算軟件，通信企業也普遍使用軟件進行概預算表格的編制。我們在教學中，要教會學生利用概預算軟件編制概預算文件。但是，經驗告訴我們，不要過早讓學生使用軟件進行通信工程概預算的編制。因為一旦讓學生學會使用軟件，就再也不想用Excel編制了。這樣不利于學生深入了解概預算的詳細過程，對表一至表五中各個表之間的關系也缺乏深刻的理解。筆者在教學中，在預算定額查找及臺班費用定額使用，通信建設工程工程量統計，通信建設工程費用定額的使用等技能訓練中全部采用Excel表格，在講解概預算文件編制時，也采用Excel表格來演示。用Excel表格編制概預算雖然速度較慢，但可以培養學生細心嚴謹的工作態度。在概預算文件編制的技能訓練環節，如果課時充足，教師應鼓勵學生先利用Excel編制概預算，利用公式在多個Sheet之間的單元格中建立鏈接，每個Sheet占概預算表格表一至表五中的一個表。在學生能熟練運用Excel編制概預算表格之后，再讓學生學習使用軟件進行概預算表格的編制。在經歷過采用Excel表格編制概預算文件，再利用專業軟件編制，學生會覺得概預算編制原來如此簡單。

2.3綜合利用項目教學法與分組教學法

項目教學法是通過完成完整的項目而進行的教學活動。分組教學法可以讓小組成員在組內討論、講解、交流，增強團隊精神。該課程可以綜合利用項目教學法與分組教學法進行教學。筆者在技能訓練的教學實踐中，采用這種教學方式，每個技能訓練相當于一個項目任務，教學步驟如下:1)將學生分組，向學生闡明技能訓練任務。2)要求組內成員積極討論，可互相幫助，教師給予適當指導。3)學生獨立完成相應任務并進行自檢、互檢。4)教師審核每組完成情況，了解技能訓練效果。在技能訓練中采用這種方式，可減輕教師的輔導工作量，并調動學生的學習積極性。

3考核評價方式的改革

考核是評價學生對課程的掌握程度，好的考核方式可以促進學生學習的積極性，引導學生向提高素質的方向良性發展，而差的考核方式則起到相反的效果。《通信工程概預算》課程采用結果考核和過程考核相結合的綜合考核方式，基本考核方法是：學生平時成績（出勤情況、課堂提問、學生作業）占20%，階段測試占20%，技能訓練占20%，期末考試占40%。出勤及課堂提問納入考核，對于個別學生自控力較差，沉迷于游戲，逃課或上課玩手機，經常遲到等現象都能起到一定的遏制作用。階段考核測試則是在完成一個階段的學習以后，對學生進行的考核，這樣有助于學生經常回顧，復習已學知識，加深對相關知識點的掌握程度。技能訓練成績主要取決于技能訓練時的表現及報告情況，對學生學習具有較好的促進作用。期末考核作為一個傳統的考核方式，用來考核學生對課程的基本概念，基本方法等知識點的掌握程度，仍然是非常必要及有效的考核方式。

4結語

第3篇：高工職稱論文范文

1.1工程強度控制

1.1.1配比的選定高層住宅工程施工強度控制主要是控制混凝土強度，嚴格按照建筑施工的標準和規范，確保建筑工程整體質量和效益。在工程施工前，施工企業應根據設計要求配制不同強度等級的混凝土，并到法定試驗機構進行級配試驗，再根據試驗數據和報告在實際施工中對照執行。同時結合工程實際情況，調整實驗室配比，確保配比的實際通用性。因此在實際施工中，必須嚴格把好材料的質量關，從根本上確保配比的科學性和合理性。

1.1.2嚴格的養護制度為進一步保障混凝土強度符合設計和質量要求，就必須對其進行必要的養護工作，這就需要配備專業的養護人員，從主觀意識上對養護有足夠的認識，綜合考慮養護人員、水源、覆蓋等因素。同時加強養護期的監督與管理，積極進行跟蹤記錄，及時發現存在的問題，確保養護的有效性。按照混凝土強度評定標準，需要對其強度進行嚴格的評定，全方位確保混凝土強度，進而保障高層建筑整體施工質量安全。

1.2工程測量的控制

1.2.1軸線的控制由于高層建筑的特點，決定工程施工多為深基坑大開挖，必須進行全面、準確的現場測量，才能確保工程后期施工活動順利進行。根據現場的軸線控制點，在軸線控制網點外5m處設置龍門樁，并確保軸線控制樁的穩定和安全。通過經緯儀將軸線投測到基槽內，用50cm鋼卷尺對各部位進行放線，比如承臺、基礎梁、墻體等，并在基坑周圍設置軸線木樁，配合小鋼尺、拉線的方法，從而控制工程軸線測量的可靠性。

1.2.2垂直度的控制控制垂直度是確保高層建筑質量安全的基本條件，也是施工中關鍵的環節。施工企業應根據大樓柱網布置情況，確定大樓的四個邊角柱，并沿著柱外層上彈出厚度線，采用吊線的方式進行立柱垂直度的測量，只有確保垂直度為100%后，才能對準模板外邊線加固支撐并澆筑混凝土。

1.2.3標高線的控制每一層預控軸線至少有4個洞口，對其進行標高定位，輔以多層標高總和復核，采用水準儀抄平，再次審核四點是否處于同一平面，確保標高的準確性。由于工程施工過程中模板、澆筑以及加載等，可能會導致洞口標高失去基準性，必然會對工程施工引測點的可靠性造成影響，因此可以加強洞口處模板支撐，輔以直徑為12鋼筋控制樓面厚度，提高標高的可靠性和準確性。

1.3工程裂縫的控制從設計角度來看，對建筑工程裂縫進行控制主要是加強地基勘察工作，開挖基槽前應進行全面的分析，及時對軟弱部位進行加固處理；同時合理設置澆帶和膨脹加強帶，對收縮混凝土進行補償；在樓板鋼筋等設計時，選用強度低、延性好的鋼筋，有利于提高樓板混凝土和鋼筋結合工作的延性。從施工角度看，應合理的安排屋面保溫層施工，由于北方或者夏季天氣干燥，工程容易產生干縮裂縫，需要在施工時采取相應的措施，加強混凝土早期養護，在其表面覆蓋草包、麻袋等，確保混凝土始終保持一定的水分，避免裂縫的產生。

2高層住宅工程施工管理措施分析

2.1施工成本控制成本管理和控制始終貫穿于整個施工過程，是一項長期的、系統的任務，需要企業全體員工積極參與。項目成本控制是在項目成本形成過程中，對生產經營所消耗的人力、物力以及財力等費用進行科學的管理和監督，將各項工作所產生的費用控制在計劃成本范圍內，在確保工程整體施工質量的前提下，盡可能縮短施工周期，實現施工企業最大化經濟效益。

2.2施工質量控制在工程施工過程中，施工企業需要嚴格按照高層建筑施工質量標準和規范，制定出完善的質量管理制度，確定質量實施目標，這就需要嚴格控制施工各個環節，全方位確保工程施工質量。首先選擇性價比高的施工材料和設備，與信譽良好的供應商達成長期合作，根據材料驗收制度，嚴把材料進場關，堅決杜絕不合格的材料進場，從根本上確保建筑主體結構的質量安全。同時應積極推廣和應用環保節能的新技術和新材料，在提高工程施工效率和水平的同時，避免對環境造成污染。在施工裝飾階段，一定要嚴格控制關鍵部位的施工，比例衛生間、外墻、屋面、樓梯走道等，盡可能將質量問題消滅在施工過程中。

2.3施工進度控制為確保工程施工活動順利進行，施工企業應結合工程實際特點以及企業綜合能力，制定出一個切實可行的施工進度計劃，并確保進度計劃盡可能符合變化后的實施條件。以設計圖紙為核心，根據合同要求，施工企業在編制進度計劃時，應邀請安裝人員共同討論，根據進度計劃配置施工人員、周轉材料以及機械設備等，確保工程按時按質完成。

2.4施工安全控制施工企業作為安全生產第一責任人，肩負著對安全工作的重要責任。因此施工企業應強化和落實安全責任制，完善施工安全管理制度，針對出現的安全問題積極采取控制措施，將安全隱患扼殺在萌芽時期。同時業主方和監理單位應該共同對施工單位安全生產進行監督，確保安全設施投資到位，避免安全事故的發生，為業主營造一個安全、舒適、健康的居住環境。

3總結

第4篇：高工職稱論文范文

1.質量監督法律法規不夠完善目前，我國建筑工程質量監督的相關法律法規在一定程度上得到了改善，但仍然不夠完善。建筑工程質量監督工作順利進行的主要前提條件是國家相關法律法規的支持、相關技術標準和地方性規定等的支持，但是在建筑工程質量監督中，如果出現違規違法的現象時，由于相關的法律法規不夠健全，會使得大多違法違規現象無法得到相應的處罰，最終導致大量的違法違規現象的出現。

2.質量監督和企業的管理脫節根據相關研究表明，大多數建筑工程質量監督工作和施工單位的管理制度相脫節，這兩者沒有直接的聯系，施工單位的管理比較薄弱，在較大程度上使得工程質量監督工作的效果和作用無法充分發揮出來。有的建筑企業只是注重對施工中的各個環節進行管理，忽視了建筑工程質量的監督。

3.質量責任主體行為不夠規范，監督難度較大雖然有的建筑企業對責任主體的質量進行監督管理，并取得了一定的成就，但監督管理的難度較大，針對監督管理過程中存在的問題無法根治。各個部門實行多頭監管，聯動性較差。另外，針對質量行為問題進行有威懾力的監督和管理比較困難，尤其是對建筑企業層面的處理方面。同時，由于受到職責權限的約束，大多質量監督工作仍然停留在對項目部層面的監督。有的監督只是形式上，并沒有將監督的工作落實到實處，從而難以促進相關責任單位形成久遠的管理和監督機制，導致建筑企業對項目部管理的缺位。

二、提高建筑工程質量監督水平的策略

1.對建筑工程質量監督模式進行革新為了有效落實建筑部門相關的要求、實現工程質量監督工作的規范化、加強對問題處理的威懾力、促進相關責任主體管理能力和工程實體質量水平的提高，需要對質量監督模式進行相應的改革，從而有效地加強對建筑工程質量的監督。

（1）制定差異化質量監督相關監督人員需要對建筑工程的質量、責任主體質量意識、管理能力、工程的性質等進行綜合性的評價，將監督項目進行分類，確保工程的等級。針對較差的工程項目，需要加大監督力度和頻次。

（2）著重檢查和隨機抽查監督制度相結合將影響工程結構安全、重要使用功能和觀感內容相互結合，并將作為檢查的重點進行檢查。另外，在檢查的過程中，還需要檢查不同的施工階段和不同的部位，并進行抽樣檢查，實現對重點抽查內容的檢查。

（3）將抽樣檢查和節點解剖相結合在質量監督的工作中，主要強調的是以點帶面進行抽樣檢查。通過確定并標記部位和解剖節點，從而實現對重點檢查內容的監督。在監督的過程中，無論是抽樣檢查、實體檢查，還是資料方面的問題，都需要體現出解剖的特點和追索性要求，真正對建筑工程質量進行監督，及時發現問題，并采取有效的措施解決。

（4）對監督中的質量問題進行分類，統一監督制度對各種建筑工程質量問題進行科學合理的分類，并加以歸納，針對不同類型的質量問題制定出相對應的處理標準和依據。使得監督管理能夠統一標準，從而更好地落實好監督制度。

2.加強建筑工程質量監督工作的法制化建設建筑企業要想推進建筑工程質量監督的法制化進程，就需要加快完成建筑工程質量監督的相關法律法規的規范性和完整性。在提高整體監督水平、促進監督人員素質的提高的基礎上，需要確保建筑工程質量監督工作能夠及時、高效、公平、公正的執行。建筑工程質量監督工作者需要不斷的豐富和完善監督手段，嚴格按照相關法律法規進行。針對一些違法違規的現象，需要及時采取相關處罰措施，加強監測設備的管理，有效地提高監督工作的現代化程度，使得監督工作的科技含量逐漸提升，為監督工作的順利開展提供技術支持。例如，在某大學建設學生公寓的時候，當建筑工程建工后，發現工程3～5層的內承重墻體裂縫較多，相關建筑工程質量監督部門對其進行處理，并根據該建筑公司在施工中偷工減料的行為依照《建筑法》給予一定的法律制裁，從而促進了該建筑公司的施工質量的有效提高，使施工行為更加規范化。

3.完善建筑工程質量監督的管理機制在建筑工程質量監督工作中，想要完善建筑工程質量監督的領導負責制，就需要根據相關組織章程和相關規定，明確劃分人物和責任的權限，及時對工作人員完善情況進行實時監督。如果發現問題，就必須對監督工作人員進行處理。此外，還需要建立一支高效、高素質型的工程監督隊伍，使得監督管理機制發揮出其應有的作用，從而有效地開展質量監督工作，確保建筑工程的質量，使得建筑工程項目能夠在規定時間內完成。例如，江蘇某建筑安裝工程質量監督站就根據該站人員專業素質的實際情況進行分析，其中高級職稱人員占技術人員總數的40%左右，教授級高工有7人。隨著近年來該站的人才培養要求，采取公開招考的方式積極引進高素質人才，補充了編內專業人員8名。另外，利用派遣的形式補充了各類專業人員數十名左右。同時還對該站各個部門的人員進行培訓和再次深造，有效地提高了該站監督管理人員的專業素質和業務能力，從而使得工程質量監督的效率顯著提升。

三、結語

第5篇：高工職稱論文范文

關鍵詞：建筑電氣工程質量防治

引言

目前高樓大廈遍地矗立，十分現代化，建筑電氣增添了不少的新內容，可是在內部有些設備都運轉不起來，就是運轉起來也不如人意，由于建筑電氣是現今新興的一種技術，他還不完善，在建設施工中還有很多問題、在質量上還有很多通病。下面就針對它的工程質量進行分析，已求得防治措施。

一、防雷接地不符合要求

1.1原因分析

①操作人員責任心不強，焊接技術不熟練，他們多數人是電工班里的多面手焊工，對立焊的操作技能差。

②現場施工管理員對國家施工及驗收規范GB501692《接地裝置》有關規定執行力度不夠。

1.2預防措施①加強對焊工的技能培訓，要求做到搭接焊處焊縫飽滿、平整均勻，特別是對立焊、仰焊等難度較高的焊接進行培訓。②增強管理人員和焊工的責任心，及時補焊不合格的焊縫，并及時敲掉焊渣，刷防銹漆。③不允許用螺紋鋼代替圓鋼作搭接鋼筋。另外，作為引下線的主鋼筋土建如是對頭碰焊的，應在碰焊處按規定補一搭接圓鋼。

二、室外進戶管預理不符合要求

2.1原因分析

①材料采購員采購時不熟悉國家規范、標準，有的施工單位故意混淆以降低成本；施工管理員不嚴格或者對承包者的故意違規行為不敢持反對意見，不堅決執行規范和標準；監理人員對材料進場的管理出現漏洞。

②與土建和其他專業隊伍協調不夠。

③沒有彎管機或不會使用彎管機，責任心不強，貪圖方便用電焊燒彎。

④預埋進戶管的工人不懂防水技術，又不請防水專業人員幫忙。

2.2預防措施①進戶預埋管必須使用厚壁銅管或符合要求的PVC管。②加強與土建和其他相關專業的協調和配合，明確室外地坪標高，確保預埋管埋深不少于0.7米。③加強對承包隊伍領導和材料采購員有關法規的教育，監理人員要嚴格執行材料進場需檢驗這一規定，堵住漏洞。④預埋鋼管上墻的彎頭必須用彎管機彎曲，不允許焊接和燒焊彎曲。鋼管在彎制后，不應有裂縫和顯著的凹痕現象，其彎扁程序不宜大于管子外徑的10％，彎曲半徑不應小于所穿入電纜的最小允許彎曲半徑。⑤做好防水處理，請防水專業人員現場指導或由防水專業隊做防水處理。

三、電線管（鋼管、PVC管）敷設不符合要求

3.1原因分析

①施工人員對有關規范不熟悉，工作態度馬虎，貪圖方便，不按規定執行。施工管理員管理不到位。

②建筑設計布置和電氣專業配合不夠，造成多條線管通過同一狹窄的平面。

3.2預防措施①加強對現場施工人員施工過程的質量控制，對工人進行針對性的培訓工作；管理人員要熟悉有關規范，從嚴管理。②電線管多層重疊一般出現在高層建筑的公共通道中。當塔樓的住宅每層有6套以上時，建議土建最好采用公共走廊天花吊頂的緊飾方式，這樣電專業的大部分進戶線可以通過在吊頂之上敷設的線槽直接進入住戶。也可以采用加厚公共走道樓板的方式，使眾多的電線管得以隱蔽。電氣專業施工人員布管時應盡量減少同一點處線管的重疊層數。③電線層不能并排緊貼，如施工中很難明顯分開，可用小水泥塊將其隔開。④電線管埋入磚墻內，離其表面的距離不應小子15mm，管道敷設要“橫平豎直”。⑤電線管的彎曲半徑（暗埋）不應小于管子外徑的10倍，管子彎曲要用彎管機或拗捧使彎曲處平整光滑，不出現扁折、凹痕等現象。⑥電線管進入配電箱要平整，露出長度為3-5mm，管口要用護套并鎖緊箱殼。進入落地式配電箱的電線管，管口宜高出配電箱基礎面50-80mm。⑦預埋PVC電線管時，禁止用鉗將管口夾扁、拗彎，應用符合管徑的PVC塞頭封蓋管口，并用膠布綁扎牢固。

四、導線的接線、連接質量和色標不符合要求

4.1原因分析

①施工人員未熟練掌握導線的接線工藝和技術。

②材料采購員沒有按照要求備足施工所需的各種導線顏色及數量，或者施工管理人員為了節省材料而混用。

4.2預防措施①加強施工人員對規范的學習和技能的培訓工作。②多股導線的連接，應用鍍鋅銅接頭壓接，盡量不要做"羊眼圈"狀，如做，則應均勻搪錫。③在接線柱和接線端子上的導線連接只宜1根，如需接兩根，中間需加平墊片；不允許3根以上的連接。④導線編排要橫平豎直，剝線頭時應保持各線頭長度一致，導線插入接線端子后不應有導體；銅接頭與導線連接處要用與導線相同顏色的絕緣膠布包扎。⑤材料采購人員一定要按現場需要配足各種顏色的導線。⑥施工人員應清楚分清相線、零線（N線）、接地保護線（PE線）的作用與色標的區分，即PA相-黃色，B相-綠色，C相-紅色；單相時一般宜用紅色；零線（N線）應用淺藍色或藍色；接地保護線（PC級）必須用黃綠雙色導線。

五、配電箱的安裝、配線不符合要求

原因分析

①安裝箱體時與土建配合不夠，土建補縫不飽滿，箱體安裝時沒有用水準權校水平。

②認真將箱內的沙漿雜物清理干凈。

③箱體的“敲落孔”開孔與進線管不匹配時，必須用機械開孔或送回生產廠家要求重新加工，或訂貨時嚴格標定尺寸，按尺寸生產。

④加強檢查督促，增強施工人員的責任心。

⑤接地的導線按規范當裝置的相線截面S≤16mm2時，接地線最小截面為S；當16〈S≤35mm2時，接地線的最小截面為16mm2；當S〉35mm2時，接地線的最小截面為S/2。

⑥箱體內的線頭要統一，不能，布線要整齊美觀，綁扎固定，導線要留有一定的余量，一般在箱體內要有10-5CM的余量。

六、開關、插座的盒和面板的安裝、接線不符合要求

6.1原因分析

①預埋線盒時沒有牢靠固定，模板脹模，安裝時坐標不準確。

②施工人員責任心不強，對電器的使用安全重要性認識不足，貪圖方便。

第6篇：高工職稱論文范文

(一)教師

1．教師的課程改革觀念應用化工技術專業進行以“工作過程系統化”為主的課程改革，要求教師轉變傳統課堂上的角色，創設以學生為主體的課堂氛圍，但部分教師尤其是年齡偏大的教師由于受傳統學科教育體系、固有的工作方式與工作習慣的影響，缺乏學習新知識、新技能及更新知識結構的勇氣，對進行課程改革不積極、不主動。因此，教師課程改革觀念跟不上課程改革的發展，并在短期內難以轉變，成為課程改革的一種阻力。

2．教師的素質應用化工技術專業進行“工作過程系統化”課程改革需要“雙師”素質教師隊伍，要求教師要不斷更新專業知識結構并具備精湛的化工崗位實踐操作技能，同時具備課程開發設計能力、項目課程的教學能力、課程改革的實施能力等。應用化工技術專業教學團隊有專任教師11人，兼職教師9人。兼職教師主要參與了應用化工技術專業課程改革中的專業工作及典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境設計等工作，但兼職教師由于工作繁忙、學校上課時間限制等原因其并沒有真正進入課堂。即使進入了課堂，部分兼職教師沒經過職業教育教學理論與技能的培訓，課程的教學能力與課程改革的實施能力偏差，導致兼職教師沒有完全發揮作用。另外，專任教師中30—35歲年齡段5人，工作經歷就是從學校到學校，沒有企業實踐的經歷，更談不上具備精湛的化工崗位實踐操作技能，所以對實際崗位工作過程不清楚，以致出現項目載體設計不合理、工作任務設計過難和學生完成起來吃力等現象，使課程改革成效受到限制。

3．教師的精力通過與應用化工技術專業教師座談，教師普遍反映:教師工作量大，時間、精力不夠。因為課程改革涉及化工專業工作任務及典型工作任務分析、課程體系的重新構建、學習情境及項目設計、工作任務設計、參與教學評價等，每一環節都需付出大量勞動;另外，我院專業教師還有河南省示范專業、河南省特色專業、河南省省級教學團隊等建設任務。因此，對于課程改革過程中遇到的各種難題，教師很難深入地進行反思與總結，而國內外大量研究表明:要提高教師的專業化水平，主要依賴于教師的教育實踐及其實踐的反思，教師精力不夠及缺少時間反思勢必會影響課程改革的成效。

(二)校企合作的作用

應用化工技術專業進行課程改革主要是為服務地方區域經濟發展，為地方化工企業輸送高技能高素質人才，這就要求課程改革要在滿足企業真實需求并有企業充分參與的條件下進行，因此，積極尋求校企合作(如企業為學生提供實踐實訓機會、使專任教師到真實的企業環境中進行歷練、從企業聘請能工巧匠充實到教師隊伍中來真正進入課堂參與教學各個環節等)是進行課程改革的根本保障，校企合作作用的充分發揮成為制約課程改革成效的影響因素。目前，應用化工技術專業的校企合作主要停留在人情和互贏的關系上，企業積極性不高。企業人員只參與課程調研及課程開發設計、定期開展講座及最終的學生綜合職業能力評價，企業兼職教師并沒有真正深入課堂;專任教師無法到真實的企業環境中進行歷練，學生無法進入企業進行現場上課。校企合作不充分、不到位，制約了應用化工技術專業的課程改革發展。

(三)教學管理部門

目前，學院教學管理部門的主要職責是建立健全各項教學管理規章制度，組織各專業人才培養方案、各課程的課程標準制定，安排各教師的課程表及教學場所，監督教師的教學計劃及進度，進行期初、期中、期末的教學檢查，組織學生對教師進行評教，教師工作量的核定等。應用化工技術專業課程改革徹底打破了傳統的學科體系，倡導的是工作過程系統化課程改革，原來的教學管理模式和管理手段已經不適應課程改革的進行。如應用化工技術專業“化工單元操作技術”課程進行“理論、仿真、實訓有機結合，教學做同步”的教學模式，這無疑對教學場所及教學時間的靈活性提出了要求，四節連上的課程完成過程中，根據教學需要有可能前兩節在仿真室后兩節就要到實訓室，需要中途更換教學場所。但教學管理部門明確規定課程教學過程中途更換場所需要提出調課申請，需三級領導簽字，手續繁雜，這無疑挫傷了教師課程改革的積極性，使工作過程導向的教學過程無法落到實處，影響課程改革的成效。教學管理部門在擔當好“管理者”、監控者”角色的同時更應發揮好“服務者”的功能。而且，對大多數高職院校的教師來說，“工作過程系統化”課程改革是新事物，教師都有畏懼心理，極需管理部門的耐心指導與多方支持，當教師面對新情況、新問題而有畏難情緒或改革實踐成效不如意時，管理部門應發揮好課程改革實踐中“指導者”的作用。因此，教學管理部門“服務者”及“指導者”角色的發揮成為影響課程改革成效的重要因素。

二、高職課程改革的有效途徑

為解決上述課程改革中出現的問題，課題組成員繼續走訪、調研、座談討論，認為這需要教師、教學管理部門、企業、政府多方的共同努力，發揮各自應有的功能，共同促進課程改革的有效性。具體體現在:

(一)教師

1．調動學生參與課程改革的積極性目前，在進行課程改革過程中部分教師更多的是在埋怨學生素質差、學習不積極努力的情緒中開展工作的，而往往忽視了學生是課程改革成效的檢驗者、受益者，課程改革就必須圍繞學生來展開。在我國，雖然高職學生是高考成績處于中低段的學生，課程系統化學習的知識準備不足，但他們一般具有思想活躍、動手能力強、社會活動能力強的優勢，還是比較適合工作過程系統化、項目化課程改革的。所以，應認清學生狀況和特點，不是抱怨而是相方設法激發學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心，調動學生參與課程改革的積極性。

2．更新課程改革觀念，提高自身“雙師”素質進行高職課程改革已是大勢所趨，教師應該認識到:如果跟不上高職課程改革的步伐，勢必將會被學校所淘汰，面臨失業的危險。教師要意識到這種危險有可能變成現實，就會積極努力地進行課程改革。教師要進行課程改革，就要主動地更新自己的專業知識結構，不計條件地主動申請下企業進行工作實踐，豐富自己的工作經驗，了解現代企業需要怎樣的技術工人，使教學更加有目的性、實用性，提高自己的課程開發設計能力。

3．堅持教學反思，深入課程改革研究教學反思是教師對自己的教學實踐進行的一種回憶、思考、評估、總結的活動過程，符合實踐—認識—再實踐—再認識的認識論原理，也可指教師對自己完成一個項目或任務的教學后，對教學過程進行全面、客觀地分析和思考，發現教學中存在的問題，提出解決問題的方案再組織教學，進一步提高教學質量。教學反思的途徑有課后與學生交流、進行課后小結，可以進行公開課、講課比賽等同行的觀摩與交流等。

(二)教學管理部門

教學管理部門應認清目前課程改革現狀，需要轉變自己的角色，在充分做好課程改革的“管理者”和“監控者”同時，也要發揮好其課程改革“服務者”和“指導者”的作用。具體體現在以下幾個方面:

1．做好教師思想工作，消除畏懼情緒教學管理者應放低姿態，多深入教師隊伍當中與教師談心，掌握教師的思想動態。使教師充分認識到傳統學科教育教學模式已不適應當今社會的需要，只有課程改革了且改革有效、到位，學生才能發展，專業、學校才能生存，教師才能生存，否則教師將被新形勢下的高職教育所淘汰;營造課程改革濃厚氛圍，組織教師進行高職教育理論、高職教育教學設計、組織與實施技能培訓，學習工作過程系統化課程開發步驟;監督檢查教師實踐效果，使培訓落到實處，使教師感覺培訓有效果，課程改革有望，增強老師的成功感，從根本上消除教師對課程改革的畏懼情緒并調動教師參與課程改革的積極性。

2．建立激勵機制，調動課改積極性教學管理部門在保證其管理者功能發揮的前提下，要做好其服務者的功能，盡量為教師建立寬松的、支持課程改革的環境，盡可能地為課程改革提供便利，緩解其工作壓力。如允許改革課程教學場所和教學時間的靈活性，不要把教師拘泥于“教學事故”的條條框框中;建立健全的激勵機制，在教師年度考核、工作量計算、津貼分配、職稱評定等方面對參與課程改革者進行傾斜，充分調動教師參與課程改革的積極性。對于承擔課程改革實踐的教師，教學管理部門有必要考慮減少其其他任務的工作量，使其將充足的精力和時間放在課程改革上。

3．構建有效的校企合作制度，兼顧教師實踐和企業利益教學管理部門應當發揮其“管理者”和“監控者”的職能，制定“專業課教師到企業實踐的相關制度”，尤其是教師下廠實踐的量化考核制度，與教師年度考核、工作量計算、津貼分配、職稱評定等方面掛鉤;明確教師尤其是剛從學校畢業缺乏實踐經驗的青年教師每年到企業生產服務一線的時間、實習的內容，并對實踐過程實時跟蹤檢查。另外，從企業角度講，與學校合作的最重要目的就是能從學校贏得利益，學校要制定相關制度，吸引企業積極進行校企合作，如在科研方面建立制度，不斷增強教師技術研發力，將解決企業問題和難點的課題加大支持和獎勵力度;在教師年度考核和職稱評定方面建立制度，傾向于能夠定期為企業進行人力資源培訓的業務素質高的教師;在兼職教師聘用方面建立制度，明確規定企業兼職教師的權利、義務以及薪資報酬等;在簽訂校企雙方合作協議時，要考慮企業的人動、盈利狀況等不確定因素對校企合作協議執行影響，寫進校企合作協議中。

(三)政府政策傾斜

第7篇：高工職稱論文范文

（一）高職物流管理專業

高職物流管理專業通常為三年制專科層次，人才培養定位為具有良好的職業道德和人文素養，掌握采購、倉儲、運輸、配送、生產管理等核心運作技能，熟悉現代物流信息技術，面向物流專業崗位從事一線操作和基層管理工作，具有良好職業道德的高素質、高技能的應用型人才。不同高職院校物流管理專業培養的定位大體相同，除了強調德才要求和一線管理人員外，還會著眼于物流大類的某個細分，也即某個培養方向。

（二）課程體系

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。從根本上講，課程體系應該服務于人才培養目標。目前，高職教育物流管理專業已經存在多種課程體系，如模塊課程、多元整合課程、就業導向的職業能力系統化課程和項目課程，以及基于工作過程系統化的學習領域課程體系等。

（三）“123工程”

將高職物流管理專業有關專業技能的教學內容分解、整合為100個左右小型學習項目、20個左右中等規模和難度的學習項目、3個左右綜合學習項目，即“123工程”。所有學習項目來自物流管理專業當前開設的專業核心課程、專業選修課程、專業實踐課程，以及來自企業實踐和社會熱點的部分內容。首先，“123工程”包含著一種新的學習理念，既包括“講解——訓練——考核”一體化的教學理念，也包括以學生為主體，尊重學生自主選擇學習重點的理念。其次，“123工程”是一個專業課程考核體系。按照完成學習項目所需時間、學習難度等分為三個層次，100個左右小型學習項目為第一層次，即“123工程”中的“1”，20個左右中等規模、難度的學習項目為第二層次，即“123工程”中的“2”，3個左右綜合學習項目為第三層次，即“123工程”中的“3”，畢業之前，要求學生至少完成其中60%以上的學習項目。最后“，123工程”是構建新課程體系的基礎。在“123工程”的基礎上，根據學習項目類別、學習領域范圍等，將以上不同層次的學習項目重構為項目課程，最終構建新的高職物流管理專業項目化課程體系。

二、高職物流管理專業課程體系重構的必要性和可行性

（一）從一門課的改革到課程體系的改革

隨著高職教育改革的深入，單靠某一門課很難挑起專業人才培養的重任，對于物流專業這樣衍生出來的新興學科更是如此；而且，實踐過程中，我們還發現根本問題正在于課程設置，甚至被立項為“精品課程”的那門課本身就可能存在某種問題，從而形成了課程建設的悖論。

（二）生源質量的下降要求變革教育教學方式

由于多方面的原因，高職生源質量不斷下降，突出表現在文化課成績，而物流管理專業的錄取分數通常處于中等水平。這里并不否認高職學生的動手能力，以及他們的智力等，而是需要充分認識教育對象的變化，并且根據這種變化不斷調整人才培養方式。

（三）高職學生就業專業對口率低所帶來的壓力

一方面是90%以上的高職學生就業率，另一方面是不足40%（數據來自麥肯錫的研究報告）的平均就業專業對口率，物流管理專業還略低于這一平均數。雖然學生未在自己所學專業領域就業有著各種各樣的客觀原因，但是這已經給我們的專業人才培養質量敲響了警鐘，我們不禁要問：學生為何不在花了三年時間學習的專業領域就業？

（四）以123工程學習項目為依托

“123工程”實施后，高職物流管理專業原有各門專業課程的技能點被碎片化、項目化，原本在不同課程中的技能點還被整合、擴展和延伸，非常便于學生自主選擇和學習，也利于學生舉一反三，便于培養學習遷移能力。更為重要的是，一些來自企業實踐中的常見問題和物流行業的社會熱點看似放到那門課都可以，哪個老師都可以講，其實這些問題一般都帶有一定的綜合性，不同專業教師從自己所教授的課程出發往往會得出不同的結論，給學生的學習造成很大的困擾。在123工程的框架之下，這些問題都可以單獨成為一個學習項目，專業教師講授時必須綜合考慮各方面的因素，才能得出相對正確的結論，而這也有利于培養學生的全局視野，因為物流的各個功能模塊本身就存在效益背反的現象。

三、高職物流管理專業課程體系重構的結果

（一）項目化的新課程體系

項目化的學習內容首先是按照項目所需學習時間長短和難度分為三個層次，這是課程體系重構的基礎。然后進一步設計各層次項目的歸類方法與細分標準，筆者建議按照學習內容的載體、學習領域等兩個標準進行分類。1.按照學習內容的載體分。可以分為設備操作類、設備觀摩類、計算方法類、理論觀點類、案例分析類、軟件操作類、經營對抗類、頂崗實習類、調研類、填單制單類、基本技能類等。2.按照學習領域課題分。可以分為調研類項目課程、企業物流類項目課程、物流企業類項目課程、流程類項目課程、設計類項目課程等。無論按照哪種分類標準進行課程體系的重構，最終都要做到按同一標準分類時所有的項目不遺漏、不重疊，大小學習項目匹配；同時，同一項目課程中的各個學習項目也要按照一定的規則進行排序。

（二）新課程體系的實施過程

由于改革過程伴隨著不確定性，為保持正常的教學秩序，促進新課程體系的實施，本文建議分四步實施，首先，將“123工程”課程體系與當年大二學生現有課程體系并軌實施，在原有課程體系學習和考核的基礎上，同步將“123工程”學習項目的考核要求作為考核標準；其次，就“123工程”課程體系的項目實施情況進行反饋，并對實施方案和課程內容做出調整；第三，選定一個班級，全面實施新的課程體系，同時，設置參照班級，以便于期末進行對比分析，重點考察新課程體系的實施效果，根據比對結果，適時做出調整；第四，全面實施“123工程”課程體系，持續進行“123工程”學習項目的完善和更新。

（三）新課程體系的考評標準及考核方法

現實情況下，學生所就業的物流專業崗位是有限的，這也意味著學生對不同職業崗位的學習程度可以有所不同，在有限時間、精力下，學生可以重點學習自己感興趣的、相對比較通用的專業技能。構建了新的課程體系后，學生可以考慮放棄其中某一部分學習項目，某一門甚至某幾門課，只要保證不同層次學習項目的總數達到60%以上，且保證通過。

四、新課程體系的實施建議

（一）整合現有教學資源

1.師資。任何創新都離不開一定的歷史和現實基礎，高職物流管理專業的課程改革也不例外，首先要考慮的就是現有師資情況，包括師資結構、研究方向、主講內容等。每位老師應能夠獨立承擔所有項目數的三分之一以上，配合承擔所有項目數的三分之一以上，當然這一要求也是一個漸進的過程。2.課程資源。首先明確新的項目課程與原有課程體系中專業基礎課、專業方向課、專業核心課等的關系，這也是重構項目課程得到專業教師鼎力支持、從而得以順利實施的基礎。為了便于改革的實施，可以先從專業技能特點明顯的專業核心課程著手，逐步延伸至基礎課和方向課，將其技能點納入新的項目課程，此外，針對知識結構體系比較完整的課程，還要制定相應的授課方案。3.實訓資源。不同院校物流管理專業的發展程度和發展階段不同，對物流管理專業的支持力度也不同，因而物流實訓室、校外實訓基地的條件也有一定的差異。在實施新項目課程的時候，切不可照搬模仿，必須考慮學校的實際情況予以調整，條件好的，可以作加法，增加學習項目，條件一般的，可以作減法，學習項目內容不恰當的，也可以作相應調整，總之，不能離開現實條件。

（二）教師觀念的轉變

1.轉變途徑。學習項目的設計離不開物流教學團隊專業教師教育教學觀念的轉變。要打破原有的框架體系，需要足夠的勇氣和信心，這也需要獲得團隊教師的理解和支持。筆者認為觀念的轉變可以從兩個方面做努力，一是借助外力轉變，從校外請高職教育研究專家來推動教師觀念的轉變，或者帶領團隊教師到兄弟院校那里求經取寶。二是自我轉變，可以采取榜樣示范、內部培養、教學體驗等方式幫助教師轉變觀念。2.轉變內容。觀念的轉變不是一兩句話，或者一兩個方面就可以講得清楚的，至少應該在以下幾個方面有所突破：一是考試的目的是為了幫助學生學會，而不是考倒學生。因此如學生需要，可以向學生公開所有的題庫。二是教師的角色更加側重對學生的評價，即學生是否通過了某個學習項目，其次才是教會學生。因此，極端情況下，某些表現突出的學生可以申請講解前直接開始考試，其實學生考試的過程也可以作為其他同學學習的過程。三是專業教師的團隊觀念，不能只是上好某一門課，而對其他課程不聞不問，要知道，人的時間、精力、經歷等都是有限的，單靠某位專業老師的努力是培養不出符合社會需要的高素質人才的，必須發揮整個專業教學團隊的作用。四是學生都可以成為有用的人才，應該充分尊重學生自己的選擇，而不是幫學生選擇，甚至強迫學生選擇，這主要體現在學習項目的選擇方面。

（三）學校教務部門的支持與配合

改革是要打破常規的，課程體系的重構及實施需要打破原有的一些工作做法，對原有教務人員的素質提出更高的要求，也必然給相關人員增加不小的工作量，這些都難免會引起教務管理部門的反感，甚至是否定。針對這一方面，首先需要得到各方面領導的支持與配合，他們能夠為專業改革創建良好的政策環境；其次要做好與教務管理部門及工作人員的溝通，通過各種合法、合理的途徑為他們爭取正當權益，從而獲得他們的支持與配合。此外，教學改革團隊的教師必須要銳意改革、樹立信心、堅守信念，力爭盡善盡美的完成新課程體系的構建和實施。

（四）學習項目的持續改進與更新

由于物流行業發展的特點，學習項目需要持續改建與更新，既包括每個學習項目的題庫，也包括每個學習項目本身。要想學習項目有生命力和活力，就必須保證一定比例的持續更新。這是企業實踐和物流行業發展進步對人才的必然要求。

五、結語

第8篇：高工職稱論文范文

關鍵詞：高層建筑 質量問題 施工技術

高層建筑在現代建設中越來越多。高層建筑工程一般規模相對較大，工期較長。一般均為跨年工程，有些工程需要2～3年的時間才能完成。在工程建設中，由于工期長、規模大、氣候及天氣條件復雜，加之施工隊伍水平、項目管理水平等因素的影響，工程中常常會出現一些這樣那樣的質量問題。以下根據自己的施工管理經驗，談談自己對高層建筑施工過程中常見質量問題的看法。

1、地下室防水工程質量問題

地下室防水工程屬于隱蔽工程，要在施工過程中嚴格把好過程控制的質量關，但在施工中往往因工期緊，在進行施工時忽略對防水工程的質量控制，尤其目前許多開發商指定專業防水隊伍進行施工，造成施工單位對質量的控制力度大大降低。在進行回填土過程中有時對防水進行破壞，但由于工人質量意識較差，不能及時反映給管理人員，便進行回填土隱蔽，帶來質量隱患，尤其是在出現滲漏時很難找到漏點。因此作為施工單位在進行地下室防水工程時，要加強過程控制管理，提高管理人員質量意識，把好地下室防水工程的施工質量關，把隱患在施工過程中消除。

2、鋼筋質量問題

在高層建筑工程中，鋼筋的用量很大。多數高層建筑設有地下人防層、設備夾層等，這些部位的鋼筋工程較為復雜，另外基礎部位用鋼量也較大，而且鋼筋密集、復雜。

2.1不同鋼筋級別鋼筋用混

由于鋼筋下料后，很難根據外觀判斷其級別，特別是工程中常用的Ⅱ、Ⅲ鋼筋，很容易用混。在施工過程中Ⅱ、Ⅲ鋼筋鋼筋用錯的現象時常發生，所以在每次進行隱蔽工程驗收時，檢查鋼筋混用成為了驗收重點，做到Ⅱ、Ⅲ鋼筋分區堆放，保證提料、用料準確。在鋼筋成型加工過程中，對已經加工好的鋼筋做好標識，做好標牌，標牌上應詳細寫明鋼筋的級別、長度、數量、使用部位、合格與否等情況，保證不錯用。

2.2鋼筋翻樣錯誤造成使用錯誤

在鋼筋下料過程中由于工程技術人員的技術水平及其他原因，有時造成翻樣錯誤。在施工過程中，要認真研究施工圖紙及相應的圖集，保證翻樣準確，保證各部位的鋼筋使用正確。

2.3其他分項工程交叉作業對鋼筋的破壞

高層建筑由于工程量較大，一般主體工程要求工期較緊，往往采取交叉作業。在鋼筋綁扎完一部分后，插入水電預埋管線施工，在水電施工過程中難免會對已經綁扎完的鋼筋造成局部破壞。特別是由于工人在操作過程中，為了操作方便，往往采取扒、敲、斷等野蠻的施工方法，造成鋼筋移位較大。所以在施工過程中要增加一道工序，就是在澆筑前必須由鋼筋工對鋼筋進行修整，保證施工質量。

2.4混凝土澆筑過程中對鋼筋的破壞

在混凝土澆筑工程中，往往會對綁好的成品鋼筋造成破壞。在剪力墻混凝土澆筑過程中，由于剪力墻鋼筋比較密集，在進行墻體及露面混凝土澆筑過程中，澆筑工人經常用手扶、扒鋼筋，造成鋼筋彎曲移位。泵送過程中，由于泵管的碰撞，常常造成剪力墻鋼筋整移，或局部變形位移等。對于此項問題只能加強工人的成品保護意識，在澆筑完成后派專人對鋼筋進行檢查修復，保證施工質量。

3、混凝土質量問題

混凝土是構成實體的主要材料，在混凝土結構施工過程中常常出現以下問題，這些問題的存在在一定程度上影響了主體結構的質量和外觀質量。

3.1混凝土裂縫

1)陽臺等懸挑結構根部裂縫及順著懸挑方向的裂縫懸挑結構根部受力最大，當混凝土澆筑后，尚未達到足夠強度時，模板支撐產生沉降，根部混凝土隨即開裂，拆模后將從根部產生斷裂坍塌，若懸挑結構為變截面時，施工時將模板做成等截面外形，而造成根部斷面減小，造成根部出現裂縫，嚴重時甚至會出現坍塌。施工中要保證懸挑結構模板支設質量，牢固可靠，保證受力鋼筋位置正確、綁扎牢固，保證受力鋼筋及分部筋保護層滿足設計要求。施工中要掌握好接搓面質量及養護時間，盡量減少裂縫出現。

2)樓面混凝土不規則裂縫

一般材料均有熱脹冷縮性質，房屋結構由于周圍溫度變化引起熱脹冷縮變形，稱為溫度變形。如果結構不受任何約束，在溫度變化時能自由變形，那么結構中就不會產生附加應力。如果結構受到約束而不能自由變形時，則將在結構中產生附加應力或稱溫度應力。樓面混凝土出現裂縫的原因有很多，主要由溫度變化、混凝土收縮等因素產生的附加應力引起。同時振搗、接搓面質量及養護不及時、應工期緊過早施加外力等因素也會引起裂縫。

3.2施工縫處混凝土質量

1)墻體混凝土水平施工縫

高層建筑剪力墻底部水平施工縫處常出現爛根、漏振、錯臺現象。由于混凝土澆筑前，不澆筑砂漿，直接灌注混凝土，造成施工縫連接不好;或者樓面不平，使大模板底部有縫隙，混凝土澆筑時，模板底部漏漿。模板支設或校正不到位，造成一邊出現脹模，一邊出現錯臺。

2)樓板施工縫

高層建筑分段施工，段間施工縫剔鑿不到位，有的沒有露出石子，有的剔鑿時不彈線，造成施工縫不直。或者在混凝土澆筑前，清理不到位，施工縫處有鋸、木屑等雜物，造成夾渣，使施工縫連接不到位，影響了受力性能，有的還造成樓板滲漏。

3)主體結構與二次結構施工縫

在高層建筑中往往因使用鋼制大模板造成部分空調板、飄窗板、陽臺欄板等不能隨主體結構同時進行澆筑，在進行二次澆筑時，對于主體結構和二次結構之間的施工縫處理不予重視，造成在竣工后交接部分出現裂縫。

3.3混凝土外觀質量偏差

外觀質量問題主要有:表面有水紋，粘模、蜂窩麻面、裂紋、陽角損傷等。其中表面水紋多為混凝土澆筑過程中，預拌混凝土出廠時間較長，或坍落度太小，工人為施工方便加水造成。粘模多為脫模劑質量不好，或大模板清理不干凈引起。表面有蜂窩，是由振搗不充分，未將氣泡全部趕出引起。裂紋主要時由于混凝土收縮，或者拆模過程中，野蠻施工，如撬動模板或模板吊裝過程中撞擊引起。陰陽角不方正，陽角保護措施不到位，或拆模時粘掉陽角混凝土。

4、門窗工程質量問題

門窗是房屋的重要圍護結構，在高層建筑施工中門窗面積一般要占建筑面積的1/4甚至更多，是建筑工程中的主要分項工程。而且與人們的生活密切相關，要求開啟方便，關閉緊密，堅固耐用，確保其安全性、耐久性和適應性。在施工過程中常見的質量問題主要有以下幾個方面。

4.1門窗不牢固

在門窗安裝中，要確保門窗的牢固。高層建筑多用斷橋隔熱鋁合金門窗，一些窗戶可以直接用膨脹螺栓固定在混凝土結構墻體上，一般情況下這些地方安裝的比較牢固。在陽臺部位，一般兩側的圍護墻為輕質隔墻，多為加氣混凝土板材隔墻和陶粒混凝土板材隔墻，由于輕質隔墻的密度較小，且有些板材為空心板材，這就給門窗的固定帶來很多不便，用膨脹螺栓或射釘固定時往往造成墻體的破壞，有的與墻體的固定不牢固。

4.2門窗與墻體之間的縫隙處理不當，引起滲水外墻滲水會嚴重影響建筑物的使用功能。固定窗滲水主要是因框墻縫隙不密實和滴水線失效而造成。滴水線做得差而出現反坡，使雨水流入框邊，當鋁上橫框與窗洞口縫隙大而密封不嚴時，便會順著縫隙滲入室內。此外，固定玻璃的壓條設計不合理，縫隙多，施工時注膠不仔細等，也容易造成雨水的滲漏。

4.3型材受損

門窗框安裝施工一般在外墻外保溫施工前完成，在外墻保溫施工中，高層建筑需要使用吊籃，吊籃的使用經常會磕碰窗框，造成型材受損，型材受損主要表現在氧化膜受損和窗框或扇料變形。另外黏結保溫材料和飾面施工中，砂漿經常會粘在窗框上，或者進入型材溝槽內，難以清理，造成型材表面劃傷等缺陷。

4.4開啟不靈活

影響推拉窗滑動的主要因素是軌道變形，此外軌道內的建筑垃圾如水泥砂漿、灰碴等也勢必影響輪子前進。平開窗開啟不靈活主要是窗鉸變形所引起，如窗鉸松動，滑槽變形，滑塊脫落等，其次外窗臺超高也有影響。

第9篇：高工職稱論文范文

關鍵詞：高校；“質量工程”；關系

作者簡介：盧曼萍（1980-），女，江西修水人，江西農業大學高等教育研究所，助理研究員。（江西 南昌 330045）許璟（1980-），男，江西永修人，江西師范大學研究生院，講師。（江西 南昌 330022）

基金項目：本文系江西省教學改革研究2010年度重點課題“地方本科院校‘質量工程’項目校級管理模式研究”的研究成果之一。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0006-02

2007年教育部、財政部聯合啟動了高等學校教學質量與教學改革工程（簡稱為“質量工程”），各地教育行政部門和高校也相繼啟動一系列相應教學建設項目。為了提高本科教學質量的重大舉措真正落到實處并帶動人才培養質量的提升，作為承擔“質量工程”項目建設主體的高校應在項目建設與實施過程中處理好幾個關系問題。

一、“點”與“面”的關系

“十一五”期間，“質量工程”項目共包括六大類建設內容、17種項目、9個方面的建設目標，旨在從影響高等教育的各個方面提高本科教學質量。然而實際實施過程中，正如韓映雄所指出的：“質量工程”政策的建設目標基本涵蓋了目前人們所發現的影響人才培養質量的主要因素，但遺憾的是這項政策并沒有交代清楚這些目標之間的主次關系。[1]在“質量工程”項目建設宏觀政策的“目標多重”、“層次不明”的影響下，高校缺乏從學校自身實際出發分析建設的重點、特色的機制，在項目申報過程中出現“一窩蜂”的現象，缺乏足夠分析自身情況的“優雅”姿態。為了攀比和迎合形勢，很多高校出現同樣的項目內容申報幾種不同項目的情況。據分析某高校的省級及以上“質量工程”項目出現60%以上集中在幾個專業、項目建設團隊成員基本相同的問題。因此也就出現了項目類別涉及面廣而建設點過于集中的狀況，造成經費過于集中于某些專業，因此在項目申報中出現“扶強不扶弱”的“馬太效應”。另外也造成教學經費的分配出現偏重的“疊加效應”。如此，一方面造成少數幾個專業老師由于申報項目類別多，忙于應付，建設目標模糊，重點不突出；另一方面也削弱了其他學科和專業教師參與“質量工程項目”建設的積極性，對“質量工程”項目建設的理念推廣不夠導致全局性的教學水平難以提高。這些政策導向下出現的偏差與“質量工程”項目實施的初衷是相去甚遠的。

高校在“質量工程”項目建設和管理過程中應該正確處理好“點”與“面”的關系，要突出自身特色，在優勢學科和專業中凝練出高水平的項目申報國家級或省級項目，建好一批能體現學校發展特色的教學項目示范“點”，但不一定將所有項目都集中讓某學科或專業的教師申報，這樣反而會分散其精力，導致項目建設出不了真正的成果。在建設好能推出去的教學建設項目點的基礎上，發揮學校調控配置教學資源作用，在優勢學科和專業之外建設一批符合學校發展實際的“校內質量工程項目”，擴大“質量工程”項目建設的“面”，在盡可能多的學科和專業培育符合省級和國家級建設標準的項目，從而使本科教學質量提升的理念深入全校教師的教學工作中，而不是優勢學科或專業教師獨有的“專利”。不應使“質量工程”實施的“以點帶面”變成“以點代面”。[2]另外還應該在教育部宏觀政策背景下，分析學校教學質量提升的關鍵問題，而不是隨大流盲目應付申報。

二、“教”與“研”的關系

教學與科研是高校發展中探討得最多且關系最為密切的兩個方面。在“質量工程”項目建設中，兩者的關系又一次凸顯出來。據對江西省幾所本科院校已立項的省級及以上的“質量工程”項目的分析，70%以上的項目都由在科研領域具有一定實力和科研背景的人承擔。造成這種趨勢的原因有：第一，是政策導向的結果，從國家到省級的項目申報要求和申報書內容來看，都要求項目負責人及團隊在某一學科或專業具有較多的科研成果，這就造成很多在科研方面不突出但在教學業績方面豐富的教師在申報過程中處于劣勢；第二，由于高校教師評價體系中存在重科研的傾向，具有高職稱的教師一般是在科研方面做出較突出成績的。他們在校內推薦過程中具有天然的優勢。由科研業績突出的教師承擔“質量工程”項目在一定程度上可以發揮科研對教學的促進作用，并有利于課程教學內容的更新。但從實際情況來看，科研業績突出的教師一般在精力分配方面更多放在科研方面而忽略教學，并且教學項目的建設經費和科研項目的建設經費比較起來顯得有些“小氣”，因此造成很多“質量工程”項目申報以后進展工作緩慢甚至停滯不前。無論從教育部層面的申報要求還是高校教師評價導向、“質量工程”項目申報的實際來看，科研所占比重較大。從現實來看這并不利于本科教學質量提升和教學改革工作的進行，讓教學業績突出、在教學方面有獨到之處的教師參與到本科教學質量工程的建設中發揮他們的教學特長和在教學中的創新精神是提高本科教學質量的關鍵環節。

協調好“教”與“研”的關系主要可以從兩個方面進行建構。其一，高校采取一系列措施將教學業績的評價列入教師考核、職稱晉升的核心指標體系中，促使教師將更多精力轉移至教學研究、教學改革上，在“質量工程”項目建設中加強教師教學項目、教學質量水平的評估，促進科研能力強的教師將科研中的新思維與新方法應用于教學中，并能進一步提升教學的前沿性與前瞻性，使教學與科研更好地統一起來；其二，應鼓勵專注于教學的教師更多關注科研的前沿信息，將新動態、新成果融入教學實際中，促使他們在教授新知識的過程中進一步改革教學模式與教學方法，對在教學研究與改革領域進行的創新與改革進行總結，通過校內“質量工程”項目對“教學型”教師的傾斜以利于保持與進一步促進教師教學的積極性與研究教學的動力，從而可以更好地使“質量工程”項目成為深入教學一線具有執行力的改革舉措。

三、“申報”與“建設”的關系

“質量工程”項目作為政府層面資助高校進行教學改革的一項舉措，是高校獲取改善學校本科教學狀況經費的一項重要來源，同時國家和省級質量工程項目的立項對提升學校的知名度等都具有一定的影響力，對高校“質量工程”項目從某種程度上是“名利雙收”的工程。在“項目”立項過程中，高校一般都盡力整合學校的優勢資源來申報項目，同時也出現很多“跑項目”的現象，很多高校一般依賴于行政領導的人際關系和行政職務的便利獲得一些重要的項目。在申報立項過程中，學校驅動力很足，且上下協作形成合力。但從建設過程和效果看，據筆者調查，有些地方本科院校50%以上的項目都由學校具有正處級以上職務的領導作為負責人，這在保證項目建設必需的硬件方面起到一定的組織保障作用，但具有行政職務的項目負責人時間與精力明顯更多地被科研和行政事務占用，投入一線教學和教學研究的時間、精力明顯不夠，此種現實造成多數“質量工程”項目在學校“歷經艱辛”獲得立項，變成學校簡介里的一串數字，再然后就被打入“冷宮”。造成這種“重申報、輕建設”現狀的另一個原因應歸結為“質量工程”項目目前缺乏具有操作性的建設標準與建設成效評價指標體系，從國家、省和校級項目的建設現狀看，有申報標準和立項評價指標，但在具體的項目實施過程中從上至下都缺乏項目建設與監控的機制及驗收評估體系指導。截至目前，國家級部分項目已經啟動驗收工作，但由于建設過程缺乏具體建設指標體系的指導和監控，在驗收過程中也缺乏明確的分解指標體系。由于指導性建設方案不明晰和學校內部固有的一些因素造成高校將“質量工程”項目當成面子工程，項目建設經費也成了“庫存”，出現“爭立項、立而不建”的局面，很難“沉下心”來以項目作為突破口真正提高教學質量，從一定意義上也偏離了“質量工程”項目建設的初衷，也很難達到項目實施的預期目標。

“質量工程”項目建設的過程和成效才是項目實施的主要目標。如何使質量工程項目真正在本科教學質量提高中發揮其應有的成效，首先應完善質量工程項目建設過程的監控和建設成效的評估指標體系。教育部在質量工程項目立項之后應制訂一系列政策措施來跟進項目建設，進一步分解立項中的建設目標，將建設指標細化到建設過程的各個環節，真正將“質量意識”深入到學校各項工作中。其次，高校要做到“淡泊明志”，要在學校定位基礎上將“質量工程”項目的建設與學校的學科發展規劃、教學改革理念真正結合起來，將爭取的經費用于教學改革和理念提升。作為“質量工程”項目的主要組織實施者，高校可以從學校層面出臺一系列既可彰顯學校特色定位又能真正提高教學工作中心地位的校本特色“質量工程”項目管理的方案與措施。應該避免“質量工程”項目成為“桌面上的工程”，將項目建設提升到學校質量意識和質量文化的高度，利用外部的良好導向因素調動校內教學系統的潛能、促進和完善學校教學質量提升機制，將“質量工程”項目建設的目標滲入教學各個具體環節。

四、個體與團隊的關系

人才培養工作所涉及的各個方面都有賴于基礎厚實、協調合作的教學隊伍來實施。教師隊伍建設是學校教學工作順利開展的根本。“質量工程”項目建設中基本都涉及到一個團隊的工作，也符合高等教育教學工作的本質屬性。從系統論和資源配置的角度出發，團隊協作是保證人才培養工作具有創新性和可持續發展的根本保障。從對教師的調查結果看，60%主持或參與“質量工程”項目的教師認為自己所參與的項目缺乏團隊合作精神。究其原因有：其一，項目負責人因為忙于行政工作或科研任務很少有精力與時間組織團隊成員進行教學項目建設工作；其二，項目組一些成員也因為科研工作的可量化和“立竿見影”的效果而潛意識里疏忽教學項目的參與；其三，學校層面對教學項目建設也缺乏明確的建設標準與評估機制，教師的教學業績在教師的職稱晉升等方面所體現的作用都沒有真正凸顯等。

要使“質量工程”項目建設真正符合項目實施的目標與“初衷”，必須真正克服“質量工程”項目中“一盤散沙”、“單打獨斗”的團隊協作現狀，使“質量工程”項目建設成為凝聚各學科力量的“魔方”，形成良好的項目負責人與團隊成員相互影響、相互促進的協作模式，認真研討與探索教育教學規律的教學改革中堅力量，促進團隊功能的發揮，建設一支能真正提升學科、專業教學水平的團隊。要處理好團隊中個體與整體的關系，首先項目負責人應在組織項目申報之初就制訂本項目建設的具體目標，然后再組織成員根據項目建設目標明確團隊成員的職責；其次，學校應制訂一系列規章制度加強教研室建設，在教研室建設中將構建合理的學術與教學梯隊結構作為教研室工作的主要核心考核內容，將團隊協作式的項目建設納入教師晉升和教學單位評優評先的指標體系，從制度層面提高教師參與項目建設的積極性；再次，要真正加強高校教學質量文化和質量思想建設，從理念和學校文化層面突出教學工作的中心地位。

參考文獻：