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第1篇：中小學教師培訓管理平臺范文

根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，現就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。

一、增強培訓針對性。確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。各地要將上述要求貫穿于培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。

二、改進培訓內容。貼近一線教師教育教學實際。各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網絡課程資源，積極開發微課程。

三、轉變培訓方式。提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培訓、優質中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養骨干教師。要采取多種培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。

四、強化培訓自主性。激發教師參訓動力。省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發教師參訓積極性。

五、營造網絡學習環境。推動教師終身學習。各地要積極推進教師網絡研修社區建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。要推動網絡研修與校本研修整合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。

六、加強培訓者隊伍建設。增強為教師提供優質培訓的能力。各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫，并實行動態調整，建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，并建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。國家建立培訓專家庫信息管理平臺，實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家庫中遴選，一線優秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少于100學時。

七、建設培訓公共服務平臺。為教師提供多樣化服務。培訓機構要將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，建立靈活、開放、專業的培訓公共服務平臺。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示范引領作用。各地要依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。

八、規范培訓管理。為教師獲得高質量培訓提供有力保障。國家建設全國教師培訓管理信息系統，加強對國家級培訓和各地培訓的動態監測。各地要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經費使用等進行全程監控，確保各項工作落實到位。教師培訓食宿安排要厲行節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。培訓機構要建立學員培訓檔案制度，及時將學員培訓情況反饋所屬教育行政部門和學校。

第2篇：中小學教師培訓管理平臺范文

教育部、財政部從2010年起，實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”，上海師資培訓中心主要承擔了“云南、新疆農村骨干教師培訓項目”中的“短期集中培訓”，培訓科目涉及小學英語、體育、數學、綜合實踐活動、初中語文、綜合實踐活動。培訓從2010年11月2日開始，到2011年3月11日結束，每期120課時，前后持續4個多月，參訓學員553名。

整個培訓在上海師范大學、上海師資培訓中心的精心組織和主持下，在專家團隊與全體教職員工的共同努力下，實現了預期目標，圓滿完成了培訓任務。

為使培訓能有效實施，上海師資培訓中心建立了以鄭百偉主任為組長，中心各部門主任組成“國培計劃”項目領導小組。以首席專家顧立寧、薄全鋒、蔡云亞和楊慶余、王榮生教授組成各學科專家組；以王濤副主任為組長的“國培計劃”項目管理執行小組，具體負責項目的執行。項目還取得了各學科國家級領軍專家的大力支持，邀請到鐘啟泉教授、季瀏教授等專家建成“國培項目專家團隊”，共同組成國培班“人網”；我們落實不同風格的學校(實踐基地)組成國培班“地網”；我們還開通上海師資培訓中心培訓管理平臺國培班專用通道，組成國培班“天網”。“三網”合力，有效實施培訓項目。

1．“人網”專家 群英薈萃

學員聽了華東師范大學鐘啟泉教授《靜悄悄的課堂革命》的講座，在培訓日志中這樣寫道：提綱挈領、大氣磅礴而又溫文爾雅，醍醐灌頂般的感受自始而終；季瀏教授的講座，學員們深深感到：季老師的《新課程下的體育課堂教學質量》使我對新課改下的體育課又有了一個新的認識，在體育課堂教學中，我們教師在教學中要讓學生受到情的感染、愛的激勵，美的享受，讓他們在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發前進的力量；華中師范大學郭元祥教授的《綜合實踐活動課程本質及理念》講座，學員談到：富有理性、樸實無華的授課藝術，特色鮮明、內容豐富、極富指導意義的教學內容，與我們發生了強大的共鳴；華東師范大學張華教授的《讓兒童自由探究生活》講座，學員感悟：觀點鮮明，適用性強，找到農村中小學綜合實踐活動課程的切入點，為基層學校的改革發展指引了路子。上海師范大學謝利民教授的《教師的教學藝術》講座、黎加厚教授的《讓每個學生成功》講座，那風趣橫生、入情入理的演講，贏得學員一次次的掌聲……

上海師范大學王榮生教授領銜，12位語文課程與教學論的博士和博士生教學團隊，全程與初中語文班學員一起，經歷、體驗共同備課、博士論壇的學習，并在過程中及時、有針對性地對學員出現地困惑和經驗進行指導和總結。

各科目課程教學領軍專家、教授以他們高尚的人格魅力，課程智慧深深吸引著學員，講座常常在學員的依依不舍中結束。

2．“地網”資源 各具特色

我們按照“國培計劃”要求，根據參訓學員的實際情況，精心設計和組織了教學觀摩活動。小學英語班采用了“走進學校向名師學習”，“走進名校請專家指點”的模式，培訓期間，學員在首席專家顧立寧老師等帶領下，分別走進了上海7所不同層次和特色的學校，它們分別是：建青實驗學校、平南小學，羅陽小學，上海實驗小學，上外附小和田園一小等。小學體育班學員在首席專家薄全鋒老師等帶領下，走進了閔行區實驗小學、育童小學、盧灣區第一中心小學等，小學數學班學員在首席專家楊慶余老師等帶領下，走進了上師大盧灣實驗小學、大寧國際學校等。通過現場教學觀摩，學員對報告中學習到的教學思想有了更為深刻的理解，初步感受到如何將教學思想正確轉化為教學行為，對學員回到自己的課堂中如何開展有效教學提供了更為具體的指導。

綜合實踐活動班學員，分別參與了盧灣區勞技中心、黃浦區勞技中心、愚園路一小、上外黃浦外國語小學、梅溪小學等學校的培訓實踐活動，經歷了“全過程的紙工、小木工實踐活動體驗”。羅山中學、華林中學、御橋小學、打虎山路一小、黃浦區回民小學分別展示了“為學生開設這樣的課程”，各學校都讓學員觀摩了科技類、人文類課，其中華東師大張華課程研究團隊的研究基地——羅山中學為學員們開放了9節課，供學員自主選擇觀摩，學員們深受啟發。

此外，我們組織學員開展上海地方考察實踐方案設計活動，研究和體驗上海市41個社會實踐基地及147個科普教育實踐基地的課程化情況。學員們或全班、或小隊、或幾人自由組合按照綜合實踐活動課程設計程序，在東方明珠、在上海科技館、在市區的大街小巷、在金山的海灘邊上，開展活動，進一步體驗活動設計的魅力。正如有人曾說：“聽過的容易忘記，看過的印象不深，只有經歷過的才難以忘懷”。

3．“天網”管理 持續發展

我們的班主任為每位學員學會使用培訓管理平臺進行培訓管理。按照學員的不同情況，班主任細心地對學員進行了上機操作培訓。同時，開設公告區域、資料區域、交流區域、作業區域、反饋區域。班主任在整個培訓過程中兼當版主，既檢查學員作業完成情況，又與學員進行互動交流。從白天到夜晚，全方位地與學員打成一片，關心學員的學習、生活情況。班主任上載了專家講座的PPT，也上載了學員開學典禮上的發言，還上載了“培訓簡報”等。“培訓簡報”由學員與班主任共同完成，期數不限，形式多樣。由于學員的計算機操作水平參次不齊，我們又為學員在晚上開放機房，班主任輪流值班，給需要幫助的學員，提供方便。

在“交流與答疑”區域，我們看到小學體育班姜斌學員與首席專家薄全鋒老師之間，就“如何上好學生多的班級的課？”互動交流貼，有十多篇之多，討論熱烈，學員們受益匪淺。

我們掛在培訓管理平臺上的資源，學員個人及他所在學校的老師也可以長期分享，以實現專家與學員、學員與學員的長期互動，共同推進各項新課程的實施工作。

第3篇：中小學教師培訓管理平臺范文

關鍵詞：培訓；施訓過程；有效性

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著新課程改革向縱深推進，教師培訓的重要性越來越凸顯。在培訓日益制度化、規范化的今天，承訓機構管理工作者如何使培訓更貼近學校、教師實際，增強施訓的有效性，高效促進教師專業化成長，是管理工作者面臨的一個深層次的問題。承訓機構管理工作者要將基礎教育新課程、滿足教師專業發展的個性化需求、引領教師專業成長貫穿在培訓項目的規劃設計、組織實施和質量監控的全過程中，始終發揮組織、協調、引領的作用，要注重施訓過程研究，加強實踐，讓培訓從教師實踐入手，以增強施訓的有效性。

一、有效性培訓的內涵與方式

有效性培訓的內涵等同于有效教學，專家學者對有效教學的內涵早有界定：“有效教學是指遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”有效性培訓要做到三點：有效果，指對培訓活動結果和預期培訓目標的吻合度的評價；有效率，指對培訓產出（效果）與培訓投入的比率的評價；有效益，指培訓活動收益和培訓活動價值的實現，即對培訓目標和特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。提高培訓的實效性，就要努力改變傳統的“一人講，多人聽；教師板書，學員記”的被動接受的培訓模式，不斷探索以“專業引領――案例示范――合作交流――任務驅動”的互動為主的參與式培訓方式，以問題為中心，案例為載體，科學設置培訓課程，努力改進培訓方式方法，充分發揮學員參訓的積極性、主動性和創造性，把交流、研討、調研、考察、辯論以及小組合作學習等形式引入培訓課堂，加強教師與學員以及學員與學員之間的互動與交流，使培訓課堂充滿活力。

二、對有效性培訓的思考

（一）建設一支研究――轉化――實踐一體化格局的隊伍體系

研究――轉化――實踐一體化格局的形成是教師培訓有效性的有力保證。教師培訓隨著新課程的實施更加普及，但對培訓研究還不夠深入，課程設置較隨意，培訓人員素質良莠不齊。這就需要建設一支素質優良、知識結構合理的培訓者隊伍。高校和研究機構從事學術研究且熱心于教師培訓工作的專家要為培訓提供學術支撐和理論支持，教學一線的骨干教師要通過成果的充分展示給其他教師作好示范，以帶動更多一線教師的參與、模仿、創造，實現群體連動效應。專家和影子教師（即指導教師）能及時跟進指導學員的教學實踐，并進行互動交流和反饋改進，這樣教師從理論到實踐都會上臺階、出水平。通過專家的理論引領，影子教師的實踐轉化，骨干教師的示范帶動，教師培訓就會真正成為教師專業發展的平臺和橋梁。

（二）做好教師培訓需求分析

培訓需求分析是提高教師培訓有效性的首要環節。培訓需求分析是培訓項目申報人和培訓教師通過收集和分析有關信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態度等方面的現有水平與應有水平的差距，尋找產生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設定培訓目標、開設培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據。

一般來說，教師培訓需求要關注到四個維度：社會需求、組織需求、崗位需求和學員個體需求。

社會需求與組織需求分析屬于宏觀戰略層面的分析，要求把教師培訓工作置于社會變革背景下，體現社會發展需要。政治、經濟、文化、科學技術發展對教育發展不斷提出新的目標，這些變革需要通過影響教師來實現。培訓教師接受新的觀念、內容與方法，從而在實踐領域推動教育教學改革。因此，教師培訓實際上承擔著“實現教育變革目標”的重要任務。

崗位需求與學員個體需求分析屬于微觀層面的分析，其可能是某學科、某年級教師崗位的工作任務與要求。它通過調查、工作說明等方法，確定被培訓教師有效完成某項教學任務或管理工作所必須具備的態度、能力、知識、技能的類型、水平和結構。然后以此為標準找出在崗人員或擬任人員實際狀況與其標準之間的差距。

目前，有些培訓機構提供的培訓課程與學員崗位的有效需求存在偏差，影響了培訓的有效性。學員個體需求是學員的興趣、意識或意志作用下產生的對培訓的要求與愿望，成為學員參加培訓的學習動機和動力源泉。

實際上，各個維度的培訓需求既重合又有差異。培訓者應整合四個維度的培訓需求分析結果，尋找學員個體主觀需求與其工作崗位需求的交集。在確定培訓需求基礎上，培訓者根據培訓資源與培訓條件，分析哪些是當前培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效性培訓目標和培訓課程設計提供依據。

（三）培訓應以問題為中心

教師“有效性培訓”需要組織采取一系列有效策略和途徑加以落實和體現。在培訓重心下移和教師專業發展的今天，我們要將培訓立足于受訓對象、扎根于課堂。基于這點認識，我們應把教師崗位培訓定位于專業能力訓練與提升上。為此，反思探索中小學教師培訓有效性的行動，可以看出，達成培訓有效性目標的過程就是更新培訓理念和創新培訓方式的過程。把培訓的效果、效率和效益轉化為教師自主專業發展的效能，是教師培訓的終極目標。在新課改確定的“基于問題的研究”學習活動中，我們應多開展主題活動，結合學員特點、學校特點、學生特點來確定；在方法上研究創新，骨干教師引導，以課“議”課，以課“導”課，把提高師生共同學習能力作為教學的最高目標。教學中教師是反思性實踐者，經過不斷嘗試、探索、反思、總結、改進、完善，結合教學大綱要求，在教學實例中掌握教學技能。培訓的情境與他們的工作情境相似時，學習效果會更好。因此，培訓應以問題為中心。以此為突破點，不斷增強課程教學實施的有效性。

（四）開設適合教師需求的培訓課程

開設適合教師需求的培訓課程是教師培訓有效的前提。日常培訓存在這樣一種現象：一線教師想要的培訓，培訓機構提供不了，而一線教師不想要的培訓，卻被統一要求參與。這種與教師需求背離的培訓其效果可想而知。這就需要培訓機構尤其是培訓機構的管理者在培訓前要進行深入細致的調查研究，充分了解和滿足一線教師的培訓需求和工作實際，以便制訂出針對性強、內容合理的教師培訓課程。教師培訓應著眼于教師需求，立足于教學實踐，服務于教師發展，這是教師培訓課程設置首先要考慮的基本因素。

（五）培訓應采取合理的培訓方式

選擇合理的培訓方式是教師培訓有效性的關鍵。一般來說，教師培訓的方式主要有訓練指導模式和實踐活動模式。訓練指導模式往往以培訓者講授的方式，傳遞新的教育理念、教學方法，培訓的內容一般學術性較強而應用性較差，與教師的實際教學需求相差較遠，在現實的教師培訓中盡管流行但實效性并不能令教師完全滿意。

實踐活動模式以受培訓教師參與實踐活動為主要形式，以提高教學實踐能力為主要目標，這種模式組織方式比較分散，參加培訓的教師可以積極參與到各種活動中，學員之間可以進行討論交流和切磋反思，并能得到專家的反饋、點撥、引導，通過這種方式就能在切身體察和交流指導中不斷提高自己的教學能力和實踐探究能力。

這種培訓模式由于是以活動為中心安排教學活動，能夠滿足不同層次教師的發展需要，廣受教師推崇且實效性十分明顯。培訓者不再是傳統意義上的“信息提供者”、標準答案的“者”，而是學習者（或參與者）的“協作者”、“組織者”。在參與式培訓中，培訓者不再被認為是“無所不知”的知識權威，他們所擁有的“科學知識”只具有相對的作用；參與者有自己的“鄉土知識”，有自己看待世界、解釋世界的方式。他們最了解自己，也最知道什么知識對自己有用。傳統講座式培訓中，知識被認為屬于講演者，交流是單向的，沒有聽眾的參與、反饋，聽眾被動地接受信息。而參與式培訓是學員為了一個特定的目標自己決定來參加培訓，他們在培訓中就會表現得更好。如果培訓者再鼓勵他們分享自己的經驗，培訓會更有成效。

參與式培訓，其目的是培養技能和提高專業能力；以參與者為中心，采用參與的方法；依賴于培訓者和參與者之間、參與者之間的對話和討論；以活動為基礎，依靠參與者已有的知識、技能和經驗；鼓勵反思和反思性學習，關注理解。

參與式培訓的主要形式是合作學習，這是一種通過互動、共同建構學習活動的學習。其特點是參與、互動、開放、分享、創新。因此，在培訓中我們要讓學員積極參與到教學實踐研究中來，調動學員的積極性和自主性，激發學員參訓的動力。

（六）嚴格培訓過程管理

承訓機構管理者從學員報到起，就要與學員形影相隨，對每位學員的狀況了如指掌。同時，建立班級組織機構（自主管理之外，管理員、班主任參與）；嚴明班級紀律；對學員課堂內外學習狀況的關注（參與度、學習筆記和反思筆記等）；對學員明確要求，了解上課效果，及時溝通和調整，并進行測評；培訓期末對學員的學習給予鑒定；每項培訓活動及時紀實，并制作簡報。目前，國家建設了教師培訓管理信息系統，進一步加強對培訓的動態監測。因此，我們也要充分利用信息化管理平臺，客觀如實地登記教師參訓的學時學分，建立學員培訓檔案制度，及時將學員的參訓情況反饋給所屬的教育行政部門和所屬學校。總之，規范培訓管理，為學員獲得高質量、有效的培訓提供可靠的保障。

（七）做好培訓效果的科學評估

培訓效果評估是指針對一個具體的教師培訓項目，培訓投資方或組織方系統地收集和分析資料，對培訓效果的價值及其價值程度、培訓質量、培訓目標、課程與方法的有效程度等作出判斷，其目的在于指導今后的培訓決策和培訓活動。

首先，教師培訓效果評估對于教育主管部門來說，其意義是了解投資效益，指導今后的培訓決策，激勵培訓組織者，控制培訓的過程和效果。對于培訓組織方――培訓院校或培訓機構來說，培訓效果評估的意義是體現培訓工作的意義、價值，提高培訓部門或機構在組織系統中的作用和地位；幫助培訓的組織者獲得如何改進某個培訓項目的管理；也是對培訓對象和培訓教師的激勵方式和控制措施。

其次，教師培訓效果的評估應貫穿于培訓項目執行的全過程，包括培訓需求分析、培訓目標確立、培訓課程設計和培訓方式選擇。在培訓活動全過程中的信息監測和資料分析成為培訓效果評估的基礎。一般培訓效果評估的程序包括五個環節：做出評估決定、制定評估方案、收集評估信息、數據分析與整理、撰寫培訓評估報告。

再次，關注教師培訓效果的特殊性。教師培訓的特殊性主要體現在三個方面：

第一，教師培訓效果在時間上具有長期的滯后性。知識和觀念的內化不是一蹴而就，是在學習和工作過程中反復消化，對學員產生的專業發展影響力可能會持續很久，甚至終身。

第二，教師培訓效果在內容上具有多樣復雜性。教師培訓的效果體現在教師情感、態度、價值觀、知識、技能、能力等許多方面的變化與發展。對知識、技能、能力能夠在一定程度上開展量化測量和評估，而情感、態度、價值觀等非智力的因素則很難量化評估。這就決定了對教師培訓效果的評估方式方法需要把定量分析和定性分析結合起來，并開發和借助科學的評價標準和工具。

第三，教師培訓效果在表現形式上具有多方主體性。教師因得到有效培訓而發生教育教學行為方式的變化與發展，其行為對多重對象產生積極影響，主要包括學生、同事、校長、家長，乃至培訓教師。同時受其積極影響的還包括他的教研室、年級組和學校等不同層級的組織機構。因此，對教師培訓效果的評估可以通過對培訓對象相關利益方，進行深度訪談，發現培訓的邊際效果。

第四，教師培訓效果的評估可以通過訓后跟蹤觀察、訪談等方法進行評估。了解學員培訓對學校教育教學質量、工作效率是否產生動態變化，以及變化的方向和程度，包括學生學業成績有無提高，學生素質發展程度是否提高，班級文化和學校文化是否發生積極的變化等。可以通過受訓學員與非受訓學員工作績效的對比進行評估。教師培訓回報率是看培訓對社會進步、教改、學校發展、崗位勝任力、教師專業水平提升和學生長遠利益實現程度等方面所起的推動作用和產生的影響力。這是更宏觀、更長期的培訓效果。通過案例分析、勝任力測評、績效分析等方法進行評估。

總之，教師培訓是一項系統龐大的社會工程，需要社會關注，領導重視，經費保障，專家支持等。這樣才能使教師培訓真正取得實效。

參考文獻

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