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第1篇：中小學生心理活動范文

關鍵詞：體育心理學；心理創傷；災區中小學生

中圖分類號：G804.82

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7116(2009)07-0082-04

2008年5月12日四川汶川大地震，遇難及失蹤人員達8.7萬人，37萬人受傷。在這場災難中，最觸目驚心的是一所所中小學校被毀的慘狀，面對災難，人們痛惜逝者的不幸，而幸存下來的人也并非完全幸運。災難過后，人們不僅要重建家園，也要撫平那受傷的恐懼心理。體育作為現代教育重要的有機組成部分，它的功能在于人的兩維原始機能(即身體發育和心理健康發展)的和諧發展。在歐美發達國家，體育活動作為一種心理治療和康復的手段正在盛行。那么，如何利用體育活動醫治中小學生的心理創傷將是我們面臨的責任。

1　災區中小學生受創傷后的心理癥狀

根據心理學定義，判斷心理創傷性事件有3個標準：危及人類生命、不可預期、無論做什么也無法阻止。汶川地震無疑具備上述3個條件，屬于重大心理創傷事件。在創傷事件發生后，有70％的人可以通過自身所具備的應付策略自然恢復。而高達30％的人群，將從災后幾天到幾十年，陸續出現不同的癥狀。這些人如果得不到專業的救助與治療，將因此發生人格的改變、扭曲，而且很可能終身無法痊愈。特別是中小學生，他們的人生之路才剛剛開始，以后的路還很長很長，而且他們對災難事件的想法與成人不同，表現出來的反應也異于成人，如害怕將來的災難、對上學失去興趣、行為退化、睡眠失調、畏懼夜晚等。所以，地震過后我們又將面臨一場心理創傷救援，一場挽救靈魂的遭遇戰。大量受傷、致殘、失去同學和親人的中小學生將是這場心理創傷干預戰的重中之重。

災區中小學生經歷地震后出現應激障礙。是個體在經歷或目睹了極度的、不可抵抗的創傷性事件所引起的一種精神紊亂，從而導致個體出現與創傷有關的插入性思維和記憶，持續逃避與創傷有關的刺激，持續增長警覺狀態。如由于地震的強破壞性，摧毀了原有的一切，家失去了，學校沒有了，生活與學習環境發生了巨大的變化，使中小學生對災后環境變化引起的不能適應癥狀，也叫適應障礙；由于失去了家人、失去了朋友、失去了同學，使中小學生表現為情感的異常高漲或低落，即躁狂或抑郁的情感障礙，又稱心境障礙；由于親身經歷或目睹了極度的、不可抵抗的地震災害所引起的一種精神紊亂，而出現一系列的應激反應神經癥，又稱神經官能癥，包括恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、癔癥、疑病癥、神經衰弱等。應激障礙在普通人群中發病率是7％～12％，是一種重要的臨床心理障礙。災區中小學生心理承受能力弱，自控力較差，受到刺激極易產生心理創傷。根據受刺激的程度以及其承受能力，心理創傷可大致分為3個級別：1級，親臨地震的幸存者，他們被恐懼、無助、被別人死去自己卻活下來的內疚感所壓倒。2級，出現在救災一線的營救人員、醫護人員和新聞工作者，他們因為工作強度大，因為無法救更多人的自責感，而瀕臨崩潰。3級，涉及到通過電視、網絡、報紙目睹災情畫面的每一位旁觀者，學術界稱之為“替代性創傷”，由于每個人都具有“共情”能力，所以每一個人，甚至包括心理工作者，都有可能因替代創傷而崩潰。而災區的中小學生大多屬于“1級心理創傷”。國外經驗表明，心理創傷干預將分2個階段來進行，第1個階段是震后3個月內，這一階段將重建社會支持，對創傷者進行情緒疏解和哀傷輔導。第2個階段將是一場持久戰。據統計，地震發生3個月后，幸存者的自殺行為將逐漸顯現并持續增加。在此后的幾十年內，地震帶來的心理創傷將在不同人群中以不同的形式持續并存在。

2　體育活動對心理創傷干預的生物學機制

近年來，隨著新技術的應用和神經生物學研究的發展，體育活動對心理健康影響的生物學機制的研究已取得一定進展。主要包括：胺假說、內啡肽假說和心血管功能假說。其中，單胺類物質是神經活動和體液調節的重要物質，如5一羥色胺(serotonin，5-HT)、多巴胺(dopamine，DA)、去甲腎上腺素(norepinephrine，NE)等在中樞神經和外周組織中起著多種生理作用。Jacob等研究結果表明長時間運動可提高血漿兒茶酚胺濃度，但訓練強度的效應仍有待明確。Imamura等研究結果表明更長時間的運動導致更強和更長持續時間的運動后過量氧耗(EPOC)，血漿兒茶酚胺可能在女性促進EPOC。盡管EPOC的整體強度較小，如果運動頻率和依從性較好，可能產生長期的受益。Ohkuwa等研究明確長時間低氧和低氧運動，對整個大腦4個特殊部位的單胺水平的影響，結果表明長時間低氧運動降低全腦中的單胺水平，對低氧和低氧運動的敏感性在大腦不同部位有所不同。體育活動可以使血液循環中5-HT、ICE和DA含量上升，如NE減少可引起注意力和記憶力減退，社會活動減少，覺醒狀態改變；5-HT減少可導致沖動控制能力減弱，食欲下降和易激惹。運動能引起血漿β-內啡肽濃度的上升，β-內啡肽濃度的上升與運動強度、時間等有關。這些因素的改變會引起β-內啡肽運動性應答的改變。β-內啡肽可以使人產生欣，增加對疼痛的耐受力，改變食欲，降低焦慮、緊張的情緒。

3　體育活動對心理創傷干預的原理與方法

1)體育活動強度的控制。對于中小學生的運動適宜強度衡量可分為3個等級：在運動中，患者感覺輕松，心率在100次／min以下為小強度；感覺明顯的運動負荷給身體帶來反應，心率100-120次／min為中等強度；感覺運動負荷給身體帶來強烈反應，心率120-150次／min或150次／min以上為大強度。值得注意的是由于心理創傷導致健康狀況下降，治療初期運動強度應控制在小運動強度，隨著癥狀好轉、健康情況改善，可循序漸進，逐步提高運動強度。應根據個體的健康狀況和運動基礎，選擇中、小運動強度項目為宜，少量運用大運動強度項目作為輔助。

2)體育活動時間的控制。運動時間與運動量緊密相關，運動治療心理障礙應保證每次運動要有足夠的時間去影響患者的心理和身體，時間應保證在30min以上。

3)體育活動頻度的控制。治療初期可從每周2次開始，逐步提高到每周3次以上，治療效果較好，循序漸進原則尤為重要。

4)創造良好的活動氛圍。營造一個積極、輕松、

明朗、民主、和諧的體育活動氛圍，可以幫助學生保持良好的心態，消除緊張情緒。一個人的創造力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最佳的表現和發展。因此，在體育活動中要始終用積極的情緒感染學生，用優美的動作和幽默的語言，激發學生的學習熱情消除他們在學習中的緊張或恐懼心理，使學生的學習情緒積極、健康、穩定發展。

5)安排必要的體育比賽。體育比賽最大的魅力即是競爭。它不僅是身體和運動技能的競爭，而且是雙方心理、智慧、意志的較量。激烈的拼搏需要身體認識、情感、意志等方面發揮內在綜合作用。通過各種比賽，可以使學生增強自信心，獲得奮進向上的情緒體驗，培養團隊精神，幫助學生學會正確處理個人與集體、個人與他人之間的關系，培養學生良好的交往心態，提高學生人際交往和社會適應能力，使學生在成功與失敗的情感體驗中，正確認識成功與失敗辯證關系。

6)開設學生感興趣的體育活動項目。體育運動中體驗到的愉悅感具有直接的心理健康效應。對于那些長期參加體育鍛煉的人來說，愉悅感是他們能堅持下來的主要原因，缺少愉快或興趣是他們放棄運動的主要原因。所以，在體育鍛煉中學生是否能夠選擇自己感興趣的活動項目是提高體育教學效果和形成健康心理的重要因素。盡量開設現代的、大眾的、時尚新型的、學生喜聞樂見的體育項目。以小球、形體健美、心理拓展為主，如羽毛球、乒乓球、網球、體育舞蹈、形體、心理拓展訓練、輪滑等。另外建立一支自身心理健康、懂得教育心理學專業知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的合格體育教師隊伍，是實施心理健康教育，提高學生心理健康水平的有效方法和手段。

4　災區中小學生心理創傷恢復的適宜體育活動

1)針對受創傷后的不同心理反應選擇適宜體育活動項目。

(1)中小學生對災后環境變化引起的不能適應癥狀。應選擇集體活動項目為主，且規則性較強的運動項目，如：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等，在集體活動中，感受他人的品格和規則的約束力，產生行為引導。

(2)中小學生表現為情感的異常高漲，即躁狂。應選擇緩慢持久的運動項目為主，如慢跑、太極拳、瑜伽、遠足、登山等，感受體育活動項目特有的節奏及環境的變化，從中得到體驗緊張釋放與良性機體鍛煉，引導和矯正心理狀態。

(3)中小學生表現為情感的異常低落，即抑郁。應選擇趣味性較強、運動技能技巧要求較高和具有集體競技性的運動項目，如籃球、排球、足球和集體舞等，使患者獲得成就感、滿足感、愉快舒暢感，以矯正心理偏差。

(4)中小學生表現為精神紊亂，極度恐懼，缺乏勇氣。宜選擇一些有驚險挑戰性的運動項目，如游泳、攀巖、拳擊及體操中的單雙桿技巧等，在自然和諧的運動中，改變對外界的感知從中獲得勇氣，樹立自信心。

(5)中小學生表現為煩躁，坐立不安，神經過敏，緊張等反應。宜選擇有著心理誘導提高自控能力的運動項目，如太極拳、氣功、瑜伽等，讓患者通過練習，集中注意力，移除緊張和煩惱情緒，引導患者從焦慮中解脫出來。

(6)中小學生表現為認知障礙，深陷無意義的思想和行為。宜選擇一些戶外運動，如爬山、游泳、輪滑等項目，通過這些練習，提高自控能力，排除心理偏差。

(7)中小學生表現為易興奮，易激動煩躁，情緒控制力差。宜采用太極拳、瑜伽、靜功、散步等運動項目。

(8)中小學生表現為精神萎靡不振，孤僻寡言。宜選擇趣味性較強的籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、越野跑、定向越野等項目，采用中等有氧運動強度循序漸進，從體質上和精神情緒上扶正心理脆弱。

2)體育活動對災區中小學生心理創傷恢復的積極作用。

(1)體育運動能促進中小學生情緒的改善。當人處于長期的負性情緒支配或持續的緊張狀態時，會使大腦產生強烈興奮，從而使人陷入苦惱和郁悶之中，產生心理疲勞和壓力。在體育活動中，可以直接給人帶來愉快和喜悅，并能降低抑郁和緊張不安，能調節人的情緒，消除輕微的情緒障礙，減緩和治療某些心理疾病如抑郁癥等，改善心理狀態。也就說通過體育活動，可以合理地發泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調節心態，維持心理平衡。體育活動中的情感體驗強烈而又深刻。在中小學的體育活動中成功與失敗、進取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時人的情感表現也相互感染、融合在一起。這種豐富的情感體驗刺激有利于人的情感的成熟，有利于情感自我調節能力的發展，改善自己的情緒狀態。

(2)體育活動能提高中小學生意志品質。意志品質是指一個人的目的性、自覺性、自信心、堅韌性、自制力以及勇敢頑強和主動獨立的精神。由于體育運動和訓練具有顯著的實踐性和緊張、激烈的對抗性，并伴有一定的生理負荷，它要求運動者克服心理障礙，以堅定的意志和頑強的毅力去克服和戰勝各種各樣的困難。體育本身就是人的一種意志行為，在中小學體育活動中，體育常常意味著競爭，意味著要達到一定水平或鍛煉標準，而這一過程則要求你必須付出努力與汗水。如學生要達到體育鍛煉的標準，就必須意志堅強，刻苦鍛煉，而當他通過努力達到標準時，則會為自己的成功而高興，同時也會感到自己戰勝困難的巨大潛力，從而樹立戰勝一切困難的勇氣與自信。

(3)體育運動能促進人格的全面發展。體育活動能使人學會競爭，學會表現自己的才能與實力，體育活動也能使人學會合作，學會相互配合，使許多個人凝聚成一個整體，為了共同的目標去努力，去奪取成功。體育活動能讓你掌握一個與人相處的法則，這就是自己成功時要善于謙虛，別人成功時要善于欣賞，大家共同成功時要善于分享。這一法則正是健全人格的法則。體育活動能發展人多方面的能力，如身體運動能力、協調能力、操作思維能力、直覺思維能力、應激能力等。體育活動還能磨練人的性格，使人變得堅強、剛毅、開朗、樂觀。人們通過體育運動能夠學會控制自己的需要與動機，學會延緩需要的滿足、學會解決動機斗爭的矛盾，從而使自己的個性傾向性更趨于成熟。

(4)體育活動有助于矯正人的某些心理缺陷。心理不是孤立的，心與身是相互聯系、相互作用的，人的心理與人周圍的環境、與周圍的人也是相互協調、相互影響的。而體育這一社會活動則為人提供了一塊珍貴的活動空間，在這一空間中，人的心理與身體、人的主體與周圍環境、人與周圍的人能夠充分地交融在一起，從而促進主體對環境的適應、促進人際關系，使人達到身心平衡，獲得心身健康。同時，如果某些人存在心理上特別是人格上的某些缺陷，也可在這一空間中通過參加不同項目的體育活動得到較好的矯治。根據基恩(Kyan)1983年的調查，1750名心理醫生中，有60％的人認為應將體育活動作為一個治療手段來消除焦慮癥；80％的則認為，體育活動是治療抑郁癥的有效手段之一。巴斯奇(Bosscher)1993年曾調查兩種體育活動方式對于治療嚴重抑郁癥住院患者的效果。一種活動方式是散步和慢跑，另一種方式是踢足球、打球球及練體操等體育活動結合放松練習。

從心理學、生理學和社會學角度分析，體育活動對心理創傷恢復有積極促進作用。在實施干預的過程中，根據不同對象選擇適宜的運動項目，創造良好的活動氛圍，安排合理的運動時間、強度和頻率。

參考文獻：

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第2篇：中小學生心理活動范文

關鍵詞：中小學；心理健康；教育

【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）09－0001－01

經專家驗證，當前很多成年人的心理問題大多形成于中小學時期。中小學心理健康教育不僅僅關系到當下中小學生的心理健康問題，而且對于大學甚至之后的心理成長起著至關重要的作用。當前，我國很多中小學生中普遍存在厭學、焦慮、自私等現象，中小學心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發展的，這從側面反映出中小學心理健康教育的可行性以及必要性。

1當前我國中小學心理健康教育存在的問題

1．1學校未能重視心理活動課：中小學校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設置不合理。當前很多中小學校的課程量比較少，課程時間比較短，教學方式單一，而且還經常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現象。其次，教學資源配置不足。教學資源配置不足主要體現在兩方面：一是硬件設施不健全，很多學校教學設施不健全，心理咨詢室及相關心理咨詢輔導用具不健全；二是缺乏具備專業知識及豐富實踐經驗的心理學老師。很多中小學校的心理學老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養老師，并不是心理學專業的職業老師。

1．2存在片面化教育現象：當前我國很多中小學校在心理健康教育上都存在片面化教育現象，重視中小學生心理咨詢問題、忽視中小學生心理輔導問題，重視對中小學生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學生進行發展性心理輔導。同時在進行心理咨詢與心理輔導時，很多教師存在僅就問題談論問題的現象，而未能夠進一步探索對該學生心理產生影響的家庭環境及學校環境。

1．3存在學科化傾向：中小學校進行心理健康教育的目的是維護學生心理健康、幫助其培養健全人格。然而，當前很多中小學校未能明確開設心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門學科來進行，并未能深入學生生活運用心理活動課來解決學生心理方面的問題，而只是進行一味地進行理論知識灌輸，甚至還不科學地布置課程任務、組織考試。這種做法不僅不能夠實現開設心理活動課幫助學生維護心理健康的目的，甚至還給學生增加了課業負擔。

2當前我國中小學心理健康教育的實現途徑

2．1強化課堂教學的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實的心理學理論基礎。但對于中小學生而言，出于現實需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復雜而專業的心理學理論。教師在進行相關理論知識講解的過程中，必須對其進行生動化及通俗化的處理，以便于學生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學生的心理，維護中小學生的心理健康，幫助中小學生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學而教學，要善于運用相關心理學知識，能夠針對不同的學生，制定出符合特定學生的心理干預措施以及心理輔導方案，解決好中小學生的心理健康問題，能夠真正發揮心理學教育的現實作用，而不僅僅把它當成一門學科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發揮心理活動課的功能。因此，在進行心理活動課的教學時，教師要做到以下幾點：第一，增進對學生的了解，明確教學目標。教師可在進行一堂課程之前，首先通過問卷調查、面對面訪談、電話家訪等形式與學生及其家長進行交流，了解學生在生活、學習中普遍存在的心理困惑，最后根據交流結果來有的放矢地組織教學內容；第二，注重體驗。教師在進行課堂教學過程中，除了講授相關理論知識之外，還應該注重活動情境的運用。教師可以通過設置一些活動情境，讓學生通過參與來親身體驗到一些正能量，例如，團結的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優良品質等。通過活動情境的體驗，有助于學生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務就是引導學生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學生心理之目的。教師要有意識地引導學生養成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習慣，幫助學生領悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導學生在課下養成將感悟記錄下來的習慣，并鼓勵同學之間、同學與老師之間、同學與家長之間相互交流與思考。

2．2加強教師隊伍建設，重視教師培訓：教師是中小學心理健康教育中的主力軍。要做好中小學心理健康教育工作，必須要培養一支專業素質過硬、綜合素質較強的教師隊伍。當前，可以通過以下四種培訓方式來提高教師的專業素質：第一，專業技能培訓。中小學校可以與其他的高校聯合起來，邀請在心理學領域一些知名的專家或者是教學經驗豐富的心理學老師來校進行專門的指導與培訓，以提高本校心理學教師的專業技能。第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關心理學方面的學術交流會，在相互交流中提高專業技能。第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學，由專家聽課并在課程結束之后提出相關建議，以達到彌補其不足之目的。第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學校邀請相關專家針對當前心理學教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座，學校相關教師以聽講座的方式進行學習。

3結語

中小學生的心理健康教育關系到中小學生當下乃至以后能否健康成長。培養健全人格、維護心理健康是學校進行中小學心理健康教育的首要任務。教師必須要明確中小學心理健康教育的目標與任務，做好中小學生的心理健康教育。

參考文獻

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［2］楊曉霞，尹麗娜．關于我國中小學心理健康教育教師專業化發展的思考［J］．長春教育學院學報．2010，（01）．

［3］廖金明．我國中小學心理健康教育體系的研究現狀及存在的問題［J］．長江師范學院學報．2008，（06）．

第3篇：中小學生心理活動范文

關鍵詞：中小學；心理教育；責任；依據；策略

中圖分類號：G444

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2006)07－0086－03

我國中小學心理教育經過20世紀80年代初期的調查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發展、推進和后期的全面重視、整體發展等四個階段，各級各類教育行政部門及中小學校已將心理教育擺上工作日程，一個強有力的學校心理教育系統已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》兩個文件后，中小學心理教育工作已開始朝著健康、科學的方向發展。但在實踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育實踐，對中小學心理教育內涵及外延的界定，對中小學心理教育的目標、任務、內容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識。由于對中小學心理教育的理論認識不明確，導致中小學心理教育實踐中出現很多問題。如果實踐中的問題不及時解決，不但阻礙中小學心理教育工作正常開展，而且容易把中小學心理教育工作引入歧途。本文就中小學心理教育中的幾個認識問題作一膚淺的探討。

一、關于“心理教育”和“學科教學滲透心理教育”的提法問題

1.關于“心理教育”的提法問題

心理教育在我國已有數千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個術語提出來的是我國近代學者、心理學先驅人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當時所說的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關論著外，還指導研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時，在上個世紀七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實踐工作者在心理健康和素質教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質教育”這兩個術語，強調它們在培養受教育者心理素質、維護受教育者心理健康、促進個性發展中的地位與作用。可見，我國心理教育的發展，先后出現了心育、心理教育、心理素質教育和心理健康教育的提法。

目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實踐工作中，“心理教育”、“心理素質教育”和“心理健康教育”這三個術語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個術語。然而，對于三者的關系，我國許多中小學心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據我國多數學者［1］的理解，心理教育在內容上包括心理素質教育(主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學生形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展)，而心理健康教育和心理素質教育都只是心理教育的一個部分。因此，筆者認為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統攝。這樣，可以避免中小學心理教育工作者對此三個術語的誤解，有利于中小學心理教育的開展與中小學教育改革的深化。

2.關于“學科教學滲透心理教育”的提法問題

目前，關于心理教育與學科教學的關系，也多見“在學科教學中滲透心理教育”的提法。其實，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統的教學論，把心理活動與知識教學割裂開來，把心理教育看成是學科教學的外加成分，因為如果只是“滲透”就有了隨意性。可“滲透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學科教學中的地位，進而影響學生良好心理素質的培養。

教育教學的根本任務是促進人的身心素質全面、協調發展。學科教學不但要培養學生具有一定的知識技能，而且要培養學生具有良好的心理素質。教學活動是建立在心理活動基礎之上的，學科知識技能教學必須以學生心理發展為基礎。良好的心理素質可以促進學生對知識技能的學習；反之，知識技能的教學任務就難以完成。因而要求我們必須在學科教學中進行心理教育。心理教育是學科教學不可分割的有機組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學科教學的全過程。因此，筆者贊同“學科心理教育”的提法。這一提法準確地表述了心理教育與學科教學之間的內在關系，恰當地反映了學科教學是心理教育的主陣地，體現了“學科教學活動過程同是心理活動的過程，學科教學活動本身就必然在自覺或不自覺地進行著心理教育”［2］。

二、關于實施中小學心理教育的責任問題

我國現在從事中小學心理教育工作的教師，按專業水平和發展趨勢可分為四個部分：一是經過正規師范院校培養的本科生或研究生：二是現在從事中小學心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學第一線工作的教師；四是政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學心理教育工作的教師已經形成隊伍，并且粗具規模，但具體到每一所學校，從事心理教育的教師相當匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務的學生達幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導與咨詢工作，還要進行各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。

“心理育人，人人有責”。全面實施中小學心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學科教師都能擔負起中小學心理教育的重擔，盡到培養學生良好心理素質的責任，才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現的心理教育專兼職教師獨撐門面的局面，才能把中小學心理教育落到實處，將素質教育真正落實到學科教學的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學把心理教育狹隘化，認為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學教師特別是學科教師產生“事不關己，高高掛起”的思想，成為實施心理教育的“看客”。因此，在中小學心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個在心理教育專家指導下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學生需要心理服務的要求才能真正得到滿足，中小學心理教育才能真正取得實效。

三、關于實施中小學心理教育的依據問題

目前，在中小學心理教育活動中，多數教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統一說法，再加上中小學教師缺乏對心理學界所界定的各種中小學生心理健康標準的深刻認識，中小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現出許多差異，存在諸多問題。其主要表現：一是許多教師在判斷學生是否心理健康時，把心理教育狹隘化，主要是以學生“是否以學習為主”這一維度為標準的，對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足；二是他們往往憑自己的感性經驗來判斷學生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴格區分心理健康和不健康；三是把一些道德的標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學生的行為問題，心中缺少實施心理教育的正確依據。

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在心理教育活動中，教師掌握正確的實施心理教育的依據是進行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實施者，他們所持有的實施心理教育的依據決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結果。筆者認為，心理學界所界定的心理健康標準不應成為教師實施心理教育的唯一依據，因為心理教育的任務包括培養、開發、預防和補救，如果把實施心理教育的依據定為心理健康標準，就會使心理教育的任務狹隘化，致使許多中小學教師較多地注意學生心理障礙和心理疾患的排除與預防，而忽視學生良好心理素質的培養和心理潛能的開發，特別是個性的全面和諧發展。而在參考心理學界所界定的中小學生心理發展特征標準的基礎上，結合中小學生心理發展的現狀與趨勢則是中小學教師實施心理教育所應持有的重要依據。其中，心理學界所界定的中小學生心理發展特征標準是衡量中小學生心理發展現狀和趨勢的尺子，是中小學教師實施心理教育的間接依據，而中小學生心理發展的現狀與趨勢是中小學教師實施心理教育的直接依據。教師只有掌握科學的中小學生心理發展特征標準，才能準確、深刻地了解中小學生心理發展的現狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解中小學生心理發展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。

目前，制定科學的心理發展特征標準，能夠判斷中小學生心理發展的現狀和趨勢，是解決中小學教師實施心理教育的依據問題的關鍵，而制定科學的中小學生心理發展特征標準應注意：(1)體現發展性。隨著社會的發展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學生心理發展特征在保持相對穩定的同時，又會發生一些變化，表現出新的特征。心理學界要加強對中小學生心理發展特征的研究，制定的中小學生心理發展特征標準，要及時地體現發展了的中小學生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學生心理發展特征標準在內容上要全面，能夠反映出中小學生心理的各個維度的發展特征。

四、關于實施中小學心理教育的策略問題

雖然近些年來，中小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學校在開展心理教育中仍存在一些誤區，主要表現在：(1)認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。(2)認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。(3)認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，雖然使心理教育在時間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的陣地，但心理教育課側重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。這些誤區表明，中小學心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實施心理教育的有效策略，缺乏解決學生心理問題的具體措施。因此，解決好實施中小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。

從學校這個角度來講，為了實現心理教育的目標，中小學要根據自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學校“孤軍奮戰”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學心理教育網絡，才能促進心理教育工作的全面開展。中小學心理教育實施策略如下圖所示：

從教育這個角度上講，為了更好地實現心理教育的目標，中小學教師應注重在借鑒國內外已有心理教育模式的基礎上建立屬于自己的適應學生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應使這一心理教育模式適應學生的心理需求。

五、關于實施中小學心理教育的師資問題

從實施中小學心理教育的師資隊伍的數量上看，經過20多年的發展，開展這項工作的教師隊伍已經形成，并且粗具規模。但從質量上看，我國實施中小學心理教育的師資隊伍的質量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學的心理教育流于形式，做表面文章。當前，在中小學心理教育師資隊伍的建設上，我們在強調“量”的急需的同時，更要重視“質”的提高。而中小學心理教育師資隊伍“質”的提高，關鍵在于增強全體中小學教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因為長期以來，我國教師教育僅重視中小學心理教育專兼職教師心理教育能力的培養，而忽視了其他教師特別是學科教師心理教育能力的培養，以致許多中小學教師在教育教學崗位上，面對中小學生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。

針對我國教師教育在培養中小學教師心理教育能力上所存在的問題，根據我國教師教育的特點和教師心理教育能力發展的特點，應著重抓好以下兩個方面的工作。

1.提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養意識

提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院及中小學校乃至教師個人對培養中小學教師的心理教育能力及其在實施中小學心理教育、培養學生良好的心理素質、維護學生心理健康中的關鍵作用有充分的認識；對培養中小學教師的心理教育能力和將素質教育落實到中小學各項工作中的動力作用有充分的認識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院必須加大教師教育改革的力度，把中小學教師心理教育能力培養工作納入基礎教育師資隊伍建設的目標之中，建立健全中小學教師心理教育能力培養體系；中小學校領導應把培養教師心理教育能力作為提高教育教學質量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來；中小學教師應主動參與教育教學改革，投身于心理教育實踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實增強中小學教師心理教育能力的培養意識。

2.開展理論知識學習培養與實踐活動訓練培訓，培養和提高中小學教師的心理教育能力

中小學教師心理教育能力的培養，首先，要加強心理教育理論學習培訓，提高心理教育理論水平。中小學教師心理教育能力培養的理論學習要改變過去培訓內容只停留在先進教育經驗介紹的層面上，其內容應主要集中到心理學、教育學、社會學、教育科研方法、現代教育技術等學科知識方面，力求使中小學教師具有心理科學的理論基礎，懂得教育科學的原則、藝術和研究方法，掌握心理輔導和心理咨詢的實用技巧和現代教育技術，了解醫學的基本常識，擁有哲學的頭腦和社會學的視野。其次，要根據中小學教師的實際，開展心理教育實踐訓練培訓。通過訓練中小學教師在學科教學、班主任工作、團隊活動及其他活動中如何確定心理教育目標、如何實施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價心理教育等，使中小學教師具備比較豐富的心理教育實踐經驗，提高心理教育能力。

參考文獻：

［1］江海燕.中小學心理教育基本原理［M］．廣州：暨南大學出版社，1997：1-2.

［2］陶西平.拓展學校心理教育的空間［J］．人大復印資料，中小學教育，2000(10)：68.

第4篇：中小學生心理活動范文

一、中小學音樂教育的重要意義

第一，對中小學生開展音樂教育，不僅有利于學生的身心發展，而且還可以保護調節他們大腦的興奮中心。從中小學生的身心特點來看，他們正處于成長發育的重要時期。這一時期， 中小學生一般都很愛好活動，善于模仿，易于幻想，接受能力也較強，但同時也存在著缺乏自制能力，注意力容易分散的弱點。如果能巧妙地利用優美的音樂，就能有效地集中學生注意力， 調節他們緊張的學習生活，使這個年齡易激發的興奮得以調節與疏導，促使他們的身心得到良好健康的發展。

第二，開展音樂教育能有益于學生的觀察力、思考力、記憶力和想象力的發展，并有助于對其他學科的學習。有些教師和家長認為，中小學生學習時間有限，對音樂的學習是浪費時間， 甚至會影響其他學科的學習。這種想法是不科學的。

第三，開展音樂教育能塑造中小學生的精神人格，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，激勵他們樹立遠大的理想，培養他們優良的品格和高尚的情操，使學生在“有聲”的藝術實踐中，得到“無聲”的人生啟迪，更好地培養適應新世紀的要求的人才。開展音樂教育能幫助中小學生掌握音樂的基本知識、技能和技巧，使他們熟悉民間音樂，進一步了解古今中外優秀的音樂作品，增強對音樂的感受力和審美力。

二、中小學音樂教育對教師的要求

作為新世紀的中小學音樂教師，首先要具備勇于奉獻的精神，這是教育工作者所應當有的優秀品質。音樂教師還需具備較高的專業水平和心理素質。隨著中國經濟的發展，社會對于人才的要求也在不斷提高，在這個信息高度發達的時代，中小學獲得知識的途徑比以前大大擴展，有些小學生通過閱覽圖書或查閱網絡等途徑，知識結構已相當驚人。這就要求我們中小學音樂教師要不斷加強自身的業務學習，提高自身的素質和水平。在節奏日趨加快的現代社會中，更要求中小學音樂教師具備良好的心理素質去迎接一切挑戰。音樂教師還要求掌握較全面的知識。當今社會是各門學科急劇分化，同時又不斷整合、重組的時代，當代教師必須知識淵博、文理兼通、一專多能。

三、在音樂教育中如何滲透創新教育

（一）培養創新精神的必要性

就社會發展的本質而言，它是人的主的發展，是人的客觀外在世界和主觀內心世界的創造性的發展，這種創造性是人類生生不息、永往直前的本質所在。創新能力不僅是一個民族、一個國家賴以生存和進步的條件，也是衡量一個民族和國家是否富有生機和活力與持續發展的標志。在新世紀，人類社會將是一個信息經濟與知識經濟融合一體、高速發展的嶄新社會，科學技術高速發展帶來的物質文明和人類認識自身、發展自身帶來的精神文明，要求社會的每一個受教育者除了要熟練地掌握一切推動社會發展的高新科技與先進手段，還要能夠創造性運用這一切，更好地推動自身并融入整個社會的發展。這種創造性運用和發展的水平與程度，已成為一個國家綜合國力的重要組成部分。同志說： “創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”從教育的角度而言，馬克思關于人的全面發展理論認為：主體性創造發展是教育的最高和最終目的。只有人的主體意識得到喚醒和培養，人才能以積極的態度，最大限度地發揮自身的力量，去認識世界、改造世界，推動社會整體發展。教育者必須站在人的發展的高度，去實施一種開放的、多元的、富于創意的教育模式，有目的和有針對性地組織教育活動，把受教育者培養成為能夠積極主動地進行認識與創造的社會主體。

（二）培養創新精神的可能性

藝術都是人類在社會實踐中提煉和創造出來的產物，而音樂則是一切藝術中最自由的藝術。它采用的物質材料是在時間過程中展開的轉瞬即逝的聲音，它的表現既不受造型藝術那種具有形象的限制，亦不受語言文字概念的約束，所以，這種自由的藝術為人們提供的創造空間最為廣闊。音樂教學中利用音樂的這種藝術特征，對學生的培養表現為如下幾個方面。

第5篇：中小學生心理活動范文

(一)心理健康教育服務體系化

我市心理健康教育建立健全了從管理到實施到研究的三級網絡體系:工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;咨詢援助網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。

在具體實踐方面,也形成了三級系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的、有計劃、有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好的心理品質。這部分工作主要是由市中小學心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,由學校承擔。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由“陶老師”工作站實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫學心理治療機構承擔。三個級別的系統各自對個案進行專業評估后,根據實際情況相互轉介。

(二)心理健康教育指導制度化

在心理健康教師隊伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制訂了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》。2001年又制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,我們于2001年又出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》,并于2007年出臺了《南京市學校心理咨詢人員工作規程》。

為促進學校心理咨詢室的發展,我市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》。2007年頒布了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》。2008年下發了《關于開展“南京市學校心理健康教育示范基地”創建工作的通知》。2009年與南京市中級人民法院聯合下發了《關于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。

這些政策和規章制度的頒布施行,使全市中小學心理健康教育逐步進入了科學化、規范化、制度化的軌道。

(三)心理健康教育研究科學化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本。緊接著,該所又會同鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。

“九五”期間,我市幾十所學校匯聚在國家重點課題“大中小學心理教育的理論與實踐”中;“十五”期間,我市又成功立項了教育部規劃課題“中小學生心理監護系統的構建與運作”,集中了八十多所中小學參與研究、實踐。科研課題整合了全市學校的心育資源,使全市學校心育不斷邁上新的臺階。

另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。這些研究中心以一個學校為主要基地,以一批志同道合的學校為聯盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。

從2007年起,我市由教育行政領導牽頭,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習動力、學習能力和學習毅力。

(四)心理健康教育師資專業化

從1994年起,我市開始對中小學心理教育骨干教師進行培訓。2002年開始,我市在全國率先實施“學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證制度”,成立了資格認證機構,制訂了培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。培訓方案就學校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓目標、培訓方式、培訓內容、課時安排和學員甄選等分別作出明確規定。市教育局還組織專業人員,編寫了學校心理健康教育教師培訓用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

此外,為保證心理健康教育專業隊伍的穩定發展,我市還專門對心理健康教育的教師進行職稱評定,并對市級心理學科帶頭人進行評選。這些舉措大大激發了心理健康教育教師的工作熱情和專業精神。同時,為在教師通識培訓中加強心理健康教育的分量和專業性,我們還專門成立了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫的方式為各教師培訓機構提供咨詢。

(五)學校心理咨詢工作規范化

我市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學校心理咨詢室不僅承擔對上門咨詢的學生的幫助,而且要承擔宣傳心理健康、指導班級開展心理健康教育、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。二是認證心理咨詢室的專業人員。這些人員必須經市教育局組織的心理健康教育教師資格認證后持證上崗。三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收。2006至2007年,我們對535所學校的心理咨詢室進行整改擴建,大大提高了學校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。迄今經過評估驗收的合格的學校心理咨詢室已達651個,占我市中小學總數的92%以上,并驗收了47個示范心理咨詢室。四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇。

(六)心理健康教育運作品牌化

1994年,南京市教科所開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續的反響,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。

2004年,為拓展和完善“南京市中小學生談心電話”的功能,我市整合中小學心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標識進行了注冊。南京的廣大中小學生都記住了那個伴隨他們共同成長的“陶老師”。

此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學教師網絡心理咨詢室。“寧教授”匯聚了在學校一線工作的10名優秀心理咨詢專業人員,利用網絡平臺專門為教師提供心理咨詢服務。目前這一咨詢方式運作良好,已為市內外近4000名教師及其他人群提供了服務。

同樣,在學校心理健康教育活動中,我們也注重品牌建設,其中夫子廟小學的“我能行俱樂部”、漢中門小學的“開心超市”、南京師大附中的“學生心理協會”、孝陵衛中心小學的“校園心理短劇”、寧海中學的“親子輔導營”、信息工程大學附小的“學習動力訓練營”等都具備了一定的知名度與美譽度。

(七)心理健康教育活動多樣化

我們堅持對學科教學中的心理教育問題進行探索,注重營造良好的課堂氛圍,在傳授知識的同時,關注學生認知能力的培養和提高,關注學生情感、意志、人生觀、價值觀的培養和鞏固。

第6篇：中小學生心理活動范文

關鍵詞：音樂教學；審美趣味；培養

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0045-01

音樂從某種意義上來講也是審美教育的一分子，而且音樂教學也占有非常重要的地位。在中小學音樂教學中，如何讓音樂教學體現出審美教學的作用，是值得我們每個中小學音樂教師研究的問題。筆者認為，應該依據中小學生的認知程度和年齡特征，音樂教學有側重點，培養中小學生的“審美趣味”。趣味即指興趣與愛好，培養學生對音樂的興趣與愛好是非常關鍵的。從美學的角度上看，產生審美興趣是基礎，然后才能形成審美的意識及審美的正確體驗和審美評價，最后才能達到創造美的最高層次。所以說，審美教育中對于審美趣味的培養是基礎。中小學音樂教師應該充分發揮教材的優勢，緊緊圍繞教材大綱的要求，有步驟、有計劃地將多種教學手段加以運用，注重學生審美趣味的培養。

一、從審美趣味的培養中，獲取充實的美感體驗

感受音樂的美感就是音樂審美的本質，美存在于優秀的音樂作品中。法國著名作曲家圣桑說：“音樂是人的精神最精致的產物之一。人生其智慧的深處有一種獨特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領悟藝術。”音樂美感其實質屬于社會意識。美感其實就是人的一種高級心理活動，美感必須是悅耳動聽、賞心悅目的。所以，中小學音樂教師在教學過程中必須吃透教材，掌握好每個教學環節、明確好每堂課的教學目標、深挖教材中的精美的歌詞、美好的旋律與節奏……通過老師激情生動地講解，有感情地演唱、演奏，結合多媒體的使用，讓學生深深感受音樂給他們帶來的美的體驗，品味音樂、感受人生，以此培養學生深刻的審美體驗和高尚的審美情趣，不斷提升他們對音樂的鑒賞能力、表現力及創造能力。

二、開闊中小學生的音樂視野，拓展他們的審美趣味

“趣味無爭辯”是在美學界廣泛流傳的一句話。一個人的興趣愛好都是個性化的，我們應該有區別地對待每個學生的興趣與愛好，因人而異。尊重每個人的興趣與愛好，并不是說我們忽視了對他們的引導與教育。由于受文化、生活經驗及年齡等的限制，中小學生審美趣味空間是狹小的。在音樂教學過程中，老師有責任開闊學生們的音樂視野，使孩子們在音樂的審美趣味方面向橫向與縱向同時擴展。在人類發展的歷程中，中華民族的炎黃子孫在漫長的歷史長河中，創造并積累了非常豐富的音樂作品，這是我國傳統文化的寶貴財富。中小學生一般對當代的音樂作品十分熟知，也很有興趣。因此，中小學音樂老師肩負著責任與使命，不僅要讓學生喜歡當代的音樂，還要教育與引導孩子們學會欣賞古代、近現代優秀的音樂作品，不斷拓展他們的音樂審美視野。

此外，我們在音樂教學過程中，可以充分利用課外時間，多組織學生進行一些課外音樂教學活動，比如歌詠比賽、樂器演奏比賽、音樂競猜，讓學生更好地了解各類音樂，特別是民族音樂。當然，情感體驗、知識結構及生活經驗的增長都是擴展審美趣味的基礎因素。從音樂老師的角度來說，老師也要做到“打鐵還需自身硬”，要不斷增強自身文化修養，平時注重加強音樂知識方面的積累，加強對音樂教學改革方面的探索，分層次地將古今中外的優秀音樂作品滲透到教學中，讓學生能夠接受及汲取這些豐富的養料，不斷提升音樂審美趣味，開闊音樂視野。

三、著力培養學生的高尚情操，不斷提升他們的審美品位

眼下文化市場發展有時并不平衡，一些民族的、傳統的優秀文化有時占據重要位置，甚至有時可能處于被忽略的境地。一些流行音樂走進校園，成為眾多學子追捧的對象，而高雅音樂及藝術卻被有些學生遺棄。音樂教師應該認識到音樂教學所處的社會環境，勇擔改善音樂教學環境的重任，在音樂教學中積極有效地多滲透給學生一些傳統的、民族的優秀音樂作品，充分展示這些優秀作品，并且圍繞這些音樂作品多開展一些課內外活動。要通過演唱、跳舞、欣賞、講課等多樣的教學手段，讓學生親身感受到這些優秀音樂作品給他們帶來的震撼，不斷提升學生的音樂審美品味，培養他們高尚、健康的審美理念，同時，向同學們傳授音樂知識。要通過豐富多彩的形式，逐漸讓學生真正認識高雅藝術，并喜愛高雅音樂，從而不斷凈化自己的心靈，培養自己的高尚情操，促進自己健康成長。

四、結束語

在中小學音樂教學中，如何讓音樂教學體現出審美教學的作用，是值得每個中小學音樂教師需要研究的問題。比如，營造優美的音樂教學氛圍、進行多樣化的音樂教學活動、采取多媒體整合方式進行音樂教學、采取多種音樂競賽形式或角色扮演形式增強學生的學習積極性。總之，我們應該依據中小學生的認知程度和年齡特征，培養中小學生的“審美趣味”，提高學生的美學修養，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]黃林.應該重視音樂教學[J].云南教育，1980（03）.

[2]蔡浪.音樂教材“實踐解讀”的三個維度[J].教育導刊，2010（01）.

第7篇：中小學生心理活動范文

一、教師要培養學生欣賞能力

中小學生對美的事物感受很強烈，作為基礎教育階段的美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美術欣賞教學。審美教育是素質教育要達到的一個重要目標之一，它對于培養學生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。

1.中小學生的美術欣賞心理及欣賞習慣

基礎教育階段的美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教師的引導和學生對事物的認識、理解緊密相關。首先，強烈的色彩刺激能激起中小學生的欣賞興趣，吸引他們的注意力。尤其是現實生活中燈紅酒綠的夜景，色彩斑斕的風景都是能夠讓他們精力集中的東西。其次，中小學生在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內持續增長。再次，中小學生在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。最后，為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作。在實際教學中，許多成功的教學課都運用了音樂伴奏的教學手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。

2.中小學美術欣賞內容的編排及特點

中小學生由于年齡、認知能力的不同，欣賞內容的編排和選擇也應該有所區別。小學生低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物；中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感；高年級欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。初、高中學生已經初步形成了一定的人生觀、世界觀，他們的欣賞層次和水平也有了很大飛躍，他們已經可以從欣賞大家之作如《清明上河圖》、《八駿全圖》等優秀作品來升華到對某個藝術家的景仰和對我國優秀燦爛文化的學習之中，更可以培養他們的歷史學習熱情，提高學生的發散思維能力，為其他學科的學習提供保障。

3.中小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法

根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律，我國的小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現場課三類。專題欣賞課是課堂教學的方式，是中小學美術欣賞教學主要形式，它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝課業中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，如每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生觀看講解，指出作品美在哪里。現場欣賞是一種在課堂教學之外的美術欣賞形式，是指在較長時間內到現場和實地察看所進行的欣賞教學。例如組織學生參觀美術作品展覽和博物館中陳列的美術作品，訪問畫家、工藝美術家、雕塑家并觀看其技法表演等。

二、教師要不斷提高美術課堂教學藝術

1.激發學生的學習興趣。

能否激發起學生的學習興趣，是打開學生心扉、提高教學質量的捷徑，也是優化美術課堂教學的前提。在農村中小學美術教學中，充分利用現代教學手段，可以明顯增強美術課堂的吸引力。多媒體輔助教學在美術教學中是的運用是當前教學改革的必然發展趨勢，同時也是推進素質教育的一種必然要求。與傳統教學手段相比較而言，現代多媒體教學的實效性強，有省時、省力、直觀、靈活、生動、節奏快、容量大等特點。如今，教師可以在課堂教學中運用多媒體技術，導入各種信息，并有機組合，聲形并貌。這樣，學生無論在課堂的任何角落都能看得清楚，也不會因為教師的語言不夠生動、演示的畫面過小而對美術失去興趣。

2.豐富美術教學的內容

當今的美術在現代藝術材料和藝術技術、交流傳播媒體、視覺研究和信息技術的沖擊下，在表現手法上已經發生了巨大的變化。這就要求老師用發展的眼光對待美術教學和學生，而不能只停留在教授學生掌握某種繪畫技法上。美術材料的日益更新使得老師在設計教學思路和教學方法上有了拓寬思維和想象的空間。讓學生怎樣運用學到的知識和技能美化自己的生活，做到學以致用，這就大大提高了學生的學習熱情。

3.創建輕松的課堂教學氛圍

課堂氛圍是師生共同在課堂上創造的心理和環境氛圍。有一個輕松、愉快的教學氣氛，學生會因為教學內容的生動和教學形式的新穎而感興趣。教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向美術課堂的舞臺。在美術課堂教學中進行“激發興趣、自主參與”的教學形式，可以讓學生更加積極主動的姿態參與到學習活動中來，促進學生的充分互動，真正達到培養學生自主創新的教學效果。課堂上老師的話不一定多，但要能給學生以啟發和引導。老師在主導教學時應努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對不同類型的學生，提高他們的學習主動性，使學生在繁重的學業中得以輕松地展現自我，那么，學生就會把對老師本人的喜歡遷移為對美術學科的熱愛。

第8篇：中小學生心理活動范文

關鍵詞：小學生；心理健康；心理活動

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0279-01

激烈競爭的現代社會向我們預示著：21世紀最大的財富就是人才。因此，關注21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學生的心理健康具有歷史和現實的意義。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。作為學校教育的重要內容之一的心理健康教育，它立足于學生未來的成長，使學生的心理素質得到發展。而在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。

作為一名普通的班主任，在具體的活動中，我堅持面向全體學生的原則，以學生需要為出發點，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。

一 要創設良好的心理氛圍

如果說教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動。那么我們心理健康教育活動課則是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流，說出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動課應該是通過教師與學生、學生與學生的心理交流，能使學生不僅是從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經驗，增進心理健康。

1.淡化學科體系

首先要明確，心理活動課不是心理學專業課程，更不是以教授心理學概念和理論知識為目的的；但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關的心理學知識。事實上，每一節心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識，只是這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態呈現在學生面前，而是經過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現的，并滲透在教學設計和教學過程的始終。

2.創設情景，積極準備

講授知識為主的課要精心準備，活動課老師學生要準備的工作也很多。教師要選好主題，設計活動方案，收集各種有關資料，盡其所能了解學生等。授課教師由于課前篩選的這個故事來自學生生活，具有代表性，所以當讓他們說說自己看法時，學生的思維活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師和學生的充分準備，是上好活動課的重要一步。

二 采用多樣形式，激發學生興趣

一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。在活動中，還可以融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，另外，教師還要根據青少年身心發展的特點，精心地進行科學的設計，體現由易到難，由簡單到復雜的層次性。活動過程中，教師只給適當的啟發、引導、示范，要讓學生自主地進行活動，在活動中訓練學生，在自主活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考、獨立解決問題。

無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。

三 重在感悟，實際運用

心理活動課的內容要在總體把握學生心理素質培養發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調教師的主導作用和學生的主體作用，要避免把心理活動課上的單純的心理知識傳授課。在活動中，我力求讓學生多活動、多訓練、多感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。

1.重視學生心的內心體驗，心靈感悟

小學生心理世界是隱蔽的、復雜的，心理活動課的心理素質教恰好與人的心理世界溝通。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，活動中，我積極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。在輔導《保持一份好心情》中我向學生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會怎樣？”、“假如你學習上取得了好成績，你會怎么想？”等問題，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態。通過學生的內心體驗，讓學生心靈頓悟，調適自己的心境。活動中，學生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。

2.延伸課外，實際運用

第9篇：中小學生心理活動范文

（遼寧師范大學心理學院，116029）?

摘 要：中小學心理教師作為中小學心理健康教育工作的重要力量,促進中小學心理教師專業發展有重要意義。本文首先介紹了加強中小學心理教師專業發展的必要性，然后介紹了我國中小學心理教師專業發展的現狀。在此基礎上，探索了我國中小學心理教師專業發展的提升途徑，為我國中小學心理健康教育的發展提供一定的幫助。

關鍵詞 ：中小學心理教師；中小學；心理健康教育；提升途徑

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分[1]。中小學心理教師作為學校心理健康教育的主要實施者，對中小學心理健康教育的發展有重要意義。只有認識到中小學心理教師這一角色的重要性，明確中小學心理教師專業發展的要求，不斷促進中小學心理教師專業發展，中小學心理健康教育工作才能順利進行。

一、加強中小學心理教師專業發展的重要性

（一）加強中小學心理教師專業發展有利于促進中小學生身心健康成長

中小學生正處于人生成長的重要時期，這一時期的發展狀況，對其今后有著重要的影響。加強中小學心理教師專業發展，可以促使學生個性與社會性得到健全的發展，進而形成健全的人格，還可使學生學習相關的學習策略、學習方法、人際交往技巧，促進其全面發展。在片面追求升學率的今天，中小學心理教師在促進中小學生身心健康成長的過程中扮演著重要角色。

（二）加強中小學心理教師專業發展有利于學校素質教育的全面實施

素質教育包括思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力、發展個性的教育。可見，心理是素質教育的重要組成部分，而中小學心理健康教育的開展需中小學心理教師貢獻自身力量。中小學心理教師專業發展對于實現教育目標、減輕學生負擔，建設良好的學校環境，營造良好的學校氛圍，更好的實施素質教育的實現具有重要意義。

（三）加強中小學心理教師專業發展是實現中華民族偉大復興的必然要求

實現中華民族偉大復興關乎每一個中華兒女的未來。中國夢的實現任重而道遠，需每一個中華兒女的努力，而中小學心理教師作為中華兒女的一部分，也應履行自身職責。中小學生的發展與家庭、學校和民族的未來息息相關。加強中小學心理教師專業發展，不僅有利于中小學心理教師的成長，而且通過全體中小學心理教師的努力可以提高中小學生的心理健康水平，為實現中華民族偉大復興奠定基礎。

二、中小學心理教師專業發展現狀

（一）關于中小學心理教師專業發展取得的成果

隨著我國綜合國力的不斷提升，中小學心理教師的到了相應的重視也取得了一定的成果。具體表現在：

1.關于如何促進中小學心理教師專業成長的研究呈逐年上升的趨勢，其中很多觀點值得深思，馬曉晶提出促進中小學心理教師專業成長的對策的相關內容[2]。

2.關于中小學心理教師的工作內涵也有一定的研究，王宏方認為學校心理學者的工作內容包括學生信息收集、學校系統協調、直接與間接服務以及預防與干預四項[3]。

3.關于學校心理健康教育的書籍層出不窮。

4.心理教師這一崗位得到了一定的重視，各個省市也開展了各種形式的心理健康教育培訓班，進一步提升中小學心理健康教師的專業水平。

（二）中小學心理教師專業發展存在的不足

1.心理健康教育專業地位薄弱，專業人才缺乏

在我國心理教師這一行業還沒有的到充分的發展，尚屬一種新興職業。學校、家長、老師也沒有的到應有的重視，很多時候都搞形式主義。在許多學校并非有教育學、心理學專業畢業的教師，專職心理教師占全體教師的比例很小。許多學校雖建立了心理輔導室、購買了各種心理輔導器材，但并未得到合理的利用。心理健康教育專業在高校也未的到足夠的重視。

2.專業知識與專業技能缺乏

筆者在參加相關的心理健康教育培訓時，許多心理教師半路出家，他們的專業知識和專業技能相對薄弱。首先，他們對心理學、教育學的基本理論知識缺乏全面的、深入的認識，只對某些知識點有一定的了解。其次，對一些較前沿的心理學理論缺乏較全面的認識。再次，他們雖掌握了一些心理技術，但不夠精通。最后，他們多數只關心某些心理技術怎么用，而忽視了這些技術的理論基礎。

3.心理輔導與心理輔導研究缺乏一定的體系

心理輔導與心理輔導研究是中小學心理教師必備素質。然而，中小學心理教師對心理輔導的內容、種類等缺乏足夠的認識，對心理評估、心理會談、心理干預的了解還不夠深入，學校的心理輔導室形同虛設，沒有實現應有的價值[4]。

三、中小學心理教師專業發展的提升途徑

教師專業發展是指教師依托專門的組織、專門的培養制度管理制度，通過各方面的學習，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主[5]。

（一）建立中小學心理教師認證制度和管理制度

中小學心理教師的專業發展既要有相應的學歷要求，還要對專業知識、專業技能、職業道德有具體的規定。教育部門要對中小學心理教師也要有專業的培養模式，對中小學心理教師的錄用和管理、崗位職責、評定方式。心理教師還應當接受專業的學習、擁有心理教師資格證書、國家心理咨詢師二級證書等，使心理教師這一這也更加職業化、專業化。心理教師專業發展還可以通過建立專業的組織和學術期刊等實現。在這些方面的提升，我們可考察歐美、日本等國家取得的成果，使中小學心理健康教育的專業發展能夠迅速發展。

（二）樹立科學的心理健康教育理念，明確自身角色

要想樹立科學的心理健康教育理念，首先要解中小學心理健康的內容。它包括學業的發展的教育與輔導，人際關系的教育與輔導，生活適應的教育與輔導[6]。心理教師還必須對心理輔導、心理咨詢和心理治療這幾個概念有清晰的認識。心理輔導是對心理狀況良好的學生，對未來有可能遇到的危機事件進行預防，發展性的輔導。心理咨詢主要是對那些有輕度心理問題的學生，改善其心理健康水平，預防性的輔導。心理治療是對那些心理與行為失調的學生對他們進行心理矯治，恢復他們的心理健康水平，矯治性的輔導[7]。

心理教師還要明確自身的角色。心理教師應當是心理健康知識的傳播者、活動的策劃者、家庭溝通的橋梁、班主任的助手、學校相關角色的參謀者、培訓者[8]。作為心理教師要明確自身的角色，以積極的角色感染學生。心理教師還要防止角色不清或角色混亂。只有認清自己的角色，按角色行事，才能更好的實現自身價值。

（三）培養良好的心理品質，增強專業知識與專業技能

一名合格的心理教師，應努力提升自身素質。我們認為中小學心理教師的良好的自身素質的包括：良好的心理品質、扎實的專業知識與技能。良好的心理品質包括：尊重、愛心、熱心、智力完備和人際關系和諧等。良好的心理品質是進行心理咨詢與輔導的必要前提。專業知識包括發展心理學，學校心理學和心理學研究方法等基礎知識。專業技能包括設計實施心理活動課、心理測試、個體與團體心理輔導、心理咨詢與行為矯正的技能、心理健康教育信息和資料的收集等。

加強專業知識和專業技能的學習迫在眉睫，中小學心理教師可通過自學，全方位了解各種心理學流派和各種心理技術的內容，以奠定堅實的基礎；還可以參加相關的心理健康教育培訓班，與專家、學者進行交流，以更為扎實，可靠的理論指導實踐；還可以通過同行之間，專兼職教師之間的交流。當然，理論水平提升并非一朝一夕的事，需要心理教師在教育的過程中不斷充實自己，只有這樣才能更好地指導心理健康教育工作。

（四）心理教師應注重科研，進行校本職業生涯規劃

科學心理學源于西方，多數的心理學理論與技術也由西方傳入，由于東西方之間政治、經濟、文化等差異，這使我國中小學心理教師在中小學心理健康教育工作中，不能全盤接受西方心理學的成果，而要根據實際進行中小學心理健康教育。為此，我國心理教師在自身的工作崗位上，在認真學習相關理論與技術的基礎上進行科學研究。如開發適合我國實際情況的心理評估量表，開發更為適合中小學身心特點的心理輔導技術。心理教師注重科研的本質要求是要注重創新，心理教師要成為專家型教師。

校本職業生涯規劃有助于心理教師專業發展。校本職業生涯規劃既是關注學生發展、學校發展，更是關注教師專業發展的良策。校本職業生涯規劃是在尊重教師與學生的個體差異，充分考慮學校的實際情況，調動學校、教師的自主性，進而開發適應當地學生身心特點的心理資源[9]。

（五）心理教師與其他學科教師合作，促進學生全面發展

心理健康教育的發展，不僅僅是通過開設心理課程，更要把心理健康這個課題滲透到其他學科已得到普遍的認識。中小學心理教師幫助其他學科教師進行心理健康教育應得到進一步重視。

心理健康教育的學科滲透，可以通過教學目標的設置、教學內容的滲透、教學過程的滲透和學科教學評價的滲透[10]。教育心理學家布盧姆提出教學目標包括：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。這個教學目標正好符合新課程的教學理念。在今后的教育教學工作中，情感態度價值觀更應該放到更加重要的位置。

心理教師可以幫助其他教師還通過恰當的教學方法促進學生健康成長。各位教師應通過以上方法，提高學生心理健康水平，促進師生關系和生生關系的發展。例如各位教師可以運用羅森塔爾效應，給學生以合理的期望，促進學生潛能增強。各位教師還可以進行心理行為訓練增進學生情感，促進團體動力的提升。

（六）采用先進的科學技術，推動心理教師的專業發展

筆者在參加培訓的過程中發現，有很多學校的心理健康教育的設備還不是很完備甚至幾乎沒有，這樣不利于心理教師工作的順利進行。當然有些學校的心理健康教育的設備已相當完備，但是，這些設備并沒有起到應有的作用，相應的功能沒有得到很好地發揮，僅僅是擺設而已。例如：有些學校的沙盤治療室已安裝了攝像頭，對于沙盤作品也可以通過計算機軟件進行處理。可是，這些設備均未得到合理的利用，這樣既浪費了資源，也不利于中小學心理健康教育工作的進一步開展。

因此，中小學心理教師如何較好的將先進的科學技術應用到心理健康教育是未來發展的一個重要課題。先進的科學技術應用到中小學心理健康教育實踐主要包括硬件和軟件。硬件用來提升學校的基礎設施，這是心理教師開展工作的重要基礎。軟件既可以用來提升心理教師專業能力，也可以更好的了解學生的心理健康水平，并進一步提升學生心理健康水平。當先進的科學技術與科學的專業知識和專業技能有機的結合起來，心理健康教育工作將事半功倍。

參考文獻：

[1] 教育部.中小學心理健康指導綱要（2012年修訂）.

[2] 馬曉晶.促進中小學心理教師專業成長的對策研究[J].中小學心理健康教育,2011,17:18-20.

[3] 王宏方.解構學校心理教師工作內涵[J].中小學心理健康教育,2008,02:4-7.

[4] 高亞兵.中小學心理健康教育教師專業發展存在問題與對策研究[J]. 中小學教師培訓，2012,10:15-18.

[5] 全國十二所重點大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社:北京:2008.

[6] 徐光興.學校心理學教育與輔導的心理（第二版）[M].華東師范大學出版社:上海,2009.

[7] [10] 姚本先.學校心理健康教育新論[M].高等教育出版社:北京,2010.

[8] 溫小玲.淺談學校心理教師的角色定位[J].中小學心理健康教育,2014,17:46-47.