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第1篇：大學生個人學年總結范文

兩個月的磨刀練陣，按理說，自己到底是寶刀還是銹鐵應該可以從這些日子的點滴表現中露出應有的光澤了，然而直至目前，我卻對自己這些許的光澤沒有信心——雖然我堅信自己不是銹鐵！

兩個月來，我分別在兩個不同的崗位上練兵，前個月在電編部學習新聞采編，后一個月是在辦公室做臨時的文秘工作。

首先說說在電編部的工作心得。在電編部一個月的工作生活，我感觸最深的就是，這里是我的第二個家，新聞工作可以在快樂中完成。從初中到高中再到大學，這期間我一直都是在遠離父母親人的視線之外享受著逍遙自主的生活。雖然在學校里也有師長的關愛與教誨，但總有一種仰承的距離感，缺少家庭特有的溫馨。本以為畢業參加工作后，這種人際關系的距離感、層次原創文秘網站:文秘知音感只可能加強，但在電編部工作讓我驚喜地發現自己原先的判斷錯了。原創：電編部容主任、韋副主任、廖副主任三位領導都對我們這些新人親切有加，特別是容主任，在工作之余，以朋友的姿態經常和我們一起打球，坦懷聊天，非但不擺領導的架子，而且還以慈父的關愛之心在引導我們做好新聞工作，讓我真切感受到了久違的父愛溫情。而其他大部分的老同事，也對我們這些新人投以真摯友情的目光，在工作中，只要你需要，他們隨時給予熱情地指導；工作之余，大家開懷談笑，不分彼此。記得剛到一周的時間，電編部新老同事以及三位領導就已經打成一片，給我的感覺是上下同心。正因為如此，在電編部工作，讓我體會了在愉快中完成工作的歡欣。

我在工作上的收獲主要有：1、基本學會使用和維護攝影機；2、基本掌握會議新聞與社會新聞的拍攝和采寫的區別；3、基本了解并初步學會編輯新聞攝像帶；4、基本學會電視新聞稿的一些寫作方法和技巧等。在這期間我不僅可以較好地配合各位師兄一同出去采訪拍攝工作，還可以自己獨立外出采寫完成具體的新聞作品。一個月的時間，我配合各位師兄一起完成新聞采寫近15篇，自己獨立完成的采寫作品5篇。主任每次安排的采訪任務都基本可以順利完成。

在這期間，工作上最大的不足主要有：1、新聞拍攝技術相對落后，畫面的穩定性不夠；2、新聞的采寫比較古板，缺乏新意；3、新聞的敏感性相對較差，特別是對與會議新聞相關聯的社會性新聞把握不足等。

3月初我開始被調到辦公室工作，主要負責協助鐘主任開展日常辦公接待和文秘擬寫等。

顯然，辦公室的工作環境與電編部迥然相異。雖然鐘主任與電編部的容主任一樣，對我關愛有加，體貼不減，同樣讓我深深感受到一種父愛的慈祥與特本文來自，更多精品免費文章請登陸查看有的威嚴，另外還有同事xxx姐和xxx兄的友情關心與幫助，但卻逃脫不掉辦公室特有的按部就班的沉靜環境。這多少讓我喜歡熱鬧的性格有些不很適應。幸好有鐘主任以及其他幾位同事的友情關心幫助下，我較早地克服了波動的心思，全身心投入到辦公室的日常工作環境中。

經過一個月的工作學習，我做出了一定的成績：1、獨立完成并印發了兩期《簡報》；2、配合辦公室其他同事開展日常接待、后勤服務和衛生清理工作，并具體負責楊副局長辦公室的衛生打理；3、負責部分公文打字和復印登記工作；4、在鐘主任的具體指導下，負責擬寫相關公文，如較好的完成了自查自糾工作總結；干部職工培訓工作總結；擬寫完成《文字、圖片、音像規范化管理》規定，并順利通過領導審核等；5、協助鐘主任組織召開“行風評議自查自糾座談會”，并根據要求，完成“行風評議調查”統計和上送工作；6、與同事梁偉耀共同策劃完成兩個版面的“四五”普法教育宣傳板報。

在辦公室工作不足主要有：1、缺乏基本的辦公室工作知識，在開展具體工作中，常常表現生澀，甚至有時還覺得不知所措；2、對我局各部門的工作情況缺乏全面具體的了解，從而影響到相關公文寫作的進行；3、對電腦知識的掌握度較低，這直接影響到相應的工作質量；4、工作細心度不夠，經常在小問題上出現錯漏；5、辦事效率不夠快，對領導的意圖領會不夠到位等。

就總體的工作感受來說，我覺得這里的工作環境是比較令我滿意的。首先是領導的關愛以及工作條件在不斷改善給了我工作的動力；其本文來自網，在百度中可以直接搜索到文秘知音網站次是同事間的友情關懷以及協作互助給了我工作的舒暢感和踏實感；第三就是目前正在營造形成我們局特有的“企業文化”氛圍給了我工作的信心。

我知道，上面的工作表現也許不能讓領導感到滿意，如果完全依據這些表現來決定是否可以繼續留在這里工作學習，坦白說，我自己并沒有太大的信心。但我堅信自己能夠在今后的工作中會表現得更好，保證讓領導滿意。

如果承蒙領導的信任，準許我繼續留在這里參加工作，那么我想借這次機會提兩點想法：

第一點：我希望能調回電編部做記者，可以的話請允許我進“思靈天地”專題組工作。理由主要是：（1）、我是中文專業，自信能夠勝任該專題的文字采寫；（2）、我平常喜歡觀察生活、思考生活，而且自以為頗有些見地，如果能夠在該專題組工作學習，我的潛能應該可以得到較好的發揮；原創：（3）、我對應急性工作不是很感興趣，且常常感到吃力不討好，但青睞于需要花時間思考和深入挖掘現象背后的“真理”。這應該很適合“思靈天地”的專題策劃和制作。

第2篇：大學生個人學年總結范文

一、轉變好工作學習理念，完成好角色轉換

一年來，我作為一名普通大學生村官，實現了從大學生到村主任助理這個角色的轉變。一是正確定位自己，強化學習，增強自己對社會認知程度。二是確立工作奮斗目標，積極主動思考，并擺脫學校學習思維方式，努力朝目標方向發展。三是主動處理好與同事間的關系。各個崗位都有比自己年齡大的、有經驗的同志。我本著尊重、理解的原則，主動向他們請示工作方法，虛心聽取他們的批評和建議，經常與他們一起出主意、想辦法，盡自己最大的努力加深與他們的了解、增進與他們的友誼，為日常工作的正常的開展奠定堅實學的習基網礎。

二、不斷加強自身學習，提高思想認識

來到村委會一年來，不斷在理論和實踐上提高自己的思想認識。在平時的工作之余，認真學習黨和國家的方針、政策，尤其是在市委、市政府，縣委、政府學習和推行‘4+2’工作法的活動中，及時撰寫個人心得體會。同時，在日常工作中也虛心向村干部們學習。一年來，通過與他們的深入交流，讓我懂得如何在村里開展工作，如何處理各種關系等等，受益匪淺。一年來不斷在學習中豐富自己、充實自己、鞏固自己、提高自己。

三、注重實踐創新，履行助理職責，配合村主干認真做好各項中心工作

**年上半年我主要的工作有以下幾點

（一）抗旱保收，確保夏收

**年底至09年初，我國北方連續100多天無有效降水，大面積農田嚴重干旱、麥苗干枯。我們村也包括其中。為了農民的切身利益，一場抗旱保收戰爭全面展開。我同村兩委干部帶領全村群眾積極行動起來，利用一切可以利用的資源，為農田進行有效的灌溉，促使麥苗的正常生長，盡最大可能的減少百姓的損失，確保今年的夏收！

（二）麥田防火，責任重大

緊張繁忙的“三夏”已全面結束，在今年的“三夏”及秸稈綜合利用和禁燒工作中，我們村領導重視，安排周密，上下聯動，配合有力，措施過硬，工作扎實，圓滿完成了各項工作任務，我村秸稈綜合利用和禁燒工作取得了較好的成績，基本實現了“零”火點目標。我村秸稈綜合利用和工作取得了令人滿意的效果，達到了預期的目的，但是，在工作中我們深深體會到：

第一，秸稈禁燒要真正變成農民自覺自愿的行動還需堅持多年的努力。

“三夏”中，農民追求的主要是收種效率而不是生態效益，一些思想落后的農民想方設法鉆管理的空子，必須通過政府長期推行強有力的禁燒措施，才能在群眾中形成秸稈禁燒意識，把管理與被管理的矛盾變成群眾的自覺行動。

第二，必須把秸稈綜合利用作為秸稈禁燒的基礎工作來抓，堅持疏堵結合。

在今年的秸稈禁燒工作中，我們深深體會到：收獲中堅持了低茬收割，焚燒秸稈的隱患就小得多；收獲以后及時耕種、及時清理了田間地頭的秸稈，才能最終消除焚燒的隱患。

（三）計劃生育，從嚴治理

計劃生育，是一項利國利民的大事，是一項需要我們時刻去面對的重要工作。在我們這樣的農村，百姓的家庭條件尤為艱苦，每個家庭養育更多的孩子只能帶來更多的家庭負擔。晚婚晚育，少生優生才能促進我們村民整體素質及生活條件的進步。在我們日常工作中，計劃生育工作隨時伴我們左右，宣傳與教育，檢查與治理。工作中我積極配合兩委干部，嚴格執行計劃生育的工作，并出色的完成了計劃生育的各項工作要求！

（四）植樹造林，美化環境

每年春季是植樹造林的最佳時機。植樹造林、增加綠化面積、美化環境是我們應盡的義務。今年我村新栽楊樹共7000多棵，同時我們努力做好栽后的育苗工作，保證新栽樹苗的成活質量。

（五）推行‘4+2’工作法，落實科學發展觀

第3篇：大學生個人學年總結范文

大四即將走完，我對過去四年的生活做個總結。

大學的生活并沒有自己想象的那么美好，充滿了苦澀，它將成為自己永遠無法抹去的記憶。可以用一句話來形容吧:迷茫的開始，又迷茫的結束。

自己的前三年已經不值得自己去總結了，因為它已經深深地烙在了自己的心理，那不僅僅是一個個教訓，更是恥辱。細想想自己早點離開多好，自己付出的是人生最寶貴的幾年時光，僅僅為了所謂的文憑。最近自己一直在讀書，感受挺深的。

看看那一個個例子，使自己深深的意識到，對于一個成功者來說，自信是多么的重要。我們活得很累，因為我們的眼里的東西太多。我們太在意別人的評價，卻忽視了自我，自己的心聲無法得到很好的表達。

人生的路都是自己走出來的，也可以說是不斷的選出來的。人生的路口有很多，其實沒有明顯的好壞之分，關鍵是走下去，而不是原地踏步。

其實，最令自己擔憂的還是身體，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比較懶，上個學期自己開始每天鍛煉半小時左右，基本上可以堅持下來。當然，中間也有不少天由于特殊情況而不得不取消。

我覺的大四自己最重要的收獲是自己又開始了思考，盡管很多事并沒有成功。我相信自己可以在不久的將來取得再次的成功。因為自己又有了斗志，又開始了自己的思考，而不是消極的生活。

將來走上工作崗位后，我將一如既往地努力，為了實現我的目標而奮斗不止。

大學生個人學習工作報告4（大三學生個人工作總結）

大三過去了，我想對大三一年的學習和生活做一個個人總結。

三年級是主要學習專業理論，鍛煉專業技能的一年。由于明確了投身教育事業的職業目標，學習多了不少熱情，也多了不少激情，從中也感受到了方向對于一個人前進的重要性。生活也因目標的明確而多了幾分踏實與淡定，因而在其他的更多方面表現得更加穩重與自信。另外，一些影響專注的因素在這年漸漸消失，讓我能更專心于學業。因而在這一學年中，可以說比前兩年取得了很大的進步！

首先，在學業成績上面，大三比大二有了一個較大的提高。在每門功課上都取得了比較滿意的成績，雖然有些科目不盡如人意，但是已無悔恨，因為已經實在地在上面付出過。有些科目確實因為這樣那樣的原因，令人不解與可笑地在低級錯誤或低迷狀態中留下了些許遺憾！不過總的來說，這年的學業成績還是令人滿意吧。

在思想上，體系的錐形已經逐漸形成，人生觀、價值觀已經開始逐漸指導自己的生活與學習，有了自己的基本的人生哲學。這種感覺是美妙的，讓你覺得你是這個世界中不可或缺的一部分！

在生活上呢，比較有規律及更加習慣了這里吧，畢竟已經三年了。這里已經與我結下了深深的關系紐帶，對這里有著強烈的歸屬感。這是一種最深的融合!

總結這一年方方面面的變化，起最重要作用的是：目標。明確的目標是變化的源動力，因為目標才有激情，才會想辦法去具體付出努力。有了激情，才會自信，才能拋開其他的無關的雜念去向著木標進發。總起來就是：目標，自信，勤奮，專注，激情！

在未來的日子里，我將繼續努力，做一個對祖國對人民有用的人。

大學生個人學習工作報告4（大學生個人小結范文）

一個學期走向了尾聲，下面我想對上學期我的學習和生活做一個小結。

學習上：一直在堅持用自己的方法學習，雖然有的時候結果并沒有給我的付出的時間有回報，但是，我堅信這一路我學到的是最重要的。生活的真諦在于平凡，或許學習的真諦在于堅持吧。英語，始終是我學習旅途上的一座難以到達的城市。從小，它的難就在我心中深深的留下了印記。對于這次的四級成績，我跟我父母也只求不要是兩位數~但是，我還是會每學期去試那么一下的，因為，我相信試了總比沒試有用，畢竟我還是成功的比例。哪怕失敗，我也要給自己機會去面對挑戰！

生活上：我很開心，能被分配到我們的宿舍，從大一開始，雖然有摩擦，便是感覺不褪。吵過，鬧過，我們依舊快樂，自信如我，快樂如我。在宿舍我可以快樂的做我自己，不用擔心丑態盡現，因為在“家人”面前，不需擔心這些問題。女生生活在一起，肯定會遇到煩心事，有的時候，也會難過，會哭泣，會爭吵，但是，誰又能說這是感情不好的體現，宿舍不團結的體現呢。正如一句話，牙齒跟嘴唇也會有打架的時候。這句話，是我對友情最深的體會。是啊，每個人都有開心不開心的時候，對某件事情的看法肯定出發點不同的時候會存在的。但是，她們的好，她們的直爽，讓我明白，幸福原來就是這么簡單。吵過，鬧過，大家還是朋友。我很幸福，一扇門后的幸福，讓我知足！

下學期，就要來了；曾有人說我是個有計劃的人，每學期我都會有大概的規劃，雖然不大，但是，一步一步慢慢的都實踐了。

這一學期，我的計劃是什么呢，考慮到下學期的休息時間還蠻多的，所以：

在學習上，我想多想點其他的知識。如果有機會的話，我想學到課外的，如一門外語（日語，好像不錯）是個選擇

有句俗話說的好，女生，減肥是她的畢生事業，所以嘛，生命不息，減肥不已。這句話，我再也不能將它付之白晝，我要將它實踐！

為人上：有的時候，或許太過于高調了，開心快樂都寫在臉上，對于有些話想說就說，雖說是直接，但是有的時候，深夜獨自反思，發現，在不知不覺中或許會傷害某些人。所心，有的時候，不免說話要經過一下大腦，朋友之間，是可以想說就說，但是，我卻忘了，每個人的心中都有一個角落，她不想別人去碰觸，她也不想別人好意的關心，輕輕的一句話，或許此時對的打擊是重大的。

以上就是我上學期的個人小結，在今后的日子里，我將再接再厲。

大學生個人學習工作報告4（大學生個人年終工作總結）

過去的一年里，在思想覺悟方面有了更進一步的提高，本年度的工作總結主要有以下幾項：

1、思想政治表現、品德素質修養及職業道德。能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學習政治理論；遵紀守法，認真學習法律知識；愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正，認真負責。

2、專業知識、工作能力和具體工作。

我是六月份來到學院工作，擔任學院行政秘書，協助辦公室主任做好工作。行政工作瑣碎，但為了搞好工作，我不怕麻煩，向領導請教、向同事學習、自己摸索實踐，在很短的時間內便熟悉了學院的工作，明確了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。

在這一年，我本著“把工作做的更好”這樣一個目標，開拓創新意識，積極圓滿的完成了以下本職工作：（1）協助辦公室主任做好了各類公文的登記、上報、下發等工作，并把原來沒有具體整理的文件按類別整理好放入貼好標簽的文件夾內，給大家查閱文件提供了很大方便（2）做好了各類信件的收發工作，200x年底協助好辦公室主任順利地完成了200x年報刊雜志的收訂工作。為了不耽誤學院、大家的工作，不怕辛苦每天按時取信取報，把公函，便函及時分發到部門及個人。（3）協助好辦公室主任做好學院的財務工作。財務工作是學院的一項重要工作，需要認真負責，態度端正、頭腦清晰。我認真學習學校各類財務制度，理清思路，分類整理好各類帳務，并認真登記，年底以前完成了學院200x年辦公用品、出差、接待、會議、教材、低值易耗等各類帳務的報銷工作。學院的財務工作正進一步完善規范，我會在新的一年再接再厲把工作做的更好。（4）做好公章的管理工作。公章使用做好詳細登記，嚴格執行學院公章管理規定，不濫用公章，不做違法的事情。（5）做好辦公用品的管理工作。做好辦公用品領用登記，按需所發，做到不浪費，按時清點，以便能及時補充辦公用品，滿足大家工作的需要。（6）認真、按時、高效率地做好學院領導及辦公室主任交辦的其它工作。

為了學院工作的順利進行及部門之間的工作協調，除了做好本職工作，我還積極配合其他同事做好工作。

3、工作態度和勤奮敬業方面。熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤，出勤率高，全年沒有請假現象，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。

第4篇：大學生個人學年總結范文

摘要：高職院校“1+1+1專業導師制”人才培養模式是以培養高素質技能型專門人才為目標，將學生在校三年的學習劃分為三個階段，每一階段都設計明確的培養任務。學生在專業導師的指導下進行學習，既有利于豐富高職院校學生的專業知識，又有利于提高學生的創新能力和技能水平。

關鍵詞：高職；專業導師制；培養模式；創新

        一、引言

        近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設方式、實訓中心建設方式等諸多方面圍繞“創新”、“工學結合”、“校企合作”等關鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業教育的快速發展與質量提升。這些創新與改革的舉措一方面在教育系統內部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。

        改革與創新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結。當我們靜下心來，審視與研判高等職業教育所取得成績的同時，也發現了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創新過程中存在“兩重兩輕”現象：

        1、改革與創新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養目標的定位、專業服務崗位的界定、專業標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業素養的普遍要求、畢業設計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業與創業教育的基本內容等。高等職業教育因辦學規模大、發展快、模式與經驗形成積累少，外加政府指導協調缺位、辦學經費緊張、社會和企業配合程度低、教師自身素質不符合要求等相關因素影響，在過去以“校區建設與擴大規模”為特征的辦學階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際。但隨著高等職業教育由規模擴張向內涵提升的重心轉移，這種全神關注共性的辦學思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業教育領域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業為主要內容的導師制或類似制度。這些教育分支實行導師制或類似制度的主要目的，在于在關注與重視學生群體共性發展的基礎上，承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉與區域、前期教育質量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發展。在關注重視個性個體的教育上，高等職業教育不能例外，也不應該例外。

        2、改革與創新重教師輕學生。近年來，各個高職院校進行的改革與創新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及專業設置、課程模式、技能培訓模式等方面的內容，如基于工作過程系統化的課程改革、項目化課程設計、理實一體化教學模式改革、生產型實訓場所設計、頂崗實訓模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質教師培訓等。高職院校這些改革與創新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、是改革的響應者、是創新的實驗者。在整個改革與創新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產生了一定的差距，使改革與創新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業素質提升和崗位就業能力培養為“善良”目的的。

        高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養任務最終的落實者、執行者。涉及到人才培養方面的改革與創新缺乏學生的積極配合支持是很難實現設計初衷的。基于這兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業導師制”人才培養模式創新實驗，在重視學生共性的基礎上，尊重個體，發展個性；在充分調動教師積極性的基礎上，大力提高學生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創新項目，協調好教師與學生的關系、共性與個性的關系，彌補過往改革與創新中兩者脫節的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創新項目探明一條新路。

        二、專業導師制的由來

        教師引導、指導、教導、輔導學生或學徒學習知識、提高素養、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導師制的雛形。現代教育中，導師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內公推是英國牛津大學的貢獻。在當今教育教學組織模式中，導師制已發展成為與學分制、班建制齊名的三大教育模式。

        導師制作為一種教育模式，不應該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學校教師與學生人數相差懸殊，導師制在現在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內外許多高校包括以應用型、技能型為培養目標的應用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹人的全面發展和共性與個性協調發展的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

        在分析導師制作為一種教育模式的本質特征后，我們借鑒國內外高校特別是應用型（高職）院校的經驗，決定以專業為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手設計來設計“高職院1+1+1專業導師制”這個改革創新項目。

        三、總體設計

        高職院“1+1+1專業導師制”人才培養模式的內涵是：高職院聘任學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業導師，為每位學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業導師指導為主，兼職專業導師指導為輔。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學生進行專業方面指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的工程開發、技術服務、實訓指導項目，以及參加每學期由專業導師制定的專業訓練等實踐活動，培養學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。

        根據學生學業成長的特點，我們把學生在校學習劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學生在專業導師的指導下，完成“十”個專業學習與實踐任務。在“1+1+1專業導師制”人才培養模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內在傳承性和邏輯自洽性。專業導師服務于學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養模式。

        

        圖1“1+1+1專業導師制”模型結構圖

        四、功能分析

        第一個“1”（第一個角色轉換期）——第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業導師主要以“導學”為主要工作，培養學生專業學習興趣，引導學生學習專業知識。在專業導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。

        學生入校后第一學年的第一學期，專業導師根據學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業學習內容，為學生營造互動互學的學習環境，幫助學生形成個人學業發展計劃。這樣能有效幫助學生實現從中學生到大學生的角色轉換，易于發現和拓展學生潛能，形成專業思想，激發學生學習的積極性，為后期專業的學習打下良好的基礎。

        第二個“1”（學業精進期）——第二階段：導能（提升學生專業技能水平，指導學生學業成長）。該階段專業導師主要以“導能”為主要工作，通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。

        學生在校第一學年第二學期到第三學年的第一學期，專業導師帶領學生進入企業進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業思想，使其熱愛自己的專業；幫助學生正確認識職業，逐漸掌握現代職業崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創新等專業項目的科研，完成一件專業作品，從而有效提高學生的專業技能水平。同時強化職業意識，創業意識，明確職業在人生中的地位以及職業與專業、就業的關系，指導學生做出個人職業生涯規劃。

第三個“1”（第二個角色轉換期）——第三階段：導業（指導學生進行職業定位，做好就業準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業導師主要以“導業”為主，指導學生進行職業定位，做好就業準備，全面提供學生的綜合職業能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質技能型專門人才。

       本階段時間區域為學生在校第三學年的兩個學期及畢業后的很長一段時間。專業導師在引導學生學習、指導學生就業準備的過程中，按照專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能能力，獲取一份本專業職業資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業知識。通過指導學生進行畢業設計并撰寫畢業論文，使學生具備本專業技術綜合應用能力和實踐創新能力。在學生就業一年內，專業導師與學生保持緊密聯系，及時了解學生就業情況并進行相應指導，力爭一到兩年內使學生成為一名合格的高素質技能型人才。 

         

        圖2“1+1+1專業導師制”人才培養模式實施結構圖

        五、成果與創新

        高職院校實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式可以強化對學生專業學習的連貫指導，加大學生工程技術實踐能力的培養，促進學校的產學研結合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質量。其成果與創新點具體歸納起來有以下幾個方面：

        1、以系統論的思想構建了人才培養模式創新體系。針對當前高職教育人才培養過程存在的重教師、輕學生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統論方法，綜合考慮人才培養模式創新體系各要素之間的關系，以校企合作和工學結合為核心，從學生全面成長規律出發，以制度設計為起點，通過方案制定與實施、成果響應與反饋構建起了有利于高職學生全面發展的人才培養模式創新體系。充分利用人才培養模式創新體系的整體性優勢，實現人才培養模式創新成果的最優化。

        2、以“以生為本”的理念構建了“1+1+1專業導師制”人才培養模式。以培養高素質技能型專門人才為基本目標，充分尊重學生個體，促進學生個性發展。針對學生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業導師承擔的企業技術服務項目、主持的教科研課題、設計的專業能力訓練計劃等專業實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設計了十個實踐任務，構建了有利于培養學生基本職業能力、綜合職業能力、職業核心能力的“1+1+1專業導師制”人才培養模式。

        3、以一體化為方法構建了人才培養模式創新的體制機制。在學校、系和專業三個層面上，對人才培養模式創新的體制機制進行整體制度設計。成立了領導小組，全面負責人才培養模式創新的領導與組織、規劃與協調、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業建設委員會為紐帶，構建以雙導師為特征的工作運行機制、以全程監控為特征的質量保障機制和以項目工作室為特征的物質保障機制，建立了適宜人才培養模式創新活動開展的指導系統。

        4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養。在學院董事會協調下，以專業教研室為基礎、以工程項目為載體、以專兼職導師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養和技術服務的平臺。學生在導師的指導下積極申報省教育廳和學院立項的大學生實踐創新項目，并結合自身專業核心課程的學習和實踐訓練任務，參與專兼職導師的研究開發課題、產品設計、性能檢測等項目，充分啟迪了學生的自主學習精神，發揮了學生的主觀能動性和創造性，培養了學生的職業遷移能力。

        5、以政策為引導加強教師隊伍特別是導師隊伍建設。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業參加工程實踐，提高了專業導師中雙師型教師的比例。積極創造條件選派教師參加國內外業務學習與培訓，提高了教師的教學能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業導師教學團隊，兼職專業導師與專職專業導師協調分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設備、新產品、新項目的技術交流活動，構建專兼職導師的知識互通、能力互提的良好學術交流氛圍，使得企業兼職專業導師的專業理論知識得到進一步加強，專職專業導師的技能水平得到了進一步提高。構建了結構合理、素質優良、專兼結合、相對穩定的專業導師教學團隊。

參考文獻：

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[2]韋杰,李昊.高職高專導師制人才培養模式探討[j].教育與職業,2009（5）：155-156.

[3]姜大源,吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[j].中國職業技術教育,2007（2）：47-54.

第5篇：大學生個人學年總結范文

2.在動態的教學方式方面，以課堂講授為主，討論答疑為輔。根據教學實施的具體方式來劃分，教學模式可分為教師講授型、學生討論型、問答解疑型教學模式。教師講授型即以教師為主導，單方面傳授專業知識為主要教學方式，忽視學生的參與。學生討論型即先由教師提出問題，然后組織和引導學生從不同角度進行討論，最后由教師進行總結，基本還是屬于教師主導型教學模式。問答解疑型從理論上要求完全由學生自主學習，在遇到問題和難題時由教師予以指導和釋疑解惑，這種教學模式能夠促使學生主動學習，鉆研問題，但也容易出現放任自流情況，影響教學和學習效果。我國高等法學教育基本是以教師課堂講授為主，同時也在不斷調整方式，盡量讓學生參與，同時輔以討論和答疑。

3.在靜態的教學結構框架方面，以應試教學為主，職業訓練為輔。高等法學教育是我國高等教育的重要組成部分，本質上應是素質教育，為培養全面發展的高級人才服務。但是，由于高等教育管理體制的弊端和高校學生獲取畢業資格和升學等因素的影響，高校學生基本還是以忙于應付考試為主。在教學方式上，即使不是單純地為學科考試而應付教學，也沒有脫離學生考研、升學、參加司法考試等與考試相關的現實，教學模式和方法上主要是圍繞在考試中如何獲取高分服務。考慮到教學培養方案的要求和大部分要就業走向社會的實際需要，各高等法學院系也在不斷重視學生職業技能訓練。

二、提升畢業生就業競爭力語境下高等法學教育教學模式的改革路徑

1.創建學生參與式學習課堂，融合人文教育、學術教育，激發學生的創新精神。教學活動是師生雙方參與互動的教與學的過程，傳統的教師主導、課堂理論灌輸的高等法學教學模式已經不能適應和滿足現代社會經濟發展的現實需要，不能為學習型社會的創建提供良好的保障，迫切需要改革。在我國現有國情下，不能完全放棄教師的主導和主動地位，只能在現有資源和條件下，以教師為主導，學生為主體，創造條件，改革教學方式，有意識地讓學生參與到教學活動中來，在教師的引導之下，最大限度地激發學生的主觀能動性和積極性，強化師生互動，培養學生的創新思維，進而提高教學效果。因此，創建學生參與式學習課堂是改革的方向和路徑之一。

2.提高學生實習實踐環節比重，加強理論與實踐相結合，突出職業教育，增強學生的實踐能力。高等法學作為專業學科之一，理論教學環節不可缺少，這是完善學生知識結構的重要手段。但是，要正確處理好理論教學與實習實踐環節的關系，合理分配好比例，并注重實習實踐的實效性。據調查，大部分院校法學本科教學培養方案規定法學專業本科學分在170學分左右，其中實踐性教學環節在25學分左右，實習實踐教學比重明顯偏低，十分不利于學生實踐能力的培養。要改變這種現狀，一是要加大通識教育的力度，保障學生擁有寬厚的知識視野和基礎，確保學生能夠將不同學科知識有機銜接。二是要加大實習實踐環節比重，著重將高等法學專業理論知識與社會實踐有機結合，強化學生的實踐能力，為其職業發展提供保障。這就需要我們根據社會經濟發展趨勢和學習型社會的基本要求，不斷調整高等法學人才培養方案，科學認識法學專業理論知識學習與實踐能力培養之間的關系，合理確定實習實踐環節在教學培養方案中的比重，圍繞如何增強學生的實踐能力開展教學模式的改革。

三、以提升畢業生就業競爭力為視角構建高等法學教育教學新模式

1.在教育教學結構方面，開設人文社科知識課程，加強通識教育，培養人文素質。當前，高等學校專業培養方案基本是以開設公共基礎課、專業必修課、專業選修課、任意選修課為主要結構框架，這種結構本質上是以專業學科為軸心，圍繞專業必修課展開，這對學生全面學習掌握本專業的知識是有益的，體現了專業課知識的系統性和完整性。但面對日益市場化的社會需要，純粹的專業知識難以適應市場需求，它要求學生具有廣闊的視野、廣博的知識儲備，以便能夠與相關專業銜接。為適應這種社會經濟發展形勢，高等學校應該創造條件，為大學生知識結構的完善提供平臺，在保障專業知識教學的同時，廣泛開設人文社會科學知識課程，豐富學生的精神世界，完善學生的知識結構。這對理工科學生是尤為必要。在教育方法上，鼓勵采用通識教育，比如對于本科學生，在前兩學年以通識教育為主，后兩學年以專業教育為主，這樣基本能夠保障學生的人文素質的培養。開展豐富多彩的校園文化活動，營造積極向上、生動活潑、具有學校文化特色的校園文化氛圍，面向企業和行業開展社會實踐，開展體現職業人文特點的社團活動，不僅有利于調動高職學生的積極性和主動性，而且對培養學生的人文綜合素質、促進學生人文精神養成等具有重要作用。

2.在教育教學內容方面，注重學科理論知識講授，加強專業教育，培養學術素質。高等法學作為專業學科，專業知識的教育是重心。在專業教學過程中，首先要有完備的教學結構體系；其次要有科學的學科內容安排。由于法律學術素質是法科學生必備素質之一，是法律人在從業和工作過程中解決具體實踐問題的保障，也是大學生繼續深造發展的基礎。在高等法學教學內容的選擇方面應有意識注重學科理論知識的比例，并且要有良好的教學保障。一是教師自身要有扎實的理論功底；二是教師要跟蹤理論前沿，熟悉學科知識理論動態，理論知識儲備上做到與時俱進；三是教師要掌握學術訓練的技巧，能夠對理論知識嫻熟地把握和運用，促進學生理解和吸收；四是教師要有意識地對法科學生進行學術訓練，提高學生的思考鉆研能力，激發學生學術研究的興趣和潛力，提升學生的學術素質。

3.在教育教學方式方面，強化實習實踐教學環節，加強技能教育，培養職業素質。基于高等法學教育的根本任務是培養具有法學素養及市場適應性的高級專門人才，實踐性為主的高等法學教學模式是培養學生的職業素質和市場適應性的較好模式。這種教學模式在目標追求上，通過加強學生的實習實踐環節，讓學生在參與中得到專業化的職業訓練和培養，全面深刻掌握法律實務技能和技巧，提高學以致用的應用能力，加強對法律職業道德領悟以及對法律制度的檢驗和理解。實踐性高等法學教學模式是增強學生職業素質和市場適應力的有效教學模式，但并不是說可以對課堂理論教學及其他素質棄之不顧；相反，教師主導的理論教學和學術素質、職業素質等不容減弱，關鍵是合理處理它們的關系，實現相輔相成，最佳方式就是“以素質教育為宗旨，實踐性教學為主，而有效輔以其他教學模式”，這才是實踐性為主的高等法學教學模式的題中應有之義。

實踐的方式既包括教師根據教學計劃和方案有組織地指導訓練，如組織案例研討、開展模擬法庭、旁聽案件庭審、司法部門實習、參與律師實務等；也包括學生根據實際情況自行訓練，如自發組織法律咨詢、法律服務進社區、法律案件研討分析等。當前，許多高校借鑒和實施的法學實踐性教學模式有很多種，常見的有模擬法庭教學、法學辯論式教學、診所式法律教學、真實案例教學、司法見習教學等，這都是增強法科學生實踐能力、提升職業素質有效的教育教學新模式。

作者簡介：張依婷（1993—），女，漢族，籍貫遼寧省遼陽市人，沈陽師范大學教育科學學院，15級研究生在讀，碩士學位，專業教育法學，研究方向：教育法學。

參考文獻

[1]慕課背景下中國高校法學教學模式改革研究[J].李燕.科教導刊（中旬刊）.2016（03）

[2]法學教學模式的探析[J].呂俊玲.湖北廣播電視大學學報.2012（08）

第6篇：大學生個人學年總結范文

【摘要】高等教育自學考試中的個人自學是一種個人自主學習形式，是自學考試制度的基礎。隨著自學考試內外部環境的變化，重視個人自學過程，強化自學考試特有屬性和自學成才總目標要求，采取有別于其他教育形式的差異化發展戰略，可以更好地發揮自學考試的教育功能，保障自學考試的健康發展。

高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。高等教育自學考試在發展過程中，無論是在理論探討上還是在實踐運作中，都取得了很大的成績。在理論研究上，關于自考的教育體制、培養方式、考試命題和社會助學方式等方面的研究較多，而關于個人自學方面的探討較少，主要圍繞著個人自學在高教自考中的性質和地位，但對于個人自學指導和策略以及自考生內在的學習心理過程鮮有關注。很多學者認為[1]，國家考試和社會助學都是圍繞著“個人自學”展開的，自學考試的規范體系也是為了保障和促進“個人自學”健康發展而設計的，因此，對個人自學給予實質性的重視是自學考試健康發展的關鍵。

一、個人自學指導與自學考試

高教自學考試是個人自學、社會助學與國家考試相結合的考試制度。但目前可以看到，國家考試已經形成了一套科學有效的管理體制，社會助學也形式多樣，這些都為考生提供了充分、便捷、有效的學習支持服務，但自考生在學習過程中能否利用并有效地利用這些支持服務，僅靠考試是很難體現出來的，而是要通過他們學習過程才能發現問題。因此對個人自學過程要給予足夠的重視，否則難以量化和評估，易流于形式，嚴重影響了高教自考的健康發展。（一）關注個人自學過程是實現自學考試教育功能的客觀要求聯合國教科文組織國際教育發展委員會早在1972年提出的報告中就提出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。未來的文盲不在是看他學到了什么，而是看他是否學會如何學習[1]。”所謂的“學會如何學習”實質上就是掌握和運用有效的學習策略。在提倡素質教育的今天，教學生學會學習，使學生學會自主的學習是素質教育的重要內容。優秀學生的一個很重要的特質就是在學習、記憶和利用信息時采取一定策略。要提高學生素質，培養全面發展的學生，必須教學生掌握多種多樣的學習策略，學會在各種情況下靈活地使用這些策略，從而提高學習效率，使學生有更多的時間去發展其他方面的能力。在充滿競爭、充滿變革的二十一世紀，人們如果不能隨時學習新知識、新技術、新思想，就會很快被社會淘汰。因此，加強對自考生的個人自學研究，對個人自學過程進行指導，引導考生掌握一定的學習技巧和學習策略，增強學習能力，提高自考生對學習型社會的適應能力和實現自學考試教育功能具有相當重要現實意義。（二）關注個人自學過程有助于深入了解高教自考發展中的存在的問題高等教育自學考試是我國現代教育的重要組成部分，我國舉辦自學考試的根本目的在于全面、廣泛地造就人才，培養大批社會主義現代化的建設者，提高全民族的整體素質。在其發展的三十年里，取得了很大的進步，但也存在著一些問題。隨著自學考試制度的發展，自學考試面向社會開考的傳統意義個人自學的功能正在逐漸淡化，個人自學者對于考試機構政策和學習資源的支持的依賴性更強，這不僅要求有關部門在實際運作中予以重視，而且還需進一步了解自考生對于這些學習支持的利用情況。新的形勢的發展，要求教育考試機構要實現職能轉變和擴大，從考試管理工作延伸到關注考生學習過程上來，為學習過程提供支持、指導和管理；要求教育考試機構重視個人自學指導，轉變把自學考試自主學習歸入傳統學歷教育上來，弱化自學考試特性而偏離自學成才總目標的培養方式。因此，重視自學考試的三大重要組成部分之一———個人自學問題，重視個人自學者在高教自考中的主體地位和個人自學者的學習策略，強化自學考試特有屬性，實現自學考試的差異化戰略，以區別于其它的教育形式，可以保障自學考試可持續發展。（三）關注個人自學過程，可以指導自考生更好地學習不管是傳統意義上的自學，還是在社會助學下的自學，自考生在學習和考試過程中最主要的還是要靠考生的自主學習，加強對個人自學學習方法和學習心理的研究，尋求適合他們學習的有效策略，以促進他們更好地學習，同時也可以對社會助學的具體實施提供一定的參考意見。通過對個人自學過程的研究，可以掌握自考生對學習支持服務體系的利用程度。關注自學考試個人自學，可以獲得自學考試學習者的學習需求等反饋信息，可以加強自學考試的專業建設和教材建設，建立適合個人自主學習的專業體系和教材體系，可以更好地幫助自考生進行個人自主學習，這對于完善自學考試學習支持服務體系和自學考試制度都具有重要的作用。楊廣學等（2002）[2]曾根據自考生個人自學中如學習形式的單一、學習內容僵化的局限等，有針對性地提出開設相關課程來解決自考生在個人自學中的問題，這些做法很有借鑒意義，但其主要針對的是學習方法和學習內容。而如今隨著自學考試的內外部環境的變化，自學考試中的個人自學也不單純是傳統意義上的個人自學，而是指在學校教育環境外師生時空相對分離狀態下的自主學習，即學習者有選擇學習與助學方式的自主權。華東師大的徐志偉(2007)[3]提出，當今自學考試學習支持服務體系越來越完善，為自考生的自主學習創造良好的外部條件，而具備元認知技能是自考生進行自主學習的必要內部條件之一。發展自考生的元認知技能，特別是學習的自我監控能力，是促進自考生提高自主學習能力，提高學習效率的關鍵。因此，在關注自考生學習過程的時候，不應該只是停留在學習方法上，而是應該擴展到有關學習心理的整個過程，特別是元認知策略的運用上。

二、個人自學屬性與自主學習

目前，我國學者一般認為，自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對(應皮連生，2003)。自主學習可以分為三個方面:一是對自己的學習活動事先進行計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特性。對自主學習，美國紐約城市大學的齊莫曼(Zimmemrna)教授作了系統的總結，歸納出它們所共有的三個特征:①強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用;②強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動;③強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應。國內外學者對自主學習含義的理解有所差異，但是對自主學習的實質有了較為一致的認識。本文傾向于龐維國先生所提出的自主學習的橫向和縱向界定。從橫向角度定義自主學習是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習。如果學習者本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體來說，如果學習者的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學習者能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學習者在學習的上述方面完全依賴于他人指導或者控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。如果學習者在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。如果學習者在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其學習就不是自主的[4]。龐維國先生從橫向和縱向的角度較為清晰地描述了自主學習的界定和自主學習的過程，有助于學習者和施教者理解和區分自主學習。根據龐維國先生的對自主學習的界定原則，從橫向來看，自學考試的個人自學者參加自學考試都是主動自愿地要求學習，學習動機是自我驅動，可以根據自身的興趣和客觀條件，選擇學習的專業和課程，同時可以根據自己的安排自主地計劃和安排學習時間和選擇學習方法，自學考試沒有學年限制，在專業未停考之前可以自主安排學習年限，同時可以利用網絡和自學考試學習支持服務系統進行學習。因此，從橫向來看，自學考試個人自學符合自主學習的界定要求。另一方面，從縱向來看，自學考試個人自學者自己安排學習計劃和進度，調節學習方法，利用歷年考試真題，對學習結果進行自我評價，根據考試大綱要求對學習結果進行自我檢查。因此，自學考試個人自學也符合龐維國先生關于自主學習的縱向界定的要求。所以說，高等教育自學考試個人自學是屬于自主學習的范疇。自學考試中的個人自學，并不是“在學校之外沒有教師講解的個人學習”，而是自主選擇學習目標、內容和方式的個人學習，是在國家考試的引導下，按照自學考試專業考試計劃和課程考試綱的要求所進行的個人自主學習，同時也是在社會開放教育條件支持下的個人自主學習，是通過國家考試來檢驗學習結果的個人自主學習。自考生的個人自主學習主要是通過參加全日制助學班、業余助學班和個人在社會學習服務體系幫助下的個人自學三種途徑。根據全國考辦2010年統計的數據:截至2009年，全國注冊登記并經教育行政管理部門批準的社會助學組織共有1464個，其中普通高校(成教學院)611所，占42%;成人高校38所，占3%;民辦高等教育機構585所，占40%(其中民辦普通高校179所，占全部助學組織總數的12%);部門委托辦學63個，占4%，其它助學織織167個，占11%。2009年全國參加各類助學組織的自考學員有159萬多人，在參加助學輔導的學員中，約有46%的學員是業余學習，54%的學員參加全日制學習。社會助學組織已經形成龐大的教育實體，考生可以自主地選擇自主學習的方式。

三、個人自學策略與學習方法

個人自主學習策略是自考生在學習活動過程中，為提高學習效率而采取一系列有效的方法技巧、程序步驟和調控反饋方式的總和。策略一，要重視過程學習學習是一個過程，個人自學也是一個自我調控的學習過程，國家考試是學習過程中的一個檢定方式，而不是學習的終點。自學考試專業的課程設置由公共課、專業基礎課和專業課組成，如果只為了通過考試而采取臨時突擊，而沒有系統的學習，必然導致基礎不牢，即使通過本門課程考試，也會影響專業課程的學習。策略二，要重視考試大綱自學考試考試大綱是本門課程所要求的課程標準的具體體現，考試大綱中對所要求的知識點是屬于什么樣的認識層次均有明確的要求，同時也是自學考試命題工作的依據。因此，要重視考試大綱在學習過程中的指導作用，有益于提高學習效率。策略三，要重視學習方法在學習過程中，在考試大綱的指導下，依據專業考試計劃安排，制訂學習計劃。在制訂學習計劃時，要循序漸進，先易后難，逐門通過。在課程學習時，可以與學習相同或相近課程考生組成互動學習小組，共享學習資源，共同分析課程的重點和難點。這種互動式的學習小組自主學習，會有效提高學習效率。在個人學習過程中，可以采取劃線法、列提綱學習法等進行有效的學習。策略四，要重視借助開放的教育學習途徑互聯網技術、多媒體技術的發展為個人自學者提供很好的學習方式。華廈大地教育網也開展了以助學為主的網上自學指導，互聯網上QQ學習群或課程學習論壇各種課程的自學考試學習課件也日益增多，學習者可以充分利用網上優秀教育資源靈活自主地開展學習。

四、個人自主學習與元認知技能