前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的比熱容教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：比熱容教案范文

[關(guān)鍵詞]美林；退熱；療效

[中圖分類(lèi)號(hào)]R725[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2007）09（a）-058-02

高熱是小兒急性感染常見(jiàn)的臨床表現(xiàn)，持續(xù)高熱會(huì)引起體內(nèi)調(diào)節(jié)功能紊亂等一系列不良反應(yīng)，因此高熱患兒應(yīng)采取積極降溫措施。以往兒科降溫總用滴鼻、解熱點(diǎn)滴、肌注安痛定、肌注來(lái)比林等降溫，療效不顯著。我科自2002年應(yīng)用美林（布洛芬混懸滴劑/溶液）口服退熱，觀察報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 病例及分組

門(mén)診發(fā)熱患兒體溫超過(guò)38.5℃，不分病種，隨機(jī)分為治療組(美林組)、（肌注）安痛定組。給藥后3 0 min，1 h，2 h各測(cè)一次體溫。美林組每次給予美林混懸液0.25~0.5 ml/kg，2歲以下每次給予美林滴劑5~10 mg/kg，安痛定組給予安痛定肌注。

1.2 療效判斷方法

安全有效：用藥后2 h體溫降至37℃ 以下；明顯有效：用藥后2 h體溫降至37~37.9℃；無(wú)效：用藥后2 h體溫仍大于38.5℃。

2 結(jié)果

美林與安痛定肌注后的療效比較見(jiàn)表1，2，3，4，5，6。

由表4可見(jiàn)：口服美林30 min后，52例體溫降至38.5℃以下（占96.3%）；26例降至正常；僅2例體溫在38.5℃以上（占3.7%）。肌注安痛定后30 min，體溫38.5℃以上者有21例（占38.9%）；33例體溫降至38.5℃以下（占61.1%）；1例體溫降至正常（占1.9%）。

由表5可見(jiàn)：口服美林2 h后，47例病例降至正常（87.03%）；全部病例降至38.5℃以下。肌注安痛定2 h后，有8例體溫仍大于38.5℃，降至38.5℃以下者46例（85.2%），僅有8例降至正常（14.8%）。

由表6可見(jiàn)：口服美林30 min體溫下降（1.324±0.473）℃。而安痛定組下降（0.414±0.565）℃。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P＜0.001，差異非常顯著。口服美林2 h后，體溫下降（2.542±0.671）℃，而安痛定下降（1.274±0.806）℃，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P＜0.001，有非常顯著性差異。

由此可見(jiàn)，口服美林與肌注安痛定相比，具有起效快和降溫速度快、降溫作用持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)，效果明顯。關(guān)于副作用，口服美林僅有4例退熱同時(shí)大汗，無(wú)其他副作用。

3 討論

發(fā)熱在兒科為各種疾病同期癥狀，由于小兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未健全，體溫調(diào)節(jié)能力較弱，尤其體溫持續(xù)升高在38.5℃以上可引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，造成抽搐，引起高熱性驚厥等急重癥[1]。因此有效快速地控制體溫是兒科門(mén)診醫(yī)生的診治的關(guān)鍵。

美林的主要成分是布洛芬，化學(xué)名為2-4-異丁基苯莖丙酸，用于嬰幼兒、兒童退熱，緩解感冒引起的頭痛等。布洛芬為非甾體類(lèi)抗炎藥，通過(guò)抑制下丘腦環(huán)氧化酶（cox），減少前列腺素 E2（PGE2）的合成，使體溫調(diào)節(jié)中樞的調(diào)控點(diǎn)下移而起到解熱作用[2]。布洛芬有較好的耐受性，口服吸收迅速，起效快，未發(fā)現(xiàn)明顯的毒副作用，臨床使用安全有效。本研究中，從表4可以看出：口服美林30 min后，96.3%的患者體溫降至38.5℃以下，而肌注安痛定則僅有61.1%的患者體溫降至38.5℃以下。可以看出，美林具有起效快的優(yōu)點(diǎn)。

在歐美國(guó)家，布洛芬已作為兒童退熱的首選藥物[3]。布洛芬降溫持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，療效鞏固，可能與它和蛋白結(jié)合率高有關(guān)，可達(dá)到99％[4]，使其進(jìn)入中樞神經(jīng)及其靶組織的速度減緩，從而延長(zhǎng)降溫時(shí)間。布洛芬可產(chǎn)生較強(qiáng)而持久的解熱作用，因?yàn)楸M管布洛芬的半衰期為1．8 h，但在半衰期后其血藥濃度仍持續(xù)高于最小有效濃度，經(jīng)證明布洛芬的降溫持續(xù)時(shí)間高達(dá)8 h。本研究中，從表5可以看到：口服美林2 h后，87.03%的患者體溫降至正常，100%降至38.5℃以下；而安痛定組肌注安痛定2 h后僅有14.8%體溫降至正常，有85.2%降至38.5℃以下。由此可見(jiàn)，口服美林具有解熱作用持久、效果明顯的特點(diǎn)。正因?yàn)樗寞熜э@著、副作用少，從而在臨床上優(yōu)先應(yīng)用[5]。

另一方面，口服治療可避免以往肌肉注射部位的紅腫、疼痛，肌肉注射還可能造成兒童的焦慮和恐懼，以致于不配合醫(yī)生的治療，重復(fù)使用或使用不當(dāng)還有造成小兒臀部肌肉變性的可能[6]。

本組觀察顯示：口服美林有著吸收迅速、解熱效果明顯、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、使用方便及安全可靠的優(yōu)點(diǎn)，為兒科臨床退熱用藥之首選。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡儀吉，吳圣楣執(zhí)筆．專(zhuān)家專(zhuān)題研討．小兒常用解熱藥臨床應(yīng)用研討[J]．臨床兒科雜志，1999，18(3)：187-188．

[2]Davis NM ．Clinical pharmacokinetics of ibuprolen．The first 30 years[J]．Clin Pharmacokinet，1998，34：101．

[3]胡皓夫．現(xiàn)代兒科治療學(xué)[M]．北京：人民軍醫(yī)出版社，1999.4-20.

[4]胡亞美，張金哲，江載芳．兒科藥物治療學(xué)[M]．北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2O00.454．

[5]Marriou SC,Stephensou TI,Hull D,et al. A dose ranging study of ibuprofen suspension as an antipyretic[J].Arch Dis Child,1991,66:1037.

[6]Nahata MC,Powell DA,Durrell M，et al.Efficacy of ibuprofen in pediatric patients with fever[J].Int J Clin Parmacol Ther Toxico,1992,30（1）:94.

第2篇：比熱容教案范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 新教學(xué)觀 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

信息化更是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的產(chǎn)物，教育也要適應(yīng)潮流。教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠(yuǎn)的空間發(fā)展。物理是社會(huì)發(fā)展的加速器，快速地推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。中學(xué)物理是中學(xué)階段鍛煉學(xué)生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學(xué)生的認(rèn)知水平。

物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識(shí)的升華。物理教學(xué)過(guò)程中，博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合，物理的教學(xué)不斷進(jìn)步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。

1、教師用word、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書(shū)知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。

2、教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下了，還有幾行沒(méi)有抄完”。

3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂的使用，屏幕上投影著滿(mǎn)滿(mǎn)題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試

物理學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對(duì)學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對(duì)拉，以此來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這無(wú)疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動(dòng)的幫手，沒(méi)有真正的去思考實(shí)驗(yàn)的原理，也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：

1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲音，湊湊熱鬧，毫無(wú)動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

2、教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鄭重地打開(kāi)多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)，學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)：好假呀，好假呀。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式

第3篇：比熱容教案范文

本學(xué)期我繼續(xù)教三個(gè)班，初三六班59人，初三九班50人，初三十班53人?？偟奶攸c(diǎn)來(lái)講，三個(gè)班的學(xué)生成績(jī)有差別，由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一種執(zhí)著的追求;隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生們的思想能力已由具體的形象思維向抽象思維過(guò)渡，由表象向內(nèi)部延伸;分析問(wèn)題的能力也在不斷提高，他們能懂得一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象不單從一個(gè)方向去思索，而是多角度、多側(cè)面去尋求答案。從上學(xué)期的期末物理成績(jī)來(lái)看，這三個(gè)班的成績(jī)較好，在年級(jí)中處于上游水平，這就決定了本學(xué)期的工作任務(wù)非常艱巨。同時(shí)由于學(xué)生思維維能力、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等發(fā)展不平衡，導(dǎo)致有些學(xué)生的物理成績(jī)很差，歷次的考試都不理想，這就給教學(xué)增加了一定的難度。做為一名教師，應(yīng)該要看到學(xué)生積極的一面，對(duì)于消極的一面要揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取有效措施努力提高整個(gè)班級(jí)的物理教學(xué)成績(jī)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

①重點(diǎn)難點(diǎn)：內(nèi)能和比熱容 ②各章節(jié)特點(diǎn)：物理知識(shí)涉及的面很廣，基本概念、理論更是體現(xiàn)在不同的教學(xué)內(nèi)容中。 ③總復(fù)習(xí)中要使學(xué)生對(duì)每個(gè)部分中的知識(shí)，按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類(lèi)、整理，形成各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并擴(kuò)展成知識(shí)面，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯(lián)系，如：在對(duì)速度這一知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以把研究得到這一物理概念的思想方法遷移到密度、功率、等其它物理概念的形成過(guò)程中去，舉一反三，即要做到“書(shū)越讀越厚(知識(shí)內(nèi)容多)──書(shū)越讀越薄(概括整理、總結(jié))──知識(shí)越來(lái)越豐富”，這樣才能在考試時(shí)思維敏捷，得心應(yīng)手。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 每一個(gè)學(xué)生能將教材中的所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識(shí)的操作能力;

2. 學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)多各種類(lèi)型的計(jì)算題目，能運(yùn)用多種途徑進(jìn)行解答;

3. 學(xué)生能運(yùn)用所的物理知識(shí)去解答生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力要得到提高;

初三年級(jí)是初中學(xué)生在校的最關(guān)鍵一年，每個(gè)學(xué)生都想在最后能考上一個(gè)理想的高一級(jí)學(xué)校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，在“以學(xué)生為本”，這樣一個(gè)教學(xué)理念下，對(duì)本學(xué)期的物理教學(xué)作出如下的計(jì)劃：

1. 在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”

在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地教給學(xué)生“怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“怎樣提出問(wèn)題”、“怎樣研究問(wèn)題”、“怎樣分析問(wèn)題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2. 課堂教學(xué)中注意三維目標(biāo)的教育

在教學(xué)中就更要突出“三基”的訓(xùn)練，要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法。要在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，進(jìn)行基本方法的滲透。對(duì)基本技能的訓(xùn)練要貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的全過(guò)程，要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，同時(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)物理學(xué)的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、 “類(lèi)比”、“模型”等。

3. 加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)

初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察自然界中的物理現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)

4. 重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)

物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)中形成物理概念，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，繼而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程產(chǎn)生興趣。初中物理中的概念和規(guī)律，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來(lái)的，因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

5. 學(xué)困轉(zhuǎn)化與個(gè)別輔導(dǎo)

針對(duì)個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，吸取上學(xué)期對(duì)趙鵬程同學(xué)轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，通過(guò)個(gè)別談話(huà)，尋求針對(duì)學(xué)困生更好的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使之在學(xué)習(xí)成績(jī)上又突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)注意鞏固已經(jīng)轉(zhuǎn)化的同學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中更對(duì)的關(guān)心、關(guān)注他們，努力做到作業(yè)面批，檢測(cè)后幫助他們分析問(wèn)題，并找出解決的方法。

四、教研工作

1. 積極參加各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng),在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的作用,并取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

2. 認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，并做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

3. 及時(shí)上傳教案、習(xí)題、課后反思等業(yè)務(wù)內(nèi)容。

第4篇：比熱容教案范文

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0100-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才的主陣地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要的作用。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、處理數(shù)據(jù)以及完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各方面綜合能力的保障，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性、創(chuàng)新型能力的重要教學(xué)組成部分。[2]通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以有助于學(xué)生感受和理解理論課所講授的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、綜合實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、獨(dú)立思維及創(chuàng)新能力。[3]

一、工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

工程熱力學(xué)是研究熱能有效利用以及熱能和機(jī)械能等其他能量轉(zhuǎn)換規(guī)律及其應(yīng)用的工程技術(shù)學(xué)科。[4]工程熱力學(xué)以概念多、術(shù)語(yǔ)多、內(nèi)容抽象難懂、系統(tǒng)性和工程性強(qiáng)等特點(diǎn)，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)很多概念似懂非懂。因此，工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。然而，工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。

首先，由于多年來(lái)“重理論、輕實(shí)踐”的思想影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)和管理重視程度不夠;實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作條塊分割、分工不清;實(shí)驗(yàn)室體制過(guò)于分散;實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)不夠重視，缺乏高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員。其次，原有的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)太少，比如一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只有1個(gè)學(xué)時(shí)，倉(cāng)促完成，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。再次學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上無(wú)興趣，主觀能動(dòng)性不能發(fā)揮，教學(xué)效果不理想。然后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)容量與學(xué)生人數(shù)不相適應(yīng)，一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)人數(shù)太多，使得一部分學(xué)生不能仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少;實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及設(shè)備陳舊與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)不相適應(yīng)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不相符合，學(xué)生模仿教師進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如學(xué)生根據(jù)教師的安排，按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，這種機(jī)械代辦的學(xué)習(xí)過(guò)程抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也不理想。

綜上，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的各種問(wèn)題，直接導(dǎo)致中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生眼高手低、動(dòng)手能力弱的問(wèn)題，因此必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式、考核方式等方面深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

1.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的中國(guó)應(yīng)試教育是重理論輕實(shí)踐的教育模式，然而，隨著實(shí)踐教學(xué)的重視，應(yīng)該從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予重視。

學(xué)校方面來(lái)講，首先，應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)分比重。學(xué)生對(duì)于學(xué)分較低的實(shí)驗(yàn)課，對(duì)其上課不夠重視，認(rèn)為學(xué)得不好對(duì)其總成績(jī)不影響，更愿意花時(shí)間在學(xué)分高的理論課上。其次，應(yīng)提供充足的資金支持，用以實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)入、實(shí)驗(yàn)條件的改善、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的增加上。比如在學(xué)校的重視下，學(xué)院補(bǔ)充了原有工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足。再次，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)課程落實(shí)到具體教師。本校以往的所有實(shí)驗(yàn)課是由一位教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，在開(kāi)課時(shí)，分配給其他教師。這樣導(dǎo)致學(xué)生未能對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教師評(píng)教，忽略了激勵(lì)教師教學(xué)能力提高的評(píng)教作用。教師方面，應(yīng)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，研究提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法，思考如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中收獲最大。比如實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)經(jīng)常修訂教案、指導(dǎo)書(shū)，努力自制開(kāi)發(fā)教學(xué)儀器設(shè)備，提出實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的工作。比如以往實(shí)驗(yàn)教師一般為兼職教師，從2013年起，實(shí)驗(yàn)中心引進(jìn)7名專(zhuān)職教師，設(shè)置專(zhuān)門(mén)辦公室，實(shí)行辦公統(tǒng)一化，這有利于學(xué)生便捷得找到實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)答疑等事項(xiàng)，也有利于實(shí)驗(yàn)教師交流探討教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)教師參與一系列的教師培訓(xùn)、教學(xué)方法活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談研討會(huì)，相互學(xué)習(xí)、了解自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，增強(qiáng)信心，提高教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生方面，應(yīng)通過(guò)思想動(dòng)員、制度獎(jiǎng)懲等手段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性。應(yīng)采取各種辦法讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)珍惜實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間。

2.網(wǎng)絡(luò)化選課模式

上海理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┙⒘四茉磩?dòng)力工程實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，學(xué)生可以利用該網(wǎng)站進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。網(wǎng)站功能之一可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課和教學(xué)信息的。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，實(shí)驗(yàn)中心公布實(shí)驗(yàn)授課計(jì)劃及選課通知，包括選課時(shí)間、內(nèi)容、方法、成績(jī)?cè)u(píng)定方法、選課注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)中心辦公地點(diǎn)及電話(huà)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的不明事宜或疑問(wèn)。比如選課方法：登陸能源與動(dòng)力工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站學(xué)生預(yù)約窗口（http：///index.php/Index/stulogin），輸入本人的學(xué)號(hào)和密碼（初始密碼為000000），進(jìn)入系統(tǒng)后點(diǎn)擊“實(shí)驗(yàn)預(yù)約”即可進(jìn)入選課;實(shí)驗(yàn)預(yù)約完成后，可在“我的預(yù)約”中查看已預(yù)約實(shí)驗(yàn)的課程名稱(chēng)、上課時(shí)間和上課地點(diǎn)等。該網(wǎng)上選課模式不僅可以有效實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和資源共享，而且讓學(xué)生有更多自由分配時(shí)間，更具開(kāi)放性。

3.科學(xué)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是按照課程理論教學(xué)日歷排課，其包括6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2個(gè)學(xué)時(shí)，共12個(gè)學(xué)時(shí)，分別為氣體定壓比熱測(cè)定、飽和水蒸氣壓力和溫度關(guān)系曲線測(cè)定、噴管流動(dòng)特性實(shí)驗(yàn)、壓縮機(jī)效率實(shí)驗(yàn)、制冷循環(huán)性能系數(shù)測(cè)定。每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排2周，26組（可根據(jù)每屆學(xué)生人數(shù)安排組數(shù)），一組16人（實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)數(shù)8套，可2人組隊(duì)），可供400多人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己空余時(shí)間在這2周內(nèi)選擇合適的實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。比如“氣體定壓比熱實(shí)驗(yàn)”安排在工程熱力學(xué)第三章理想氣體的比熱容內(nèi)容學(xué)習(xí)后進(jìn)行，該實(shí)驗(yàn)持續(xù)2周時(shí)間;然后在第三章水蒸氣的飽和狀態(tài)和相圖以及水蒸氣圖表內(nèi)容后進(jìn)行“飽和水蒸氣溫度和壓力曲線的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”。隨著理論課程教學(xué)的進(jìn)行同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生及時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，加深基礎(chǔ)理論理解，也培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、增強(qiáng)動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，避免了以往實(shí)驗(yàn)課安排在學(xué)期末或理論課后的下學(xué)期進(jìn)行的弊端，避免的弊端包括比如好多學(xué)生理論課忘記了差不多，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)感覺(jué)很陌生，造成了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象;集中2或3周進(jìn)行所有的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生來(lái)不及消化，囫圇吞棗，造成瞬時(shí)記憶，做完即忘。另外，學(xué)生集中要處理多份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很多學(xué)生就抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告;集中安排實(shí)驗(yàn)課還會(huì)造成設(shè)備不夠用，或者一組實(shí)驗(yàn)人數(shù)過(guò)多的狀態(tài)，使得實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

4.互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要是注入式教學(xué)，教師對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒀b置、步驟等進(jìn)行講解，并操作示范，學(xué)生習(xí)慣性按照教師的講解，遵循實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)步驟重復(fù)，當(dāng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論有差距時(shí)，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)裝置有問(wèn)題或者盡力把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論靠攏，根本不進(jìn)行思考。該教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生主體性發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而互動(dòng)式教學(xué)是從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生的有效求知和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)人才的需要，以促進(jìn)教師自身水平與教學(xué)效果的提高為目的，通過(guò)教與學(xué)全方位地相互促進(jìn)和溝通達(dá)到上述目的的教學(xué)形式。[5]鑒于此，實(shí)驗(yàn)中心采取互動(dòng)式教學(xué)方式并貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。

首先，在學(xué)生簽到時(shí)，以提問(wèn)方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并提示學(xué)生抓住上課前10分鐘預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn);其次，在實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)始后，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)錄像、CAI多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行授課，這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的不足，提高教學(xué)效果。特別是對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理，如果只對(duì)著實(shí)驗(yàn)臺(tái)介紹，學(xué)生不一定能接受。比如氣體定壓比熱測(cè)定中，應(yīng)用PPT示意實(shí)驗(yàn)裝置系統(tǒng)，能更清楚實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)內(nèi)部連接情況，應(yīng)用PPT推導(dǎo)公式去求解比熱所涉及到的參數(shù)，思路更清楚，學(xué)生更明白。再比如噴管流動(dòng)特性實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，涉及公式多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去比較各工況下氣流流經(jīng)漸縮噴管和縮放噴管各個(gè)截面壓力和流量變化規(guī)律，比較兩種噴管的基本特性，確定工作條件對(duì)噴管中氣體流動(dòng)的影響，比較分析實(shí)際氣流曲線偏離理想氣流曲線等問(wèn)題非常困難，因此必須借助多媒體教學(xué)。在授課中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，探討實(shí)驗(yàn)方案、生活案例，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)激烈討論。比如在飽和水蒸氣溫度與壓力關(guān)系曲線測(cè)定時(shí)，學(xué)生們會(huì)對(duì)為什么高壓鍋內(nèi)的食物容易煮熟，而在高原上卻不易煮熟進(jìn)行探討，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的興趣。

再次，實(shí)驗(yàn)操作中，實(shí)驗(yàn)教師在旁巡視，適時(shí)提問(wèn)、提示與幫助。布置每個(gè)小組2～3個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力、思考習(xí)慣。該互動(dòng)模式讓學(xué)生和教師隨時(shí)能溝通交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如制冷循環(huán)性能系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需闡述制冷循環(huán)流程圖、設(shè)備名稱(chēng)及作用、制冷劑在各設(shè)備進(jìn)出狀態(tài)。有思考題的督促，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中態(tài)度認(rèn)真，對(duì)實(shí)驗(yàn)鉆研，起到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，巡視中提示學(xué)生需要觀察什么，思考什么問(wèn)題，應(yīng)用什么方法分析數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論或規(guī)律，詢(xún)問(wèn)是否有新的實(shí)驗(yàn)方法和改良步驟等以強(qiáng)化學(xué)生開(kāi)拓思維。

最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生將統(tǒng)一將自己的實(shí)驗(yàn)成果給實(shí)驗(yàn)教師檢查，檢查確認(rèn)方可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。若有學(xué)生成果不太理想，實(shí)驗(yàn)教師將安排學(xué)生在其他實(shí)驗(yàn)小組的時(shí)間里繼續(xù)完成該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

5.合理的實(shí)驗(yàn)考核方式

實(shí)驗(yàn)課考核，應(yīng)堅(jiān)持把學(xué)生實(shí)際技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為考核重點(diǎn)，力求對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)給出全面合理的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課考核體系不合理，則不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。以往由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)人數(shù)500人/學(xué)年左右。一次實(shí)驗(yàn)課人數(shù)較多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中走過(guò)場(chǎng)，平時(shí)成績(jī)考核力度又不夠，大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為考核的唯一方式，導(dǎo)致學(xué)生不重視，實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在大量的抄襲現(xiàn)象，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平，更無(wú)法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。鑒于此，實(shí)驗(yàn)中心建立更科學(xué)的考核體系，做了以下轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法：實(shí)驗(yàn)出勤20%，包括準(zhǔn)時(shí)上課、遲到、早退、未出席四個(gè)層次;實(shí)驗(yàn)上課表現(xiàn)50%，包括預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、互動(dòng)情況、問(wèn)答表現(xiàn)等;實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)30%，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)及計(jì)算分析過(guò)程、結(jié)果正確性和整潔等。對(duì)于漏做實(shí)驗(yàn)、漏交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同學(xué)，所遺漏的平時(shí)成績(jī)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)榱惴帧?duì)于未選課、未上課的同學(xué)，無(wú)論何種理由，均不予補(bǔ)實(shí)驗(yàn)，無(wú)成績(jī)。

6.及時(shí)了解教學(xué)效果

為了深入了解教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷”“我最喜歡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷”。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷涉及實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等3個(gè)方面，給實(shí)驗(yàn)教師評(píng)分。筆者最喜歡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷中，涉及內(nèi)容包括：你對(duì)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的整體印象如何？你認(rèn)為上課人數(shù)安排是否合理？你認(rèn)為此次實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件怎么樣？你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程考核形式應(yīng)該是怎樣？你認(rèn)為好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式/模式應(yīng)該是怎么樣？你心目中好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是怎樣？你對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有什么好的意見(jiàn)，等等。通過(guò)真實(shí)的反饋情況，可以使實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在的不足，深入了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，從而可以及時(shí)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鞏固該課程理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本文通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，希望建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理實(shí)效，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳世華，楊光明，王秋長(zhǎng).加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（1）：4-6.

[2]鐘金明，李苑玲.基于CDIO理念的工程教育實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009，（6）： 67-69.

[3]蘇枋，劉維忠，高務(wù)龍.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，著力培養(yǎng)農(nóng)科類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（7）：19-21.