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關鍵詞：新課程 初中物理教學 教學設計
新課程教學三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三維目標，不是三個目標，三種目標，而是教學的三個方面，相互融合、相互制約、相互促進的三個方面，是新課程教學目標的三個維度，而不是三種類型。就像長方體的長、寬、高一樣，“知識與技能”維度的目標，立足于學生學會，也就是我們傳統教學中的“雙基”目標；“過程與方法”維度的目標，立足于學生會學，即要求教師不但要授之以魚，還要授之以“漁”；“情感態度與價值觀”則立足于學生樂學。
一、初中物理課堂教學目標制定的原則
教學目標怎樣細化，將決定具體教學活動如何展開。那么在細化物理教學目標時，應遵循以下四個原則：（1）系統性原則：即根據橫向和縱向的教學目標，以及教學系統中各要素，設計出符合實際的教學目標。⑵全面性原則：即要求從實際教學出發，制定出面向全體學生和學生每個方面的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的三維目標，實現三維目標的一體化。⑶科學性原則：即要求應用科學的方法制定出符合學生認知過程的教學目標，幫助學生突破難點，促進學生全面發展。⑷層次性原則：即要求在制定教學目標時，應根據學生的個體差異，制定出不同層次的教學目標，使每個學生學習科學的潛能得到發展。
根據以上原則，以“科學探究：物質的比熱容”為例，我們可以制定以下三維目標：
1.知識與技能
（1）通過科學探究的方式建立比熱容的概念，知道比熱容的單位及其讀法；（2）知道比熱是物質的特性之一，會查閱物質的比熱容表；（3）會根據水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡單現象；（4）能對有關物質比熱容、溫度變化或吸放熱等簡單問題進行計算。
2.過程與方法：讓學生經歷科學探究物質比熱容的過程。要在科學探究過程中經歷制定探究計劃和設計實驗的過程。
3.情感態度與價值觀：培養學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流。新課標下初中物理課堂教學法的設計教學法是指教師為完成某一特定的教學目標，根據學生的前置知識、技能、心理和思維特點而設計的教學過程的系統，有效地解決了如何教、如何學的問題。新課標下的初中物理課堂教學法要求充分調動學生的積極性和創造性，體現學生的主體地位。因此，選擇恰當的教學法，是提高課堂教學效率和學生素質的根本保障。
二、新課程下初中物理教學法設計的依據
為了保證教學任務的完成，實現教學目標的最優化，促進學生的全面發展，就需要制定和實施合理的、有效的教學法。這必須要以一定的教學理論和學習理論為指導，依據初中生的能力及其特點、每位教師獨特的教學風格和教學環境、教學資源，根據具體的教學內容和教學目標制定出符合師生雙方的教學方法。因此，需要教師轉變成為善于學、善于干、善于鉆研和總結的創新型教師，進而培養出創新型學生。初中物理課堂教學法制定的基本原則
三、教學法的制定應遵循的原則
（一）主體原則：新課程強調學生的全面發展，充分體現學生在課堂教學中的主體地位，這就要求教師在教學過程中，注意學生的學法指導，引導學生去發現問題、思考問題并解決問題。
（二）科學原則：讓學生大膽地去觀察、思考、實驗和總結，通過教學媒體的應用，從不同角度和方向刺激學生的大腦，采用不同的教學法調動學生的積極性，從而真正做到教師教得輕松，學生學得自如。
四、新課程初中物理教學設計的步驟
新課程教學設計可以根據以下內容和步驟來進行設計：
首先進行任務分析。在每節課設計前，不僅是分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解。要通過與學生對話等形式，確定學生對即將學習的內容有多大程度的了解，是否已經具備學習新知識所要掌握的相關知識與技能，掌握的程度如何，而不是只憑主觀揣度，認為講了學生就會掌握了來安排學習的順序和創設教學環境。我們要為學習者設計教學，要注重分析學生實際需要，能力水平和認知傾向。
最后確定教學內容。由于新課標中物理教材在內容上的要求是最基本的，所以確定物理教學內容時物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應注意以下方面：①教材哪些內容應從略，哪些是學生已學過或者已經認識的內容；②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充，補充什么素材內容才能使其更完善；③在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源；④本節課的教學重點、難點是什么，從學生的實際情況看如何定位比較恰當，如何把握本節課的重點，通過什么途徑和方法突破難點；⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際；⑥結合哪些內容培養學生的情感和態度，哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育；⑦在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求。這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
參考文獻：
[1] 陶忠林. 教學設計要注重問題情景的創設[J]. 中學物理教學參考. 2001（10）
一、轉變教學觀念，彰顯學生的主體地位
受原有教學模式的影響，由教師“滿堂講”學生“被動聽”的傳統教學方式已經在許多教學工作者頭腦中根深蒂固。其實在新課程理念下教師要做的就是千方百計地調動學生，激發學生的學習激情，讓學生成為學習的主人，使學生自己學會而不是被老師教會。只有大膽地把學習主動權還給學生，學生的主體地位才能得以彰顯，學習過程才會充滿樂趣。例如，我在上“物質的比熱容”一節時，并沒有一上來就給比熱容下定義，而是首先通過播放一段視頻讓學生了解生活中與比熱容有關的幾個有趣的現象，激發學生的求知欲，讓學生體會到物質有這樣的一種屬性，然后我大膽地把主動權放手給學生，讓他們通過相互討論、小組合作等形式自己設計實驗加以探究，得出結論，最后用所學知識去解決視頻中的問題。在整個課堂教學中，我成了配角，只是做了適當的引導與啟發。實踐表明，這節課的效果非常好，學生們表現得很踴躍，每一個學生都主動參與到學習探究的過程中，學生既學到了知識，又培養了學習能力，綜合素質得到提高。
二、提高自身素質，以求減負增效
隨著時代的發展，教學中“減負增效”的呼聲變得日益響亮，各個學校的教學行為也變得逐漸規范，學生的在校時間也較以前有所縮短。但我們深深地體會到，家長對孩子的期望值，社會對優秀人才的需求并沒有隨之而降低，這實際上是對我們從事教育工作的教師提出了更高的要求。教師只有不斷地提高自身素質，完善自我，才能在教學中做到減負增效，才能讓我們的教學行為符合時代的要求，做到與時俱進。
1．提升教師的語言能力。在物理課堂教學時，教師在語言上應努力做到：運用準確無誤的語言傳授知識。物理是一門非常嚴謹的學科，概念、定義、原理、結論的表述不容有誤，否則就會“失之毫厘，謬以千里”。比如，歐姆定律的表述是一個重點，學生總會出錯，我要求學生一定要用規范的語言來歸納出電流與電壓、電流與電阻之間的關系：在電阻一定時，電流與電壓成正比；在電壓一定時，電流與電阻成反比。只有用精確的語言才能讓學生弄清各個物理量之間的關系。教師平時要注意細節，課堂上的語言一定要精練，準確到位，甚至字字斟酌。教師的嚴謹必然會帶給學生以嚴謹的治學態度，課堂效益的提高，學生物理成績的提高也變得自然而然了。
2．提高教師的創新意識。創新是當今素質教學的需求，更是新形勢下“減負增效”的需求。在新課程背景之下，教師更要在自己的教學行為中滲透創新的意識。我在教學實踐中也時刻注意創新，因為我知道，在學習中學生不僅要掌握書本知識，更重要的是要在學習中不斷地提高自己的能力。因此，只要有機會我就會幫助學生盡量拓展知識面，想方設法講有趣的物理知識給學生聽，甚至鼓勵學生動手搞小制作、小發明。例如，浮沉子、孔明燈、小潛水艇、簡易溫度計、簡單機械的組合、水果電池、報警電路、直流電動機等。活動雖小，但對學生潛能的激發作用卻很明顯，這種效應好像是被放大鏡放大了一樣作用于學生身上，對學生后續的發展起到了非常重要的作用。我們的教學活動實際上就是要教會學生怎樣學習，是讓學生獲得學習的能力，學生能在教師創新意識的引領下，主動學習，不斷獲取解決問題的方法，學得輕松，學得扎實，就目前而言，的確可以讓教學活動達到“減負增效”的目的。
三、優化課堂教學設計，追求高效教學
一節優秀的物理課應體現在具有先進的教學理念、流暢的教學過程以及能讓學生真正學到知識上。這就要求教師在進行教學設計時對教學目標、重點難點等把握得十分準確，既要注重知識的系統傳授，又要留給學生想、說、練的機會，盡可能通過優化教學設計去追求高效的教學。
我在設計課堂教學時，通常會將本節的重點知識一一羅列出來，然后根據學生的認知規律設計出相應的問題。物理是一門自然科學，因此創設的問題情境應盡量源于生活貼近實際。例如，講定滑輪時，我會讓學生先回憶升旗的情景，然后再引導到定滑輪上。可以說，這種貼近實際生活的情境設計非常容易被學生所接受，效果也不錯。在教學設計時，還要充分考慮到學生的接受水平，恰到好處地確定內容的深淺，以求更好的教學效果。我通常會在備課時把自己當作一名普通的學生，想一想如果老師這樣講解我能否接受，以怎樣的方式講我更容易接受。這種“換位”式的備課使我能更好地把握教材，做到張弛有度。另外，教學設計中還要把握好學生的心理水平，巧妙地設計一些有趣的問題，設置懸念和機關，甚至用欲擒故縱的方法讓學生中圈套，然后教師再撥云見日，以達到良好的效果。
四、 注重情感教學，發掘學生的潛能
教學是一門科學，更是一門藝術。教學活動離不開師生之間的交流與互動，而情感教學就是協調師生關系的劑，發掘學生潛能的催化劑。情感教學要求教師對所有的學生一視同仁，學會帶著一顆寬容的心欣賞每一個學生，尤其是被稱為“學困生”的孩子。對不同個性的學生應采用不同的情感教學方法，對于自卑感強的學生，要多激勵，鼓勵他們學會自我欣賞，幫助他們克服自卑的心理，勇敢地面對學習的挑戰。對于家庭有特殊情況的孩子，要更多地給予生活上的關愛，多與他們談心，溝通師生間的感情。記得上一屆我班里有一位父母離異的學生，跟著爺爺、奶奶生活。生活上的變故，加上自己的原因，使得他的性格變得非常孤僻，對學習也失去了希望。了解情況后，我主動進行了家訪，有機會就找他談心，鼓勵他，安慰他，漸漸地他的內心變得陽光起來，逐漸找到了自己的人生目標。當遇到困惑時也愿意和我交流，把我當成了學習上的良師，生活中的益友，在最后的中考中取得了滿意的成績。
本節的內容是必修1第二單元第二節的第二課時，是用“不斷加入假設條件，步步接近實際”的方式層層深入。上節課的學習了解到三圈環流是不考慮海陸分布差異等情況下的一個理想模式，這一課時是回歸現實的最后一個假設條件——地表性質單一均勻。由于海陸分布的影響使大氣環流和地球表面的氣壓帶、風帶的分布變得更加復雜化。因此海陸分布如何影響全球性大氣環流將是本節課的重點。在這種影響下形成的高低氣壓中心名稱以及所在位置對分析后面的季風的成因打下良好的鋪墊，從而引出季風的相關知識。季風環流是大氣環流的重要組成部分，而我國的氣候又深受季風氣候的影響，因此了解季風環流的形成對理解季風對我國氣候的影響有很大的幫助。而亞洲東部的季風氣候又最為典型，這其中的東亞季風和南亞季風從成因、源地上有一定的差別，對兩者區別的分析既有利于全面掌握季風的形成原因又能在對比中更好的抓住兩個地區的季風不同點。
二、教學目標：
知識與技能：
（1）說出1、7月份北半球海陸氣壓形勢以及形成的高低氣壓中心名稱
（2）了解季風環流是大氣環流的重要組成部分
過程與方法：
（1）讀1、7月份海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢
（2）讀“亞洲季風圖”，會分析季風的形成，掌握東亞冬、夏季風的區別
情感、態度與價值觀：理解我國氣候深受季風環流的影響，從而能將所學知識用于實際，激發學生探索自然規律的興趣。
三、教學重難點：
重點：1、7月份北半球海陸氣壓形勢成因以及形成的高低氣壓中心名稱、所在位置
難點：季風環流的形成，東亞冬、夏季風的區別
四、教學方法：
啟發式與多媒體教學
五、教學設計
教學內容：
一、【復習導入】
復習近地面形成的七個氣壓帶六個風帶
師導入：同學們，上節課我們學習了理想狀況下的三圈環流，你還記得他們的名稱嗎？
【設計意圖】三圈環流的結果是近地面形成七個氣壓帶六個風帶。在加深對條帶狀七風六帶的認識下，引發學生思考一旦最后一個假設條件——地表性質單一均勻取消后，它們又將變成什么樣？從而引入到本節課的學習中來。
【教學效果預設】讓學生在黑板上填出北半球三個風帶四個氣壓帶的名稱，為后面分析由于海陸熱力性質差異切斷哪個氣壓帶做好知識鋪墊，避免前后知識的脫節與遺忘。
二、【發現問題】
觀察課文37頁圖2.13北半球1月份海平面等壓線分布圖，思考，考慮海陸分布后的氣壓帶風帶是否仍然呈條帶狀？為什么？
【設計意圖】通過課文圖示的觀察，讓學生自己發現理想和現實的不同，引發其探究的興趣。
【教學效果預設】理想是美好的，現實是殘酷的，理想和現實的沖擊將很好的吸引學生注意。
三、【解決問題】
【探究活動一】你似火來我似冰
簡單回顧初中物理關于比熱容的知識，引出海陸熱力性質的概念
將全班分為兩組，一組是熱情似火的夏天，一組是成熟穩重的冬天，分別思考陸地和海洋氣溫及氣壓的高低不同，完成表格
【設計意圖】有關比熱容的知識學生在初中物理學過，要理解海陸熱力性質并不難，但作為地理專業術語，需要學生加深理解記憶，以便解釋季風的形成原因。
分組討論的形式可減輕學生的負擔，加強學生之間的團隊合作，避免冬夏季節同時思考時出現混淆與模糊
【教學效果預設】在每組當中確定一位發言人，將本組的討論結果與全班分享。通過兩位發言人的對比發言，很容易認識到冬夏季節陸地與海洋氣溫及氣壓的高低變化。
【探究活動二】你能嗎？
1、觀察課文37頁圖2.13北半球1月份海平面等壓線分布圖（圖2.14北半球7月份海平面等壓線圖），你能用剛剛總結出的知識來解釋嗎？
【設計意圖】有了剛剛的理論基礎，再讓學生觀察讓其產生的疑問的北半球一月份海平面等壓線分布圖，讓學生用自己總結的知識答疑解惑，頓時有種恍然大悟的感覺，提高其自豪感。
【教學效果預設】注意指導學生把剛剛總結出來的知識遷移到圖來，如果解釋有困難，可先點出1月份北半球海平面等壓線圖中北緯六十度位置亞洲大陸出現了一個高壓中心，讓其思考這個高壓出現的原因，降低難度
2、你能給他取個名字嗎？
【設計意圖】通過命名的過程，讓學生體會到原來偉大也可如此平凡，科學家能想到的，他們也能夠想到，鼓勵學生積極探索求知，有所建樹，流芳百世。
【教學效果預設】在海平面等壓圖上分別標出夏威夷群島、亞速爾群島、阿留申群島、冰島的名稱，而且由老師命名亞洲低壓和亞洲高壓，起個示范作用，學生很容易得出后面這些高低壓中心的命名。
命名正確后，稱贊其和科學家的想法一樣，以后有什么想法也可用自己名字命名，掌聲鼓勵，活躍課堂氣氛。
【探究活動三】課文38頁活動：探索季風環流
1、將一月份和七月份北半球海平面等壓線圖疊加，在圖上標識出中國上海的位置，觀察其冬夏季節風向的變化，引出季風的概念。
【設計意圖】季風環流的相關內容是以活動的形式呈現。重點在于通過對比冬季風和夏季風的源地、風向、性質等讓學生了解我國東部地區的季風及其對天氣的影響。
【教學效果預設】在分析風向變化時，注意幫助學生回憶前面學過的關于風的知識：在同一水平面，氣體從高壓流向低壓
2、風向為何會發生改變？
【教學效果預設】引導學生學會使用前面學過的地理專業術語“海陸熱力性質差異”來總結歸納。
3、觀察圖2.15，季風典型分布在哪些區域？為何這里的季風氣候最為典型？
【教學效果預設】東亞季風為何如此典型可在活動正文部分找到答案，也可告訴學生東亞所處的地理位置，提示學生。
【小結】通過本節課的學習我們了解了受海陸熱力性質差異的影響，隨季節而改變的氣壓帶和風帶沿緯向的分布被破壞，北半球尤為明顯。在此基本上我們還進一步認識了季風的形成和風向的變化情況及季風對我國氣候的影響。
六、板書設計
一、北半球冬、夏氣壓中心
1、海陸熱力性質差異及氣壓差異
2、海陸分布對全球性大氣環流的影響
二、季風環流
1、季風的概念
2、季風的成因
核心素養的提出對學習方式和教學模式變革提出了更高的要求，以講授為中心應轉變為以學習為中心，以問題的驅動為橋梁，讓學生在對真實問題的追尋中，形成個性化的知識結構。教師在引導學生問題化學習的過程中，應以認知建構的方式去重組問題，讓學生在問題與問題的聯系中，在科學探究實驗的過程中，進行知識和思維的碰撞。
下面以“物質的比熱”教學設計為例，說明如何讓學生通過實驗，體驗“比熱”這一概念產生和建構的過程。
一、教學任務
“物質的比熱”是浙教版初中七年級《科學》中比較難學的內容。這個模塊的教學目標有四個層次的要求：一是觀察生活事例，知道物體吸收或放出熱量的多少跟物體的質量、溫度、物質種類有關；二是通過實驗，體驗質量相同的不同物質，升高或降低相同的溫度時吸收或放出熱量是不同的，知道物質的這種性質可以用比熱表示；三是通過實例分析，體驗不同比熱物質在生活和生產中的應用，認識科學、社會、技術的關系；四是通過有關實驗探究，體驗科學探究的樂趣，培養實事求是的科學態度。
七年級學生的知識儲備和思維水平偏低，比熱的概念對他們來說是比較抽象的。本越灘鬧灰求初步掌握比熱的定性概念，為八年級、九年級的定量計算和問題解決打基礎。
二、教學過程
（一）聯系生活 激活舊知
教師提問：同學們回想一下，什么時候物體會發燙？學生可能回答：晴朗的夏天，馬路會發燙；人運動時身體會熱起來；煤氣燒水，水會燒開；鉆木取火，木頭會發燙。
教師進一步追問：哪些現象是因為吸收熱量而發燙的？讓學生體會“物體吸收熱而發燙”與“生物體運動散熱”“摩擦產生熱”之間的區別。
【設計意圖】學生日常生活中對熱量以及熱量傳遞已經有一定的經驗，這是學習新知的基礎和生長點。教師適時追問，讓本節課的學習指向更加明確。
（二）創設情境 問題驅動
1.小和尚燒水
教師展示圖片并講述和尚燒水的故事：從前有個小和尚為大家燒開水，中途發現柴不夠了，水燒不開。小和尚問師父：“怎么辦呢？”師父反問大家：“你們說該怎么辦？”有的說趕快去找柴，有的說去借柴，有的說去買柴，師父一直在搖頭。
教師設問：那么師父心中的答案是什么呢？（學生回答）
揭示答案：師父說：“為什么不把壺里的水倒掉一些呢？”從物理的角度看，師父的辦法可行嗎？
提出猜想：升高相同的溫度，水的質量越大需要吸收熱量越多，水的質量越小需要吸收熱量越少？
2.馬爾代夫海島之旅
教師展示模擬“馬爾代夫海島之旅”場景。太陽：取暖器。沙灘：一盆沙子。海水：一盆水。用溫度計測量，它們的起始溫度是一樣的。打開取暖器，讓“陽光”照耀“沙灘”和“海水”。一會兒讓學生觸摸“馬爾代夫沙灘”的沙子和水。
提問：熱傳遞時，物體吸收熱量的多少除了與它的質量、初始溫度有關外，還可能跟什么有關呢？
師生提出猜想：相同質量物體，吸收熱量的多少可能與物質的種類有關。
【設計意圖】通過故事和模擬情境，學生在直接的感性體驗中思考并提出猜想。這一環節能極大激發學生的學習興趣和探究欲望，體現“從生活走向科學”的課程理念。
（三）實驗驗證 自主發現和建構
1.教師演示實驗：驗證老和尚的辦法可不可行
教師用兩個同樣規格的燒杯，一杯水多，一杯水少，同時加熱。讓學生觀察哪杯水先開，驗證老和尚的辦法可不可行。
討論：老師的實驗是怎么設計的？哪個是自變量？哪個是因變量？哪些是控制因素（基本相同）？
【設計意圖】這個環節雖然不是教學重點，但有利于學生理解實驗設計的基本思路：確定自變量和因變量、控制無關變量，為下面的自主探究做好鋪墊。
2.學生設計實驗方案：驗證物體吸收熱量多少是否與物質種類有關
（1）教師布置任務。物體吸收熱量多少是否與物質種類有關呢？請同學以小組為單位設計簡要的實驗方案。大家積極思考，相互交流，分工合作完成。參考設計指南：畫出實驗示意圖；口述實驗過程；記錄實驗數據。
（2）學生分組討論設計方案，教師巡視指導交流，拍照記錄各組方案并及時上傳電腦等待分享。
（3）請2～3組的學生代表上臺分享實驗方案。分享時，組內學生可補充說明，組間相互提醒，進一步完善方案。
（4）教師點評學生的方案。注意糾正實驗中關鍵步驟的疏忽和錯誤，在初溫測定、溫度計擺放位置、升高溫度多少的選擇等方面給予指導。
【設計意圖】通過師生交流討論解決實驗設計的難點，對控制變量法及轉換法等進行滲透。引導學生分組討論設計方案，組織學生進行方案的分享交流，這樣的合作學地激發了學生的學習熱情，有利于提高課堂的效率。最后，教師通過點評，引導學生解決設計方案中的不足，幫助學生完善實驗方案。
3.完善方案 分組自主開展實驗
（1）分組完善小組的實驗方案，領取實驗器材，分工合作，高效完成實驗。
（2）實驗過程中，教師巡視，對各組操作進行指導，用視頻、照片記錄一些較好或者不足的實驗操作。
（3）實驗結束后，教師先圖文分析學生操作上的一些問題，如溫度計碰底或碰壁、溫度計未充分與被測物體接觸等。
（4）隨后選擇兩組詳細匯報實驗過程及結果，統計各組的結果。估計學生有以下兩種典型的實驗方案。
方案一：以“加熱時間”為自變量。用相同酒精燈加熱相同質量的水和砂石，升高相同的溫度，水需要加熱時間長，而砂石需要加熱時間短。
方案二：以“溫度升高”為因變量。用相同酒精燈加熱相同質量的水和砂石，加熱相同的時間，水溫度升高慢，而砂石溫度升高快。
【O計意圖】讓學生在課堂上根據自己設計的方案，分組進行實驗的探究。在實驗操作中，體驗實驗的過程和方法，總結兩種典型實驗設計的步驟，自主建構驗證性實驗的程序性知識。
4.分析結果 歸納結論
（1）實驗方案一
教師設問：相同質量的水和砂石，升高溫度相同，加熱時間與吸收熱量是什么關系？
歸納結論：相同質量的水和砂石，升高相同溫度，水需要加熱的時間長，因此吸收熱量多，砂石需要加熱的時間短，因此吸收熱量少。
推理可得：相同質量的水和砂石，降低相同溫度，則水放出熱量多，砂石放出熱量少。
（2）實驗方案二
教師設問：相同質量的水和砂石，加熱時間相同，升高溫度快慢與吸收熱量是什么關系？
歸納結論：相同質量的水和砂石，加熱時間相同，水溫度升高慢，因此吸收熱量多，砂石溫度升高快，因此吸收熱量少。
可以讓學生討論：這樣的反向推理成立嗎？
推理可得：相同質量的水和砂石，散熱相同時間，水溫度下降慢，因此散發熱量多，砂石溫度下降快，因此散發熱量少。
【設計意圖】方案二中最能引發學生的思辨和爭議，讓學生自動糾正不正確的前科學概念：溫度升高慢，吸收熱量少；溫度升高快，吸收熱量多。反向推理的討論可鍛煉學生的申辯式思維，任何科學推論在沒有實驗數據證實之前，都可以存疑。
（3）驗證猜想 得出結論
通過對實驗數據的分析、歸納、推理，學生自然而然得出結論：熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量多少與構成物質的種類有關。
師生歸納：根據實驗記錄的結果，我們發現這一特性反映出相同情況下物質容納熱量的多少，科學上為了簡化，將這種特性叫作比熱容，簡稱比熱。
【設計意圖】讓學生知道科學實驗的最終目的是發現和建構知識。學生在實驗探究和分析中，將實驗發現轉化為科學概念，在動腦思辨中超越日常經驗，體驗建構概念、發現規律的愉悅，最終在各自的認知結構中建立起比熱的初步概念。
（四）鞏固概念 學以致用
（1）水銀的比熱是水、砂石、玻璃、水銀四種物質中最小的，這有什么意義？
（2）若相同質量的A、B兩塊玻璃，在陽光下曬相同的時間，A溫度升高快，B溫度升高慢，這說明什么呢？如果你要裝修房子，希望用哪一塊？
（3）教師口述場景，請大家閉上眼睛，共同想象在海島沙灘上行走時，踩在沙灘上和海水中的不同感受，引導學生分析其原因。
關鍵詞：初中物理 探究式教學 主動學習
中圖分類號： G633.55 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0167-01
物理探究式教學的課程標準要求，探究性教學是以教師指導為主，培養學生探究學習物理的興趣，達到促進學生主動學習物理知識，思考物理問題，教師在實施探究式物理教學實踐中，要充分發揮學生的主體地位，激發學生學習物理的積極性和主動性，鼓勵學生大膽發表自己的意見和見解。
1 探究學習中注重培養學生的主動學習的意識
物理探究性學習的核心是讓學生能主動的學習物理知識，探究教學中，教師要充分發揮學生的主體學習物理知識的積極性和主動性。物理探究式教學所提倡的是在課堂上教師的地位與學生的地位平等，但教師的重要引導作用并沒有否定，在教學實踐中是不斷被強化。這種探究學習方式不僅要求教師在探究中要深入到學生的心靈中去，成為真正的良師益友，而且，教師還要與學生進行語言、行動的交流，互動。在物理探究式教學過程中，何謂確立學生在探究學習中的主體地位，新課程改革標準解釋既：在進行物理探究教學中要面對全體學生，教師密切注意學生的物理探究學習中的學習差異，然后教師精心設計探究教學情境，要有目的地設置疑難問題，以激發學生探究學習的興趣，以學生的疑和學生的問的有機結合為基礎，而最終達到學習和快樂不可分的探究學習境界，在教學中，教師可以先設定一個全班同學都能完成的學習目標，稱總目標，在此基礎上，再讓學生確立自己個人的探究學習目標，依據的是學生個體的的學習情況，物理探究學習興趣等因素。那么，個體的和整體的探究學習目標，就會成為學生探究學習的新動力和進行創新思維的導火線，改變學生的被動學習方式，積極主動的進行探究學習，學生的主動學習的意識得到培養。
2 在物理探究教學中激發學生的創新思維
學生在學習的過程中的創新意識與能力的培養是未來為社會開創新知識的基礎和關鍵時期。如何培養學生的創新意識與能力，是廣大教師在教學中必須探討的問題，也是責任，這就要求，首先在物理教學中要關注學生的問題意識的培養。著名哲學家波普爾曾說：“科學和知識的增長總是始于問題和終結于問題，甚至是不斷增加深度的問題，以及不斷產生那些能夠啟示出新問題的問題”。因此，學生的創新意識與能力的培養的是指在物理學習探究中，學生發現的問題或提出新的與別人不同的的有關物理知識的問題，即稱為創新性的探究物理知識的問題，學生物理探究學習是針對接受學習的缺點而創新的學生的學習方式，在物理探究教學中，物理教師不能只是向學生灌輸書面知識，而要成為學生學習和獲得新知識的領航人，點撥人。讓學生真正成為創新思維的主體。在物理探究教學中，教師要積極鼓勵學生參與物理知識的思維創新的學習的全過程，讓學生對所學物理新知識“知其然，知其所以然”。在物理探究課堂教學中，物理教師要不斷鼓勵學生大膽嘗試，大力表揚有獨特創意的，別出心裁的發現的學生，當然，也要鼓勵學習物理新知識有困難的學生，激勵他們不斷探索，探究學習要面向全體，物理探究學習實踐表明：學生的探究的能力，堅韌地學習態度以及創新精神，都是來源于學生自己的實踐，在學習實踐中逐步養成的，只有在教學中發揮學生的主動性和創造性，讓學生積極地參與解疑釋惑的過程，才能實現激發學生創新思維良好培養。
3 物理探究性學習中教師要積極引導學生
物理探究教學課堂的探究活動的目的，是使學生自身積極的，主動地學習探究物理知識，了解物理現象，認識物理規律，最終達到解決物理問題的學習活動，但在物理探究學習活動中，學生不能孤立的去學習，學生離不開教師課堂上的及時指導，教師在此探究學習方法中的指導作用是非常重要的，物理教師在探究教學中，一定要精心設計問題情境，只有為學生營造發現問題的探究學習情境，積極引導學生在問題情境中學習新的物理知識，新課程物理教學目標要求：在物理教學中使用探究式教學的目的，是讓學生在探究學習活動的過程中，在教師的引導下，進行探究學習活動，然后通過學生親身體驗，感受。教師在物理探究活動中，還要及時了解學生的學習情況，隨時發現問題，解決問題，有針對地對學生進行指導，點撥，從而培養學生的物理學習探究的能力。
4 探究教學中要確定學生的主體地位，同時對學生提出的問題給予科學的引導
教師在物理探究教學中，應精心設置教學的問題情景，問題情境的設計科學會獲得兩方面的價值：一方面是能使物理探究教學中，學生所提出的問題有了存在的基礎，另一方面也有助于培養學生在物理探究性學習中發現問題和提出問題的能力和勇于置疑的科學探究精神。如在物理探究課堂教學中，教師可以精心設計一些探究教學的情境，讓學生在教師設置的探究教學情境中，能夠積極主動的去發現與物理探究教學內容有關的新問題，然后再向老師書面或口頭提出發現的問題，當然，學生所提的問題往往是膚淺的，通常只是在觀察到的表面現象后面加一個問號而已。
例如：在初中物理教本的“物質的比熱容”一節中，教師設計的物理探究學習情境為：“初夏小東和小榮到海邊游玩，中午，光腳走在海邊的沙灘上，覺得沙子很燙；當他們跳到海里時，覺得海水很涼，傍晚時他們又去海邊，卻發現沙子變涼了而海水卻很暖和。”在此教學環節中，大都學生會提出針對這情景的問題：“為什么中午沙子燙海水涼？而到了傍晚卻是沙子涼而海水暖和？”。可見，學生的問題只是停留在現象表面，在觀察到的現象后直接給個問號。學生提的問題通常不會去深究現象的內在，不去考慮現象產生的條件等因素，也不能運用準確的物理概念，物理術語把問題表達準確，顯然更談不上讓學生對發現的問題進行研究了。在物理探究教學中，教師要針對這種情況，要及時的。適時的，指導學生，引導學生把生活知識與物理知識進行融合，讓學生真正的從生活中探索出物理知識。從而實現學生探究性學習的目的。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；選擇題；解題方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0103
一、概念辨析
所謂的概念辨析法是指用物理概念作為標準去分析題目所給的條件和提出的問題，辨別正誤，從而判斷獲取正確結果的解題方法。解答這類題主要對物理概念要準確記憶和正確理解，對相關的不同概念的區分及對某些重要概念的內涵要分析到位。
例：下列說法中正確的是（ ）
A. 機械效率越高的機械做功越快
B. 機械效率越高的機械做功越多
C. 功率越大的機械做功越快
D. 功率越大的機械做功越多
正確辨別功率與機械效率這兩個易混概念 。
二、規律理解
主要考查對物理過程中物理規律的辨別能力。解答的關鍵是對題干中描述的物理過程做出正確的判斷與分析，然后找準其對應的物理規律，再利用物理規律對選項的內容逐一進行分析，最后做出選擇。
例：關于運動和力，說法中正確的是（ ）
A. 物體只有做勻速直線運動或靜止時，才有慣性
B. 物體受平衡力作用時，運動狀態一定不變
C. 物體受非平衡力作用時，運動方向一定改變
D. 物體不受力作用時，一定保持靜止狀態
正確辨別力與運動的關系。
三、聯系實際
這類題主要考查物理規律、原理在生產、生活中的應用。解答的關鍵是對生產、生活或事例的分析，要能透過現象看本質，在剖析事例或現象的過程中，找到與物理原理的聯系，進而做出解答。
例：如圖所示，下面四幅圖中，分別表示近視眼成像情況和矯正做法的是（ ）
A. ②、① B. ③、① C. ②、④ D. ③、④
理解近視眼看不清遠處物體的原因，利用凹透鏡對光的發散作用矯正
四、求比值類（比例法、數據代入法）
1. 比例法：利用數學的比例式來解決物理問題的方法稱之為比例法。用比例法解題可以省略反復套用公式而帶來計算的煩瑣，對物理量的單位也沒有統一的要求，只要相比的同一物理量的單位相同就可以了。運用這種方法既能通過計算定量得出結果，也能經過分析定性比較大小。
2. 特殊值代入法：根據題目給定的數據，給未知的某個物理量假定一個恰當的值代入題中，然后進行計算。
例：甲、乙兩物體的質量之比是2∶1，比熱容之比是3∶4，若它們吸收相同的熱量，則升高的溫度之比是（ ）
A. 2∶3 B. 3∶2 C. 3∶8 D. 8∶3
理解求比值類問題的一般方法：（1）了解題意，選擇相應的物理公式。（2）依據題目描述的物理現象找出保持不變或者相等的物理量。（3）用“不變的（或相等）的量”為紐帶，將公式聯立成比例式。
五、圖像分析
在物理學中，常采用數學中的函數圖像，將物理量之間的關系表示出來。因此，圖像實際上反映了物理過程（如熔化圖線等）和物理量的關系（如電阻的伏安特性曲線等）。運用圖像知識來解物理試題的方法，叫“圖像法”。
例：某同學在探究“電流跟電壓、電阻的關系”時，根據收集到的數據畫出了如圖所示的一個圖像，下列結論與圖像相符的是（ ）
A. 電阻一定時，電流隨著電壓的增大而增大
B. 電阻一定時，電壓隨著電流的增大而增大
C. 電壓一定時，電流隨著電阻的增大而減小
D. 電壓一定時，電阻隨著電流的增大而減小
理解求圖象類問題的一般方法：1.識別或認定圖像橫坐標和縱坐標所表示的物理量，弄清情景所描述的物理過程及其有關的因素和控制條件；2.分析圖像的變化趨勢或規律，弄清圖像所表達的物理意義；3.根據圖像的變化情況確定兩個物理量之間的關系，并給以正確描述或做出正確判斷。
六、電路故障（排除法）
排除法就是根據題中給出的條件，利用有關物理概念、物理原理、物理單位、各種儀器的作用和用法等，對各備選的答案進行分析，將和題意相違背的，或和已知條件無關的答案逐一排除，縮小選擇范圍，最后選擇正確的答案。例：如圖所示，將兩只額定電壓相同的燈泡L1、L2串聯在電路中，閉合開關S后，發現L1亮，L2不亮。對此有下列幾種猜想，其中可能的是（ ）
① L2燈絲斷了，燈座未短路
② 燈泡L2的電阻太小
③ 燈泡L2兩端電壓較大
④ 通過燈泡L1、L2電流不等
⑤ 燈泡L2的燈座被短路
⑥ 燈泡L1、L2的額定功率不同
A. ① B. ①③⑥ C. ③④ D. ②⑤⑥
盡管是單項選擇題，但此題屬于單項配對題，有②、⑤、⑥多個答案符合題意。
七、物理學中常見的研究方法
對比法；控制變量法；等效替代法；實驗推理法（理想化實驗）；轉換法（轉化替代、轉化放大）；類比法；建立模型法。
例：磁場是一種看不見的特殊物質，我們可以通過磁場對小磁針作用的效果來認識它，這是科學研究的一種常用方法.下列研究實例中不是采用這種研究方法的是（ ）
A. 比較溫度的高低，我們可以通過液體受熱后體積的變化來認識它；
B. 了解電磁鐵磁性的強弱，我們可以通過觀察它吸引大頭針的多少來認識；
C. 學習電壓，我們可以通過對比水壓來認識它；
D. 敲鼓時鼓面是否振動，我們可以通過在鼓面上撒一些紙屑觀察紙屑是否振動來認識正確辨別實驗中的研究方法。
八、做選擇的一般步驟
1. 認真審題，看清題意
物理過程較復雜，涉及知識點較多的題目能否順利解決，關鍵要仔細思考，明確研究對象的過程、特點，從而達到條理分明，正確解題的目的。
2. 深入分析，辨清關系
根據題設條件，并運用物理規律、公式、原理，計算或導出題目要求的結果，然后與備選答案對照，作出正確的選擇。
3. 掌握規律，揭示本質
在解題過程中，不能要求學生機械的記憶經過“科學抽象”得到的物理概念和規律的文字表述；必須要求他們重視理解概念及物理意義，從而掌握規律.
4. 仔細思考，排除干擾
如果不能完全肯定某一選項正確，也可以肯定哪些選項一定不正確，先把它們排除掉，在余下的選項中做認真的分析與比較，最后確定一個選項。單項選項題一定不要缺答。即對題中列出的幾個答案逐一辯析，排除錯誤答案，選出正確答案。
總之，物理選擇題的特點是概念性強、針對性強，具有一定的多樣性、迷惑性。選擇題能考查學生在學習活動中的記憶與理解、判斷與推理、分析與比較、鑒別與評估等多種能力，所以它是考查學生學習掌握知識和運用知識能力的常用方法。只要能夠分清題目類型，掌握正確方法一定能夠得到高分。
參考文獻：
[1] 畢田增.新課程教學設計概論[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
關鍵詞：初中物理；課堂教學；探究
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0293-01
教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的課堂教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習熱情。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面就物理課堂教學談談自己的做法。
1.教學過程要鼓勵學生提問
教學過程中不僅教師要提問，最重要的是要教會學生提問。所以，教師在教學過程中千萬不要滿足自己問，學生答，比這重要的事情是培養學生善于發現問題的聰明才智，敢于提出問題的氣魄和膽略，這是一切科學工作者、企業家以及無論哪一方面的優秀人才都必須具備的素質。為了培養學生的這種素質，教師要多給學生創造提問的機會。對于同一事物，要求學生從各個不同的側面去觀察、分析，從不同的角度提出問題。有這樣一個笑話：一個牧師煙癮很大，有一次。他問上司，祈禱的時候可不可以吸煙？上司說不行。牧師的一個聰明的朋友替他出了一個點子，下次你可以這樣問：吸煙的時候可不可以祈禱？結果他得到了肯定的回答。問法不同，答案截然不同。這并不是一個毫無意義的笑話。再看一個類似的例子，古巴人哈莫比在處理水落石出問題上，他不是問怎樣得到水，而是問怎樣讓水來到人的身邊，結果產生了運河。變換了不同的問法，得到不同的結果：導致歷史上的重大發明。
不要責備學生提出的問題離奇古怪，荒誕不經。恰恰相反，要鼓勵學生奇思妙想，異想天開。即使問得毫無道理，也要加以鼓勵，切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時，學生問："一只螞蟻能否推動一塊石頭？"這個問題表面是荒誕的，實質是深刻的。通電導體周圍的小磁針為什么會發生偏轉？蘋果為什么會掉到地上？煮水時，水沸騰后，茶壺蓋為什么會跳動？人為什么在冰面上滑的很遠？人為什么可以用吸管可以把飲料吸進嘴里？……難道不正是這些"荒誕"的問題，在人類的文明史上寫下了一頁頁光輝燦爛的篇章嗎？在國外有些學校里，提出問題的學生受到普遍的鼓勵，問錯了被認為是動了腦筋，不問則被認為是沒動腦筋，老師總是把低分給不提問題的學生，而不是給問題多的學生。毫無疑問，美國在這方面的經驗是值得我們借鑒的。所以，如果說能在物理課堂教學中掌握一定的課堂提問藝術，那么一定能在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，提高物理教學的質量。
2.指導學生實驗探究
教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的"基調"就在于找準學生心理狀態的"固有頻率"，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的"共鳴"。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識"再發現"或"重新發現"的過程。"實驗探究"可以深化學習興趣，使學生完全置身于物理的情境中學習物理。如"密度"教學時，就可以指導學生"實驗探究"，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗探究貫穿全課：首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量，不同種物質其比值不同時，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，在講比熱容、熱值、歐姆定律等概念時，也可以緊緊圍繞密度這些概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探究、發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力，這也是初中物理新課標的要求所在。
3.培養學生的創新意識