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第1篇：大學生本科結業論文范文

關鍵詞：提出問題；研究對象；教學方法；結論建議

一、問題的提出

教育部在2008年提出的加強大學本科教育的12項措施，其中，要求各高校在三年內開設5%～10%的雙語課程，每年建設100門雙語教學示范課程，并引進原版教材和提高師資水平。雙語教學在我國主要指的是同時應用英語和漢語作為教學語言的教學。與傳統的英語教學相比，雙語教學更重視英語與專業學科的滲透，不僅讓學生以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法，促進學生對兩種不同文化的積極適應與溝通，在提高學生英語應用能力和專業能力的基礎上培養學生的創新性思維。

二、研究對象與方法

1.研究對象

應用心理學（運動心理學方向）專業2009級本科生28人、2010級本科生32人。

2.研究方法

在傳統講授教學的基礎上，運用建構主義教學觀，結合本課程各個章節的內容，按照“拋錨式”教學的五個步驟：創設問題情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價來設計輔助教學方式，在輔助教學中堅持以學生為主體，教師作為學生學習的輔助者的教學理念。對兩屆本科生進行兩輪的教學實驗。教學實驗時間為9周，每周2個學時。對學生的學習結果以課堂表現、平時作業、結業論文、結業考試多途徑對學生進行考核評定。

3.研究結果

拋錨式教學方法由五個環節組成，創設情境、確定問題、自主學習、協作與討論學習、效果評價。在創設問題情境時，給學生提供了一個情境材料，同一情境材料可以產生多個研究問題，學生根據自己的興趣確定一個問題作為自己的研究課題。由于拋錨式教學方法的五個環節是一個前后關聯的系統，所以，在選擇問題情境時一定要考慮在校大學生進行實踐研究的現實性與可行性。

（1）創設情境

材料：目前中國大學生的心理健康問題頗受各界關注，據報告，有12%的大學生存在心理抑郁，21%的大學生……但是，在體育院校，大學生的心理健康問題似乎不成問題，他們大多樂觀積極……

根據你平時在學校的觀察體驗，結合心理學知識，選擇一個你感興趣的心理學課題，進一步研究體育院校大學生與非體育院校學生出現這種差異的原因。

（2）確定問題

確定問題指的是在創設的情境中找出要研究的問題，確定的問題一定要緊密結合情境，能確保問題的研究結果能解釋情境所反映出的現實情況。本課程創設的問題情境總結為體育與非體育院校大學生在心理健康方面表現出的差異性。在確定問題時，引導學生查閱有關文獻資料，找出影響心理健康的種種因素。經過教師指導，學生查閱資料，最終確定了5個問題，把全班學生平均分成5個研究小組。

（3）自主學習與協作討論學習

自主學習不占用課堂學習時間，一般安排在課后由學生獨立完成。協作討論學習安排在課堂學習，一次協作討論學習時間不超過25分鐘，本課程要求學生課后進行自主學習，并在課堂進行協作討論學習。自主學習的內容包括復習課堂講授知識，閱讀教師指定的中英文材料，同時要完成對確定的待研究的問題的相關作業。

（4）效果評價

對于拋錨式教學方法的效果評價，主要采用教師評價與學生自評相結合的方法。教師評價，一方面，采用課堂觀察評價，即觀察學生在拋錨式教學過程中學生的積極性、創造性、認真性；另一方面，從學生自主學習完成作業的質量來評價。學生自評主要在學生學習小組內進行，采用“頭腦風暴法”，在小組內對每個同學的自主學習階段的學習結果進行評價，最后形成一份完善的學習結果報告。

三、結論及建議

1.本課程拋錨式教學方法的五個環節，采用教師評價與學生自評相結合的方法進行評價，結果顯示此教學方法能夠培養學生解決現實問題的能力，教學效果良好。

2.在學生學習結果評價中，有74%的學生成績達到良好及以上。在教學過程評價中的各個指標分數均高于中間值，說明本課程的雙語教學效果是比較好的。

3.雙語教學的目標應該包括專業知識目標、語言目標和文化目標。采用能充分發揮學生主動性與創造性的教學方式是雙語教學能否達到教學目標的關鍵。

參考文獻：

[1]張幼斌.高等學校專業課程層級化雙語教學模式探索[J].外國語文：雙月刊，2011.

[2]談多嬌.高等學校雙語教學的關鍵環節[J].教育研究，2010.

[3]左鵬，奚紅妹.基于系統論分析的高校雙語教學評價指標構建[J].教育理論與實踐，2011.

第2篇：大學生本科結業論文范文

關鍵詞：調查問卷；預科數學；少數民族

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4577-02

2008年，根據教學經驗，本人對08屆預科畢業生的數學學習作了調查問卷，并對結果進行了相應的訪談。

研究的對象：

2008屆畢業生80名，來自新疆，云南，貴州，四川，重慶，寧夏，青海，廣西，內蒙等全國十多個省，市和地區，包括維吾爾族，蒙古族，回族，苗族，土家族，侗族，壯族，藏族等二十多個民族的學生以及訪談對象往屆少數民族預科生近二十名。

研究設計：

采用單因素分類研究方法，具體做法是將研究對象分為三類，即：普通文科班，普通理科班，以及民族班的少數民族預科學生，進行問卷和統計分析，（民族班的學生由于漢語水平較差，采用訪談法）發現不同類型的學生對各調查因素的反映不同，進而對不同類型的學生學習預科數學的各項指標進行差異性顯著檢驗。訪談對象分為本科經濟類學生和理工科類預科往屆畢業生。

實驗過程：

查閱相關資料和文獻，征求了大學教育學專家，長期從事預科數學及預科教育管理的領導和老師們的意見，建議，幾經修改，經專業審閱，最后判定了調查問卷以及訪談記錄。過八十名學生對問卷的每一個小問題進行了書面回答，我們根據學生回答時態度的離散程度（即回答什么最多，什么最少）對重點問題進行了統計，并計算百分比，現列表歸納如下：

表1

[

序號＼&

調查問題＼&選擇人數最多的答案及人數百分比＼&選擇人數最少的答案及人數百分比＼&

其它答案＼&1＼&您對預科數學課的看法？＼&很重要 91.23%＼&不重要 5.26%＼&沒有用，無所謂＼&2＼&通過預科數學學習您對初等數學知識？＼&有所強化 57.89%＼&一般 42.11%＼&沒感覺＼&3＼&您認為影響數學成績的主要原因？＼&學習態度 80.77%＼&基礎太差 8.77%＼&學習方法＼&4＼&您對預科開設數學的課時量安排是否滿意？＼&滿意 57.89%＼&不滿意 3.51%＼&一般＼&5＼&您對預科數學的評價方法？＼&比較滿意 52.64%＼&不滿意 1.75%＼&非常滿意＼&6＼&您認為“導數”這一單元？＼&文科：難：78.21%

理科：難：12.28%＼&文科：易：10%

理科：易：61.4%＼&

一般＼&7＼&您覺得數學學得好不好對您今后走向社會有影響嗎？＼&有

理科：91.23%

文科：5%＼&沒有

理科：1.75%

文科：95%＼&

不清楚＼&8＼&您對復習中學的內容怎么看？＼&很有用 80.46%＼&沒用 2%＼&作用不太大＼&9＼&您對現在使用的預科數學教材滿意嗎？＼&比較滿意 41.48%＼&不滿意 5.26%＼&一般＼&10＼&您是否入學時已經選擇好本科專業？＼&確定 64.39%＼&沒想過 14.04%＼&在幾個專業中猶豫＼&11＼&你對預科數學中的補充內容？＼&很感興趣

文科：29.11%

理科：55.67%＼&不感興趣

文科：17%

理科3.51%＼&

一般＼&12＼&對教師目前的教學方式您感到滿意嗎？＼&滿意 63.07%＼&不滿意 0.75%＼&其它＼&13＼&您希望怎樣開設數學課？＼&必修

文科：12.49%

理科：54.39%＼&選修

文科：87.51%

理科：35.6%＼&其它＼&]

總體來說，通過對問卷結果的分析，當前，對預科數學進行一定的分級教學是很有必要的。基于這一要求針對以下幾方面提出分析與建議。

學校要重視學生思想的培養：

針對少數民族大學生采取與教學相配套的管理模式也是非常必要的。在調查結果中，對“您覺得數學學得好不好對您今后走向社會有影響嗎？”這一項的回答，理科學生有91.25%認為有影響，而文科學生只有5%認為有影響，而對新疆民族班的訪談中發現，大部分學生不知道上數學課的目的是什么。少數民族學生在學習文化科學知識的過程中，有明顯的重人文科學輕理工科技的現象，導致少數民族人才結構比例失調，并對少數民族人口素質的提高產生負面影響，據自治區1990年的一份人口普查統計顯示，現有的人才結構中理工科占38、5%，文科占61、5%，農林牧各類人才僅占全區人才的7、9%，這種人才比例的失調對生產力的發展的消極影響是有目共睹的。其中數學是導致這一現象的最大原因。

預科的學習，僅僅是短短的一年，要在這一年將數學學到多高的程度是不可能的，因此這一年應該把培養學生的思想作為重點。首先，讓學生了解數學是現代人必備的基本文化素養，它應該是“大眾的數學”。數學一直是及格率最低的課程，根據西北民族民族大學預科教育學院的統計，2000級和2001級文科學生數學成績的不及格率高達26%，學生認為數學太難是成績差的因之一，筆者認為：數學應該是一門普通的基礎課程，學習它并不需要特殊的才智，它不應該比其他的課程更難。數學課程應該與其他課程一道互相輔助、相得益彰地培養學生的各種能力。應該承認由于學生在興趣、智力、專注力上有差異，所以對于形式化、嚴謹、抽象的題型理解上有差異，在解題技巧的掌握上也有差異，這就不宜再提倡使用傳統的“講深講透”精講多練”等教學原則，應該做的是降低難度，精簡內容，要避免使學生產生畏難情緒，這樣才能提高學生對自己數學能力的自信心。降低難度不是降低要求，不意味著退步，能不能解復雜的形式化命題并不重要，重要的是能不能掌握數學的精神、思想和方法，這才是素質教育的要求。造成數學成績低的第二個原因是，大部分少數民預科學生對數學沒有興趣，認識不到數學在實際生活中有何作用？問：您是否入學時已經選擇好本科專業？64、39%的人回答已經選好，由于部分學生已經確定的專業，比如，本科專業選擇英語，文學，法律等的學生，認為我上本科專業后數學根本沒用，因此，預科一年的學習中就放棄了對數學的學習，而要進入理工院系及經濟管理學院的學生對數學又格外重視，因此將這些不同層次的學生放在同一課堂進行教學，如果滿足了基礎較好學生的需求，則將導致基礎較差的學生很難完成這一科目的學習，甚至影響預科的正常結業，如果滿足基礎較差學生的需求，則又抑制了對數學有興趣學生的進一步發展，很難做到因材施教。從2006年，西北民族大學預科學生結業開始實行留級淘汰制，數學，英語，語文，三門主干課程，有兩門以上不及格者，則退回原籍，一門不及格者，留級或視學生本人實際情況可到本科試讀，到2008年，已經先后有普通文理科學生近10人不能正常進入本科學習，而數學是不及格率最高的。因此，為了充分利用有限的時間，高質量地完成教學任務，真正做到因材施教，則分類教學必將成為普通高校提高教學質量的一個重要的手段。

從某種意義上來說，盡管當前少數民族預科生個別對自身的不足，即在學習，能否成才，社會能力及素質低等方面有著強烈的危機感，但大部分學生沒有危機感，其主要原因是目前民族預科教育不夠重視培養少數民族學生的競爭意識，對少數民族預科學生缺乏必要的激勵意識，例如：國家對少數民族學生的分配原則是少數民族地區特別是貧困地區來的大學生原則上畢業后回本地區工作，這本是國家對少數民族地區的特殊照顧，可無形中在某種意義上使得相當一部分少數民族預科生由于沒有了就業壓力，再加上對數學與實際生活的作用了解很少，因此失去了對數學的學習動機。為此，學校做好相應的管理措施，對學生給予正確的引導是很有必要的。為了提高預科學生在校期間的學習積極性，學校要求各院系要經常組織學術報告會，專題講座和研討會，讓預科學生了解數學在實際生活中的作用，引起他們對數學這一學科的重視。并向預科學生詳細介紹本科專業方向及發展趨勢和現狀，畢業分配，人才市場信息，就業制度改革等，讓學生明白自己本科所學專業的社會地位和重要性，消除一部分學生為了避開數學的學習而去選擇所謂“簡單專業”的誤區，同時增強他們對未來的信心，并培養對自己所學專業的濃厚興趣，使學生真正認識到自己的重任，端正學習態度，選擇適合自己的科學的學習方法。

第3篇：大學生本科結業論文范文

10年前，郭暉以第一名的成績，考入北京大學外語學院英語系。2008年，她取得博士學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。郭暉掌握英、法、日、拉丁、古希臘5門外語，翻譯了3部書稿，以及總字數達30多萬字的外國作品。

她有一個夢想，希望到世界高水平大學學習。去年，國家公派留學地方合作項目評審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學留學。多年的愿望終于實現，郭暉流下了激動的淚水。

不能走路也要讀大學

1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫現象，醫生診斷結果是滑膜炎，連續治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結核，結核已擴散到身體的腰部等部位。

當年秋季，郭暉感冒了，發燒怕冷，在床上躺著，后來就發現雙腿發麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”

醫院大夫說：“孩子癱瘓了，你們去北京看看吧！”得知女兒被確診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。

父母將女兒轉到湖南省人民醫院，郭暉進行了第一次手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫院方面讓回家調養。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機等準備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。

父親聽北京結核病醫院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不能動了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉點了點頭。父親找出兩年前的5年級課本，讓她自己學習。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。

郭暉學完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學完成的，課本上的作業也一個不少的都做完了，遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時仍舊不能坐穩，時間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時高考需要預選，郭暉不是在校學生，沒有預選資格。為了能上學參加考試，郭暉抽出半年時間鍛煉身體。

當郭暉準備參加高考的時候，她才發現自己不能同正常人相比，自己半年時間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會摔跟頭。連考場上的椅子都坐不穩，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個廢人了。

1990年，郭暉在河北工程學院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考，一科一科地結業。老師建議她學英語專業，畢業后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。

郭暉第一次參加自考，報考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。考完試，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養活自己了。

1993年，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業余時間幫助輔導自己的孩子，每個月給25元的報酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”。

年末，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。學校需要本科和碩士學歷的人，這讓她真正地體驗到求職不是一件簡單的事。

這次求職，讓郭暉知道了自己學歷偏低，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統一考試。當年，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業時，又步入碩士研究生班學習。

攻讀北大博士

碩士畢業后，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位，得到的答復卻是“沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用”。殘酷的現實，讓她再一次感受到找工作不容易。

在求學的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學錄取，畢業時，山東大學授予郭暉英語語言文學碩士學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導師也欽佩不已。

畢業前，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，碩士研究生畢業后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續深造的念頭愈加強烈。

北京大學，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學能向一個嚴重殘疾、自學成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。

2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結束。郭暉以優異成績考取北京大學英語語言文學專業博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部輪椅。

圓夢哈佛

到北大讀書了，郭暉的學習、生活遇到了前所未有的挑戰。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養家。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨宿舍。郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時間，拼命學習。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。

郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時大小便失禁。每次上課的時候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時，就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所。

對于她的專業，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景，師生們投以贊許的目光。團中央還授予她“中國大學生自強之星”稱號。2008年8月，郭暉獲得北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，并兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。

扛住了命運的打擊，一步一步堅強地走向未來，郭暉自強不息的事跡深深感染了社會。她先后獲得中國殘聯的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯授予她“自強模范”等榮譽稱號。北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優秀志愿者”稱號。

郭暉擁有一顆感恩的心和對美好生活的追求，這一路攀登中，她的夢想是當一名老師。天遂人愿，郭暉受聘河北工程大學文學院，成為一名大學英語教師。至此，郭暉用27年的時間，終于“站”上三尺講臺。2009年3月，郭暉開始在河北工程大學教英國文學史。最多的時候，她為一個90多名學生的大班上過課，英美文學、英文詩歌、英文散文，郭暉都教授過。

第4篇：大學生本科結業論文范文

民族預科教育是國家從少數民族地區的實際出發，為少數民族地區培養合格大學生而在高校設立的從高中向大學本科過度的特殊教育層次，是民族高等教育的重要組成部分。這也決定了民族預科教育教學承擔著為本科培養大批品學兼優又富有創新意識的人才奠基工程。

預科教育作為我校辦學的一個鮮明特色，學校、學院領導都給予了充分重視和大力的支持。我們能在預科教育教學上作出一些有益的探索嘗試并取得一些成績與各級領導的關心支持指導是分不開的。近幾年我們預科數學教育教學在以下幾個方面作出了一些實踐和探討。

一、及時消除預科入學新生的學習心理障礙是順利進行預科數學教育教學的前提

我校招收的預科生全部是少數民族，雖然他們都經過了高考選拔，因為是降分錄取，文化基礎相對差一些，由此產生的心理負擔會多一些、重一些。有的曾經在中學階段很“輝煌”，可是只讀了個預科，還是一個準大學生，不愿面對現實，接受現狀，情緒低落，自強精神被削弱；有的害怕自己的準大學生的“身份”被暴露，在正常的大學文化、生活等交流活動中，不能理直氣壯，感覺要矮人一等，有著嚴重的自卑感，學習上缺乏自信心，學習數學更讓他們產生恐懼感；還有一些學生，因某些因素影響，情緒不穩，大起大落，缺乏自我調控能力；有的，經過高考，已經精彼力盡，想放松放松，有著厭學情緒。也還有對預科有片面理解的，覺得預科階段可以混，沒有學習的積極性，等等。為消除這些不良心理因素對入學新生的影響，學院采取了切實抓好入學教育，以及在新的人才培養方案中新增設了預科教育導論的課程，讓學生對自己的角色、所處的地位、目的和任務，一開始在預科就有清醒的認識，走出不利的心理困境，縮短和應屆本科生的差距。

再則，把他們的注意力引人到學習上來，為此營造融洽和諧的學習氛圍（如請回往屆的優秀預科生談談他們在預科階段學習的親身體會）。在他們的實際學習和生活中，幫助他們控制和調節其不穩定的情緒，等等。我們感到民族預科教育必須重視和營造一種適合民族預科學生心理特點的教育環境，這樣才能便于順利開展其后的預科教育教學以及數學教育教學。

二、正確處理預科數學教育教學中的“預、補”關系是順利進行數學教育教學的保障

民族預科教育的特殊性，決定了預科教育教學中“預、補”關系存在的必然性。所謂“補”，是指對民族預科學生進行基礎知識、基本技能的強化訓練而又不是簡單地高中知識的重復；所謂“預”，是指根據少數民族學生的心理特點和素質培養其適應大學本科學習和生活的意思、能力方式方法，把預科生培養成本科各專業合格的學生。那么在民族預科教育教學中，是以預為主還是以補為主呢？我們以為各校要根據招收的生源及學生的實際情況來確定。比如，我校預科近幾年生源穩定、錄取線也較高，所以我校預科，這幾年數學教學是以“預”為主，以“補”為輔，以預帶補，以補促預，“預補”結合的教學策略方式，來支持我校民族預科的數學教學。具體來說，是以高等數學（微積分部分）為主線，帶動初等數學的復習和補充提高，使學生在高等數學大量應用初等數學知識過程中進行補習提高，進一步加強對初等數學有關知識的理解，通過微積分的學習，掌握常用的思維方式，分析方法以及運算能力，培養學生適應大學數學的學習方法。經過一年預科的數學學習和訓練，大多數學生能順利完成預科數學規定的學習任務，他們有收獲感，不僅學到了知識，更大的收獲是他們學到了大學學習數學的方式方法，這些同學都已能適應本科的數學學習，到了本科有輕松感。

不過，我們也不難發現還有少數基礎極差的學生，（這里主要指在中學階段獲得的數學知識不系統還限于孤立的，局部的，甚至是脫離的那一類），在預科這一年里，這些同學學習數學非常困難，有畏難情緒和恐懼感，針對這種情況，在我們新的人才培養方案中，已將他們從預科生中把這類學生篩選出來，另設為小班級，再增設每周兩課時，單獨對這些學生有針對的進行數學基礎的補習輔導及強化訓練，使他們在學習數學上得到更大的幫助和收獲，從而增強他們學習數學的信心和積極性。也在現有教學模式上嘗試和體現分層教學理念，做好因材施教。

三、大力加強民族預科數學教育教學探索和研究，努力提高民族預科數學教學質量。

民族高等學校本科教育教學改革日新月異，預科教育教學勢必也要與時俱進，教育教學改革研究勢在必行。

在我們的培養方案中，我們數學教育教學在以下幾個方面進行了探索和研究。

1.課程設置上探索

目前我校預科數學學科的課程設置上，文科開設《大學數學》，理科開設《高

等數學》專業必修課，同時為培養學生數學素質，增強數學學習的積極性，擴大學生的知識面，積極鼓勵教師開設各種選修課，規定和鼓勵學生去選修數學選修課，對基礎極差學生，開設強化輔導學習班。目前已開設《數學文化》、《空間解析幾何基礎》、《數學思維和生活智慧》、《概率統計初步》、《線性代數初步》等選修課程。這些課程給學生和教師提供了更大的學習和教學平臺，學生能根據自己情況，積極去學習數學，體會數學，同時也為本科學習奠定基礎。

2.教材選取上的探索

預科學生由于專業的不確定，數學課程幾乎是本科學習中，大多數專業要必修的課程，因此預科學習數學使用的教材必須是在知識結構上既能承上啟下，又能和學生的實際基礎符合，能被學生接受應用，還能根據將來本科專業所需要的數學程度進行不同的選學應用。多年的實踐，我們采用高等教育出版社，同濟大學應用數學系編寫的《高等數學》（本科少學課類型版本），現在已是第三版，這本教材是參考本科高數教學的基本內容和要求編寫的教材，少學時版本在內容，難度上突出加強基本概念和數學素質的培養，注重實際應用，教材上考慮學生專業不確定性，供不同數學需求的學生學習時靈活取舍。同時根據每屆學生的實際，教師對可以靈活處理，對基礎好接受能力強的學生，補充一些相對靈活，應用更廣泛的內容習題，解決他們“吃不飽”的問題，對基礎極差的學生，我們在數學基礎輔導與訓練課中有針對性的補充編寫一些最基礎的概念，基本計算等輔導教材，供學生舉一反三的訓練。這樣不同的學生注重不同的教材，完成預科階段規定的數學學習任務。

數學選修課的教材大多都是根據民族預科學生的特點，根據各民族的不同文化背景，主講教師本著提高學生學習數學積極性，增強數學學習的趣味性，實用性，擴大學生知識面自己編寫或選用一些合適的教材。

3.課堂教學上的改革和探討

預科學生是“準大學生”，學生們從中學走進大學，我們的課堂教學，依然要延續以教師講授為主的課堂教學模式，但同時也要培養學生在課時少、內容多、課堂練習少的情形下，引導學生學會自我歸納總結學習，學會課下看書，學會自我檢查、學會去圖書館查閱資料增強所學內容的理解等。除了傳統的作業訓練外，我們還要求學生對數學的某一小專題學習寫體會甚至論文，如某一定理公式證明所用的數學思想方法、一命題的多種證明方法等等，為適應本科的學習做好準備打下基礎。

數學選修的課堂教學更是靈活多樣，對某些專題，可以老師主講，可以師生共同探究，也可以有學生來做專題等等，這些不同的教學方式，極大地改變傳統數學教學，教師一言堂，粉筆加黑板的單調枯燥的模式，對體現數學學習的趣味性，實用性起到了很好的作用，學生是歡迎的。

4.提高教師分析數學思維過程的能力，是提高數學教學質量的核心所在

學習數學的一個重要目的就是將所學的知識加以應用，并有所創新，對人類及社會作出貢獻。

預科學生和本科學生的差距，表象是分數差異，實際上是在思維能力上的差距。因此，預科的數學教師要在教學中達到實現學生學知識、會應用、能創新這個目的，必須注重學生的數學思維能力的培養和提高，而對此，教師可以通過教學中充分展現數學思維過程的主導作用來實施完成，但教師必須提高對數學思維過程的分析能力，這種分析能力，并非數學思維能力，而是更全面、更科學地揭示和展現數學思維過程的能力，這種分析數學思維過程的能力，也是數學教師教學能力的核心。這一點并非所有數學教師注重到了，數學教師分析數學思維過程的能力強弱，將直接影響著學生思維能力的培養和提高，也對數學教學質量有深遠的影響。因此教師不斷提高分析數學思維過程的能力，是教師提高學生思維能力的有力保障和提高數學教學質量的核心所在。

注重教學研究促進教學。我們預科的數學教師，近兩年來，已在各級各

類（包含核心類）學術期刊上公開發表了教育教學研究論文十余篇，申報完成各級科研項目三項。

四、預科數學教育教學面臨的實際問題和探討

1.評價體系的改革與操作探討

民族預科學生在通過了一年的預科階段的學習結業時，都希望升本時，選讀到自己有興趣和喜愛的專業，但有些“熱門緊俏”專業往往名額有限，選報的學生人數多，如何解決這個矛盾呢？許多學校包括我校在內都是按學生預科學習階段兩學期學習成績及結合德育指標來進行排名（其實主要還是看學習成績分數的高低），學生由“高”先“低”次的順序選報專業，簡單地說，還是按“分數”的高低在進行升本排名及專業的選定，這就導致了一些學生學數學很大程度上是為“排名”的分數產生的動力而學數學的。雖然這種“排名”是一種很常用也便于實際操作的方法，但是，不難透過其表象，實質上還是“應試教育”在“排名”上的反映和延續，這與現代教育所提倡的素質教育是不相符的。要想改變上述的這種“升本排名”，必須加大擴寬參加排名學生的評價范圍（而不是只注重考試成績分數），更合理、更科學的進行綜合性評價，即能反映出被評價學生的文化素質、能力素質、創新素質等素質，這才是符合素質教育發展方向的評價改革體系，也是以人為本新的教育理念的貫穿和體現。但這樣的評價改革體系，在目前階段，實際操作起來并不容易，還有許多困難（比如，怎樣正確合理使用評價的改革體系中的眾多“軟”指標，怎樣克服應試教育下的舊傳統觀念帶來的不利影響，等等），提出來，供大家探討。

2.在預科數學教學中，關于提高教師分析數學思維過程的能力問題的提出及探討

如上所述，數學教師分析數學思維過程的能力強弱，將直接影響著學生思維能力的培養和提高，也對數學教學質量有深遠的影響。因此教師不斷提高分析數學思維過程的能力，是教師提高學生思維能力的有力保障和提高數學教學質量的核心所在。那么，怎樣在預科數學教學中，更好更快更有效提高教師這種分析數學思維過程的能力，是我們尤其數學教師要解決和探討的問題。

我校多年的預科教育辦學模式受到了學生的歡迎也得到了多所委培院校的認可與肯定，我校預科教育正在穩定健康地向前發展。

參考文獻

[1]宋太成主編.民族預科教育論叢【M】北京；中央民族大學出版社2006.

第5篇：大學生本科結業論文范文

[關鍵詞] 研究性學習；腫瘤學；教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）29-0119-02

推進本科生的研究性學習是高等教育改革的重要內容，而醫學院校本科生的教學對于培育復合型衛生人才、提高醫療衛生隊伍素質有著重要意義。醫學院校學生由于受知識量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學習的機制更需要改善，研究性學習的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發病率和死亡率都呈上升趨勢[1]，腫瘤學課程受到教育者的重視。將腫瘤學的教學從傳統的知識傳授型向研究型和應用型轉變，努力建構以學生為中心、以教師為主導的理論教學、實踐教學、自主研學等“多位一體”的教學，提出“以臨床腫瘤問題為主線，以診斷、治療、預防、保健為目標，以多學科腫瘤相關知識為基礎，以見習、自學、講授、討論、研究和總結為方法形式”的教學模式。

1 培養目標

本科生腫瘤學研究性學習應該達到的目標是：課程結業考核時，學生能夠基本掌握腫瘤學基本理念、基本知識，能夠對常見腫瘤疾病作出正確診斷和處理意見，具備基本的動手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養出復合型、創新型人才。因此，本科生研究性學習是讓學生從書本的學習走向臨床的學習，將學生的“填鴨式”學習走向挖掘智能的學習，從按部就班的被動學習走向創新性的主動學習。

2 腫瘤學研究性學習方法

目前，很多教學活動仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學為主，再以課內實驗或討論為輔助。即使有漂亮生動的多媒體課件，一定程度上可使課內教學內容豐富起來，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，但其教學仍然秉承著“教師講授為主體，學生聆聽授課內容”的形式，無法激發學生的學習能動性和學習潛力。研究性學習也稱為項目學習或主題研究[2]，相對被動學習而言，即指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，最重要的是培養創新精神和實踐能力，精髓是鼓勵探究與創新[3]。具體措施如下：（1）開展“案例分析和追蹤” 研究性學習將學生研究性學習能力的培養貫穿于教學的全過程，加強課內學習與課外學習結合、顯性課程和隱性課程結合、理論與實踐結合、科研與教學結合。創造條件向大學生全面開放科研資源，鼓勵本科生盡早參與科研與科技創新活動等形式，充分調動學生學習的主動性。而作為傳道授業的教師將改變傳統的“滿堂灌”的填鴨式教學模式，由重傳授知識向重發展學生能力轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。對于學生，鼓勵他們樹立研究性學習的理念，既在學習中研究，又在研究中學習，由“要我學”變為“我要學”。“案例分析法”[4]是最常用的教學方法，我們將此方法進行拓展和改良，即不僅選擇案例供學生討論，還讓學生從課堂深入病房，全程見證案例病人的診治過程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時，傳統授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學開始，依次講授發病原因、臨床表現、診斷、治療、預后等，這種教學方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學生興趣不大，聽課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時，先在示教室給學生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學生去病床邊認識接觸該病人，詢問病史，進行體格檢查。此后，為該學習小組學生布置任務，要求他們查找課本和文獻資料，了解肺癌的臨床表現、診斷方法、治療措施等，結合規范化診治要求，為該患者“號脈”、制定診治方案。學生完成這些主動性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關鍵知識點，同時布置課后作業，要求學生關注病人治療過程、治療效果，并且進一步了解肺癌的流行病學特點、診治進展和前沿觀點，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預后預測。針對肺癌治療效果差現狀，討論肺癌診治進展和如何設計科研課題對肺癌進行研究等。（2）緊抓教學、科研服務于臨床的思想，提高臨床實習質量：對學生的臨床實習提出具體內容和要求，為學生發放臨床實習記錄、考核本，主要記錄學生在各個專業實習的情況，包括考勤、分管床位數、書寫樣板病歷、經治常見或疑難病種、參加病案討論內容、臨床操作手術記錄、帶教老師考核評分評語等。具體實踐安排：實行腫瘤各相關學科的臨床實踐輪轉制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實習輪轉，各個輪轉科室制定出學習要點和具體培養訓練計劃，輪轉期間在上級帶教老師的指導下承擔助理住院醫師的日常工作，轉科結束后，進行出科考試。在臨床實踐過程中，鼓勵學生參加各種多學科討論會、講座、專題報告、疑難復雜病例討論會、小組學習等，并且將參會和發言等表現進行評分，作為考核內容。學生實習結束后，將各腫瘤亞專科或相關學科實習獲得的考核分累加，加權后確定為腫瘤學實習所修學分。（3）增開多門腫瘤基礎、臨床相關和腫瘤進展的課程：當今科技發展日新月異，腫瘤領域新觀點、新知識更新很快，所以需要緊跟學科進展，老師引導學生不斷學習新的知識。例如，開設腫瘤病理、分子生物學、腫瘤免疫學、腫瘤遺傳學、腫瘤流行病學、專業英語、腫瘤影像、腫瘤文獻查詢、腫瘤手術學、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉移機制、循證醫學等作為選修課程，并且鼓勵學生積極參加由腫瘤外科、內科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學科查房、病案討論，鼓勵學生參加腫瘤學術會議，鼓勵學生設計科研課題進行科學研究，鼓勵學生撰寫科研論文、綜述，所有這些項目計算成相應學分，進入考核評價系統進行考核。（4）引導學生充分利用研究性學習的本科教學外部環境，例如，充分利用學校強大的校園網、圖書信息平臺、實驗室、臨床實習基地和信息檢索手段等；實行本科生導師制，有效指導學生的學習和研究工作；推動研究生與本科生資源共享機制，使研究生與本科生教學成為相互銜接的系統，資源有效共享。（5）推行和改革學分制：除必修課學分外，增加實踐活動選修課學分。改變只有理論課可以獲得學分傳統，對于學生積極參加腫瘤多學科查房和病案討論并且勇于發表自己觀點者、對于積極參加腫瘤學術會議能寫出會議報告和主題者、對于科研課題設計合理和完成良好者、對于積極撰寫和發表科研論文者，均可以按照選修課標準獲得學分。此外，允許學生參加多次考試或重修、選學習方式和學習進程，改變傳統的學生學業評價中的“一考定全局”的單一成績型評價模式，實行過程評價，實行開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學習、實踐、科研、創新等多方面的素質和能力的綜合評價[5]。

3 效果

“案例分析和追蹤法”教學較傳統教學方法主要優點是：①學生對案例涉及的疾病產生了濃厚的興趣，會主動地去了解和探索之；②學生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過程中對該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾病；④具備了從臨床問題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過對三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學研究性學習培養，學生對腫瘤學學習興趣明顯增強，對腫瘤專業知識掌握和臨床技能明顯提高。與其他學生比較，參加該研究性學習體系的學生獲得的學分平均要高5～6分，獲得繼續深造腫瘤學的學生數也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學博士或碩士研究生。畢業后從事腫瘤學臨床工作的學生，在各自的崗位上取得了較好的成績，有些學生成為了科研骨干或者優秀人才。

4 討論

在本科生腫瘤學研究性學習中，通過“案例分析和追蹤法”的教學改革、腫瘤學課程的調整設置、臨床實習質量水平的提高、學分制改革等措施，加強學生的主動性學習，提高教學質量和效果，其實質是研究性學習法實施過程中各主體的定位發生了改變：（1）對教師而言，角色的轉變非常關鍵，教師不再是權威的知識傳授者，而是以平等的身份協助學生進行學習研究，對學生的研究進行指引，啟發學生思路，提供相關信息，引導學生對某些已有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創新。（2）對學生而言，研究性學習法是一種主動的學習方法，學生需要激發出較高的學習興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發現和培養自己的興趣，找到自己感興趣的問題進行研究和探索。（3）研究性學習法的目的不是單純的提高學習成績，而是調動學生的學習熱情，培養學生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識，協調其綜合應用能力，培養解決實際臨床問題能力。（4）研究性學習法的主體是學生，既培養了學生自主學習和研究的習慣，同時也培養了學生間的團隊精神，以小組為單位的團隊合作研究，不僅提高了學習效率，還進行了學生的情商教育，有助于將學生培養成為優秀的社會應用型人才。

[參考文獻]

[1] 周雯慧，劉越，胡衛東，等. 趨化因子及其受體CXCL16/CXCR6在人肺癌轉移機制中的作用[J]. 中華微生物與免疫學雜志，2011，31（12）：1076-1080.

[2] 劉君梅. 研究性學習法在日語教學中的應用[J]. 武警學院學報，2012， 28（5）：59-61.

[3] 張華. 綜合實踐活動課程研究[M]. 上海：上海科技教育出版社，2009：34-35.

[4] 朱淑霞. 案例教學法在兒科學理論教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2012，33：71-72.

第6篇：大學生本科結業論文范文

關鍵詞：高等教育；因材施教；教學；科研

作者簡介：穆麗婉（1969-），女，遼寧營口人，大連交通大學軌道交通技術學院，副教授。（遼寧大連116011）

基金項目：本文系遼寧省2009年教育教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0034-02

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學的教育中，也會有比爾?蓋茨在大三時毅然棄學從商；剛剛辭世的蘋果創始人喬布斯也在里德學院學習了6個月后退學，喬布斯說:“從我退學的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目。”比爾?蓋茨、喬布斯，他們在計算機領域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現了在高等教育中難以真正實現因材施教。

前幾天看電視招聘類節目，一位應聘者是2008年畢業于北京某學院某專業的學生，在大學期間，她發現對所學專業一竅不通，致使兩門課程掛科，經過幾次補考，一直沒有通過，畢業時她沒有如愿取得畢業證和學位證，只拿到了一張結業證。離校后她又參加了2次補考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學專業不感興趣，卻在記者團中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經驗，畢業后找的工作和所學專業無關，而是與編輯有關的工作，她想應聘到大的企業做企業策劃和編輯工作，在場的18家大型企業的達人普遍認為：僅憑一張結業證想進一些知名大企業根本不可能，因為畢業證是敲門磚。這僅是一個例子，代表的也許是個別現象，但她為錯誤地選擇了專業所付出的代價也許比我們看到的大得多。

近幾年來，尤其是高校擴招以來，多數教師議論較多的一個話題是：學生的厭學情緒越來越嚴重。這種現象與擴招后一些學生錄取分數較低，基礎較差有關。本人一直在一線從事教學，與學生接觸的機會多，曾在所授課的班級做過調查：3個班80多名學生中，報考時對所學專業了解并且也很感興趣的學生不足20名，僅占約25%，這種狀態下，學生的學習狀況怎不令人擔憂？

一、因材施教應順應時代的發展

1.經過筆者的調查和深入分析，厭學背后有著多方面、較復雜的原因

（1）高考報志愿時，部分學生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業好的專業，其實對所學專業了解甚少，等到真正接觸到專業課程時，才發現自己對所學專業不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯誤，但已經沒有了退路，只能硬撐著往下學，失去了學習的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結果只想混個畢業證能就業就行。

（2）部分學生的家長社會關系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內容與所學專業之間沒有太多的聯系，他們認為學什么都沒用，缺少了學習的動力。

（3）部分學生沒有考上感興趣的專業，對所學專業不感興趣，他們有著自己的目標，并為目標而努力，把學校該學的課程當成了副業，考試及格是他們對自己的要求。

（4）少數學生經過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨木橋，認為該歇歇了，因此將大學當成避風的港灣，失去了學習的動力，在沉溺于網絡或花前月下的同時，考試成績一次次亮起紅燈。

隨著社會的進步和教育體制的不斷創新和完善，社會上需要多元化的有創造性的人才，因材施教對學生個性化的培養是高等教育發展的必然趨勢。

2.針對學生的這些情況，學校和教師都應該想辦法改變這種現狀

（1）學校方面。

1）高校可將學生選擇專業的時間進行調整:浙江大學竺可楨學院的學生在大一時不分專業，大二時根據自己的愛好、興趣來選擇專業，在大一的一年時間里，一是學生對大學生活有了感性認識，對專業情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導學生根據愛好選擇專業，很大程度上避免了學生選擇專業的盲目性，這種模式在條件允許時應該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業之間可以加強合作，為選擇專業時犯方向性錯誤的學生調換專業開辟綠色通道。以上文女學生為例:當她發現對所學理工專業根本沒有興趣，而對另一個文科專業感興趣并很有天賦時，她可以向學校提出申請調換專業，學校可以根據她的申請對她文科相應專業進行考評，考評合格后，由學校負責她的專業調整甚至是層次相近的學校間的調整，當然這種調整會有一定的難度，對于學生自己而言是力所不能及的，而對于學校，只要認識到這個問題的重要性，只要去做，制定好相應的制度還是可以實現的，畢竟這樣的學生很少。而教育要實行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應該一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認識，與時俱進，要把因材施教的理念貫穿于教學中。

本人在近幾年的教學中，針對學生厭學的幾個原因，及時調整了教學方法。在滿足多數學生正常要求的同時，對于厭學的幾類學生進行不同的鼓勵引導。

1）對于第一類學生，在當前不能調整專業的形勢下，鼓勵他們既來之則安之，在保證所學專業各科成績合格的前提下，業余時間參加自考，學自己喜歡的專業，爭取在畢業時拿到兩個專業的文憑，將來可選擇喜歡的專業就業，有少部分學生按照本人的建議如愿以償。

2）對于第二類和第四類學生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關注他們，多與他們交流，因為學生如果喜歡哪個老師，他們就會喜歡這個老師的課，因此不僅要提高自己的教學業務能力，還要真心地關心學生，建立良好的師生關系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當然混日子的想法，引導他們走上良性循環的軌道。

3）對于第三類學生，鼓勵他們努力實現自己的目標，引導他們只有在感興趣的領域才有可能出成績，已有許多學生從中受益。例如：有一名學生經常缺課，后經多方了解，他對所學專業一點興趣沒有，不上課的時間他是在學習程序設計，畢業后想從事計算機相關專業的工作。在與他認真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時選擇他喜歡的課程，課程結束考試中，他實現了對筆者的承諾――考試通過自己的努力達到及格，并在不久后通過了國家計算機等級考試。

“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學生的具體實際出發，糾正不良個性，發揚優良個性，最終使學生的個性能夠順應社會發展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質。

學生是學校的產品，對市場經濟起著主導作用的是產品的質量和數量，并最終形成信譽和聲望而站穩市場。新時代賦予教師的責任更加重大，師者，所以“傳道、授業、解惑”也。教師應該成為學生迷茫時的引導者和領路人，而不是按照自己的模式把所有的學生打造成標準化的產品。

二、教學與科研的平衡

自19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究與教學的統一體”以來，高校開始承擔起科學研究的職能。到20世紀末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學間競爭的加劇，研究在大學中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠遠超過教學。[1]尤其對于研究型大學而言。“教師的薪水、晉升和終身教職的確定最終是依據其科研成果而不是其教學績效，大學制定的教師學術獎勵體系中幾乎看不到教學的影子。”

當今高校科研氛圍愈來愈濃，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎的許多項目，體現了學校與高科技接軌以及產、學、研的結合，可以更好地服務于社會。并且越來越多的學生參與到教師的課題研究與實踐中，培養了學生的創新意識及科研能力，使人才培養達到了理論與實踐、提升與創新的結合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”。教學與科研協調得好無疑會相互促進，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面。現階段，許多高校都存在著一種現象，教師將過多的經歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數教師課堂上照本宣科，學生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標來考核，課就這樣年復一年的上著，學生厭學愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項目的教師只好“另辟蹊徑”，學術造假、論文剽竊案例屢見報端。

這些現象致使教師在教學與科研的投入精力比例嚴重失衡，這種長期的教學與科研嚴重脫軌現象，勢必影響高校的發展前景和聲譽，進而影響到生源、人才培養及服務社會等問題。

筆者認為，未來發展中應該讓深受學生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關注科研的成果，關注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負責指導學生科研，經常將科研成果以學術報告的形式傳授給學生，各自發揮優勢。教學與科研并重應體現在對于教師考核的方方面面。正像科學家不一定能成為優秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學家，高校畢竟不是研究院。

三、結束語

今年是十二五規劃的開局之年，規劃中明確提出：突出培養造就創新型科技人才。圍繞提高科技創新能力、建設創新型國家，以高層次創新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊。創新教育方式，突出培養學生科學精神、創造性思維和創新能力。實現人才數量充足、結構合理、整體素質和創新能力顯著提升，滿足經濟社會發展對人才的多樣化需求。這要求我們不斷開拓思路，遵循教育規律，切實將每一個學生打造成適合社會發展的合格人才。[2]

參考文獻：

第7篇：大學生本科結業論文范文

關鍵詞：公共選修課；現狀調查；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0111-03

“從心選擇，尊重你的內心，在大學里你要追隨自己的激情和興趣，選你感興趣的課程，不要困擾于別人怎么說或怎么想。”著名企業家李開復曾經對于大學選修課作出這樣的告誡。選修課和必修課一起組成了高校課程體系，同時選修課也填補了專業必修課無法涉及到的知識領域。擴大學生的知識面，有利于學生在專業課學習的同時補全相關專業信息，從而形成完整科學的知識體系；又由于選修課給學生在選擇上有很大的余地，學生可以根據自己的興趣愛好來對口選擇，這樣可以進一步發展學生的興趣和愛好，也培養了學生的創新思維能力。但是在實際教學中，我們卻發現了很多讓我們擔憂的問題，比如逃課現象嚴重，選課最求成績和好過。在廣大學生群體中一直流傳著“必修課選逃，選修課必逃”的消極言論，導致這種現狀的出現不是偶然的，說明在教學過程中存在很多的問題亟需解決，長此以往選修課存在的意義將會變得越來越小，只能作為一種增加學生學分的例行工具。針對此種現象，我們采取抽樣調查的方式進行分析，以期找到合適的對策來改善選修課的教學質量。

一、調查對象及方式

本次研究對象為在校大學本科學生中隨機抽取的200名本科生。我們通過如下方式進行了調查：①實地調查與訪問。對課堂實地考察和交流訪談，進行記錄和整理。②問卷調查。在查閱文獻資料、調查學生公共選修課現狀的基礎上，根據研究共發放調查問卷500份，回收有效問卷477份，有效回收率95.4%。

二、調查結果及分析

（一）選課并非興趣使然，異化選課標準盛行

根據調查結果顯示，約5%的同學是根據興趣選修專業相關的課程，相反，絕大部分同學卻不是在考慮自身學習興趣的前提下，進行選課的。以學分要求作為選課依據的比例為47%，這說明選課的學分對同學們的課程選擇有著很大的影響。以考勤要求低，考試容易，對老師喜歡等其他因素為標準的比例為30%。另外，有18%的同學是在綜合考慮以提高綜合素質為標準，再作出其選擇。見圖1。

（二）選課系統管理不規范：選課需“拼殺”

目前高校選修課均為“先到先得”，盡管很多高校也推出了不同年級分時段選課，但是幾乎所有的高校都有過選課時段服務器爆滿而“當機”的狀況。“好不容易上了系統，卻發現原本興趣的課程滿額了，只能另外開選。這樣的現象普遍存在。調查結果表明，文科類選修課相對于其他學科相比，是最受學生歡迎的學科，占35%。醫學類選修課也有30%的學生喜歡，工科類占23%，而理科類是最少的，只有12%。

（三）選課出勤統計

49%的同學會經常去上所選課程；每次都出席的同學只占29%，還有20%的同學很少去上，從上述數據可知，教務系統中顯示的選課人數，并不代表實際聽課人數。同學們會因為各種原因缺陷自己的選修課這種現象是可以理解的。對于選修課，能保持較高的出勤率，不是全勤，也是正常的。但是從統計結果看來，本校的選修課出勤率還是相對較高的，大家對于選修課還是用著認真的態度的。

（四）重學分偏好熱門課程：選課導向漸趨功利

選修課的考試成績與獎學、評優休戚相關。“只有選修課不掛科，才能參與獎學評優”，不少大學生坦言，除了就業，迫于評獎和學分等壓力，都會對自己如何選課產生影響。大部分學生表示，學生心目中“好”課的標準就是，容易通過、容易得高分、老師要求不嚴。同學們選課的標準各有不同，有的同學為了修夠學分而選擇考試容易的課程，有的同學則選擇一些打分高的課程，以保證自己的結業成績。由此可見，選課的標準與聽課的標準其實并不完全相同。同學們沒有選修該門課程，并不代表對其毫無興趣。受功利因素影響，大學生在選修課上還存在著“偏食”現象。為了對畢業后的就業等有一定幫助，如今大學生普遍熱衷于選修實用型課程，像經濟管理、第二外語、社交禮儀、口才演講等課程都成了“香餑餑”；而政治學、哲學、名著賞鑒等選修課卻很“冷門”，不少課程最后不得不縮小課堂規模，而且出勤率也比較低。

三、提高大學生選修課教學質量的對策

選修課的開設在我校已經得到越來越多學生的認可與歡迎，大部分同學對選修課都有著正確的認識，當然這并不代表我們這種教學方法就做的完美，還是有一部分學生不能適應，這可能是有多種因素所影響的，比如開設時間短、教學觀念的保守、資源資金的短缺等，我們目前還是處在不斷完善和發展中，在教學實踐中的諸多問題，還需要我們花費更多的時間精力去尋找解決的方法，筆者為了得到更多更好的看法和建議，咨詢了很多相關教師以及學生的意見：

（一）滿足學生需求，完成自主選課

本次調查結果顯示，實用性較強的課程是最受學生喜愛的。這給了我們很好的啟示，比如世界地理、計算機游戲、酒店管理等，這些趨向學生職業方向的都可以吸引學生報名參加。還有一些貼近生活的課程，比如社交禮儀、衛生學、心理學等；也有一些體育鍛煉的課程，比如足球、羽毛球、籃球、武術、輪滑等。以上的種種，在各高校都是熱門選項，這也導致了冰火兩重天的狀況，有的選修課人山人海，有的卻可能因為人數過少而不得不停開。這些熱門的選修課，又因為要求人數上也是有限的，所以很大一部分同學也被迫放棄自己鐘愛的一門課程，就出現了“所學非想學”的現狀。不僅僅在數量上沒有辦法滿足學生的需要，就在質量上也往往打了折扣，專業選修課可能未必是專業的老師來開的課，而且在時間上學生也要百分百的聽從安排，沒有選擇和自，往往使得學生很疲憊，尤其是一些課程會安排在晚上。學校對于學生的期望值調查明顯不夠，但是我們得明白只有真正的以服務學生為目的，才能真正的讓學生選好課、學好課。

（二）自由選擇課程和教師，靈活設置考試方式

學校應有選修課程內容簡介，報名前發給學生，以免盲目選修。不要限定人數名額，應完全放開，按照選修人數確定班次，而不應是先設班次，限定名額硬性分配，從而導致由報名順序而帶來的一系列弊端。應由學生充分自主選擇，既自主選擇課程，也應自主選擇教師。

選修課的授課方式相比必修課更加的靈活，為了減少學生的應試心態，期末考核應該也是靈活多變，讓學生不只是單單地關注考試的重點內容。采取的方式上要堅持讓每一個學生都能積極主動地參與到課程學習中，并且能夠學有所獲，發揮課程小組的團隊作用，建立成績評定的基本標準，標準的確定要根據不同專業、不同年級、不同興趣愛好和知識基礎的學生來制定，無論是筆試、口試、論文、答辯等方式都可以，要堅決杜絕學生混學分的現象。標準制定的同時，需要嚴格的配套制度來進行嚴格的執行與監督，以保證靈活多變的選修課考核可以有效地進行下去，才能真正地解決高校公共選修課所遇到的各種疑難雜癥。

（三）上課時間自主化，盡量避免時間沖突

選修課的安排一般都是在下午、晚上或者周末，對于學校來說不利于課堂教學質量的檢查和監控，對于學生和老師來說束縛了他們的自由活動時間，往往會出現無精打采的教與學，疲憊的精神狀態，教學質量肯定也隨之大打折扣。選修課在各高校會有規定學生大學的時光里要修完幾門課程，很多高校會在大一階段主要開設公共基礎課和專業基礎課，為以后更系統的專業學習打下基礎，這樣的做法有利有弊，使得大學生在一定時間段里的課程安排非常滿，空閑時間極度減少了。這樣的現象對于將要畢業的大學生來說是很頭疼的事情，因為很多學生要面臨著實習，如果課程安排與實習發生沖突，學生會選擇性地放棄去選修一門課程，因為在嚴峻的就業形勢下，更多的實習經驗比一門課程更有實際意義。除去實習，也有忙于做兼職、考研、社會活動等而不得不放棄上課。為了避免時間上的沖突，學校可以將每門課程的教學時間濃縮為幾周內，全部的課程安排盡量在大一到大三之間全部教授完，以給學生更多的自由支配時間。

（四）取消學分制度，讓學生從心選課

學生最關注的往往是否需要點名、是否容易通過，這樣的選課標準，存在著明顯的功利性易，得高分、容易過的課程都成了選修課中的“香餑餑”，而政治學、哲學、社會學等人文學科選修課卻成了“冷門”。從長遠看不利于學生綜合素質的提高，違背了選修課設置的初衷。學生學習缺乏計劃性，責任心差。做事全憑熱情，遇到問題習慣于把責任歸咎于外部原因。因此，本文認為有必要對學生選課進行科學指導。首先，學校應大力宣傳開設的選修課，要求每門課程都配有明確的課程介紹，包括開課的目的意義、主要內容、授課方法、開課時數、教材和參考書目、考試要求、先修課程要求、教師概況，以及對學生學習的建議等，讓學生選得明白。其次，學校應取消學分制，尊重學生意愿，讓學生跟著自己的興趣走，而對曠課次數多和曠考者取消選修資格，并予以處罰。

（五）校際合作選修課，營造雙贏局面

對于大部分高校來講，開設的選修課程基本上都體現了各校的學科專業特色。特色課程與優秀教師的結合，使各個學校的選修課都顯示出獨特的一面。為了實現教育資源共享，近年來在高校密集區域開始嘗試建立教學共同體。各校之間教學資源能夠互補、共享，教學資源得到極大發揮，最大限度地滿足了學生的學習需要，給學生的選課開辟了更為廣闊的天地。學生在跨校學習的同時，還可以感受不同的校園文化和學習氣氛，并增加了學生間的校際交往。因此，校際選修課的開設有利于學生綜合素質的提高，同時也推動了高校優秀課程的建設，適應了社會發展對復合型人才的需求，是一件學生受益、學校受益、社會受益的共贏舉措。

四、結束語

高校作為大學生素質教育的主體，在根據自己專業特點與培養要求設置選修課程的同時，還應該不斷實踐，總結經驗，探索獨具特色的課程體系，以適應大學生的需要和社會的發展。現在國內高校開設的必修課太多，導致“千校一面”，何必讓學生把時間和精力放在不感興趣的課程上呢？國外很多大學的選修課比重都在60%。當今國內高校的教學內容和方式大多停留在陳舊的灌輸式教育上，這對學生完全沒吸引力，能不能像講故事一樣講課、傳授知識，能不能讓學生激烈地參與討論，能不能改灌輸式、填鴨式教育為交互式、探討式教育，能不能激發學生的上課興趣，實現真正的自主學習，這才是我們當下課程建設的關鍵。

參考文獻：

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[2]荊曉艷.關于改進高校公共選修課的幾點意見[J].甘肅科技，2010，（16）.

[3]刁曉平，李少華.加強公共選修課教學及管理的思考[J].海南大學學報（人文社會科學），2002，（6）.

[4]徐建成，劉飛.高校公共選修課存在的問題及對策[J].湖北師范學院學報（社會科學版），2005，（5）.

[5]張斐.校際選修課開設的實踐與思考[J].理工高教研究，2007，（26）.

第8篇：大學生本科結業論文范文

目前，全疆本科高等院校共13所，專科院校16所（數據來源于高校之窗網和維基百科網）。本次調研選擇了本科院校共13所，專科院校1所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區。新疆大學和石河子大學均為國家“211工程”重點建設高校，國家西部大開發重點建設高校，新疆師范大學、新疆財經大學、新疆醫科大學、新疆農業大學在疆內都享有很高聲譽，它們都是疆內綜合性大學或某一專業領域中的頂尖高校，學生的素質處于新疆整個大學生群體的高層次，伊犁師范學院作為除烏魯木齊及周邊地區以遠的北疆地區的代表院校，喀什師范學院和塔里木大學作為南疆地區的兩所本科院校均在此次調查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經濟、管理、藝術、醫藥、工學、農學等學科門類，應該是具有代表性和說服力的。

二、調查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻法等方法。

三、調查結果及問題分析

本次調查內容從大學語文課程的基本建設入手，涉及教研室建設、課程性質、教學方法、考核方式、教材建設和民族學生（指民考民學生，以下同）大學語文教學等多個問題。

（一）教研室建設

僅有3所院校有獨立的大學語文教研室，占被調查院校總數的23.1%。沒有獨立教研室的院校的大學語文教師均從人文學院或基礎部等相關教研室教師抽調，平時他們各屬別的教研室，有教研活動時再集中在一起，這勢必使教學人員分散，不便管理，教師自身責任感減弱，教學內容盲目，教研活動缺乏了良好的環境和有效的平臺，教學呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。

（二）課程性質

除了1所院校外，其余院校均已開設大學語文課程，學時從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修。總體來看，將大學語文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業而定，如新疆醫科大學兩個專業為必修，其余專業學生自主選修。塔里木大學7個專業的漢族本科班必修，伊犁師范學院兩個專業的大學語文是必修，新疆藝術學院也是如此。二是依學生族別而定，如新疆師范大學的民考民學生和雙語班學生均開設大學語文，而且是必修課，其余學生分專業班級開設，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農業大學漢語專業學生大四時開設，是指定選修。課程性質一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質不同，必修課受學校重視，教學要接受校級或院級的各類檢查，教研室的要求多而嚴，因而，教師在制定教學計劃、設計教學環節、選擇教學內容時都比較謹慎、周密和細致。從調研的13所院校看，只有5所院校的大學語文為必修課，占調查院校總數的38.5%，2所院校部分專業是必修課，占15.4%，其它院校則設為選修課或閱讀、寫作和作品欣賞等相關課程，占38.5%。從這些數據可知，新疆高校對大學語文課程教學的重視程度不一。雖說教師應該對所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。

（三）教學方法

幾乎均以講授為主，占92.3%。縱觀全國院校，限于多種原因在教學方法上都是以教師講授為主，從眾多相關的大學語文教改論文中可知，很多在一線從事大學語文教學多年的教師都嘗試過教學方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動等，但不是推行不下去，就是效果差，學生動不起來，浪費課時，又延誤了教學任務的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學生群體、學生人數、教學文本、學生語文基礎、感興趣度不無相關。

（四）考核模式

必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統一命題的，有任課老師自主命題的，考核內容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開卷或寫課程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對考核方式的規定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開卷筆試、網上在線考試、口試、小組匯報、分組討論、作業、論文、讀書報告、設計、操作等多樣化的方式進行考核并確定學生的成績”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學經驗讓我們不能否認的是，無論哪種考核形式都有局限性，偏終結輕過程是普遍問題，學生學習的過程評價不被重視，一考或一寫定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實際中很難操作。這樣的考核對愛學與不愛學的學生都是一種挫傷，喜歡學的學生無法通過課堂表現、討論或作業等形式展示自己的語言能力和文學作品鑒賞能力，漸漸失去學習興趣，只是被動接受教師的講授；不喜歡學的學生樂得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學語文不僅沒能激發學生的學習興趣，反而助長了一部分學生的“休閑”意識，大學語文課堂成了歇息地和自習室。

（五）教材建設

基本上選用國家規劃教材，集中在陳洪的《大學語文》、溫儒敏的《高等語文》、徐中玉的《大學語文》等教材。新疆醫科大學多年前曾組織編寫適合醫學院校使用的大學語文教材，但沒有通過學校的審核。伊犁師范學院也在計劃“編寫具有新疆特色的、適合伊犁師范學院學生實際情況的大學語文教材”。新疆農業大學針對漢語言專業的學生自編《漢語文選》，校內使用。如果是選修課，一般不強行要求學生購書，教師向學生提供教學主教材和參考書。不論是學校對教材使用版本的選擇權，還是學生（選修課）是否購買教材的決定權都呈現出很大的自由度和自主性。現行大學語文教材不下千種，優秀教材受到關注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時無所適從。這一現狀表明新疆高校自主研發適合新疆高校學生的教材的能力還有待提高，教材建設工作也應該放到課程建設的重要位置了。

（六）教學研究

新疆醫科大學大學語文教研室多年來一直在做大學語文教學改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學院2012年前進行過教學改革，還有老師參與了新世紀地方高等院校大學語文教材的編寫。受調研學校的課程建設經費均為零，無精品課程，無教學成果獎，更談不上教學名師。不難想見，大學語文教師的教學水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學語文課成了無味的“佐料”。全疆沒有大學語文教育研究機構和師資培訓機構，教師難以在學術層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關獨修的局面。

（七）民族學生的大學語文教學

有3所院校民漢合班上大學語文課，即民考民學生預科結業后，與漢族學生一樣選修大學語文，教材、教學內容、教學方法和考核方法都相同。本文所說的民漢合班中的民族學生特指民考民學生。民考民是我國高考中的一項針對使用本民族語言文字的少數民族考生的特殊政策，符合條件的少數民族學生高考時使用本民族語言試卷，報考時也必須報考民考民的相關學校和專業。民考民學生進入大學后接受一年預科漢語學習，成績合格才有可能進入專業課學習。專業課除本民族語言文學類專業、維吾爾醫學、哈薩克醫學專業外，其余均用漢語授課。大學語文講授的內容是用漢語文描述和解釋的文化，所選文本以漢語文經典為主，涵蓋古今中外優秀名家名篇，囊括文學、歷史、天文、藝術、美學等多方面知識，民族學生沒有相應的知識背景和基礎知識，即使是漢語水平測試達到MHK四級的學生也很難聽懂，更別說漢語基礎更薄弱的民族學生了，所以民漢合班的大學語文課難以做到“兩全齊美”，民考民學生上課的狀態是選而不修或隱形逃課。

（八）教師態度

態度“積極”的占30.7%，而態度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認為教育行政部門應給大學語文課程政策保障。態度決定行動，教師的專業理論水平高低、教學實踐能力強弱等都決定著教師對大學語文的態度，而對大學語文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。

四、對策與建議

在整個調研中，筆者深感新疆的高等教育的規模不斷擴大，結構日趨合理，質量明顯提高。但由于各院校的辦學性質、辦學條件、師資力量等軟硬件條件不同，對大學語文課程教學的重視程度亦有差異，總的說來，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學語文課程作為一、二年級‘文化素質教育’或‘通識教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設想有很大差距，主要存在教學內容隨意化、教學方法單一化、考核評價簡單化、教師隊伍拼湊化、學習態度功利化等傾向。我們都知道，個人的語文素養不是一朝一夕能夠養成的，需要一個長期的過程，大學語文的主要功能之一就是教育學生自覺地培養自己的語言文字運用能力和審美能力。為此，提出以下建議：

（一）明確政策導向，建立課程規范

教育行政部門不但要在理念上充分認識“大學語文”的重要地位，還要將之付諸實踐，應進一步明確開設大學語文課程的政策導向，就課程性質、學時數、師資等做出硬性規定，并予以課程建設經費、教學科研、師資培訓等更有力的支持，在各高校應積極配合協作下，進一步出臺規范教學，如《大學語文課程規范》等相關文件規定。

（二）加強教研室建設，穩定教師隊伍

教研室是教學和科研機構，大學語文教研室承擔著全校各專業學生的人文基礎課和公共選修課教學任務。無論學校是什么類型，都應該設立獨立的大學語文教研室，為教研教學提供有效的平臺，配備有敬業心和較高水準而且熱愛大學語文教學的穩定的師資隊伍。

（三）改變教學方法，形成新的教學模式

各校的大學語文教學應有統一的教學大綱，也可根據專業不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業切忌不同大綱、不同計劃、不同教材。教學方法雖不可統一，但應該遵循提高學生語言文字運用能力和欣賞審美能力的原則，樹立以學生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動為主調的教學方式，通過調動學生主動參與，形成以師生互動、交流研討為主的教學模式。

（四）民族學生的大學語文教育教學

2009年11月出臺的《高等學校大學語文教學改期研討會紀要》明確指出：“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱。大學語文在高等院校專業人才培養和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學生不僅不應該被排除在大學語文教學之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學語文教師需要更深入地了解各少數民族文化及傳統，研究民族學生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構建民族學生的大學語文教學的課程設置、準確定位，把握教學目標，合理制定教學大綱，調整教學內容和考核模式，編寫具有地域文化和邊疆文化特色的大學語文教材。

（五）建立學術指導機構，提高教師素質

由大學語文課程建設做得好的院校牽頭成立新疆高校大學語文研究機構，加大對全疆大學語文教師的專業指導，定期開展教研活動，促進校際交流，使教師培訓工作制度化、常態化，同時加大優秀教學資源的流通和共享，開展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學語文課程建設研究部門，發揮教育教學的指導作用。教師自身應勤奮鉆研專業知識和教學理論，更要具備時代精神，研究學生的心理，關注社會文化的動向，積極開展如專題講座、知識競賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質活動，擴大大學語文的教學空間，呈現大學語文教學的多樣性，促進文化知識的傳播與弘揚。

五、結束語

第9篇：大學生本科結業論文范文

關鍵詞：高職院校；旅游管理專業；實踐教學模式；創新研究

衡陽財經工業職業技術學院旅游管理專業本著理論服務于實踐的宗旨，通過優化整合教學資源，共同打造了認知實習模塊、專業基本素質培養實訓模塊、專項能力培養實訓模塊、綜合實習模塊等多層次的實習實踐基地，有效地提高了學生的基本操作技能、應用能力和創新能力，解決了人才培養與產業需求匹配難的問題。

一、積極探索和實踐旅游管理專業學生實踐能力的有效培養模式

現代旅游管理者不僅需要掌握現代管理理論知識，而且更需要善于熟練應用管理技術解決旅游管理問題，即具備旅游管理實踐的能力或執行能力。而現有大多數旅游管理本科生都缺乏來自管理實踐積累的管理技能，僅僅通過管理理論知識的學習，不足以使其勝任將要承擔的旅游企業中層管理人員的重任，因而必須在課程系統學習的基礎上，增加旅游管理實踐能力的培養。為此，該校通過“3大課程模塊”、“4大教學要素”（“師資”、“課程體系”、“編寫管理實務”、“管理實踐能力廣州()平臺”）的改革和“5大教學手段”的建立來提高旅游管理專業本科生的管理實踐能力，從而構建了培養旅游管理專業實踐能力的有效模式。

（一）3大課程模塊

建立提高旅游管理專業實踐能力的3大課程模塊，改革傳統標準化的旅游管理專業課程體系，采取“精中間，延兩邊”，即適當精簡傳統旅游管理專業課程教學內容，增設經理人素質訓練課程模塊和管理技術與實踐課程系列模塊，將旅游管理專業課程體系分為3大課程模塊：經理人職業素質訓練模塊（包括經理人團隊精神、創新意識和職業操守等培養）、管理知識學習模塊和管理技術與實踐模塊。

（二）4大教學要素

課程體系。針對標準化旅游管理專業課程體系存在的問題，不斷改革課程體系，增設實戰技能強的課程，開發系列模塊，以培養學生的演講技巧、溝通技巧等管理職業的能力，幫助學生掌握現代職業經理人的必備技能。

師資隊伍。一方面，推動旅游管理專業的教師提高學歷水平和學術研究能廣州()力，積極構建一支既從事“學術研究”，又從事“旅游企業管理”的“兩翼型”師資隊伍，要求教師通過承擔旅游企業橫向課題、從事旅游管理咨詢、行業發展和旅游企業管理研究提高教學水平。另一方面，努力建立“校內兼職教師+短期校外專家+企業管理專家”的“3合1”外聘師資隊伍。通過聘任多位具有豐富旅游管理實踐經驗、高級職稱和較高學歷的“兼職教授”，他們通過參與課堂案例討論、開設專家論壇、指導論文、參與論文評閱和答辯、接納學生實習等，進一步提高了旅游管理專業學生的管理實踐能力。

編寫管理實務。培養教師編寫案例的技巧和能力；組織教師編寫有關本國旅游企業具體經營管理實務的案例100個。

管理實踐能力平臺。為了提高旅游管理專業的管理實踐能力，該校組建了“旅游論壇”，建立了旅游管理專業本科生參加“3大賽”（國際企業管理挑戰賽、全國大學生創業計劃大賽和衡陽市大學生創新大賽）制度；注冊組建了衡陽市地球村旅游管理咨詢有限公司；建立了高質量、高水準、穩定的教學實習基地。

（三）5大教學手段廣州()

旅游案例教學。強化課堂旅游案例教學，通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，提高旅游案例教學效率，讓學生通過旅游案例教學的體驗式和互動式學習，實現理論聯系實際，培養“團隊工作精神”，感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發現、分析和解決旅游管理中的實際問題能力。

旅游管理問題分析報告。為了加強學生旅游管理實踐能力的訓練，要求學生掌握若干旅游管理技術并善于應用，增設10門應用性強的“旅游管理問題導向型”的課程模塊：教師講授1門實用性的旅游管理技術，解剖1個案例，學生討論、分析和報告1個解決實際問題的研究報告。

旅游企業家論壇。設立旅游企業家論壇，邀請具有豐富旅游企業管理經驗的旅游企業家，針對旅游管理實踐中的前沿問題、熱點問題進行講解和評述；通過課程講座，邀請實際部門的專家就課程的某一部分到課堂作專題講座、講解旅游案例背景并參加案例討論；組織旅游管理專業學生開設講座，介紹和探討自己以往的旅游管理問題、經驗與教訓，以實現學生相互之間知識與經驗分享。旅游管理決策模擬和競賽。開設《旅游管理決策模擬》課程，建立學生參加國際企業管理挑戰賽和創業計劃大賽兩大賽制度，將旅游企業實際經營管理系統或某些旅游管理業務簡化，讓學生扮演不同角色，模擬實際經營情景進行決策，以整合旅游管理理論知識，增加學生的感性認識和參與意識。

旅游管理實習。與衡陽雁城賓館、林隱飯店、華天賓館等省內外旅游公司廣州()建立實習基地，每年暑假選派旅游管理專業學生到企業進行為期6個月的實習；設立旅游案例調研基金，由相關教師帶隊，組織旅游管理專業學生赴旅游企業進行深入的調研。

二、積極探索和實踐旅游管理專業學生實踐能力的有效培養途徑

（一）調整旅游管理教學計劃

旅游管理是一項對實踐能力有較高要求的特色性強的專業，其教學計劃的內容應進一步增加實踐教學的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業的實際，提高資金和時間的使用效率。另外實踐教學還應根據不同的培養方向，每個模塊的實踐教學內容應該有所差別，設立實踐教學必修課和選修課，以滿足不同模塊學生的多樣化需要。

（二）調整實踐教學內容

旅游管理專業實踐教學具體體現為由較淺層次的教學實驗、課程設計到較廣州()高層次的服

務與管理頂崗實習、畢業設計等環節，要兼顧到系統性和階段性。旅游管理從業者需要具備較強的組織、預測、交際、表達等能力，而且要有強健的體魄和淵博的知識，因此在校期間需要在實踐教學時，對學生進行系統性訓練。但在每個年級應根據其接受能力和教學計劃的階段，有針對性地、循序漸進地開展。

（三）加強教師隊伍的管理

實踐教學需要專門教師進行指導，實踐教師包括旅游實習指導教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。教師隊伍的建設是旅游專業實踐教學改革成功的關鍵。要搞好實踐教學必須有一支高水平的、穩定的教師隊伍。實訓教師應該是主講相關專業課程或參加過相應領域內的科研工作，具有一定實踐能力的專業教師。如主講模擬導游課程的教師應該在導游崗位上工作過。針對當前師資不足的問題可通過兩種方式加以解決：一方面通過系統培訓提高專業教師的實踐能力以承擔一定的實踐任務；另一方面，聘任旅游企業骨干人士擔任實踐教師。

（四）改革實踐課的考核制度

可采用自我考評、企業考評、教師考評、實習作業相結合的方式，主要以學生實踐表現為依據來確定其實踐課的成績，從而提高學生實踐課參與的積極性和主動性。同時根據課程的性質分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標準體系，以便對學生進行全面考核。學校應鼓勵教師旅游實踐教學內容和方式的創新，同時把其作為業績考核的指標，與獎罰掛鉤。廣州()

（五）建立校內實訓基地的管理體系

校內實訓室建設成功后，要設立專門的實訓管理員，同時還要有一定數量的、功能齊全的實訓教學師資隊伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實訓硬件設備和軟件設備都能跟上科學技術的發展。要求實訓基地必須有完整的管理體系才能保證實訓基地發揮最大的教學作用。

（六）整合利用企業資源，搭建校企聯合辦學平臺，廣泛建立實習基地

目前，該校已建立旅游管理專業實習基地30余處，覆蓋全國，包括旅游景區、旅行社、酒店、游船公司、導游服務公司、旅游人才培訓中心等；同時，邀請湖南中國國際旅行社、長沙通程酒店等企業的老總到該校授課或者舉辦講座。

（七）積極推行職業資格證書培訓，實行“雙證制”

旅游管理專業培養的是面向旅游企業的應用技術型人才，將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗；同時要求學生在畢業時既要取得畢業證書，又要取得與本專業相關的職業資格或技術等級證書，方能予以結業，提高學生就業競爭能力。

（八）實踐教學教材建設廣州()

根據實踐教學計劃進度，除采用普通高校公開出版的教材外，對于無教材的實踐環節，應組織行內企業專家和校內“雙師型”教師，結合實踐基地的實際情況，針對崗位（群）的特點，編寫院內實踐教學教材和院外實踐教學講義，建設并完善實踐教學教材體系。

參考文獻

1、陳國生.新世紀高素質旅游管理人才培養與高等旅游教育改革[J].臨沂師范學院學報,2003(6).