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第1篇：做實驗的作文范文

[關鍵詞] 概念圖； 思維導圖； 寫作困難； 寫作障礙； 教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 曹培杰（1983—），男，河南許昌人。博士，主要從事區域教育信息化整體推進、教育改革與發展政策、數字化學習與管理等方面的研究。E-mail：。

一、引 言

寫作是語文教學的核心，是將知識和情感通過書面語言準確地表述出來，從而滿足個體的情意表達需要，即“言為心聲”、“文如其人”。學生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結構，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內在要求，使得作文教學成為一個教師難教、學生難學的“燙手山芋”。在小學語文教學中，很多教師反映，“越是到高年級，學生寫作就越容易出問題”，“每個班級里面總有相當數量的學生遭遇到寫作障礙”。很多學生畏懼作文，拿到題目后往往咬上半天筆頭，也還是不知該從何處落筆。近年來，我們在北京和寧夏的16所小學中開展了寫作現狀調研，結果發現，寫作困難現象在小學語文課堂中普遍存在，6%至21%的學生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級上升呈現明顯攀升的趨勢，遭遇寫作困難的學生人數越來越多。尤其到了高年級，寫作將成為語文教學的一大難題。那么，寫作困難到底是什么原因造成的？該如何改進？這是一個亟待解決的現實問題。

二、概念圖支持作文教學的理論基礎

（一）寫作困難現象的歸因分析

針對寫作困難現象，我們收集了160份寫作困難學生的作文樣本。通過分析發現，這些作文普遍存在一些共性問題，比如：無法在給定的時間內寫出作文；寫作內容貧乏、言之無物；詞匯使用單一；作文像是寫流水賬，沒有任何新意；句子之間缺乏聯系；結構松散等問題。為什么會出現這些問題？很多語文教師認為，“生活積累不足是主要原因，因為小學生年齡尚小、閱歷尚淺而導致無話可寫”。但是，這種觀點是站不住腳的。著名語文教育家劉國正指出，[1]在這個知識爆炸年代，學生接觸到的信息量遠遠超過前人。小學生具有強烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有自己的喜怒哀樂、愛好、追求和理想，并且身處一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的年代，其中不僅蘊含豐富的寫作素材，而且飽含扣人心弦的情感體驗。在我們的訪談中，一位擁有三十多年語文教學經驗的老教師就提到，“我私底下觀察到娃娃們在課下交談時，一講到身邊的趣事就眉飛色舞、滔滔不絕，中間還總能蹦出一些富有童趣的語句。可是，一旦讓他們寫下來，就會遇到困難，說和寫之間形成了鮮明的對比”。可見，寫作困難的根本原因不在于學生生活經驗不足，而在于內隱寫作能力的欠缺。

從作文心理學來看，[2]寫作需要從長時記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時將加工的成果用文字表達出來，寫作中伴隨著各種不同加工水平之間的競爭。而寫作困難的原因也正是在于作者既要進行高水平加工，如確立作文的目標、進行總體計劃等，又要進行低水平加工，如分配注意給拼寫、標點、簡單句法等。這種低水平加工與高水平加工的同時性，增加了寫作時各加工水平間注意分配的難度。在工作記憶的有限容量與時限內，完成如此多的任務，并不是一件易事。在寫作教學中，如果能將這兩種不同水平的認知加工進行分層處理，將有助于克服寫作困難。相關研究表明，[3]作者對寫作前構思的計劃和管理，將是提高作文質量的有效策略之一。作家（專家型作者）寫作前投入大量的計劃時間，相反，寫作困難學生（新手型作者）投入很少時間做計劃。此外，新手型作者往往使用無效的、不成熟的計劃策略。結果，他們的作文總是離題萬里、冗余、機械錯誤、缺乏組織與協調。可見，能否進行有效的寫作計劃將會對作文質量產生重要的影響。

（二）概念圖是支持寫作計劃的有效認知工具

概念圖是近年來在教育教學中逐漸興起的一種認知工具，非常適合在計劃和構思階段幫助學習者厘清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統籌全局。概念圖首倡者Novak認為，[4]概念圖是一種形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解，主要由節點（概念）、連接節點的線段（關系標簽）、命題關系等部分組成。概念圖蘊含著豐富的教學功能，在學科教學、教學評價等領域應用廣泛。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現思維的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構。在寫作教學中，概念圖的應用方興未艾。從已有相關研究來看，[5]使用概念圖等可視化工具來設計寫作過程，能夠提高學生的寫作質量和寫作興趣，學生的作品會呈現出更多的觀念、更詳細的內容及更長的篇章，體現出更好的文字組織能力。并且，概念圖有利于小學生寫作思維與技能的培養，[6]有助于提高學生選擇合適主題詞構建作文框架、將事件整合到作文主題中以及描繪事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教學中使用了概念圖，語文教學變得更加有趣，學生在寫作態度上也有了積極的變化。[8]總之，概念圖可以有效支持寫作教學，能夠幫助學生厘清寫作思路、拓展構思空間，從而突破寫作障礙。

三、基于概念圖的作文教學模式構建

為了克服傳統寫作教學的不足，我們與三名優秀語文教師共同組成課題研究小組，在借鑒先進寫作教學理念的基礎上，結合她們豐富的教學實踐經驗，初步構建出概念圖的教學應用模式。之后，在北京延慶一所重點小學的三個班級中進行了一個月的教學實踐。根據實踐中發現的問題，我們對這種教學模式進行了修改完善，最終形成了基于概念圖的小學語文作文教學模式（如圖1所示）。該模式旨在將概念圖技術整合到寫作教學中，通過圖形表征來顯化寫作思路，幫助學生更好地擴充概念節點，建立更廣泛的概念聯系，以此打開寫作思路，形成寫作框架，最終達到“樂于寫、專于寫”的目標。

該模式包括以下五個教學環節。第一，聯系生活、確立主題。“寫什么”和“怎么寫”是寫作的兩個主要問題。其中，“寫什么”是起決定作用的。[9]傳統寫作教學往往把重心放在“怎么寫”上，只關心寫作技能、方法和策略的訓練，而忽視了寫作的現實性、趣味性以及表達真情實感的重要性。即只著眼于“導流”，而忽略了“開源”，久而久之，寫作就變成了“無源之水”，這也是當前很多學生面對寫作題目搜腸刮肚卻不能下筆成文的主要原因。所以，在確定寫作主題時，教師應充分考慮學生的生活實際，了解他們的興趣和關注點，選擇一些可以打動人心、能夠激起學生想象空間的話題作為作文題目。之后，引導學生圍繞主題搜集生活里面經歷過或看過、聽過的鮮活案例作為寫作素材。

第二，交流共享、羅列概念。組織學生圍繞寫作主題開展頭腦風暴，引導學生各抒己見，充分表達想法。同時，教師有意識地在黑板上板書出學生提及的關鍵概念。比如，在圍繞“春游”進行的頭腦風暴中，教師先展示了一張“春游”的圖片，然后詢問學生是否有過春游的經歷，在春游的過程中有何見聞。在學生回答的過程中，出現了“天氣”、“人物”、“風景”、“趣事”、“語言”、“時間”、“地點”等方面的相關詞匯，教師依次將這些概念提取出來并板書在黑板上。這樣就可以把眾多與春游相關的概念羅列出來，為下一個環節的合作繪圖奠定基礎。此外，如果遇到一些主觀色彩比較強的題目時，教師應首先幫助學生厘清題意，避免因為無法把握主題而列舉不出概念的問題。

第三，合作繪圖、厘清關系。首先，以小組為單位進行合作繪圖。為什么是小組合作繪圖而不是個人單獨繪圖？這主要來源于一線教師的實踐經驗。小組合作至少具有兩個優勢：一是“人多力量大”，相對一個人而言，一個小組可以提出更多的寫作概念，這有助于寫出內容更加豐富的文章；二是小組協作可以有效降低繪制概念圖的難度，對于小學生而言，厘清概念的層級關系是有一定難度的，同伴之間的互相啟發可以幫助學生形成更清晰的作文條理。在概念圖教學初期，學生往往會遭遇到很多困難，包括羅列不出更多的概念、分不清楚概念之間的類屬關系等。這就需要充分發揮教師的引導作用，幫助學生厘清概念之間的層次和類屬關系。比如，在上述與春游有關的概念中，第一個層次的概念有“天氣”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“語言”、“心理活動”等概念在層次上應該隸屬于“人物”這一上層概念，“起因”、“時間”、“地點”、“活動”則隸屬于“趣事”這一上層概念。隨著教學的開展，學生逐漸熟悉了概念圖的繪制方法，這時就應逐步淡化教師的主導作用，鼓勵學生通過小組合作來繪制作文概念圖。

第四，修改完善、形成特色。同一個作文題目，可以勾畫出不同的概念框架圖。在教學中，教師要鼓勵學生結合生活實際，在小組合作繪圖的基礎上，自主修改并完善自己的概念圖，形成具有鮮明個性特點的寫作框架，從而為每個學生都能寫出具有特色的文章奠定良好基礎。在此過程中，教師可以采用“問一問，說一說，想一想”的啟發式教學，從元認知的層面幫助學生反思自己的寫作思路，找出其中的不足，并進一步完善寫作構思。

第五，寫作文章、總結提高。通過師生的共同努力，已經繪制出了一幅蘊含豐富內容和層級關系的概念圖。這其實就是一個邏輯清晰的寫作提綱，在此基礎上進一步擴充內容，用書面語言將心中的想法準確完整地表達出來。完成作文后，選擇一部分學生的作品進行展示，并從中提煉方法，幫助其他學生盡快掌握常用的寫作手法。

四、研究方法

為了驗證這種教學模式的實際效果，我們在新疆庫爾勒市HS學校選擇小學三年級的兩個班進行對比實驗研究。HS校是當地名校，師資力量雄厚，硬件設施一流。本研究選擇的兩個班級都是“網絡班”，即學生人手一臺筆記本電腦，在寫作教學中可以利用Inspiration和Office軟件繪制概念圖并當堂打寫。在實驗前，我們對參與實驗的人員進行了兩場“概念圖教學理念與方法”方面的培訓，以保證教師和學生都具備繪制概念圖的能力。實驗于2011年10月開始，共持續了三個多月的時間。本研究的實驗假設：同等條件（相同課時、相似的教師與學生的水平等）下應用概念圖輔助寫作的學生與不使用概念圖輔助寫作的學生在作文水平上存在顯著性差異。

（一）被試

本研究的被試為小學三年級學生，包括一個實驗班和一個對比班。為了保證實驗的有效性，我們對無關變量進行了嚴格控制。具體做法為：選取三年級所有學生進行統一命題作文測試，根據測試得分及其他變量情況選擇水平最為接近的兩個班級作為實驗班和對比班。這兩個班級在教師變量（年齡、學歷、工作經驗、教學水平等）和被試變量（原始寫作水平、平均年齡、性別比例、作文課時等）上基本一致，不存在顯著差異，可以作平衡處理。其中，實驗班學生共31人，男生17人，女生14人；對比班學生共31人，男生16人，女生15人。

（二）材料

在教學材料上，采用人教版小學語文教材第五冊課本。在作文評分標準上，我們采用了朱作仁教授編制的《小學生作文量表》。[10]該量表是小學作文評分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表總分為100分，具體各項分值為：“中心”占30分，“質料”占18分，“條理”占20分，“語言表達基本功”占24分，“修辭”占8分。

（三）實驗過程

在實驗過程中，為防止出現霍桑效應，學生均未被告知正在進行的實驗，在教學內容和目標要求上，實驗班和對比班完全一致。所不同的是，在實驗班的寫作教學中采用基于概念圖的寫作教學模式，而對比班則按傳統方法進行教學。為了考查實驗班和對比班寫作技能的初始水平，我們以《太空見聞》為題進行了命題作文，并嚴格按照《小學生作文量表》進行評分，選擇寫作水平最為接近的兩個班級分別作為對比班和實驗班。這兩個班級的學生在寫作總分和各項分值上都不存在顯著性差異，符合對比實驗的前提要求。教學活動從2011年10月開始，至2012年1月結束。實驗班以概念圖輔助寫作教學，平均每兩周一次，每次一個課時（40分鐘），實驗班與對比班的寫作教學課時完全一致。在實驗班，每次作文教學都要求學生根據作文題目繪制概念圖，并在此基礎上展開聯想、完成作文。而在對比班，采取傳統作文教學，一般流程為先講解滲透寫作方法，然后以“小練筆”形式進行隨堂寫作，期間不做其他無關的干預。經過近一個學期的教學實驗后進行后測，作文題目、評分標準等與前測時保持一致。

（四）數據處理

收集測試數據并整理，運用SPSS15.0進行統計處理。

五、結果分析

運用SPSS對兩組學生的所得數據進行分析，結果顯示（見表1）：從作文總分可以看出，實驗班平均得分為78.90，對比班為74.13，實驗班比對比班的作文總分高4.76分，存在非常顯著性差異（T=2.69，P

六、討論與建議

本次實驗初步驗證了概念圖教學能夠幫助小學生提高寫作能力的研究假設，在提高寫作條理性和確立文章中心上具有顯著效果。在近半年的實踐探索中，我們建構了概念圖教學模式，開展了對比實驗研究，并在教學實踐中積累了一些經驗和教訓。

（一）利用概念圖進行寫作教學的策略

第一，教師要轉變教學理念。如果教學理念沒有轉變，實施基于概念圖的新型寫作教學模式只能是空談，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危機之中。傳統寫作教學過于注重寫作技能的學習，強調教師的主導作用，忽略了學生的主動性和積極性的發揮，尤其是把學生當作一個按照固定流程完成任務的“寫作機器”，而不是一個具有豐富情感體驗和充分生活積累的“人”，這是造成目前寫作教學低效、寫作困難凸顯的主要原因。寫作能力作為一種語言綜合應用能力，僅僅通過教師講授寫作方法并不能解決問題，必須引導學生充分調動生活體驗，并在教師或同伴的幫助下經歷寫作的全部過程，包括構思、完善、撰寫、修改等，通過“做中學”、“練中悟”來促進學生寫作能力的提升。本研究提出的概念圖輔助寫作教學模式強調學生主動性的發揮，在課堂中創設了語言訓練、拓展閱讀、協作構圖等多種教學活動，讓學生充分沉浸到寫作學習之中，通過類似真實的學習活動來體驗文字表述、布局謀篇、下筆成文的方法，從而達到提升作文能力的目標。

第二，雖然學生具備一定的語言積累和生活體驗，但在應用概念圖進行作文教學時，一定要充分考慮到小學生接觸寫作時間不長、寫作底子薄弱、學習能力尚需加強等特點。在教學實踐中，教師應多一些引導和示范。比如，在教學初期，教師可以在學生繪制完概念圖后展示自己繪制的、具有更豐富內容的概念圖，為學生提供一個可供參考的模板，這其實就是一個形象化的“腳手架”，有助于學生打開寫作思路。對于寫作困難的學生，教師應在巡堂中進行針對性指導，講概念層面的問題。這些問題可以幫助學生厘清思路、拓展思考空間。

（二）概念圖輔助寫作的優勢和不足

在小學語文寫作教學中有效應用概念圖可以幫助學生突破寫作障礙、提升寫作能力。這體現在兩個方面：第一，在作文的條理性方面，概念圖層級清晰，可以提供一個形象化的寫作框架，幫助學生克服結構松散、邏輯混亂、語言顛三倒四等常見問題，有效提升作文的層次性和條理性；第二，在作文的主題確立方面，通過合作學習和教師引導，學生緊緊圍繞作文題目繪制概念圖，其中的每一個概念都反映了作文主題的一個側面，為學生提供了一個全景式的寫作框架，幫助他們在寫作時兼顧事物的每一個側面，更全面地闡釋文章的中心思想，而不至于出現文章跑題、中心不明確等問題。比如，在描寫人物時，學生依據繪制出的人物特點概念圖進行寫作，不僅能夠從動作、語言、神態等外在特點上進行描寫，而且能夠關注到人物的個性、品質等內在特點，從而更全面地描繪人物的整體形象。另外，概念圖教學有助于提升寫作興趣，學生對于繪制概念圖充滿興趣，甚至主動利用課下時間搜集圖片來美化概念圖。于是，學生在不知不覺中減少了寫作恐懼感，逐漸對作文課產生了興趣。

但是，任何認知工具都有局限性，正如海德格爾所說，“座架”是技術存在和活動的方式，“技術能夠存在和發展是由于對人和物進行限定性強求”。[11]概念圖并不是一劑包治百病的“靈丹妙藥”，培養學生的整體寫作能力，單靠概念圖是遠遠不夠的。本研究發現，概念圖并不能幫助學生提升正確使用標點的能力，也不能提高行款正確、書寫規范的意識，更不能幫助學生寫出更精準的詞匯、優美的語句以及運用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多的工夫。

總之，通過實驗驗證，本研究得出以下結論：利用概念圖輔助寫作教學能夠促使小學生的寫作技能向積極方面轉化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用，但在修辭運用、語言表達等方面作用有限，尚需進一步研究。

[參考文獻]

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[2] 劉淼.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001：88.

[3] 戴健林，許尚俠，莫雷.作文前構思時間分配及其對寫作成績影響的研究[J].心理發展與教育，2001，（2）：36～40.

[4] Novak， J. D.， & Alberto Canas， J.. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them [DB/OL].[2011-11-21]. http：//citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download？doi=10.1.1.137.2955&rep=rep1&type=pdf. Retrieved.

[5] 趙金坡，黎加厚.概念圖在小學高年級寫作教學中的應用研究[J].上海教育科研，2004，（7）：65～67.

[6] Lewis， R. B.. Assistive Technology and Learning Disabilities： Today’s Realities and Tomorrow’s Promises[J].Journal of Learning Disabilities，1998，31（1）：16～26.

[7] 胡來林.語音識別和概念地圖技術支持寫作困難學生寫作的實驗研究[D].上海：華東師范大學，2007：28～31.

[8] Montali， J. & Lewandowski， L.. Bimodal Reading： Benefits of a Talking Computer for Average and Less Skilled Readers[J].Journal of Learning Disabilities，1996，29（3）：71～79.

[9] 劉國正，張定遠.作文教學漫談[J].中學語文，1993，（5）：20～22.

第2篇：做實驗的作文范文

關鍵詞：磁鐵;磁力;問題

1發現問題

任何的科學發明創造，都離不開發現問題，發現問題是科學精神的第一步。如果在實驗教學上，實驗的問題，是老師強制性加給學生的話，學生在學習的第一步就不能得到鍛煉了。

案例一：學生們一般是通過老師來告訴他們磁鐵的特性的或者是老師提出一些問題，讓同學們按照這個方向去探究。比如：直接告訴同學們把兩塊磁鐵粘在一起，會發現什么;又比如，直接叫同學們嘗試去吸不同的物品，看看哪些可以吸起來，哪些不能吸起來。在這些已經定好了框架的模式下，學生們也只能在籠子里思考問題，也只能朝著老師限定的方向去思考問題，科學素養難以提高。

案例二：老師把學生分成幾個小組，每組派發磁鐵兩條，鐵，其他金屬或物質。然后提問，“我們一起玩玩你們手上的物品，說說你們的發現，還有提出關于磁鐵的問題？大家可以把你們的發現寫下來。”同學們發散思維去探究，會很開心的分享自己的發現。“發現磁鐵可以吸起鐵和磁鐵，而不能吸起其他的東西”;“發現兩條磁鐵，有兩頭是可以粘在一起的，兩頭是要拼命分開的”;“發現磁鐵可以隔著桌子粘在一起"。而在發現磁鐵特性的同時，他們還會提出一些自己不懂的問題，比如“怎樣做出一塊磁鐵？”“是否磁鐵越大，吸力就越大？”“兩塊磁鐵粘在一起，是否越近，吸力就越大？”“磁力會不會像電那樣可以通過其他物品傳播？”等問題。

拓展：按照以上案例，假如讓學生在完全沒有老師引導的情況下去嘗試做一個全新的、自己沒有見過的實驗，顯然，通過案例二學習的學生，會更善于發現問題。以家里的一盞臺燈不亮了為例，案例二的學生會自己去發現問題，會想到，燈泡發亮的一連串問題，臺燈發亮必須是燈泡能發亮并且有電直接通往到臺燈燈泡這兩個特性，想到可能是臺燈的開關壞了、可能燈泡燒壞了、可能插座不通電等問題。

2分析問題

在解決問題之前，必須對問題進行分析，制定解決問題的策略，才能高效地解決問題。在實驗教學上，學生能自主地進行實驗設計，才能在實驗課堂上得到真正的鍛煉。

案例一：如果實驗是老師早就已經告訴學生方向的，那他們基本是缺少了設計實驗的那一個環節了。把探究實驗無情地轉換成了驗證實驗。比如“請同學們把你們的磁鐵去吸一下桌面上的別針，看看能吸起多少顆，看看磁鐵的磁力哪里最大。”這種問題無疑使得學生陷入了被命令的思維空間里，無需經過大腦的思考，無需探究，就去進行實驗的驗證。

案例二：老師或者小組長整理好全班各小組提出的問題，然后分組進行實驗設計。比如：問題一：“兩塊磁鐵粘在一起，是否越近，吸力就越大？”。學生根據這個問題，就可以設計出這樣的兩個實驗：一、用手去感應，把一個磁鐵A固定在一處，用另外一個磁鐵B慢慢地靠近或遠離磁鐵A，感受一下吸力大小。二、用彈簧秤和一把尺子，把一個磁鐵A固定在一處，用彈簧秤拉著一個磁鐵B放在不同的距離，記下距離長度和彈簧秤的拉力從而分析磁力大小與距離的關系。問題二：“磁力會不會像電那樣可以通過其他物品來傳播？”學生可以設計出這樣的一個實驗：用磁鐵粘著比較長的桌子去吸鐵。再用磁鐵粘著比較長的鐵去吸其他的鐵。對比不同的物品嘗試，得出最后的實驗分析。

拓展：案例二的學生能根據自己提出的問題進行實驗設計，而案例一的學生的實驗設計基本不是自己做的。在臺燈不亮的情況下，案例二的學生會設計以下實驗檢測：假如燈泡燒了，換個燈泡試試;假如換了燈泡還是不行，就是線路壞了，再檢測插座和臺燈內部是否通電等。

3解決問題

案例一：由于學生的實驗是書本設計或者老師設計的，在實驗操作上，學生幾乎不明白自己為什么這樣做，甚至會說出忘記了怎么做這樣荒唐的話。其實做實驗就是根據自己提出的問題、設計的實驗進行實驗而已，如果按照老師定好的框架進行實驗，難以得到實驗的鍛煉。

案例二：由于學生的實驗是自己設計的，在實驗操作上，學生更明白自己實驗的每一步的目的，在好奇心與實驗精神的帶動下，學生不斷地探究問題，真正地在做實驗，最終解決每個實驗問題。

拓展：案例二的學生能根據自己設計的實驗進行實驗操作，案例一的學生按照老師的實驗步驟用一邊看書一邊做的方式、或者記住實驗步驟的方式進行實驗。同樣可以推論出，假如碰到一些新問題，在動手解決問題上，案例二的學生能親自動手。在解決臺燈不亮的問題上，案例二的學生會親自動手換燈泡，會用電筆檢測，會拆開臺燈內部進行檢測。

從以上論述可知，提高實驗的能動性，給予學生們更多思考問題的空間，讓學生們“玩”出自己的發現，設計自己的實驗，實驗自己的實驗！讓學生以實驗操作為基點，站在更高的層次，提高解決問題的能力，為學生的終身發展奠基。

參考文獻：

第3篇：做實驗的作文范文

那些恩怨是是非非，就算是完全的忘記，也沒有關系。

只是在你看不到的時候，你不知道而已，如果那些人真的狠毒起來，也是非常狠毒的。只不過，我們根本就沒能看得懂，所謂的差距根本就不在一個地方，看得清楚所有的難過，其實都隱藏在一方天地里。

但是到了現在，都已經變成了不太一樣的道理。不只是誓言，也許隱藏起來，卻顯得更加珍貴，更加大氣。

正如同他們在說話的時候，根本就不會覺得，門外有人聽到，那些他們所謂的竊竊私語，其實其他的事情，都沒有多大的問題。

如果那樣的感情從一開始，只是同情的話，那么在一個地方，積攢了太多的心情和言語，不是因為其他人在一個地方發現，也是因為在讀書的過程中，發現自己的夢想破滅，也突然大失所望。

都在意料之中。

第4篇：做實驗的作文范文

嚴厲的班主任

這學期，我們班換了一位班主任，她長著一頭烏黑發亮的頭發。濃濃的眉毛下長了一雙水汪汪的大眼睛。一個不大不小的鼻子，還有一張不但會罵人還會批評人的小嘴。她長的胖胖的，她姓閆，我們都叫她閆老師。閆老師是一位很嚴格的老師，她留的作業比其他老師留的作業多。有些同學可能很討厭她，但我卻非常喜歡她。我最喜歡嚴格的老師了，因為我媽媽管我比較嚴。

記的有一次，老師評講作業的時候，寫的不怎么好的或是不合格的。老師就會讓她（他）們重寫。“以下同學是要重寫的：“羅苑勻、黃俊龍……”老師生氣的說道。說著，黃俊龍氣憤憤地走上去，“唰”的一聲，從老師的手中拿走了他的本子。我從內心里就知道，他肯定比較討厭閆老師，不然的話，怎么會這么禮貌！

之所以我喜歡閆老師，是因為我知道老師兇，是為了我們好。“閆老師，我一定不會辜負您的心的！”我在心中吶喊。

第5篇：做實驗的作文范文

老師就像我們的好朋友，經常與我們談心。老師看我們的眼生總是充滿了友好的目光。

老師，您還記得七年級下學期的前一段時間嗎？那段時間，我的成績陡然下降了，幾乎每一次考試我都無法超過一百分，就連一百分對那時的我來說都遙不可及。每當上課我走神的時候，似乎有您的眼神在注視著我，我仿佛看到了您的眼睛里寫滿了失望。后來，您找我談心，就像一個朋友似的和我交談，希望我能重新回到原來的那個優秀的我。當時，我抬頭看了一下您的眼睛，看到了您的眼里有充滿了希望與期待。回到家后，我好好的反省了一下自己，并下定決心刻苦學習。此后，我的成績一直保持優秀，您也露出了會心的笑容，您的眼里也不乏高興和喜悅。

您總是苦口婆心的告訴我們考試的要點，但我們卻不求上進，只顧著貪玩，您為此總會很苦惱。在本學期第一次月考的前幾天，您專門用了幾節課的時間給我們講計算題，為的就是希望我們在考試時計算題不會丟分。可是，當晚自習您來檢查我們的計算題時，您真的是傷心透了。花了這么長的時間來教我們計算題，結果全班只有十幾個同學能做全對，真的讓您很失望。那時，我似乎看到了您眼中的淚水，訴說著你的無奈與悲哀。

站在講臺上，面對著我們這群不聽話的學生，有時您不知道如何是好，但您一直用您那寬廣的心胸包容了我們。面對我們所犯下的錯誤，您很少當面指責我們，您總是用您那充滿了神奇力量的眼神教育我們。

有一首歌唱得好：“任風翻閱背影的日子，燭光將記憶搖曳成孩子的身影，夕陽邊凝重了教師魂……”或許，這只是一只小曲，并沒有道出為人師者的全部內涵，但我們至少從中感受了一種奉獻的圣潔與偉岸。

您就像蠟燭，點燃了自己啟發了學生；您的眼神就像陽光，照亮了我們的心靈。

第6篇：做實驗的作文范文

“對不起，對不起，呵呵，大家繼續睡吧！”這時，坐在女孩身邊的一個很帥的男孩突然站起來說。說完后，他把聲音放低，對女孩說：“玉，不吃也要吃啊，難不成你想餓死么？”“當然不想啦！”那個叫玉的女孩一把奪過男孩手中的方便面，調皮的朝男孩吐了吐舌頭，吃起了方便面。

吃完后，玉說：“我想睡覺。”男孩挪了挪自己的肩膀，示意玉睡在這。玉把頭靠了上去，輕輕閉上了眼睛。男孩癡癡的望著玉的眼睫毛：真長啊！蝴蝶都可以停在上面了。玉似乎感覺到了什么，佯裝生氣的說：“看什么看呀，你也睡吧!”“哦哦……”男孩語無倫次的回答著玉，輕輕閉上了眼睛……

就當這個車廂的人沉浸在幸福之中的時候，山洞忽然塌了下來……一陣煙霧過后，火車被埋在了山洞中。“玉，玉！你在哪啊！”男孩尋找著玉，很快便發現了她。男孩急忙抱起玉，聽見玉嘴里發出細微的：“疼……腿疼……”男孩看了一下，只是扭傷而已，便緊緊抱住玉：“玉，沒事的，沒事的，有我在你身邊，沒事的！”玉說：“我覺得好餓啊……”男孩為難的站起身，這里哪有什么吃的啊！這時，他的余光瞥到了玉還沒吃完的方便面上，抖抖上面的灰，恩，下面的面還可以吃。然后回到玉身邊，一勺一勺喂給她吃。

第7篇：做實驗的作文范文

鄭老師是一個地地道道閩南人，作為一位合格的教師，她一直嚴與律己，從不在課堂上講閩南話，只有那一次，她破例了……

初夏時節，天氣就像娃娃的臉喜怒無常，這不，說變就變了，上午還晴空萬里的藍天午后便積聚著不少鉛塊似的大塊烏云，沉悶的空氣中彌漫著潮濕悶熱與不安。教室里更是烏云密布，單元考試的“豐功偉業”，同學們都心里有數。照理說鄭老師不會像一般的老師那樣在學生考砸后大發雷霆，但這回新來的外地同學小A自討沒趣竟然在在那么難的考試中取得滿分，樹大招風，雖說考場是誠信考場，但監控器的錄像可是鐵證呀！鄭老師肯定不會忘記去看看，而一想到這小A竟然向同學們全招，同學們自然不能拿小A怎樣，但老師難道也會昨一只眼閉一只眼嗎？作弊這個罪惡的東西可是讓所有老師恨之入骨的呀，鄭老師若是知道全班可能都會遭殃的呀！

整個班級都像熱鍋上的螞蟻坐臥不安，可偏偏天有不測風云，就在這時千不該萬不該響鈴聲卻悶雷般的頃刻在所有同學心中劈開了一道疤，教室里瞬間鴉雀無聲，同學們猶如一只只待宰羔羊等待著命運的最終審判。遠方傳來了陣陣急促的腳步聲，同學們屏住呼吸，，目光死死地盯著那冰冷的門框，只見滿臉憂郁的鄭老師伴著一道萬丈光芒的利劍似的閃電緊張地走進教室。老師的表情和緊隨電閃而來的雷鳴讓同學們心驚膽戰，她皺緊眉頭猶豫了五秒鐘，也是我所認為的最長的五秒鐘后開口對全班同學說：“考試成績大家也有目共睹了，現在我要跟課代表（即我）說幾句話。”話音未落，她便轉用閩南語對我說：“小A的事情你應該也清楚，你接下來任務除了幫老師抓學習，還要負責向同學們宣傳誠信，而且千萬不可告訴小A老師知道這件事。”“那他問起您說些怎么辦？”我識趣地用地道閩南語插話道。老鄭目光憂郁說：“告訴他老師只是和你商量怎么表揚，獎勵他，只要你按我說的做，小A一定會承認錯誤的。”我點點頭，于是老師開始上課。可令我百思不得其解的是老鄭就這么有把握嗎？小A真會浪子回頭嗎？老鄭這葫蘆里到底賣什么藥呀，這藥真管用嗎？

第8篇：做實驗的作文范文

社會和衛生老師調換了，我們的社會老師變成了高老師。高老師最引人注目的就是她的眼睛。我們都十分喜歡高老師和高老師那雙明亮的大眼睛。

堂上講話或者有人亂接她話時。她都會停下該說的話，用她那雙明亮的大眼睛看著那位同學。那位同學頓時臉就紅的和那大紅蘋果一樣了。你順著她的目光就能找到那個人，這時她的眼睛高老師的眼睛十分大，十分明亮，充滿了智慧，充滿了激情。每當上她的課時，同學們都很興奮。因為她在課上總是能給我們帶來驚喜和歡樂。比如：在她課上她發現了有人在課充滿了威嚴。她的眼晴又是智慧的，因為在她眼中藏有著世界各地的文化。比如：今天講到了埃及的時候，她就會把她眼中的知識講出來。那些知識就是她在我們放假的時候利用假期去各地旅游，到那些地方學習那個地方的文化，這也要歸功于她的眼睛。是她的眼睛讓她看到了各地的美麗景色，看到了各地的風土情俗，看到各地那悠久而豐富的歷史和現代文化。她的眼睛也是充滿生機的。上課時她的眼睛總是閃爍著光芒。這不讓我們不覺的上課煩了，還讓我們與課堂互動了起來。每次她說完了那個地方的樣子，都把我們吸引住了，讓我們也忍不住去她說的那個地方，去看看見識見識那里的樣子。

我十分喜歡高老師的眼睛，希望她的眼睛越加明亮。

豐臺五小六年級：糖@糖

第9篇：做實驗的作文范文

方案一：逼吃

經過和媽媽的討論，我覺得靠自己比較實在！恩，我就跟胃拼了！我就來個逼吃，看它服不服，不服我就塞！它給我吐出來，我就給它擠回去，我就要逼它吃，硬塞也得吃！

方案一歌曲：

我逼，我逼，我逼它吃！它啊，它啊，它不吃！我就來個逼！逼！逼！看它吃不吃！不吃？不吃？哈哈！我塞，我塞，我塞！塞！塞！

實際情況：

吃中午飯之時，我硬把菜呀，肉呀，飯呀，硬往里塞，可是沒塞幾口，胃就開始使了氣功，把我的食道都灌滿了氣。“阿！啊！飽呀！吃不下了！我吃不下了！”“不行！給我硬吃！”在媽媽的逼迫之下，我拿起手中的筷子，加起了一塊肥肉，想必同學們都了垂簾三尺了吧！可是我呀，在美食面前卻唉聲嘆氣，難以下咽。跟胃搏斗了5分鐘，最后還是失敗了。我真是太差勁了！連胃都比不過！

方案二：零食勾引

媽媽去買了一包我小時候特喜歡吃的小魚果，準備誘惑我，吃下小魚果。吃完小魚果我就會開胃了，然后就有胃口吃飯啦~

方案二歌曲：

小魚果，小魚果，勾引我！搞得我的口水流，流得一同都是水，你說我饞不饞？小魚果呀，小魚果，媽媽的陷阱我來栽。吞下魚果狂吃飯，飯后一聲：“真是爽！”

實際情況：

我看著小魚果的包裝袋，傻愣愣地坐在那兒，似乎沒有一點饞意。我拆開了袋子，撲鼻而來的香味進入我的鼻子，我卻沒有任何反應，還是傻愣愣地。（不愧為豬）我拿了一個魚果，啊的一口吞了下去，感覺味道還不錯。慢騰騰地吃完了小魚果，來了一碗飯，啊的一口，啊的兩口，啊的三口……啊的五口，吃不下了~實在是吃不下了！實在實在吃不下了！才五口！哪會飽？失敗！

方案三：不管它，能吃多少就吃多少

反正用啥方法也不管用了，干脆就不管它了！能吃多少就吃多少，不要太勉強，勉強地吐了出來怎么辦？污染環境，浪費糧食！一切隨緣，天注定！

方案三歌曲：

我就不管它了，我就不管它。它愛吃不吃，不關我的事。我只負責吃，吃完了就睡，一天吃多少由天注定。不管它，能吃多少就多少，管它多不多只要快樂就OK！

實際情況：