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[關鍵詞]生態語文課堂；自主探索；文本語言
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0066-02
一、背景描述
“生態語文課堂”倡導“讓學生的精神在本色天然的語言家園中徜徉，讓學生在語文課堂學習的過程中找到語文學習的意義，體驗到語文學習的快樂和滿足，讓語文課堂真正成為學生生命成長的殿堂”！
說明文是一種重要的實用文體，但一般缺乏感染力，一些說明文教學往往只重視知識的傳授，而忽略承載知識的語言與表達方式。這時，文本的解讀便沒有了活力，文字也缺少了魅力，這自然與“生態語文課堂”的理念背道而馳。本文以《趙州橋》第三自然段的教學實踐為例，展現說明文教學中通過采用學生“自主探究”的方式深入體會文本語言、解讀文本所帶來的教學效果。
二、案例描述
《趙州橋》是人教版三年級上冊的說明文，文中第三自然段有關趙州橋石欄上精美圖案的描繪活靈活現、栩栩如生，因此欣賞該自然段時，體會語言文字的魅力必然成為教學的重點之一。經過反復思考，教學設計中我注重讓學生“自主探索、發現”，使其體會語言文字的精妙。情景如下：
在充分學習第二自然段后，我這樣過渡：“趙州橋設計巧妙，現在我們再來感受它的美觀，欣賞橋上雕刻的圖案吧！”這時，大屏幕上顯示出趙州橋石欄上一幅幅精美的圖案：相互纏繞的龍嘴里吐出美麗的水花；兩條飛龍各自回首遙望；雙龍戲珠……
圖片中石欄上的飛龍精致神奇、傳神生動，學生不時發出贊嘆聲！看到學生對這些圖案如此感興趣，我適時抓住機會問道：“同學們對這些圖片贊嘆不已，能說說你為什么會這樣贊嘆呢？”
學生紛紛舉手：“很好看！”“雕刻得太有趣了！”“雕刻得真細致。”……答案雖各不相同，但都傳遞著同一種信息，那就是他們被這些雕刻的圖片感染了！
然而語文課堂的重點不是讓學生欣賞圖片，而是要讓學生能夠充分進行高質量的閱讀，深入體會文本的語言，讓學生能夠自主地發現語言的生動。于是我引導：“這些圖案很精美，那么課文是怎樣描繪的呢？請你仔細閱讀。”孩子們仿佛一下就進入了狀態，閱讀得有聲有色！
這時教學自然過渡到“自主探究”“深入體會文本語言”的主題，我問道：“想一想從這段話的哪些地方你能讀出‘雕刻的精美’。”有了前面的鋪墊，孩子們的情緒已經被我“煽動”得很高漲，他們立即埋頭研究。很快，他們有了新發現：
生1：我能從“嘴里吐出美麗的水花……”這一句感覺到雕刻很精美，一朵朵水花本身就很美了，而且是兩條纏繞的龍吐出來的，那肯定很漂亮很神奇。
生2：“雙龍戲珠”讓我想到以前學過的“獅子搶球”，很有趣，但是一定要雕刻得很精細才會栩栩如生。
生3：如果這么多龍不是雕刻得很精細，我想不會是“真像活了一樣”。
孩子們各抒己見，暢所欲言，有理有據，足見他們是深入到作品的文字之中探究發現的。他們已經能夠從字里行間充分感受到美觀，那么他們能不能從“趙州橋的美觀”這一表象下挖掘出更多的內涵呢？能不能體會語言文字的一些“話”外之音呢？于是我問道：“趙州橋如此精美，那么從這些精美的圖案中，你還能感受到什么？”
這個問題拋出后，學生有些沉默，雖然他們認真閱讀并努力去發現，可對他們來說還是有一點難度。這時，我請學生通過傾聽我的朗讀來感受。朗讀時，我把一些能夠打開思路的詞語比如“石欄”稍微讀重了一點。果然，孩子們很快有了新的發現：
生1：這些圖案都是雕刻在石頭上的，雕刻起來一定非常難，一不小心就有可能弄壞了，能雕刻這么精美的圖案，一定下了很多功夫，李春他們一定非常用心。
生2：這些龍似乎都在游動，讓我覺得龍好像是活的。它的雕刻一定是栩栩如生、惟妙惟肖。
生3：有的龍“回首遙望”，有的龍“相互纏繞”，還有的“雙龍戲珠”，圖案種類很多，那些雕刻的人一定很聰明，很有智慧。
就這樣，孩子們對第三自然段有了更深的認識。這時，學生已基本掌握整篇課文的內容，只差一個比較重要的知識點――“過渡句”，現在就該請它“粉墨登場”了！
我本來想開門見山地給孩子們講解過渡句的相關知識，可是這樣會不會造成學生的“被動接受”呢？既然有學生對“自主探究”很感興趣，也具備一定的能力，何不讓他們去嘗試解決問題呢？于是我在此設問：“請聯系二、三自然段，重點讀第三自然段第一句，看有沒有新的發現。”
教室里又響起了讀書聲。一會兒，有的學生有所感悟了，“老師，我發現第一句話好像是第三自然段的總起句”。對了一部分，我表揚了他之后又問，“那么對于第二自然段，這句話又是怎么樣呢？”一個學生說：“我發現這句話前半句是在說前一段的內容，后半句又說了第三自然段的一些主要內容。”很不錯！這時，其他學生也開始紛紛點頭，這時我才總結“過渡句”的知識和作用。就這樣，利用學生發現、教師總結的方式，我和學生都在愉快中收獲頗豐。
三、案例反思
（一）深入體會語言文字
要把課堂教出語文味，就必須引領學生品讀語言文字。《小學語文新課程標準》明確要求，通過教學使學生能夠“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，能夠“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”。準確、簡明、科學、嚴密是說明文的語言特點，但說明文中也不乏寫得生動優美、值得品讀之句。教學時我們要引導學生品味其具有豐富表現力的語言，深入體會那些精妙之處。只有“學生興趣盎然地與文本對話”，學生才能在“本色天然的語言家園中徜徉”，才能“讓學生在課堂學習過程中找到語文學習的意義”。
（二）留給學生自主探索的時空
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”學習是一個不斷發現、不斷探索的過程，學生是學習的主體，理應通過獨立的分析、探索、實踐、質疑和創造等方法實現學習的目標。
《基礎教育改革課程綱要（試行）》指出要“改變課程過于強調接受學習的現狀，倡導學生樂于學習、主動探究的學習模式”。而學生自主探索的學習能力是在實踐過程中逐步形成的，因此在教學中，教師要賦予學生充分的學習時間，要敢于放手讓學生直面文本，讓學生在自主學習中挖掘語言文字的內涵，盡情感受語言文字的魅力，體會語言的表達方式，從而對文本語言有所感悟。
四、結語
“理想的生態語文課堂”應該是：學生興趣盎然地與文本對話，有充足的時間和空間進行語文實踐，能自覺地以書本為師，以他人為師，感知、感受、感悟文字和文學帶來的無窮魅力，最終實現學生語文素養的提升和人格的完善。只有教師轉變教學觀念，樹立“生本”的思想，注重學生的“自主探索”，注重學生對文本語言的解析和體會，“生態”的語文課堂才會離我們越來越近。
參考文獻：
關鍵詞： 現代遠程教育；語文教學；應用
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0097-01
豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展。人們常說"百聞不如一見"。由于小學知識具有較強的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維又是以直觀的、形象的思維為主，因此，在教育教學中，我們必須借助事物的具體形象進行思維，將有意注意和無意注意有機結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習知識、掌握知識、應用知識。遠程教育資源就為我們解決了這些問題，讓我們在教學中感受到了現代信息教育的優越性。
1.如何在語文教學中充分發揮遠程教育的積極作用
遠程教育的發展將對語文教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生重大的影響。語文課程要重視運用現代教育技術手段，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的活動中去。在教學實踐中，應將遠程教育運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現代技術應用于語文教學水平，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
1.1充分利用"課件"，激發學生興趣，發揮學生的主體作用。 "興趣是最好的老師"高爾基曾經這樣說過。激發不起學生的學習興趣，再好的教學水平和教學設計也不會取得預期的教育教學效果。遠程教育輔助教學的出現，對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我課前先設計出課件，一開始首先向學生展示小壁虎的圖片，讓學生從直觀上認識小壁虎，并產生一種想了解小壁虎的興趣，然后誘導學生進行質疑，再輔以直觀的教學手段："小壁虎為什么借尾巴？向誰借尾巴？結果怎樣？學生頃刻間活躍了起來。問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態，為學習課文營造了一個良好的氛圍，隨著疑問一個個被解開，最終教學目的也就水到渠成，自然達到了。
1.2發揮"動畫"模擬效果，啟迪學生思維。在語文教學中，利用多媒體輔助教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推斷，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。
2.調整語文課堂結構，提高教學質量
2.1遠程教學資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。對農村小學而言，遠程教育資源中的"小學頻道"，是具有針對性的欄目，它包括：時事動態、課程資源，學習指導、專題教育、教師發展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內容。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。例如教學《富饒的西沙群島》一課，作為農村的孩子，對于"大海"、"海島"的理解只能是憑空想象。對這篇課文的描寫景物難于理解。在教學時，根據課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光……使學生直接感受到那里"風景優美，物產豐富"，"是個可愛的地方"，從而懂得它"是我國的海防前哨"，"是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠"的真正含義。油然而生出對祖國寶島--西沙群島的熱愛之情。
2.2遠程教育資源幫助學生釋疑解難，豐富了語文課堂教學的內容。運用遠程教育資源中的"課程資源"還可以查到非常豐富的學科相關資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。在教學《詹天佑》一課時，對于"'人字形線路'、'兩端向中部鑿進'和'中部鑿井法'"的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠教資源，學生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點，釋疑了難點，同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。再如教學《趙州橋》第一課時，全班同學都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學生又不能親臨現場去看。在這樣的情況下，教師運用遠程教育學科教學資源庫中的媒體素材，從視頻節目單上查到趙州橋的外觀圖片，學生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。
2.3遠程教育資源對學生進行思想教育，樹立了正確的人生觀。利用學生的班隊會計劃地播放"專題教育"里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節目。"科普之窗"使學生了解了科學的發展，體會到科學的力量，憧憬著美好的未來，誘發了孩子們的幻想和創新。"人物星空"中偉大人物的故事激發了學生強烈的愛國熱情，使學生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關，只有建設好祖國個人才有美好的未來。
總之，遠程教育充分發揮了現代教育技術在教學中的作用，縮短了地區教育的差距。利用好遠程教育資源來進行教育教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學效率，同時也減輕了老師的負擔，開闊了學生的視野。
參考文獻
[1] 《信息技術與語文學科整合》
關鍵詞：多媒體；語文；支撐；感受
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0164-01
隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，新時代的教育要做到“以人的發展為本”。我們的教學要實現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維教學目標有機結合。多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。作為一名工作在第一線的教師，我從事小學語文教學已經16個年頭了。我深切地感受到教學思想的變化，這個變化不僅體現在課堂教學目標上，還體現在組織形式、教學手段等方面。為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，如何運用多種媒體進行語文教學進行了多年的探索，感受頗深。在此，筆者就多媒體在語文教學中的運用談一點感受。
一、增強理解力和記憶力，提高教學效果
運用多媒體課件可以展示出美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在備三年級《金色的草地》這一課時。為了讓小學生感受蒲公英給兄弟倆帶來的快樂，我制作了兄弟倆在草地上嬉戲、打鬧的Flas場面，把草地這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受兄弟倆的快樂.學生觀看后，有的立即舉手告訴我他們也曾有過例似的經歷：和姐姐在田野里玩耍、小伙伴們在草地上放風箏等，我就勢引導：你們那時快樂嗎？學生們的回答是不容置疑的。這節課，學生能夠由多媒體動畫感受到小作者的快樂，也達到了這節課的教學目標。再如高年級《豐碑》一文的教學，我在學生預習的基礎上，揭題后，提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。我順勢啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？自然導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……導入第七節的學習，我著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，我通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什么會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻的感受他的這種精神，我用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。增強了學生對課文的理解和感悟；提高了教學效果。
二、多媒體輔助教學，使課堂變的生動有趣
“興趣是最好的老師。”有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”（赫爾巴特語）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而課堂教學是培養小學生學習興趣的重要場所。美國心理學家布魯納說過：“教學過程是一個提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”課堂的導入、新課講授直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動學生的好奇探究心理。喚起學生的求知欲。多媒體教學手段的運用，學生不再被動的參與。師生間有了更多的互動與交流。以《趙州橋》為例，情境導入，我運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的現代化大橋美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后就勢出示趙州橋的圖片，同時介紹了趙州橋的設計和修建的時代背景。學生根據自己平時的自學方法，迫不及待的讀這篇文章。學生興趣盎然，朗讀起來聲情并茂。一堂可能枯燥的說教課因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。
三、為教師的課前備課提供參考
備課是教師在上課前的教學準備過程。我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，采用什么教學方法，這時我們就需要去廣泛閱讀有關的資料，包括教學參考書、報刊雜志、瀏覽網上信息。網絡提供的教學資源遠遠大于任何教師，他是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學信息。我時常瀏覽教育網站，搜索教學資料，為我備課提供豐富的、全新的信息資源；準確、及時地把握最新的教學動態。
一、教學情境的創設
創設教學情境是語文教學的一個重要環節，一堂課的開場白很重要，有經驗的教師往往用個性化的語言導入，隨機引入課件。靈動展現與課文相關的畫面，一下子就能把孩子們的眼球吸引住。在建立新概念或新規律之前，教師要千方百計設計一些爭待解決的問題，根據語文學科和語文知識的特點，利用各種教學手段，創設、渲染，來激發學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環境和氛圍中，讓學生如同身臨其境地感知知識，進而為達到理解和認識的升華打下基礎。
二、巧思妙設引入問題
認知沖突是激發學生認知活動的最主要的動力。教師可巧妙地利用知識的內在聯系，關節點或易錯的地方設疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發性且難度相當的問題，吸引學生走進以其現有知識不能順利解決的問題中。當然，設置的問題要生動有趣，要與新知識密切相關，要設疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導，巧妙導入新課，就會把學生的學習熱情推向，使學生不知不黨覺進入新知識的積極探索狀態，同時也顯得新課導入新穎自然。
三、啟發誘導，解決問題
啟發誘導，解決問題是教學的重要環節。教師要把精力重點放在啟發誘導上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質教育的今天，更不能包辦代替學生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發誘導，讓學生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學習積蓄更多更大的經驗和力量。那么如何去啟發誘導呢？
1.要善于運用科學的適應素質教育的啟發誘導方法和形式。
概括地講，啟發誘導的方法一般是：指導學生自學、觀察與實驗、比較分類與系統化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯想與猜想等。具體形式表現為語言啟發、直觀啟發、實驗、操作啟發、對比、類比啟發、設問啟發、比喻啟發等。
2.要善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。
課堂上常常會出現學生答非所問現象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現象發生，教師就要善于把較為籠統，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關，層層遞進，這樣學生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應把握以下幾點：一是對問題的設計要具有可接受性，障礙性和探索性。
如講“中國石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個例子：一個是趙州橋，一個是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢？我這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，大家思考；老師這樣理解對不對？問題提出后，激發學生大膽猜想，然后引導學生學會引用課文中的話來證明自己的觀點。學生討論后回答，不對。課文時說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋匯集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。以上這個問題，學生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。
3.要善于創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。
四、運用新知、拓展創新
學生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內化過程。因此，要讓學生在學中練習、練中提高，這也體現了以學生為主體，以訓練為主線的教學方法，并且以練習、發現、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領域和思路，由原來的知之不多，轉化為知之較多。
五、反饋矯正、激勵評價
1.反饋矯正要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學作必要的修改、補充。同時根據信息，對學生給予幫助，使問題得到及時矯正。
2.圍繞教學目標，集中反饋矯正，每節課教師可針對教學目標，精心設計適量有代表性題目，由學生獨立完成。對有困難的學生，可用合作的方法，力爭當堂達標。
3.用激勵評價激發學生便大的學習熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現出色的學生給予適度表揚。對學生表現出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學生出現學習上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。如讓一個差生用“驕傲”一詞說話。他說：“我們班不因有我這個差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說明學生的發散思維，創新能力比較強，教師應大力表揚，樹立榜樣感染其他學生，將會獲得事半功倍的效果。
六、嘗試小結，理論升華
[關鍵詞]小學語文；學困生；語用訓練
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-052
學困生是班級的特殊群體，無論哪一個學科都不能忽視學困生。在語用教學中尤其需要重視學困生的轉化。教師要在教學設計時給予一定的政策傾斜，充分觀照學困生的實際需要，提升語用教學的有效性。
一、學習展示，啟動學困生語用思維
在語文課堂教學中，培養學生的語言運用能力是重要的目標和任務。學習成果展示是語文課堂教學常見的教法。教師在語用教學中，要吸引學困生參與進來，以啟動學困生的語用思維。
語用教學需要重點關注典型字詞、語句的運用，以及習作表達的訓練，教師要在教學設計時給予傾斜。如在學習《金色的草地》時，教師讓學生自主閱讀文本，并標記難懂的詞語和句子。在具體操作時，教師要讓學困生進行展示。如典型詞語：“玩耍、盛開、一本正經、引人注目、花瓣、合攏”等；重點語句：“當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。”“蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”……然后，教師進行補充。檢查反饋時，教師要針對學困生展開檢查。如此安排教學，就能收到了較好的教學效果。
教師讓學生自主閱讀文本，并讓學困生展示重要的字詞句子，在檢查學習成果時，教師也是將關注重點放在學困生身上，這無疑是給學困生帶來了極大鼓勵。學困生大多是被遺忘的群體，如果教師能夠經常關注他們的課堂表現，激勵作用是不可小覷的。
二、優化互動，創設學困生語用環境
學困生的轉化單憑教師個別輔導是不行的，需要發動學優生幫扶，讓學優生帶動學困生。因此，教師要制定具體的幫扶計劃。首先，建構科學的幫扶形式，一對一、幾對一都是可行的，可以讓學生自由組合，以提升幫扶小組的和諧性。其次，制定幫扶計劃，教師給出具體的引導和要求，幫助幫扶小組提升凝聚力。最后，給出具體的幫扶方法，監督檢查、多元對話、課堂演繹、實踐操作等，都屬于合作學習的形式。鼓勵學困生積極參與到交互活動中，其幫扶效果是值得期待的。
合作學習已經全面進入到課堂教學，但實際操作時，學優生往往主導了合作學習，學困生常常淪為陪襯。教師在具體施教時，需要做出調整，關注學困生的成長。如，學習《趙州橋》時，教師提出語用問題：“‘這種設計在建橋史上是一個創舉’這句話中的‘創舉’是什么意思？為什么說這種設計是一個‘創舉’？”學生紛紛舉手回答，教師則讓沒有舉手的學困生來回答。有學生說：“創舉就是很了不起的，超過別人的。我能知道這個意思，但說不太清楚。”教師給出評價：“你說得很好，說明你認真讀書了，這種設計是最早的、獨一無二的，就是一種創造和發明，所以叫‘創舉’。”教師隨即讓學困生用“創舉”說一句話。學生想了半天說：“我感覺能夠回答對問題，對我來說就是一種創舉。”
其實，衡量教學效果的標尺在學困生身上，學困生學會了，其他學生自然都能掌握。語用教學向學困生傾斜，對提升學生的語文綜合素質也具有重要意義。
三、分層訓練，歷練學困生語用能力
分層教學符合學生學習的實際需求，特別是對學困生能夠形成直接關照。語用訓練設計時，教師要注意在內容設計中體現梯度性，讓學困生有參與訓練的信心。如果有可能，不妨設計一些選做題，或者是給不同學生設置不同的訓練要求，體現因材施教原則。
如《蜜蜂》課堂訓練時，教師特別關注了語用內容：
下面有五道題，完成三道題就算合格。
①給多音字注音：背、悶、盡。
②組詞：論（ ） 驗（ ） 超（ ） 辮（ ） 測（ ）
③找反義詞：準確（ ） 減少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）
④選詞填空：無論……總是…… 盡管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……
（ ）天氣很冷，爺爺（ ）一早就起床跑步。
（ ）被拋棄到哪里，它們（ ）可以自己回到原處。
⑤小蜜蜂有怎樣的形態特征呢？用你最擅長的方式展示出來。
在訓練中教師提出了彈性要求，只要能夠完成三道題就算合格，這是對學困生的充分關照。相信學困生憑借自身努力，一定能夠圓滿完成訓練任務，促進語用能力的逐漸提升。
【關鍵詞】物理新課程；回歸；生活
新的物理課程標準中指出：“高中物理課程的總目標是讓學生學習終生發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，學習科學探究方法，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題……”
一、現行教學模式中存在的問題
現行的課堂教學設計是否符合這一目標呢？大家知道，要想被評上優質課，既要有引人入勝的開場，又要有迭起的中場，還要有畫龍點睛的落幕，教學過程則要反復推敲揣摩，什么時候提問，多少時間討論，怎樣設計實驗，如何回答問題等，做到絲絲入扣、無微不至。而往往忽略了最重要的一環“備學生”。試問：這種“華而不實”的物理課是新課程改革下所需要嗎？
有篇報紙報道了國外這樣一節生物課：蚯蚓。上課從學生捉蚯蚓開始的，把蚯蚓掉在地上，教室里一片亂哄哄的。事后有人問這位教師，你為什么要讓他們去捉蚯蚓呢？這位教師說：“如果這節課下來，學生連蚯蚓也不會捉，那我講它有多少實際意義呢？”
教學不必一味追求“教學目標是否明確”，“教學任務是否落實”，“課堂板書是否美觀”等表面的東西，只要教學能從學生實際出發，以學生的發展為本，就無須面面懼到，哪怕教學任務沒有落實又有何妨呢？
二、對新的教學模式的探索和嘗試
1.教學設計：來源于實際。
明代教育學家陳獻章指出：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”綜觀物理學的發展史，質疑就是推動科學發展的原動力。奧斯特發現了通電導線旁邊的小磁針發生了“異動”從而提出了電流的磁效應；開普勒發現了與第谷觀測數據有不可容忍的8'誤差從而提出了行星運動三定律；盧瑟福發現了α粒子散射的實驗現象從而提出了原子的核式結構問題等等。
在《勻速圓周運動的實例分析》教學中，我問學生：“在我們美麗的校園里，有許多橋，有石橋，有木橋，有平板橋，還有圓拱橋，為什么圓拱橋要造成圓拱狀？”好多學生各抒己見，大致有兩種觀點：一是為了美觀，圓拱狀和水面的倒影渾然一體，像一輪圓月；二是為了堅固，拱起來可以承受更大的力。當我說還有一個最重要的原因時，學生都想不出來。進行了受力分析后，學生們像發現新大陸似的， “車在拱橋上以一定速度行駛時，對橋面竟沒有壓力，這橋真神奇”，“老師，那么古人設計出拱形的趙州橋，他們知道這原因嗎？”等等，這節課就在學生的驚噓聲中結束了。當然有些問題我們可能一時無法給他們解釋清楚，但我覺得學生是真正做了學習的主人，帶著問題主動參與我的教學中來，教和學結合在了一起，師生一起探討、研究，雖然教學次序亂了些，調控起來難了些，有時甚至得不出結果，但學生學得很投入，樂于接受。因為他們說這樣的課更切合實際，更貼近生活，使他們覺得原來知識就在身邊，并不是遙不可及的。
2.選材：來源于生活。
把教學內容與學生的生活聯系起來，有利于激發學生的激情，將知識與應用相結合，能使學生獲得一個更寬廣的視野，這些都是新課程目標所強調的。如在《自由落體運動》教學中，我就現場向學生要了一張紙，來演示自由落體運動的所有實驗：白紙和粉筆同時下落，粉筆先落地，就得出“越重落的越快”的結論，對嗎？再將這張白紙一撕為二，一半扭成團，一半攤開再一起下落，然后讓學生解釋看到的現象，最后出示“牛頓管”來驗證；這樣許多學生都糾正了原先 “越重落得越快” 的錯誤觀點；另外，可以利用吸管來演示加速度的方向；用一個可樂瓶來研究超重和失重現象；用筷子放在水中研究光的折射等等，這樣就把物理和生活的距離拉近了，充分調動了學生的積極性。
3.教學方式：回歸生活。
打破封閉的教學環境，鼓勵學生走出教室，走出學校，走進生活，走進大自然，到與自己所探究的知識有關的環境中去，而教師以合作伙伴的角色走到學生中去，共同研究問題。這正體現了新課程的綜合化趨勢。
例如，近年全國出現了不同程度的電力緊張局面，拉閘限電現象常常發生，教師可以利用這一契機，大膽鼓勵學生到各街道、工廠、企業等地調查研究，了解實際用電情況，帶學生到發電站、變電所了解電的產生、傳輸等電學知識，尋找解決緊張用電局面的方案和措施，把學到的物理知識運用到實際中，并在親身實踐中去學習。這樣，把學生放到開放性的環境中去學習，而不拘泥于條條框框，充分體現了學習的主動性與靈活性，使學生感到物理知識無處不在，無時不在，物理知識與生活是你中有我，我中有你的統一體，既培養了興趣又開拓了眼界。
參考文獻：
階段目標關于閱讀科技作品部分，意味著閱讀教學的新要求，意味著閱讀的新理念，意味著對說明文教學的認識與理解有新的突破。閱讀方法和閱讀技能方面，說明文應訓練熟練運用“默讀”“略讀”“瀏覽”等方法，達到每分鐘不少于500字的速度，讓學生學會篩選信息，做到全面、不遺漏。篩選信息在中考中是必考題型，一定要具備這種能力。能力方面，課標提到關于科技作品如何讀的問題。科技作品的閱讀不能走過去說明文教學文體化的老路，其閱讀的目標是“領會作品所體現的科學精神和科學的思想方法”，對學生進行的是情感態度和價值觀方面的培養，體現出一種人文的關懷。因此，說明文要有語文味，不能上成生物課、地理課。閱讀方式方面，要求運用“合作”方式，會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，具有自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。知識和能力方面，說明文把文體知識貫穿在閱讀中，最終培養閱讀說明文的能力。
把握說明對象的特征，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。以上四點是學習說明文應做到的，但是應靈活運用，其實說明文也要讓學生學習選文表達內容時所采取的語言手段。在預習課文時也要考慮寫的是什么，怎樣寫，為什么這樣寫，根據這樣的思路來自學、來探究。寫什么、怎樣寫就是說明文的說明中心、說明順序、說明方法、說明結構等。針對這些要求，結合《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》《奇妙的克隆》幾篇課文，現結合我的教學實踐，淡淡在說明文教學方面的一些嘗試。
在《中國石拱橋》《蘇州園林》教學時重點訓練學生把握說明對象的特征，讀完課文就要找出實物的特征。拿《蘇州園林》為例，我是這樣做的：整體感知，先欣賞蘇州園林圖片，然后回答：“如果讓你用一個比喻句形容蘇州園林：你覺得蘇州園林就像……（如：一幅幅優美的圖畫）”。閱讀課文，思考問題。文中哪句話能概括蘇州園林的特點？作者從哪幾個方面說明蘇州園林的特征？務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美的圖畫：（1）亭臺軒榭的布局；（2）假山池沼的配合；（3）花草樹木的映襯；（4）近景遠景的層次；（5）角落的布置；（6）門窗的琢磨；（7）色彩的搭配。第三段：亭臺軒榭的布局有什么特點？文中哪句話緊扣“圖畫美”這一特征？第四段：假山和池沼的配合有什么特點？本段哪些句子緊扣“圖畫美”這一特征？第五段：花草樹木的映襯有什么特點？本段哪些句子緊扣“圖畫美”這一特征？第六段：近景遠景的層次如何安排？明確：利用花墻、廊子或鏡子為蘇州園林增加景致的層次和深度。小結：可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細節，處處都注意到了圖畫美，作者反反復復用圖畫美作比，目的在于始終強調蘇州園林的總特征。由此我們可以知道說明文始終要注意緊緊抓住被說明事物的特征。這就解決了寫什么的問題。
下面談談怎樣寫的問題。材料中所選課文大多采用空間順序和邏輯順序。在學習《故宮博物院》時，為了讓學生學會運用空間順序介紹事物的方法，做了以下教學設計：“不看不知道，中國真奇妙。你到過哪些美麗的地方？欣賞圖片，猜測何處名勝。今天我們到北京的故宮博物院去看一看，請同學們在這次游玩中，當一回老師的向導，好不好？”學生依平面圖講自己認為的路線，今天咱們看看黃傳惕給我們什么樣的參觀路線。要領略故宮的建筑風格，一定要走出故宮。小組合作，試著畫出方位詞及故宮里表示地方的名詞。（小組合作交流后，找同學在書上標出行蹤路線，并在多媒體上演示，從而明確本文的說明順序。）這個教學設計并沒有回避說明文的文體知識，而是把特征、說明順序融入活動之中，通過導游路線，直接再現建筑物的主體布局，幫助學生把握課文內容，從而認識課文的說明順序，學會運用空間順序來介紹建筑物。
《奇妙的克隆》一文先借助四個小標題來閱讀，重點發現克隆奇妙在哪里，落實邏輯順序。再讀讓學生重新概括四部分內容：克隆的含義、實驗、發展、造福人類以及引發的思考。這是人類認識事物的邏輯規律。
至于說明方法的把握，《蘇州園林》課后練習，提出了說明方法的掌握，《中國石拱橋》落實說明方法，尤其是舉例子，舉了趙州橋和盧溝橋兩個典型的例子，介紹了獨拱石橋和聯拱石橋。所以學這兩篇課文后應進行一節說明方法答題模式訓練課。如：舉例子，具體說明；列數字，準確說明；作比較，突出說明；打比方，生動形象的說明；分類別，清楚說明；引用說明，增強說服力。讓學生跳讀課文，從中找出說明方法并試著說明其作用，扎扎實實進行說明方法的訓練。
【關鍵詞】 多媒體；語文；課堂教學；輔助作用
【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
多媒體教學引入語文教學課堂，能充分發揮多媒體在語文課堂教學中的積極作用，讓它真正服務于語文教學，從而在語文的教學中注入新的血液。下面試就談談多媒體技術在語文課堂教學中的幾點輔助作用。
一、興趣導入新課：激發學生的閱讀興趣
我們都知道，興趣是最好的老師。所謂“好的開頭就是成功的一半”，作為語文教學中的關鍵就是成功的閱讀。因此，一節課的開頭就是要激發起學生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學之前，我們也曾為如何精心導入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是不夠理想。教育經驗告訴我們，作為中學的學生，抽象思維雖然已經有了一定的發展，但經常還需要有具體的感性經驗作支持。在教育教學工作中，就必須從教育對象的實際出發，針對不同學年段的學生，采用不同的教育方法。在導入新課這一教學環節上，我們可采用多媒體輔助教學設計一些形象的、更易于學生理解的多媒體片斷，就可以激發學生的閱讀興趣。如教學郭沫若的《天上的街市》時，先設計滿天的明星和燦爛的街燈依次明暗閃爍的動畫場景，再設計牛郎織女過著自由幸福生活的動畫，屏幕上顯示：明星和街燈有什么聯系？牛郎織女自由幸福的生活在這首詩歌中的用意是什么？這樣一來，就會激發學生閱讀的興趣和求知欲，使之進行有目的性的閱讀，就能夠達預期的教學目的。
二、重現時代背景，引發學生閱讀情感
縱觀義務教育初中語文課本，其中有部分文章的寫作背景都是以中國二三十年代到四五十年代時期的，距今已有幾十年，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》，魯迅先生的《孔乙己》等等；還有一些國外的作品，同樣也涉及到當時的社會背景，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，契訶夫的《變色龍》等等。眾所周知，語文學科更多的是需要借助背景情感的傳遞來完成教學工作的。可對于現在的學生而言，幾十年前的社會環境狀況、中西方社會的各種差異不是簡單的口頭介紹或閱讀所能解決得了的，所以在了解作品的背景時不易引起學生在情感上的共鳴。而這時候，如果能運用多媒體技術把作品的時代背景重現出來，定能引起學生在情感上的共鳴，引發他們的閱讀的情感，為完成本次的閱讀教學工作做服務。如在教學魯迅先生的《孔乙己》時，先用多媒體技術展示出江南城鎮的圖景和的人文環境：“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立；再通過展示孔乙己、掌柜和丁舉人的不同神態的面孔，配以畫外音，展現出咸亨酒店這一特定的環境下的人和人之間冷酷的關系。通過這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，預示著人物悲劇的必然性。此時此景，學生的心情自然是對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”，對麻木的民眾譴責和對丁舉人之流的憤恨。帶著這樣的情感去閱讀《孔乙己》，這還能不成功么？
三、能由靜變動、化抽象為具體，突出教學重難點
我們知道，多媒體所包含的虛擬技術能超越時空，化虛為實，變抽象為具體。因此，它也能將課文中抽象的內容變具體、形象，由靜態變動態，把原來枯燥或乏味的課本內容更形象、生動地展示給學生，幫助學生積極主動地去發現、探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。所以，適時使用，能夠有效地幫助學生實現由符號到心象的轉換，使語文教學獲得較佳的效果。
如教學《濟南的冬天》一課時，讓學生觀賞有關濟南冬天風景的視頻材料，就能使學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣可以讓學生更深刻體會老舍先生筆下特有的冬天景致。在教學中，還可以通過多媒體系統播放自制的《濟南的冬天》圖片為背景音樂的課件，使學生充分調動起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息匯聚在大腦中形成對濟南冬天的立體感性印象，起到化抽象為具體、變深奧為淺顯的作用，突破了重點、難點，從而幫助學生更好地理解課文內容。
四、使教學內容化繁為簡，變難為易
利用多媒體教學手段，可以變換一下主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統教學方式，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習的內容理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。如學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋的有關知識知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型、結構和制作等特征。于是可利用多媒體課件，形象地向學生展示以趙州橋、盧溝橋為代表的中國石拱橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面、造型結構及力學原理等，再配以解說，學生則興趣盎然地邊欣賞各式各樣的拱橋，邊聽著教師講解，探討它們的形式、結構、歷史等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較、討論，學生們一定能夠理解中國石拱橋的優美、堅固、精巧、悠久的特征。
五、實施遷移訓練，鞏固學生閱讀效果
關鍵詞：小學語文；主題式教學；課堂效率
一、主題式教學進入語文課堂的可行性與現狀分析
1.小學語文主題式教學模式必要性分析
主題式教學模式是創新型教學模式之一，在眾多的創新教學模式中占有一定的地位，它的特點是引導和開放。主題式教學模式是以課文為主體，通過話題引出課堂主題進行交流，屬于啟發性學習，通過主題式學習能夠激發學生的學習積極性，引導學生進行思考交流，確立學生的課堂主體地位，有利于師生之間的互動。在主題式課堂教學中讓學生做微課堂的主人公，讓教師作為引導者進行輔助學習，這種教學模式是符合教學改革目標的。小學語文作為一門基礎學科，內容和課堂形式的改進能夠促進課堂教學質量的提高，因此，在小學進行主題式課堂教學是必要的。
2.小學語文課堂教學現狀
傳統的授課方式造成學生在課堂上學習效率低下，配合性和互動環節較少。例如，教師在記敘文的備課上每次都采用同樣的方式，這種規律導致學生產生疲倦心理，總是提前查字詞意思，之后上課找學生解釋，再讀一遍文章，劃段落，進行段落總結分析，找中心思想等傳統環節。造成語文課堂沒有新意、沒有創新的局面，教師的授課效率普遍偏低，學生的聽講質量不高。
除此之外，很多教師也在語文教學課堂中運用新的教學模式，但是總是依照模式生搬硬套，無法形成自己的教學思想理念，主題式教學模式本應當作為一個載體輔助教師提升課程設計和教學效率，但是一部分教師沒有掌握其精髓，反而受到模式的束縛和困擾，不僅放棄了自己原有的教學思路，而且新的教學模式也得不到好的吸收與利用，降低了授課效率。
二、提升小學語文主題式課堂教學效率的對策分析
1.掌握主題式課堂精髓
教師在運用教學模式之前，首先要充分了解這種教學形式的主旨和主要側重點，就主題式課堂教學而言，重要的是教師課堂引導和確定主體，因此，教師應當明確自己在課堂中的位置，是一個引導者，而不是一個指揮家。其次，教師應當深入了解自己備課的內容，在掌握內容的情況下進行合理的課堂引導，可以通過提問或者課下調查的形式讓學生提前思考問題。例如，在學習關于春天的古詩時，教師首先要明確課堂主題是什么，就是讓學生理解古人描繪的春景之后理解古詩的中心思想，教師也可以讓學生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍攝的，哪些是其他季節拍攝的，學生又會在春天做哪些特別的活動，比如，踏春等，那時他們的心情又如何，讓學生帶著準備上課，教師要引導學生進入古詩的學習，讓學生產生共鳴，激發學生的思考能力，與學生進行良好的互動。
2.落實以生為本理念
教師在教學過程中應當根據學生的年齡和性格進行教學設計，小學涵蓋年齡較廣，學生恰巧處于心智發育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級應當采取不同的主題式課堂教學形式，使學生的學習興趣濃厚，參與面廣，提高學習效率。例如，低年級學生的識字能力較弱，思維訓練還處于初級階段，但是想象力S富，因此，教師在引導方式上可以注重語言表達能力的培養，例如，進行角色扮演情景學習，將課文中的角色安排給學生，在進入主題之前利用表演吸引學生的興趣，之后再引入課堂主題，而高年級學生已經掌握了豐富的字詞，在語文學習方面已形成了一定的體系，在引導課堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章標題十分新穎，教師可以讓學生自己思考標題含義，再找一些類似的標題與同學分享，這樣既可以鍛煉學生的思維能力，既可以豐富學生的閱讀，又有利于教師引入主題。
3.加強實踐升華
課堂的學習是有限的，學生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步驟是引導學生結合課堂知識融入生活，進一步領悟升華。如，在《趙州橋》的學習結束后，引導學生查閱資料，熟悉各種各樣、不同材質的橋。鼓勵學生通過手工課程嘗試建造橋，分享體驗，加深學生對課程的理解。
綜上所述，主題式教學模式是符合新教學目標的一種創新型教學模式，教師應當通過不斷地學習和實踐進行模式的運用，做到模式為我所用，根據自己班級學生的狀況設定教案，通過不同的引導方式設定課程計劃進行教學安排，通過本文的研究希望對相關人員起到借鑒和幫助作用，為教學模式的探究和創新打下基礎。
參考文獻：