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第1篇：萬用表實訓總結范文

（健雄職業技術學院江蘇太倉21541 1）

摘要：盡管一體化教學模式在職業院校應用相當廣泛，然而如何利用學校自身現有的教學實訓設備，合理設計一體化教學課題仍是實施一體化教學模式普遍存在的問題，因此，應以電子操作技能課程為例，詳細探討以“學生工作頁”為核心的教學方式的研究與設計。

關鍵詞 ：一體化教學模式；學生工作頁；電子操作技能課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0140-03

當前，職業院校電子操作技能課程普遍采用一體化教學模式。在理論教學過程中，學習內容抽象、理論教學與實踐教學相脫節、知識要點繁多、學生上課走神等現象的存在，使得學生在進行實際操作時往往無從下手。鑒于此，理實一體化的教學模式應運而生。但目前職業院校電子操作技能課程的理實一體化教學模式仍存在若干不足。

在傳統的電子操作技能課程教學中，學生拿到手的就是電路原理圖、元件、工具，在實際操作過程中的主要任務是焊接和測量。但在測量過程中學生如何較好地、完整地記錄一些重要的參數，如何利用自己所學的理論知識分析這些參數，做到理論聯系實際，對此大部分職業院校的理實一體化教學模式根本沒有深入研究，致使教學效果大打折扣。另外，部分院校的實訓條件無法滿足一體化教學的需求，也使得教學脫離實際。

為提高學生的實際操作技能、提高學生的職業能力、提升人才培養質量，最切實、最有效的做法就是研究如何將理實一體化教學中的“學”與“做”緊密結合，如何將理實一體化的教學內容與崗位的任職需求相結合。鑒于電子操作技能課程的結構特點，以“學生工作頁”為核心的教學方式，從形式上、內容上均能滿足一體化教學需求，可以彌補一體化教學環節的不足。

“學生工作頁”形式多樣，內容豐富，不僅包括工作項目本身的要素、工作過程要素，還包括教學要素，幾乎涵蓋了教學的各個環節，不僅可提高課堂上的教學效率，而且可提高學生課外時間的利用率，再配合靈活的教學組織形式，可在不降低人才規格標準的前提下，提高教學質量、縮短教學時間。同時在內容和形式上可增加小組合作、工作態度、自我評價等要素，使學生的關鍵能力得到鍛煉和提升。在“學生工作頁”內容的設計上可結合各院校現有實訓條件，設計適合的一體化課題，以有效地解決在一體化教學過程中學校實訓條件與一體化教學需求相脫節的問題，合理整合教學資源。

通過“學生工作頁”的設計開發過程，如崗位任務分解、知識能力分析、項目選取、工作過程設計等，可以使教師很快掌握現代職業教育的理念和方法，再通過“學生工作頁”的不斷開發和推廣使用，促進教學內容改革、課程體系改革、教學方法改革、考核方法改革、關鍵能力培養等，從而使職業教育教學改革得以全面、有效地推進和落實。

現以電子操作技能中的“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”的設計為例加以介紹，其主要內容包括設計教學內容基本情況、設計教學過程、設置評價表三部分。

教學內容的設計

教學內容設計主要包括課題序號、日期、教師、課題名稱、任務課時、任務資源或設備、教學目標（操作技能和相關知識）等。其中課題序號、日期、教師、課題名稱、任務課時是根據教師的教學任務設定的：任務資源或設備則要求教師結合學校現有實訓條件合理地制定相關課題，以避免盲目性：教學目標是根據學生的實際情況和教學大綱設定的。教學內容設計表如表1所示。

教學過程的設計

教學過程設計主要包括理論、實際操作和總結三部分，也是“學生工作頁”設計中最為重要的環節。

首先是理論部分，由于學生之前已有過相關專業知識的理論學習，所以該部分主要是簡介與該課題相關的重要理論知識點及拓展知識點。如在“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”中，理論部分只是重點介紹了MF-47A型萬用表的基本結構和測量原理。其次是實際操作部分，教師結合學生實際情況和教學目標設計該部分的教學內容。主要是讓學生合理地結合理論知識進行實際操作，實現“學”與“做”緊密結合。在整個實際操作過程中，學生以小組為單位進行討論、分析并解決問題，按照教師在“學生工作頁”上設計的各類步驟進行操作并記錄相關參數，進行分析。這樣一步一步由淺入深，學生為主，教師輔導為輔，有利于提高學生的主動性，調動和激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和創新實踐能力。在“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”中，學生實際操作部分主要包括清點元器件、直流電流表部分的組裝與調試、直流電壓測試部分的組裝與調試、交流測試部分的組裝與調試、電阻測量部分的組裝與調試、其他測量部分的組裝與調試、整機組裝與調試等七個部分。每一部分均包括了電路圖和測試步驟，有些部分還設置了故障現象的分析和排除環節。再次是總結部分，主要是學生結合本次完成的課題進行總結。

“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”的教學過程具體設計如下。

（一）理論教學環節

結合MF-47A型萬用表的原理圖，簡介其結構和測量原理，在介紹測量原理過程中，可加入練習題鞏固。“MF-47A型萬用表組裝和調試”主要的理論知識包括MF-47型萬用表的結構和磁電式電表簡介、測量直流電流的原理、測量直流電壓的原理、測量交流電壓的原理、測量電阻的原理等五部分，后四部分中分別加入了練習題。介紹MF-47型萬用表測量直流電流的原理部分如圖1所示，通過轉換開關，使萬用表內的表頭（磁電式）并聯一個適當的電阻（稱分流電阻）進行分流，就可以擴展電流量程。 例1：某表頭滿量程是50微安，表頭內阻1干歐，現在要求擴展電流量程為5毫安，分流電阻R的阻值應選擇多少歐姆？

例2：設某一電流表的滿偏電流為46.2μA，內阻為5.45K,現將其分別改裝成0.5mA、5mA、50mA、500mA的電流表，各需要并聯多大的電阻（即求圖2中的R1、R2、R3、R4）。

（二）實踐操作環節

結合學生所學理論知識和MF-47A型萬用表各部分電路原理圖，將MF-47A型萬用表分階段組裝并調試完成。學生根據“學生工作頁”上的操作步驟和相關數據進行組裝、測試和調試，由淺入深。MF-47A型萬用表中直流電流表部分的組裝與調試操作部分如下所述。

組裝操作(1)整理元件清單。(2)根據原理圖和裝配圖將上表中的元器件組裝完畢。焊接時注意：先裝短路線，再裝電阻、二極管、電位器、熔斷絲、輸入插管：焊點不能過大，尤其是轉換開關部位的焊點，以免影響后道工序的裝配：在表頭的連接處安裝兩個測試口，以方便電路的測試：特別要提醒輸入插管應焊接在電路板的反面，位置要平穩垂直，否則影響安裝。(3)將V型電刷裝入轉換開關內，再將裝配好的電路板裝入表盒中，注意插管正對插孔，電路板嵌入卡口中。(4)用連接導線將測試口端和表頭連接起來，注意正負極性并且正負連線間不能短路，以免燒壞表頭，

測試及調試操作 (1)將表棒插入輸入插管，按課題晶體二極管之二中的圖1進行測試，注意二極管應該加正向電壓，將結果填入表2，觀察測試結果是否與計算值相近，若誤差很大，則電流表安裝有故障，如表2所示。(2)了解電路中D3、D4的作用。(3)常見故障：檢測無電流。檢查電路安裝是否完整，斷開表頭，將紅黑表棒短接，用萬用表檢測A、B兩端的電阻為2.5K左右，若電阻為無窮大，說明電路有開路，若電阻為零，說明電路有短路，按電路圖逐一檢查：檢測有電流，但電流值與計算值相差很大，則應檢查各個檔位的電阻是否有裝錯，因為阻值讀錯，會導致分流不準確。(4)故障現象和故障分析。

（三）小結環節

結合對MF-47A型萬用表的組裝和調試過程中遇到的問題、解決方法及學生個人收獲進行總結。

課程評價體系的設計

一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的教學設備和教師的熱情是遠遠不夠的．在實施一體化教學的過程中，對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發需要通過課堂教學加以實施。所以，緊緊抓住課堂教學質量是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。需要建立一套較為科學可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。在“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”中，主要是通過“工作任務評價表”對學生進行評價。評價以分值的形式進行，各類評價內容和標準可根據實際情況設定。具體打分由學生組長和教師共同執行。這樣可客觀地培養學生的自覺性和管理能力。“MF-47A型萬用表的組裝和調試學生工作頁”評價表的具體設計如表3所示。

第2篇：萬用表實訓總結范文

【關鍵詞】任務驅動教學； 電機拖動實訓；中職教學

《電機拖動實訓》是中職技術學校機電類專業開設的實踐性很強的技術應用型課程。本課程相對其他學科來說具有很強的理論性和實踐性。在教學中通過設計任務模塊的方式驅動學生進行大量系統的實訓課的練習，使學生掌握基本的電機拖動技能，對今后從事相關工作打下良好的基礎，并且為學生考取中級電工資格證書做準備。

一、任務驅動教學法

1.明確任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法是指在教學過程中，以完成一個或多個具體任務為主線，將教學內容融入每個任務之中，通過學生通過學和做掌握教學內容。它是一種以任務為主線，以任務驅動為主要形式，分層次的、逐步的呈現教學內容的整個過程。

其意義在于培養學生主動學習，發現問題、解決問題以及獨立思考和與人合作的能力。

2.任務驅動教學法在本課程中的應用特點

任務驅動法適用于以任務來引領新的教學內容的學習方式，以促進學生的動手能力、實現學生技能提高為目的。針對電機拖動實訓這門課程以注重技能訓練為主、比較貼近于實際的生產、生活的課程特點，從崗位技能的需求出發，精心設置相應的課題任務，讓學生體會獲得成功的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

二、應用任務驅動教學法，優化電機拖動實訓課

中職學校的學生基礎知識薄弱、學習能力差，傳統的教學方式已很難取得好的教學效果。針對中職生更偏重技能訓練的特征，在授課過程中采用任務驅動教學法已成為現在教學改革的主流方向。下面我就以具體的“三相異步電動機接觸器聯鎖正反轉控制電路故障檢查及排除”的教學實施過程為例來進行具體分析。

1.設計任務

本專業的學生今后將從事的主要工作是各種電氣設備的維護和修理，為了讓學生掌握這一技能，在任務設計中充分考慮到實際生產生活中會出現的各種故障，設計相應的教學內容，理論聯系實踐，通過有效的情景導入充分調動學生的學習熱情。

本教學任務是在完成接觸器聯鎖正反轉線路安裝的基礎上進行的，通過對前面所學知識的回顧，引導學生親自參與設置電路故障，最終確定幾個典型故障電路來完成教學目標。

2.分析任務

①讓學生回憶上節課在安裝接觸器聯鎖正反轉電路的過程中出現的故障，進一步了解本次實訓的任務――故障電路的檢查及排除。②閱讀任務書，老師結合任務書，引導學生分析故障可能出現的原因，加深學生的理性認識，接下來通過教學仿真軟件演示電路故障排除的步驟和方法，使學生明確具體的階段任務及實施辦法。

3.計劃任務

①學生分3人小組，確定負責人，接受任務書。（在上節課后發放任務書）②推選四個學生成立質檢小組（由在前面項目中表現突出、責任心強的學生擔任），協助老師完成實訓任務。③組織各小組討論并細化任務書，產生建議、明確個人分工。

4.實施任務

（1）前期工作。①檢查自己的工具、電源、電路板、儀表。②分析電路原理圖，在實訓報告上列出詳細的檢查步驟。

（2）檢測電路。①檢測電路元器件是否損壞。②對照原理圖逐線檢查，重點檢查按鈕盒內的接線和端子排上的接線，防止接錯位置。③檢查接線是否牢固，排除虛接故障。④用萬用表電阻檔檢查主電路和控制電路

（3）主電路檢查。萬用表電阻檔選擇R×1檔，做好歐姆調零。

a、檢查各相的通路：將用萬用表紅黑表筆分別放置在刀開關任意兩個出線端上，此時正常情況下應顯示∞。分別按下KM1、和KM2時，應測得兩相繞組的直流電阻值。

b、檢查電源換相通路：將兩表筆分別放置于刀開關L1的出現端和端子排U端，按下KM1正常顯示為0，按下KM2則顯示一相繞組的直流電阻。另外一組換相繞組測量方法相同。

（4）控制電路檢查。萬用表檔位調至R×10檔，并做好歐姆調零。

a、檢查正反轉起動及停止：將兩表筆放置于0和1號線端，按下SB1則顯示KM1線圈電阻值，按下SB2顯示KM2線圈電阻值，若為O或∞都為故障；在按下SB1的同時按下SB3能夠斷開電路則停止按鈕正常。b、檢查自鎖電路：分別按下KM1和KM2的觸點架時，分別顯示出兩個線圈的電阻值，則為正常。c、檢查聯鎖電路：先按下KM1觸點架，萬用表顯示KM1線圈電阻，再按下KM2觸點架，萬用表顯示∞，則聯鎖正常。d、檢查過載保護電路：按下SB1或SB2線路接通，此時按下熱繼電器KH的分斷按鈕則電路斷開。

（5）教師巡回指導，幫助學生發現問題、解決問題。

（6）故障排除之后，在老師的監督下通電試車

（7）實訓完畢，須將實訓報告交教師審閱，經指導教師認可后，才允許拆線并把實驗所用的組件、導線及儀器等物品整理好。

5.評價

①教師引導學生總結歸納故障電路的檢查步驟及實際操作中出現的問題。②學生之間根據各自的成果和討論結果進行自評和互評。③教師的點評在以肯定鼓勵的基礎上，指出一些缺陷與有待改進的地方，在增強學生自信心的同時，讓學生懂得嚴謹求學的態度。

本次教學以任務引領的方式，按照設計分析計劃實施評價的順序進行，將理論聯系實際，避免了繁瑣的理論講解，促使學生主動參與學習，分組時考慮了學生層次搭配，提高了教學效率，在實訓教學實踐中取得了較好的教學效果。

參考文獻：

第3篇：萬用表實訓總結范文

關鍵詞:萬用表;原理圖;焊接;裝配;故障排除

中圖分類號:TM938.1+2文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0207-01

1 學會看電路原理圖和裝配圖

要對MF-47型萬用表的工作原理有一定的了解,基本能看懂電路原理圖,最基本要熟悉直流電壓檔、交流電壓檔、電流檔、歐姆檔的測量線路,電路中用了哪些元器件要做到心中有數,對照原理圖結合裝配圖能熟練地在印制板上找到元器件相應的位置。

2 提高對色環電阻器標稱值、二極管、電容的辨認能力

該表使用偏差為±1%的五環制精密色環電阻器,在套件的色環電阻器中可看到數字0-9所對應的色環及金、銀色乘數環(第四環),電阻器的偏差環即第五環為棕色,在右邊。棕色偏差環與鄰環的間距較其它環與環相鄰間距要大些,但有些廠家生產的色環電阻器看不出這樣的特點。對于這種情況,需要分別從左右兩邊開始讀數進行比較,通常MF-47型萬用表采用的電阻阻值不會超過10MΩ。二極管、電解電容要學會通過使用萬用表測量或者從外觀辨認正負極性。

3 熟悉MF-47型萬用表的各部分結構

3.1 套件材料的清點

打開包裝袋時請小心,不要將塑料袋撕破,以免材料丟失。清點材料時請將萬用表后蓋當容器,將所有的東西都放在里面。注意要按材料清單一一對應,記清每個元件的名稱與外形。清點完后請將材料放回塑料袋。彈簧和鋼珠要小心放好,避免滾掉。

3.2 后蓋組件及面板組件的安裝

在清點完材料后為了減少零散元器件數量,可以先將后蓋組件及面板組件組裝起來。后蓋組件包括:后蓋、帶星型定位扣的提把、電池蓋板。安裝提把時要將提把柄輕輕向外拉,使星形定位扣完全露出外框,再把提把向下旋轉90度,將提把柄輕輕向內推,直到星形定位扣卡入外框中。電池蓋板帶三卡爪的一邊先卡到后蓋相應位置的棱邊上,再稍用力壓下即可。面板組件包括:面板、銘牌、表頭、檔位開關、定位鋼球及彈簧、卡圈。組裝前首先將面板擦干凈,將金屬銘牌背后的不干膠保護膜撕下,對準面板上相應位置先對齊一端再全部貼上去。檔位開關的安裝:將面板平放,將涂有凡士林的彈簧分別放入面板上二小孔內,在彈簧上端放上鋼球,再將轉換開關的軸輕輕裝入孔內并壓緊檔位開關,旋轉檔位開關看是否正常,無異常則翻轉面板,要注意壓緊檔位開關的手不能松開,再用尖嘴鉗將卡圈壓入檔位開關軸上的卡圈槽內,然后旋轉檔位開關看是否順暢。表頭的安裝:將表頭由面板正面放入面板上表頭框內并壓緊,對齊四個固定孔與面板上的四個孔,用四個螺釘將表頭固定好。

3.3 電路板元件的安裝與焊接

這是萬用表裝配中最重要也是耗時最多的一個環節。第一步:將元器件分好類,然后取一張白紙,在紙上寫出R1、R2、R3…、VD1、VD2…、C1、C2…并在元器件符號旁邊寫出標稱值,然后將元件插到紙上相應的元件符號旁邊,確定好元器件編號后可對它們逐一檢測并記下實測值,檢測二極管時,正反向電阻值相差越大越好。5A分流器可不作檢測。第二步:元器件的焊接。首先焊接色環電阻器,可根據元件編號順序進行,電阻插放時要求讀數方向排列整齊,橫排的必須從左向右讀,豎排的從下向上讀,保證讀數一致。在印制板上找到相應元件的位置,根據元件的孔距,用鑷子對元件腳彎制成型,然后安裝,1/4瓦 的電阻器可緊貼印制板安裝,1/2瓦 的電阻器安裝時要離印制板稍留一點距離方便散熱。為避免元件在印制板翻轉后掉落,安裝后可將元件引線傾倒一定角度。注意一定不能將元件插錯位置。每次安裝 5個元件后焊接,焊接時焊錫用量應適量,整個焊盤均應有焊錫,焊點應有光澤、無毛刺呈圓錐形,不可虛焊、連焊、漏焊以及將銅箔或焊盤燙翹。第三步:待焊點充分冷卻后再剪去多余引腳。安裝焊接二極管、電解電容時要注意分清極性。

3.4 電位器的安裝

電位器安裝時,應先測量電位器引腳間的阻值,電位器共有五個引腳,其中三個并排的引腳中1、3為固定觸點,2為可動觸點,1、3之間的阻值應為10kΩ,擰動電位器的黑色小旋鈕,測量1 與2 或者 2 與 3 之間的阻值應在0 -10kΩ 間變化。如果沒有阻值,或者阻值不改變,說明電位器已經損壞,不能安裝。電位器的兩個粗的引腳主要用于固定電位器。安裝時應捏住電位器的外殼,平穩地插入,不應使某一個引腳受力過大。不能捏住電位器的引腳安裝,以免損壞電位器。否則 5 個引腳焊接后,要更換電位器就非常困難。 3.5 輸入插管、晶體管插座、電池夾及電池扣連接線、保險絲夾、分流器的安裝

輸入插管和晶體管插管都是裝在電路板銅箔面,是用來插紅黑表棒以及晶體三極管的,因此一定要焊接牢固,要注意方向垂直。連線的焊接要記住哪根線對應與電池正極相連、哪根應與電池負極相連,保險絲夾安裝時注意夾子帶有擋片一端的朝上,以免保險絲管無法裝入或者與保險管接觸不良。5A分流器焊接在電路板銅箔面,注意安裝高度,焊接應牢固。

3.6 檔位開關電刷的安裝

電刷的方向一定要安裝正確,確保三只觸腳正常接觸到電路板,否則萬用表不能正常使用。將檔位開關旋鈕白線向上,然后按正確的方向將電刷套在檔位開關的鐵軸上,墊上帶齒墊片,擰上螺帽上緊即可。

4 分析故障原因,排除故障

4.1 表針不轉

表針不轉是因為表頭回路中沒有電流流過,主要是表頭、表棒損壞;接線錯誤;元件安裝位置錯誤或者有虛焊;保險絲與保險座接觸不良;電池極板裝錯,如果將兩種電池極板裝反了位置,電池兩極無法與電池極板接觸,電阻檔就無法工作;電刷方向裝錯或者電刷的三個觸腳沒有與電路板接觸也會導致表針不轉。

4.2 指針反偏

這種情況一般是表頭引線極性接反。如果使用任何電阻檔位,短接紅黑表筆,指針都反偏,說明電池極性接反。如果測量DCA、DCV正常,而ACV指針反偏,則為二極管接反。

4.3 指針滿偏

調節調零電位器時指針不能左右擺動,說明此時流過表頭的電流已大大超過了它的滿偏電流,主要原因是電路中分流電路出了問題,應重點檢查分流電路。

4.4 測電壓示值不準

這種情況一般是焊接或者電阻安裝有問題,應對被懷疑的焊點重新處理,檢查是否把電阻裝錯位置。

5 校對萬用表個量程檔位,進一步熟練掌握萬用表的使用

使用萬用表校對儀對裝配好的萬用表的電阻檔,交、直流電壓檔,交、直流電流檔等檔位進行仔細校對。在校對過程中,學生能夠進一步掌握了萬用表的正確使用方法與讀數。如果發現故障檔位,要求獨自分析、判斷、檢修,無形中使學生增加了許多實際操作經驗,而且能加深對電路原理及其實際應用的理解,從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力,以達到融會貫通的目的。

6 實結

通過MF-47型萬用表的裝配實習,學生掌握了萬用表的工作原理,掌握焊接技術和裝配工藝,掌握了萬用表的使用與故障排除的方法,最后要求學生以實習報告形式總結整個裝配實習的任務和內容。

參考文獻

[1]郭.模擬電子[M].北京:機械工業出版社,2007,(8).

第4篇：萬用表實訓總結范文

關鍵詞：項目教學；教學設計

一、引言

《電工基礎》是中職機電專業的一門專業基礎課，是學好后續專業課的基礎。它主要研究電路的組成及對電路的分析，內容廣、概念多、抽象、難以理解，如果按現行的教材，對學生進行“填鴨式”的教法，簡單的把教材灌輸給他們，效果通常很差。尤其是面對目前中職學生普遍學習動力不足、浮躁、自我調控能力較差，但是同時他們往往又存在思維活躍、參與熱情高、動手實踐能力強的現實情況，教學設計可以因勢利導、揚長避短地采用目前較為成功的項目教學思路。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。而且，項目教學方法沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動的教與學，教師在成功實施項目教學的同時，學生的學習積極性會被極大地激發，自覺地學習，并高質量地完成項目。

二、項目教學法在《電工基礎》課程中的實際應用

下面以《電工基礎》課程中“測算電阻值”項目教學為例進行一下探討。

（一）、教學內容分析和教學對象分析

1、教學內容分析

“測算電阻值”是《電工基礎》課程的一個項目教學任務。

電阻是電工基礎中的一個基礎元件，如果不認識電阻，不會判斷其大小，將無法學習各種電路計算的定理、定律，相當于未真正進入電工基礎的學習。因此這個學習任務是很重要的。

2、教學對象分析

教學對象是中職機電及相關專業一年級的學生。學生由于初中學過一些電路的基本知識，學習起來相對比較容易掌握；但以往的教學普遍比較理論化，采用的是“教師教，學生學”的教學方式，直接告訴學生電阻的種類、性質、特性。但并沒有讓學生真正學會如何辨認一個電阻、如何通過看色標知道它的大小，如何用萬用表測量它的值。因此學生無法將理論聯系實際，沒有動手能力，更不要說具備什么職業技能。因此在進行該學習任務的教學時，應提供給學生一個學習任務，應著重培養學生通過觀察、相互討論，提高分析問題、解決問題的能力，以提高教學效果。

（二）、學習任務的目標分析

該學習任務主要培養目標是讓學生通過“認識電阻、判斷電阻大小”這個項目來學會如何辨認一個電阻、如何通過看色標知道它的大小，如何測量它的值；通過舉例、提問的方式，引導學生學習相關知識。同時提高他們分析問題的能力，形成綜合職業能力。因此，本項目教學可以設計以下學習目標：

1、知識目標

（1）了解電阻定義、單位、影響電阻大小的因素；

（2）掌握如何用色標法判斷電阻的大小；

（3）掌握如何利用萬用表測量電阻的大小。

2、能力目標

（1）培養學生的動手能力；

（2）培養學生分析問題和解決實際問題的能力；

（3）培養學生合作交流能力。

3、情感目標

（1）激發學生良好的團隊合作意識；

（2）激發并強化學生的學習興趣，使他們樹立自信心，增強克服困難的意志，形成正確的價值觀，培養良好的人格。

（三）、教學重點與難點分析

重點：〖ZK（〗1、用色標法判斷電阻的大小

2、利用萬用表測量電阻的大小

難點：〖ZK（〗1、色環的顏色、第一環的判斷

2、色環讀數的方法。

3、萬用表測量電阻的步驟、讀數。

（四）、教學策略與方法

在“測算電阻值”的學習中，給學生布置一個完整的學習任務流程：先提供給學生一些電阻元件；再引導學生了解電阻用色標法來表示大小，及如何進行計算判斷；再提示學生沒有用色標法的電阻該如何測量其大小，提供電壓表、電流表、萬用表等供學生自行選擇。在學習任務的過程中做到“做中學，學中做”，讓學生在學習過程中自主的完成學習任務，培養他們分析、解決問題的能力。

（五）、教學過程

（六）、流程圖

三、項目教學法在《電工基礎》課程中的思考

通過對項目教學法在《電工基礎》課程中的實際應用進行總結，有以下思考：

1.項目的選取是項目教學法成功的關鍵。項目的選取要以《電工基礎》課程內容為依據，既要與理論知識緊密結合，又要讓學生有一定自主創新的空間，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。

2.實訓設備、場地是項目教學法的基本保障。項目教學法是要求學生以任務為引領，在學習任務的過程中做到“做中學，學中做”。為了更好的“做”，則必須需要一定的實訓設備和場地。

第5篇：萬用表實訓總結范文

關鍵詞 ： 實訓教學；電工電子；技術應用能力；實踐

作者簡介：張保軍（1960-），男，三門峽職業技術學院電氣工程系助理實驗師，從事實驗實訓教學及儀器管理。

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是培養具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線需要的應用性高級專門人才。因此，實踐教學在高職教育中占有重要的地位。

一.實踐教學的目的是培養學生的技術應用能力

1.認識在實踐中深化和發展

首先是轉變教育思想、更新教育觀念， 堅持以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，以行業為依托，以加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養為核心，充分發揮國家職業教育改革試驗區先行先試的功能，堅持改革創新，突破發展瓶頸，創造新鮮經驗，提升服務能力。肯定了培養德智體全面發展，掌握必須基礎知識和專業理論知識，具有勝任各個行業第一線專業技術崗位的實踐技能和初步經營管理能力的應用型技術人員的培養目標。 確定了以勝任職業崗位要求為目標，以能力培養為主線，以用人單位的要求為質量標準的制定高職教學計劃的指導思想，并按照“拓寬口徑、重在應用、強化技能、適應需要”的思路，設計知識結構框圖、技能訓練項目體系。

隨著《職業教育法》、《高等教育法》的正式實施，確立了高等職業教育的法律地位，明確規定了“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”； 高職教育要“使學生掌握本專業必備的基礎理論，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。” 第三次全教會《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的發表，高職教育的定位更準確了，使我們進一步認識到高職教育要以素質教育為基礎，以能力培養為主線，融掌握知識、強化能力、提高素質于一體。新開發的教學計劃由理論教學和實踐教學這兩個平行的互為支撐的體系構成。理論教學體系的核心是構建課程和教學內容體系。實踐教學體系由操作技能、實驗技能、工藝設計技能、崗位見習、英語訓練、計算機應用、畢業設計和社會綜合實踐共8大類3O余項構成。實踐環節占總周數的比例達到45%，扣除部分無實踐環節的文化課課時，實踐教學與理論教學之比為 1：1。其次在六點共識基礎上探索和實踐。在全國高職院校改革實踐的基礎上，教育部對高職教育人才培養模式的基本特征歸納了六點共識。這六點共識就是：（1）以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；（2）以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；（3）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必需夠用為度；專業課加強 針對性和實用性；（4）實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中占有較大比例；（5）“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；（6）產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑。在六點共識的基礎上，全國高職院校正在繼續探索和實踐。

2.實訓教學是實踐教學的重要組成部分

實踐就是人類為了自己的生存和發展所進行的能動地改造世界的一切社會性的客觀物質活動。實踐具有客觀實在性、自覺能動性、社會歷史性等特點。實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力， 實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準， 實踐是認識的最終目的。

實訓教學是實踐教學的形式之一，是實踐教學的組成部分 。所謂實訓教學是以培養學生的能力為目的，學生在教師的指導下運用所學的理論知識，在實際操作中提高實際能力的教學活動。高職教育的培養目標一般而言是“技術型”人才。因此，高職實訓教學不僅僅是提高學生的動手技能，更重要的是智力技能、創造技能，提高學生的技術應用能力。

二、我院電工電子實訓教學的實施情況

實踐是理論聯系實際的最佳結合點，是知識轉化為能力的橋梁。隨著電子信息產業的迅猛發展，電子信息類專業人才走俏，社會需求持續增長； 同時，社會也需要大批具有創新精神和較強實踐能力的電類專業的應用性技術人才，為適應這一發展趨勢，我院擴建了電工電子實訓基地。并根據相關專業的實際教學情況分階段安排 了相關的實訓教學內容。在學生學習了《電工原理》課程，有了一定的專業基礎知識 ，掌握了一定的實驗技能后 ，安排了兩周的電工實訓。主要內容分為兩部分，一是基本技能訓練，學習搭接焊和穿孔焊兩種常用基本焊接技術； 二是安裝測試一臺MF50型磁電武萬用表。萬用表是電專業技術人員的常備工具。因此，在安裝調試達到萬用表的精度后，學習用萬用表正確地測試數據，檢測常用元件也是實訓的內容之一。

在學生學習了《低頻電子線路》課程后，安排了一次電子實訓，內容是設計制作一直流穩壓電源。要求學生根據所給出的原理圖，按老師講授的印制電路板設計知識，自行設計并制作印制電路板，然后檢測元件，安裝調試電源。讓學生對電子產品從提出設計方案到設計、安裝 、調試，最后完成產品的整個過程有一個比較全面的了解，為相關的課程設計打下良好基礎。

再次實訓是黑白電視機的安裝調試。它的原理比較復雜， 涉及到各類元器件幾百個 ，是對學生以往所學知識的一次綜合性的檢驗，使學生各種實踐能力的綜合體現。如識圖能力、元件識別檢測能力、動手能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力等都能在這次實訓中得到進一步的提高，為學生在不久的將來走上工作崗位墊好基礎。

三、對加強實訓教學的幾點思考

1.為學生創造更多的動手機會

在實訓中一些元器件的檢測僅靠萬用表是不行的，需要專門儀器設備。但由于價格比較貴 ，配置數量較少，再加上學生平時接觸較少不會使用，因而有些關鍵元器件的測試是由老師代勞的。建議 能開設《常用電子儀器的使用》專題講座，或編寫印發《常用電子儀器使用手冊》，使學生能在操作過程中做到心中有數，有規可依、有章可循。在經費允許的情況下增加儀器設備的臺套數，為增強學生實踐能力提供堅實的物質保證。

2.強化創新意識

產品的創新依靠設計的創新、技術工藝的創新。創新不是憑空產生的，它需要有良好的功底和基礎，需要老師正確引導，給學生充足的空間發揮其主觀能動性。如在電源實訓中，原理圖是由教師給出，印制電路板由學生設計，我們是否可以嘗試由教師先講授例題，然后給出設計指標，原理圖也由學生自行設計完成，元件參數由學生自行計算。由學生設計的電路圖可能存在著這樣或那樣的錯誤與不足，需要教師進一步指導。雖然學生和老師都會付出更多的時間與精力，但相信學生能夠有更多的意想不到的收獲。

3.增加技術含量，使產品跟上時代的步伐

當今電子產品迅速提升，向數字化、集成化發展，我們的產品也應緊跟時代的步伐 ，在產品的類別和型號的選擇上有所變化。使學生實訓完成后不僅學到了知識與技能，而且能夠擁有一件美觀實用又不落伍的產品。如果學院能夠聯系到銷售渠道，還能夠創造經濟效益，補貼學校在實訓費用上的開支。

4.積極開展產學結合、校企合作

結合實訓的內容，聘請相關廠家的專家來校舉行專題講座，介紹新產品、新工藝、新技術。也可由院方聯系相關廠家前往參觀學習，開闊視野，拓寬知識面，還可與廠方緊密合作搞一些產品的開發。產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑 。

5.完善考核方式

現今的實訓考核一般采用的是：按分段考核成績占60%，產品統調質量占 10%，實習報告占20%，其它表現占10%的比例來評分 。一旦在分段考核的某一環節出了問題，勢必影響成績，打擊學生繼續完成下面實訓的積極性。 而那些一帆風順， 一點錯都不出的學生未必比出了錯后反復思考、查資料找原因的學生收獲大。 因此，應該給出了錯的學生一個改正錯誤，提高成績的機會。建議教師根據實際的進度分別安排幾次討論課，讓出了故障的同學談談自己出錯的原因和自己是如何排除故障的，如果說得透徹細致，可在分段考核成績上加分。故障一定是五花八門的，通過討論，也可以使那些沒有出故障，或出不同的故障的學生增長見識。最后再由老師歸納總結 ，這樣既提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又可以提高學生的學習興趣。

6.加大力度提高教師的 “雙師型”素質和能力

高職培養的是技術應用性的人才，動手能力、實踐能力尤顯重要，而以往的教育方式是理論課教師介紹理論，實訓課教師輔導學生操作，在某種程度上造成了教師本身的理論與實踐的相對脫節，不利于技術應用性人才的培養 。高職教育需要既有理論深度又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。學校應為教師創造更多的到工廠企業參觀、進修 、實踐等學習機會，提供更好的鍛煉動手能力的環境。“師高才能弟子強”，教師的能力與素質的提高必將帶來學生的相關能力的優勝，高質量的具有創新精神和較強實踐能力的應用性技術人才必將成倍涌現。

參考文獻 ：

1.高孟. 淺談高校電工電子實訓教學[J]. 科技信息，2012，（24）.

第6篇：萬用表實訓總結范文

關鍵詞：電工基礎;技能培訓;中職;教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0262-02

一、前言

中職《電工基礎》是一門專業基礎課，它不僅肩負著為后續專業課服務的職責，更能為中職學生繼續深造奠定扎實的理論基礎，同時還能逐步培養學生嫻熟的動手能力和良好的職業意識。所以如何開展中職《電工基礎》課程教學，如何使學生樂學、會學，如何使學生把所學知識熟練地應用到生活和實踐中，如何培養擁有理論知識和操作技能并舉的中職生，成為中職教師不斷思考和研究的問題。筆者根據多年的工作經驗，從以下幾個方面論述探討在中職《電工基礎》課程教學中技能培訓的方法。

二、中職《電工基礎》技能培訓的思路

中職專業基礎課教學有別于中學基礎教學，中職側重于技能的培養，引導學生在基礎理論的指導下熟練掌握一定的操作技能和知識技能，也就是學知識、用知識的能力。所以對于《電工基礎》這樣一門專業基礎課，要求在中職學生接受知識的能力范圍內掌握一定的專業基礎知識，比如電路的基本物理量，磁的基本知識，交流電、變壓器的理解等。而這些知識要通俗易懂地引入到日常生活、生產以及自然現象中，用知識去解釋我們所碰到或見到的各種現象，這就是知識技能的培養。這樣更能使學生對抽象的理論知識產生興趣。而操作技能的培養就是培養學生勤動手、勤思考、技術精湛熟練，這不僅是職業教育的基本要求，而且能引領學生適應中職的學習形式，逐步提高學生就業的自信心。所以教師在設計操作內容時，第一要結合教材培養學生掌握基本的電工基本操作技能，第二要兼顧學生兩年后考取中級職業資格證（電工證），為學生順利就業提供幫助。如萬用表的使用、日光燈電路的連接、簡單焊接技術、電子元件的分辨、電表的安裝等。

三、中職《電工基礎》技能培訓的方法

（一）生活常識融入課程教學，重視知識技能的培養

知識技能是指學生能靈活地應用所學到的理論知識解釋身邊看到或碰到的電學現象，從而能提出妥善的解決方案，由此展示中職學生應有的知識水平。中職學生思維靈敏、動手能力強，而對理論知識的理解記憶能力差，枯燥的電工基礎理論性知識很多，單純的理論講解并不適合中職學生的理解，往往是事倍功半達不到效果。而如果在講解電工基礎知識的同時經常性地插入學生常見的電工學現象或常用的電器設備的使用，一方面豐富課程的教學內容，擴大了學生的知識視野，有助于提高學生的學習興趣;另一方面通過引導學生應用自己所學的理論知識解釋身邊見到或碰到的電學現象，使學生有種解開謎底茅塞頓開的舒暢，這樣既活躍課堂教學氣氛又培養學生養成學知識用知識的良好學習習慣。

故在課堂之上將專業理論知識與生活常識相結合是提高中職學生知識技能的有效途徑之一。比如講解電能、電功率的概念時，指導學生如何計算家庭家電設備的用電量，并解釋為什么空調、電視、電腦等用電設備關閉但不拔電源插頭仍然耗電;講解電路的組成時指導學生自己試畫出家庭、臥室關電路圖，并試連接;還有靜電的產生及危害、雷雨天氣不能走近鐵桿、不在樹下躲雨的原因;醫院體檢時應用的電磁知識，家用電磁爐的工作原理，電容在日常生活中的應用;等等。這些知識的推廣不僅使抽象的電學知識更加形象、直觀地展現在學生面前，培養了學生的學習興趣，更極大程度地建立了中職學生學習的自信心及自豪感。

（二）實踐操作融入課程教學，加強學生的操作技能培訓

培養學生具有一技之長，將學到的知識熟練地運用到實際操作過程之中是中職教學的最終目的，而實踐教學是將理論知識應用到實踐中去的最佳時機，故最大程度地為學生提供操作實踐的平臺，一方面順應了中職教學改革的要求，另一方面為中職學生就業提前做好了充分的準備。

中職《電工基礎》課程教學中的操作技能培訓是教學中最重要也是關鍵的環節，技能培訓要求人人參與，使學生在理論教學指導下結合實際要求做到技能操作熟練，將課堂中的理論知識與工作實踐相對應。比如使用指針式萬用表測量電路中的電位和電壓，不僅要熟練掌握測量方法及正確讀數，而且能正確說出如何通過測量電路中的電位分析電路故障，焊接技術的要求，安全用電注意事項與電氣安裝技術等。伽利略說過科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找，故在課堂之上學習理論知識，在實際操作中實踐運用，加強學生的操作技能培訓，才能使學生對《電工基礎》中的知識真正地掌握領會。

（三）課堂之上開展技能培訓的方法及要求

1.應用多媒體課件形象地展示課程教學。《電工基礎》作為一門典型的工科課程，枯燥無味，學生難以產生學習興趣，而多媒體教學具備畫面多變、具體、生動優美、聲音動聽的優點，能將教師口述的較抽象的電學知識形象地展示出來，然后再經過教師的解釋、總結，能給學生留下很深的印象。比如在學習電壓與電位的概念和測量時，如果單純在黑板上比劃，學生聽著非常無趣，教師也達不到理想的教學效果，但多媒體教學過程中效果截然相反，首先它能在規范的電路圖中解釋電壓和電位的概念，然后通過清晰、具體的電視機故障現象引導學生如何測量電壓和電位，由測量結果分析故障原因，這樣學生不僅從中學會了電壓及電位的測量方法，正確理解電壓與電位的區別與聯系，而且由此領悟了專業基礎知識的實用性和重要性。同時可將多媒體課件分享給課堂上的每一位學生，使學生利用課下時間結合自身情況，針對自己薄弱環節，有目的地自主選擇學習觀看課件，如此最大程度地提高了學生的學習效率和教師的教學質量。

2.順應中級職業資格證（電工證）的考試要求，將教學落實到實處。一般情況下學校建議機電和電子專業的畢業生都考取中級職業資格證（電工證），學生也非常樂意，這是中職畢業生求職時最基本的硬件之一。而中職《電工基礎》中的學習內容非常符合技能等級證的考試內容，如照明電路的安裝、電表的安裝、電工工具的使用、負載星形連接及三角形連接等。所以在課程教學中一方面加強基礎知識的學習，另一方面有目的地安排學生實訓項目。目前在教學中我們采用的是任務驅動法，學生預先看項目課件，然后依據實訓要求操作，并且提出疑問和回答相應問題，每位學生都以錄像的形式記錄下自己的實訓操作過程，而教師的任務是解疑、點評和總結。學生首先熟悉并熟練實訓項目，然后依據技能等級考試的要求進一步熟練和規范實訓操作，實踐證明這樣的教學形式取得了很好的教學效果。

（四）課程考核的形式

《電工基礎》是一門基礎理論知識與專業技能實訓相結合的課程，理論知識指導學生正確進行相應的實踐操作，在實踐操作過程中更加熟練地掌握運用理論知識。比如學習理論知識“使用萬用表檢測電路的通或斷的方法”，才能在雙聯開關電路的連接時，懂得使用萬用表判斷開關哪一點是定點哪一點是動點，解決實際操作中遇到的問題，而在操作過程中又對理論知識加深了理解。故單純的卷面考核很難衡量學生對知識的掌握程度，死記硬背成就不了學生的技能培養。所以《電工基礎》課程考核應以基礎理論與技能操作相結合的形式進行：基礎理論知識考核提前考，占考試成績的30%;技能操作以抽簽的形式考試，占考試成績的50%;平時成績占20%。而在技能操作考核環節，不規定具體的考試項目，每個學生的考試項目根據抽簽決定，各不相同如有的考萬用表的使用，如何測量電路的電流、電壓、電阻等;有的考日光燈的安裝;有的考關電路的連接;等等。這樣能夠比較全面地掌握學生的學習情況，客觀反映學生的學習效果，更能促使學生在掌握理論知識的基礎上，重視實際操作能力的鍛煉。

四、結語

中職課程教學必須順應社會發展對中職學生的要求，在教學過程中都應該與就業現狀緊密結合。而作為中職教師的我們，在教學過程中需不斷地摸索與實踐，改變教學理念，在實踐中尋求更適合中職教學要求的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生愿意學、喜歡學，所以中職教師不僅要有扎實的理論基礎知識，嫻熟的操作技能，而且還必須具有與時俱進的教學理念，這樣才能更好地開展課程教學與課程研究，才能適應社會的發展需求，在眾多競爭者中脫穎而出。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校基礎課程和部分專業技術基礎課程教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]周中立.如何應用項目教學法設計中職《電工基礎》課程――以小型變壓器的制作為例[J].職業技術教育，2012，（60）：172-173.

第7篇：萬用表實訓總結范文

關鍵詞：卡羅拉；冷卻液溫度傳感器；檢測方法

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.208

0 引言

汽車發動機是汽車的“心臟”冷卻液溫度能夠準確反映發動機熱負荷狀態參數，因此為保證發動機正常運行，需要不斷地檢測冷卻液的溫度，而冷卻液溫度傳感器是檢測冷卻液溫度的重要設備。目前市場中存在的冷卻液傳感器種類比較多，但是汽車比較常用的是負溫度系數型熱敏電阻式溫度傳感器，此種傳感器是利用陶瓷半導體材料的電阻隨溫度變化而變化的特性制成的，其具有靈敏度高、制造簡單以及成本低廉的特點。

1 冷卻液溫度傳感器的結構與工作原理

冷卻液溫度傳感器安裝在發動機冷卻液出水管上，其主要目的就是隨時監測發動機冷卻液的溫度，并且及時將監測的數據傳遞給電控單元，電控單元根據該信號修正噴油時間和點火時間，使發動機工況處于最佳運行狀態。冷卻液溫度傳感器信號是許多控制功能的修正信號，如噴油量修正、點火提前角修正等。冷卻液溫度信號也是汽車上其它電控系統的重要參考信號，如電控自動變速器系統、自動空調系統。

2 卡羅拉冷卻液溫度傳感器的檢測方法

卡羅拉冷卻液溫度傳感器電路，如圖1所示。B3的2#輸出冷卻液溫度信號；B3的1#接地。通過ECM的THW端子，由電阻R向冷卻液溫度傳感器提供5V的電壓。電阻R和冷卻液溫度傳感器串聯。當冷卻液溫度傳感器的電阻值變化時，端子2#上的電壓也隨之變化。根據該信號，確定冷卻液溫度信號。

冷卻液溫度傳感器電路是分壓電路的一種形式。電路中限流電阻與熱敏電阻串聯，因而熱敏電阻上的電壓降與熱敏電阻占電路總電阻值的百分比成正比。ECU就是檢測熱敏電阻的電壓降來判斷水溫的高低的。傳感器一般有兩個端子，分別為接地和信號端子，信號端子電壓值為0～5V。

冷卻液溫度傳感器性能好壞的測量方法，有電阻檢測、電壓檢測、波形檢測及數據查看。

2.1 電阻檢測

冷卻液溫度傳感器的阻值可用萬用表電阻檔進行檢測。檢測時，斷開點火開關，拔下溫度傳感器插頭，拆下溫度傳感器，將傳感器和溫度表放入燒杯或加熱容器中，在不同溫度下，檢測傳感器兩端子間的電阻值，應當與標準參數相符合。阻值偏差過大、過小或為無窮大，說明傳感器失效，應予更換，檢測條件與標準參數如表1所示。也可以就車測量冷卻液溫度傳感器的電阻。

2.2 電壓檢測

用萬用表就車檢測傳感器的電源電壓和信號電壓。拔下冷卻液溫度傳感器插頭，接通點火開關，檢測傳感器或 ECU 側插頭上兩個端子之間的電壓應為5V左右。插上傳感器插頭，接通點火開關，檢測傳感器插頭上兩個端子間的信號電壓應為 0.5～3.0V，具體電壓與溫度有關。如電壓值不符合規定，在確認線路連接良好的情況下，說明傳感器失效，應予更換。

2.3 線路檢測

關閉點火開關，拆下蓄電池負極線，拆下電腦側的線束插頭，再拆下冷卻液溫度傳感器的插頭，用萬用表檢測冷卻液溫度傳感器插頭和電腦側線束插頭對應端子之間是否導通，如果不導通應檢查修復。一般電線阻值小于 1 歐姆。表2為豐田卡羅拉冷卻液溫度傳感器插頭與ECU側插頭測量時的標準電阻。

2.4 數據流檢測

用解碼器讀取測量數據流，觀測冷卻液溫度傳感器數據信號，和實際冷卻液溫度信號進行比較，如果相差太遠，說明冷卻液溫度傳感器及其相關電路有故障。

2.5 波形檢測

用示波器連接冷卻液溫度傳感器，觀測冷卻液溫度傳感器隨溫度升高電壓變化的波形，與正常的波形比較，進一步判定傳感器的好壞。

通常冷車時傳感器的電壓應在3V～5V之間，然后隨著發動機運轉，水溫升高，信號電壓減至正常水溫時的1V左右。若傳感器電路開路，信號電壓波形出現向上的尖峰（到參考電壓值），若傳感器電路短路，信號電壓出現向下的尖峰（到接地值）。

3 結束語

本文對卡羅拉冷卻液溫度傳感器的信號產生原理進行分析，并對卡羅拉冷卻液溫度傳感器的檢測方法進行總結，為卡羅拉維修人員提供一個冷卻液溫度傳感器檢測的流程，有利于提高維修效率。

參考文獻：

第8篇：萬用表實訓總結范文

關鍵詞：電工儀表與測量 課程 教學法

一、把生動直觀的電工儀表引入課堂

對于中職中專學生來說，枯燥的純理論講解，很容易讓他們感到乏味，提不起學習的興趣。教師的課堂教學必須面向全體學生，讓每一個學生參與到教學活動中來。通過將直觀生動的電工儀表實物、模型、多媒體音像引入課堂中來，激發學生的學習興趣，可大大調動學生學習的積極性。比如，當學習萬用表、鉗形電流表這些便攜式儀表時，在講授完理論知識之后，要及時帶領學生使用儀表來測量實物，比如電池、電阻、交流電等，包括學生的手機電池，都可以隨手拿來測量。通過動手，可以及時發現并糾正學生在儀表使用上的錯誤，并引導學生主動提出想了解的相關知識，再鼓勵他們自己尋找答案。學生樂于學習，積極發言，踴躍實踐，一掃過去課堂沉悶的填鴨式教育，讓學生成為學習的主人，使每一位學生在課堂上都有收獲。

二、根據學生情況因材施教

調查了解學生的志愿，以學生的基礎和未來發展為依據，將學生分成兩個部分：對口升學與就業。對于準備升學的學生，要強化應試能力的訓練，側重理論知識的學習，結合教學大綱的考點要求，適當加大知識的深度和難度，比如各種儀表的原理以及測量電路等重點難點務必牢固掌握。而對于準備就業的學生，則要側重于職業技能訓練，讓學生在大概了解工作原理的基礎上，重點培養實際動手操作能力，并把實踐操作與具體設備、企業緊密聯系，讓學生在類似企業工作的環境狀態下，對實訓操作產生濃厚的學習興趣，主動尋找實訓中遇到的各種實際問題，培養良好的工作、學習態度。

三、采用對比法教學事半功倍

儀表的各章內容基本都是獨立的，甚至一節只介紹一種儀表的特點和使用方法。儀表課本的這一特點有利有弊，利在于，即使學生前一兩節甚至一兩章沒有掌握，也不影響后面內容的學習，隨時都能讓學生體會到獲取新知識的快樂；弊則在于，由于各章缺乏緊密的聯系，導致學生覺得比較凌亂。所以，老師應該經常引導學生對所學的內容進行歸納、分析、對比、總結，例如各種測量機構構造、原理的對比，模擬式與數字式儀表結構、原理和使用方法上的對比，同一電量（電阻、功率、電能）的幾種不同測量方法的對比等等，通過前后內容的對比學習，讓學生感覺條理分明，簡潔易懂，既復習了舊知識，又鞏固了新知識，且學生會理解得更加深刻，達到了事半功倍的良好教學效果。

四、采用鼓勵式教學激發學生自信心

中職生正處于青春期，他們既保留著小孩子的天真活潑，又有著青少年的倔強叛逆。筆者曾有一個學生，就是老師們心中典型的后進生，經常曠課，課上玩手機或者睡大覺，每次提問題他都兩個字“不會”。即便如此，筆者也依然鼓勵他，要他認真聽課，多動腦筋，下次爭取能回答上來。終于有一次提問，他很小聲地回答對了，筆者立刻把他的答案重復了一遍，然后問同學們對不對，同學們異口同聲的大聲說：“對！”，筆者當即給予他充分的表揚和鼓勵，并要同學們給他鼓掌喝彩。從此以后，這個學生找回了自信，再未逃過課，在課堂上就仿佛變了一個人，學習變得積極主動，認真聽課，踴躍發言，最后取得了非常優秀的成績。老師們采用鼓勵式教學，能幫助學生樹立信心，重塑自我。老師一句表揚的話語，就能改變一個孩子一生的事例很多！

五、勤動手、多實踐，讓學生技能更熟練

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論必須聯系實踐才能學以致用。儀表作為一種電工必備儀器，可在平時的電工、電子實驗課上進行實習，比如用萬用表進行收音機的安裝與調試，用兆歐表檢測電動機的絕緣電阻性能等，通過實踐發現不足之處，今后加以注意并改正。電工儀表隨著電工、電子技術的發展而發展，反過來，電工儀表又為電工、電子技術發展提供有力的支持，所以熟練掌握常用的儀表測量方法對于電工來說，具有十分重要的意義，一定要讓學生勤動手、多實踐，為今后的職業生涯打下穩固的基礎。

第9篇：萬用表實訓總結范文

Abstract： With the design of talents cultivation in higher vocational colleges， it's the key to establish a overall design of course teaching in conformity with the design of talents cultivation. Taking fundamental theory of electrician course in higher vocational colleges as an example， this paper analyses the course orientation， teaching design， teaching objectives， teaching model， evaluation system and so on， realizes the overall design of fundamental theory of electrician course teaching， aims to provide a useful reference for the course reform in higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職教育；電工基礎；整體設計

Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0217-02

1 課程的定位

《電工基礎》是高職院校電氣自動化技術專業的一門重要技術基礎課程，是后續專業課程的基礎平臺。本課程的任務是使學生掌握從事本專業各職業崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動態過程和磁路的有關知識，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關技術標準、規范及手冊的能力。

2 教學設計思路

2.1 突出高職教育理實一體的特點 根據“理論夠用，技能強化，重在應用”的教學理念，構建《電工基礎》課程教學的模塊，設定各模塊知識目標-能力目標-工作任務，提出相應的教學建議及學法指導，做好課程教學的總體設計。在課堂教學中，注重職業基礎通用能力和職業崗位工作能力培養，強調知識與技能的結合，理論與實踐的結合，同時根據職業崗位和電工考證要求等設置知識點、技能點及教學要求。從簡單到復雜，基于學生認知過程安排課程教學內容，采用理實一體化的教學形式，通過講解、練習、深化、歸納、訓練等步驟，使學生真正掌握電工基礎的知識與技能，進一步發展學生的認知、歸納分析、遷移的能力。

實踐性教學設置為三個層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實訓；綜合實訓。在項目任務設定時，選用實用性和可操作性的項目，同時兼顧理論教學與實踐教學的同步性。

2.2 正確處理知識、能力與素質三者之間的關系 知識是基礎，能力是核心，素質是關鍵。知識職業發展的基礎，要使學生掌握必需夠用的電工基礎理論知識，具有交直流電路的分析計算能力。能力培養是職業教育的核心，利用各模塊的技能訓練項目為線索，通過一系列的實驗實訓使學生具備電工作業的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測試能力，以及電工綜合實訓等能力。素質培養是學生職業發展的關鍵，教學中要樹立安全用電意識，培養學生良好的職業素養。

知識、能力與素質三者息息相關，有著不可分割的關系，學生對知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，職業能力就越強。能力是理論知識的深化應用，是知識發揮作用的實踐應用。素質是學生在學習活動過程中所表現的內在升華，是在實踐活動過程中具體呈現。

3 課程教學目標

3.1 總體目標 通過《電工基礎》的學習，使學生具備電氣自動化專業的技術應用型人才所必需的電工基本知識和基本技能，掌握電路的基本理論知識，能靈活運用相關知識進行電路分析，做到理論聯系實際，實現寬基礎、強技能的基本目標。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實際問題的能力，為學習其他專業技能、提高綜合職業能力和終生學習打下良好的職業技能基礎。同時通過案例分析，幫助學生建立職業道德意識。

3.2 具體目標

3.2.1 專業知識目標 通過本課程的學習，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對較復雜的典型電路進行分析；掌握安全用電的基本常識；認識常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業的操作規程；能夠分析計算簡單的應用電路。

3.2.2 專業能力目標 通過本課程的學習，具備計算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會設計安裝家用照明電路；會操作常用電力供電系統，并能進行簡單電路的檢修；能應用電路理論解決生產和生活中的實際問題。

3.2.3 職業素質目標 通過學習，學生具有安全用電和規范操作的職業意識；養成嚴謹認真、精益求精的職業習慣；培養吃苦耐勞、團體協作的職業精神。

4 教學模塊設計

根據課程教學的需要，將教學內容模塊化，構建電工基礎課程教學體系。以工作任務為驅動，組織安排教學內容及教學進度，構建理實一體化的課堂教學形式形式，結合課程特點，通過聽課、思考、記憶、練習、應用等五個環節進行教學，解決學什么、怎么學、怎么記、怎么用的問題，全面實現課程教學目標。

課程的主要模塊有：電路基礎、直流電阻電路、動態電路、正弦交流穩態電路、互感電路。內容基礎實用，重點突出，敘述簡單明了，強調對知識的理解和應用。對于每個模塊，知識目標能力目標明確，理論與實踐融合，對課堂教學具有很強的指導性和針對性，最終達到學生能夠獨立完成相應的工作任務。

模塊1 電路基礎。工作任務：電壓表、電流表量程擴大改裝；導線連接；電阻的選用。知識目標：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；了解獨立源、受控源的聯系和區別；熟悉萬用表的使用；驗證基爾霍夫定律。能力目標：能根據要求正確連接電路；能使用萬用表測量電阻、電流和電壓；能識別和選用色環電阻；熟練應用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計算電路；了解家用電路。

模塊2 直流電路。工作任務：用萬用表測試直流電路；有源二端網絡等效參數測定。知識目標：理解等效概念，熟練掌握無源網絡和有源網絡的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節點電壓法和回路電流法；熟練應用戴維南定理分析計算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標：能夠分析計算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬用表對直流電路進行測試；能夠對二端網絡等效參數進行測定。

模塊3 動態電路。工作任務：一階動態電路的測量。知識目標：掌握電容和電感元件的伏安關系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過程；熟練掌握一階動態電路的三要素法。能力目標：能熟練分析一階電路的動態響應；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；換路定律在使用過程中應注意的事項。

模塊4 正弦交流電路。工作任務：交流電的測量；功率因數提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設計。知識目標：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標：能夠使用示波器測量交流電路；能根據要求正確設計和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；具備分析計算交流電路的能力；能根據要求正確設計、連接三相電路；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么。

模塊5互感耦合電路。工作任務：單相變壓器測試。知識目標：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標：能正確判斷同名端；應用理想變壓器解題。

5 課程評價體系

建立課程評價體系，既要考查學生的知識和技能掌握情況，建立定性與定量相結合、過程評價與結果評價相結合的課程評價體系，同時還要關注學生的職業傾向和個性化發展。

5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導學生學習，檢驗課程學習效果，同時，也是測試學生的知識能力水平的依據，這就需要制定課程的理論考試大綱和實踐考核大綱。理論考試全面考查學生對基本概念、基本知識、基本方法的掌握情況，考點分布廣泛，提出了前后遞進等級四個層次要求：“了解”―能知道有關的名詞、概念、知識、定律、原理的意義，并能正確認識和表達；“理解”―在了解的基礎上，能全面把握基本概念和原理的區別與聯系；“應用”―在.理解的基礎上，能用學過的一、二個知識點，分析和解決簡單的問題；“綜合應用”―在簡單應用的基礎上，能用學過的多個知識點綜合分析和解決較復雜的問題。實踐考核依托項目進程分別考查學生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實踐操作、檢測調試等方面的能力，借鑒職業技能鑒定評分細則進行考核，要突出過程考核，做到定性與定量相結合。電工基礎課程的綜合成績按照理論與實踐各占50%合成。

5.2 建立習題庫 利用網絡學習平臺，建立習題庫。按模塊劃分，條目有：內容提要、基本要求和學習指導、典型例題解析、習題解答和自我檢測題。通過對課程的主要內容簡明扼要地分析總結，幫助學生把握課程的基本要求，突出重點，突破難點，并通過典型例題分析和習題解答，加深理解，提高分析和解決問題的能力。

6 結語

教學既是一門科學，又是一門藝術，這就要求我們要從實際出發，建立并完善具有高職特色的課程教學模式，不斷提高教學質量。因此如何建立和完善課程教學的整體設計，做好課程教學工作，是一個值得我們長期探索的重要課題。

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