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第1篇：軟件綜合實訓報告范文

關鍵詞　高職教學　國際貿易　綜合實訓

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

高職高專人才培養目標的基本內涵是培養技術應用型人才，突出職業性、行業性的特點，教育應面向地方、面向行業，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高級專門人才。專業綜合實訓是提高學生的動手操作能力和培養學生成為技術應用型人才的重要手段，在專業教學上起著舉足輕重的作用，所以高職院校對專業綜合實訓都非常重視。

1 目前學院國際貿易綜合實訓現狀

1.1 校內實訓——用外貿軟件模擬實務操作

校內實訓由學校購買國際貿易相關軟件，在實驗室里進行，由實驗指導老師設置項目和任務，在規定的時間內完成，指導老師根據學生最后的操作情況給學生打分。

以世格軟件平臺的操作為例：首先，熟悉軟件及國際貿易流程，在平臺上注冊好公司；接著，在平臺中進行的廣告，信息，函電往來和報價核算；最后，按照流程繕制單證，完成整個業務的基本操作。校內實訓的教學方法以學生操作和教師指導為主。

1.2 校外實訓——采取學生自主實訓的方式

要想將學生培養成應用性專業人才，校外實訓必不可少。學校通過建立實習基地方式安排小部分學生進行校外實訓，大部分學生采取自主實訓的方式。校外實訓既可以讓學生走出去，與一些外貿企業、金融機構和相關職能部門，如海關、檢驗檢疫局、外匯管理局等，建立長期的合作關系，讓學生能親自參與國際貿易的實際工作，彌補了教材的滯后性和局限性，課堂教學比現實中缺少的豐富、復雜與變化。

2 目前學院國際貿易綜合實訓存在的問題

2.1 校內實訓與現實脫節

國際貿易實務專業的模擬實訓主要通過世格外貿實習平臺進行軟件操作。雖然每名學生都有機會扮演出口商、進口商、工廠、出口地銀行和進口地銀行五個相關角色，完整地完成一筆交易，但該軟件過分重視單證的制作和流程，忽視了國際貿易往來中最重要的商品交易和人際交往。外貿商品被抽象化，只有象征性的幾張圖片和一些簡單的描述，根本就沒有辦法表現出商品在實際國際貿易中所占的重要分量。跟單過程中組織生產這個需要外貿業務員認真計劃和跟蹤的過程在軟件中則簡單的以“組織生產—放貨”兩步就完成。外貿業務員只有對外貿商品的各項參數和生產工藝流程了若指掌，在對外銷售該類商品時才能得心應手，成功的幾率也會大大提升。另外，軟件“淘金網”中的內容長時間不更新，早已與實踐脫節，比如美元匯率長時間都是6.82，運輸費用也與現實不符。校內實訓能一定程度上促進學生的學習積極性和主動性，增加對理論的掌握，提高進出口貿易的實際動手能力，但是，由于實訓是在軟件上進行，所有的操作都是按照程序和模板，缺乏自主性和靈活性，導致學生的實訓與現實脫節，團隊精神得不到培養，無法提高自己的創新能力。這樣培養出來的學生無法滿足用人單位的需要。

2.2 校外實訓達不到應有的實訓效果

校外實訓大多采取學生自主實訓的方式，教師只能選取極少數學生對其進行指導和跟蹤。學院要求學生撰寫實訓報告和實習手冊，同時提交企事業單位聯系方式、實訓現場照片，在時序手冊上加蓋實習單位公章等內容作為事后的考核方式。對于無法找到實訓單位的學生允許他與有實訓單位的學生組成一個小組，共同解決實際問題。這種考核方（下轉第49頁）（上接第33頁）式主要看實訓報告和實訓手冊的成果，而對于學生的實習情況卻沒法做具體的考究和指導，也很難在頂崗實習和就業過程中進行調查訪問來評價整體的教學效果，無法根據反饋開展下一步的課程建設和改革。

3 對學院國際貿易綜合實訓改進措施

3.1 企業實地調研與課程建設相結合

經過對國貿專業畢業生相對集中的就業區域珠三角地區和粵東地區的生產型企業、外貿企業、國際貨代公司和報關行的調研，探討得出以下結論：目前珠三角地區和粵東地區外貿企業和生產型企業對外貿人才的需求缺口仍較大，主要的工作崗位是外貿業務員、跟單員、貨代員、報關員和報檢員等5種崗位，而用人單位最注重的是實踐經驗、工作態度、社交能力、專業知識、計算機能力和學歷，學歷要求基本都是大專以上而且大都要求持有國家通用的從業資格證上崗工作。為了滿足市場對國際貿易應用型人才的需求，國際貿易綜合實訓課程校外實訓項目可以設置為：根據職業規劃選擇一個崗位進行實習和體驗，做一份業務的操作流程的實習報告，對實習單位提出規范化的意見或改進措施。

校內實訓則可以設置為：以真實案例為背景模擬商品介紹，成本核算，磋商談判；利用世格軟件平臺熟悉國際貿易的基本操作流程；使用來自企業的全真模板進行電腦繕制商業單據。

3.2 模擬公司教學模式

模擬公司是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。根據產品的不同定位，學生在此可以進行貿易、營銷、儲運、稅務、海關、保險、結算等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實移外，其他如信用證、票據、商業單據、操作方式、核算辦法和銀行結算等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。模擬公司教學模式能使學生參與到具體的模擬中去，由原來的旁觀者轉為主演者，充分挖掘學生的學習潛能和調動他們的積極性。每個學生都認真思考，查找資料，設計策劃，核算成本，組織談判，模擬操作，讓學生熱愛學習主動思考將課堂所授知識與模擬實踐中所學的相結合，提高自身的知識綜合運用能力和事件處理應對能力。

3.3 深化校企合作

第2篇：軟件綜合實訓報告范文

關鍵詞： 單片機 項目開發 實訓教學

引言

“單片機原理與應用”作為工科院校電子專業的必修課，是一門集合數電、模電、通信、計算機等為一體的綜合性課程。因此，課程難學抽象，學生在剛開始學習時比較難懂，難以掌握單片機的系統結構。為此，如何通過《單片機原理與應用》實踐課程來激發學生的學習興趣，如何將理論課程與實踐課程有機結合起來，以達到循序漸進的教學效果，就成為單片機實踐課程體系改革建設的一個重點難題。

學生在學習單片機課程時，已經具備一定的數電和模電的基礎知識，通過單片機理論知識的學習后，在規定的時間內，進行一些簡單的單片機項目開發。這樣，學生通過幾次項目開發后，逐漸鞏固他們所學的理論知識，鍛煉實際動手能力，以及培養創新能力和獨立思考能力。

1.項目選材

在選擇項目時，以最簡單、最具有代表性的MCS-51系列單片機為重點，并且側重點應有所不同，使之具備多樣化。在學習單片機基本原理的同時，詳細講解整個硬件結構和軟件結構。教師在前期階段可把每個項目分解成若干個小課題，讓學生一個個去完成，鍛煉學生的調試能力和測試技巧，為以后的系統聯調打下堅實的基礎，對于在測試過程中，出現的一些問題要及時找到原因，通過測試的結果與理論設計的指標進行比較，改進設計方案，從而達到預定的目標。盡量多展示項目完成后的演示效果，讓學生對系統有一定的宏觀概念。另外，盡量多選一些課題，讓學生都能找到自己的研究方向，并根據自己所學的知識找到項目的突破口。

2.項目實施

首先讓學生相互進行組隊，每個隊伍的成員偏重點不同，這樣既能相互補充又能發揮每個學生的長處，成立一個團隊，對學生的團隊合作精神得到了鍛煉。隊伍確定后，便可分工合作，根據項目的設計要求，完成整個項目的設計工作。負責硬件設計的同學必須拿出設計原理圖、PCB圖和調試報告；負責軟件設計的同學繪畫軟件流程圖并編寫程序，協調單元調試和系統聯調調試等；負責撰寫設計報告的同學須將整個系統的設計過程，方案比較，方案優化，調試過程，系統優缺點以及總結展望等詳細記錄下。

然后是進行專題訓練。因每個隊伍和每個學生的基礎不同，可能會有一些學生完成自己的課題有存在一些難度，此時可根據實際情況需要，把學生遇到的問題提出來，作為專題來討論。這樣有針對性地解決問題，學生學習起來更有興趣，效果會更好。

緊接著讓學生把系統的各個模塊組合起來。這期間也會存在很多問題，比如模塊之間信號不兼容、相互干擾等，針對這些問題，讓學生提出自己的解決辦法，在此過程中，讓學生感受到系統的概念，掌握系統集成的辦法。系統完成后，對系統的各項指標進行測試，與設計的要求進行比較，修改設計，通過一次次反饋、修改，最終完成任務。

最后，教師集中學生對整個設計過程進行總結，對出現的普遍問題進行重點研究，對設計過程中存在的薄弱環節要加強專題訓練。教師根據每個隊伍的評測結果和撰寫報告的質量給出實訓的綜合成績，完成整個實訓項目。

3.改革特色

傳統的實訓模式是讓學生在實驗箱上完成，插一些芯片，接一些線等，不直觀，不能直接反應單片機系統的開發過程。而改革后的實訓模式則完全不一樣，教師將項目引入實訓中，讓學生進行相互討論，這樣不僅使課堂氣氛更加活躍，而且更增強了學生學習單片機的興趣和積極性。通過實訓項目，學生自己查閱資料，方案討論，體現了學生的自主性學習，培養學生的設計能力、創新能力、團隊協作等。

項目式實訓教學方法能讓學生在實訓的過程中發現問題，并分析解決問題，同時進一步提升自身的綜合能力。教師在課堂教學時，可根據需要，引入一些電子設計類的項目或電子競賽的試題，將其融入到課堂中，讓學生進行討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛、增強了學生學習的興趣和積極性，還加強了老師與學生之間的溝通，共同探討項目中的難點和解決的辦法。在項目式教學的課堂上，老師是一名協助者，學生是學習的主人，使整個課堂充滿活力、精彩紛呈。

另外，教師可以通過校企合作平臺，引入一些與企業合作的項目作為實訓的課題。一方面，這些題目與實際生產相關，具有一定的實用性，并且這些項目都進行可行性分析和市場調查，能夠在實際生產中應用起來；另一方面，讓學生接觸一些與實際生產相關的項目，有助于對專業的理解，對提高學習專業知識的興趣有極大的促進作用，學生還可以充分發揮自己想象力和創新能力，對項目進行改進，提出更好的設計方案，充分體現了單片機教學的創新型。

實訓課程一般是三周時間完成，安排在每個學期的最后三周。學生在本學期已經系統地學習了單片機原理課程，并且做過一些簡單的實驗，對單片機的電路及模塊有初步的認識，初步學會單片機編程方法。時間可大致劃分為方案設計、論證一周時間，硬件仿真、軟件仿真一周時間，焊接、調試、撰寫報告和答辯一周時間。這樣安排時間比較合理，不會太緊也不會太松，讓每個學生都有事情干。

實訓報告的撰寫要有詳細的設計理論、電路、調試方法、測試儀表及測試報告等。另外要附上電路圖、PCB圖、軟件流程圖及元器件清單。這樣規范處理，有助于學生形成嚴謹的科學設計理念。

結語

本文從實際教學經驗出發，通過大量的實踐驗證，取得了不錯的效果，因此在此基礎上結合實際案例，提出了一種項目式教學的方法，為單片機的實訓教學做了一些創新性探索。本文所提出的方法和步驟具有前瞻性和啟發性，并且使得理論和實踐有機地結合在一起，對提高學生的學習興趣愛好有極大的幫助，還能強化學生的團隊精神，鍛煉學生的決策能力。

參考文獻：

[1]張軍濤.教師引導學生主導教學方式在單片機實訓中的成功運用[J].中國教育技術裝備，2012（06）.

第3篇：軟件綜合實訓報告范文

關鍵詞：就業；教學改革；實訓

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0165-02

2011年就業藍皮書的調查結果顯示，大學畢業生認為專業教學中最大的問題是實習和實踐環節不夠、課程內容不實用或者陳舊。如何提高學生的實踐技能水平，滿足企業和社會需求，使學生“就好業，好就業”成為當今高等教育亟待解決的問題。

實踐是檢驗真理的標準

實踐是檢驗真理的唯一標準，是驗證理論的唯一途徑，理論教學配合技能訓練是人才培養的基本途徑。

實踐教學是全面提高學生素質的重要教學環節，能夠培養學生運用所學基本知識進行工程設計的能力，以及創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題的能力。

通過實踐訓練，提高技能水平，才能夠更好地實現教學培養與社會需求的對接，因此在學生培養過程中應該不斷加強實踐環節的教學比重，在學中做、做中學，逐步實現實踐教學常態化。

在高職教育過程中，需要轉變觀念，加強實踐教學的投入。理論教學需要以應用為目的，以“必需、夠用”為度，真正做到理論教學為實踐能力的培養服務，真正做到理論與實踐緊密結合。通過不斷加強實踐教學的投入，使學生能夠通過在校的理論和實踐學習達到企業的用人要求。

有效的實踐教學

應用型人才需要有較強的專業技能，而專業技能的培養與實踐教學是緊密相連的。實踐教學是培養學生的專業技能、職業素養、創新意識等能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用型特色，是高職高專教育的核心內涵之一，因此一定要給予重視。

中原工學院軟件學院于2004年開始專科招生，2008年開始本科招生，目前在校學生達到一千七百多人。學院在實踐教學方面經過多年探索，積累了一些有效經驗，逐步形成了獨具特色的實踐教學辦學機制。學院主要采用強制學習與自主學習相結合、集中學習與分散學習相結合、校內學習與校外學習相結合等不同方法，實現了較好的實踐教學效果，學生動手能力強，普遍受到用人單位歡迎。

（一）課內上機

一方面，加大課內上機時數，為學生爭取更多的集中實踐機會；另一方面，盡可能采用上機考試，進一步提高學生對實踐學習的重視程度。通常情況下，上機學時占該課程總學時的1/3～1/2。因為具有足夠的課內上機時間，學生的實踐問題通常能夠及時解決，其獲得的成就感也比較強。

（二）實踐訓練

每個學期開學初，進行為期1周到3周的實踐課題，目的是對前一學期所學的知識進行整合。為提高實訓質量，教師所帶學生通常控制在30人以內。具體執行步驟如下：（1）申報課題：任課教師于前一學期的第13～14周通過軟件應用系統申報課題，經管理員審核后的項目將提供給學生選報。（2）網上報名：前一學期第15～16周，學生使用同一系統選報課題，允許學生自帶題目，但需提前告知輔導教師并由教師登記到系統中。（3）指導教師與學生見面并分配任務：指導教師安排時間，集中所帶學生，通過講解課題使學生熟悉課題需求，同組成員合作并分工，了解自己的課題任務。（4）開始實踐：新學期前三周安排為實訓教學時間，實訓開始前首先需要為實訓學生安排固定機房、機位，項目輔導教師作為項目經理對課題進行組織協調并進行輔導。（5）中間檢查：學院組織相關人員隨機檢查，目的是進一步督促學生努力學習。（6）評價：帶隊教師驗收學生系統后，批改報告并給出成績（如圖1所示）。

學生從一年級到三年級經歷五次實踐課題的鍛煉，每一次實踐課題緊密結合前一學期的理論學習，對前一學期的學習內容進行鞏固及整合，所開展的實踐課題逐層遞進，且各有側重，學生通過系統化訓練，積累了大量實踐經驗。

（三）IT行業社會實踐

IT行業社會實踐的教學目的是通過社會實踐，使學生了解IT行業技術發展趨勢，同時培養學生的人際交往、語言表達等能力，樹立自信心，提高個人綜合能力和素質。

IT行業社會實踐一 參觀IT企業，目的是通過參觀IT行業中的一些知名企業，了解行業發展及企業需求，明確學習目標。IT行業社會實踐一般安排在一年級的第二學期中間，學院分批組織學生參觀當地知名IT企業，要求學生參觀后寫總結報告，具體執行步驟如下：（1）提出方案：教學執行部門提出參觀方案，包括參觀時間、參觀班級、帶隊教師、批改報告教師等。（2）聯系公司：教學管理部門根據參觀方案聯系合適的IT公司。（3）進行參觀：相關部門聯系好車輛、確定好路線，組織學生分批參觀企業。（4）提交報告：參觀結束后，相關教師督促學生提交總結報告并給出成績。

IT行業社會實踐二 二年級第二學期的暑假，學生將被分散到全國各地，進行為期2～3周的項目鍛煉，目的是提高學生專業技能，積累實踐經驗。具體執行步驟如下：（1）提出教學目標：教學執行部門根據學生學習程度，提出關于實踐項目的基本要求等。（2）提交教學方案：教學管理部門根據實踐要求，聯系有關IT公司，并要求對方提出執行方案。（3）學生報名：采用自愿的方式，綜合考慮公司情況、個人需求，選擇合適的單位。（4）實踐：根據公司要求，學生在培訓地點開展實踐學習。（5）評價：實踐單位要提交實踐報告，并根據學生表現給出合理成績及評價。

學生從一年級到二年級經歷兩次IT行業社會實踐，對軟件行業有一定認識，個人職業規劃逐漸清晰。

（四）軟件工程實訓、畢業設計

通過三年的在校專業學習，軟件工程專業的學生已經積累了一定的軟件開發經驗，在第四學年將繼續進行系統的實踐學習。作為實踐教學年的第四年，主要安排軟件工程實訓、畢業設計等實踐教學工作。

軟件工程實訓安排在四年級的第一個學期進行，主要目的是整合前三年的理論知識，進一步提高團隊合作能力及個人學習能力。考研的學生一般選擇在學院進行軟件工程實訓，其余大部分學生會選擇合適的企業進行實習或者選擇軟件實訓單位進行實訓，為順利就業做準備，部分學生在此期間亦順利就業。

畢業設計是四年級的第二學期的主要實踐課程，也是大學期間最后一門實踐課程。部分學生會自行聯系在實習單位進行畢業設計，畢業后正式工作；部分考研學生選擇校內畢業設計，一方面可以方便復習，另一方面在學校可以嘗試一些有研究性質的課題，為另一階段的學習做準備。應該說絕大部分學生都已經為畢業后的去向做好了準備。

經過五次實踐課題、兩次IT行業社會實踐、軟件工程實訓及畢業設計的磨煉，軟件工程專業的學生已經完全勝任工作需要，因此軟件工程專業學生的就業不僅順利，而且滿意。

（五）其他實踐活動

為提高學生實踐動手能力，拓展學生視野，激發學習興趣，學院在不同學期安排有軟件知識大賽、軟件技能大賽、軟件設計大賽、軟件工程師講座等活動，同時采取要求所有學生每個學期必須完成90個學時的免費上機時數等措施，進一步強化提升學生的實踐技能。部分已畢業的學生表示，軟件學院實施的強制學生免費上機等措施是具有積極意義的。

存在的問題

（一）部門之間的溝通協調

實踐環節執行過程中不可避免會涉及多個部門，因此部門之間的溝通非常重要。一個階段的工作結束必須以順利交接給后一個部門為結束標志，任何一個部門如果不能順利交接都將直接影響整個實訓教學工作的進展，如校外實訓教師的聯系、報告及成績的提交、課酬結算等環節同時涉及教學管理和教學執行等多部門，因此各個部門之間需要及時聯系，互通信息，保證過程暢通。

（二）實訓費用

一般來說，通過學院聯系的實訓單位具有一定實力，實訓題目、學習環境相比高校更接近企業，而且在企業學習，學生的就業壓力感通常會比較明顯。各種因素都造成校外實訓單位的實訓效果比校內更好，因此大部分學生更愿意選擇企業實訓。

但是由于學院不可能全部負擔校外實訓學生的實訓費用，這直接影響了學生對于實訓單位的選擇；對于不以盈利為目的的實訓單位，則更需要考慮如何才能吸引更優秀的學生；政府亦有責任出面引導或者給予政策傾斜。如何有效降低實訓費用，應是企業、政府、學校共同思考的問題。

（三）師資

高校教師一般具有豐富的理論知識和較好的口頭表達能力，但是因為長期脫離生產一線而表現出實踐經驗不足；企業工程師一般具有豐富的實際開發經驗，但是理論知識不足，而且表達能力稍有欠缺。同時具備理論知識和實踐經驗且表達清晰的教師如鳳毛麟角，成為影響實訓效果的“瓶頸”。

師資、設備、監督、溝通等任何一個環節都會影響到實踐教學效果，因此一定從各個方面抓教學、抓管理，在教學過程中深入內涵建設，以提高教學質量為目的，為學生提供好的學習和生活環境，為學生就業做足工作。

結語

作為校級軟件工程特色專業實驗點的軟件學院，得到了中原工學院大力資助，在實踐教學過程中取得了一些成績，但也不可避免地存在不盡如人意的地方。

正視存在的問題，不斷改進，在已有成績的基礎上不斷努力，軟件學院將繼續為學院，為河南省，為打造中原經濟區而努力做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]賈曉輝，韓玉民.加強校企合作，推進實踐教學[J].計算機教育，2011（7）：92-94.

[2]賈曉輝，劉鳳華，郭清宇. 軟件工程專業實訓基地的建設與實踐[J].計算機教育，2009（8）：116-117，109.

[3]王永貴，等.軟件工程專業工程化實踐教學研究與實踐[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2010（6）.

作者簡介：

第4篇：軟件綜合實訓報告范文

關鍵詞：民辦高校；應用型；軟件工程；培養模式

黨的十八屆三中全會提出要全面深化教育領域綜合改革，推進了民辦高校的轉型發展，目前，全國高等學校共計2845所，其中，民辦高校已有728所，在校生574.5萬人，占全國普通高校在校生總數的22.6%，成為重要的高等教育力量[1]。武昌首義學院辦學之初，在借鑒華中科技大學先進辦學理念和優秀辦學經驗的基礎上，不斷思考研究、探索實踐，確立了大眾化應用型人才培養定位，并始終堅持普通本科人才培養規格。2015年初，學校獲批“應用技術型普通高校轉型”試點，學校始終堅持培養高素質應用型人才的辦學定位；建設發展以學科為依托，以社會需求為導向的專業集群；夯實理論基礎、強化實踐環節、突出專業特色、探索建構應用型人才培養模式；全面深化校地、校企合作；加強對中青年老師的培養，努力打造雙師雙能型教師隊伍。

本文以武昌首義學院軟件工程專業為研究對象，探索該專業應用型人才培養模式的改革，構建了理論課程體系和實踐教學體系，加強教學環節建設，深化校企合作，提升合作交流層次和水平，借助學校轉型發展的契機，形成有特色的軟件人才培養模式。

1 區域經濟發展和產業調整需求對軟件人才的影響

“十二五”期間，我國軟件產業取得了快速的發展，在國家一系列政策的扶持、行業共同努力下，整個行業的年收入從2011年的1.84萬億增長到2015年的4.3萬億，年均增速高達27%，規模迅速擴大。隨著4G應用大面積普及，社區電商和微電商的崛起，以工業互聯網、制造業創新網絡等為特征的智能工業涌現，各種適應互聯網時代生產方式的創新商業模式不斷產生和快速發展，軟件新技術、新產品、新服務日益融入經濟社會各領域，發揮著越來越突出作用。

教育部關于緊缺人才的報告稱，未來5年我國信息化人才需求可達2000萬人，而每年至少需求80萬人以上的軟件人才，我國軟件人才的短缺已經成為未來制約我國軟件產業快速發展的一個瓶頸。鑒于軟件產業的迅速發展及對軟件人才的強勁需求，國家高度重視軟件人才的培養，國內有200多所高校設立了軟件工程專業，為社會培養了大量緊缺的軟件人才。

特別是在國家產業轉型與產業升級的大背景下，IT 行業應用型人才的培養應該更加緊密地結合企業對人才的實際需求狀況，突出IT 行業工程性、實踐性與創新性特征。武昌首義學院作為一所民辦的教學型地方大學，與社會市場聯系緊密，面向地方產業，開放辦學，在人才培養中積極探索與產業結構、市場與就業的互動關系。2012年以來，武漢市軟件業務收入保持上漲的態勢。2015年，武漢軟件業務收入為1006.08億元，其中軟件產品收入為528.66億元，信息技術服務收入為421.06億元，嵌入式系統軟件收入56.35億元。面對地方產業經濟結構的轉型升級，學校必須改革人才培養模式，適應地方經濟發展的戰略轉變。

因此，民辦高校必須主動適應社會的發展需要，培養具有實踐能力的應用型軟件人才，確定專業培養目標，探索強化能力培養的方法，打造與軟件產業需求相適應的軟件工程專業培養模式[2]。

2 明確應用型軟件人才的培養目標

民辦高校面對轉型與發展，要闖出新路子、凸顯辦學特色，首當其沖是要對人才培養模式進行改革，這是民辦高校轉型與發展的歷史使命與責任。與公辦大學相比，武昌首義學院辦學歷史不長，辦學條件與生源局限的現實情況決定了其人才培養不可能采取傳統的精英模式，培養目標定位應是“大眾化”、“應用型”的人才培養。只有學校定位準確，人才培養目標符合學校和學生的實際情況，制定出的人才培養內容、培養制度、培養方式才會更為合理，執行后才能達到預期目標。

結合學校轉型不同階段的特點，進一步落實應用型軟件人才的培養目標，本專業組織多批人員到省內外本科院校、同類型民辦高校軟件工程專業考察學習，學習他們本科辦學的經驗。同時，也深入到武漢光谷軟件園等軟件企業，調查研究企業對軟件人才的需求。

據調查，民辦高校培養出來的本科軟件畢業生，大部分進入中小微軟件企業。少部分進入大型軟件企業的，主要從事軟件測試、系統維護、銷售方面的工作。大型軟件企業對新進員工，都有較長的崗前培訓，重視學生的綜合素質和潛力。而中小微軟件企業，對新進員工沒有培訓或者只有很短暫的培訓，更重視的是學生的實際動手能力。

本專業結合本校辦學特色、學生自身的特點和企業需求，提煉了本科應用型軟件人才培養目標是：培養系統掌握專業技術技能與方法，有較強實踐動手能力，勝任軟件工程項目分析、設計、開發、測試、管理和教學工作，具備良好溝通能力、組織管理能力，具有競爭意識和團隊協作精神的創新型軟件人才。

3 制定具有專業特色的人才培養方案

應用型軟件人才培養方案的制定應該圍繞人才培養目標進行科學設計。本著學校以大眾化應用型人才培養的定位，針對民辦高校學生的基本特點和地方大學與區域經濟的互動關系，確立了以“應用型”為導向，協調知識、能力與素質的關系。突出應用意識、強化能力培養、注重創新創業精神，優化課程結構，改革課程知識，突出實踐教學，科學制定軟件工程專業的人才培養方案[3]。

教育部為了推動產學合作育人，實現高校人才培養與企業發展的合作共贏，組織大型技術先進企業與高校共同實施2015年產學合作專業綜合改革項目。為了促進民辦高校的轉型發展，武昌首義學院與中軟國際教育集團簽署了專業共建合作協議，共同打造“中軟國際產學研基地”，探索一條集“學、研、訓、產”四位一體的創新型軟件人才培養模式。培養立足國內、面向國際、人格健全、基礎扎實、主動學習、系統思考，具備較強實踐能力的軟件技能型人才。以校級品牌培育專業建設為基礎，加強專業核心能力的培養，依托中軟國際優勢資源，進行專業綜合改革，凸現本專業的特色與優勢，培養能夠滿足社會需求，服務地方經濟的應用型軟件人才。

軟件工程專業采取“2.5+0.5+1”的校企合作人才培養方案，充分利用學校、企業優質教學資源培養高素質的應用型人才，具體內容是：2.5年時間學生在校學習，學習軟件工程相關的基礎知識和基本專業技能，完成每學期安排的課程學習和實踐環節，0.5年時間在校企合作共建的實訓基地完成專業能力培養，1年時間學生到企業崗前實訓、帶薪實習。實施各階段如圖1所示。在教學過程中全程嵌入中軟國際核心系列課程，并由該公司技術專家講授，使得學生能夠在真實的企業環境內學習，從而從根本上保障了學生從畢業到就業的無縫對接。

軟件工程專業人才培養方案主要由理論課程體系和實踐教學環節兩大部分組成。其中理論課程體系包括：公共基礎課程、數理基礎課程、學科基礎課程、專業核心課程和專業方向課程；實踐教學環節包括：理論課程實驗、課程設計、綜合實訓、工程實踐、畢業設計。

3.1面向應用的課程知識體系改革

人才培養方案中理論課程體系包括了軟件工程專業所有的基礎課程、專業核心課程和專業方向課程。而面向應用型的結構調整，主要是根據實際培養需求對課程關系進行重新配置，但是課程本身是教學的基本單位，更為重要的是要對每一門課程內容與知識進行改革與設計，以適應人才培養中的應用性與實踐性特征。

隨著校企合作深化，以開設符合IT行業前沿發展、社會需要的新課程，針對理論課程體系中專業核心課程進行相應調整，增設了桌面應用開發實踐、網絡數據庫應用、物聯網技術導論、微波射頻技術基礎、嵌入式應用開發等課程。明確了增設課程的學時安排，完成了教學大綱的制定，理順了新增課程與其它課程之間的邏輯關系。

為了更好地確保課程的教學效果，教學團隊圍繞課程改革，緊扣課堂教學，改革課程教學方式與方法，將人才培養模式的改革深入到課程與課堂教學之中；目前已有校級精品課程4門。同時以項目形式推進課程體系改革，近3年，本專業有4位教師獲得校教學質量一、二、三等獎；承擔校級、省級和國家級教學或科研項目共17項，其中教育部產學合作專業綜合改革項目1項，省級教研項目3項、省級科研項目1項。

借助中軟國際“在線教育公共服務平臺和云平臺”，建設校內在線教育云基地，通過在線學習和在線學習與課堂教學相結合等多種方式，實現在線開放課程，提升學生學習效果。

建設學生在線學習社交平臺――宅客學院，平臺上提供了不同工作崗位的完整課程體系，近100多門課程，并且在不斷持續更新；學生可以在線上學習、做作業、測驗、答疑、社交，老師可以根據宅客學院提供的課件進行備課、安排學生的學習計劃和作業、教學資料共享、進行章節測驗、在線答疑和問卷調查等工作，大大減輕老師的工作量，培養學生自我學習、自我管理。

3.2面向能力培養的實踐教學環節改革

實踐教學是軟件人才培養的關鍵環節，直接決定了人才培養的質量。軟件工程專業人才培養方案中實踐教學環節包括：理論課程實驗、課程設計、綜合實訓、工程實踐、畢業設計。

針對實踐教學環節進行一系列的改革，首先，制定人才培養方案時，總體上提高了實踐教學環節的學時比例，軟件工程專業增設了綜合實訓，提高了綜合應用能力的訓練。其次，加強學生第一課堂與第二課堂的對接，在第二課堂開展軟件設計大賽、大學生創新創業、職業資格認證、參與科研開發等活動，進一步加強學生的職業技能教育和創新創業教育，從而完善實踐教學體系。

（1）增加理論實驗課時和深化課程設計改革。課程實驗主要側重于驗證性實驗，學生通過驗證性實驗獲取感性認識，并由感性認識理解抽象的理論知識，鞏固對知識點的掌握。依據人才培養方案，普遍增加了學科基礎課程和專業核心課程實驗課時的比例，并制定了嚴格的考核方式和評價制度。要求學生每次實驗都要撰寫實驗報告；同時，制定詳細的實驗報告評閱標準，對教師的批改情況進行階段性評比；對優秀實驗報告進行展覽和評比。

深化課程設計改革的目的，是為了增設綜合性、設計性實驗項目的比例。開設課程設計的課程必須有較強綜合性、工程性和系統性的特點，如C語言程序設計、數據結構、UML與數據庫應用、JAVA程序設計、軟件工程等課程，一般在課程結束后進行，用1～2周（不少于30個課時）的時間完成。通過課程設計使學生進一步系統地掌握軟件開發技術與方法。

（2）提高學生動手能力，引入綜合實訓環節。綜合實訓是綜合應用2門以上課程知識，培養專業應用能力。引入綜合實訓的原因有兩點：其一，學校要求學生畢業前，掌握一個完整的開發平臺：.NET平臺，J2EE平臺和LAMP平臺。這些平臺包括操作系統、計算機網絡、數據庫系統、開發工具和程序設計語言等各自獨立的課程，體現了課程知識的綜合應用。其二，由于軟件開發技術發展很快，學校所講授的應用技術滯后于市場當前主流技術，學校開設了Java程序設計，而Struts，Spring等框架技術探討卻不深入。引入綜合實訓，將縮小學校教學與企業需求之間的距離。

（3）加強校企合作，共建實訓基地。充分利用社會資源，通過各種渠道建立校外實習基礎，以增加學生的實踐能力和社會競爭力。本專業已建成5個專業實驗室、5個穩定的校外實習基地、1個校內實習基地和1個協同創新中心。2012年，我校軟件工程專業與全球最大的企業級軟件公司甲骨文公司的全球IT教育項目中國地區運營商合作，建立了“甲骨文信息類卓越技能型人才培養基地”。2015年，我校與中軟國際教育集團簽署了專業共建合作協議，雙方共同建設軟件工程專業，合作期間，中軟國際派駐具有一線工作經驗的工程師授課，并開展具有企業特色的教學活動和課外素質拓展訓練，幫助學生提升個人綜合就業能力，學生入學簽訂就業協議，上市企業訂單培養，入學即等于入職。

通過校企合作共建創新創業人才實踐、實訓“雙基地”：一是以科技創新為導向，創造新的教育和工程教學模式，從工程設計能力和工程創新能力考慮提高學生的實踐動手能力和職業競爭力；二是以創業為導向，為了幫助學生更好的創新創業，依托中軟國際互聯網云眾包平臺JointForce在校內構建卓越開發者聯盟和卓越開發者工作室，建設校內科技孵化器，建設成為面向社會、服務社會的軟件開發項目交付基地。

同時，學校還邀請企業專家或優秀的項目經理人來我院講座或授課，多方位拓展學校與企業的合作，使培養的學生盡可能的與社會需求接軌。

（4）完善和改革畢業設計環節。通過近五個月的畢業設計，使學生在項目設計和開發過程中，在繼承的基礎上，提出改進的方案或方法，培養集成創新能力。

在畢業設計階段，多數學生在校外找工作或者己經工作，沒有精力做畢業設計。因此，可將畢業設計與綜合實訓或者將畢業設計與校企合作的頂崗實習進行協調管理。每個學生在綜合實訓或頂崗實習開始，可以提出申請，要求將所選綜合實訓的題目，作為后期畢業設計題目；或以校企合作頂崗實習開發的項目作為畢業設計的題目。綜合實訓結束時，學生提交的實訓報告，必須明確當前完成項目程度，畢業設計需要補充的功能，可作為畢業設計的開題報告提交，依據報告完成的具體情況，給出成績。頂崗實習結束時，撰寫出畢業論文初稿，將畢業論文初稿作為頂崗實習的主要考核依據，給出頂崗實習的成績。運用實踐教學環節的邏輯關系改革畢業設計，有效提升了畢業設計的質量，每學年本專業都有學生獲得湖北省優秀學士學位論文獎。

（5）豐富第二課堂實踐教學活動。從大學一年級就開始，就有意識地培養和組織學生參與各種軟件競賽，參加競賽的學生比例達專業人數的60%以上。組織學生參加由工業信息化部和教育部聯合主辦的“藍橋杯”大賽、湖北省軟件設計大賽、中國大學生計算機設計大賽及學校組織的軟件設計大賽等，學生參加各類學科競賽獲國家級獎15人次，省級獎69人次。通過參加競賽極大地鼓舞了學生學習專業知識的興趣和熱情，培養了學生獨立分析、解決問題的能力。

積極組織大學生創新創業訓練計劃項目，成立了大學生創新創業項目團隊，團隊人員一般為3～5人，項目執行時限為半年到一年，鼓勵團隊和其他學科交義融合，可以跨院系、專業、年級聯合申報。近兩年，通過指導學生獲得學校的項目立項，相繼取得第七屆“藍橋杯”軟件創業團隊賽全國選拔賽優秀獎，2016年創青春全國大學生創業大賽湖北省銀獎，其中創青春省級銀獎是學校歷年來零的突破。通過第二課堂，進一步推動學生實踐創新能力培養。

4結語

軟件工程專業通過建立以能力為核心的專業培養目標，制定了具有特色的人才培養方案，對專業課程體系進行了大膽的改革，改進了實踐教學體系，構建了新的面向知識、能力、素質并重的軟件人才培養模式，有助于學生適應軟件產業人才市場需求，有利于培養應用型人才，提高學生的核心競爭力。

經過兩年多的實踐，極大地調動了教師教學積極性，學生學習軟件的興趣和熱情，增強學生獨立分析、解決問題的能力，提高學生的動手實踐能力和團隊協作精神。未來專業建設還需要從師資隊伍建設、管理制度規范、硬件設備投入及深化校企合作等方面進一步完善，推進與軟件企業的合作與交流，努力培養出有特色高水平的IT應用型人才。

參考文獻：

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[3]楊愛民，鄧芳，高飛.軟件工程專業人才培養模式的研究與探討[J].計算機教育，2016（3）：64-67.

第5篇：軟件綜合實訓報告范文

關鍵詞：信息安全；等級保護；等級測評；實踐教學；綜合實訓

DOIDOI：10.11907/rjdk.161717

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009017303

基金項目基金項目：貴州省科技廳社發攻關項目（黔科合SY字2012-3050號）；貴州大學自然科學青年基金項目（貴大自青合字2010-026號）；貴州大學教育教學改革研究項目（JG2013097）

作者簡介作者簡介：張文勇（1973-），男，貴州臺江人，碩士，貴州大學計算機科學與技術學院講師，研究方向為網絡與信息安全；李維華（1961-），男，貴州貴陽人，貴州大學計算機科學與技術學院高級實驗師，研究方向為網絡與信息安全；唐作其（1980-），男，貴州興義人，碩士，貴州大學計算機科學與技術學院副教授，研究方向為信息安全保障體系。

0引言

信息安全等級保護是國家信息安全保障工作的基本制度、基本策略、基本方法，開展信息安全等級保護工作是保護信息化發展、維護國家信息安全的根本保障，是信息安全保障工作中國家意志的體現。信息安全學科要求學生不僅要具備很強的理論知識，更應具備較強的實踐能力。現階段很多高校在理論教學上有較好的培養方法和模式，學生具備良好的理論基礎，但在實踐教學中由于各課程的銜接和關聯較少，盡管部分學校開設了信息安全實訓或信息安全攻防實踐等課程，但基本都是做一些單元實驗，僅局限于某一方面的技能訓練，沒有從全局、系統的角度去培養學生綜合運用各種信息安全知識解決實際問題的能力[15]。從貴州大學信息安全專業畢業生就業情況調查反饋信息來看，絕大多數畢業生主要從事企事業單位的信息安全管理、信息安全專業服務等工作，少數畢業生從事信息安全產品研發，或繼續碩士博士深造，從事信息安全理論研究。用人單位普遍反映學生的基本理論掌握相對較好，但實際操作技能、綜合分析能力欠缺。為了解決目前這種狀況，筆者根據長期從事信息安全等級保護項目實施工作實踐，提出在信息安全專業的實踐教學環節中引入信息安全等級保護相關內容。

1信息安全等級保護對學生能力培養的作用

信息安全等級保護工作包括定級、備案、安全建設和整改、信息安全等級測評、信息安全檢查5個階段，信息系統安全等級測評是驗證信息系統是否滿足相應安全保護等級的評估過程。信息安全等級保護的知識體系完善，信息安全等級保護測評人員的技術要求涵蓋多個方面，包括物理環境、主機、操作系統、應用安全、安全設備等，因此國家對于信息安全等級保護人員的技術要求十分綜合和全面[3]。如參照信息安全等級保護專業人員的技術要求對學生開展信息安全綜合實訓將滿足社會對信息安全專業人員的技能和知識結構要求，主要體現在以下4個方面：①培養學生了解國家關于非信息系統保護的基本方針、政策、標準；②培養學生掌握各種基本信息安全技術操作技能，熟悉各種信息系統構成對象的基本操作，為將來快速融入到信息安全保護實踐工作奠定基礎；③培養學生具備從綜合、全面的角度去規劃、設計、構建符合國家信息安全保障體系要求的信息安全防護方案能力；④培養學生建立信息安全等級保護的基本意識，在工作實踐中自覺按國家信息安全等級保護要求開展工作，有利于促進國家信息安全等級保護政策實施。

2實訓教學知識體系

信息安全等級保護的相關政策和標準是信息安全實訓教學體系建立的基本依據，GB/T 22239-2008《信息安全等級保護基本要求》在信息安全等級保護標準體系中起基礎性作用。信息安全等級保護基本要求充分體現了“全面防御，縱深防御”的理念，遵循了“技術和管理并重”的基本原則，而不同級別的業務信息系統在控制點要求項上的區別體現了“適度安全”的根本原則[6]。信息安全保護測評是信息安全等級保護的一項重要基礎性工作，GB/T 28449-2012《信息安全等級保護測評過程指南》是對等級測評的活動、工作任務以及每項任務的工作內容作出了詳細建議，等級測評中的單元測評、整體測評、風險分析、問題處置及建議環節體現了測評工程師對等保項目基本安全保障情況的綜合分析能力[610]。信息安全等級保護知識體系龐大，不可能兼顧所有方面，因而在信息安全實訓教學知識體系制訂中采用兼顧全局、突出重點的基本原則；在實訓教學知識體系的構成中重點以《信息安全等級保護基本要求》和《信息安全等級保護測評過程指南》為基礎，包括基本理論培訓、基本技能實訓、安全管理培訓、能力提高實訓四大模塊；在實際操作中將重點放在基本技能實訓和能力提高實訓上。各實訓模塊構成及關系如圖1所示。

3實訓教學實施

教學實施依據實訓教學知識體系進行，教學方式采用集中課堂基本理論教學、在信息系統模擬平臺實施現場測評數據采集的基本操作實訓和以信息安全等級保護測評報告的編寫為基礎的數據分析、數據整理、安全方案編寫實訓。

3.1基本理論教學

該環節采用集中課堂教學方式，講解的主要內容是信息安全等級保護政策和標準。講解深度上應有所側重，講解重點包括：①信息安全等級保護基本要求中層面的劃分原則和依據、控制點的構成、控制點中要求項的解讀；②信息安全保護過程指南中單元測評、整體測評、風險分析、問題處置和建議等部分的解讀。

理論教學在突出重點的同時，兼顧全局，讓學生對信息安全等級保護制度和標準有一個完整、清晰的認識。

3.2基本技能實訓

基本技能實訓環節主要是強化學生各種信息安全技術的基本操作訓練。首先，應根據最真實的企業內部環境搭建符合信息安全等級保護要求的模擬信息系統，并編寫好對應的信息安全等級保護現場測評指導書；然后，指導學生在模擬系統上進行現場測評實訓，實訓過程按信息安全等級保護現場測評指導書要求進行，實訓內容以獲取信息系統安全配置和運行狀態等原始數據為基礎。基本技能實訓模塊包括網絡安全、主機安全、應用安全、數據備份及恢復、自動化工具掃描這5個層面的訓練項目。

（1）網絡安全。學生在模擬平臺上開展各種主流的網絡設備和安全設備的基本操作訓練，要求學生理解網絡設備和安全設備的安全功能及安全設置，掌握設備的運行狀態和信息數據采集方法。

（2）主機安全。學生在模擬平臺上開展各種主流系統軟件基本操作訓練，包括操作系統、數據庫系統、中間件等，要求學生理解各種系統軟件的安全功能和安全設置。通過本環節的實訓，學生應具備系統軟件安全配置核查和運行狀態信息采集能力。

（3）應用安全。學生在模擬平臺上對所安裝的主流商用應用軟件和自主開發軟件進行安全配置核查和安全功能驗證訓練，要求學生理解應用軟件的安全功能設計要求，掌握應用軟件的安全配置核查和安全功能驗證方法。

（4） 數據備份和回復。通過模擬系統的磁盤冗余陣列進行基本操作訓練，讓學生了解磁盤冗余陣列的驗證方法；通過訓練學生在操作系統和數據庫管理系統上配置計劃備份任務，使其理解系統軟件的數據備份安全功能，掌握系統軟件的備份操作計劃配置和驗證方法。

（5）自動化工具掃描。學生利用主流的開源掃描工具和商用的掃描工具對模擬系統上的網絡設備、安全設備、服務器主機等進行掃描，獲取信息系統主要軟硬件的漏洞，并驗證系統的脆弱性。本部分獲取的原始數據作為（1）、（2）、（3）部分的補充，通過本環節培訓學生整理和分析漏洞掃描結果以及初步驗證漏洞真實性的能力。

3.3能力提高實訓

在學生掌握信息系統安全配置和運行狀態數據采集的基本技能后實施能力提高實訓，本模塊主要培訓學生對原始數據的分析、整理，并編寫信息安全等級保護測評報告的能力。能力提高實訓模塊主要包括單元測評、整體測評、風險分析、問題處置和安全建議4個項目，各項目之間的關系流程如圖2所示。

（1）通過基本技能實訓獲取到原始數據后，根據信息安全等級保護測評過程要求整理、分析原始數據，開展單元測評，并給出各單元層面內控制點中檢查項的符合性，分析并給出單元測評結果，按信息安全等級保護報告模板編寫單元測評報告。

（2）在完成單元測評后，由于單元測評參照的信息相對獨立，未考慮原始數據間的關聯性，而實際信息系統的最終安全防護效力和面臨的風險是信息系統安全控制點間、安全層面間、安全區域間各組成要素共同作用的結果，因此在完成單元測評后還應該進行整體測評。整體測評主要是考慮單元測評中的各控制點間、安全層面間、安全區域間存在某種關聯性，這種關聯會對信息系統整體的安全防護效力、面臨的風險具有降低或增加的作用，應從整體角度對信息系統安全的狀態進行修正。

（3）風險分析結果是制訂信息安全系統防護措施的重要依據，風險分析能力是體現信息安全工程師水平的一項重要指標。在風險分析實訓項目中結合單元測評和整體測評結果利用風險分析計算工具對信息系統面臨的風險等級大小進行定性或定量的分析計算，并編寫風險分析報告。

（4）確定信息系統存在的風險后，接著應分析引起信息系統風險的因素，對不可接受風險因素或不能滿足等級保護要求的安全防護項提出完整的問題處置和整改建議。問題處置和整改建議環節要求信息安全工程技術人員具備扎實理論知識的同時還具備相當豐富的實踐經驗，工程技術人員必須熟悉信息安全的各種防護技術和目前市場上相關的信息安全軟硬件安全產品。因此，本實訓項目主要是訓練并提高學生綜合運用信息安全技術解決實際問題的能力。

4結語

在信息安全專業的實踐教學中引入信息安全等級保護內容，實訓教學知識體系完全參照信息安全等級保護要求來構建，信息安全等級保護知識體系完善，保證了實訓內容的廣度和深度。通過信息安全等級保護現場測評環節訓練學生的信息安全技術基本操作技能，通過信息安全等級保護測評報告的編制訓練學生運用信息安全等級保護基本知識、理論和方法去分析信息系統存在的漏洞、面臨的安全風險，并編制符合信息安全等級保護要求的安全防護方案，提高學生綜合運用信息安全技術解決實際問題的能力，較好地滿足了社會對信息安全人才的需求，深受信息安全等級保護技術服務機構和已開展或擬開展信息系統安全等級保護的企事業及機關單位的歡迎，為學生畢業后盡快適應工作要求奠定了基礎。

由于實驗環境的限制，所制訂的基于信息安全等級保護的實訓教學知識體系仍存在以下3點不足：①實訓教學體系未涉及虛擬化、云計算、物聯網安全實訓，而這些是當前發展較快且正被廣泛運用的信息技術；②由于滲透測試對測試環境搭建和學生基本技能要求較高，因而實訓教學體系中并未涉及滲透測試項目；③信息安全管理在信息安全防護工作中是非常重要但卻最容易被忽視的工作內容，可以說一個組織的信息安全管理水平高低直接決定其信息系統的安全防護能力。因為安全管理測評基本上采用的是制度類、證據類、記錄類文檔性資料的核查和訪談，而在實訓中難以模擬一個完整的安全管理體系實際案例，所以在實訓中安全管理部分更多地是采用課堂教學講解，沒有操作實訓。 這些在后續教學實踐工作中都有待改進。

參考文獻參考文獻：

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[5]蔣煒.信息安全等級保護培訓探討[J].現代企業研究，2015（2）：64.

[6]公安部信息安全等級保護評估中心.信息安全等級保護政策培訓教程[M].北京：電子工業出版社，2015.

[7]公安部信息安全等級保護評估中心.信息安全等級測評師培訓教程（中級） [M].北京：電子工業出版社，2015.

[8]公安部信息安全等級保護評估中心.信息安全等級測評師培訓教程（初級） [M].北京：電子工業出版社，2015.

第6篇：軟件綜合實訓報告范文

關鍵詞：任務驅動；模具CAD/CAM；實訓教學；模具設計師

模具CAD/CAM技能實訓是我校材料成型及控制工程專業（模具方向）的一門實踐性技術基礎課。在學校“實行‘雙證書’制，培養‘一體化’職業教育師資”的人才培養新模式下，此實訓可提高學生綜合運用模具設計、模具制造、數控編程加工、CAD/CAM軟件等理論知識并借助于當今流行的三維CAD/CAM軟件進行產品三維建模、模具設計、數控編程的能力以及操作加工中心、數控銑床、電加工機床加工模具零件的能力。模具CAD/CAM技能實訓為14周集中實訓，其中模具設計6周，加工中心操作8周。實訓結束經考核合格可取得模具設計師（三級）和加工中心（中級）國家職業資格證書。

由于該實訓課程以三維設計軟件應用為主要內容，為了提高實訓教學效果，保證實訓教學質量，筆者以注塑模具設計實訓為例，基于國際流行的高端三維設計軟件UG NX及其Mold Wizard注塑模具設計平臺，采用任務驅動教學法開展模具設計實訓教學研究。實訓按照企業的模具設計與制造過程進行，以模具制造企業實際應用生產項目設計實訓任務，充分調動學生的學習積極性和主動性，以工作過程為導向，以學生為主體，提升學生獨立思考、獨立分析、獨立操作、獨立解決實際問題的能力，培養學生的探索創新精神和團隊合作意識，使學生真正具備實際職業崗位所需的技術和能力。

1 UG NX Mold Wizard注塑模具設計平臺

UG NX是由Siemens公司推出的功能強大的三維CAD/CAM/CAE軟件系統，涵蓋了產品設計生產從概念設計、工業造型設計、三維模型設計、分析計算、動態模擬與仿真、工程圖輸出，到生產加工成產品的全過程。憑借其強大而完美的功能，UG NX已經成為三維CAD/CAM/CAE領域的主流軟件，廣泛應用于航空航天、汽車、機械、造船、數控（NC）加工、醫療器械和電子等諸多領域。

Mold Wizard是UG NX軟件中用于注塑模具自動化設計的專業應用模塊，運用知識嵌入的基本概念，按照注塑模具設計的一般順序模擬模具設計的整個過程，即從讀取產品模型，到確定和構造開模方向、收縮率、模腔布局、分型面、型芯、型腔、滑塊、內抽芯、模架及其標準件、澆注系統、冷卻系統以及零件清單等。利用UG NX Mold Wizard注塑模具設計平臺進行注塑模具設計流程見表1。

表1 Mold Wizard注塑模具設計流程

2 任務驅動教學理論

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其特點是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，將傳統的傳授知識為主的教學理念轉變為解決問題并完成任務為主的多維互動式教學理念。在教學活動中，教師將教學內容劃分成一個個任務情境交給學生，學生在工作任務的驅動下，根據自己對問題的理解，綜合運用所學的知識和自己特有的經驗進行自主性、探究式的學習。在教師的幫助引導下，學生邊做邊學，邊學邊做，循序漸進地完成一個個任務。在這個過程中，學生學會了主動學習，學會了與人協作，學會了思考、分析、解決問題，從而不斷地獲得成就感，極大地激發自己的求知欲望，使自己處于積極的學習狀態。

任務驅動教學法一般按照以下四個教學階段進行：（1）明晰任務目標；（2）任務設計分析；（3）實施完成任務；（4）任務考核評價。在模具CAD/CAM技能實訓教學中，以注塑模具設計任務為主線，教師為主導，學生為主體，將知識和技能隱含在注塑模具設計的工作任務之中。學生通過分析任務，明確與任務相關聯的知識內容中哪些是已學的，哪些是新的；根據任務進行自主學習，并在教師的引導下應用所學知識和技能解決問題，完成任務。任務完成后進行分析總結，討論交流，找出不足，以達到對所學知識的真正掌握。

3 任務驅動的教學應用

3.1 明晰任務目標

任務目標決定任務內容的設計內涵，任務內容服務于任務目標的實現。在模具CAD/CAM技能實訓教學中，確定了注塑模具設計的任務目標：學生學習塑料模具設計和UG NX基礎操作課程之后，通過注塑模具設計技能實訓，了解注塑模具設計標準知識、管理知識；掌握注塑模具設計工程知識，具備獨立的工作能力，能較好地應用CAD/CAM/CAE數字化設計工具UG NX從事注塑模具設計、分析仿真及成形過程模擬，達到模具設計師（三級）國家職業標準。

3.2 任務設計分析

任務設計內容是否恰當關系到任務驅動教學的成敗，也關系到任務目標能否實現。因此，經過慎重考慮和多方斟酌，按照企業的模具設計與制造過程設計注塑模具設計實訓教學內容，將Mold Wizard注塑模具設計流程劃分成四大模塊，每個模塊又劃分為幾個工作任務，選擇模具制造企業實際生產的塑料產品作為任務實施載體，將知識點貫穿于各個任務中，真正實現學生邊做邊學，邊學邊做，循序漸進的學習過程。任務設計內容見表2。最后通過4個綜合設計實例使學生系統地學習并掌握注塑模具設計的整個流程，具備注塑模具設計能力，達到任務目標。

表2 任務設計內容

3.3 實施完成任務

（1）任務實施前準備。教師應向學生強調任務實施的目的及意義，詳細說明任務實施過程、進度要求及注意事項，并將學生分成若干小組，每組4～6人為宜，按成績好、中、差搭配組合，指定1人為組長。

（2）任務下發與布置。按照表1的任務設計內容，各組組長到教師處領取任務，然后組織本組成員思考、分析、討論任務，在教師的引導下制訂切實可行的實施計劃，確定工作步驟和程序。各小組成員按照實施計劃獨立完成任務。

（3）過程檢查及答疑。在任務實施過程中，教師應當定期巡回檢查學生的完成情況，避免抄襲現象出現。同時，對任務實施過程中學生遇到的問題和難題，教師應當給予適當的指導，以拓寬學生思路，激發學生興趣。而對學生出現的錯誤不必急于糾正，可讓學生在實踐中發現問題，促進學生積極思考，提高解決實際問題的能力。

（4）撰寫任務報告。任務實施伊始，要求學生將設計內容詳細記入報告草本內；完成時，將草本內容整理歸納后撰寫正式的任務報告。任務完成后，要求學生撰寫任務報告，用文字描述任務實施的工作過程，培養學生分析、總結、歸納和語言表達的能力。

3.4 任務考核評價

在任務完成之后，教師應組織各小組將本組的最佳方案及作品向大家展示，供大家交流學習；表彰做得最好的小組以激勵其他組的學習動力。對于任務實施結果的評價不能用“對”或“錯”來判定，而應當用“好”和“更好”來區分，應重視過程評價。因此，我校制定了任務考核評價方案（見表3），采用三級考核：一是每個學生根據評價標準對自己的任務實施過程及作品進行綜合自評，二是各小組成員根據他人的參與程度、貢獻情況、團隊協作意識及完成的作品進行綜合互評，三是教師對各小組任務實施完成情況進行總體評價。而后綜合三種評價確定每個學生的最終成績。采用三級考核評價的方式有助于師生共同討論，總結、回顧任務實施過程中的優勢和不足，互相學習，取長補短，共同提高。

表3 任務考核評價方案

4 教學體會和總結

在模具CAD/CAM技能實訓教學過程中，我校采用了任務驅動教學法，將實踐教學內容以任務情境的形式提供給學生，激發了學生的學習興趣；學生圍繞任務開展積極主動的學習，并發揮自身的創造性及與他人協作的精神來完成任務―“以教定學”的被動教學模式轉變成了“以學定教”的主動學習新模式。通過考核評價任務完成結果和總結學習過程，培養了學生分析解決實際問題的能力，提高了學生的實踐操作能力，使學生的技術和水平達到了實際職業崗位的要求。

任務驅動教學法能有效地改善教學效果，保證教學質量，但在實際應用過程中，為了更好地發揮任務驅動教學法的作用，應當注意以下幾點：

（1）任務內容選擇要合適，保證難易適中，符合學生能力，知識面覆蓋較全面。可以選擇企業的實際生產項目，通過與社會生產接軌，鍛煉學生運用已掌握的理論知識和實踐技能解決生產實際問題。

（2）注意調動學生參與積極性。所學的知識和技能有什么用，該怎么用一直困惑著學生，如果能將這個問題解決好，就能令學生的參與積極性提高很多。因此，教師選擇的任務內容與企業生產聯系起來，可使學生明確所學知識和技能是如何應用于實際生產的。學生體會到了知識和技能的重要性，學習的積極性自然也會提高。

（3）處理好教師指導及學生間的交流。任務實施過程中，學生難免會遇到問題、難題，教師可以幫助解決，但僅限引導，引導學生學會查閱資料及工具書解決問題，培養學生的自學能力。對于大家共性的問題，應允許學生在課堂上相互討論、與教師探討，共同解決。

（4）任務報告必須寫。任務完成后撰寫報告是學生對任務實施中的問題、難題的再一次學習，有利于學生全面分析與總結相關知識點，全面提高各方面的能力。

參考文獻

[1] 楊志勇.“任務驅動”教學法在模具制造綜合實訓中的應用[J].模具制造，2009（7）：95-97.

第7篇：軟件綜合實訓報告范文

關鍵詞:服務外包;培養模式;軟件;校企合作

目前,服務外包在全球發展迅猛,市場空間巨大。根據IDC的預測,到2010年底,信息技術外包(ITO)的市場規模將達到5 800億美元,業務流程外包(BPO)的市場規模將達到7 100億美元。我國已將服務外包產業作為擴大服務貿易和發展現代服務業的重點。

為踐行教育“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學宗旨,結合我國當前蓬勃發展的服務外包產業的大好形勢,大力培養服務外包人才已成為高校教育教學新的課題和使命,本文以筆者所在的青島理工大學與青島軟件園校企合作共建特色軟件工程專業為依據,對高校服務外包人才培養模式的探索與實踐加以闡述。

1服務外包人才培養的背景

全面抓住全球服務外包產業轉移的歷史機遇,實現服務外包產業超常規快速發展,對我國保持經濟平穩快速增長、提升產業結構、提高綜合競爭力、實現科學發展具有重要的意義。但服務外包人才短缺和結構不合理、缺乏龍頭企業嚴重制約了我國服務外包產業的快速發展。特別是在服務外包人才培養方面,高端人才缺乏;基礎人才總量不足;高校畢業生實際工作技能和項目實戰經驗缺乏;特別是服務外包產業發展最需要的兼具語言、技術、管理,能與發包商實現良好溝通的實用性、國際性、復合性人才緊缺,已經成為制約服務外包產業快速發展的最大瓶頸。為解決這些問題, 高校應切實以企業需求為導向、本著為學生負責的態度、努力提升學生的就業能力,在教育教學方面革新辦學思想、創新辦學模式。

1.1軟件及服務外包產業的磅礴發展急需大量合格人才

“十一五”期間,我國軟件與軟件服務業國內市場銷售額以30%左右的速度持續增長,2010年銷售額將突破10 000億元大關,軟件產業出口將超過100億美元。同時我國還將形成若干個銷售額超過50億元的骨干企業,在未來5年內從業人員將達到230萬人左右。

就區域的情況來看,依據《山東省政府關于加快服務外包產業發展的意見》描繪的發展愿景,“十一五”期間,在全省建設10個各具特色的省級服務外包示范園引進50個以上世界著名跨國公司將其離岸服務外包業務轉移到我省。

到2010年,全省服務外包出口額在2006年的基礎上實現翻兩番,服務外包從業人員達到15萬人,引進、培育年營業額超過10億元的大型骨干企業10家、超億元的企業30家,人才缺口巨大。

1.2國家積極鼓勵校企合辦開展服務外包人才培養

黨的十七大報告把“優先發展教育,建設人力資源強國”作為要加快推進的以改善民生為重點的六大任務之首,其中指出要“鼓勵社會力量興辦教育”。2001年12月,國家計委與教育部《關于試辦示范性軟件學院的通知(教高[2001]6號)》[1]文件中提出:面向軟件產業,改革軟件人才培養模式,快速培養具有國際競爭力的多層次軟件人才,建立完善的軟件人才培育體系,滿足軟件產業發展的需求,刻不容緩,勢在必行。2001年以來,國家先后設立了37所國家級示范性軟件學院和40余所省級示范性軟件學院,有條件的高等院校又相繼建設了百余所軟件學院[2]。山東省人民政府也高度重視軟件人才培養問題,指出要把駐魯高校辦成軟件人才培養基地,并將有計劃地建立省級示范性軟件學院培養更多的高層次軟件人才。2009年4月,教育部、商務部下發了《關于加強服務外包人才培養促進高校畢業生就業工作的若干意見》,明確提出了服務外包人才培養工作目標:“高校要根據服務外包產業快速發展的需要,調整服務外包人才培養結構,擴大服務外包人才培養規模,著力提高人才培養質量。各類高校要在相關專業開展服務外包人才培養工作,在高職高專、本科、研究生等層次培養高質量的服務外包人才,力爭在5年內培養和培訓120萬服務外包人才,新增100萬高校畢業生就業,實現2013年承接國際服務外包業務300億美元[3]。所以校企合作共建軟件工程專業將有效提高服務外包人培養的實效,為產業發展培養大批學以致用的服務外包人才并有效促進大學生就業。

1.3傳統計算機專業與服務外包企業需求之間存在著巨大的缺口

與傳統行業不同,IT行業知識翻新速度很快,甚至兩三年就一變,造成軟件人才很難跟上行業發展。在IT行業,新技術首先運用在企業,基本上是“企業拉動高校”,高校在專業的設置、技術的傳授等方面的發展落后于企業,因此,這一因素也決定了學校傳統計算機專業培養的軟件人才與產業需求有一定差距,普通高校培養的畢業生要到企業里再進行一年時間的培訓,才能適應企業的需求,給軟件及服務外包企業造成了額外的成本。在可以預見的將來,區域內軟件及相關產業人才供求關系將嚴重失衡,形勢非常嚴峻。

2服務外包人才培養模式的選擇

據《中國服務外包發展報告2007》介紹,我國服務外包人才培養方面主要存在以下幾種模式。

1) 學歷教育。

高等院校軟件及相關專業畢業生的大幅度增加進一步確立了“學歷培訓”在我國軟件人才培訓中份額絕對領先的地位,院校培訓仍然是我國軟件人才的最主要來源,目前我國軟件人才總計有將近80%來自于高等院校和職業技術學校的軟件相關專業。這部分人員是我國軟件行業從業人員的主體,學歷以本科為主,處于軟件人才的中間層次。

2) 實訓模式。

目前國內對于軟件人才的培養體系按培訓主體劃分,主要有社會培訓機構辦實訓、軟件企業辦實訓、校企合辦實訓三種模式。

(1) 社會培訓機構辦實訓模式:專業的培訓機構引進真實的軟件實訓項目,模擬真是的軟件企業環境和操作規則,強化培養人才。

(2) 軟件企業辦實訓模式:以軟件企業強大的技術背景為依托,以項目開發為主線,全程引入項目開發,完全按照軟件公司的過程管理和人才標準強化實訓。

(3) 校企合作辦實訓的模式:校企聯合在校內共建實訓基地,共同培養人才。企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式,而且負責實訓教學。

除此之外,我國目前還有定向培養等模式,在充分研究以上培養模式的基礎上,結合學校辦學實際,我們采取與青島軟件園校企合作共建特色軟件工程專業。此種模式是對學歷教育和實訓模式的綜合和優化,充分發揮高校學歷教育優勢和軟件園產業及實訓優勢。

共建特色軟件工程專業確立以市場需求為導向,以CDIO高等工程教育理念為指導思想,培養高素質、國際化、工程能力強、具有創新意識的精英型服務外包人才為目標,堅持軟件工程教育國際化,堅持開展深層次的校企合作教育,創新管理體制與運行機制,深化教育教學改革,建立面向市場的開放式辦學體系,努力成為培養精英型軟件工程師的搖籃[4]。

3服務外包人才培養方案

校企合作,共同研究制定服務外包人才培養方案。以提升工程素質為根本、以培養軟件工程能力為核心、以掌握軟件工程學科知識要求為目標的“一體化”課程體系;構建覆蓋軟件工程學科知識的理論教學體系理論教學體系,具有“先進性、厚基礎、精方向、重能力、強外語”的特點,采用“三級平臺-五個模塊”式結構,三級平臺包括:公共基礎課平臺、大類專業基礎課平臺、專業基礎課平臺;五個專業方向模塊包括:項目經理、質量經理、系統分析師、軟件設計師、軟件開發工程師模塊。

1) 課程體系。

根據CDIO思想,構建了以實驗、實訓為兩條主線,含基本技能、綜合設計、企業應用、實踐創新四個層次的軟件工程專業實踐教學體系,通過不間斷的實踐教學,實現漸進的綜合能力培養。以軟件工程能力培養為核心的實驗體系創新地設置了課程實訓、學期實訓、企業實訓、企業實習及畢業設計等多層次的實踐教學環節,同時建立了和實踐教學體系緊密結合的大學生創新性實驗、校內外學科競賽及社會實踐等系列課外實踐活動。

在教學執行過程中,學院將人才培養過程(學程)分為3個時間段。

前兩學年基礎課和專業基礎課教學,以校內專職教師為主;軟件園兼職專家為輔。

第3學年專業課教學,主要以企業專家授課為主,學校教師為輔。

第4學年企業實習和畢業設計,采用專兼結合的雙導師制,即校內專職教師與企業兼職教師共同指導,這種“專職-兼職-專兼結合”教學的新型“2+1+1”學程模式力求實現人才培養與企業需求的“無縫銜接”。

實踐教學的實施采用“學習-實訓-再學習-再實訓”的螺旋式能力培養模式,即學生完成課程學習及課程實訓后,在學期末進行學期實訓。每學期隨著專業知識的積累及專業理論水平的遞增,學期實訓的實際項目難度也隨之遞增。在完成企業實訓后,最后進入企業實習并完成畢業設計。從而循序漸進地實現了精英型軟件工程師應具有的交流與溝通能力、分析問題與解決問題的能力、工程管理與組織能力、團隊合作能力、英語實用能力、創新創業能力的培養。

2) 師資隊伍。

本專業課程的教學實施充分結合及發揮學校及青島軟件園雙方的講師資源及優勢。

學校的講師將主要承擔公共課、基礎課、專業基礎課、以及專業課等必修課程的教學。

青島軟件園的講師均為軟件企業優秀的一線軟件開發經理、項目經理,他們參與到學院的教學過程中,制定并修改學院的教學大綱,動態實施教學任務;主要承擔專業限選課程、每學期的課程實訓、企業開發實戰實訓等課程的教學。

通過與青島軟件園合作,定期安排相關教師到軟件企業一線進行頂崗體驗鍛煉,提供教師的實驗指導水平。

3) 質量保障。

2008年1月,青島軟件園人力資源服務有限公司獲得了由國際權威質量認證機構BSI(英國標準協會)頒發的ISO9001:2000質量管理體系認證證書,成為我國首家通過UKAS(英國認可服務組織)認可的具備ISO9001:2000國際標準的專業化IT實訓服務機構。

青島軟件園人力資源服務有限公司按照ISO9001:2000國際標準要求對實訓需求管理、課件研發管理、教學管理、教務管理、就業服務和質量保障等工作進行規范和量化,為學員提供高質量的實訓服務,以保障為企業提供高質量的軟件人才。

青島軟件園在整個的專業合作教學過程中,和學校一起嚴格實施此教學質量保障體系,針對合作辦學的班級,青島軟件園會有專職的教學負責人、執行經理、質量保障人員跟蹤班級的教學活動的實施,并和學校的負責老師一起確保教學活動的實施符合教學質量體系的要求。

4) 軟技能及外語。

為全面培養學生的綜合素質,滿足服務外包企業的有人需求。學校和軟件園特別加強了合作辦學軟件班的軟件能和外語教學學校與軟件園一起制定了軟技能培養計劃。并先后邀請加拿大ilogic Inc.創辦者、董事長鄭樹慶先生做了題為“世界軟件業發展趨勢”的專題講座且鄭先生受聘為青島理工大學客座教授;青島軟件園人力資源服務有限公司(QST)總經理劉全主講“打開思維,擁抱世界”的專題講座;拓展訓練專業訓練師嚴意凌老師為同學們做專業拓展訓練等。通過以上軟技能訓練有效提升了同學們的自學能力、溝通表達能力、團隊合作能力、創新能力、解決問題能力等軟技能。

在按照學校傳統教學計劃開設好英語的基礎上,青島軟件園派出專業老師為同學們開設了日語課程,并作為同學們的必修課程。采取多聽錄音、日語沙龍、外交交流等多種形式提升學生的日語水平。

5) 就業體系與預期。

校企共建軟件工程專業是統籌解決招生就業的有效形式。通過校企合辦軟件工程專業,進行課程體系的改革,加強外語、軟技能和工程實踐及國際標準方面的教學,面向青島軟件園400多家軟件企業,以及國外、外企中國研發中心和國內一流軟件企業,形成多層次、高質量的就業體系;從而保障20%同學畢業后日語達到二級,直接赴海外就業,30%同學畢業后進入大型外資軟件企業工作,40%同學就業于國內企業或考研,一次性就業率達到90%以上。

4服務外包人才培養展望

服務外包產業在我國方興未艾,隨著服務外包產業的進一步發展,服務外包人才需求也將持續旺盛并呈現新的變化。為了優化我國服務外包人才供給結構、促進我國服務外包產業發展。對我國服務外包人才培養模式的探索和實踐也將不斷深化,在已有的培養模式基礎上持續改革,方能適應我國服務外包產業的發展,從而實現“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育理念。

參考文獻:

[1] 國家計委,教育部. 關于試辦示范性軟件學院的通知(教高[2001]6號)[S]. 2001.

[2] 董曉梅,何涇沙. 關于示范性軟件學院辦學的思考[J]. 計算機教育,2008(1):38-42.

[3] 教育部,商務部. 關于加強服務外包人才培養促進高校畢業生就業工作的若干意見[S]. 2009.

[4] 商務部、信息產業部. 中國服務外包發展報告2007[R]. 2007.

The Study and Practice of the Colleges’ Training Mode of the Talents for Service Outsourcing

WANG Bin1, LIU Quan2, REN Shi-gan2, ZHOU Shao-hui2

(1. College of Computer Engineering, Qingdao Technological University, Qingdao 266033, China;

2. Qingdao Shinan Software Park, Qingdao 266071, China)

第8篇：軟件綜合實訓報告范文

關鍵詞:畢業實踐;軟件實訓;大學生就業

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

當前高校普遍采用“3+1”模式教學,目的是提高大學生的實踐能力,讓大學生通過實習提高實踐和動手能力,以達到企業需要的實際應用能力。但據我們這幾年的實際調研發現,絕大部分軟件專業畢業生由于知識和實踐技能不足,無法找到合適的實習崗位,而軟件公司基本不愿意花費人力物力培訓大學生,而是需要有工作經驗的人能立即進入工作狀態,為公司創造效益。

在將近八個月的畢業實踐期間內,部分同學由于找不到實習單位,無所事事,荒廢了提高自己的關鍵時機,將所學的專業知識也忘得所剩無幾。另一部分同學在無法找到合適實習單位的情況下,選擇參加各種培訓機構,而往往項目實際開發能力的提高也十分有限,實際效果與宣傳相差太遠。

如何真正解決以上問題,是我們義不容辭的責任。我們學院專門成立了工程實踐中心,從財政預算上向實踐教學傾斜,并下設各個專業的工程實踐中心,高薪聘請在公司工作多年資深的工程技術專家擔任實踐中心負責人,實行科學教育和工程教育并重的教學理念。

2問題的分析和解決對策

軟件大學生無法成功就業的根本原因就是欠缺實際開發項目的能力,再加上基本理論知識掌握得不夠扎實,就無法通過企業的第一輪筆試關,即使通過筆試,在第二輪面試中,因為沒有熟練的項目實際開發和解決問題的能力,無法回答企業技術主管的各種實際問題,最終難免被淘汰。

學院充分認識到畢業實踐在本科生培養中的重要性,專門成立了學院工程實踐中心,全面負責大學生實際能力的培養,在加強平時實驗和專業實踐教學的基礎上著重改革畢業實踐,校企合作,打造真正的畢業實踐基地。

以軟件工程實踐中心為例,在畢業實踐設計環節上進行了全面的改革和創新。專門安排八個月的畢業實訓環節、利用大連軟件外包城市的有力條件、與多家知名軟件公司合作,成立了校內軟件開發實訓中心,在實訓課程體系、實訓項目選擇、過程管理等方面完全模擬軟件公司的實際工作環境和氛圍,高薪聘任著名的系統架構師、項目經理擔任實訓負責人,按照企業的要求培養畢業生,對全院畢業生開放,自由選擇實訓方向(目前提供J2EE、、嵌入式、數據庫管理),全程免費。剛開始時,學生傾向校外培訓,報名人數較少,現在由于效果顯著,知名度不斷提高,選擇在校內實訓中心實習的學生越來越多。

3畢業實踐內容體系建設

軟件專業畢業生不能滿足企業需求的首個原因是所學知識落后于企業使用的最新知識和技能。據我們調查,大連高校軟件專業方向課在Java方向只講授到J2EE基礎,甚至有的只簡單講授了JSP,而企業已經全面使用了SSHA和RIA軟件開發框架體系。學生面試時被問起是否使用Struts、Hibernate、Spring和AJAX時,頭腦中簡直沒有這些概念,使用經驗更無從談起。

在實訓課程體系設計中,我們全面采用與企業銜接的最新軟件技術和架構,如Struts2、Spring、Hibernate、AJAX(熟稱SSHA)、SOA技術(Web Servie, SOAP, UDDI),尤其是最近兩年逐漸興起的WEB2.0、RIA開發技術,如DWR、DOJO、EXT JS和Flex等以及整合服務器端技術和客戶端技術的方法,這些已基本超越大連絕大多數培訓機構的內容,使我們的學生站在了軟件開發技術的前沿。

實訓軟件平臺全面采用企業最流行的產品,如數據庫使用Oracle、MySQL、DB2等,應用服務器使用JBoss、WebLogic、WebSphere、GlassFish和Tomcat。開發工具選擇大多數企業普遍使用的Eclipse、MyEclipse、NetBean、JDeveloper等開源產品。

畢業實踐中,學習和掌握這些最新的技術和框架與課堂學習有所不同,我們是在項目開發過程中邊學邊練邊使用,重在自學,重在應用,每個技術都在項目中大量使用,保證同學們都能熟練精通。由于反復使用這些技術,同學們不像理論學習那樣容易遺忘,他們基本能在不參考資料的情況下熟練編寫相應的軟件代碼,這正是企業技術人員必備的基本能力之一。

4實踐項目的選擇和開發策略

以往畢業實踐的課題都是學生成績管理、圖書管理、在線購物等簡單應用項目,脫離企業實際,應用范圍窄,實用價值小。

我們的畢業實踐選題是針對大多數軟件公司的熱點應用領域,選擇已開發完畢的實際項目來開發,實用性強,開發工作量大,能真正鍛煉學生的軟件開發能力和業務分析能力。經過認真篩選,確定了辦公自動化(OA)、通用進銷存、CRM、簡化ERP、連鎖店經營管理、物流配送管理等幾個實際項目,學生們在開發過程中參觀了實際企業的運作,如物流公司、服裝連鎖店等,實地了解軟件在具體業務中的使用流程。

我們也利用各種渠道與各行業企業聯系,免費為企業開發應用軟件,企業也愿意與我們合作,因為不用支付昂貴的開發費用。如我們為大連今冶機械有限公司開發了外貿CRM管理系統,由項目經理帶領15個實訓同學,開發為期14個月,已經投入試運行,取得了企業的信任。今年初與大連北市汽車配件城合作開發大連汽車配件網,其他項目也在進一步的洽談中。同時學院自己的所有項目完全由實踐中心自主開發,目的就是鍛煉學生,實現學院的無紙化辦公。

在開發策略上,所有項目采用團隊開發模式,每10～15人為一組,獨立承擔項目的分析設計和編程工作。在團隊開發軟件過程中,學生的團隊合作能力、溝通和交流能力、工作的分配和調節能力、工作目標的確認和跟蹤能力得到提高,這些是合格員工必需的,也恰恰是公司最看重而學生較欠缺的能力。在軟件開發過程中,項目經理不斷針對實際問題言傳身教,講解合作的策略、溝通的技巧,學生在潛移默化中提高了這些能力。

熟練運用軟件團隊開發工具也是軟件工程師必須具備的能力之一,這在理論教學中涉及很少,學生欠缺較明顯。在實訓項目開發中,全面使用企業流行的團隊開發工具產品,如CVS、Subvision、VSS等,所有學生都熟練掌握這些工具的使用,完成了項目的共享、更新、提交和版本管理等,為將來到軟件公司工作打下了良好的基礎。

5畢業實踐過程管理體系

管理出效益。沒有嚴格的管理,即使知識體系再先進,也無法保證每個開發小組都能按計劃完成各自的開發任務。現在的大學生雖然對新知識渴望,對新技術興趣濃厚,但做事普遍比較散漫,缺乏責任心,隨意性嚴重,這些都是工作中的大忌,不及早改正這些不良習慣和作風,必將在今后的工作中釀成大錯。

我們在實訓過程中完全實行公司化管理,為每個準員工配備工作卡,上下班使用電子指紋打卡器打卡,杜絕代考勤,將之與學分進行掛鉤,違反紀律就得不到相應的學分,嚴重的延緩畢業,甚至得不到學位證書。

項目經理為每個小組制定詳盡的日、周、月開發計劃和進度,每個小組長對經理負責。每天小組開會,總結項目遇到的問題,并布置開發任務,每個人都要求仔細填寫每日工作記錄表,并匯總遇到的問題。每周由項目經理召開總結會議,小組長匯報各自小組的開發進度、遇到的問題、解決方案、新思路新建議,并形成標準報告。這些環節和措施極大地鍛煉了學生分析問題、解決問題、獨立鉆研、工作總結、語言表達等綜合能力,而這些技能是在課堂教學中無法學習和掌握的,必須在長時間的工作實踐中才能領悟并潛移默化地掌握。

質量是產品的生命。當今軟件系統因為功能復雜,系統結構龐大,團隊開發,客戶要求高,開發時間短,因此對質量的要求更加嚴格。軟件公司普遍成立了QA部門,專門負責軟件測試、質量評估,對系統中的Bug進行檢測。而在校學生普遍缺乏質量意識,為提高進度和工作量,編寫的軟件穩定性極差,初期階段對此根本不介意,這也是歷屆實訓在開始階段一定會遇到的問題。

在軟件實訓中,專門強化學生對軟件質量的責任感。項目經理和QA成員每天對各小組的項目進行測試,每周編寫測試報告,統計Bug出現率,并進行學分扣除,每周召開質量會議,不斷地灌輸質量意識,提高每個學生對質量的重視程度。在項目的考核中,也把軟件質量作為第一指標,加大質量在考核中的份額。經過長時間的教育、引導、督促和考核,到實訓結束時,每個同學的質量意識都有了質的飛躍,有可能影響他們的一生。

軟件成功部署后,所有開發小組召開項目總結大會,對開發項目進行綜合評比,從文檔編寫、架構設計、代碼規范、團隊合作等方面進行全面考核,每個成員編寫項目開發報告,總結在實訓中的經驗和教訓、成功與不足。從每個同學發自內心的報告和發言中,我們真切地感受到他們確實成長了,穩重了,成熟了,責任心強了,經驗豐富了。

6改革成果和思考

經過我們精心打造的畢業生,得到了軟件公司的青睞,每期實訓生近70%能進入軟件公司工作,其中20%能進入較知名的軟件公司,這在目前經濟危機企業普遍減少用人數量的情況下是難能可貴的。用人單位普遍反映這些學生知識和技能嫻熟,到企業能很快適應,在質量意識、團隊合作、做事認真、工作細致、責任心強等諸多方面都符合企業的要求,有幾名同學剛工作1～2年就成為公司的主力,這些都說明我們的培養模式是正確的。

模擬軟件公司不如真正的軟件公司,我們計劃成立軟件開發公司,以零利潤接攬實際的國內和外包軟件項目。因為面臨無法按時交付受處罰的風險,強迫我們更要有強烈的責任意識,這是模擬軟件項目永遠達不到的。我們已經和多家軟件公司接洽了很長時間,他們也非常愿意把合作初期的非關鍵項目外包給我們,為他們節省巨大成本,同時鍛煉畢業生的能力。

近三年畢業實踐環節的改革和創新證明,加強畢業實踐對提高大學生就業起著非常關鍵的作用。大學生經過系統的畢業實踐鍛煉,自信心大大增強,就業競爭力提高迅速,能迅速地適應企業的要求,融入到實際項目開發中。

參考文獻:

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[2] 趙國冬. 實驗創新與大學生創新能力的培養[J]. 計算機教育,2009(9):30-31.

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[6] 馬潤成. 計算機專業大學生供需現狀、就業形勢和工作對策[J]. 計算機教育,2005(10):68-70.

第9篇：軟件綜合實訓報告范文

【關鍵詞】 電子CAD 電子實訓 兩者結合

隨著電子技術的高速發展，電路設計自動化已成為不可逆轉的時代潮流。輔助電路設計課程簡稱電子CAD，是實現電路設計自動化的方法之一，是電類專業的一門重要基礎技術課程。本文對中職學校電子CAD課程改革進行探討。

1 電子CAD軟件操作與硬件實訓教學相結合的意義

中職學校學生對電子CAD感到難學之點在電路原理不清，元件封裝不清，電路布局與布線掌握不好。針對這種情況，教師應該帶領學生多認識元器件，多做些實用的電子電路硬件制作，也把元器件與制作的電路板拿到機房，使學生大腦中有對各個元器件封裝的印象，不僅能把電路繪制出來，還能增加電路板印象。理論與實踐得到了結合，學生對電路設計能力得到提高，興趣就會提上來。

電子軟件的計算機輔助設計教學必須與電子技能實訓相結合，才能達到激發學生興趣，克服教學難點，培養學生運用知識能力的目的。對于中職學生來說，單純的軟件操作不僅單調，沒有實物的封裝與布局、布線很難理解，所以必須靠硬件的電子技能實訓，才能讓學生加深對電路與封裝、布局布線的印象，有利于學好電子CAD。

2 如何實施軟件操作與硬件實訓相結合

2.1 在機房的操作模式。在機房的主要目的是繪好電路圖與設計電路板，與硬件實訓相結合的內容可以開展識別元器件及封裝，認識電路板及電路布局與布線，用萬能板設計電路板等。由于受條件限制，考慮到單一機房的安全，一般不要進行儀器測量與焊接實訓。

2.2 在實訓室操作的操作模式。在實訓室主要是測試元器件，電路焊接，用儀器儀表對電路進行調試。測試元件很重要，不要只顧焊接，不管元器件的檢測，焊接安裝中能利用集成座的盡量使用，如集成塊，數碼管，變壓器等，做好元器件的再利用。封裝在此時進行強調，為機房電路的設計打下基礎；元件布局與電路布線在此時增加印象，為機房電路板布局布線打下基礎。

在電子實訓室中學生做的電子技術實訓以及對示波器等儀器的操作學生還是有印象，電路的裝配一般不需要老師再教一次，也有個別學生不清楚的，可以與實驗員聯系帶領學生到電子實訓室操作一次以解決學生的遺留問題。

2.3 機房與實訓室兩場地一體化教學模式。由于計算機輔助設計與硬件實訓為了一個產品有時需要往返循環，軟件設計中遇到硬件的知識點不清或者硬件制作中想到軟件設計中的問題都可在同一場地得到解決，場地統一在一個室場那是最方便、最完美的，綜合設計產品的教學效果是最好的。

3 實施兩者結合的教學模式的注意事項

3.1 精心設計學生感興趣的項目。在電子CAD的教學中，我覺得制定學生感興趣的項目很重要，畢竟學習的主體是學生，不管動手電子實訓，還是電子軟件的計算機輔助設計，都需要學生感興趣，學生才能動起來，在這點上可發揮學生的積極性，在網上或課外書中找一些自己感興趣的實用電子電路，如紅外線遙控開關電路、六位數字鐘電路等。這樣在電路制作與電路設計中他能提出許多問題，這就是好的開始。

3.2 注重反饋與調整。做好交流反饋與調控可以保證整個教學進程活而不亂、有序高效的進行。所以要及時了解學生在實訓過程中的動態，認真聽取學生的反饋意見，及時檢查學生記錄的實訓報告和學生提交的作品，對出現的問題及時予以調控。在實訓過程中要多巡查。在巡查時要及時發現學生存在的問題，教與學做出必要的調整，直至達到滿意的效果。