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第1篇：成語大賽范文

今天星期五，下午正好有一節班會課，張老師說這節課就玩一玩，張老師讓我們自己選。有人說：“玩下棋。”有人說：“玩跳繩。”……過了一會兒，張老師提出了一個好主意，讓我們玩猜成語。我們都贊同了。然后張老師說規則：每組推選一個人上來，然后，張老師告訴他要表演的成語，接著，那個人來表演。好了之后，叫下面的人來猜，如果給他自己的小組猜對了，就加五分，如果給其他組猜對了，就加二分。

接著，第一組就選了楊曉婷上來，和張老師在外面竊竊私語，過了一會兒，只見楊曉婷笑瞇瞇的走進來，用左手指指了指右手掌，然后又指了一下腳。同學左思右想，凌宇菲自信地舉起手說：“指手畫腳。”張老師就點了點頭，就給第一組加上了五分。

接著到了第二組，沈一帆自告奮勇地舉起了手，張老師就選他上來，經過一番竊竊私語后。沈一帆走進來了。伸了三次手，還把兩只手放在頭的兩邊。這是什么成語，大家百思不得其解。都猜不出來。過了一會兒，大家實在猜不出來。張老師就叫沈一帆公布答案。“三頭六臂。”大家都驚奇了，原來是三頭六臂。因為是沈一帆自己公布答案的。所以每組都不能得分，真可惜。

之后我們有猜了“血口噴人”、“畫餅充饑”、“打草驚蛇”這些成語等等。

最后，公布成績了，結果第一組是第一名，我們組是第二名，第三組是第三名，第二組是第四名，所以，第一組是冠軍。

第2篇：成語大賽范文

關鍵詞：職業院校 技能大賽 職業教育課程改革

在第四屆全國職業院校技能大賽中我校機械系焊接專業三年級學生王亞奪得焊工技能大賽一等獎第一名，成為名副其實的全國“焊接狀元”，在剛剛落幕的第五屆全國職業院校技能大賽中我校取得6枚金牌、7枚銀牌、3枚銅牌的好成績，并分獲高職組、中職組團體總分第二名。在獲得巨大榮譽的同時，筆者掩卷思考：技能大賽為職業院校教育教學的發展究竟帶來了什么·

“大賽要更有活力、更貼近社會、更加規范。”教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱用三個“更”字歸納了全國職業院校技能大賽的辦賽要求。葛道凱首先指出，技能大賽要辦得更有活力，大賽本身不是目的，推動職教發展、推動經濟社會更健康發展才是本質目的。其次，葛道凱認為，技能大賽要更貼近社會：一是要及時準確地反映社會的需求，二是要更好地為社會服務。最后，葛道凱強調技能大賽要更加規范。副司長劉建同表示，大賽在展現職教發展成績，改善社會輿論環境；引導地方職教投入，提升人才培養水平；展現職教改革成果，凸顯職業教育特色；促進校企深度合作，引領專業改革與建設等方面取得了令人鼓舞的成績。

課程內容相對滯后、理論與實踐脫節等，是當前阻礙職業院校教學質量提高的瓶頸問題。如何解決這些問題·各類技能大賽的導向非常明確。以“工具鉗工”技能競賽為例，其競賽方式是手工制作一個組合件，要求：一是會識讀圖紙、編制工藝；二是能夠控制尺寸和形位公差；三是能合理選用相關設備和工、量、刃具；四是制作多元組合幾何圖形的配合零件，并達到較高的配合精度。顯而易見，它所昭示的是典型的項目化、工程化教學要求，這正是職業院校專業課程模式的改革方向。

現行職業學校的教學課程目標與普通學校區別不大，重視知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，因此，難以使“學生專業技能與崗位要求全面對接”，沒有體現職業教育的職業性特點。在“注塑模具CAD設計與主要零件加工”競賽項目的比賽中，技能大賽提出了以下要求，以新技術應用、高技能熟練為主，強調技能綜合，既要掌握先進的設計技能，又要具備熟練的先進設備操作技能，要將模具設計與制造緊密地聯系在一起，創造性工作的模具CAD設計與先進設備操作技能同樣重要。選手必須具備合作默契、計劃周詳、處事沉著冷靜的職業素質。

學生所學知識和技能的實用性和針對性是職業教育的生命線，是畢業生的就業的主要砝碼。由此，職業教育課程的課程內容要突出實用性和針對性，它應該是以“就業為導向”，以“工作任務為中心”，教授“工作崗位所需要的知識和技能”。而許多職業學校的課程設置與市場需求脫節，課程內容的學科邏輯性較強，理論性較濃，知識點重復較多，重視原理和結論，缺乏實用性和針對性，與實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節。

技能大賽在暴露職業教育課程中存在的問題的同時也對這些問題的解決起到了一定的推動作用，它像一個“方向標”，引領著職業教育課程的改革與發展。

職業院校的教學內容以“必需、夠用和實用”為基本要求，但在具體的教學實踐中卻很難把握它的尺度。但這一要求在技能大賽中卻非常明確。以首屆“聯合杯”職業技能大賽機械類為例，其競賽內容包含了理論知識（30%）和操作技能（70%）兩部分，而操作技能的成績又由現場操作規范和試件加工質量兩部分組成，它們的分值比例就是職業院校理論與實踐教學安排的“晴雨表”。

技能大賽創造了學校與企業親密接觸的機會。學校在準備技能大賽的過程中，要走訪企業，了解并研究企業最需要的技術，了解企業到底需要什么樣的人才，作為企業的優秀員工應具備什么素質，需要具備哪些知識，完成一項任務還需要哪些資源、信息等。這些了解使學校在對課程內容的選擇更加有的放矢，甚至起到決定性的作用。如在2009年全國職業院校技能大賽中，中職組新增建筑專業，高職組新增機電一體化、數控機床裝配與調試、3G基站建設與維護，2012年新增煤礦安全專業等比賽項目，都是經濟建設發展中急需人才的專業。這些新設的賽事緊扣市場需求，經過與相關用人單位深度調研后精心開設的，目的是為了實現人才培養與企業需求的無縫對接，使大賽成為職業教育課程改革的“坐標”。其中新增加的賽項“3G基站建設維護及數據網組建”，在全國的一千多所職業院校中，當時還沒有哪個學校設置專門的3G專業，高職組技能大賽在職業院校還沒有完全建立起3G通信專業的情況下，設置該賽項，其戰略目標就是希望通過大賽，促使職校增加相關的課程內容，從而引領職業院校相關專業的建設與發展，努力使職業院校的人才培養走在產業發展前面。再如，近年來，汽車業“井噴”式發展，讓企業明顯感到技術和管理人才儲備不足，尤其是“涂裝”人才，漆料有毒性和培養成本高的現實，成為影響“涂裝”人才培養的瓶頸。而職業技能大賽增設“噴漆”競賽項目，正是順應了企業發展的需求，同時也為企業參與學校教育搭建了舞臺，使校企合作實現了“零距離”。

第3篇：成語大賽范文

關鍵詞大學生；就業創業；課程；競賽活動

1引言

1.1調研背景

本項目調查研究大學生對就業創業類課程以及競賽活動的認同度和參與度，討論一系列教學課程與競賽活動的實際效果，分析其中存在的問題，并期望針對問題提出一些可行的方案。為改善和提升就業創業類課程和競賽活動的實際效果給學校各級部門的決策提供一些參考依據。

1.2大學生就業創業課程與競賽活動的實效研究的現實意義

大學生就業難不僅是勞動力市場的結構性矛盾，而且存在著高校就業創業課程和競賽活動開展形式化的問題。本文通過對就業創業課程教學的認同度和競賽活動參與度的探索和研究，展現經濟轉型下就業創新教育和競賽實踐的困窘，為解決不斷出現的“畢業即失業”現象提供思路。我國正處于經濟的轉型升級階段，需要大量創造實踐型人才，迫切需要高校開展高效實用的就業創業教育和競賽活動。本文通過問卷調查、訪談等方法，實證分析了大學生就業創業課程和競賽活動在大學生就業過程中所起的作用，從而為進一步構建高校創新型就業創業教學和競賽活動體系提供參考依據。

2調研結果分析

本研究采用網上問卷調查和實地調查的方法，研究對象主要為廣東石油化工學院在校大學生以及已畢業的學生。發放問卷共計354份，收回有效問卷354份，調查數量和對象能滿足研究要求。調查結果如下：

2.1調研對象的基本信息

據調查結果顯示，參與調研的對象男生多于女生，男生比例為55.65%，女生比例為44.35%；并且以低年級學生為主，大二的學生為主要對象，比例為44.63%，大一學生比例為18.64%，大三、大四、大五以及已畢業的分別為10.17%、9.04%、9.04%、8.47%。除此之外，由于調研對象為理工類大學的學生，故調研中理工科學生比例最高，占到50.86%，文史類為36.72%，其它專業的僅有12.43%。

2.2學生對就業創業課程與競賽活動的認識不足、評價不高

據調查結果顯示，對于學校目前開展的就業創業類課程及活動，大多數同學的滿意程度一般，比例為59.04%；感到滿意的同學比例為28.25%；對就業創業課程與競賽活動感到不滿意的學生占12.71%。53.39%的學生認為就業創業課程與競賽活動有一定的幫助，加強了自身的就業創業的意識；26.84%的學生認為比賽過于形式化幫助不大；12.71%的學生認為很有幫助，充分實踐了就業創業的想法，完成自我定位；7.06%的學生認為沒有幫助。

2.3學生在就業創業課程與競賽活動的收獲

據調查結果顯示，在就業創業課程與競賽活動中，60.45%的學生從中發現自己的不足，使以后專業學習更有針對性；44.63%的學生了解了與就業創業的相關信息；33.9%的學生學會了一些求職的技巧；除此之外，29.38%的學生還在其它方面有所收獲。

2.4就業創業課程與競賽活動存在諸多問題

據調查結果顯示，在就業創業課程與競賽活動中63.28%的學生認為過分強調理論教學，不注重理論與實踐教學相結合；62.43%的學生認為課程內容空泛，缺乏針對性；52.82%的學生認為教學形式呆板；25.42%的學生認為教師隊伍不專業；除此之外，有17.8%的學生認為就業創業課程與競賽活動還存在其它各種問題。

2.5就業創業競賽活動學生參與程度低，普及力度不夠

據調查結果顯示，高達46.33%的學生從沒參加過類似的活動；26.84%的學生參加過職業生涯規劃大賽；17.53%的學生參加過模擬求職大賽；17.23%的學生參加過簡歷設計大賽；另外，還有25.99%的學生參加過類似的其它活動。

2.6學生對就業創業課程與競賽活動的建議

據調查結果顯示，高達81.07%的學生都提出了增加課程實踐性，如加強有關求職技巧的模擬訓練、安排實習的建議；51.69%的學生認為應邀請已經就業的師兄師姐進行現場交流；50.28%的學生認為學校應該開設更多樣化的該類課程；49.72%的學生建議邀請企業家進行演講傳授經驗；另外，13.56%的學生提出了其它不同的建議。

3調研結論和建議

3.1結論

綜合調查問卷的結果，我們認為就業創業課程與競賽活動主要存在的問題包括過于形式化、缺乏針對性；形式單一，學生參與程度低；受教育者、教育者、有關的教育部門對就業創業類課程活動的認同度不高、支持力度不夠；國家就業創業政策尚不完善，對校園的創業就業的階段重視與投入不夠等問題。

3.2高校就業創業課程與競賽活動的改進措施

（1）理論與實踐相結合，創新活動形式。建議應該緊密結合市場需求，與校外單位合作創立校外就業創業見習基地。學校應與社會就業創業組織加強聯系，組織學生到成功的企業去感受與見習，讓學生捕捉創業靈感，提高創業能力，從而引導學生就業創業，把理論運用到實踐中去。除此之外，就業創業活動主辦方需創新活動形式、豐富活動內容、激發學生興趣，如邀請企業家參加到活動中，分享自己的就業創業經歷；商家作為贊助商參與到活動中等，將課堂所學的理論與活動相銜接。（2）強制與自由相結合，促進全員參與競賽活動。促進就業創業競賽活動的發展，首先要解決的是學生的參與度問題，只有學生們親身參與其中，才能發現其不足。因此學校可以采取強制參加與自由參加兩種方式，使每一位學生都參與其中，在已經形成良好氛圍的個別院系、年級采取自由參加的方式。這是一個從“強制”到“認知”再到“自發”反復的過程，只有每一位學生都參與到就業創業競賽活動中來，才能對課程與活動有更加深刻的認識與見解，才能完善就業創業課程與競賽活動、豐富學生的就業創業理論知識與實踐經驗。（3）提升學生、老師、學校對就業創業課程與競賽活動的認同度、支持力度。目前我國各高校都有開設就業創業的相關課程和活動，但是從學生，到老師，到學校領導，到教育局的工作者，似乎都覺得這類課程只是一門“副科”，這些活動與一般的課外活動無異，與專業課程相比起來，地位很低，由此導致了學生的參與度低、老師的重視程度不夠、學校的投入不足。建議大學可以增設相關課程，提高該類課程的學分，提高學生、老師的重視程度。加強創業教育師資隊伍建設，就業創業課程教學與競賽活動能否取得長遠的發展，學生的就業創業創新能力是否能得以提高，專業的師資隊伍是關鍵。學校應該安排專業的就業指導老師進行授課，提高教學質量。除此之外，實行教師跨學科進行任教，培養綜合能力全面的就業創業創新型人才。（4）完善國家對就業創業的政策，加大對就業創業的投入，畢業生與在校生兩手一起抓。就目前國內的情況來說，國家的優惠政策在就業和創業方面主要是面對畢業生，而對在校學生的注意和投資都較少，這就導致在校的學生缺乏就業創業的鍛煉機會與經驗的積累。建議國家給予畢業生與在校學生同等的重視程度與政策支持，從而避免就業創業的畸形發展。總而言之，高校就業創業類課程與活動對高校畢業生就業創業的影響巨大，同時也關系到學校畢業生就業率等相關內容。所以，只有了解學生心聲，緊密結合市場需求，為大學生做理性分析，讓大學生對就業創業有全面的了解，才能走得更遠。

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第4篇：成語大賽范文

我清楚地記得，在2010年，我第一次擔任了學校“文明風采”演講賽項的指導工作。剛開始，我僅僅以完成任務的心態，接受了這份工作，但后來，一名普通的學生改變了我，她叫陳婭。在演講比賽的校內初選環節中，她因平翹舌音不分明而被淘汰了。在比賽結束后，她找到我，對我說：“老師，我真的很想參加演講比賽，能不能再給我一個機會？”我直接地告訴她：“不行，因為名額已滿。”在我拒絕后，她失望地離開了。誰知第二天，她又出現在了我的辦公室，眼巴巴地看著我，懇求道：“老師，我知道我的條件不夠，但我可不可以在他們訓練的時候來旁聽呢？”那一刻，望著她的眼神，我心里一軟，拒絕的話語，再也說不出口。也就在那一刻，我才感受到了“文明風采” 競賽活動在一名學生心目的分量，作為指導教師的責任感便油然而生。那一年，在我的精心指導下，包括陳婭在內的四名學生，都獲得了全國一等獎。當看到她們歡呼雀躍的神采，聽到她們的父母一聲接著一聲地對我道謝時，我深刻地體會到“文明風采” 競賽活動的魅力，認識到這個平臺對于中職學生成長所帶來的深遠影響。從此，我愛上了“文明風采” 競賽活動，暗下決心，要讓學生們在“文明風采” 競賽活動的舞臺上，公平享有“人人成才、人人出彩”的機會，圓他們的成才之夢。

我就是帶著這樣的育人夢想，傾注了自己的滿腔熱情來指導學生。其實，指導他們參賽的過程就是一個育人的過程。在指導他們參賽的過程中，一個詞、一句話，我們改了又改；一個眼神、一個手勢，我們練了又練；一段音樂、一張圖片，我們試了又試……目的只有一個，那就是力爭把他們心中的夢想展現出來，不讓學生留一丁點兒遺憾。在最近的4年里，我指導學生先后獲得了12個全國一等獎、23個全國二三等獎。但我最大的收獲，是看著學生們通過一次次的鍛煉，變得更加積極、自信，綜合素質提升了，重新燃起了對未來的夢想。而我，作為指導教師，也在“文明風采”競賽活動的舞臺上成長起來了。

回首這四年，是“文明風采”競賽活動助推了學生的成才之夢。正是這樣一個舞臺，才讓我校學生冉琴有機會參加教育部職業教育系統“中國夢”座談會并發言，得到魯部長和各位領導的夸贊；正是這樣一個舞臺，才讓學生張焓、夏曉茜在200多名學生中脫穎而出，被國家機關事務管理局錄用；正是這樣一個舞臺，才讓一大批中職生展現了自己的才華，擁有了人生的夢想。

第5篇：成語大賽范文

關鍵詞：技能大賽；綜合能力；建筑專業；人才培養

技能大賽對教師教育理念、業務能力和職業素養，對人才培養等方面產生了較大的影響。筆者長期在教學一線崗位從事建筑專業教學，且自2009年以來連續6年擔任《工程測量》技能大賽的指導工作，其中有兩年自己也參加了教師組的比賽，深切體會到職業教育技能大賽對職業學校教師的專業發展產生的巨大影響，充分體會到專業知識、團隊精神、臨場發揮的重要性。根據歷次指導技能大賽的經驗，從以下幾個方面總結闡述技能大賽對教師綜合能力的提升作用。

一、優化教師的知識結構，提升教師的專業能力

職業學校專業課程和實訓課程是學生必修課程，由于目前很多學校的專業教師不愿意上實訓課程，所以，專業理論課程比例遠遠大于實訓課程的比例。原因是，有的專業課教師理論水平不高，更缺乏專業技術能力。職業學校的技能大賽考核的是學生專業知識和技能水平，要求極高，它最能反映行業發展最新技術動態。大賽項目的內容范圍廣、難度大，超出了正常的教學要求，這就必然要求教師自身必須拓展專業領域知識，提升自己的實踐能力。在江蘇省或全國《工程測量》這個比賽項目中，有許多內容不屬于正常教學范疇。比如理論考試中建筑工程測量的基本知識、地形圖的測繪、誤差的知識，這在建筑工程施工專業的正常測量課程中介紹得非常簡單，而在比賽中占了很大的比重。要求我們指導教師緊扣比賽的大綱和規則搜集資料，不斷給學生補充課本以外的知識。在技能大賽中，學生比賽成績往往也反映了指導教師的水平，從某種意義上來說，職校學生技能大賽其實也是該項目的指導老師理論水平和實踐能力的較量。要想學生取得優異的成績，教師自身就要掌握嫻熟的技能操作，而不是單純完成教學任務，要帶領學生轉向與企業合作開發項目、實踐操作，把所學的理論知識真正轉化為技能。

對于專業教師而言，要提高自身專業技能水平，比較有效的途徑是指導學生或自己參加技能大賽，接受大賽的錘煉。這一點我們學校就有好的做法，把專業教師參賽或指導學生參加技能大賽作為各項評比的優選條件，這對教師是個促動。幾年來的事實證明，這些教師的專業能力明顯得到提升。經過多次的校、縣、市、省技能大賽的鍛煉，學校成長了一批技術精湛的教學骨干和金牌教練，這些榜樣充分發揮了他們在教學中的作用，在各級各類的教學教研沙龍中推廣成功教學經驗和成果，以老帶新，發揮傳幫帶的作用，促進了學校教育教學水平的提升。

二、充實教師的教學資源，合理改進教學方法，提高教師的教學水平

衡量技能大賽的水平，是崗位任務完成的質量和速度，保證質量的前提下，提高速度。例如，近幾年工程測量大賽中最終評價成績和名次，是保證精度的要求下比時間，時間越短者排名靠前，這樣評價學生的綜合實力。有教師認為，沒有必要這樣比，因為在實際職業崗位中沒有必要這么精準，速度也沒有必要這么快。我認為，大賽比的不只是知識和技能水平，更重要的是比學生的一種追求卓越的職業精神，是一種職業態度和過程的積累。這就促使我們教師的教育教學觀念必須發生根本轉變，通過自身的直接參與、指導學生參加技能大賽，全面掌握用人單位對高素質技能人才培養需求和相關職業崗位的技能要求，及時、合理地改進教學方法。

另外，各級各類的技能大賽都可以提前察看現場。各學校在建實習室時，也模擬技能大賽的情境，其目的是提升教師的分析問題能力、解決問題能力、創新能力。賽前的實踐實訓指導，可以豐富教師的教學資源。在平時的教學實踐中，可以充分利用這些教學資源尤其是生動的教學案例、視頻、動畫等，這能大大提高課堂教學效果，培養學生的學習興趣。同時，教師在指導學生參加技能大賽時，需要與學校相關部門、相關人員以及行業企業合作，有利于增強教師之間的團隊合作意識，促進教師加強與社會行業企業的橫向聯系，把握行業發展的新動態，進而有利于指導學生的職業選擇和規劃。

近幾年的工程測量競賽項目是團隊賽，考核內容全面。特別是全站儀的考核，量大、面廣，每個環節之間又是關聯的，包括導線測量、導線計算、坐標放樣、坐標測量，要求小組成員之間注重團隊合作、安全操作、有較好的職業素養。每個考核環節都有具體的考核內容及要求和明確的評分標準，考核內容緊密結合崗位職業活動流程，評分標準符合職業標準規范。技能大賽為教師找到了課程改革的切入點，以技能大賽為載體，以項目任務為驅動，采用“教、學、做”一體化的教學模式，在做中教、做中學，邊做邊研究，把每一個教學項目都當作崗位工作任務來要求和訓練，這樣可以大力提升教師的教學水平。

三、促進教師的團隊建設，提高教師的職業素養

縱觀近幾年各級各類職業技能大賽，團體參賽、團體項目和校內教師與校外技能培訓師的雙重指導逐年增多。師生之間的合作、學生團隊之間的合作，在職業技能大賽中表現得尤為重要，這也是職業領域對職業技術人員團隊合作的要求。一個人的力量是有限的，離開了團隊的合作，崗位任務就難以完成。在合作過程中，能讓教師與學生有著更為親密的接觸與交流。不管是參賽方案的制定，還是訓練計劃的實施，都離不開師生之間的同心協力，全力以赴。本人連續幾年帶技能大賽，跟學生接觸的機會多了，學生的行為習慣、知識的優勢和盲點、性格特征、心理特點等都了如指掌，增進了師生之間的感情，也便于在訓練或賽前有針對性輔導。在平時的專業課教學中，與學生接觸不是很多；而技能大賽活動，需要師生之間共同協作，默契配合完成比賽項目。這不僅會改善師生關系，促進師生情感升華，實現技能水平的提升，同時亦會促進學生之間合作能力的提升。師生的和諧相處，直接引領學生身心的健康發展，從而形成了師生、生生之間的良好的研究氛圍，進一步促進了師生合作能力的提升。教師在指導學生訓練的過程中，能全面掌握社會、用人單位對高素質技能人才培養需求和相關職業崗位的技能要求，提升了教師的能力，開闊了教師的視野，從而更新了教學理念、改進教學方法。職業學校不僅要重視培養學生掌握職業知識、技能，同時還要提升學生的職業素養，這其中就包括敬業愛崗、團隊協作。這是企業特別關注的。

四、改變教師的育人理念，增強教師的職業情感

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，職業教育要“以服務為宗旨，就業為導向，促進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。技能大賽是學生向社會展示自己的才藝和技能的最好平臺，他們能展示自己獨特、精致、創新的成果，同時也讓學生了解自己嫻熟、高超的技藝在職業崗位上的表現力。這一切都會讓教師產生觀念上的轉變，重新審視自己的學生，審視自己的職業價值，從而會給自己重新定位，樹立新的學生成才觀。

技能大賽讓有才華的人才脫穎而出，同時對于教師也是提升職業能力，增強職業幸福感的契機。《工程測量》這個比賽項目在室外進行，場外所有的教師和學生都可以觀摩。在觀摩其他代表隊的比賽情況和為自己的代表隊加油的過程中，深切體會到自己的幸福感。大賽的氛圍會調動和激發教師工作責任心和使命感，以新的價值觀、人才觀審視自己的工作，會對自己的學生充滿信心。教師的工作態度、工作熱情等職業情感，會因大賽的激勵而勃發。技能大賽是一個精細活，要求指導老師知識要全面，技能要扎實，心細、周到、臨場應變能力強等。技能大賽結束后的反思總結，更能使教師堅信經過自己精心培養的學生會獲得更好發展，從而會振奮精神，更加精益求精地對待自己的職業，并在教學中享受到成功的快樂，收獲職業的幸福，增強職業情感。

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第6篇：成語大賽范文

關鍵詞：工程訓練；競賽；綜合能力

作者簡介：強華（1976-），女，陜西寶雞人，重慶人文科技學院理工學院，講師。（重慶 401524）

中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0165-01

全國大學生工程訓練綜合能力競賽是教育部高等教育司發文舉辦的全國性大學生科技創新實踐競賽活動，是基于國內各高校綜合性工程訓練教學平臺，為深化實驗教學改革，提升大學生工程創新意識，促進創新人才培養而開展的一項公益性科技創新實踐活動。[1]科技競賽對大學生工程素質和創新能力培養具有巨大的推動作用。兩年一屆的全國大學生工程訓練綜合能力競賽，充分體現了國家對工程制造技術和工程實踐教學的高度重視及對大學生綜合素質培養的關切，[2]這對大學生應用能力和創新能力的培養具有重要意義。

以重慶人文科技學院參加的2013年舉辦的第三屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽（重慶賽區）為例，這是一次面向在校大學生的綜合性工程能力競賽，內容上與高校工程訓練教學相銜接，學生在教師的指導下，作為項目主要承擔者將全程親歷整個項目的運行過程。在這個過程中，培養學生的項目管理能力、生產組織能力、設計制造能力、檢測裝配能力、成本控制能力以及團隊協作能力。

一、加強工程綜合能力訓練是適應當前就業形式的必然要求

在當前的社會條件下，市場對人才的需求表現為具有高素質、強能力的人才。工程類學生是未來的高級工程技術人才，機械類本科學生畢業后多數主要從事產品的設計與制造，首先要具有工程素質和創新精神。只有通過在長期的實踐中學習、鍛煉，才能培養和提高其工程素質與創新精神。

當今的大學生幾乎都是直接從中學畢業就進入大學，從來沒有接觸過生產實際，再加上獨生子女在成長過程中所特有的嬌生慣養，他們對實踐既排斥又害怕，[3]其實踐基礎幾乎沒有。與此同時，某些民辦院校為了節省成本，不鼓勵學生參加各種綜合訓練競賽，仍然存在重理論、輕實踐的現象，這種人才培養模式與市場對人才的需求嚴重脫節。

當然，要接觸工程實際需要有一個比較適宜的社會環境，企業要樂于接受大學生進入企業進行學習和鍛煉。但從目前的情況來看，企業幾乎都不愿意為學生提供這樣的實踐機會。因此，可以通過讓學生參加各種工程訓練競賽，為學生提供一個接觸工程實際的機會，使學生可以通過項目完成設計、加工制作、裝配及調試等一整套任務。在這個過程中，學生能感受到技術項目的誘惑、體驗技術的巨大作用、享受實現價值和使用價值的快樂，[3]從而激發學生對工程技術的興趣、培養學生的創新激情、鍛煉學生的動手能力和團結合作意識、增強就業競爭力。

二、通過參加競賽培養和鍛煉學生的綜合能力

第三屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽的主題為“無碳小車越障競賽”。參賽者需要根據競賽主題完成從小車的設計、材料的選擇、加工試制、安裝調試到最終的比賽等一整套任務。這可使學生從產品設計到制作的整個過程都有一個較完整認識，對工藝設計及優化有一個初步的了解。這是一個設計與制造并重的綜合訓練，能充分發揮學生的創造性與能動性。

1.培養和鍛煉了學生的設計能力

參賽學生根據競賽主題及要求，利用所學的理論知識并充分發揮個人的創新思維能力，可設計出無碳小車的基本結構形式。在這個過程中，參賽者需要先對與主題有關的信息、資料進行收集、分析并吸收其成功經驗，再結合所學知識構想出無碳小車的基本結構，包括驅動輪的結構設計、轉向輪的結構設計、整車的動力矩和阻力矩的平衡計算以及小車精確定位問題等等，并初步形成設計圖紙。它涉及到“機械原理”、“機械設計”、“力學”、“互換性與測量技術基礎”、“計算機輔助設計”等多門課程系統的理論知識。

另外，根據使用要求科學合理地選擇所需要的材料，既要考慮節約成本又要考慮環保節能。學生需要從市場、信息、質量、成本、效益、環保等工程系統綜合考慮，以建立起完整的工程意識。在這個過程中，學生能夠體會到作為一個真正的設計者，不但要具備扎實的理論知識，還要具備較強的工程意識。

2.培養和鍛煉了學生的實際動手能力

設計出小車的基本結構后還需要對其進行加工、制作。根據重慶人文科技學院參賽時設計的兩款不同結構的小車，學生在小車制作過程中，要使用到普通車床、數據車床、普通銑床、數控銑床、加工中心和數控電火花線切割機床等多種機床和鉗工的基本技能與操作。在加工過程中學生需要熟悉所用設備的安全操作規程、操作技能和設備維護保養方法，還要正確使用工具，正確加工合格零件，以及正確應對加工過程中的異常情況。

整個小車的設計制作涉及到工藝、設計、加工、后處理等諸多工作，這都是在生產實踐的環境下進行的，對學生來說是一次通過理論與實踐的結合來檢驗自身學習效果，同時接受社會化生產的熏陶和組織性、紀律性的教育。學生將親身感受到勞動的艱辛，體驗到勞動成果的來之不易，加強對工程素養的認識。這都對提高學生的綜合素質起到了重要作用。

3.培養和鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力

按照預先設計的圖紙，將加工出來的零部件進行安裝并調試，根據調試結果不斷地對小車進行修正直到達到最優效果。在該過程中，能夠培養學生的耐心并不斷克服自我、超越自我，這也是一個不斷自我學習的過程。學生通過對小車的裝配，最終達到了從知識積累向能力的轉化。

4.培養和鍛煉了學生的團隊協作能力

此次競賽，以三名學生組建一個參賽隊進行比賽，并配備兩名指導教師。指導教師的主要任務是負責主體工作的布置、整體進度的把握等。兩名指導教師和三名學生構成一個團隊，三名學生是此次任務的主要承擔者。分工是團隊勞動的基礎，以分工為基礎的協作勞動，其高效率是個體勞動所無法比擬的。在設計時三名學生要發揮各自的優勢，在總體設計、部分機構設計、三維仿真模擬和優化等方面進行分工協作，在加工時又要根據各自的優勢，分別主管車床加工、銑床加工裝配工作，這些都需要以相互合作的形式完成全部任務。

最后的現場比賽是一個決定性的過程，是對學生綜合能力及所做工作的全面檢驗。競賽者在沒有任何指導的前提下合作完成所有比賽項目。在該過程中，可有效鍛煉學生的心理素質和應變能力。在競賽現場可能發生各種預想不到的情況，參賽者要保持清醒的頭腦和良好的判斷能力并具備較好的應變能力，從而才有可能圓滿地完成比賽任務。

三、競賽為參賽隊伍提供了很好的學習交流平臺

通過參賽可以與其他高校工程訓練中心進行交流，從而更新觀念、拓展意識、開拓思路，了解工程訓練的發展方向與趨勢，共同探討工程訓練的改革方向和措施。

針對同一個競賽主題而呈現了多種多樣的參賽作品，充分展示了學生的個性和創造性思維，體現了工藝方案的共性和個性。[1]該競賽也成為學生學習交流的良好平臺，對于開拓學生的創造性思維、提高學生綜合工程能力起到了很好的作用。

四、通過參加競賽對組建穩定、合理的指導教師隊伍起到了推動作用

指導教師團隊的組建直接關系到參賽隊伍的整體水平和成績的取得。指導教師主要負責對學生的培訓和指導工作，其應具有扎實的理論知識、較強的工程設計、加工經驗和綜合實踐能力，指導學生有方。[4，5]為了在工程訓練綜合技能競賽中取得優異成績，需要組建一支合理的師資隊伍。教師們以此為機會互相學習、取長補短，從而增強了指導教師的綜合實力。

重慶人文科技學院在以競賽為人才培養服務，以競賽為教育質量助力，以競賽為創業就業引路的理念下，相繼制定了一系列的政策措施，組建了科學合理的指導教師隊伍，精心組織并選拔參賽學生，準確解讀命題并讓參賽者進行充分準備和訓練。在所有人員的共同努力下，重慶人文科技學院在本次比賽中獲得了一等獎。

五、結束語

具備高素質的綜合性人才是當今社會對人才的迫切需求。大學生工程訓練綜合能力競賽為培養高素質的工程技術人才、推動學生了解工程環境、建立工程意識，逐步掌握現代工業生產、工藝、技術、管理等方面的基本知識、基本技能和基本素養提供了一個良好的平臺。

參考文獻：

[1]韓同樣，張若達，邢書明，等.以大賽為導向，提升學生工程訓練綜合能力[J].實驗技術與管理，2012，29（3）.

[2]耿德旭，張志義，唐海龍，等.大學生工程訓練綜合能力競賽的宗旨和組織模式研究[J].教育教學論壇，2011，（3）.

[3]付勝，劉順周.工程素質和創新精神的培養是工程訓練的基本方向[J].實驗技術與管理，2005，22（1）.

第7篇：成語大賽范文

【關鍵詞】技能大賽 職業習慣 養成教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0033-02

當前全國職業院校技能大賽越來越受到社會的廣泛關注，大賽已經成為我國職業教育界盛大的節日，成為各省市、各高職院校間相互學習與交流的平臺，加強了職業教育間的相互學習與交流。選手們在賽場上同臺競技、相互切磋，比職業素質、比技能、比團結合作、比拼搏精神，用真實成績向社會展示職業教育的成果。

普通教育看高考，職業教育看大賽；普通教育看入校生質量，職業教育看畢業生質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出，職業教育要把提高質量作為重點，明確了開展職業技能競賽是提高職業教育人才培養質量的重要手段之一。學生的職業習慣養成教育是提高職業教育質量的核心內容，技能大賽如何引領課程貫穿職業習慣養成教育需要進行深入的研究。從筆者所掌握的資料看，由于職業教育技能競賽只是近幾年的賽事，對大賽的作用與影響研究主要集中在專業建設、課程改革、師資建設、校企融介等方面，對學生職業習慣養成方面的研究甚少。良好的習慣養成教育可以滿足用人單位的需要和自身可持續發展的需求，使學生一生受益。職業技能大賽引領課程貫穿職業習慣養成教育的研究，是當下職業教育體系創新首要和根本的課題。

一 習慣比知識和技能更重要

英國偉大的思想家、哲學家培根在《習慣論》中寫道：思想決定行為；行為決定習慣；習慣決定性格；性格決定命運。我國著名的教育家葉圣陶先生說過，“教育就是習慣的培養”，證明習慣對一個人的重要性。2004年在德國波恩召開的世界職業與技術教育大會，發表了《為了工作、公民素養和可持續性而學習》的宣言，從中可以看出職業教育的價值追求是“滿足學習者終身發展的需要、增進國民素質、保障現代化建設提高有效人才供給”。對于職業院校來說，教育最重要的是培養學生的行為習慣、學習習慣和職業習慣。隨著他們走上社會，可能忘掉了學到的知識和技能，而且知識和技能在不斷地更新，但習慣卻可以影響他們的一生。所以職業院校培養學生習慣比傳授知識和技能更重要，在教育教學過程中必須注重對學生行為習慣、學習習慣和職業習慣的培養。而職業技能大賽更好地為學生職業習慣的養成教育提供了平臺和媒介。

二 技能大賽對學生職業習慣養成的影響

1.有利于培養學生的團隊協作意識

在當今突飛猛進的社會，團隊協作越來越重要，協作是為了使協作各方獲得更多的利益，取得更大的成功。職業技能大賽在競賽項目的設定上，設置了團隊協作項目，突顯團隊協作思想，迎合當代大工業高速發展的時代特點。這就要求參賽團隊要有團隊精神，要實現創造性的合作，同時團隊成員還要有個人差異，尊重個體差異，才能取長補短、優勢互補。在團隊中，個體差異是機會，不是障礙，是找到第三個變通方案的捷徑。

如近兩年我校參加的競賽團體項目“工業產品造型設計與快速成型”獲得了一、二等獎，參賽小組成員由機電學院的模具設計和藝工學院的產品造型設計兩個專業的學生所組成。職業技能大賽參賽團隊小組成員每個人的專業背景不同，技能特長不同，通過團隊協作完成

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* 天津市“十二五”高職高專教育教學改革研究項目“技能大賽對課程改革引領作用的研究與實踐”的階段性成果

競賽項目。技能競賽團隊項目能將團隊的利益與個人的利益、個人與個人的利益創造性地結合起來，配合雙贏的動機，運用知己解彼的溝通技巧和統合綜效的整體功夫，把這些利益群體統一起來，誠懇善意地拿出自己所長，跟團隊的伙伴一同為團隊的目標做貢獻，形成團隊的目標就是自己的目標的意識，使團隊獲得最大的力量，因為團結就是力量。

2.提升了學生的社會適應能力

我們終將離開父母、學校走進大千世界，與陌生人、社會打交道，學會社會生存的本領，首先就要適應社會。作為當代大學生，尤其是職業院校學生，會觀察社會、走進社會、認識自己也是應有的能力。對于學生的學習而言，也必須接觸社會。無論學習何種專業、何種課程、何種技能，如果能把學習的理論技能和社會實踐相結合，做到融會貫通，就可以更深入地理解知識體系，可以牢記地掌握所學的知識和技能。現今的社會競爭越來越激烈，但學生在家庭中處于被呵護的地位，以自我為中心，競爭意識不強，心理素質較差，自我調節能力弱。職業院校的學生學制為三年，更迫切與渴望去接觸、適用社會。而職業技能大賽恰好針對職校學生的特點，設置更加多樣、更多層次的大賽項目，使競賽選手在備戰與競賽過程中接觸不同的人，置身不同的環境，對提高學生的社會交往能力具有深遠影響。學生在大賽前的訓練過程中，要與自己的隊友交往，與自己的指導教師交流溝通，與學校的教學管理人員打交道，與邀請來的校外競賽專家交流。如去校外備戰訓練的話，還要適應新的外校環境，與外校的老師、同學甚至是競爭對手交流交往，這都大大提升了學生的社會適應與交往能力。在大賽過程中，競賽選手可能還要與裁判、志愿者、贊助企業員工等交往。賽后可能要與評審專家、新聞媒體、招聘人員等交往。學生在大賽過程中取得的成績不同，心理會有大喜大悲的起伏，這些都鍛煉提升了學生的心理承受與適應能力，對將來步入紛繁復雜的社會產生了潛移默化的影響。

3.有利于學生良好行為規范的養成

實際上，成功的人并沒有比普通人更具天賦，他們的成功來自于長期努力養成的習慣，良好的行為規范放大了他們的努力和決心，讓他們訓練有素、技巧純熟，好的習慣使他們學習、工作起來更有效率、更具條理。習慣是一把雙刃劍，好習慣使人漸成大器，壞習慣使人沒落沉淪。習慣要么造就我們，要么毀掉我們。壞習慣是失敗的標簽，好習慣是成功的保證。大浪淘沙，適者生存。成功的光環往往籠罩在那些具有良好行為規范的人的身上。養成良好的行為規范，才能煥發最頑強、最富生命力的內在力量。多一個好的習慣就多一份自信，多一個好的習慣就多一份生活的能力，多一個好的習慣就多一份成功的機會。職業技能大賽舉辦規模大、涉及范圍廣、參與人員多，尤其是全國性的或省部級的技能大賽影響面更廣。技能大賽在項目的設置和規則的制定上，有一套嚴謹、科學、規范、實踐性強的管理條例和規范制度，明確規定參賽選手什么可以做、什么不能做，強化學生的自律意識，提高他們遵紀守法的自覺性。同時能順利完成競賽項目，還要求學生要抓緊時間、節約時間，做事情要有一定層次順序，分清輕重緩急。

4.有利于學風、校風和校園競賽文化建設

職業技能大賽具有競爭性、趣味性、挑戰性和導向性，指明了職業教育的發展方向和學生的努力方向，對廣大學生具有吸引力，改善了學生的學習風氣，進而形成一種校園競賽文化。高職學生在學習中的最大阻力來自于自身信心不足、學習能力不強、自我約束力較弱。因此教師在教學中提升學生的自信心是非常重要的，教學中通過鼓勵和競賽方式提升自信心，通過競賽參與能夠有效地調動學生的好勝心，讓他們在競賽項目中增強自信，同時鍛煉他們承受競賽壓力和接受挑戰的心理能力。此外每年技能大賽還最大限度地開放場地，組織所有賽項的現場網絡直播和分賽區賽項的網上錄像，為學生提供了一個具有科學性、先進性、直觀性的網上學習環境。天津職業大學從2014年開始每學期組織一次校內的技能競賽，選拔成績優秀的學生進行競賽備戰，為后續的市賽和國賽做準備。每學期都有一個競賽周，進行一些競賽成果展示、獲獎選手介紹、指導教師風采展示等，在校園內形成一股濃烈的校園競賽文化氛圍。

三 結束語

總之，職業技能大賽的積極意義和作用已得到高度認可，大賽對學生職業習慣養成的持續效應更加顯著。職業技能大賽已成為職業教育的指揮棒，使職業教育的方向一致、目標一致。學生通過參與職業技能大賽，各方面職業習慣與能力都得到了提升與發展，對學生以后走上工作崗位意義深遠。

參考文獻

第8篇：成語大賽范文

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0016-03

職業教育的技能大賽，已成為職業院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業教育的專業設置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業技能大賽的項目由單一的“會計電算化賬務處理”“會計實務”向綜合力能力較強的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項目。從比賽成績看，學生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業務中的供應鏈系統業務流程不熟悉，操作應用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。

一、中職學校會計電算化教學存在的問題分析

目前，中職學校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應的地方，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教學內容設置不合理。以廣西紡織工業學校為例，會計專業在第三學期開設會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內容上會依據廣西會計從業資格證中電算化考試內容來設置，目的是為了使更多的學生可以順利通過會計從業資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進行授課，所授內容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實操總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、應收應付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業企業某年某一個月的經濟業務資料，依據《小企業會計準則》、現行稅法和財政部會計基礎工作規范處理經濟業務，運用記賬憑證核算形式，統一使財務業務一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經濟業務的會計核算。

（二）教學內容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實一體化課程，在教學過程中存在著一種現象，即在實操練習中會將相關的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設置，“應付工資=基本工資+獎金+加班補貼”這個公式寫在題目中讓學生進行實操練習，學生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。

會計技能大賽的內容是經濟業務主要以原始憑證的形式出現，參賽學生要根據題目的要求完成相關核算，包括初始設置，記賬憑證填制、審核，記賬、結賬，編制財務報表。比賽涉及的主要經濟業務范圍包括貨幣資金、應收款項、存貨（實際成本計價）、固定資產、無形資產、交易性金融資產、投資性房地產、流動負債、費用和成本（其中包括管理費用、銷售費用、財務費用、制造費用、完工產品與未完工產品成本分配、產品成本品種法的核算）、所有者權益、財務報表（包括資產負債表的、利潤表的編制）等。

（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學期，為 60-80課時，每周 6 節。對于中職生來說，要融合財務知識來操作財務軟件，時間是不夠的，恰好在第三學期會計專業學生要面臨會計從業資格證的考試，會計電算化是會計從業資格考試的其中一門學科，為了不影響學生考試，科任老師往往要在兩三個月內完成所有的會計電算化教學任務，老師的教學任務是完成了，但學生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學效果很不理想。

（四）師資力量較為薄弱。師資隊伍的質量，直接影響到教學效果，影響到學生的學習積極性，也直接關系到學校的教學質量。中職學校缺乏有企業實踐經驗和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學校電算化課程都是由會計專業老師擔任。由于老師的企業實踐經驗和實踐操作水平都不是很高，指導學生不得法，以致制約了學生進一步提高會計專業技能的空間。

（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數學校為求生存發展和應市場要求主動向企業界尋求合作伙伴，無法實現人才供需間的有效對接，學校無法掌握企業對于人才的具體需求，企業也很難找到合適財務崗位的會計人員，企業認為中職學生動手能力差，掌握財務知識不夠全面。財務部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經濟大權，所以很多企業都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。

（六）課程評價考核體系過于單一。大多數中職學校的會計電算化課程評價還是采用傳統的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業資格證考試，評價內容過于側重理論而輕操作，無法考核出學生對于會計電算化課程的實際應用操作能力，導致學生對電算化課程不夠重視。也有學校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學生進行考核，可單獨的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學生的真實能力。

二、以技能大賽為抓手優化會計電算化教學

如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學？筆者認為應從以下幾個方面著手。

（一）結合技能大賽內容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構，依據技能大賽的內容和標準來設計會計電算化的教學內容，重點突出學生的技能與個性的發展。在平時的教學中加入技能大賽的訓練內容，特別是供??鏈業務。供應鏈業務主要是以原始憑證來呈現，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據的制單，這才算做完。同時，還要關注政策的調整，對于現階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關注，還有相關法律法規的改革，會計技能大賽的考核內容一般都是與最新的改革內容相配合的。

（二）合理安排課程時間，強調實踐技能的培訓教學。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業資格證的考試，應該把該課程安排在第二學期（4節）和第三學期（2節）上，第二學期主要講授總賬、工資、固定資產模塊內容，第三學期講授應收應付、期末結轉、自定義報表等內容，這樣合理安排時間可以讓學生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統的教學目的，以技能大賽為目標，強化實踐技能的培訓。另外，嚴格按照會計崗位的要求進行實訓，以訓練學生獨立準確無誤地完成會計電算化實訓任務。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習實操，更要設置綜合實訓環節，把綜合實訓環節放入第四學期的會計綜合實訓課程中，在學生做完手工賬后可以利用財務軟件來錄入已做好的業務憑證、工資的計提及發放、固定資產的增減及折舊的計提、財務報表的填制等內容，讓學生對整個財務流程及會計信息系統有一個全面的認識。在利用電腦錄入時適當地可以采用競賽的方式來進行，既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生對電算化操作的熟悉程度。

（三）加強與其他相關課程的銜接。在會計電算化課程教學中，穿插學習相關財務會計的基礎知識，如基礎會計、企業財務會計、管理會計、企業財務會計模擬實訓、成本會計等。在實操過程中，為了強化學生對財務基礎知識的掌握和熟練運用，假設題目只提供經濟業務內容，而不給出具體的會計分錄，讓學生自己結合之前所學課程的財務知識，自行填入。在工資薪酬發放和分攤的業務處理中，只做報表數據的處理，還要讓學生明白薪酬數據的取數、個人所得稅扣稅的標準與修改、工資項目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分攤等，結合所學財務知識點，將財務會計的基礎知識很好地融入會計電算化的實操當中，這樣才能使學生精通強大的各種會計軟件，了解企業業務，將來能更好地勝任會計工作崗位。

（四）加強師資隊伍建設，用大賽的技能要求教學。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關鍵的一環。教師必須具備理實一體化的素質。實訓也是一體化教學的一種模式，將理論教學從課堂教學的形式轉化為現場教學，使學生更多的是通過親身實操體驗掌握理論，進而做到理論指導實踐，形成一定的實際技能。首先，學校開展校本培訓。采取請進來的方式，邀請具有企業經歷，并且有豐富的實際操作經驗的會計專業的專家來校培訓會計教師。其次，組織會計專業老師利用寒、暑假等業余時間走進企業，在企業實踐過程中結合電算化理論知識提高自身會計專業水平。特別是提高會計實際操作技能水平。再次，組織學習技能大賽的內容，提高教師的專業技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學習。將技能大賽思路和方法適當融入日常教學中，擴大會計技能大賽的受益面。

（五）促進校企合作，創造實訓機會。會計技能大賽的根本目的是檢驗和展示學校學生技能水平，引領和促進教育教學改革，激發和調動各企事業關注和參與教育教學改革的主動性和積極性，為社會培養大批實用型人才。在技能大賽中取得優異成績的學校，一方面能讓企業對學校的人才培養質量有充分認識，并認可學校的辦學實力，同時也為企業選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業教師的教學更有針對性，從企業中不斷吸取新知識，從而提高自身素質，相互滲透、優勢互補、資源互用，進一步促進校企合作與工學結合，使校企形成很好的互動。

（六）完善評價模式，以賽促學，以證代考。面對大量的會計財務知識與計算機知識，學生會對課程的學習沒有積極性。基于會計從業資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學校要勇于打破常規，采取多種考核方式對會計電算化課程進行綜合評價。學校可以采用11月會計從業資格證考試科目中《初級會計電算化》的分數作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學、以證代考”落到實處，調動學生的學習積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點的同時還能取得職業資格證書或技能證書。

（七）按照大賽要求，重點訓練速度與技巧。在競賽培訓中，選手大量的時間都在進行獨立操作訓練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學生的實操機會變少，從而影響教學效果使相當多的學生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業教育的教學目標的。

筆者認為，會計技能大賽對中職會計專業的教學改革最有指導性意義，為會計專業教學勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據這個基本課程框架，對會計基礎課和專業課進行一系列的整合，難易結合、相互滲透，在強調突出實際操作技能訓練的同時，構建一個“以職業技能為核心”的教學模式，實現與企業實際崗位的零接軌，為真正意義的職業教育創造有利條件。為此，筆者認為要抓好以下兩點。

1.提高正確率與速度訓練。會計電算化實操目標之一是讓學生熟練地掌握職業技能，做到準確無誤并高效輸入，正確性與高效率相結合。結合技能大賽的訓練方法，在平時的教學中應強調正確性和高效率，以正確性為基礎，反復練習，在確保有一定正確率的前提下訓練速度，在熟練使用，最終使得學生在輸入速度上與正確率形成一個高標準的匹配。

第9篇：成語大賽范文

關鍵詞：營銷精英；課程設計；考核改革；競賽教學法

一、引言

專業核心課程考核是檢驗學生收獲知識的尺度，有效的考核有利于學生較快掌握專業崗位所需技能，更是教師不斷改進教學方法、提高教學藝術的反饋來源。目前高職院校對于專業課程的考核大致分為考查和考試兩種方式，其中課程考試居多，且通常采用閉卷和開卷兩種。從考試的結果來看，學生只是為了獲取成績而疲于短期的應付，并沒有達到崗位知識運用的能力，為了更好的激發學生學習的興趣，特別是提高學生銷售技能，筆者通過近十年從事《推銷實務》教學經歷，通過“營銷精英”大賽取得的成績，逐漸形成了在《推銷實務》教學過程中，以“營銷精英”大賽為主線，實行項目化全過程階段性考核，不僅鍛煉了學生的銷售技能，甚至在比賽中涌現出了部分優秀的學生成功的實現了創業。

二、《推銷實務》課程設計改革思路

《推銷實務》是市場營銷專業銷售技能能力模塊的必修課，學生通過“做中學”真實銷售體驗要比傳統的教師講解更為實際，因此，在課程設計思路上，打破了傳統的教學方式，以真實的銷售崗位能力為要求，以“營銷精英”大賽為主線，在課程體系的設計上，基于推銷工作過程設計項目化模塊。考核分兩部分進行，一方面進行過程考核，占考核的50%，即將整個推銷工作流程分解為尋找顧客、接近顧客、推銷洽談、異議處理、推銷成交、售后服務等六大模塊，考核學生銷售的基本技能。另外一方面，期末通過班級競賽的形式舉辦“營銷精英”大賽考核學生的綜合銷售能力和團隊精神，此部分占考核的50%。

三、《推銷實務》考核改革思路

1.過程性考核

根據推銷員成功推銷一款產品的工作流程分解為尋找顧客、接近顧客、推銷洽談、異議處理、推銷成交、售后服務等七大模塊，就有了六大典型工作任務。具體工作任務如下圖所示：

班級通過分組的形式，在整個學習過程中，由于有真實的營銷精英大賽這條主線，學生帶著任務學習，場景真實再現，學生能拼進全力完成六項具體的任務，能很好的鍛煉學生的尋找顧客的能力、接近顧客的能力、洽談和處理客戶意見的能力、促成交易的能力和售后服務的能力。除此之外，在過程性的考核中，同樣的項目，面對的客戶不同，學生解決問題的思路也不同，更好的鍛煉了學生的靈活應變處理客戶問題的能力。

2.期末考核――營銷精英大賽

通過過程性考核的六大任務，各小組基本找到了尋求合作的企業，對產品也較熟練。在營銷精英大賽部分，教師起著關鍵的作用，為了公平公正的比賽，教師要對所有小組選擇的企業進行篩選，確定適合比賽的校企合作方，引入一家企業的產品為比賽產品，班級間進行對抗比賽。各班級成員在比賽之前自行選出營銷總監、營銷經理等，制定出銷售方案，最終以班級銷售的業績確定班級勝負，評出獎項及成績，根據營銷總監、營銷經理、教師共同考評確定營銷精英代表及各位成員的成績。。學生在比賽環節表現積極，發揮團隊精神，為班級榮譽而戰，很好的發揮了班級的凝聚力，激發了學生的創造力。比賽結束后，所有班級一起進行大賽總結，教師及企業方擔任評委進行點評，最終評出班級冠亞軍，在匯報環節，能很好的激發班級的團隊精神。

四、《推銷實務》教學方法改革思路

在教學方法上，根據工作任務的不同，按照企業崗位需求設定不同的教學方法，主要的方法有：

1.真實體驗教學法

在《推銷實務》課程教學中，有的教師采用了情景模擬的方法來再現推銷流程，這樣雖然能起到一定的作用，但畢竟是模擬，跟現實的推銷有顯著的區別，真實體驗教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。如在“尋找顧客”任務環節，學生親自通過打電話、發郵件、上門拜訪等方法尋找合作企業，教師在此過程中做好糾正、糾錯等建議，幫助學生快速掌握尋找顧客要領。

2.示范教學法

示范教學法就是有目的的以教練員的示范技能作為有效的刺激，以引起學員相應的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。而在《推銷實務》教學中，部分項目還是需要教師引領示范完成，如在“異議處理”任務環節，教師通過示范演練處理客戶異議，學生在此環節能學會靈活應變的技巧，能掌握推銷話術和異議處理能力。

3.競賽教學法

競賽教學法就是在教學過程中采用競賽式的教學法。教師將知識點和任務融合在競賽題目中，讓學生們分組進行比賽，以賽促學、以賽促教，從而鍛煉學生的競爭意識。如在營銷精英大賽環節，采用班級競賽的方法，以班級的營業額來決定冠亞軍，就會在比賽中激發學生的戰斗力和團隊精神，充分調動學生參與銷售的積極性。更重要的是在比賽中企業方參與了考評，有利于企業發現優秀的營銷人員，不僅僅促進了深度的校企合作，也為學生就業奠定了良好的基礎。部分學生通過尋找企業合作方也很好的找到了銷售，甚至幫助他們走上了創業的道路，可謂一舉奪得。

五、總結

實踐證明，基于“營銷精英”大賽的《推銷實務》課程，對市場營銷專業建設和課程改革起到了很好的引導作用，通過大賽，重新構思課程設計體系，設計教學項目，讓學生帶著任務學習，體驗企業真實推銷流程，學生的學習積極性明顯增強，從被動學習變為主動學習，通過不了解企業推銷到了解企業真實推銷流程，很好的實現了教學與工作崗位的對接，受到了企業和學生的一致好評。

參考文獻：

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[2]陸江東，樓永俊.關于高職畢業生通用能力的企業調查[J].職教論壇，2012，（14）.