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【典故】蛇固無足，子安能為之足？ 《戰國策·齊策二》將軍功績已成，威聲大震，可以止矣。今若前進，倘不如意，正如‘畫蛇添足’也。 明·施耐庵《水滸全傳》第一百十回。
【解釋】畫蛇時給蛇添上腳。比喻做了多馀的事，非但無益，反而不合適。也比喻虛構事實，無中生有。
【用法】作賓語、定語；指多余的事
【結構】連動式
【相近詞】徒勞無功、多此一舉、弄巧成拙
【反義詞】畫龍點睛、恰到好處、恰如其分
【同韻詞】大簡車徒、懋遷有無、烏舅金奴、煙波釣徒、華冠麗服、社鼠城狐、修飾邊幅、一民同俗、雄飛雌伏、老牛舐犢、......
【年代】古代
【燈謎】巳
【日文】蛇足(だそく)を加(くわ)える
【俄語】перестарáться
【成語故事】楚國有個專管祭祀的官員，春祭以后倒一杯酒給手下人，因人多酒少不夠分，就想出誰先畫好蛇就喝酒的辦法，有一個人第一個把蛇畫好了，見其他人還沒有畫完，就在已畫好的蛇上加了兩只腳，讓人啼笑皆非
【示例】這也是一則事實，并非做書的人畫蛇添足，為此奇談。 《花月痕》第五一回
【成語例舉】
一九六三年，覺得這個閉幕不好，改成了參加游行的學生上場和常四爺送水的場面，雖然也不能令人滿意，但那時不那樣畫蛇添足地加＂紅線＂也不行。
表現佘太君軍事才能和政治才能的戰斗場面不宜于再發展了，現在有些情節如佘太君釋放俘虜等等，就顯得＂畫蛇添足＂。
【關鍵詞】幼兒園 語言能力 語言發展
要發展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活，只有給孩子創設豐富的語言環境，才能使幼兒的語言能力得到發展。
一、直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言能力
幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識，擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。
冬天，我在班上的自然科學角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”“綠油油的麥苗”等這些好詞語。
在下雪天，我會帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個個興致勃勃，爭先恐后地說著自己的發現：雪花有六個瓣，是一片片、一團團飄落下來的。我會向孩子們提一些具有啟發性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”他們根據自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。
二、創設情境，在鍛煉思維中發展幼兒語言能力
幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發展。
由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統模式更多的是采用了注入式。可是出現了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力。
如：學完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調動了幼兒學習的積極性、創造性和想象力。
三、指導鼓勵，在看圖說話中發展幼兒語言能力
圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書的作用，需要教師作具體的指導和鼓勵。
先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數碼，或按情節排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發生了什么事？看完后，請孩子們根據自己的理解和想象講述故事。
在這個過程中，孩子們肯定會出現這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關系，繼續說吧！講得不錯，有進步。”在教師的鼓勵下，孩子們敢說、想說，經過練習，一定能會說。
總之，在培養幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練。在多看、多聽、多說、多練中，培養幼兒良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。
四、運用豐富多樣的活動形式開展成語教學
如學習成語“盲人摸象”。先進行游戲：我請幾名幼兒上來扮演盲人，然后再拿出一個他們不熟悉的物體，請他們摸一摸。在幼兒摸的時候，我讓他們摸的部位是不同的，結果他們在說摸到什么的時候，他們說出的內容是不一樣的。于是我就提問幼兒：“為什么他們說出的答案是不一樣的？他們說的對不對？為什么？”通過這樣的導入，對幼兒的印象特別的深刻，而且活動中，幼兒們活動的氛圍特別的濃厚。于是我再讓幼兒們通過看看、聽聽、說說、故事學習成語，理解成語的意義，從而讓幼兒明白觀察事物、看問題要全面，不能以偏概全的道理。
一、胸有成竹，面向每一個的學情調查
教學要做到有的放矢，就需要對班級每個學生具體情況的充分了解。小學信息技術課程從三年級開始開設，因為家庭情況等多種因素，學生的計算機操作基礎等情況不盡相同。教學前，教師要做好學情調查，充分了解班級學生的總體情況和個體差異情況。
1.獲取學習基礎的一手資料
在進行信息技術第一課的教學前，筆者設計了一份調查問卷，問卷中通過對瀏覽器的使用、文字的輸入等計算機基本操作情況的詢問，初步了解班上每個學生的技能基礎，并以此為主要依據進行合理的座位安排，選拔小組長。在教學過程中，制作學習情況記錄表，重點關注零基礎的學生，及時記錄他們的學習情況。在必要的時候安排結對幫扶，以強扶弱，共同進步。
此舉在其他年級的信息技術教學中同樣適用，因為信息技術每周只有一課時，如果學生課后沒有機會去復習鞏固，很可能會遺忘部分知識，技能方面也會有所生疏。課前充分的了解，可以有針對性地進行全班性的集體回顧，或是進行個別的輔導。
2.尋求家長的學習支撐
我們的調查問卷除了涉及學生學習基礎方面的問題，還包括了學習基本條件等方面的情況，比如家中是否有電腦、父母是否允許使用電腦、父母能否每天陪伴一起學習、家中是否有IT人士等等。一方面可以為合理安排后期課外的親子探究活動提供依據，另一方面可以進一步挖掘家長資源，讓部分家長參與到教學活動中，甚至將家長請上班級講臺。在《認識計算機》一課的教學時，我們就邀請了在南京珠江路電子一條街上班的家長給學生們介紹最新的電腦硬件發展情況;在教學物聯網相關知識時，邀請在公安系統工作的家長為學生講述通過物聯網進行安全保衛的實例等等。
一個班級一般有40多個學生，上百位的家長，這就是一個人力資源庫。而資源的價值需要教師有意識地挖掘，合理地使用，讓這些資源有效地為學生的成長服務。
3.深入了解學生的興趣取向
因為在信息技術課的大部分課時中，學生都可以動手操作電腦，因此這門課程往往深受學生的喜愛。但是如果學生的喜愛僅僅是因為上課可以玩電腦，那么我們的教學也可以說是另一種失敗。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要引導學生真正愛上信息課，樂于深入探究信息技術的應用，我們就要了解他們喜歡什么，在教學中有意識地安排學生感興趣的探究內容。比如班級有小軍事迷，在教學瀏覽網上信息的內容時，就可以讓他嘗試精準地搜集到自己所需的軍事信息。一些小游戲迷喜歡“植物大戰僵尸”游戲，就可以安排在Scratch學習中進行挑戰，以此為主題，讓學生自己設計制作類似的小游戲，鼓勵他們有所創新。
除了技術層面的差異，班級中每個學生的自主探究能力、特長愛好等情況也各不相同，在課前對學生的情況有了充分的了解，必將使教學更加有的放矢，事半功倍。
二、靠船下篙，創設貼近班情的主題情境
主題式學習往往是以一個主題為線索，圍繞主題而進行的學習活動。它是學生在教師的指導下，以學生為主體，圍繞著一個主題，使學生在學習活動過程中獲得各種知識，經受種種鍛練，實現多方面的發展。在小學信息技術課程的教學中，主題式學習是一種較為常見的方式。一般是教師為學生創設一個活動情境，活動主題的設置盡量體現信息技術的學科特征，活動內容的選擇要切合學生的學習水平和已有經驗，活動過程的安排要適合學生能力發展的需要，使學生在完成活動的過程中有效地理解技術，將技術靈活地運用到學習和生活中。同時，通過組織、交流、討論，培養學生的信息素養，逐步提高他們運用知識技能的能力、合作交流的能力、解決問題的能力。
1.對癥下藥的故事情境
小學生愛聽故事，愛看故事，還有的愛講故事，選擇創設一個故事情境來組織教學自然是必要的，可是如果僅僅是講故事，那還停留在低層次上。教師在創設情境時，更要進行深入的思考，讓情境有著更多的教育意蘊。
在學習演示文稿這一版塊前，筆者發現已經有一些學生掌握了“WPS演示”的基本使用方法，經常在制作班級的晨會、班會演示文稿時應用到這些技能。但也有一些共性的問題，如圖片過多，動畫效果設置不合理，過于花哨，常常是一個幻燈片內容比較少，但圖片和動畫效果卻使用了好多種。于是，我在設計演示文稿版塊的教學時，選擇了“成語故事會”的形式，要求利用“WPS演示”制作一個成語故事，最后匯報時看哪一個小組結合演示文稿說故事效果最好。其中，將“畫蛇添足”這一成語故事的演示文稿作為學件，提供給學生去對比、參考。通過適度的引導，學生領悟到圖片、藝術字、自選圖形、動畫效果的設置要合理，不能“畫蛇添足”。
2.心系班級的真實情境
《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》指出：信息技術課程應當貼近學生的生活，充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。班級是學校的基本組成單位，對于學生而言，班級就是他們在學校這個小社會里的家，把自己的家園建設好，是每個班級成員應盡的責任和義務。怎樣利用信息技術來幫助我們建設好家園呢？可以挖掘的相關主題也不少。比如針對班級生態角的植物總是枯死的現象，讓學生根據生態角里的植物種類，分組搜集網上信息，再讓學生用合適的方式呈現、表達信息并進行分享;結合班級的“親子共讀”活動，設計并制作“親子共讀”電子刊物;開展“我理想中的教室”創意電腦繪畫主題活動，活動后將學生的作品打印張貼，既美化了班級的環境，也增強了學生的主人翁意識，獲得了成就感。
3.來自學生的主題情境
在小學信息技術的學習過程中，學生會提出一些他們十分感興趣的主題。比如，在前期的調查問卷中，有一題是對學生最感興趣的主題類型的調查，給出的選項有：科學（科技）類、動漫類、歷史類、軍事類、文娛類、體育類、游戲類、植物類、動物類、環保類、其他（學生可以自己補充）。一般教師會認為大多數孩子會選擇游戲類，但是調查結果顯示，三年級每個班的情況都不一樣，有一些共性，比如各個班選動漫類和動物類的都比較多，其他類型則較分散。我們在設計主題情境時就可以參考學生的選擇，在探究活動中根據他們相應的選擇進行分組。
適切的情境能吸引學生的眼球，激發起學生的學習興趣和探究熱情，幫助他們迅速抓住學習重點，有效突破學習難點。教師要結合班級實際情況，努力創設貼近班情的主題情境，和學生一起探究，讓他們能夠在利用信息技術解決實際問題、提升信息素養的同時，還能進一步形成一種集體的責任感與使命意識。
三、靜候花開，面向未來發展的學習評價
雖然在課程實施方案中信息技術學科是一門必修課程，但是一般沒有統一的學習結果的檢測，因此信息技術在小學階段的教學評價目前還存在一些問題和困難。作為教學的一個重要環節，評價的重要性不言而喻，信息技術課程的評價更強調實踐性，尤其注重過程性評價。在具體的教學過程中，要圍繞每一課的四維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，行為與創新進行評價，更重要的是放眼未來，關注班級學生參與學習活動的積極性和學習能力的提升。
1.注重過程參與的評價
在信息技術的教學中，每個班的學情都不一樣，學生的個體差異性不可避免。這些差異主要是學習起點的差異、學習興趣的差異、學習能力的差異等等，這些差異往往會直接影響他們在學習過程中的表現。比如有的學生因為從來沒有使用過計算機，對課堂上的操作練有畏難情緒，能讓別人代勞的就不愿意自己動手。即便是同樣的學習起點，他們在課堂上的表現也會大相徑庭。比如同樣是操作技能較強的同學，有的在課堂上不僅不屑參與到學習活動中，還在一旁干擾別人的學習，而有的則好為人師，樂于跟別人分享經驗，并努力更深入地探索相關的問題等等。因此在信息技術學習過程中，我們一方面要根據班級學情設計分層的任務，進行分層評價，另一方面，也要將學生在學習過程中的參與情況作為評價的重要部分。評價方式可以是多元的，自評、師評、生生互評、小組互評等等，但要給學生一種導向，讓他們知道只有全身心地投入到學習活動中，養成良好的學習習慣，才能不斷進步，有更多的收獲。
2.注重能力提升的評價
“立足學生信息素養的養成，著眼學生的終身發展”是信息技術課程的基本理念之一。在信息技術教學評價中，要關注學生能力的提升，主要包括小組合作能力、質疑能力、自主探究能力等等。信息技術不斷推陳出新，如果信息技術課程只是教會學生如何操作計算機、掌握幾種軟件的使用方法是遠遠不夠的。要為學生適應日新月異的信息技術的發展而打下基礎，真正提升信息素養，就要讓他們學會學習。
?教學目標
1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言的體會和認識。
2.能發現“源源不斷、無憂無慮”等詞語的特點，并能寫出相同結構的詞語。
3.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語。
4.能按照正確的格式寫一個通知。
5.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8個字。
6.積累“邯鄲學步、濫竽充數”等來源于寓言故事的成語。
?教學重難點
理解寓言故事蘊含的道理。能正確書寫通知。
?教學策略
1.交流平臺
引導學生交流對寓言這一文體的初步認識，可回顧自己學過、讀過的寓言故事,并用自己的語言簡單復述，結合生活經驗說明寓言故事中蘊含的深刻道理。
2.詞句段運用
這一部分安排了三項內容，可引導學生先觀察并思考兩組詞語在結構上的特點，然后照樣子寫出類似的詞語；可通過讀例句，體會人物說話時描寫神態、動作的語句的作用；先讀范例，了解通知的格式，明確正文的關鍵信息，根據題目要求選擇一種情況寫一寫，完成后師生共同評議。
3.書寫提示
可先讓學生讀一讀提示語，了解橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，教師結合示例進行范寫提醒，學生自主練習，最后同學互評。
4.日積月累
“日積月累”安排了9個來源于古代寓言的成語，在學習前可讓學生查閱資料，閱讀相關寓言故事。學生在理解中反復朗讀，達到熟讀成誦。
?教學準備
多媒體課件。
?教學課時
2課時
第1課時
?課時目標
1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言的體會和認識。
2.能發現“源源不斷、無憂無慮”等詞語的特點，并能寫出相同結構的詞語。
3.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語。
4.能按照正確的格式寫一個通知。
?教學過程
板塊一
熟讀精思，品讀寓言
1.交流令你印象深刻的寓言故事：同學們，我們剛剛學完一個單元的寓言故事，你讀過的寓言故事中還有哪些給你留下了深刻的印象？嘗試用自己的話跟我們分享一下吧！
（1）課件出示“交流平臺”中的第一點。
課件出示：
許多寓言故事給我留下了深刻印象。《烏鴉喝水》《狐假虎威》《揠苗助長》……這些故事我讀過以后就不會忘。
（2）課件出示分享方法。
課件出示：
分享時應注意說清楚時間、人物、事情、結果、道理。
2.寓言有道理：從這些故事中,你明白了什么道理？選擇其中一兩個進行交流。
（1）課件出示“交流平臺”中的第二點。
課件出示：
寓言故事蘊含著道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。
（2）小組內交流。
（3）指名上臺交流。
（4）小結：真是小故事大道理，多讀寓言故事，會讓我們明白更多的人生道理。
3.寓言如生活：聯系生活實際,這些寓言故事能讓你想到生活中的哪些人和事？
課件出示：
寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事。
（1）學生交流討論。
（2）師小結：寓言故事蘊含著深刻的道理,能讓我們從中受到啟發。
【設計意圖】通過分享故事，鍛煉學生的表達能力，激發學習興趣，在交流中提高口語交際的能力。結合學生自己的閱讀體驗，梳理、總結了寓言的特點和對寓言的認識。
板塊二
聚沙成塔，積累詞句
1.發現構詞規律。
（1）課件出示課本詞句段運用中的兩組詞語，學生先結合拼音自讀，讀準字音。
課件出示：
源源不斷
津津有味
無憂無慮(lǜ)
無邊無際
（2）學生自讀，檢查認讀。
（3）同桌互查，指名讀，教師正音。
（4）引導學生觀察并思考：這兩組詞語在結構上有什么特點？
（5）師生一起梳理兩組詞語在結構上的共同點。明確前兩個是“AABC”式詞語，后兩個是
“ABAC”式詞語。
（6）學生根據自己的積累，同桌互說。
（7）仿寫詞語練習。（課件出示練習題）
課件出示：
依依（
）（
）
亭亭（
）（
）
斤斤（
）（
）
無（
）無（
）
無（
）無（
）
無（
）無（
）
①補充填空。
②說說寫寫：學生自主說詞，并試著寫一寫。
2.感受人物描寫。
（1）讀一讀，比一比。
①學生自讀例句，一邊讀一邊思考加點的詞分別寫的是什么。
課件出示：
l
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘（juē）起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
l
“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。
②全班交流：加點的詞能去掉嗎？（預設：不能，因為第一個句子中“噘起了嘴，皺起了眉頭”生動形象地寫出了鹿對自己細腿的不滿）
③學生討論：這些詞對句子有什么作用？（這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時的心情、語氣）
（2）說一說，演一演。
①加上自己的神態、動作把加點的部分表現出來。
②句式訓練
課件出示：
他__________________：“你真是急死我了！”
（3）找一找，讀一讀。
①學生回顧本單元課文，找一找課文中還有哪些這樣的句子。
②再讀一讀，讀好人物語氣。
③討論不同位置的提示語的效果有什么不同。
（4）說一說，練一練。
①學生仿照例句，把句子補充完整。
課件出示：
“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐_________________
②寫完后將句子連起來讀一讀，看看是否恰當。
③全班交流，師生評議。
(5)總結方法：運用動作、表情等描寫可以讓提示語表達得更加具體生動。
3.學寫通知。
（1）學生讀通知，說一說，一份完整的通知是由幾部分構成的？（課件出示通知）
課件出示：
通知
4月9日下午3點，請全體同學到操場集合，觀看文藝表演。
少先隊大隊部
4月7日
(2)全班交流總結：通知由標題、正文、落款、時間四部分組成。
(3)學生觀察通知格式，全班交流。
教師總結：標題“通知”寫在第一行正中間，正文應另起一行空兩格寫，落款署名寫在正文右下方，日期寫在署名下面。
(4)學生讀通知的正文部分,想一想通知的正文有什么特點。
(5)學生交流，歸納。（通知正文簡潔明了；寫清時間、地點、通知對象、事件；還應注意人物稱呼的正確使用）
(6)學生根據提示試寫通知。（課件出示通知內容）
課件出示：
通知內容：通知各班班長領取新校服。
領取時間：4月10日下午4點。
地點：學校圖書館。
通知人：學校教導處。
通知時間：4月8日。
(7)完成后師生評議、修改。
【設計意圖】讓學生通過觀察思考，自己總結構詞規律、人物描寫方法和通知的格式及內容，培養學生的自學能力。通過完成書本練習、師生評議、修改，進一步加強學生對知識的掌握。
第2課時
?課時目標
1.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8個字。
2.積累源于寓言故事的成語。
?教學過程
板塊一
筆精墨妙，體驗書法
1.課件出示要寫的8個字，引導學生觀察這8個字的特點。
課件出示：
艷
靜
植
霜
舞
扁
最
集
2.學生讀一讀提示語，了解書寫橫畫或豎畫較多的字的要點。
（1）橫畫較多的字要注意各橫畫之間距離要合適，不要太擠，也不要太開。
（2）豎畫較多的字注意筆畫的長短比例和距離，避免重復、擁擠。
3.教師結合示例范寫，提醒學生注意：一個字如果橫畫或者豎畫較多，寫之前就要想好這些筆畫的長短和距離，這樣寫出的字才好看。
4.學生自主練寫這8個字，教師指導個別難寫字。
5.同學互評。將寫得好的作品展示出來。
【設計意圖】教師引導學生通過自己觀察，思考、歸納、總結這些漢字的共同特點，明確這些共性就是書寫這些漢字時的注意事項。學生只有明白了這些規律，才能完成書寫目標。教師通過范寫難寫字，給予學生進一步的指導，加深理解。
板塊二
品讀寓言，積累成語
1.借助拼音將“日積月累”中的9個成語讀熟，做到讀準字音。（課件出示詞語）
課件出示：
邯(hán)鄲(dān)學步
濫(làn)竽(yú)充數
掩耳盜(dào)鈴
自相矛(máo)盾(dùn)
刻舟求劍(jiàn)
畫蛇添足
杞(qǐ)人憂天
井底之蛙
杯弓蛇影
2.指名讀，教師正音。邯鄲(hán
dān)；濫竽(làn
yú)；杞(qǐ)。
3.開火車，全班讀。
4.交流討論：通過預習，你能講講這些成語故事，并說說它們告訴我們什么道理嗎？
5.指名上臺交流。
6.讀一讀，背一背。讓學生明確這9個成語蘊含的道理后，再次朗讀，熟讀成誦。
7.將成語摘抄至積累本中。
【設計意圖】對于從寓言故事中演化而來的成語，學生不僅要知其然，還要知其所以然。因此這一環節要充分發揮學生查閱資料進行學習的能力，這樣既能鍛煉學生的自學能力，也能拓展他們的知識面，提升語文素養。
?作業設計
見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。
?教學反思
1.交流故事，鍛煉口頭表達能力。
教學時引導學生從時間、人物、事情、結果、道理幾個方面進行交流，既讓學生加深了對寓言故事的理解，也鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。
2.落實詞句積累與運用。
本單元的語文園地有較多的詞語認讀與積累，如AABC、ABAC類型詞語的積累以及寓言成
語的理解與積累，我讓學生在反復的朗讀與交流中理解這些成語，讓學生熟讀成誦，積累到自己的詞語寶庫里。
[關鍵詞] 新課程；小學語文；精教多學模式
語文學科是我國母語體系的基礎性學科，對于我國學生的基本知識能力發展有非常重要的作用，所以對新課程背景下小學語文精教多學模式的研究是十分重要的。下面就是我對小學語文教學的一些探討。
精講是指精要提示、撥難解疑：它貫穿在整個教學過程中，教師要在各個環節把握并巡視全班，對學習有困難的學習小組和學生個人要及時給予提示與指導，也可以走到學生旁邊指示，為迷失方向的學生指點迷津。撥難解疑，關鍵是在學生展示匯報過程中幫助學生解決疑難問題。這一環節大約要十分鐘
多練是縱橫訓練、鞏固兼清。它在學生充分自學、探究、研習、展示的的基礎上，教者根據教材提供的內容，編寫和本課知識點相關的練習題，讓學生當堂完成作業，一題多練、一題多解達到舉一反三的目的。訓練過程中要以小組為單位兼顧當堂的知識當堂會；當堂的內容當堂清；當堂的作業當堂完。堅決不能留課后累。這一環節最好用12分鐘左右。 “新課標”確立了綜合性閱讀、探究性閱、整體性閱讀、自主性閱讀等多種閱讀教學的新理念。為了落實這些新理念，全面提高閱讀教學質量，我們有必要探索建立具有科學性、針對性、操作性和實效性的不同課型與不同類型課文的教學模式。所以對于不同文章要有不同類型課文的教學模式
小學語文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現手法紛呈，可仍有規律可尋。如果我們能探索總結出不同類型課文的教學規律，就能取得事半功倍的效果。
一、情感類課文的教學策略和模式。一部分記敘文、詩、歌、抒情散文屬于這種類型
教學策略：教這類課文，教師就要像一位導演，要利用各種手段創設情境，渲染氣氛，使學生在不知不覺中入情入境，進入“角色”。在這種強烈的感情氛圍的作用下，教學自然是水到渠成。如教學《十里長街送總理》一課，教師可先用深沉的語調，懷念的感情，簡介總理的豐功偉績和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調動了學生的情感因素，就很容易通過文字來理解“向總理永別”的感人場面，激起學生對總理的無限愛戴和懷念之情。
教學模式：《雨點》是一首詩歌，分別寫了雨點落進池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態，并用四個擬人化詞語生動地描繪出來；課文的插圖形象的再現了雨點的不同樣子。為了讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。要設計以下模式：“創設情境揭示課題層層遞進，引導初讀創設情境，讀好課文憑借扳書，復述課文創設情境，運用語言。”古詩一般用字凝練，感情濃郁，意蘊深遠。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種情境、或借事或借物抒發自己的情懷，學生理解起來往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦，讓學生一味地對詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會到韻味、領會詩人的寫作意圖。為提高古詩的教學效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩意，啟發想象，體會感情指導誦讀，體悟情感拓展學習，積累語言。
二、哲理類課文的教學策略和模式。寓言、童話、成語故事，一部分文言文屬此類課文
教學策略：教學這類課文，關鍵要講清“事”，使學生通過“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、擴展，明白這個道理在現實生活中的普通意義和指導作用。如《畫蛇添足》這個成語故事要讓學生理解“那個先畫好蛇的人為什么喝不到酒”這個關鍵問題，從而明白“做對了，又做多余的事，反而不恰當”的道理，然后讓學生聯系實際，升華理解，促使學生在自己的學習和生活中自覺地做到：事情做好了，決不做多余的事。
教學模式：①《濫竽充數》教學模式：談話引入，理解題目初讀課文，整體感知重點感悟，揭文寓意，暢所欲言，各抒已見。②文言短文（《學弈》，《兩小兒辯日》等）教學模式：聽讀，引導學生體會文章韻味節奏通讀，引導學生整體感知審美對象研讀，引導學生反復品味審美意象美讀，指導學生深入體驗藝術境界誦讀，培養學生高尚的審美情趣。
三、形象類課文的教學策略和模式，小說一般屬于這種類型課文
教學策略：教學這類課文，關鍵是讓學生從人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面去分析、推測，讓有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準確地把握文章中心。如《小英雄雨來》一課，教學時一定要貫穿雨來被敵人抓住前后的語言、行動和雨來家鄉的景物描寫等來豐滿雨來這個熱愛祖國，英勇頑強的小英雄形象，理解文章深刻的主題。
教學模式：《小年閏土》的教學關鍵是使學生認識小年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。例如，要學生重點理解閏土“知識豐富”特點的教學模式：找“事情”，理解“知識豐富”之一（知道得“多”）品詞句，理解“知識豐富之二”（知道的“詳細”）體會“三個不知道”理解“知識豐富”之三（以“少”襯“多”）。
四、觀察類課文的教學策略和模式。部分散文（特別是寫景狀物類）屬于這種類型
教學策略：教學這類課文，關鍵在于讓學生學會定點、換點、比較、反復、全面等多種觀察方法，運用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內、從內到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并可以將觀察到的材料進行分析、比較、綜合等處理，協調材料和中心的關系。如教學《海上日出》一文，要使學生明白作者采用了定點、反復、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解“向往光明，奮發向上”這一主題，有條件的可組織學生實地觀察，鞏固所學的知識技能。
教學模式：《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優美的語言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術的高超與小艇作用的廣泛，描繪了異國他鄉威尼斯的風土人情，文意讀來讓人怦然心動，能讓人涌動起前去瀏覽一番的欲望。這種教學模式可設為：展示風貌，引發讀書興趣，對比品讀，了解小艇特點自讀自悟，感受技術高超讀中填表，感受用處很多回歸全文，整體感知威尼斯。
五、事件類課文的教學策略和模式。一般的記敘文（特別是記事為主的）都屬于這種類型
教學策略：教這一類課文，重點要讓學生把握時間、地點、人物三個基本要素和事件的起因、經過、結果、三個基本環節，從而弄明白事情的來龍去脈，理解事件是如何體現人物品質及文章主題的，如《舍身炸暗堡》一文，教學時除了弄清三要素，三環節以外，最重要的是讓學生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現的高尚品質的，弄明白材料與主題之間的密切關系。
教學模式：《李時珍夜宿古寺》一課的教學模式：激情深入，引發閱讀期待初讀課文，感知文本大意精讀課文，體悟人物精神總結全文，生以崇敬之情。
六、線索類課文的教學模式和策略。一部分記敘文（特別是記事為主的）屬于這種類型
教學策略：這類課文的教學，重點在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內在聯系，從而深刻地理解文章關鍵。如教學《一個蘋果》一課。教學時一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內在聯系，明白傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結果；還剩下大半個蘋果。這樣，戰友之間的階級友愛就好理解了。